CERTIFICACIN EN PSICOLOGA CLNICA.

GRUPO 2, SEDE CUERNAVACA.

ANTOLOGA MDULO 1

INTRODUCCIN A LA PSICOLOA CLNICA

PROFESORA: MARICARMEN GIRN VIDAL

ALUMNAS:
Psic. Ayn Hernndez Diana
Psic. Gonzlez Gonzlez Vivian
Psic. Labias Ramrez Maribel Alma
Psic. Sarabia Ocampo Julieta
Psic. Torres Narvez Mara De La Luz

Cuernavaca, Mor., a xx de mayo del 2016.

NDICE.

Pginas

Portada ...... 1
ndice .. 2
Definiciones

..

3
Antecedentes

.......

4
Ramas de la psicologa ..... 8
Teoras de la personalidad ..... 10
Autobiografa de Sigmund Freud ..... 11
Teora humanista ...
15
Carl Rogers y Abraham Maslow ....
17
Teora conductista aprendizaje social ..
21
Julian B. Rotter y Albert Bandura ..
25
Teora de los rasgos ..
29
Raymond Cattel .....
35
Cuadro comparativo de las teoras 1 ...
37

Cuadro comparativo de las teoras 2 .. 38

Referencia bibliogrfica .. 39

DEFINICIONES
Empata: reconocer el maquillaje emocional del otro.
Psicologa: ciencia de la conducta y de la mente.
Teora: conjunto de leyes o razonamiento que intentan explicar un fenmeno
determinado.
Motivacin: cosa que anima a una persona a actuar o realizar algo.

ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA
Era notorio el inters por definir que era aquello que determinaba al hombre, que
era lo que haca que sintiera, pensara etc. adems de que se notarn ya algunos
trastornos en conductas de ciertas personas, debido a este inters es como nacen
los estudiosos y grandes aportadores a la disciplina de la Psicologa.
Hasta el siglo XIX, la Psicologa, fue considerada parte de la filosofa. Los
filsofos fueron los primeros en tratar de comprender racionalmente la causa de
los fenmenos de la psique humana, considerando al hombre en un primer
momento como parte de la naturaleza. Antes de ser vista a la Psicologa como
ciencia, cualquier perturbacin era concebido de origen diablico.
Platn y Aristteles en la filosofa se plantearon cuestiones acerca de la conducta
humana y los procesos mentales. Platn defina cuerpo y alma, visto al alma
como origen divino, no fue sino Aristteles que concibi a la psique de origen
biolgico propiedad esencial del ser vivo. El dualismo descrito por Descartes
mente-cuerpo dividi el campo de la conducta humana.
El renacimiento supone una nueva concepcin del hombre y del mundo,
comienzan a surgir los mtodos basados en la ciencia para tratar los transtornos
mentales o conductas indeseadas, sin embargo los mtodos supona una
agresin o dolor en el ser humano.
Con la ilustracin ya se supona una afectacin en la parte orgnica es decir
antes de dar concepto al sistema nervioso como tal ya haba una aseveracin de
su existencia.

Franz Antn Mesmer (1734-1815) fue un mdico alemn que descubri lo que
denomin el magnetismo animal (ms tarde llamado mesmerismo) en el cual
pens se encontraba el remedio para todas las enfermedades.
En el mesmerismo o magnetismo animal lo que en realidad se produca era un
estado de sonambulismo, y fue el marqus de Puysgur quien observ que los
pacientes se hallaban en un estado de trance.
Posteriormente James Braid llam hipnosis al magnetismo animal, y afirm que
la sugestin era lo que curaba en el mesmerismo.
Pinel fue uno de los ilustrados que durante la Revolucin Francesa no tom un
papel activo, liber a los enfermos mentales que estaban encerrados y trat
de que ellos tuvieran un futuro similar al de los ciudadanos libres. Pinel
pensaba que haba que luchar por rehabilitar a estos pacientes y convertirlos en
ciudadanos normales.
A partir del siglo XIX, en el pas galo comienza un movimiento que se
conoce como Psiquiatra Cientfica, gracias al trabajo de Pinel, quien
postulaba que no deban construirse nuevas hiptesis para trabajar con los
enfermos, sino que se deban limitar a la observacin y descripcin de los hechos.
Esta nueva concepcin hizo cambiar la actitud de la sociedad hacia los enfermos
mentales, quienes comenzaron a ser vistos como seres humanos que merecan
un tratamiento mdico acorde con el problema.
La teora de Charles Darwin significo un nuevo enfoque en el anlisis de la
actividad mental y las emociones, que considera son el resultado de la adaptacin
de los organismos al ambiente en el que viven.

Su hiptesis de la seleccin natural tuvo gran influencia en el desarrollo de la

psicologa evolutiva, en el estudio de la motivacin y en el anlisis de las
diferencias individuales.
Jean Martin Charcot en el hospital de la Salpetrrie agrup a una serie de
pacientes enfermos epilpticos y se interes por la patologa nerviosa histrica.
Durante su estancia en la Salpetrire se practic la hipnosis como posible
tratamiento de la histeria.

Cre la ctedra de enfermedades nerviosas, e impuls a sus alumnos a investigar

y observar a los pacientes para mejorar y entender las patologas o trastornos e
intentar encontrar tratamientos para curarles.

Pero no fue hasta 1879 que Wilhelm Wundt formaliz la nueva psicologa como
ciencia, fundando el primer laboratorio de psicologa aplicando el mtodo
cientfico.
Wilhelm Wundt cre el primer laboratorio cientfico de psicologa en 1879, y es a
partir de este momento cuando aparece la Psicologa Cientfica, antes la
psicologa no se consideraba ms que una rama de la filosofa.
El primer psiclogo que estableci una prctica denominada propiamente
psicologa clnica fue Lightner Witmer en 1907. Witmer haba estudiado bajo
Wilhelm Wundt, y acu el trmino "Psicologa Clnica" para describir la practica
en una clnica para nios establecida en 1896 en la Universidad de Pennsylvania.
Tambin fund la primera revista de psicologa clnica, "Psychological Clinic".

Existen varios conceptos de Psicologa sin embargo la podemos resumir en lo

siguiente:
Es la ciencia de la conducta y de la mente.
Partimos como conducta a lo que se refiere a las acciones observables de una
persona o animal y mente que tiene que ver con las sensaciones, percepciones,
memorias, etc. es decir experiencias subjetivas de una persona. Tambin se
refiere al conocimiento inconsciente y a las reglas operativas que se han creado o
almacenado en el cerebro y que proporcionan el fundamento para organizar la
conducta y la experiencia consciente.
Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No
obstante, estas reas estn interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a
otras.

RAMAS DE LA PSICOLOGA
Psicologa Experimental: Estudia los procesos psicolgicos mediante diseos
experimentales de laboratorio.
Psicologa Cultural: Investiga las formas en que la cultura afecta al pensamiento
y comportamiento humano.
Neuropsicologa: Estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta, no solo
en personas con algn tipo de disfuncionalidad neuronal sino en individuos cuyo
organismo funciona normalmente.
Psicologa Social: Estudia los procesos de ndole psicolgica que determinan el
modo en que funciona la sociedad y la manera en la que tiene lugar la interaccin
social.
Psicologa Organizacional: Rama orientada al estudio del comportamiento de
las personas en el mbito laboral.
Psicologa Educativa: Se realizan e interpretan pruebas psicolgicas para
ayudar a los estudiantes en sus decisiones y orientan a padres y profesores para
lograr un mejor rendimiento de los aos escolares.
Psicologa Diferencial: Investiga las diferencias individuales que presentan los
individuos.
Psicologa Evolutiva: Refiere a que los cambios en la conducta son fruto de la
edad y de factores tanto individuales como histrico-culturales.
Psicologa del aprendizaje: Estudia las diferencias entre las diversas especies
respecto a su capacidad para aprender conductas concretas.
9

Psicologa Clnica:
Es la combinacin de la investigacin, evaluacin e intervencin necesaria para
entender en trminos psicolgicos la conducta humana y los conflictos internos
respetando a la persona en su individualidad e intentando ayudarla en sus
necesidades dentro de una sola disciplina.
La psicoterapia y el asesoramiento psicolgico son dos de las principales
prcticas de esta disciplina, cuyos orgenes se remontan a 1896 de la mano
de Lightner Witmer. Durante las primeras dcadas del siglo XX, la psicologa
clnica se centr en la evaluacin psicolgica; sin embargo, a partir de
la Segunda Guerra Mundial, los esfuerzos se encaminaron hacia el tratamiento
de los pacientes.

10

TEORAS DE LA PERSONALIDAD
La metfora de la mscara.
Los trminos:
Personality (ingls)
Personalit (francs)
Personalichkeit (alemn)
Se parece mucho al personalitas del latn medieval.
En el latn clsico solo se usaba persona. Todos los eruditos estn de
acuerdo en que el significado original de esa palabra es mscara.
Allport rastreo luego el significado del trmino persona en una frase an
ms antigua en latn per sonare, que significa sonar a travs de. La frase per
sonare de manera literal hacer sonidos a travs de se refera a la boquilla de la
mscara teatral, a travs de la cual se proyectaba la voz del actor.
La metfora de la mscara aparece con frecuencia en las teoras de la
personalidad.
De acuerdo con la importancia que se le ha dado al estudio de la
personalidad, se encuentra que, para una mejor y mayor conceptualizacin de la
misma, se han desarrollado diferentes teoras que intentan explicar cmo se
constituye la personalidad humana; tambin se han diseado estrategias para su
evaluacin, medicin e interpretacin, cada una de las cuales constituye una
forma diferente de abordar este fenmeno. Los instrumentos de personalidad son

11

diseados para establecer semejanzas y diferencias entre varios individuos frente

a las manifestaciones conductuales.
AUTOBIOGRAFA DE S. FREUD
S. Freud naci el 06 de mayo de 1856 en Freiberg hoy repblica checa, se le
considera como el fundador o padre del psicoanlisis, fue un excelente
estudiante, en 1873 ingresa a la Universidad para estudiar medicina, en esos
aos sufri mucho rechazo por el hecho de ser de raza juda. Trabaj en el
laboratorio de fisiologa de Ernst Brcke, en el cual se le encargo que comenzara
a estudiar la histologa del sistema nervioso, pero no le atraan las disciplinas
mdicas a excepcin de la psiquiatra, aos ms tarde en 1881 se grada
obteniendo el grado de doctorado. Ingres como alumno en Salpetriere, donde
apoyo a Charcot quien lo introdujo a su grupo y por tal tuvo participacin total en
todo lo que ocurriera con el estudio de la Clnica.
Con Charcot estudiaban la histeria y sobre todo la frecuente aparicin de la
histeria en varones, la produccin de parlisis etc. Para Freud, las aportaciones
de Charcot las define como patrimonio duradero de la ciencia, en el transcurso de
ste ao en 1885 realiz importantes observaciones, de las cuales en su
momento comienzan a desglosarse las teoras que hoy por hoy encontramos en
sus obras. En el siguiente ao se instal en Viena como mdico y contrajo
matrimonio.
En un viaje que realiz a Pars observ el trabajo que se llevaba a cabo
bajo la tcnica de la hipnosis, de ah que la sugestin hipntica se convirti en su
medio principal de trabajo, sin embargo se dio cuenta que haba dos dificultades
en ese mbito, el primero que no poda hipnotizar a todos los enfermos y el
12

segundo que no se lograba llegar a un estado de hipnosis tan profundo como se

deseaba pues los pacientes al salir de la hipnosis no recordaban absolutamente
nada de lo que haban hecho o hablado bajo dicho estado. As que decidi
abandonar esa tcnica y enfocarse a hacer cambios en la forma de trabajo con la
catarsis. A partir de esta forma de atencin al paciente comienza a describir los
mecanismos de defensa los cuales son:

Represin
Regresin
Proyeccin
Desplazamiento
Negacin
Formacin reactiva
Condensacin

Durante su estudio por la conducta y la psique Freud desarrolla su teora

sobre la sexualidad infantil, hoy en da segn Zabarain (2011) la sexualidad es un
tema tab que genera diferentes reacciones. Se aborda como parte inherente al
desarrollo o se contempla en algunos casos extremos como perversiones, puesto
que se habla de zonas ergenas especificas donde se concentra un grado de
placer psicosexual durante el transcurso del desarrollo. Freud las describe en el
siguiente orden:
Oral: Esta etapa comprende el primer ao de vida del nio puesto que es
la primera parte del cuerpo que utiliza para autocomplacerse.
Anal: esta etapa comprende el transcurso del segundo ao de vida,
cuando el nio est aprendiendo a manejar sus esfnteres, aqu se da una
excitacin en la zona del ano por controlar lo interno y lo externo, comprendiendo
as un vnculo en la relacin con los padres. Recordando que las heces tienen un
grado bastante significativo para la madre.
13

Flica: esta etapa comprende a partir de los 4 aos, es aqu cuando

sucede el conflicto edpico, en donde la energa libidinal se centra en la falta o la
castracin de la cual a los nios les causa terror, aqu la nia busca el falo que
cree no haber obtenido por ser nia, mientras que el nio no quiere ser castrado y
fantasea con proteger y cuidar de su madre quien no tiene lo que l s.
Latencia: esta etapa a partir de los 6 aos y comprende lo que es parte de
la pubertad en donde todas esas energas libidinales parecen estar reservadas
hasta que llegue la siguiente etapa.
Genital: en esta etapa ya comprende la edad adulta, se refiere a que el
sujeto ya es responsable de sus rganos sexuales maduros y ejerce con la misma
responsabilidad su actividad sexual.
Segn Freud menciona que el hombre manifiesta sus deseos a travs de
su conducta y est guiada por instancias psquicas que conllevan una carga de
energa o libido suficiente para llegar a concretar el acto o acto fallido.
El aparato anmico como se refiere Freud a su primera y segunda tpica.
En la primera nos habla de un Yo, un Superyo y un Ello, cada uno tiene funciones
caractersticas e inconfundibles.
El Yo se encarga de mantener en resguardo la integridad del sujeto,
ponindose en un estado de autoconservacin, y la cumple tomando hacia afuera
estmulos referentes de la realidad y el juicio. Mientras que el Superyo es quien
con mayor rectitud se manifiesta para la conducta del sujeto, por ltimo, el Ello
quien se manifiesta mediante pulsionales para obtener satisfaccin sin lmite, sin
tomar en cuenta las circunstancias en el mundo exterior, sofocando totalmente
sus excitaciones.
14

En la segunda tpica Freud nos habla ya de un aparato psquico con sus

respectivas

renovaciones

conceptuales

les

hace

llamar

consciente,

preconsciente e inconsciente.
Especficamente aqu aprendimos que el Supery es tan grande como el
mismo Ello, esto porque tiene que existir una instancia de igual peso para poder
manejarse el sujeto.
Por ultimo Freud nos describe gran parte de sus observaciones respecto a
la transferencia, la cual el concepto comenzar a ser utilizado privilegiadamente
para dar cuenta de otro conjunto de fenmenos propios de la neurosis: la relacin
del paciente con el analista. Utiliza el concepto de Falso enlace para dar cuenta
del desplazamiento de afecto de representaciones inconscientes sobre la figura
del mdico Alejo (2013).

TEORA HUMANISTA
Esta teora tiene como uno de sus representantes a Abraham Maslow, que en sus
inicios fue motivado por grandes profesores como: Edward Thorndike, Alfred
Adler, Erich Fromm y Karen Horney y Max Wertheimer.
15

Maslow presenta dentro de sta teora la Jerarqua de las Necesidades

(Motivaciones).
Dedicado al estudio de la gente que consideraba mentalmente sana: en
realidad, personas autorrealizadas (aquellas que han llegado a un alto nivel de
madurez, salud y autosatisfaccin).
La Jerarqua muestra cinco necesidades: fisiolgicas, de seguridad, amor y
pertenencia, estima y autorrealizacin.

TRMINO.
MOTIVACIN.
Accin y efecto de motivar
Dar causa o motivo para algo.
Del latn tardo motivos, relativo al movimiento: que mueve o tiene eficacia o virtud
para mover.
Se regresa
Causa o razn que mueve para algo.
Hacer que un cuerpo deje el lugar o espacio que ocupa y pase a ocupar otro.
Dar motivo para algo.

S lo que t
quieres ser.

Las personas
llegando a la
autorrealizacin
siempre buscan
algo ms, esa falta
16 sobrevivir.
los hace

Lacan haca
mencin sobre la
falta de algo.

Se gua por los

valores, ms que por
los pensamientos.

Autorrealizacin

Estima

Amor y pertenencia

Seguridad

Fisiolgicas

No se requiere tener el 100%

en los niveles de la jerarqua
para poder llegar a la
autorrealizacin.

17

50%

70%

80%

30%

FICHAS DE ROGERS Y MASLOW

Carls Rogers (1902 1987)
Naci en Chicago, dentro de una atmsfera familiar tica y
religiosa, donde su mxima veneracin era hacia el trabajo
arduo. Fue el cuarto de seis hijos.
A los 12 aos sus padres adquieren una granja donde
desarroll dos de sus intereses orientados a su trabajo
posterior, uno de ellos a adquirir una idea bsica sobre la
ciencia.
Sus estudios universitarios los inicia en Wisconsin. A los dos aos su
objetivo profesional cambia, de agricultura cientfica a ministerio sacerdotal
(historia).
En su penltimo ao de universidad fue elegido para participar en una
conferencia internacional de la Federacin Cristiana en China, durante esa poca
se enamor de una muchacha que conoci en su infancia, la que posteriormente
sera su esposa.
Por dos aos se prepar para el trabajo religioso asistiendo al Union
Theological Seminary, pero finalmente lo abandon.
Estando en la Unin se sinti atrado por cursos y conferencias en
Psicologa y Psiquiatra, por lo que asisti al Teacher s Collage, de la
Universidad de Columbia, iniciando un curso sobre filosofa de la educacin.
Comenz con prcticas clnicas con nios, pronto se dedic a la orientacin
infantil y fue as como empez a pensar en s mismo como psiclogo clnico.
Obtuvo una beca en el Child Guidance (Instituto de Orientacin Infantil), al
finalizar casi su internado, sin haber terminado su doctorado, se vio en la

18

necesidad de obtener un empleo, el cual fue como psiclogo en el Departamento

de Estudios Infantiles de la Sociedad para la proteccin de la Infancia para la
Crueldad.
Los doce aos siguientes los pas en Rochester, dedicado a la prestacin
de servicios psicolgicos, ah comprendi que el cliente sabe qu es lo que le
afecta, hacia donde dirigirse, cules son problemas fundamentales y cules sus
experiencias olvidadas, en pocas palabras confiar en la direccin que el cliente
mismo imprime en el proceso.
Cuando se cre la Asociacin Norteamericana de Psicologa fue cuando
empez a desempearse activamente como psiclogo.
En 1940 acept una ctedra como profesor en la Universidad del Estado de
Ohio. Posteriormente redact el manuscrito Counseling and Psvchotherapy,
donde expuso a su juicio una orientacin ms eficaz de la terapia.
Sus enseanzas se refieren a las relaciones con los dems y tambin al
mbito de los valores y convicciones personales.
Algunas de sus enseanzas: Cuando me acepto como soy puedo
modificarme, la comprensin de los individuos les permite cambiar, mi experiencia
es mi mxima autoridad, comprender a otra persona es la enseanza capital, abrir
canales de comunicacin eliminando barreras.
Su libro terapia centrada en el cliente se refiere a la unicidad de la relacin
que cada terapeuta

19

Abraham H. Maslow (1908 1970)

Naci el 1 de abril de 1908 en Brooklyn Nueva York.
Psiquiatra y psiclogo estadounidense. Sus padres eran
emigrantes ruso judos. Fue el primero de siete hijos.
Era

un

joven

tmido,

neurtico,

deprimido,

terriblemente desdichado, solitario y que se rechazaba a s mismo.

Se enamora y casa a los 20 aos con su prima Bertha, la cual con su
aceptacin y amor dieron un empujn en su autoestima.
En 1928 en la universidad de Wisconsin se especializa en Psicologa. Su
primer empleo postdoctoral fue con el conductista Edward Thorndike como
investigador asociado.
Acept una ctedra de psicologa en la facultad de Brooklyn, estuvo ah por
catorce aos. Posteriormente abandona su carrera de investigacin experimental
para tratar de comprender las causas del odio, de los prejuicios y de la guerra.
Posteriormente ingresa a Brandeis donde fue presidente del departamento de
Psicologa hasta 1969 un ao antes de su muerte.
Se le ha llamado pionero, visionario, filsofo de la ciencia y optimista.
Su publicacin: Motivacin y Emocin publicada en 1954, contiene sus
primeras exploraciones en la Psicologa humana.
En la primera mitad del siglo XX, la revista Esquire lo nombr como una de
las figuras ms importes, por ser el psiclogo ms influyente y contribuyente a la
visin moderna de la naturaleza humana.
Sus dos principales fuerzas en Psicologa son: La Humanista y la
Transpersonal. Dedicado al estudio de la gente que considerada mentalmente
20

sanas, con alto nivel de madurez, salud y satisfaccin. Presentaba a la

autorrealizacin no como un simple hecho psicolgico, sino una visin completa
de la naturaleza humana.
Su ltimo libro fue Haca una Psicologa del Ser
Llam Psicologa del ser al enfoque en que las personas actan en un
estado de salud positiva ms que en un estado de deficiencia. En la gente
autorrealizada encontr que estaba motivada por los valores del ser y que los
valores que apreciaban son la verdad, la creatividad, la belleza, la bondad, la
plenitud, la viveza, la singularidad, la justicia, la naturalidad y la autosuficiencia.
Propuso la teora del crecimiento y desarrollo, partiendo del hombre sano,
donde el concepto clave para la motivacin es el de necesidad. En la jerarqua de
las necesidades humanas describe como la ms bsica, la del crecimiento, que
gobierna y organiza las dems. Existiendo entonces cinco jerarquas, desde la
necesidad de supervivencia, relativamente fuerte, de naturaleza fisiolgica y
necesaria para la homeostasis, la de crecimiento, relativamente dbil y de
naturaleza ms psicolgica.
Estas necesidades son: fisiolgicas, de proteccin, necesidad de amor y
pertenencia, de estima y por ltimo de autorrealizacin.

21

Teora del aprendizaje social

Los tericos principales del aprendizaje social, como Julin Rotter y Albert
Bandura, consideran que el individuo y el ambiente se influyen mutuamente.
Incluyen las cogniciones en el anlisis de la conducta, porque piensan que las
personas

planifican

sus

actividades,

tienen

expectativas

sobre

los

acontecimientos e interpretan las situaciones.

La conducta es propositiva, es decir, cada individuo es un agente activo,
capaz de conocerse a s mismo (valorar los refuerzos que recibe), regular su
conducta (anticipar las consecuencias de sus actos) y afrontar los problemas de la
vida diaria. Las situaciones sociales se distinguen por su empuje para provocar
ciertos comportamientos. El ser humano es cambiante y tiene mayor fuerza
cuando las demandas circunstanciales son inciertas.
Julin Rotter considera en su trabajo un propsito de integrar la teora del
aprendizaje (conductismo) y los factores cognitivos, porque es el significado
subjetivo y la interpretacin del medio ambiente lo que en realidad regula la vida.
Rotter aporta a la psicologa de la personalidad cuatro conceptos importantes:

El potencial conductual (PC): es la probabilidad de que una conducta

especfica suceda en una situacin especfica. Rotter menciona que la
conducta contiene diferentes respuestas, como por ejemplo reacciones
corporales, cognitivas o expresiones verbales y emocionales.
Surge en funcin de la expectativa del refuerzo que seguir a la conducta y
del valor del refuerzo que seguir a la conducta y del valor del refuerzo que
tenga para la persona. Se puede predecir el comportamiento si se
multiplica la expectativa de la recompensa por su valor.

22

El valor del refuerzo (VR): es la prioridad subjetiva que se manifiesta por

ciertos refuerzos frente a otros. Como por ejemplo un agradecimiento

verbal o alguna recompensa como consecuencia de alguna accin.

La expectativa (E): es la posibilidad de conseguir un refuerzo como
resultado de algn comportamiento definido.
Las expectativas como lo menciona Rotter se fundamentan en la
experiencia previa de cada individuo y destacan dos:
a) Expectativa intrnseca: Sostener que el logro de una meta u objetivo
determinado dependen de uno mismo.
b) Expectativa extrnseca: Admitir que las circunstancias estn fuera de
nuestro control. Creer que no hay conexin entre su comportamiento y
la recompensa, por lo tanto, no se esforzara por lograrlo.
El concepto locus de control que utiliz Rotter para distinguir a los

individuos internos, que sostienen que el xito o el fracaso se debe a sus propios
actos, de las externas que admiten no tener ningn control de su destino.
La orientacin psicolgica se somete a que cada individuo percibe e
interpreta la situacin que el mismo vive. La importancia de la situacin queda
impresa segn la capacidad de cada individuo para ajustarse a la variacin del
medio ambiente, distinguiendo unas circunstancias de otras y valorar los
resultados de sus acciones.
Por otra parte, el proceso de la adquisicin de nuevas respuestas, por
medio de la imitacin de la conducta de otra persona, es llamado modelamiento.
Los tericos que trabajan con la teora del aprendizaje social estn interesados en
analizar como las personas desarrollan los trastornos psicolgicos a travs de sus
relaciones con los dems, y a travs de la observacin de otros.
Algunos tericos con esta perspectiva tambin se enfocan en la cognicin
social, es decir en los factores que influyen en la forma en que la gente se percibe

23

a s misma y a los dems y la manera en que forman juicios acerca de las causas
de su conducta. Segn esta perspectiva, no solo los reforzamientos directos
influyen en la conducta, sino tambin los reforzamientos indirectos, los que se
adquieren al observar a otros realizar conductas particulares y al observar que
son recompensados o castigados.
Otro terico con la teora del aprendizaje social es Albert Bandura (n.1925)
y menciona que cuando una persona observa a otro que est siendo reforzado
por una conducta, recibe un reforzamiento vicario, debido a que la primera
persona se identifica con la segunda, llamada modelo, y que la primera persona
se pone en el lugar de la segunda. Cuando el modelo es reforzado, es como si la
persona que observa tambin hubiese sido reforzada.
Este tipo de reforzamiento es el proceso latente a travs del cual los
anuncios publicitarios ejercen su efecto.
La teora del aprendizaje social es conocida actualmente como la teora
cognoscitiva social, ya que cada vez se enfoca ms en los procesos del
pensamiento y en la forma en que estos influyen en la conducta abierta.
Una contribucin importante de las teoras del aprendizaje social y la
cognicin social fue la demostracin de que las conductas inadaptadas se
aprenden a travs de la observacin de otras personas involucradas en estas
conductas y de observarlos recibir recompensas.
Bandura tambin es conocido por su trabajo sobre la autoeficacia, que es
la percepcin individual de la competencia en diversas situaciones de la vida.
Estas personas tratarn ms de tener xito en tareas difciles si tienen la
confianza de que pueden completarlas. La autoeficacia se puede aplicar a
diferentes fenmenos psicolgicos como: motivacin, autoestima, adicciones y las

24

relaciones interpersonales. Las personas que carecen de autoeficacia en una

situacin dada, pueden ser entrenadas para incrementar la confianza en sus
habilidades para el xito, y as fortalecer sus sentimientos de vala.

25

Teora Aprendizaje Social

Albert Bandura (n. en 1925)

De padres polacos, Bandura naci en la pequea

ciudad canadiense de Mundare, en Alberta. Curso
sus estudios en la Universidad de Columbia Britnica
y se doctor en la de Iowa (EE UU), donde despert
su inters por las teoras del aprendizaje. Empez a
ensear en la Universidad de Stanford (California) en
1953; hoy en da es profesor emrito de esta
universidad.
Es uno de los psiclogos ms eminentes e influyentes del mundo. Ha
recibido muchos galardones, como el premio Thorndike por la contribucin de la
psicologa a la educacin (1999) o el premio por toda su carrera concedido por la
Asociacin para el Avance de la terapia de la Conducta (2001). Bandura cuenta
con ms de 16 ttulos acadmicos honorarios y en el ao de 1974 fue elegido
presidente de la Asociacin Americana de Psicologa.
Principales Postulados

Centr su inters en el estudio de la agresividad infantil como conducta

adquirida: la consideraba demasiado compleja para ser explicada desde la

perspectiva del condicionamiento operante.

La hiptesis de Bandura era que los nios aprenden a comportarse de
manera agresiva mediante la observacin y la imitacin de la conducta
violenta de los adultos, sobre todo en el entorno familiar. Consideraba que
la clave del problema se encuentra en la interseccin entre el
condicionamiento operante de Skinner y la teora Freudiana de la
26

identificacin, que describe como se integran las caractersticas de otros en

la propia personalidad. Los estudios llevados a cabo por Albert Bandura
culminaron con el clebre experimento del mueco bobo y su influyente

tratado de 1977, titulado Teora del Aprendizaje Social.

El ncleo de la teora del aprendizaje social es de que no aprendemos por
refuerzo (sistema de castigos y recompensas) sino por la observacin de
otros, que sugiere que se aprende ensayando mentalmente y luego
imitando las acciones observadas en otras personas, que sirven de modelo
de conductas apropiadas o aceptables. De esta manera, para Bandura

casi todas las conductas humanas se aprenden por modelado.

Bandura determin cuatro condiciones necesarias para el proceso de

modelado de una conducta: atencin, retencin, reproduccin y motivacin.

Cree en el determinismo recproco, es decir, que la persona influye sobre

el entorno y el entorno sobre la persona.

Conceba la personalidad como la interaccin entre tres elementos
diferenciados: entorno, conducta y procesos psicolgicos (la capacidad de
utilizar el lenguaje y de generar imgenes mentales). Son muy importantes
para el estudio de la agresividad en los nios, ya que, segn Bandura, se

aprende mediante la observacin y la imitacin de un modelo adulto.

Bandura considera que tambin las experiencias ambientales influyen en el
aprendizaje social de la agresividad infantil y los nios/as aprenden
tambin a comportarse por refuerzo y por observacin.

JULIAN B. ROTTER (1916-2014)

Naci en Chicago hijo de inmigrantes hebreos, hizo su doctorado en 1941 y se
convirti en asesor del ejrcito estadounidense durante la Segunda Guerra

27

Mundial. Posteriormente, ejerci la docencia en la Universidad de Ohio,

influenciado por George Kelly.
La obra fundamental de Rotter: "Aprendizaje Social y Psicologa Clnica"
fue publicada en 1954.
Se refiere a su trabajo como una teora de aprendizaje social, por medio de
la cual expresa su creencia de que adquirimos la conducta a travs de nuestras
experiencias sociales.
La personalidad, segn Rotter, es un aspecto direccional de la conducta
dirigida a metas, de acuerdo con la historia de aprendizaje y la susceptibilidad a
ciertos eventos reforzantes. Lo esencial en la teora de Rotter son las expectativas
del individuo sobre sus posibilidades de xito o fracaso, lo que se refleja en el
rasgo conocido como locus de control.
Rotter fue un psiclogo cognitivo social que puso en manos de la psicologa
contempornea uno de los conceptos ms influyentes: El Locus de Control es un
rasgo central de personalidad que se define por la creencia del sujeto en la
responsabilidad que tiene sobre su propio actuar. El locus de control puede ser
"interno" o "externo". En el primer caso, supone un grado significativo de
independencia personal y mayor capacidad de logro. En el segundo caso supone
lo contrario.
Conceptos de la teora de Rotter:
El potencial de conducta, que es la probabilidad de ocurrencia del
comportamiento dada por la ecuacin entre el tipo de expectativas, el valor de
satisfaccin buscada y la fuerza de otras conductas potenciales en la situacin.

28

El potencial de respuesta, que es el grado de valor subjetivo que el

individuo da a las consecuencias de lo que hace, en relacin con el grado de
preferencias y locus de control personales.
El potencial de necesidad, que es la intensidad de bsqueda de meta
determinada por la historia personal.
Las tendencias direccionales son potenciales de necesidad que implican
bsqueda de fuentes reforzantes, tales como reconocimiento (sobresalir, ser
considerado por los dems), dominio (liderazgo), independencia (confiar en s
mismo, lograr metas
sin ayuda), proteccin (ayuda ajena), amor/afecto (ser aceptado/amado), y
bienestar fsico (comodidad).

29

TEORA DE TIPOS Y RASGOS DE LA PERSONALIDAD

La clasificacin de las personas en ocasiones se hace en base a las
caractersticas distintivas que comprenden por ejemplo la clase universitaria, la
carrera, el sexo y la raza. Algunos tericos de la personalidad agrupan a los
individuos dentro de diferentes categoras, que no se traslapan, llamadas tipos de
personalidad. Los tipos de personalidad son fenmenos del todo o nada, sin
importar el grado: si se asigna a una persona un tipo, no puede pertenecer a
ningn otro tipo dentro de ese sistema.
A mucha gente le gusta utilizar los tipos de personalidad en la vida
cotidiana, debido a que ayudan a simplificar el complejo proceso de comprender a
los dems. Una de las primeras teoras de tipos se origin en el siglo V a. C. con
Hipcrates, el mdico griego que dot a la medicina del juramento hipocrtico. l
plante que el cuerpo contena cuatro fluidos bsicos o humores, cada uno
asociado con un temperamento en particular, un patrn de emociones y
conductas. En el siglo II d. C., otro mdico griego, Galeno, sugiri que la
personalidad de un individuo dependa del humor predominante en su cuerpo.
Galeno asoci los humores corporales de Hipcrates con temperamentos de la
personalidad, de acuerdo con el siguiente esquema:
Hipcrates plante que el cuerpo contena cuatro
fluidos esenciales o humores, cada uno asociado
con un temperamento particular. En sentido de
las manecillas del reloj: un paciente melanclico
sufre de un exceso de bilis negra; la sangre
motiva el juego apasionado; una doncella,
dominada por la flema, es lenta para responder
a su amor; la clera, demasiada bilis amarilla,
provoca un amor enojado.

30

Sangre. Temperamento sanguneo: animoso y activo

Flema. Temperamento flemtico: aptico y fro
Bilis negra. Temperamento melanclico: triste y apesadumbrado
Bilis amarilla. Temperamento colrico: irritable y excitable

La teora propuesta por Galeno fue aceptada durante siglos, hasta la Edad
Media, aunque no ha sobrevivido al escrutinio moderno, sin embargo,
encontraremos estos temperamentos en la teora de los rasgos de Hans Eysenck.
Los rasgos son cualidades o atributos perdurables que predisponen a los
individuos a comportarse de forma regular en las situaciones. Por ejemplo, usted
puede demostrar honestidad un da al regresar una cartera perdida, y al evitar
hacer trampa en un examen en otra ocasin. Algunos tericos de los rasgos
consideran que los rasgos son predisposiciones que causan la conducta, aunque
algunos tericos ms conservadores slo utilizan los rasgos como dimensiones
descriptivas que simplemente resumen patrones de conducta observada. Algunas
importantes teoras de los rasgos son las siguientes:

MODELO DE RASGOS DE ALLPORT

Gordon Allport (1937, 1961, 1966) consider que los rasgos son los bloques
de construccin de la personalidad y la fuente de la individualidad. Segn Allport,
los rasgos producen coherencia en la conducta, debido a que conectan y unifican
las reacciones de una persona ante una variedad de estmulos. Los rasgos
pueden actuar como variables interventoras, al relacionar conjuntos de estmulos
y respuestas que, a simple vista, podra parecer que no estn relacionados entre
s.
Allport identific tres tipos de rasgos: los rasgos cardinales, los rasgos
centrales y los rasgos secundarios que se muestran en la siguiente tabla:

31

Rasgo Cardinal
Las personas organizan
su vida en torno al rasgo
cardinal. Por ejemplo, en
la Madre Teresa, un
rasgo cardinal podra ser
el
sacrificio
por
el
bienestar de los dems.
No todas las personas
desarrollan este tipo de
rasgos
cardinales
globales.

Tipos de Rasgos
Rasgos Centrales
Los rasgos centrales son
aquellos que representan
las
caractersticas
principales
de
una
persona,
como
la
honestidad
o
el
optimismo.

Rasgos Secundarios
Los rasgos secundarios
son
caractersticas
personales
especficas
que ayudan a predecir la
conducta de un individuo,
pero que tienen una
menor
utilidad
para
comprender
su
personalidad.

Allport consider que las estructuras de la personalidad, ms que las

condiciones ambientales, determinan de manera crtica la conducta individual. El
mismo fuego que derrite la mantequilla, endurece al huevo fue una frase que l
utiliz para mostrar que los mismos estmulos pueden tener diferentes efectos en
distintos individuos.
En 1936, una bsqueda en el diccionario realizada por Gordon Allport y su
colega H. S. Odbert arroj ms de 18,000 adjetivos en ingls, para describir las
diferencias individuales.
Raymond Cattell (1979) utiliz la lista de adjetivos de Allport y Odbert
como punto de partida en su tarea de descubrir un conjunto pequeo apropiado
de dimensiones bsicas de rasgos. Su investigacin lo condujo a proponer que 16
factores subyacen a la personalidad humana. Cattell llam a estos 16 factores
rasgos fundamentales debido a que consideraba que proporcionan la fuente
subyacente de las conductas abiertas que consideramos como personalidad.
Los 16 factores de Cattell comprenden conductas opuestas importantes
tales como reservado o extrovertido, confiado o suspicaz, y relajado o tenso. Sin
embargo, tericos contemporneos de los rasgos argumentan que incluso menos

32

de

16 dimensiones captan las diferencias ms importantes entre las

personalidades de los individuos.

Hans Eysenck (1973, 1990) deriv slo tres amplias dimensiones a partir de
datos de pruebas de personalidad:
1. extroversin (orientado internamente o externamente),
2. neuroticismo (emocionalmente estable o emocionalmente inestable)
3. psicoticismo (amable y considerado o agresivo y antisocial).

Eysenck combin las dos dimensiones de

extroversin y neuroticismo para formar
una imagen circular. l sugiri que cada
cuadrante de la imagen representa uno de
los cuatro tipos de personalidad que
Galeno e Hipcrates asociaron con los
humores. Sin embargo, la teora de los
rasgos de Eysenck permite variaciones
individuales dentro de estas categoras.
Las personas se pueden ubicar en
cualquier parte del crculo, de muy
introvertidos a muy extrovertidos, y de muy
inestables (neurticos) a muy estables.
Los rasgos incluidos alrededor del crculo
describen personas con combinaciones de
estas dos dimensiones. Por ejemplo, una
persona muy extrovertida, y hasta cierto
punto inestable, tiende a ser impulsiva.

MODELO DE LOS CINCO FACTORES

Las evidencias provenientes de investigaciones sustentan muchos aspectos

de la teora de Eysenck. Sin embargo, en aos recientes ha surgido un consenso
respecto a cinco factores, los cuales se traslapan de manera imperfecta con las
tres dimensiones de Eysenk, y caracterizan mejor la estructura de la personalidad
segn Wiggins y Pincus (1992). Aun cuando todos los investigadores no aceptan
estos cinco factores llegaron a la misma conclusin: que slo existan cinco
dimensiones bsicas de los rasgos que la gente utiliza para describirse a s
misma y a los dems segn Norman (1963, 1967) y Tupes y Christal (1961). Las
33

cinco dimensiones son muy amplias, debido a que cada una de ellas incluye en
una gran categora muchos rasgos que tienen connotaciones nicas, pero un
tema comn.
Estas cinco dimensiones de la personalidad ahora se conocen como el modelo
de los cinco factores, o de manera ms informal, los Cinco Grandes (McCrae y
Costa, 1999).
En la siguiente tabla se muestra el modelo de los cinco factores o los Cinco
Grandes segn McCrae y Costa (1999).

Factor
1. Extroversin

El modelo de los cinco factores

Definiciones bipolares
Platicador, energtico y asertivo o
tranquilo, reservado y tmido.

2. Agradabilidad

Simptico, amable y afectuoso o fro,

problemtico y cruel.

3. Escrupulosidad

Organizado, responsable y precavido o

descuidado, frvolo e irresponsable.
Estable, calmado y contento o ansioso,
inestable y temperamental.
Creativo, intelectual, y de mente abierta
o sencillo, superficial y poco inteligente.

4. Neuroticismo
5. Apertura a la experiencia

De este modo se resumen los cinco factores donde se observa que, en

cada dimensin bipolar, los trminos que son similares en significado al nombre
de la dimensin describen el polo alto, y los trminos que son opuestos al
significado describen el polo bajo.
Las dimensiones del modelo de los cinco factores se derivaron de
puntuaciones reunidas en los aos sesenta, mediante diversos conjuntos de
adjetivos y muchas muestras distintas de participantes y tareas de calificacin.
Desde entonces, tambin se han encontrado dimensiones muy similares en
cuestionarios de personalidad, listas de cotejo de entrevistadores y otros datos.
34

Para demostrar la universalidad del modelo de los cinco factores, los

investigadores han extendido sus estudios a otros idiomas, adems del ingls, al
alemn, portugus, hebreo, chino, coreano y japons segn McCrae y Costa
(1997). Se describe una taxonoma, es decir, un sistema de clasificacin.

35

RAYMOND CATTELL (1905-1998)

Raymond Cattell naci en Inglaterra en 1905, fue el psiclogo
que estableci un mtodo experimental y cuantitativo para el
estudio de la personalidad y motivacin humana. Estudi
qumica en la ciudad de Londres, despus se interes por la
psicologa y trabajo junto con Spearman en la clnica de
orientacin infantil de Leicester de 1932 a 1937, en seguida se fue a New York a
trabajar junto con Thorndike. En 1949 fundo el Institute for Personality and Ability
Testing.
En un principio su trabajo era sobre inteligencia, proponiendo la existencia
de una inteligencia fluida y una inteligencia cristalizada. Su labor fue conocida con
un mtodo de conductismo interaccionista. Fue un gran defensor del mtodo
cientfico aplicado a la psicologa, con una fuerte base estadstica. Aplic el
anlisis de factores, en oposicin a lo que llamaba verbal theorizing (teorizacin
verbal).
Su mayor aportacin fue la definicin de 16 factores o rasgos
fundamentales de la personalidad humana, mediante el test 16PF (Personality
Factors).
Los factores que l retoma son: sociabilidad, solucin de Problemas,
estabilidad emocional, dominancia, impetuosidad, responsabilidad, empuje,
sensibilidad,

suspicacia,

imaginacin,

diplomacia,

seguridad,

rebelda,

individualismo, cumplimiento, tensin. Los cuales hasta el da de hoy siguen

siendo vigentes y de gran utilidad en el rea psicomtrica.
Fueron Catell y Galton quienes centraron su inters en el estudio de las
diferencias entre individuos basndose en las respuestas que daban a distintas

36

pruebas. Sustentaban que la investigacin estadstica poda establecer unidades

de medida estndar para el intelecto esto lo retomaron desde Binet. Cattell dio el
nombre en 1890 a los estndares normalizados que ya vea necesarios para dotar
al cientfico de informacin objetiva respecto del rendimiento de las personas en
tareas-tipo.
Se dedic al diseo y aplicacin de diversas pruebas sobre tiempos de
reaccin, discriminacin sensorial, memoria, etc. La finalidad de sus pruebas era
determinar el rango y la magnitud de los atributos psicolgicos de una manera
objetiva, trabaj para establecer a la psicologa como un campo de estudio al
igual que cualquiera de las ciencias duras, como la fsica o la qumica. Se le
considera impulsor de la psicologa aplicada y la psicologa como profesin.

37

ORA

A continuacin, se presenta en la siguiente tabla algunas teoras de la

personalidad:

Teoras de la personalidad

Autores
Visin de la
naturaleza
humana
Motivos
principales
Estructura de la
personalidad
Funcin del
inconsciente
El
comportamient
o es libre o
determinado
nfasis en el
desarrollo

Obstculos
para el
crecimiento

AUTORES

Teora
Psicoanaltic
a
Sigmund
Freud

Teora
Humanista

Teora de los
rasgos

Carl
Rogers/Abraha
m Maslow

Hans
Eysenck/Raymon
d Cattell

Teora del
aprendizaje
social
Julin
Rotter/Albert
Bandura

Positiva

Neutral

Neutral

Autorrealizacin

Rasgos
personales

Si mismo

Rasgos

Estmulos
de muchas
clases
Hbitos

Mnimo

Mnimo

Inexistente

Determinado

Eleccin libre

Determinado

Determinad
o

Etapas
psicosexuales

Desarrollo de la
imagen de s
mismo

Efectos
combinados de la
herencia y
ambiente

Incongruencia y
distorsiones

Rasgos
enfermizos, y
fijaciones

Aprendizaje
crtico,
imitacin e
identificaci
n
El ambiente
o hbitos
inadaptados

Negativa
1 tpica
2 tpica
Libido
Ello, yo y
supery
Mxima

Conflictos
entre el yo,
ello y supery

APORTACIONES

38

CARACTERISTICAS PRINCIPA

analtica

anista

rasgos

Sigmund
Freud
E. Erikson
A.Adler

Carl Rogers
Abraham
Maslow
F. Perls

Raymond
Cattell
Hans
Eysenck

Freud ofrece dos perspectivas para descubrir

los elementos que configuran la personalidad
del individuo: Topogrfica y Estructural.
Anlisis individual, el factor psicolgico ms
importante es la inferioridad.
Importancia de los factores sociales en el
desarrollo humano.

Su mtodo fue teraputico, la terapia centrada

en el cliente, o terapia no directiva, parte de la
hiptesis central de que el individuo posee en
s mismo medios para la auto comprensin y
para el cambio del concepto de s mismo, de
las actitudes y del comportamiento auto
dirigido.
Corriente psicolgica que postula la existencia
de una tendencia humana bsica hacia la
salud mental, la que se manifestara como una
serie de procesos continuos de bsqueda de
auto actualizacin y autorrealizacin. Su
posicin se suele clasificar en psicologa como
una "tercera fuerza", y se ubica terica y
tcnicamente entre los paradigmas del
conductismo y el psicoanlisis.
Terapia Gestalt: La persona iniciar su
crecimiento y restablecer sus procesos de
conocimiento.
Cattell identific diecisis rasgos fuentes
bsicos que representan los bloques
constructores de la personalidad. Ciertos
rasgos son indicativos de un temperamento
sociable, mientras que otros indican una
disposicin ms reservada.
Eysenk plantea que los rasgos de
personalidad puedes describirse.

39

a) La importancia de los
inconscientes en la determinaci
conducta.
b) Relevancia del impulso sexual (lib
organizacin de la personalidad.
c) Significacin de las primeras e
desarrollo infantil en la estructurac
personalidad.
La
evaluacin
clnica,
tratam
investigacin se centran a la b
funciones de la actividad intrapsquica
Enfermedades mentales se les de
los padecimientos o patologas que
conductas problemticas.
Para Rogers el ser humano nace
tendencia realizadora que, si la infa
estropea, puede dar como resul
persona plena: abierta a nuevas exp
reflexiva, espontnea y que valora a
s mismo. La persona inadaptad
rasgos
opuestos:
cerrada,
r
despreciativa de s mismo y de los de

Las cinco categoras de ne

son: fisiolgicas, de seguridad, d
pertenencia, de estima y de auto-real

Los Seres humanos como persona

pensantes que son responsables d
individual por las cosas que hacen
opciones sobre su comportamiento.
Hace nfasis la potencia para el
como determinante de la conducta.
Los Rasgos Fuentes describen a un
tienen una influencia estructural genu
la personalidad, determinan la mane
nos comportamos, puede permitir ir
de la sola descripcin y hacer,
predicciones respecto a conductas a
que se podran observar.
a) Extraversin/introversin: se de
orientacin de la persona hacia
exterior (extraversin), o bien hacia
interior (introversin).
b) Neuroticismo/estabilidad emo
neuroticismo se refiere a la inesta
labilidad de sentimientos, reacc
estados de nimos. La estabilidad
se caracteriza por el equilibrio y con
reacciones.

uctistandizaje
cial

Julin Rotter
Albert
Bandura
B. F. Skinner

Teora en la que las personas aprenden

nuevas conductas a travs del refuerzo o
castigo, o a travs del aprendizaje
observacional de los factores sociales de su
entorno. Si las personas ven consecuencias
deseables y positivas en la conducta
observada, es ms probable que la imiten.
Aprendizaje operante.
Se enfoca a las relaciones funcionales por lo
tanto se denomina anlisis funcional.

40

c) Psicoticismo: los sujetos situad

extremo de esta dimensin se descri
solitarios, despreocupados de las
Pueden ser crueles, insensibles, co
sentimiento y empata.
La conducta se determina por el ap
que se lleva a cabo en un contexto so
Historia nica de aprendizaje de cad
en relacin a las personas y situacion
acontecieron.
Bandura plantea
cuatro con
necesarias para el proceso de mod
una
conducta:
atencin,
reproduccin y motivacin.
Rotter identifica cuatro facto
desempeo:
El potencial de conducta se re
base biolgica y gentica q
posible un determinado aprend
El valor del reforzador es la im
que el sujeto concede
determinada consecuencia
accin.
La expectativa, como su n
indica, es aquello que el suje
que suceda como consecuen
desempeo.
La situacin psicolgica, se
cmo un sujeto percibe la s
contexto en que va a man
desempeo.

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