ETIMOLOStA. - La palabra Légica pre iene del término griego: LOGIKE = tratado, idea 0 pensamiento, Etimoldgicamente, Légica es el tratado del pensomiento desde e! punto de vista formal. DEFINICION, - La légica es ura ciencia formal que estudia la estructura de les conceptos, juicios y reciecinios, sus relaciones, sus condiciones de validez y sus leyes. Por lo tanto, LOGICA ES LA TEOREA DE LA INFERENCTA HISTORIA, RISEN. - La Ligica surge en Grecia con los primeros pensadores de! periodo cosmoldgico 0 presoerdtico y se desarrolla en el crisol de la Filosofie, Aristételes es considerodo Padre de la Légica, 3.1. 3.2, 3.3. EDAD ANTIGUA. - La légica se inicia con Aristételes (S.1Va. C) sin embargo antes de é! hubo otros fil6sofos que se refirieron a la ldgica pero sin legar a crear una teoria propiamente dich. Dentro de estos tenemes: A. DEMOCRITO, - Estudié los problemas de la induccién, extendiéndose, sobre todo, en la analogia y en le hipstesis, asf como en la definicin de les conceptos. Plantes el principio légico de la razén suficiente: nada hay que hacer sin cause, B. PARMENTDES.- Concebia« la realidad inmdvil, pues “toda transformacién en el mundo es pure ilusién de nuestros sentidos", sostenio que todo ser es idéntico a si mismo (principio de identidad) €. ZENON DE ELEA.- Use raciecinios ingenicsos para apoyar la tesis de Perménides, con ello promueve indirectamente el estudio del pensamiento. . LOS SOFISTAS.- Al emplear las falecias promovieron el estudio del verdadero y correcto razoramiento, Entre ellos destaca Protdgeras, fue el primero en estudiar las orciores afirmativas y negatives SOCRATES. - Estudié el razoror. principalmente la definicién, es decir qué son las cosos. PLATON.- En su obra El Sofista traté sobre las oraciores. Descubrié el principio de no contradiccién 6. ARISTOTELES. - Considerado Padre de la Légica. En su obra, Organon considera a la Légica come Un instrumento pore deserrellar la ciencia y la sabiduria. Aristételes, como ereador de la Légica, proponiase defender los principios del conocimiento clientifico contra la sofistica de diversas escuelas socrdticas de su tiempo. Los escrites de Aristételes bajo la derominacidn general de EL ORGANON contienen: las Categorias, sobre ls Interpretacién, los Primeros Anolitices y los Segundes Analiticos. los Tépicos y Las Refutaciones Sofisticas. Descubrié el principio légico del tercio excluido. H. ANCIUS MANLIUS BOETIOS (BOECIO).- Aports a la légica con su famoso cuadro de la oposicién. EDAD MEDTA.- Le Légica se desorrolle en las escueles y universidades de Europa Occidental entre los siglos XT y XIT. En esta época estudiaron la inferencia coligativa, tema ye ebordade por los megéricos y estoicos. A fines del siglo XIIT, Oxford es el centro de la Légica y Duns Scoto uno de sus Inds altos exponentes. El perfodo de adurez de ka légica medieval se enxpuso con Guillermo de Occam (1285-1349) y Juan Buridan (1295-1358). EDAD MODERNA.- Destacaron: ‘A. FRANCIS BACON. - Cuyo estudio sobre Ia inferencia inductiva fue importante porque en esos ‘tiempos el interés reracentista estaba centrado en el conocimiento de la naturaleza, destaca la indueeién, observaciSn y experimentacién en las ciencias naturales. Autor del famoso tratada Novum Organum Scienticrium (nuevo instrumento de la ciencia). B. GUILLERMO LEIBNIZ.- (1646-1716) alemin, se le considera como el precursor de la légica mmatemdtica. Sostuve que el método para convertir la teor‘a de la deduecién légica en una ciencia estricta e infalible era convertirla en céleulo, empleande procedimientos mateméticas, a lo que llamé “Mathesis Universalis.” €. LEONARD EULER. - (1707-1783) ereé diogramas para ilustrar geométricamente los silogismes. aitoo cru-unrrnc ~~ 3.4, EDAD CONTEMPORANEA. - Destacaron: ‘A. AUGUSTUS DE MORGAN. - (1806-1871) consideré el silogismo como una parte de las relaciones de clases. 8. GEORGE BOOLE. - (1815-1864) construyé un célculo algebraico mediante simbolos y operaciones definidas, también creé una Teoria de las Clases por medio de ecuaciones. Obras: "Andlisis Matemético de la Légica', "Investigacién de las Leyes del Pensamiento." JEVONS. - (1835-1882) creé une maquina pensonte y la méquina celculadora. JOHN VENN.- (1837- 1923) representé los procesos algebraicos de Boole en diagramas. GOTTLOB FREGE.- (1648-1925) considerado como el padre de la légica moderna. Estoblecié la distincién entre variable y constante, el concepto de funcién légica, la idea de funcién de varios ‘argumnentos y el concepto de cuantificador. Inicia la teoria de los descripciones, Obra “Conceptogratic.” F, GIUSSEPPE PEANO.- (1858-1932) llamé por primera vez a la Idgica “Légica matemética’ Consideré a la Légica como un instrumento de la Matemética y desarrollé notablemente el lenguaje simbélico. Propuso los purtos auxiliares en vez de los signos de agrupacién, Obra: “El formulario matemtico” 6, BERTRAND RUSSELL.- (1672-1970) en coloboracién con Alfred Whitehead escribié su ortante obra "Principia Matemitica’, donde propone que las matemdticas pueden reducirse a tuna rama de la Légice. H. LUDWIG WITTGENSTEIN. - (1889 - 1951) creador del método de las tablas de verdad pare ‘evaluar férmulas de la légica proposicionel. Obra “Tractatus logicus philosophicus.* mon LOGICA FORMAL (Légica pura).- Es la ciencia que estudia las formas del pensomiento prescindiendo de todo contenido. Ademds es la ciencia que estudia les actos del pensar. conceptuar, juzgor y razonar desde el punto de vista de su estructura o fortna Iégica, 0 sea, haciendo separacién del contenido concrete de los pensamientos y tomando sso el procedimiento general de conexién entre las partes del contenido dado. 4 5. 6 o. b. a. e. i LOGICA DIALECTICA (Légica connatural). - Esa ciencia que plantea la necesidad de analizar el contenido del pensamiento, subord la I6gica formal TMPORTANCTA DE LA LOGICA, Es importante: Por ella conocemos aspectos de la realidad a través del andlsis raciorel, sin necesidad de recurrir a la ‘observacién y experimemtacién. Ejemplo: el hombre que desea ir a Marte, tiene que llevar oxigeno porque estd comprobede que en Marte no hay oxigene. Permite amplian nuestros conocimientos, ensonchar los horizontes de la observacién sensorial porque permite conocer espectos del mundo que nunca podrian ser conocides « través de les sentidos. Es decir, mediante la derivacin ldgica de las proposiciones nos permite obtener conclusiones que son ajenas a la observecién Como discipline rigurosa, corstituye actuolmente el método de la Fisica, Matemdtica y aun de lo Historia. Se fundamenta en la Motemitica, ésta es la base de la técnica, ésta es base de la civilizacién centonces la légica ha posibilitado el progreso de la humanidad. ‘rata de superar los errores y cimbigiedodes. ‘Asegura el corocimiento coherente, preciso y claro. 212cPU-UNPRG EL LENGUAJE 1, INTRODUCCION.- EL LENGUAJE Y LA LOGICA ‘Aparentemente, si lo que le interesa a la légica, es el proceso del razoramniento, pareciera que el lenguaje queda ol margen de su émbito. Lo que es cierto, pues la légica no pretende estudiar el lenguaje. ello es ttarea de la Lingiistica. Pero también es cierto que los razonamientos qve interesan a la légica son aquellos que se han producido ya, para saber si se han dado de manera wilida ono. Y ello seria imposible consequir sin tener de por medio el lenguaje, pues los razonainientos se expresan, se comunican, hecierdo uso de un lenguaje determinado. Es decir, a K6giea estudic los razonamientes, su validez, una vez expresados lingUisticamente, Es por esto que, no tener presente las funciones y los usos que puede tener el lenguaje harfa imposible o erréneo el ardlisis de los razonamientos. Es posible, utilizordo el lenguaje., lograr presenter un razonamiento ro vélide como i lo fuere. Por ello es que le interesa a la ldgica tener presente eon claridad las Funciones y los usos del lenguaje. 2. DEFINICION. - Es el sistema de simbolos y signos, regidos por un conjunto de reglas que usa el hombre para comunicarse El lenguaje come medio de comunicacién, tiene diferentes funciones: ya sea para informar, deleitar 0 persuadir, de tal manera que podames diferenciar la clase de discurso que lievames a cabo, examinando la uncién que estd desempefiardo el lenguaje del que hacemos uso. 3, FUNCIONES BASICAS DEL LENGUAJE.- El lenguaje recliza tres funciones bésicas: informor, expresar y dirigr. 3.1, FUNCION INFORMATIVA.- Es la funcidn que cumple el lenguaje cuando se le utiliza para comunicar informacién que puede resultar de una descripcién del "mundo", refiriéndose a "lo que sucede",o que puede consistir en la expresién de razonamientos que han sido elaborados al “interior de la mente. La comunicacién de esa informacién, trata de describir lo exterior o los razonamientes: se produce mediante Ja formulacién de proposiciones ofirmativas © negativas, trétese tanto de “buena” como de “mala” informacin, por Io tanto es la Gnica funcién que le interesa a la I6gica, pues ‘se puede catalegar como verdadero 0 Falso. Se podria decir,en general que se trata del lenguaje cuando es usado para comunicar lo que "veo" oo que "pienso* Ejemplos: 1. El padre de la Légica es Aristételes. (Verdadero) 2. La obra Critica de la Razén Pura fue escrita por Santo Tomés de Aquino. (Falso) 3.2, FUNCION EXPRESIVA.- Cuando se utiliza al lenquaje en esta funcién, no se pretende informar acerca de hechos 0 razoramientos, sino més bien comunicar sentimientos y actitudes. El objetivo es comunicar emociones 0 producirlas en el otre, 0 ambas cosas simulténeamente. El discurso expresivo, a diferencia del informativo, no puede ser verdadero 0 falso, sino tan sélo sincero 0 insincero porque utiliza valores como: bello, feo, ete. Ejemples: 1.°E! cielo se desongro, arrancéindole a mi alira légrimnas amargas* 2. Qué horror! 3.3. FUNCION DIRECTIVA © IMPERATIVA.- Se le utiliza pore originar 0 impedir una accién monifiesta en otra persona. Puede tratarse de ure orden, un pedido, un ruego, una pregurta, una silica; es decir toda respuesta posible que se espera sea dada al recibir nuestra emisién. En este sentido, no podemos decir del lengunje empleado directuamente, que sus expresiones sean verdaderas 0 falsas, pues en ells no se afirma 0 niega algo, sino que se ordena, ruega, pregunta, etc. Sélo puede decirse de él que es inadecuado 0 adecvado, mas no verdadero o erréneo, 213cPU-UNPRG Ejemples: 1 Ven aqui ahora mismo. 2, Juan, cllate 3.4. FUNCION MIXTA.- En ol lenguoje cotidiano, en una comunicacién rarinal, no se da una de las fanciones en fornealslada, sino que se emplea el lengunje en al menos dos de ells fl ve? en as tres siultérearente Para poder discrinicor el uo, se toma en cuenta el mcyor das Ejemplo: "Yo albergo el eo de que un dia el estado mds abrasado de injsticia abrazade por el calor de lc opresién se transformard en un oasis de libertad y de justicia” (Martin Luther King). FALACIAS 1, DEFINICION, Es un razonamiento que se nos presenta como si fuera vélido: en este sentido es “convincente’, pero sometide o un endlisis cuidadoso, y al margen de las emociones que nos produzca o intente producir en nosotros, resulta no siendo vdlido, 2. CLASES: 2.1 FALACIAS FORIMALES.- Son aquellos que se come'ten al elaborar un razonamiento, el cual no cumple las reglas ldgicas de la deduccién, que le dan validez. Ejemplo: 2.1.1, La falacia de cuaternio terminorum (cuarto término). 2.1.2. La falacia del mayor ilicito, 2.1.3. La falacia det medio ilicto, 2.1.4. La falacia del menor ilicito Estas falacias son tratadas dentro del estudio de los silogismos, 2.2 FALACIAS NO FORMALES, Son aquelias en las que inés nos detendremes, se producen por falta de cuidado, de atencién, al elaborar el rezenamiento a causa de ambigiedades del lenguaje: son Folacios fen las que la confusin que hace parecer a ése como un razonamniento vélide no se produce por no cumplir las reglas de volidez Iégica, sino que se “aprovecha" la falta de atencién del oyente o del lector, 0 una ambigiiedad en el lenguaje. para que él no advierta lo falaz del razonamiento. s por ello ‘que éstas son las mds féciles de descubrir pere las mds comunes en una conversacién, en un discurso, en muestra experiencia cotidiara. 2.2.1, FALAGIAS DE ATINGENCIA. - Se comete cuando la eonclusién no se atiene a los premisos plontecdas, 0, en otras polabras, cuando la conclusion a la que se llega no proviene de los Premisas sefaladas, pero se welven “corvincentes”, porque debido a la multifuncionalidod y emotividad del lenguaje, se lagra una conexién psicolégiea entre las premisas y la conclusién como vilida a pesar de que no proviene de esas premisas. Las felacias de atingencia se dividen en: 4, Ignoratio Elenchi (Conclusién Inatingente).- Llamade también ignorancia del esunto; ‘se comete cuando le conclusién es distinte al tema en discusién, Ejemplo: “Ester en un debate acerca de Ia educacién y que alguien angumente que los peruonos ‘son mds inteligentes que los ruses.” b. Argumentum ad Baculum (Apelacién a la Fuerza).- Se comete esta folacia cuando pare provocar la aceptacién de una conclusién se utilizan amerazas de fuerza. También ‘cuando se recurre a insultes © palabras amerazadoras para que la persone se siento “obligada’ a aceptar una conclusiGn. Ejemplo: "Ose retira de esta zona reservada o le impongo una papeleta.” 214oC cru-unrrnc os « ‘Argumentum ad Hominen (Argumento Contra el Hombre). 1. Hominen Ofensivo.- Se utiliza esta falacia cuando, para demostrar que es incorrecto, absurdo, lo que dice alguien, 0 lo que se sostiene, se ataca la persona, se habla tmal de ella en lugar de refutor sus argumnentos y lo que sostiene. Ejemplo: “Usted no puede afirmar que mi accién es inmoral porque ha estado en la ede.” 2, Hominen Circunstancial,- Falacia que se comete cuando se trata de establecer la verdad 0 falsedad de una afirmacién relacionada con las circunstancias especiales que rodean al oporente (creencias, ideclogia, situacién social, etc.) Ejemple: *éPaco dice que las condiciones de trabajo son peligrosas? iQué va a decir ese, si es un comunistal.” ‘Argumentum ad Tgnorantiam (Argumento por la Ignorancia).- Se comete cuando se sostiene que una cfirmacién es verdedera porque no se ha demostrado su falsedad 0 que es falsa porque ro se. ha demosirado su verdad, Ejemplor “Por supuesto que no existen la telepatia y otros fenémenos siquicas. Nadie he demostrado evidencias de que existon.” Argumentum ad Misericordiam (Llamado a la Piedad).- Se comete este tpo de falacia cuando se pracura provocar sentimientos de piedad y léstima para que se acepte ‘como verdadere una conclusin, Ejemplo: "Yo no maté a mis padres con un hache. Por favor no me condenen; ya estoy sufriendo rnucho siendo un huérfano." Argumentum ad Populum.- Se comete esta falacia en dos casos. Cucndo se hace un llamado emocional a la opirién pabliea con Ia finalidad de obtener la aceptacién de ura determinada conclusién sin sustento légico o cuando solamente se apela « la mayorfa, Ejemolo: 1. "La gente quiere ver telebasura asi que es licito poner telebasura.” 2, "Esta pelicula tiene que ser buena porque la ha visto mucha gerte. Argumentum ad Verecundiam (Apelacién a la Autoridad).- Se comete cuando se epela al sentimiento de respeto que siente la gente por las personas famosas, para ganar le ‘aceptacién a ura conclusién. Sobre todo, cuando se apela a una persona que es auterided pero sobre cuestiones que estén fuera del dmbito de su especialidad, Ejemplo: El Dr. Frasier Crane, conocido psicélogo, recomienda comprar duchas RAP porque son las mnejores del mercado.” Non Cousa Pro Causa (Causa Folsa).- Cuando se toma como causa de un efecto, algo {Le ro es causa real, sobre la base de una simple sucesién temporal y la ignorancia de lo causa real Ejemplo: “Mi vecino cambié el techo de au casa y el otro dia cayé un rayo sobre ella y se la quems completamente. Es obvio que el material del techo nuevo atraje el aye.” Pregunta Compleja.- Se comete cuando se formula una pregunta que lleva implicite otra u otras preguntas, 0 se hacen varias preguntas entrelozadas y se exige uno respuesta trica. Ejemplos: 215cPU-UNPRG 1, ‘Quiero que me ayudes explicindome la tarea y soplirdome en el examen, éPuedes?* Se plantea la pregunta, se espera una sola respuesta, pero quien la responda tendré que. asumir que su respuesta debe ser afirmativa 0 negativa a dos asuntos 0 « dos interrogantes totalmente distintos. 2. "éContinia usted golpeando a su esposa?" 2.2.2, FALACIAS DE AMBIGUEDAD.- Llomades también folacias de claridad, se produce cuando para establecer un razoramiento se utilizan palabras 0 frases ambiguas 0 se les ubiea en estructuras gramaticales imprecisas. Se divide en: 4, Equivoco.~ Se comete esta falacia cuando se usa, ol interior de un razonamiento une mista polabra o frase, pero con sentidos distintos. Por ejemplo: “Pancho atraviesa por la pobreza; la pobreza es una lacra social, por lo tanto Pancho es ura lacra social.” b. Enfasis.- Se comete cuando a lo largo de! razonamiento se resalta una o més palabras que alteran el significado o sentido de tode la expresién. Ejemple: “IGUERRA NUCLEAR! es lo que se teme por parte de les naciones.." c. _Anfibologia.- Se produce esta folacia cuando se construye un razonamniento, a partir de premiscs equivocas y ambiguas, no por el significado de sus palabras sino porque su construccién gramartical es tal que hace ambiguo el significado 0 el sentido de lo proposicién Por ejemplo: "Se verde bicicleta de seftore usado.” 216LAS PROPOSICIONES 1, DEFINICION. - Son oreciones aseverativas o declorativas que se caracterizan por ser verdaderas o falsas, pero no cimbas cosas ala vez. Tienen sujeto, verbo y predicado. También son proposiciones las craciores elipticas o abreviadas, conformadas por una sola palabra con sentido completo. Ejemplo: iTerremotal, Llueve,|Orel, ete. 2. PROPIEDADES. - 2.1, QUALIDAD. - 0 celidad de ser ofirmativas o negatives. * firmativas~ Enuncian efirmativamente una caracteristica del objeto - sujeto. Ejemplo: Descartes es —_unpsicdlogo moderna SUJETO COPULA—PREDICADO * Negativas.- Cuando se rechaza o niege una caracteristica del objeto - sujeto. Ejemplo: LaBiologia noes una rama de la Psicologia ‘SUTETO CGPULA PREDICADO. CANTIDAD.~ Universales, particulares. * Universales~ Cuando el sujeto estd en toda su extensién: 0 el predicado se atribuye a toda la extension del sujeto. Ejemplo: Todo neorato es racional Ningin psiedpata es sociable. Particulares.- Cuando el sujeto es considerado en parte de su extensién,o el predicado se atribuye ura parte de la extensién del sujeto. Ejemplo: Algin hombre es genio ‘Algunos niimeros no son pares 3. CLASIFICACION DE LAS PROPOSICIONES. - 3.1. PROPOSICIONES SIMPLES O ATOMICAS. - ‘Son las que carecen totalmente de conectores ldgices, sea moncrio o binario, y no se pueden dividir cen dos propesiciones. Ejemple: Todes los edministradores son colegiodos. Las proposiciones simples pueden ser’ a. Predicativas- Son aquellas que atribuyen o afirman una cualidad 0 circunstancia de un objeto o sujeto Ejemplo: Ls Psicologia es una ciencia soc s P b. Relacionales.- Son aquelles que establecen una relacién o enlace entre 2 sujetos u objetos. Ejemplo: Henry eseribe a Elizabeth (Relacién de comunicacién) Aor 8 217a cru-unrrc Cajomarea esté al norte de Tea. (Relacién de ubic 4 t B Dorde A y B son letras que representan a los sujetos y, m indica la relacién que se establece entre ellos. 3.2, PROPOSICIONES COMPUESTAS © MOLECULARES.- También llamadas coligativas: son las que estén construides por mis de una proposicign simple unides por conectivos léicos. Las proposiciones compuestas son: 4) CONTUNTIVAS. - Estd Formada por la unién de 2 proposiciones simples mediante la canjuncin ="PERO" - "SIN EMBARGO" - "TAMBIEN” - "ADEMAS" - "COMO" - Ejemple: Wundt es el podre del Esctructuralismo. y Aristételes es-el padre de la Légion Proposicién Simple conjuncién Proposicién Simple b) DISYUNTIVAS.- Son aquellas proposiciores simples unidas por cl término de enlace “O* Estas propesiciones pueden ser * D Inclusivas.~ 0 débiles, son las que plinteon 2 situaciones, pudiendo realizarse ura y también laotra. Ejemplo: 10 es mayor que 46 2esunnimero par * Dd, Exclusivas.- 0 fuertes, son las que plantean 2 situaciones, si se recliza una de ellas, la otra ‘es imposible de realizarse. Su conectivo ldgico es: O ° Ejemplo: (0 Teresa racié en Chiclayo © Teresa racié en Ferrefafe. ©) CONDICIONALES.- 0 Hipotéticas, son las propesiciones que: expreson una relacién de. causalidad entre las proposiciones afectadas, por ello a la proposicién que cumpla el papel de cousa se le denomnina artecedente y a la que resulta ser el efecto se le llama consecuente. Estén unidas por el +érmino de enlace "SI....ENTONCES". ‘Se divide en * Dinecta (implicativa): La implicacién se da mediante un conectivo, que puede transcribirse "ST. ENTONCES". El enunciado hipotético resulta de colocar ja palabra *si" antes del primer erunciado [a palabra "entonces" antes del segundo, por lo que se le llama también condicional, implicacién o ‘enunciado implicative. Ejemple: Si gs una recta, entonces es la distancia mis corta, Antecedente Consecuente * Inversa (replicativa): Se da cuando la operacién de implicacién estd desordenada (en lenguaje natural © cientifico). Es decir cuando primero esti el corsecvente y luego el antecedente. Ejemplo: Ingresé pore estudié Consecente Término —Artecedente 4) BICONDICIONALES. - Sen propesiciones simples unides por el término de enlace “ST Y SOLO sv” Ejemplo: Vanessa ingresa a la universidad si y silo si obtiene note aprobatoria. La doble implicacién se entiende como sigue: "Si Vanessa ingresa a le universidad entonces obtiene una rota aprobateriay si Vanessa tiene une nota aprobatoria entonces ingresa ala universidad’ aiea cru-unrrc €) NEGATIVAS.- Se les llama también Inversores; son aquellas que invierten el sentido proposicional a partir de una proposicién ofirmativa que le dio origen. Ejemplo: Es falso que Esther canta y Carla baila (negacién externa). El jabali no es un cetdceo (negacién interna). 4, FORMALIZACION DE LAS PROPOSICIONES. - Las proposiciones se formalizan usando simboles para representar los diferentes elementos de a proposici6n compuesta, facilitando asi su andlisis y determinar su valide2: (Vo F). Consta de 3 grupos: /ARIABLES LOGICAS O PROPOSICIONALES. - Son simbolos que representan cualquier proposicién simple. Estan constituidas por las letras minisculas: p,q, , 5, t~..ete. 4 Ejemplo: Si el nifo estudia y el joven escribe o los adultos dibujon, entonces todos trabajan P q r s p= elnitioestudia a= el joven eseribe = los adultos dibujan ‘§= todos trabajan 4.2. CONECTIVOS LOGICOS.- También \lamados operadores, conectores 0 constantes légicas, son aquellos ‘que sirven de enlace, conectan 0 uren 2 propesiciones para formar nuevas proposiciones compvestas, y ‘son: 4.2.1, CONJUNCION. - Su simbole es" ", aunque algunos autores utilizon el siguiente: "+" Algunas mujeres sufren de hipertensién y ansiedad P 4 Susimbolizacién sera: pag Selee:p y q 4.2.2, DISYUNCION INCLUSIVA. - Su simbolo es "v". Vargas Llosaes escritor 0 politico, P vo Susimbolizacién seria: pvq Selee: poq 4.2.8, DISVUNCION EXCLUSIVA.- Su simboloes"v",algunes autores utiliza: 3° © Aristételesesidealista 0 Aristételes es realista P x q ‘Su simbolizacién seria: pv Selec: 0 peg 4.2.4, CONDICIONAL.- Su simbolo es ">", algunes autores utilizan:*>" ‘Sila tempercture estd bajo cero, entonces el agua se congela, Pp > 4 219©PU-UNPRG ‘Su simbolizacién serfa: pq Selee: sip emtonces q 4.2.5, BICONDICIONAL. - Su simbolo es "<>", algunos autores utilizen: "=" Unnimero es divisible por des si y séle si es un nimero por. P ° q Su simbolizacién serfa: p > q Sele: p siysdosi ¢ 4.2.6. NEGACION.- Se simbolizan con el signo: "-", algunos autores lo simbolizan con el signo: "+" Negacién Simple: Si niega sélo una proposicién simple. Ejemple: ‘Sechenov no fue histariador ~P Su simbolizacién seria: Sele: no p Negacién Compuesta: Si niega una proposicién compueste. Ejemplo: No es cierto que seacscéptico y dogmiticoala vez, = - - a <—__,_— 4 Proposicién Compuesto ‘Su simbolizacién seria: ~ (p 04) Selec: noes cierto que py q 4.3, JERARQUEA DE CONECTORES.- (De mayor a menor). Se usa cuando no hay simbolos auxiliares como llaves, corchetes, ete. ¥ Biimplicador ° 2° Disyuntor fuerte v 3° Implicador, replicador = ome 4° Conjuntor y disyuntor débil NY 5° Negador 2 os 4.4, SIGNOS AUXILTARES. - Son los que determinan el alcance de los conectivos. Estos son Los poréniesis( Los corchetes [ ] Loves ty 220©PU-UNPRG TABLAS DE VERDAD Ludwig Wittgenstein, filésofo y légico austriaco, creador de la filosofia analitica y de las tablas de verdad (1921). 1, TABLA DE LA VERDAD.- Es un grdfico que nos permite mostrar el valor de verdad del esqueme o férmule ‘proposicional, considerando las combinaciones posibles entre los valores de verdad de las variables que lo otnponen y el operador respectivo. La table de verdad permite hallar la matriz principal que define al esquetra [proposicional; de manera que si esta matriz resulta tautolégica, el razonamiento dado seré valide. Fora Construir una tabla de verdad se debe entrecruzar una recta vertical con una horizontel, llamdindose margen al lado izquierdo y cuerpo cl lado derecho. En Ia parte superior del margen se colocan las variables, y en la porte ‘superior del cuerpo la #6rmula proposicional Férmula compuesta Cuerpo | yen my pa for@>pl vv v [yy VF F |ylv Foy F | vie FOF F |v Cuerpo Arreglos Valores Parciales ‘Matriz 0 resultado final Debajo de las varicbles, en la parte inferior del margen se colecen todas las combinaciones o arreglos posibles centre la verdad y la falseded de las proposiciones compuestes. El ndtero de estas files © arreglos queda ‘establecido por los valores de verdad y el niimere de variables mediante la siguiente férmula: 2°, donde la base representa el rimero de valores de verdad y el exporente el niimero de variables que intervienen en el esquema molecular. €jemplo: py a > 0 > @n 2 2 4, tendremos 4 orreglos 8, tendremes 8 arreglos Debajo de la proposicién compuesta (esqueta), bajo el simbolo de unién de las variables, se colocan los valores veritativos (V 0 F) que estan determinadas por las reglas de las propesiciones componentes, TABLAS DE LA VERDAD DE: CONTUNCION La proposicin compuesta conjuntiva es verdadere sélo si las 2 componentes son verdaderas | V= VV. 1+ Sies verdadera la primera proposicién: EL HOMBRE ES RACIONAL Y también es verdadera la segunda propesicién EL HOMBRE ES MORTAL Es verdadera toda la conjuncidn. “EL HOMBRE ES RACIONAL ¥ El. HOMBRE ES MORTAL” vey 221©PU-UNPRG 2-Si es verdadero el primer conjuntivo: EL HOMBRE ES RACIONAL Y falso el segundo EL HOMBRE Es INMORTAL La conjuncin en su totalidad es alsa “EL HOMBRE ES RACIONAL ¥ EL HOMBRE ES INMORTAL* VFEF 3-Si es falsa la primera proposicin: EL HOMBRE ES INVERTEBRADO ¥ verdadera la segunda proposicion EL HOMBRE ES MORTAL La conjuncién en su totolidad es falsa “EL HOMBRE ES INVERTEBRADO Y EL HOMBRE ES MORTAL" FVSF 4-Si es falsa la primera proposicién: EL HOMBRE ES INVERTEBRADO ¥ falso el segundo conjuntiva EL HOMBRE ES INMORTAL La conjuncién en su totalidad es falsa. “EL HOMBRE ES INVERTEBRADO Y EL HOMBRE ES INMORTAL” =F ‘Su tabla es verdad es: P qa | pla 4 voy v vor F Foy F FOF FE DISYUNCION. Teremas: Disyuncién Inclusiva (débil). Es falsa Gnicamente cuando las 2 componente son falsas resto de casos es verdadero. 1. Siel primer dicyuntivo es verdadero: EL FILOSOFO ES RACIONALISTA Y también es verdadera la segunda proposicién EL FILOSOFO Es SaBIO enel La disyuncién como un todo es verdadera, “EL FILOSOFO ES RACIONALISTA O ES SABIO" vvev 222©PU-UNPRG 2-Sies verdadero el primer disyuntivo: EL FILOSOFO ES RACIONALISTA Y el segundo disyuntive es falso EL FILOSOFO Es UN SER ABSOLUTO La disyuncién es verdadera “EL FILOSOFO Es RACIONALISTA O UN SER ABSOLUTO” VFeV 3-Si la primera proposicin es folsa: EL FILOSOFO ES UN SER INMATERIAL ¥ verdadera la segunda proposicion EL FILOSOFO ES SABLO d es verdadera, “EL FILOSOFO Es UN SER INMATERIAL OES SABIO" Fury La disyuncién en su total 4-Si el primer disyuntivo es falso: EL FILOSOFO ES UN SER ABSOLUTO Y falso el segundo disyuntivo EL HOMBRE ES INMORTAL La disyuncién resultante es falsa. "EL FILOSOFO ES UN SER ABSOLUTO O UN SER INMORTAL" FREE Su tabla de verdad es: wa<q Evaluar el esquema por tabla de verdad. RESPUESTA: Es una TAUTOLOGEA, por I tanto lainferencia es VALIDA. 4, IMPLICACION ¥ EQUTVALENCTA LOGICA Implicacién Légica: Existe implicacinIégica cuando una férmula “A“ unida ¢ otra Férmula “8” a través del condicicral, sierdo A" el ontecedente y “B* el consecuente, el resultado final de su evaluacién es una ‘autolegia, Una implicacién lgica no es lo miso que una condicioncl: serd implicacién sélo cuando de la relacién se obtiene un esquema tautolégico, si no es tautoldgico (consistente o contredictorio) se dird que simplemente un esquetna condicional. Ejemplo 1: a) Dado: A= ((p>4)vCq->p)] (pv~a lvlqv~p)) b)_Ambas férmulas se unen a través de la condicional y evaluates por tablas de verdad. pa |i(p>q)v(q>p)] >i (pv~a)v(qv~p)) 228ry ml 2 Ts cPuU-UNPRG os Equivalencia Légica: Es una relacién légica que se da cuando 2 férmulas se unen a través del biimplicador, y ‘que luego de evaluarse por Ia tabla de verdad da como resultado una tautologia. Se debe tener presente {que equivalencia y bicondicional constituyen cosas distintas: asi se habla de equivalencia sélo si el resultado final es tautoligico, pero si no es tautolégico se diré que Gnicamente es un esquztna bicondicional. Ejemplo: a) Dads: A=pvq B=~(~panq) b) Estas 2 férmulas se unena través del bicondicional, y se aplica la tabla de verdad. ©). Elresultedo final es una tautolegia, por lo tanto se concluye que “A” y *B son equivalentes, es decir “AT es equivalente @"B" y"B" es equivalente aA" LAS PROPOSICIONES CATEGORICAS 1, DEFINICION. Las proposiciones categéricas son aseveraciones sobre las clases, que afirman o niegan si ‘una clase estd ineluida en otre, total o parcialmente; las principales caracteristicas son: 1. Tienen cuantificador- Que indica si se tomé integra o parcialmente el sujeto. 2. Tienen sujeto. Indicon clases o conjuntos. 3. Tienen predicado, Indican clases 0 conjuntos. 4. Tienen verbo copulativo. Es el verbo "SER" que esté en presente y en modo indicativo, mayormente se presentan con los términos "SON" 0 “ES",en su forma afirmativa o negativa 2, FORMAS TEPICAS, Son 4 formas, « las cuales los I ‘cada una de elas. 5 medievales les asignaron las letras A, E, I, 0:0 A= Todos los $ son P =Proposicién Universal Afirmativa, expresa inclusin total. E= Ningiin Sees P = Proposicién Universal Negativa, expresa exclusién total T= _Algunos 5 son P =Proposicién Particular Afirmativa, expresa inclusién parcial = Algunos 5 no son P =Proposicién Particular Negativa, expresa exclusién parcial Ejemplo: A= Todos los planetas con estree E= Ningin pleneta es astro T = lgunos planetas son astros = Algunos plaretas no son astros 229Cee cPuU-UNPRG 3. CLASIFICACION DE LAS PROPOSICIONES CATEGORICAS. Estas se clasifican por su: 3.1. CUALIDal ©) Afirmativa~ Se afirma la inclusién total © parcial de una clase respecto de otra, Ejemplo: Juan es inteligente b)_Negativa- Se niega la inclusin total o parcial de una clase respecto de otra. Ejemplo: El rio Rimac no esté ubicado en Lambayeque 3.2, CANTIDAD: ©) Universal- Se refiere a todos los miembros de la clase desigrada por e! sujeto. Ejemplo: Cualguier hombre es racional b) Particular Se refiere a alguros de los miembros de una clase designade por el sujeto, Ejemplo: Algunos médicos son investigadores 4. CUADRO RESUMEN. perenne ona lann Tr EU mnce Tiyan eared [hele oS 2 oo ZU TN] Tovos Los FISCALES | TODOS Los a A | sap = SON S SONP SP=2 ‘ABOGADOS NINGUN NINGUN Ss e Loco es SSP E ser |S pP=e CUERDO ‘ALGUNOS s Pp musicos | AL6UNOS SP 22 SON S SONP rE | S0e MEXICANOS ALGUNOS — Ss £ roxeas | "ONS) 5 | cop [SP HH C0) NO SON P NO SON HONESTOScPu-UNPRG CUADRO DE BOECIO El cuadro de Boecio, conocido como el CUADRO DE LA OPOSICION, muestra las relaciones de los proposiciones categsricas tipicas (A, E, I, 0) entre si. Estas relaciones se denominan contradictorias, 19 FIGURA c s 3* FIGURA 3. Transformar las formes tpices a férmulas booleanas: PMR Sto PM oR Pm __¢ Reg Pm__¢ Uz c € $2a c UAZD 237cPU-UNPRG 4. Representar en los diagramas de Venn sélo las férmulas de las premisas, si las premisas fueran uno universal y la otra particular, se empezaré diagramande la premisa universal 5. Determinar si el silogismo es vélido o invdlido considerando’ ‘A) Sila conclusin est graficada en el diagrama de. las premisas, el silogismo es vélido. En el ejemplo 1, la conclusion C @ S (CS = © ) esté greficade en el diagrama: por lo tanto el silogismo cotegérico EAE, s Vélido. 8) Si la conclusi6n no esté graficada en e! diagrama de las premisas, el silogismo es invdlido. En el ejemplo 2 la conclusién U eA (UA = 2 ) no estd graficada en el diagrama de las premisas: por lo tanto el silogistno categérico Ae Es es invélido, En este procedimiento la validez 0 invalidez de un silogismo cotegsrico depende de su forma o estructura y es completamente independiente de su contenido especifico o del temaa que se refiere 238‘ETIMoLO6fa.- Proviene de 2 voees griegas: PHILO= AMOR SOPHIA = SABIDURIA Etimolégicamente Filosofia es el “El Amor a la Scbiduria’. Esta definicién cldsica canvierte a la filosofia ‘en ura constante brisqueda del saber ORIGEN, - Cuando ¢! hombre siente edmiracién y asombro por el mundo que lo rodea, omnienza una tarea filoséfiea. El paso del mito al legos, es el inicio de la filosofia como saber raciorel y asi nace en las costas griegas de Jonia, en ‘el puerto de Mileto (Hoy Turquia),enel siglo VI ac. Antiguomente la filosofia comprendia todas las rammas del saber. DEFINICION, - Aristételes sostuvo que la Filosofia es el estudio de las primeras causas y de los primeros principios de todo lo que €s. Marx afirmé que la Filosofia ¢5 una interpretacién del mundo para hacer la revolucin, Hegel definié como un saber efective de lo que es (de todo cuanto existe). Ain cuando se dice que cada filésofo tiene su propio concepto, se podria definin a la Filosofia como un seber universal, que se ocupa de los grandes problemas del hombre y del mundo, desde un punto de vista ‘eminentemente racional, critico y trascendente. CARACTERTSTICAS DE LA FILOSOFt, 4.1, UNIVERSAL un saber de tipo general y fotalizante 4.2, RACIONAL: Se desarrolla teniendo como principal instrumento la razén, 4.3, CRETICA: Analize y cuestiona teda afinmacién, no acepta los hechos como algo acabado 4.4, RADICAL: Busea le ultima: cl fundaments o el principio de todas las cosas. 4.5, PROBLEMATICA: Pone en "tela de juicio" los miltiples problemas que analiza. 4.6. TRASCENDENTE: Va mds alld de la ciencia, trasciende los entes concretos. 4.7. METODICA: Emplea una serie de formas o procedimientes para llegar a la verdad, 4.8, SISTEMATICA: Sus conocimientos estén ordenades y jerarquizados. 4.9, INCONDICIONAL: No estd supeditada a lmitaciones de otras ciencias. 4.10, REFLEXTVA: Es la meditacién profunda de las personas en el intento de conocer la realidad. DISCIPLINAS FILOSOFICAS.- 5.1, METAFLSICA (Meta = més allé; Fisiea = Conereta, conocido): Estudia los entes idecles que estdn més alld de lo concrete © real. Constituyen porte de la metafisio: ~ Ontologla (Ontos = Ser): Estudia la teor‘e del ser o del ente y de sus propiedades trascendentales. a = Causa): Analiza las causes del ser. Fin): Estudia ls Fines del ser ~ Teodicea (Teo = Dies): Estudia« Dios problematizando su existencia baje la luz de la razén, 5.2. GNOSEOLOGEA (Gnosis = Conacer): Estudia la teoria del conoeimiento, el problema de su origen, posibilidad y esencia 5.3. ANTROPOLOGEA FILOSOFICA (Antropo = Hombre): Estudia el problema del hombre desde su crigen, esencia y destino. 5.4, EPISTEMOLOGEA (Episteme = Cen inétodes, leyes y teorfas cientificas. 5.5. AXIOLOGEA (Axis = Valor): Estudia la teoria del valor, su naturaleza, clases y teories. ): Estudia el problema de la ciencia, la estructura de los 24in a eru-uneRc = 5.6. ETICA (Ethos = Costumbre): Estudia y analiza el fundamento de les normas morales. Es llamada ‘también filosofia moral 5.7. ESTETICA (Aisthesis = Sensacién). Estudia el fundamento y naturaleza de la belleza y del arte. 5.8. DISCIPLINAS ESPECIALIZADAS: Es el conjunto de andlisis filaséfices sobre determinadas ramos de la cioncia o de la actividad humana en general. Asi tenemes: ~ Filosofia de la Educacién. - Filosofia del Derecho, - Filosofia de la Historia, ete EVOLUCION HISTORICA DE LA FILOSOFtA.- 6.1 FILOSOFtA ANTT6UA. Comprende 2 etapas: - Filosofia Griega,- siglo VI a.C. Al siglo 1Va.C. - Filosofia Helenistico - Romana. siglo IV a. C. cl siglo Vd. C. 6.1.1 FILOSOFEA GRIEGA. - Como saber onganizado la Filosofia so desarrella en Grecia y se considera como primer filésofo a Toles de Mileto. Comprende 3 periodos: ~ Perfodo Cosmolégico (Presocrétice).- Los fildsofos tratoron de explicar el principio del Cosmos Entre ellos tenemos: TALES DE MILETO (624 - 546 a, C.).- Considerado como uno de los 7 sabios de Grecia, fue fundador de la Escuela Ténica. Sestuve que el elemento fundamental era el AGUA, de la {que todo precede y a la que todo wuelve otra vez. ANAXIMANDRO DE MILETO (611 - 546 a. C.).- Sostwwo que el origen era la Materia Tnfinita e Indefinida, lo que en griego significate APETRON. ANAXEMENES DE MILETO (646 - 528 a. C.).- Afirmaba que el AIRE es el elemento primario al que todas las demds cosas pueden ser reducidas. Para explicar como los objetos sélidos se forman a portir del aire. introdujo las nociones de condensacién y rarefaccién: el aire se vuelve fuego cuando se rarifica y cuando se enfria se welve sélido al condensorse. HERACLITO DE EFESO. (604 - 470 a. C.).- Sestuvo que el FUEGO y el Cambio son los principios fundamentales: "No es posible bafiarse dos veces en las mismes aguas de un rio. ‘todo viere y va." Par aot inno ig Sn Nn a, el melancdlico* PITAGORAS DE SAMOS. (570 - 496 a. C.).~ Sostiene que la sustancia de as cosas es el NOMERO, el cua! ocupa un lugar intermedic entre la percepeién sensible y las ideas. El niimere perfecto era el 10. PARMENIDES DE ELEA. (515 - 440 a. C.)- Explicé ontolégicamente EL SER del Ser, a través del Ente, El Ente, tiene sus caracteristicas: Etemno, Perfecto, Infinito, Ingénito, Verdadero, Absoluto, Unico y Universal EMPEDOCLES DE AGRIGENTO. (492 - 432 0. C.)- Afirmé que todos las cosas estén compuestas de 4 elementos: AIRE, AGUA. TIERRA. FUEGO. Dos fuerzas opuestas (Amor ¥ Odio) action sobre estos elementes, combirdndolos y separdndelos. ‘ANAXAGORAS DE CLAZOMENE. (499 - 428 a. C.).— El origan de tede lo que existe son particulas, a las que Aristételes liam HOMEOMEREAS (Semilles de las Cosas), eontroladas por el Nous o Tnteligencia Universal DEMOCRITO DE ABDERA. (460 - 370 a. C.).- Desorrollé la Teorfa AtSmica del Universo, concebida por su mentor, el filésofo Leucipo. Sostwvo que todas las cosas estin compuestes de particulas diminutas, invisibles € indestructibles, de materia pura: ATOMOS. 242cPU-UNPRG = Perfodo Antropolégico.- En este periodo es el HOMBRE, y el conocimiento humano, lo que se convierte en teia central de las reflexiones filoséficas. Pertenecen a éste periodo: + EL GRUPO DE LOS SOFISTAS.- Eran los sabios de la época. ost eran llamados los Siete Sabios de Grecia, Pitdgoras y otres. Mas tarde surgen: Gorgias, Protégoras, Prédico y otros, quienes se desprestigioren porque como maestros de oratoria Muchas veces convencian con ‘argumnentos falsos; sestenicn que ningén conociniento hummano es verdadero y por lo tonto, lo importante era decirle a la gente lo que le gustaba creer o aceptar; ademas cobraban por ensefar, lo cual no se estilaba en aquella época: de tal manera que la palabra sofista toms el significado de "Seudo Sabio". + SOCRATES. - (469 - 399 a. C.),- Hijo del escultor Sofronisco y de Ia comadrone Fenarete, nacié y murié en Atenas; fue llamado “El Fauno* por su extraordinaria fealdad Sostwe que el saber conduce « la virtud y la ignorancia ol mal. Combatié a los Sofistas @ quienes dirigié sus fomosns frases: “Sélo sé que nada sé" y “Conécete a ti mismo" (Aunque esta dttima la hizo suya, pues estaba escrita en el Ordculo de De! fos). Empled el didlogo como método, el cual consta de 2 partes: La iron'a y la mayéutica (‘Arte de Pari). La ironia era la parte destructiva de su métedo, consistia en hacer entender ¢ su interlocutor que lo que crela conocer no era correcte, por eso Sécrates irenizaba. La moyéutica era la parte corstructiva, hacia que la gente pensara por si mista, que dé ¢ luz la verdad. Sin embargo este hombre que dedicé toda su escrita obra alguna, ~ Petiade Ontolégico o de les grandes filosofias sisteméticas.- Constituye la cumbre de le filecofia griega, dorde la preocupacion fue el estudio del Ser. Sus representantes con: + PLATON.- (427 - 347 a. C.) Nacid en Atenas. Su verdadero nombre fue ARISTOCLES, Fundé la Academia de Atenas, su método fue la dialéctica. En principio escribié poesia y teatro, Sostwo la existencia de dos Mundas distintos: E| Mundo de las Tdeas y, e| Mundo de Jas Cosas (mundo inteligble y mundo sensible) Dios ese! intermediario entre los dos mundos Y bos cosas son representaciones imperfectas de las ideas. Sus Diglogos se agrupan en 3 periedos: De Juventud (Apolesia de Séerates, Critén, Gorgias), De Madurez (Fedén, El Banquete, La Repiblica) y de la vejez (Parménides, El Sofista, Timeo, Las Leyes); fue un filésofo idealista © ARISTOTELES.- (384 -322a.C) Llomado también El Estagiita, porque nace en Estagira (Macedonia): eel padre de la Légica; consider que era necesario un instrumento Organon que permitiera el lagro del conscimiento cientifico, demestrativo y verdadero, Paro cumplir con esta finalided inventé la Légiea, euyo sentido fundamental es gorentizar el acceso cl eonocimiento de la realised. Considers que el rico mundo que existe es el de las cosas materiales ‘mundo sensible, y que las ideas si son las esencias de los conceptes, pero que tales esencas no son sustaneias independientes sino propiedades o cvelidades de las coses y, consecuentemente, cunlidad de alguna cose. Fue tutor de Alejandro Magno, Tustifid y defendié el sistema esclavista. Pontes que el ser es la sustancia constituida por dos aepectos indesligables: materia y forme (Hilenorfisme), Obras: Organon, Politica, 6.1.2 FILOSOFIA HELENESTICO - ROMANA.- Cuando Roma conquista a Grecia se funden ambas culturas y se desarrolia una filosofia cuya reflexién principal es el problema moral y la biisqueda de la felicidad. Es asi que aparecen las siguientes escueles filoséficas: © Ia Filosofia y murié por ella, no dejé tica, Poética, De Anima, Retérica, Metafisica, Fisica. 243,- ee cru-unrrnc os * Ginismo.- Despreciaban los bienes materiales, abogaron para que el hombre limitora sus rnecesidades a lo indispensable. Fundador Antistenes, su maximo representante. fue Didgenes de Sinope. * Estoicisme.- Propone suprimir los placeres materiales para alcanzar la felicidad. Fundodor: Zenén de Citiutn. Representantes: Séneca, Marco Aurelio. * Epicureismo o Hedonismo.- Sostiene que el placer es el bien supremo. Fundador: Epicuro de Samos; Lucreci. * Eclecticisma,- Concilia corrientes filoséficas antagénicas. Representantes: Plutarco, Filén de Alejandro. * Escepticisma.- Niega todo valor ol corocimiento, Su fundador fue Pirrén de Elis. Timén, Carnéades, Crétilo. * Neoplatonismo.~ Doctrine filoséfica y religiesa que sintetizé as ideas de Platén. Corsidera que le realidad tinica del universo es el UNO, perfecto, incognoscible ¢ infinito, Representante: Plotino * La Apclogética.- Movimiento conformedo por los padres que escriben en defensa del ‘cristianismo. Representantes: San Ambrosio, San Justino, Tertuliano: * La Patristica.- Fue un movimiento filoséfico conformado por los Padres de la Tglesia quienes elaboraron la Doctrina del Cristiorismo. Tuvieron una influencia Platénica y la figura més importante de este movimiento fue San Agustin, = SAN_AGUSTIN.- (354 - 430 d.C) Aurelio Agustin, Obispo de Hipona, fue un hombre pagano que en su juventud profess el Maniqueismo, su madre Sonta Ménica tuvo que orar casi 40 afios para lograr su conversién a instancias del Obispo San Ambrosio. Como ‘edlogo y fildsofo, los temas centrales de su pensamiento fueron Dios y Asociativa.- evando hay una relacién entre la vivencia y el recuerdo, Ejemplo: estoy estudiando le vida de Platén y evoce los pensamientes de Sécrates, quien fue su maestro. + La eweacién es volurtaria cuando el individuo hace un esfuerz0 delibercdo para recordar lo aprendido, lo vivido. Por ejemplo: estoy dardo examen de Psicologia y trato de recordar la tipologia de Tung 2.4 RECONOCIMIENTO Consiste en aceptar que un hecho es parte de nuestra experiencia psiquica pasada. Tenemos le seguridad de haberla vivido. De faltar este elemento desapareceria la memoria, pues, todos los hechos psiquicos se nos presentarfan como nuevos. Ejemplo: al leer un libro de psicolgia, encuentro las Iniciales CI. y reconozco que significa cociente intelectual 2.5 LOCALIZACION Consiste en ubicar las experiencas en el espacio y en el tiempo en que sucedieron, Por ejemplo: ‘+ Recuerdo que Sartre nacié en Francia en el afo 1905, ‘+ Responder a unc pregunta como: ¢Dénde vives? 0 Cul es tu Teléfono? 280ry ml a cPuU-UNPRG os 3, TIPOS DE MEMORIA 3.1 MEMORIA A CORTO PLAZO (IMCP) - Memoria inmediate. Es nuestra memoria de trabajo que alimacena brevemente y procesa la informacién seleccionade por los registros sensoriales. Se da cuando tratamos de retener algo que fue almacenado después de una sola percepcién, muy breve y luego la reproducimos en los segundos posteriores a la percepcién. Es fugaz, temporal. 3.2 MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP) - Memoria mediata. Parte de la memoria que es mis o menos permanente y que corresponde a todo lo que "sabemos". Es la memoria en si, con sus operaciones bésicas ya estudiades. 4. ANOMALTAS DE LA MEMORIA 4.1 LA AMNESIA: es el trastorro verdadero de le memoria, consiste en la pérdide de la memaria. Clases ‘otal, parcial y progresiva Hay verios tipes de amnesia, la amnesia retrégrada es la més rara aunque la mds cinematogréfica, en ella el ofectado no recuerda su vida antes de la lesién. En cambio, en la amnesia anterégrada, la ws comin y grave, el enfermo recuerda su pesedo pere no legra eprender nada nuevo. 4.2 LA HIPERMNESLA: es el aumento de la memoria, es decir, que el recuerdo de las experiencias vivides ‘se presentan con extremados detalles que traspasan la barrera de lo normal. 4.3 LA PARAMNESIA; llamada tombién “falsa memoria o falso recuerdo", donde la persona cree reconocer algo que en realidad jamés ha conocido y que no pertenece a su pasado. También se le conoce con el nombre de ALUCINACION DE LA MEMORIA. ‘Se presertta en dos formas: + Fenémeno de lo Ya Visto (Deja Vu).- Es la sensacién o ilusién mnésica de que se esté viviendo 0 viendo algo ya vivido 0 visto antes, situacién que no ha oeurrido + Fenémeno de lo Nunca Visto (Jamais Vu).- €S um anomalia en el proceso de! rreconocimiento, se presenta cuando la persora no recuerda ri ain observando de: modo directo un objeto o una situacién, LA INTELIGENCIA We 1, DEFINICION: Es la capacidad que tiene el hombre para razenar, entender y juzgar debidamente de modo que pueda adaptarse o enfrentarse cl murde que lo redea. Significa el rendimiento generel del mecanismo mental. Se caracteriza por resolver problemas nueves. 2812, + Tinto posturas simples y gestos. Alcanza la. nocién ermanencia del objeto cPu-UNPRG DESARROLLO INTELECTUAL: La inteligencia en el hombre no se desarrolla en forma continua y Uniform, sino a través de cambios mediante la asimilacién y acomadacién, como lo demostré el psicélogo suizo TEAN PIAGET, quien divide el desarrollo intelectual en 4 etapas, que sn: ETAPA EDAD CARACTERISTICAS = Pose de acciones reflejos a esquemas conductuales mi 12 en adelarte 282ry ml a cPuU-UNPRG os 3, MEDICION DE LA INTELIGENCTA: Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia se utilizan los denominados “Tests de Inteligencia’. Para conocer la capacidad intelectual de un sujeto se utiliza lo siguiente férmula del cociente intelectual: EDAD MENTAL sop EDAD CRONG.OEICA > Unnifo de 10 atfos (EC = 10), cuye purtuacién da una edad mental de 10 afios (EM = 10), tiene un CL de 100. > Unnifo de 10 aifos (EC = 10). que tiene una puntuaciin en edad mental de 8 afios (EM = 8), tiene un Cl de 80. Edad Mental (E.M). Corresponde al rendimiento de la inteligencia en los resultados de los tests. (el resultado de los tests se dan en afics y meses). Edad Cronolégica (E.C). Se establece por alios y meses que tiene el sujeto c partir de su nacimiento. Esta relacién entre la edad mental y la cronclégica se compara con una Tabla a Escala de Inteligencia que ubiea a las personas de acuerdo a su rendimiento: Cociente intelectual (C.1). Valor rumérico que se oplica a la inteligencia y se determina o partir de puntajes en un test de inteligencia, Se basa en un puntaje de 100 para Ia inteligencia promedio. CLASIFICACION DE TERMAN Y MERRIL Superior a 140... Gero 120 ~ 139 csruuelTnteligencia muy superior HO - 19 nsnue-Tnteligoncia superior 90 ~ 109 enum Tnteligencia normal 80 - 89 ........ Torpeza mental 70 - 79 Deficiencia mental 50 = 69 nonuneDeficiencia mental definida 25 — 49 vevmuneRetardo mental severo 0-24 venom Retardo mental profunde 4, TeORLA DE INTELIGENCTAS MULTIPLES. El pscéloge Suizo HOWARD GARDNER en 1983, empl el concepto de THURSTONE, presentando Is diversostipos de ntligenca irteligencas Miitpes} . Inteligencia lingilstica: Esté referida a las habilidades verbales. La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. . Inteligencia musical: Comprende habilidades ritmicas, melédicas, etc. es raturolmente la de los cantantes, compositores, misicos. a nteligencia légico - matemética: Es la que utilizamos para resolver problemas de légica y matematicas. Es la inteligencia que tienen los cientificos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio légico -izquierde- y con lo que nuestra cu'tura ha considerado siempre como la tinica inteligencia . Inteligencia espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es lo inteligencia que tienen los marineros, las ingenieros, los escultores, los orquitectos, o los decoradores. . Inteligencia interpersonal: La que nos perinte entender « los demés, y la solemos encontrar en los buenes vendedores, politicos, profesores 0 terepeutas. . nteligencia intrapersonal: Es la que nos permite entendernos @ nosotros mismos. No esté asociada « ninguna actividad concreta. Corresponde a los fildsofos, psicdlogos, teélogos, etc . Inteligencia cinesstésico ~ corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades 0 resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujonos y los bailarines. . Inteligencia naturalista © ecolégica: La que utilizamos cuando cbservames y estudiames le naturaleza. Es la que demuestran los bidlogos, les ecologistas, ete. 283cPu-UNPRG 5, INTELIGENCIA EMOCIONAL. Investigada por el autor norteamericano DANIEL GOLEMAN: la define como la capacidad de expresar nuestros sentimientos, capacidad de automotivarnos, de perseverar a pesor de las frusiraciones 0 de las decepciones, capacidad de manejar adecuadamente. nesires emaciones (autocontrol), de regular nuestro dnimo y tener la capacidad de enfatizar y confior en los demds (buen monejo de relaciores interpersonales). Afirma Goleman que el cociente intelectual elevado no segura el éxito profesional. En relacicn c los genes, la herencia biolégica no es la que deterinina la inteligencia emocional, tampoco se desarrolla sélo en la infancia, parece ser aprendida en gran parte a medida que avanzamos por la vide y aprendemos nuevas experiencias, nuestra aptitud continda creciendo, y se mejora esa aptitud a medida que adquirimos destrezas para manejor mestros propias emociones, impulsos, nos motivamos y afinamas nuestra habilidad empatica y social. La inteligencia emocioral es importante en la vida de las personas, porque permite ser equilibrado en ura reaccién emcional, saber controler las emociones y los sentimientes, conocerse y auto-metivarse. Eso da la copacidad de ser una mejor persona, con buenas relaciones en su vide persoral y profesional. El fin es lograr una personalidad madura, que es el conjunto existenciel y dindmico de rasgos fisicos, ‘emperamenteles, afectivos y volitivos propios, que nos hacen ser inices y originales. La inteligencia emocional no depende del corazén, depende de las cupacidades intelectuales superiores del hombre, ya que un cerebro primitive como es el sistema limbico debe supeditarse a un cerebro més avanzado, entre mis control tengamos de nuestro cerebro, entre més répidas sean nuestras conexiones entre el cerebro primitivo y la corteza cerebral mucho mas inteligencia emotiva tendremos. Para lograr las conexiones tendremos que crear hébites positives sobre las emociones, lo que lograré que nuestras sinapsis cean mejores y mas répidas, 284+ Son un conjunto de procesos psicolégicos de candcter psicosomético que se experimentan intimamente. Resultan de la correspordencia entre las necesidades del sujeto y su entorne, + Origina en el hombre distintas manifestaciones afectivas (sentimientos, emociones, estados de érime y pasiones) CARACTERESTICAS 24 22 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 27. 2.8. INTIMIDAD, Expresa subjetividod porque tiene relacin intima con el Yo, presentindose como algo personal ‘experitnentande cada uno sus vivencias afectivas de manera muy personal, perteneciendo a la conciencia de cada sujeto. Ejemplo: Al ver una pelicula dramética algunas personas lloran Imientras que otras estén serenas, POLARTDAD Les afectos pueden ubicarse en polos opvestos: ejemplo: amor - odio, alegria - tristeza, tranquilidad - desasosiego, ete. INTENSIDAD Les afectes se experimentan con distinto grado 0 fuerza. Asi, entre una sonrisa, una risa ¥ ura carcajoda notames un incremento en ka fuerza de la reaccién, PROFUNDIDAD Viene a ser el grado de sigrificacién o importancia que le ctribuye el sujeto al objeto o relacién ‘establecida, es decir constituye la hondura de los procesos afectivos. Ejemplo: Para Susona es ids importante el amor de madre que el sentimiento de un amigo. NIVEL © JERARQUIA [Unos son mas elevados (amor, felicidad) y otres mds bajos (celos, venganza, ego{sino). TEMPORALIDAD Porque tienen ciarta duracién, es decir tienen un comienzo y un fin, INTENCIONALIDAD Porque se dirige hacia un objeto o situacién, positive o negativo. AMPLITUD O OIFUSION Indica como los procesos afectivos comprometen toda la personalidad de! individvo Ejemplo: La tristeza permonente que tiene un hijo por la muerte de su querida madre influyen en su rendimiento académico 285ao cru-unrrnc o™ 3. MANIFESTACIONES AFECTIVAS EMOCIONES Sd. att. 3.1.2. Sa; DEFINICION.- La palabra etocién significa movilizar, poner en tmovitniento el orgarismo; estado en que el organisino es sacado de su equlibrio, se manifiesta por un trastoen muscular y glandular. Una emocién es un estado afectivo que experimentames, una reaccién subjetiva al ambiente que viene ‘acomparada de cambios —orgéricos (Fisioldgicos y endocrines) de origen innato, influidos por la experiencie. Las emociones +tienen una funcién adeptativa de nuestro organismo al medio ambiente. En el ser humano la experiencia de una emocién generalmente involucra un conjurto de ccogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizames para velorar una situacién concreta y, por tanto, influyen ene! modo en el que se percibe dicha situacién. CARACTERISTICAS * Son procesos afeectivos de corta duracién, * De elevada intensidad. + Generan modificaciones fisiolégicas sigificativas. * Son circunstanciales ya que se produce ante la aparicién de un estimulo en un contexto especifico. * Son eomunes al hombre y ol animal. CATEGOREAS BASICAS DE LAS EMOCIONES. Existen 6 categorfas bésicas de emocienes + MIEDO: Anticipacién de ura amenaza o peligro que produce ansiedad, _incertidumbre, inseguridad. Se tiende hacia la proteccién = SORPRESA: Sobresalte, __asombro, desconcierto. Es muy transitorio. Permite orientarse frente a ura nuova situacién, = AVERSION: Disgusto, asco, solemes alejornes del objeto que nes produce avers. "IRA: Rabia, enojo, resentimiente, furia, Inritabllidad. Tnduce hacia la destruccién * ALEGRIA: DiversiGn, euforia, gratificacién jibilo, da una sensacién de bienestar, de ‘seguridad, = TRISTEZA: Pera, soledad, pesimismo. 286cPU-UNPRG 3.1.4. CLASIFICACION DE LAS EMOCIONES. 3.1.8. 3.1.6, TEOREAS DE LAS EMOCIONES ©. Asténicas o pasivas.- Son aquellas que se caracterizan por una inhibicién o disminucién de la activided del sujeto. Por ejemplo: Ingrid no atiné @ decir palabra alguna ante le pregunta del profesor, pues ella se asusté ante lo repentino de la interragante. b. Esténicas o activas, - Son aquelias emociones en donde se produce un ineremento de la actividad y excitacién por parte del sujeto, Por ejemplo: Clarisa al ver que su esposo gané la carrera de autos, levanta los brazos y grita alborozada. COMPONENTES DE LAS EMOCIONES. Cuando una persona esté enojada experimenta enrojecimiento del rostro, tensién muscular, aumento del latido cardiceo y, por otro lado, frunce el cefo, eleva el tono de la voz, muestra negativa « comunicarse 0 manifiesta conductas agresivas con insultos y hosta golpes. En este ejemplo, pueden apreciarse los tres componentes de la emocisn: + Bl comporente subjetivo o experiencia consciente: ine siento enojodo, + Larespuesta fisiolégicat el latido cardiaco incrementado, + La-conducta expresiva: en este caso, el fruncimiento del ceo. TEORIA FISIOLOGICA DE JAMES - LANGE (1890) ‘firma que los cambios corperales preceden a la emocién (Estamos tristes porque llaramas’) Presents la siguiente secuencia de los aspectos desarrollades [ bajo la influencia emociona. La percepeién del estimulo, = Laalterecién orgénica, = La toma de conciencia de la emocién, TEORIA DE_CANNON- BARD (1927) ‘Acentia la funcién de la corteze cerebral como inhibitoria del mmecanisme de las emociones y cuando los estimulos sensoriales pasan por el télamo éste les da una cuclidad emocional. Connon y Bard Sostienen que en lugar de que la emocién surja a continuacién de la conducta o al revés, més bien ambas cosas suceden simulténeamente, Por ejemplo: ante un insulto tengo ira porque s2 que me estin ogrediendo injustamente. Es llamado también Teor‘a Hipotaldmica. 287cPU-UNPRG + TEOREA DE SCHACHTER Y SINGER (1962) Quienes manifiestan que les emociones deperden de ura doble apreciacién cogritiva: cémo evaluamas el suceso y ccéino identificamos lo que esti pasando en ruestro ‘cuerpo. Ej. En la vida diaria, pienses una experiencia, (come ura colisién en carro) libera ura reaccién en | = cadena. La vvencia conduce tanto a respuestes fisicldgicas (activacién inespecifica, corazén latiente, respiracién mas profunda, etc.) y a cogniciones (ura eveluncién de la situacién, en el caso de la colisién, quizes "estoy en peligro") La emocién qe se sienta depende de la manera en que fa persone ha oprendido a clesificar Ia situccién, También se llama Teoria Cognitiva. Ns 3.2, SENTIMIENTOS 3.2.1. DEFINICION. - Son procesos afectives relativamente estables, mens intensos, pero més duradercs, adquirides en el proceso de socializecién y experimentados séle por seres umanos. Generalmente los sentimientes son profundos, porque amnamos, odiames, admiramos, envidicmos a personas relacionadas con acontecimientes importontes en nuestra vida 3.2.2, CARACTERESTICAS: = Es subjetive (conciencia de cada sujeto). = Surge en forma paulatina = Promueve conductas. PASIONES: 3.3.1, DEFINICION. - Son procesos afectivos muy profundos de gran intensidad y que son capaces de dominar la actividad personal del individuo. Son muy intensas, como las emociones, pero se diferencian de éstas, en que son estados de mayor duracién, 3.3.2. CARACTERESTICAS: ‘+ Se desarrolion con una fuerza extraordinaria ‘+ Su fuerza siempre est concitando el interés del sujeto, por cualquier otra situacién. + El sujeto apasionado queda dominado por el objeto o situacién a a que esté dirigida la pasién. + El sujeto apasionado desarrolla una enorme fuerza de voluntad para desarrollar todo lo que contribuye ¢ satisfacer su posién. 288- eee cru-unrrnc os Las pasiones pueden ser superiores e inferiores. 3.3.3, CLASES INFERIORES Impiden u obstaculizan el desorrollo personal y social. Ej, Pasién desmedida por el poder, la fam, la riqueza de ofanes individuales y arribistas. ‘SUPERTORES Encaminedas al desarrollo personal y moral del individuo: son valoradas por el grupe social Ej, Pasién de la masica por parte de Bethovern, pasién de Eistein hacia la ciencia, la pasin de Tesucristo por la hutnonidad. EL PROCESO DE APRENDIZAJE 1, DEFINICION El oprendizaje es un proceso por el cunl debido a la experiencia, se produce un cambio de. conducto relativamente permanente en nuestra activi 2, TIPOS DE APRENDIZAJE at. 22 2.3. 24, APRENDIZAJE MOTOR Consiste en la adguisicién de revinientos secuenciales y ccordirados Tnicialmente se realiza conscientemente sin desireza, pero, el ejercicio determina que finainente se realice eulomdticamente y con destreza. En este momento se habré convertide en un hébito motor. Ejemplo: Boiler marinera, escribir a miquina. APRENDIZAJE COSNOSCITIVO Es el proceso « través del cual se adquieren conocimientos y estrategias de resolucién de problemas que involucran procesos de discerrimiento. Ejemplo: Describir y aplicar las leyes del movimiento rectilineo: ‘aprender un nuevo idioma: usar esquetas de orientacién para solir de un laberinto. APRENDIZAJE ACTITUDINAL Este oprendizaje se da en base a motivaciones. preferencias, actos discritinatories, prejuicios, etc. Este aprendizaje es de cardcter positive o negative, Ejemplo: El racismo, el sexismo. APRENDIZAJE AFECTIVO Es el proceso por el cual se adquieren 0 modifican nuestros afectes y sus formas de expresin hacia determinades Personas u objetos. Ejemplo: El amor de Giovanna hacia su espese; el epego de un infante hacia su madre: el control de la ansiedad y la célera 289ee cru-uneRc APRENDIZAJE SOCTAL Es el proceso en el cual se incorporan las normas sociales, costumbres ¢ ideologia de ura determinada sociedad, Ejemplo: Tirar arrozc los recién casades. Ofrecer regalos en los cumpleafos. 3. TEOREAS SOBRE EL APRENDIZAJE 34 CONDICIONAMIENTO CLASICO Ivan Pavlov, fisidlogo ruso, realizé hallazgos muy importantes en el campo de! aprendizaje. 3.1.1. DEFINICION Sostiene que el aprendizaje es la formacién de reflejos condiciorados. Un estimulo, inicialmente neutro, el asociarse varias veces con un estimulo incondicionado, lo va @ sustituir en lo provocaeién de una respuesta. Hizo experimentas con perros, estudiando el reflejo saliva. 3.1.2. ELEMENTOS Estimulo Incondicionado (EI) Es un estimulo que. de forma natural, es capaz de producir autométicamente una respuesta ro aprendido, Ejemplo: Comida en la boca, Estimulo Neutro (EN) Como su nombre Io indica, no produce una respuesta incondicionada, es un estfmulo cualquiera, Ejemplo: En el caso de un perro, el sonido de la campana no le produce absolutamente ‘ninguna salivacién, sélo le llama la atencién (lo que se conoce como respuesta de orientacién); entonces, el sonido de la campana, al comienz0, es un estimulo neustro. Respuesta Incondicionada (RI) Es ura respuesta no aprendida que es provocada por un estimulo incondicionado. Ejemplo: Soliver cuando se tiene la comida en la boce. Estimulo Condicionado (EC) Es el estimulo inicialmente neutro y que apareado con el estimulo incondicionade producird una respuesta. Ejemplo: El sonido de la compara que previamente se asocié con la comida, ahora proveca salivacién, Respuesta Condicionada (RC) Es una respuesta aprendide que se va a producir ante un estimulo condicionado, Ejemplo: La respuesta de salivacién que se da ante el sonido de la campana :-@:3cPU-UNPRG 3.2, CONDICIONAMIENTO OPERANTE El mentor de esta teoria es B. F. Skinner; considerado come une de los principales representantes del Conductismo. Es un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias. Dividié el proceso de oprendizaje en respuestas operantes y estimulos reforzadores, lo que condujo al desarrollo de técricas de modificacién de. conducta en el aula. Traté la conducta en términes de reforzadores positivos (recompensa) contra referzadores negatives (castigo). Los positives afaden algo ¢ la situccién existente, los negatives opartan clgo de ro situacién determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzadores las respuestas se incrementaben “nventé la caja que lleva su nombre, para facilitar el estudio de la conducta de la alimentacién de las rates. 3.3, TEORTA DEL ENSAYO Y EL ERROR Los primeres experimentos de €, Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentcles eran pollitos, fueron realizados en el sétano de la casa de W. James, para deleite de los hijos de éste. Es el proceso en el cual el aprendizaje ocurre sobre la base de una serie de tanieos y equivocaciones. En este proceso las respuestos satisfactorias, que conducen a la meta, s¢ mantienen y aquéllas que no se olimninan. ‘Segiin Thorrdike, el aprendizaje se componia de una serie de conexiones entre un estimulo y una respuesta, que se fortelecian cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorias pore el orgar En 1913, Thorndike consideré ol aprerdizaje como un proceso de prucbe-errer, posteriormente. lo denomin5 proceso de seleccién y conenién Thorndike oplicé sus métodos para el adiestramiento de onimeles, a rifios y jévenes con éxito sustoncial, y llegé a tener gran predicamento dentro del compo de la Psicologia Educativa. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura sefiera en los comienzos del descrrello de los tests psicolégicos. ‘Thorndike formulé dos leyes: 3.3.1, Ley del efecto: Las respuestes 0 pasos exitosos son recordades, y los Fracasades que generan incomodidad son olvidados. 3.3.2. Ley del ejercicio: ‘Aquellas respuestas que se repitan constantemente tienden « incorporarse y afionzarse en el sujeto. 3.4, CONDICIONAMIENTO VICARIO Alberto Bandura afirma que una gran cantidad de aprendizajes se producen por la. observacién de la conducta de otro sujeto, por eco también se Ie llama eprendizaje por imitacién, por modelamiento oprendizaje social. Para que sea posible la imitacién es recesario que el individuo posea una serie de capacidades, como atencién, procesos motores, sensoriles y cqpacidad retentiva. De la misma manera se ha podido observar que existen aspectos que pueden influir en el tmodelamiento, esi tenemos: 2913.5. 3.6. cPU-UNPRG + La recompensa y el castigo: Si bien las personas podrion imitar un modelo que no es rrecompensado, hay més probabilidades de imitar e! modelo que recibe. recompensas, mis que a los ‘comportonventos castigados o que.no han recibido recompensa. * La atencién: La participacién de Ia atencién puede dar como resultado un modelamiento total © correcto, de lo contrario no se daré el aprendizaje. + La proximidad: Pera que el oprendizaje por madelamiento se dé, existe moyor probabilided que el observador elija aquel modelo que se encuentra més cerca de él (padres, hermanos, amigos, profesores) + El status: Existe mucha probobilided de que se imite un modelo que aparenta tener poder en ‘comparacién a uno que parezea débil. + El interés: Se imita lo que nos interesa mds vivamente, respecto a aquello en que nuestro interés ‘sea minimo, TEOREA DEL APRENDIZAJE DE LA CAPTACION DE RELACIONES W. Kohler plantea una nueva teoria del aprendizaje, luego de sus experimentos con monos. Se trata del oprendizaje por insight, que se treduce como el descubrir de manera stbita las relaciones de los elementos que conducen a la solucién del problema. La solucién por insight (descubrimiento subito) no se presenta por tanteo, sino de forma sibita e inreversible, porque el animal "comprendia" la sttuacién problemitica TEORLA COGNITIVA La concepcién tradicional, plantea que el aprerdizaje es acunulativo, sucesivo y continuo; la expresin oral y visual del maestro hecha de una manera reiterada y severe gerontiza el aprendizaje. Frente a esta concepcién tradicional, surgen, més recientemente, concepciones contemporéneas. Entre ellas, la teoria del aprendizaje sigrificativo. Segin David Ausubel, un oprendizaje resuite significative cuando logra despertar el interés de los alumnes y, por lo mismo, su deseo de participar y de expresarse con entusiasio y sin temor: ademas el aprendizaje es significative cuando el alumno |e encuentra sentido asociéndolo, de manera esponténea, con sus propics expectotivas, con sus ‘experiencias y saberes previos. Es un tipo de aprendizaje que ademas estimula su imaginacién y le propone un desatio a sus propias habilidades. En un sentido estricto, hay aprendizaje significative ‘cuando la nueva informacién puede relaciorarse de un mado no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. be esta manera, el alumno construye su propio conacimiento y, ‘ademds, estd interesado y decidido a oprender. 292DEFINICION. Le personalidad es una variable individual que constituye a coda persona y la diferencia de cualquier otra, determina les modelos de comportement, incluye las interacciones de los estados de dnimo del individuo, sus actitudes, motives y métedos, de manera que cada persona responde de forma distinta ante las mismas situaciones. La personalidad corstituye patrones de conducta, pensamientos y sentimientos Unicos relativamente ‘estables del individuo, la conducta esté influida por factores situacionales y disposiciones personales. 2, COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD: Temperamento, Es la constitucién particular de cada individuo, que resulta del predominio fisiolégico de un sistema orgénico como el nervioso, sanguineo o muscular. Especifica la intensidad, ritmo y unbral de las respuestas emocionaes. El concepto de temperamento también es usado para referirse a caracteristicas relativamente estables de conducta emocional presentes desde la infancia y que tienen una fuerte determinac biolégica y en muchos casos hereditaria. Caracteristicas: + Esinnato. + Influyen glindulas de secrecién. + Esel componente mis estable, dificlmente modificable, Cardcter. Mode particular de conducirse una persona, 0 el comportamiento tipico de la misma, El caréeter revela la forma en la cual el hombre regula su conducta, es por eso que tiene que ver con el aspecto ético volitive de la personalidad. Estd determinado por el conjunto de relaciones sociales en la actividad del sujeto, tierde a estabilizarse. Caracteristicas: + Se manifiesta en las relaciones sociales y el modo de realizar las actividades. + Regula la manifestacién de algunas caracteristicas del terperamento. = Se modifica por le actividad social CARACTERESTICAS DE LA PERSONALIDAD La personalidad es el sellodistintivo de cada ser humano, fortada por la combinacién de rasges y cuclidades distintas. Independientemente de les definiciones que hon formulade los expertos a lo lerge del ‘tiempo, podemos destacar una serie de caracteristicas en la personalidad: 3.1, Estructura, Nuestra personalidad se expresa como une totolidad estructurada. Ejemplo: Cada vez que Pedro expore un tema en clase piensa, imagina, recuerda y se emociona. 3.2, Individual. La personalidad permite identificar a cada individuo como un ser Unico, Esta caracteristica se traduce en las distintas reacciones que pueden tener las personas ante un mismo estimulo, 3.3, Dindmica.- Aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar a largo plazo por lo interaccién con el medio, por las experiencias vividas por el individuo o simplemente, a medida que el individue ve madurando. 3.4, Estable 0 Constante.- Puesto que la personolidad es un rasgo distintivo de cada persona, éste permanece relativamente estable a lo largo del tiempo, influyendo en su comportaniento. Esto no evita que el individuo pueda cambiar su comportamiento debido a factores ambientales o « las recesidades experimentadas. Ejemplo: Hon pasado muchos afios, Jorge sigue siendo disciplinado y respetuose. 293cPu-UNPRG 3.5. Origen social.- Toda personalidad es producto de sus relaciones sociales; de la influencia de nuestro medio social sobre nosotros. 4, FACTORES DE LA PERSONALIDAD. Podemos entender « la personalidad como el resultado de varios Factores, entre los cuales tenemos: 4.1, Factores biolégicos.- Constituidos por la estructura orgénica que hereda el individu y que se va. expresar o través de su Yemperamento. Este factor condiciona el desarrollo de nuestra personalidad 4.2. Factores sociales.- Son aquellos que provienen del ambiente social (fomilia, escuela, comunidad, tmedios de comunicacién) y cultural que rodea cl individuo. Muchos psicélogos consideran que este factor influye de manera determinante en el desarrollo de nuestra personalidad. 4.3, Factores personales.- Relacionados con los ideales, intereses, aspiraciones y la autovaloracién, les ‘ueles son factores interres que medificardn el curso del desarrollo de la personalidad. 5, TEORAS DE LA PERSONALIDAD. 5.1, TEOREA DE Los TIPOs: + HIPOCRATES, - Propuso un sstera de closficacién en cuatro temperamentos en base alos hunores © sustancias, estableciendo un paralelismo con la doctrina de los cuatro elementos de Empédocles. ELEMENTOS PROPIEDADES HUMORES| TEMPERAMENTO Tierra Frialdad, sequedad Bilis negra Melenedlico Aire Calor, humedad Sangre Sanguineo Fuego Calor, sequedad Bilis amorilla Colérico ‘Agua! Frialdad, humeded Flema Flemético ‘Tipo saneutneo || Trro remarico || TrPo covertco MELANCOLECO Predemina la sangre. || Predomira Je fiema || Predomine lo bills | | Predomina la ils Eee temperamento | | es colnao, || mantle negra ‘nimoso, decidido, || ecudnime, cbilico, || Es iitable, | | Deprimido, triste, ‘optimista, socicble, || retraide, lente, en || colérico, cruel, | | introvertide, no comunicativo, buen || sus expresiones y || negative, enérgico, || muy seciable, ain, gron | | reccciones, reflexive || irascible celoso. esconfiede, ain ‘maginacién, | | indiferente e pose inteligencia inteligencie népida inmutable penetrante + KRETSCHMER. - Psiquiatra olemén. Estoblece en sus estudios una relacién entre el temperamento y el ‘ipo Fisica 0 corporal. ‘TIPO FISICO (BIOTIPO) TEMPERAMENTO CARACTERESTICAS Pienico Cielotimico Tiende e ser cordial, elegre, sociable. (sujete grueso y de baja Puede desorrollar psicos's maniaco estaturo) depresive. Leptésomo Exquizotimico Poco sociable, con ferdencia_a (individuo delgede y de alte clejarse de la realidad. Puede sufrie estatura) de esquizofrenia. ‘Atlético Viscose Tiende a ser enérgico © incluso (robusta musculature) gresivo y teraz. De escasa ‘magiracién. Puede llegar a pedecer de epilepsia. 294cPu-UNPRG + SHELDON. - Psiediogo y médice norteamericano, correlaciona la estructura corporal con el ‘emperomento, Utiliza como criterio de distincién el desarrollo de las tres capas germirativas. ENDOMORFO MESOMORFO ECTOMORFO Q Caracterizado por la suavidad|@ Coracterizado por el Caracterizado por huesos, Y. apariencia redondeade,| predominio de huesos y| — largos y delgados también abundonte masa corpérea.| misculos fuertes, silides y| delicados. Rollizo. resistentes al dolor y a los! Misculos para desarrollarios esfuerz0s fisicos y constitucién delgada y frégi T. VISCEROTONICO T. SOMATOTGNICO T. CEREBROTONICO Q Gusta comer y beber en] Es enérgico, gusta de/G De reacciones répidas, ‘abundencia. ejercicios, valiente y de gran| — inclinedos =a las (2 Enrelacién a Kretschmer se| competitivided. preocupaciones, ama la ubiea en el picrico 1D En relacién a kretschmer le| —soledad. corresponde el atlético D Enreleciina — Kretschmer se ubica enel leptosémico. 5.2, TEOREAS DE LOS RASGOS: = GORDON ALLPORT, - Cada personalidad individual corttiene una constelacién Gnica de rasgos que son de dos clases: ‘A. Resges Comunes: Corresponden a un grupe nummercso de personas. Ejemplo: Les chiclayanes se caracterizan por ser ctistosos. B. Rasgos individuales: Corresponden a cada persona en particular. Comprenden los siguientes: = Rasgos Cardinales: Son los ms caracteristicas, definen la vida y la personalidad de un sujeto. Ejemplo: Juana de Arco (autosacrificio) ~ Rasges Centrales: Son aquellos rasges frecuentes en la actividad de! sujeto; son generalmente de tres a diez rasgos en cada individuo y constituyen referencias que podemos dar del mismo pare defininlo. Toda persona posze rasgos centrales. = Rasgos Secundarios: Son menos frecuentes y menos importantes; son los que aparecen de ve en ‘cuando y no estén muy enlazados con toda la personalidad. Ejemplo: guste por algunos alimentos, tipe de mésica, ete, = RAYIMOND CATTELL.- Considera des grupes de rasgos de la personolidad: = Rasgos Subyacentes u Originales: Son los rasgos mis internos de la personalidad y se deducen de lo observacién de varios rasgos superficiales: se subdividen en * Ergios. Son disposiciones psicoldgicas innatas que esién directamente determinadas por el aspecto biolégico (reflejos. instintos, recesidades, etc.) * Metaergios: Son disposiciones eprendidas que permiten @ un sujeto reaccionar ante objetos y situaciones, estén medelados por Ia infiuencia del medio social y el aprendizaje, se expresan en sentimientes y cctitudes. Ejemplo: prejuicios raciales, actitudes sexvoles. = Rasgos Superficiales: Son aquellos rasgos que estén en contacto con el medio ambiente y ros relacioran con otras personas, a través de las cuales ros conocemos un poco mas. 295cPu-UNPRG 5.3. TEORTA PSICOANALTTICA: = SIGMUND FREUD. - Freud desarrolla des enfoques sobre persor idad, dentro de ellos tenemos: «. Primer Enfoque 1. Consciente 2. Preconciente 3. Inconsciente b. Segundo Enfoque: La personalidad se forma alrededor de tres estructuras: 1. Ello (id): Constituido por impulsos y deseos inconscientes que continuamente buscan monifestarse. Opera de acuerdo al principio del placer. 2. Yo (ego): Es el vinculo del ello con el mundo real. Controla todo el pensamiento consciente y kas actividades de razonamiento. Opera de acuerdo con el principio de realidad. 3. ‘Superyé (superego): Actic como guardidn o conciencia moral de la persona. Compara les accienes del yo con un yo ideal de perfeccién Ademds considera en el curso del desarrello psicosexual del ser humano, las siguientes etapas: ETAPA EDAD CARACTERISTICAS ‘ORAL Del nacimiento a los 12-18 meses. | -Interés en la gratificacién al chugar, comer y morder. ANAL, De les 1218 meses hastalos3 | -Gratificacién al expeler y aos. retener las heces fecoles. FALICA De les Sales 5-6 aos. “Interés en los gonitales; solueién del complejo de Edipo. TATENCIA De los 5-6 afos hasta el inicio de la | -Preocupaciones sexvales casi sin adolescencia importancia, GENETAL De le adelescencia en adelante | -Resurgimiento de los infereses senules. 5.4, OTRAS TEOREAS: = JUNG.- Reconoce dos tipos basdndose en la direccién de la actividad personal INTROVERTIDO EXTRAVERTIDO + Vive orientado hacia dentro. + Vive orientade hacia fuera. + Tiende a encerrarse en si mismo. + Prefiere ester en compafia de los demés. + Estimdo y reservade. + Esdivertide + Prefiere la saledad. + Bxpresa lo que siente, piensa + Tendencio a trabajar solo + Cambia de opinién fécilmente. + Eschorrative + Es gastador = EDWARD SPRANGER.- Clasifica o las personas desde el punto de vista axiolégico. TEORICO.- Orientade cla investigacisn, la verdad: cientificos yfilésofes ESTETICO- Orientado a los valores estéticos: artistas (pintores, misicos, escultores, etc) ECONOMICO.- Orientado hacia las actividades econémicas: hombres de negocios, banqueras, etc. ‘SOCTAL.- Orientado al amor por el préjimo: luchadores sociales, grandes moestros.. POLLTICO.- Oriented al poder, al mando: burécratas, gebernantes. RELIGIOSO.- Orientado hacia Dies como valor supremo y absolute: sacerdotes, menjes, misioneros, ete. 296ry ml 2 Ts cPuU-UNPRG os = KONKEL.- En base cl ambiente en que vive el sujeto y la vitalidad que desarrolla, clasifica a los sujetos Astro.- Ambiente de mitnos y halagos, chocheras y miltiples cuidades; vitalidad muy bueno. Quiere ‘que todo gire a su alrededer. Asume el papel de estrella. Es vanideso, ostentoso. Enredadera,- Ambiente con mimos y helages; vitalidad frégll, es timido, débil, busca ayuda y espera {que otros decidan por é!. Niega su propio valor. Es sensible, quejoso y sufridor. Nerén.- Ambiente dificil, de privaciones. Vitolidad fuerte. Es egoista y cree que la violencia y la imposicin son las Gnicas armas para conseguirlo todo, Es malvado, cruel e insensible. Ostra.- Ambiente hostil, duro. Vitalidad débil. Desarrolla una persoralidad reservada, inhibida, no ‘expresa lo que siente y prefiere encerrarse en si mismo. Es pasivo, inseguro y perezaso. 6, ANOMALTAS DE LA PERSONALIDAD La Asociacién Psiquidtrica Estadounidense ha publicade un manual oficial que describe y clasifica les distintas clases de conducta anormal: El Manval Diagndstico y Estadistico de los trastornos mentales (OSM), la cuarta edicién fue publicada en 1994 6.1. LA NEUROSIS. Es ura enfermeded cuyos sintomas indican un trastorno en el sistema nervioso, sin ‘que se descubron lesiones en él, provocan sufrimiento del sujeto que lo padece, esta persona conserva su eapacidad para razonar, comprender, juzgar y es capaz de dominarse en un determinado momento, Se clasifica en 6.1.1 Trastonnos Somatomorfos.- Se caracterizan por sintomas fisicos sin ninguna causa fisica identificable, Couson malestar, deterioro social, jboral o de otras reas. a, Trastorno de Conversin (Histeria de Conversién).- Los problemas psicolégicos son “convertides' en enfermedades fisicas. Ejemplo: pardlisis, sordera, ceguera b. Histeria Disociativa,- Se presenta una sibita disociacién de las funciones de la conciencia con alteracién especffica de la memoria, la identided y a veces el comportamiente motor. ¢. Hipocondria.~ Preocupacién excesiva por las funciones corporates con miedo de padecer una enfermedad grave, sin que exista evidencia crgcnica de dicha enfermedad. 6.1.2, Trastornos de Ansiedad.- Desérdenes en que la ansiedad es el rasgo caracteristico, en los cuales la evitacién de la ansiedad parece motivar le conducta anormal. Existen diferentes ‘pos: ss Thostirns diluen:< Gp wn fovimn He seman mesennd porststonte cnt an oles especifico, actividad o situacidn. Actualmente las fobias se clasifican en tres sub-tipos: - Fobia especifica: Miedo onte un objeto o situacién determinada. ejemplo: Oclofobia (a las multitudes); eremofobia (ala soledad), etc. Fobia social: Es un miedo intenco de llegar a sentirse humillado en situaciones sociales, ‘come hablar en pablico por ejemplo. = Agorafobia: Siendo una fobia especifica, en lo actualidad se usa con un sentido més amplio que e! original, pues incluye no sélo el miedo @ los espacios abiertos, sino también otros relacionados con ellos, asi por ejemplo temor a las multitudes, a sentirse atrapado en lugares sin vias de escape y otras situaciones que requieran sepororse de una fuente: de seguridad como es el hogar. b. Trastorno obsesivo-compulsive.- Se caracterize por pensamnientes, ideas 0 imagenes persistentes (obsesiones) y por acciones repetitivas (compulsiones) que realiza una persora para controlar su desolacién interna 297