Un poco de historia:

Los procesos educativos se han llevado a cabo, siempre, en cualquier

momento histórico, con ayuda de elementos materiales, físicos y tangibles. Por
eso mismo, estos aspectos físicos, no han merecido apenas consideración por
parte de los estudiosos de la educación y, consecuentemente, han sido,
reiteradamente, olvidados por la pedagogía.
Sin embargo, el campo de la didáctica ha contemplado los medios educativos1
desde dos posiciones encontradas: desde los mas estrictos cánones de la
llamada pedagogía por objetivos o desde el experiencialismo mas recetario. En
materia de investigación educativa en Argentina, los enfoques tecnicistas
dominaron el área de conocimiento sobre medios educativos desde 1960 hasta
1980 aproximadamente. Estos se han preguntado insistentemente sobre ¿Qué
medio o combinación producirá un más elevando grado de aprendizaje para la
tarea “A” bajo las condiciones “B” y por qué? (Ver Fig. 1 )
A lo largo de nuestros años de escolarización los medios educativos nos han
matrizado. Nos resulta tan “natural” ingresar a un “aula” con “pizarrón” que se
hace muy difícil pensarla sin él. Es necesario despegarnos de éstos medios
educativos y de su naturalización, es preciso poder tomar distancia,
desnaturalizarlos y luego si, mediante la reconstrucción crítica de la práctica
áulica podremos realizar el análisis pedagógico.
Se puede distinguir a los medios educativos en dos grupos bien definidos:
como escenarios o como dispositivos para transmitir información. (Ver Fig. 2)

1
Medios Educativos: son aquellos elementos materiales, físicos y tangibles cuya función estriba en facilitar la
comunicación que se establece entre educadores y educandos (A. Colom Cañelas). Pueden entenderse como
escenarios o espacios (escuela, aula, patio, campo de deportes, laboratorio, etc) o como dispositivo para transmitir
información y comunicar (vos, pizarrón, libro, fotocopia, afiches, dvd, cd, filminas, etc)
 REPITE EL AÑO

Características del grupo destinatario

Nivel de conocimiento que “el grupo” de
alumnos tiene sobre el objeto o materia.

Formulación de objetivos y metas

Que el estudiante debe lograr en forma
“individual”.

estrategias instructiva del docente

METODOS TECNICAS

MEDIO

implementacion
Aplicado en ESPACIO AULICO, generalmente
escolarizados.

evaluacion
Se miden los aprendizajes individuales en
función de los objetivos y metas formulados

NO APRUEBA APRUEBA
FIG. 1

Enfoque alternativo o enfoque critico:

Según Maculan (1972) los medios determinan o afectan a los mensajes que
transmiten, su teoría se resume en el “medio es el mensaje”. Quería decir con
ello, exageraciones aparte, que una misma noticia transmitida por radio, por
televisión, por la prensa, o de viva voz, adquiere en los diversos oyentes
connotaciones realmente muy diferentes.

Medios Educativos como Escenarios:

o Óptica Historicista:
o Óptica Sociológica:
o Óptica Utopizante:
o Óptica Tecnocrática:
Concibe la escuela como medio educativo. Aparición y consolidación de un
entorno especializado a la formación de individuos.
Estudia la influencia educativa de distintos ambientes: familia, barrio, clase social,
géneros, etnias, etc.
Busca una alternativa al modelo educativo basado en la escuela. Desde las
posturas de Illich de “desescolarizar la sociedad” a “escolarización total” o ciudad
educativa de Peter Newell.
Centrado en evaluar la relación “medio físico – educación”, preocupándose por
entornos funcionales a los proyectos educativos.

Medios Educativos como Dispositivos para Transmitir Información:

o Interpretación Reduccionista:
o Interpretación Amplia:
o FIG. 2 Selectiva:
Interpretación
Entiende la aplicación del medio al campo de formación.
Incluye poner en práctica un proyecto o programa pedagógico.
(Macluhan)
Distingue los medios de otros elementos didácticos en un contexto
Podemos suponer entonces que el docente que elige el medio oral,
seguramente asistiremos a una clase pasiva, en donde el silencio, la atención,
y la concentración, bien tomando apuntes o bien escuchando, serán por lo
general, la tónica mayoritaria.
Si este mismo profesor plantea como medio de comunicación, un medio
audiovisual, la situación descrita en la clase variará considerablemente. Pasar
una película por ejemplo, requiere oscuridad y se dificulta tomar notas, aparece
el campo de registro visual que acompaña la proyección, la escucha puede
pasar a un segundo plano en algunas ocasiones, aunque la pasividad y la
concentración frente al medio sigan preponderando.
Siguiendo este planteo, el medio puede condicionar la situación educativa y el
espacio áulico2. Condicionando por tanto, la tarea y la acción del educador
sobre el educando.

Hay dos aspectos de los medios que conviene que el educador conozca:
o Algunos medios sirven más que otros para transmitir ciertos mensajes.
o Los medios influyen, significan y modifican los contenidos que
transmiten.
o Es imprescindible que los docentes conozcan “como funcionan” los
medios para así poder utilizarlos de acuerdo con los objetivos
planteados.

Nuestro Proyecto:
Nuestra propuesta es construir Espacios Virtualizados3 que se sumen a los
espacios áulicos ya existentes y registrar las practicas pedagógicas
innovadoras que de ellos se produzca.. (Ver Fig. 3)

2
Espacio Áulico: Tomaremos el espacio áulico como aquel espacio escolarizado donde transcurre el episodio de
enseñanza y aprendizaje con un tiempo y lugar institucionalmente definidos.
En la escuela, la clase, se convierte en medio contextualizado de la acción educativa. El ambiente el escenario y todos
los elementos tangibles, físicos y materiales que dentro del mismo se encuentran, transportadores y/o clarificadores
del mensaje educativo cuya función es ser el canal, vehículo de lo que el profesor quiere transmitir a sus alumnos.
Dentro de este espacio, también colocamos los espacios extraescolares, los consideramos medios donde se
contextualizan acciones, aunque no siempre cumple la función de ser educativas.
3
Espacio virtualizado: es un espacio no escolarizado, creado por el docente para un encuentro pedagógico (podría
ser lúdico o no) cuya característica principal es no tener un espacio físico y tiempo definidos, sin por ello constituirse
en un ámbito meramente informativo, comunicativo, lo deseable es conservar un espacio formativo.
 ESPACIO AULICO ESPACIO VIRTUALIZADO REGISTRO DE
CON CON EXPERIENCIAS
VIEJAS TIC NUEVAS TIC

Futuras
Investigaciones en
AGENCIAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN COLECTIVA DE Formación Docente
LOS ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO

FIG. 3

El espacio virtualizado propone constituirse en un ámbito en el cual se

desarrollan multiplicidad de formas de interacción social, incluyendo desde
cuestiones vinculadas a la comunicación laboral, intercambios de conocimiento
y experiencias, en foros de debates políticos – cultural hasta practicas
relacionadas a los aspectos mas lúdicos y de comunicación personal.
Todas estas actividades se desarrollan en el marco de una red que abarca la
totalidad del planeta, en la que cada parte puede operar como un todo
autónomo y puede comunicarse con cualquier otra, donde la construcción del
conocimiento sea producto del agenciamiento de los actores intervinientes.
Este modelo esta pensado desde Gilles Delueze y Félix Guattari y su concepto
de rizoma, una estructura en red heterarquica y no centrada. Se presupone un
modelo de comunicación opuesto al tradicional, basado en el concepto de red
omnidireccional, que se encuentra en constante transformación y no se
relaciona necesariamente con emplazamientos geográficos reconocibles. Su
carácter descentralizado torna difícil su control. Así mismo, en virtud del
intercambio de roles de Emisor y Receptor, según Negri y Hardt se trataría de
un modelo de información y comunicación mas democrático.
El acceso a las TIC se convierte en un factor de desigualdad, una nueva
brecha la de la alfabetización digital, se suma a todas las demás, la brecha
digital4 .

4
Brecha Digital: es la distancia tecnológica entre individuos, empresas, países y áreas geográficas en sus
oportunidades en el acceso a la información y a las tecnologías de la comunicación y en el uso de Internet. La brecha
digital es una manifestación de las brechas políticas, económicas, sociales, y culturales existentes en las comunidades,
los países, el continente, el mundo. Pero por si sola no resuelve la desigualdad económica.
El modelo de organización en red es un modelo referencial para los
movimientos sociales de resistencia y oposición al proceso de globalización
neoliberal, estos emplean de manera innovadora a las redes informáticas.
Contribuye a reducir la dependencia de los canales tradicionales de
comunicación. Las organizaciones cuentan con la posibilidad de producir sus
discursos y acciones mas allá de las fronteras locales, logrando apoyos y
reconocimientos, multiplicidad de producciones, ofrece la posibilidad de ser los
creadores de sus mensajes y no depender de la voluntad política y económica
de los grandes conglomerados multimedia.
Los Blogs, por ejemplo, permiten que casi cualquier persona pueda escribir una
página Web sin necesidad de que sepa programarla o diseñarla. Los álbumes
de fotos en línea o Fotologs, permiten compartir nuestras imágenes con
cualquier persona en el mundo que tenga acceso a internet. Las enciclopedias
wiki no sólo revolucionaron el concepto de enciclopedia colaborativa, el hecho
que cualquier usuario pueda crear, modificar o borrar los textos que ellos
mismos comparten, le otorga al conocimiento otro sentido distinto al que primó
en la modernidad. No sólo es una nueva forma de navegar por internet,
también es una forma de construir conocimientos colectivos y borrar las
fronteras de los excluidos digitales5.
La comprensión del Espacio Virtualizado involucra un salto en la comprensión
del tiempo y del espacio. Las identidades y roles sociales que estaban
estrechamente relacionados al lugar físico (como espacio), pasan a definirse
paulatinamente, generando alianzas de los movimientos, potenciando la
organización y al mismo tiempo permite articular con éxito la apropiación de las
TIC al cotidiano.
“Una sociedad del conocimiento implica una sociedad que aprende, donde
cada persona, cada familia, cada comunidad, cada institución aprende de sus
propias prácticas innovadoras y no sólo a través de escuelas, libros o internet
(…) Las universidades latinoamericanas tienen dificultades para convertirse en
instituciones que aprenden (Learning Institutions) (…)Muchas universidades
son rígidas estructuras académicas, mas interesadas en estar al día de las

5
Excluidos Digitales: Manuel Castells utiliza este término para definir aquella población de quienes no tienen
acceso a la red; quienes no cuentan todavía con un sistema de banda ancha; y aquellos que no logran buscar la
información de manera correcta en la red.
tendencias y autores europeos o Norteamericanos que en enfrentar los
problemas sociales que las rodean. El pensamiento e la reproducción del
conocimiento tienden a distanciarse de la acción para el cambio de la realidad
social” José Luis Coragio.
Es por ello que deseamos construir mecanismos ágiles y eficientes de debate,
análisis y seguimiento para mejorar los resultados de las estructuras de las
instituciones en el cambiante contexto en el que deben desenvolverse.
El estudiante debe ser cada vez mas conductor y protagonista de su
aprendizaje, y para ello, (…) “Deberá dominar las operaciones cognitivas
fundamentales asociadas a cada dominio del saber y desarrollar las actitudes
básicas asociadas al aprendizaje permanente: curiosidad, interés, espíritu
critico, creatividad, etc. J. C. Tedesco.
Si estamos convencidos de que los estudiantes deben ser cada vez mas
conductores y protagonistas de sus propios aprendizajes, debe pasar lo mismo
con los docentes y futuros docentes.