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Acercamiento A Las Ciencias Naturales Lepree
Acercamiento A Las Ciencias Naturales Lepree
Acercamiento a las
ciencias naturales
en el preescolar
TERCER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012
Horas
6
Crditos
6.75
Clave
imaginacin y la creatividad (SEP, 20111). De tal forma que el alumno normalista deber experimentar esta diversidad
de experiencias didcticas.
La relevancia del curso radica en que con las actividades de aprendizaje propuestas se pretende fomentar y desarrollar
habilidades clave como el razonamiento inductivo y deductivo, pensamiento basado en sistemas, toma de decisiones
crticas, transformacin de datos a tablas y grficas, construccin de explicaciones y argumentos basados en datos,
pensamiento en trminos de modelos, y uso contextualizado de las matemticas. Todas ellas forman parte de la prctica
docente que desarrollar en un futuro el actual estudiante normalista, para desarrollarlas l mismo con sus futuros
alumnos.
Este curso se relaciona directamente con los cursos Desarrollo fsico y salud y Exploracin del medio natural en el
preescolar tanto por sus contenidos como por las metodologas propuestas, as mismo se relaciona con el trayecto
didctico-pedaggico ya que ofrece instrumentos adecuados y particulares para la enseanza de las ciencias.
SEP Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Educacin Preescolar 2011. Mxico: SEP.
UNESCO (2008). Science Education Policy-making. Eleven emergings issues. Paris: UNESCO.
aportadas por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, estn haciendo necesario un replanteo de las
funciones que tradicionalmente se han venido asignando a las escuelas y a los profesionales que en ella trabajan: los
profesores y profesoras. En qu afectan estos cambios a los profesores? Cmo debemos repensar el trabajo del profesor
en estas nuevas circunstancias? Cmo deberan formarse los nuevos profesores? Cmo adecuamos los conocimientos y
las actitudes del profesorado para dar respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que la sociedad de la
informacin nos ofrece? Qu nuevos escenarios educativos y escolares son posibles/deseables?
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso est integrado por tres unidades de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje I. Naturaleza de la ciencia
Qu es la ciencia?
Los seres vivos y el camino hacia la biodiversidad.
La biodiversidad como muestra de la evolucin.
Ideas previas sobre qu es la ciencia?, cmo identicar cuestiones cientcas?
Unidad de aprendizaje II. Explicacin de fenmenos de manera cientca
principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje, el error es til para regular el
aprendizaje y, una expectativa es aprender a autoevaluarse.
Se sugiere que al planificar las situaciones didcticas se integren las actividades de enseanza y aprendizaje con las de
evaluacin y se dedique atencin y tiempo a detectar los errores y dificultades de los alumnos, a comprender sus posibles
causas y a pensar en cmo regularlas. La intencin es ayudar al alumnado a identificar las diferencias entre sus formas de
hacer, pensar, hablar, sentir, valorar y las que se promueven desde la escuela a travs de la enseanza de las ciencias
naturales. Se sugiere utilizar diversos instrumentos para aplicar la evaluacin: diario de trabajo, listas de cotejo, rbricas,
ensayos, mapas conceptuales y portafolios.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Naturaleza de la Ciencia
Competencias de
la unidad de
aprendizaje
Evala formas cientficas de razonamiento que sirven para explicar situaciones, conflictos y
problemas del mundo natural de acuerdo con los programas oficiales de estudio vigentes.
Distingue entre la ciencia erudita y la ciencia escolar como parte de la planeacin de una clase de
ciencias naturales.
Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/
Actividades
de
aprendizaje
Qu es la ciencia?
Los seres vivos y el camino hacia la biodiversidad.
La biodiversidad como muestra de la evolucin.
Ideas previas sobre qu es la ciencia?, cmo identicar cuestiones cientcas?
Explorar las ideas previas sobre qu es la ciencia?, cmo identicar evidencias cientcas? en
por ejemplo, el anlisis de documentos, videos, pelculas, etc. Organizar una discusin y
reflexin sobre las respuestas obtenidas.
Buscar y analizar diferentes definiciones sobre ciencia y sus caractersticas, obtenidas de
diversas fuentes de informacin.
Seleccionar una situacin concreta, del tema los seres vivos y la biodiversidad, en donde pueda
ilustrarse lo que hace la ciencia y las evidencias cientficas.
Resolver la siguiente pregunta, en un escrito: Qu es la biodiversidad?
Seleccionar un fenmeno natural, como la formacin de un fsil, y comparar las predicciones y
explicaciones que proporcionan las pseudociencias con las de la ciencia.
Identicar evidencias cientcas en documentos, videos, pelculas, etc. Cules fueron los
criterios de seleccin?
Analizar diversos casos, supuestamente objetivos, como la evolucin, los test de inteligencia, las
tendencias que tratan de explicar todo desde el gen de cada cosa, el diseo de nuevas armas,
etc.
Explorar las ideas previas sobre por qu ensear ciencia? y analizar diversos documentos
recientes sobre la importancia de la educacin cientfica en el preescolar.
Analizar documentos recientes sobre alfabetizacin y competencias cientficas.
Simular situaciones que ilustren una educacin cientfica tradicional y otra innovadora,
teniendo en cuenta lo estudiado hasta el momento.
Realizar un trabajo escrito sobre la biodiversidad como muestra de la evolucin.
Disea una situacin didctica utilizando como pretexto la biodiversidad y considerando a la
ciencia escolar como parte de la planeacin didctica.
Evidencias
de
aprendizaje
crees que son los principales riesgos emanados del uso o abuso de la ciencia y/o la tecnologa
en tu comunidad?
Criterios de desempeo:
Respuestas con explicacin construidas con referencias bibliogrficas.
Claxton, G. (1994) Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Espaa: Visor
Daz B. F. y Hernndez R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretacin constructivista. Mxico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Bibliografa
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Resuelve problemas que impliquen leer y escribir en clase de ciencias para fomentar la comprensin
de los contenidos propuestos.
Elabora escritos en donde informe la obtencin de datos experimentales, el anlisis de ellos y las
conclusiones obtenidas a travs de experimentos dirigidos hacia el aprendizaje de contenidos
cientficos
Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/
Actividades
de
aprendizaje
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Adquiere una visin general de la idea de ciencia escolar para relacionarla con su futura prctica
profesional.
Distingue entre la ciencia erudita y la ciencia escolar como parte de la planeacin de una clase de
ciencias naturales
Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/
Actividades
de
aprendizaje
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Disear una propuesta didctica para desarrollar el pensamiento cientfico en los alumnos.
Evidencia de aprendizaje: Diseo de una propuesta didctica para desarrollar el
pensamiento cientfico en los alumnos.
Evidencias
de
aprendizaje
Bibliografa
Claxton, G. (1994) Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Espaa: Visor
Daz B. F. y Hernndez R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Una interpretacin constructivista. Mxico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Naturaleza de la ciencia. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de
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http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/chap1.htm
Perales F. J. (coord.) (2000). Didctica de las ciencias experimentales. Teora y prctica de la
enseanza de las ciencias. Espaa: Editorial Marfil
Snchez B. G. y Valcrcel P. M. (1993) Diseo de Unidades Didcticas en el rea de ciencias
experimentales. En Enseanza de las Ciencias. 11 (1), (pp. 33-44)
SEP (2011). Las Ciencias Naturales en Educacin Bsica: formacin de ciudadana para el
siglo XXI. Mxico: SEP. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/materiales/CIENCIAS_web.pdf
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