INTRODUCCIN

En los ltimos veinte aos la evaluacin ha dado importantes contribuciones a los distintos
mbitos del saber y la experimentacin cientfica. Actualmente hay una gran aceptacin de la
evaluacin como un proceso integrado e interrelacionado con el proceso de formacin educativa.
La evaluacin de ser un proceso sencillo en sus orgenes ha pasado a ser un poderoso
instrumento que vela por la calidad de las acciones educativas, a la vez que influye en el desarrollo
profesional de las personas. Por lo tanto, se ha superado la creencia tradicional de la evaluacin
como actividad final encargada de cerrar el ciclo formativo. De una evaluacin centrada en la
valoracin de los resultados finales, por estos motivos se ha pasado a distintas modalidades tipos y
funciones evaluativas como resultado de distintos centros de inters y finalidades que puede tener la
evaluacin.
Esta investigacin tiene como objetivo generar elementos tericos sobre la evaluacin
curricular. El fin es consolidarla como un proceso de transformacin y de construccin social lo
cual es determinante para las instituciones educativas en general.
La evaluacin curricular se asume como un proceso continuo, participativo y sistemtico
que comprende un conjunto de fases relacionadas entre s y cuyos actores principales son los
miembros de las propias comunidades donde sta se desarrolla.
A continuacin se dar a conocer detalladamente y en captulos toda la informacin acerca
de la evaluacin curricular y sus caracteres que le dan la importancia.

DESARROLLO

CAPITULO I: CONCEPTO Y DEFINICIONES.

1. Qu es la evaluacin curricular?
Segn Daz Barriga, la evaluacin curricular intenta relacionarse con todas las partes que
conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan
curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos
internos y externos del currculo.
De acuerdo a Gibbs, los alumnos se vern fuertemente influidos en su aprendizaje por el
sistema de evaluacin que el maestro est utilizando, sin importar cul sea ste, por lo que la
evaluacin debe verse como una parte integral del proceso de aprendizaje. De lo anterior se
desprende que la evaluacin es el vehculo idneo para ayudar a los alumnos a aprender. Incluso,
para muchos de ellos, es la principal motivacin.
La evaluacin curricular segn la UPEL-UNA 1995 es un proceso integral, sistemtico,
gradual y continuo que valora los cambios producidos en todo el sistema curricular (conducta del
educando, tcnicas empleadas, capacidad cientfica-pedaggica, calidad del currculum, etc.) y en
todo en cuanto convenga, en la realizacin del hecho educativo
Segn Tyler. La evaluacin curricular debe ser entendida como una actividad sistemtica y
permanente que permita mejorar en forma continua el currculo, ya que el mismo puede dejar de
responder a las necesidades y valores que lo justifican. El trmino evaluacin curricular ya sea en
diferentes contextos o situaciones mantiene su concepcin de un proceso de participacin en la
toma de decisiones que hacen posible que el currculo se adapte a los cambios tecnolgicos y a las
necesidades sociales. Esta investigacin enfocada en esos cambios que debe tener el currculo
analiz el modelo de evaluacin curricular de Ralph Tyler debido a la necesidad de conocer el
mismo y poder aplicar su enfoque a futuras investigaciones.
Segn Hilda Taba. La evaluaron curricular abarca gran variedad de significados y describe
numerosos procesos. Ella reconoce dos definiciones, una referida a la calificacin y otro como
proceso intrincado y complejo que comienza con la formulacin de objetivos que involucra

decisiones para asegurar la evidencia de su cumplimiento. Se involucran intereses humanos e

institucionales, lo que obstaculiza la recoleccin de datos, lo son distorsionados y obstruidos a favor
de dichos intereses.
El Grupo: Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluacin curricular es
un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros
obtenidos en el Proceso enseanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.

CAPTULO II: FUNCIONES Y CARACTERSTICAS.

2. Funciones de La Evaluacin curricular.
La evaluacin puede tener muchas funciones. Una de ellas sera la de dar una calificacin al
alumno. Lamentablemente, sta suele ser la nica funcin. Sin embargo la evaluacin debera ser
mucho ms que eso, pues podra usarse como un vehculo para el aprendizaje al motivar al alumno,
al ayudarlo a consolidar el trabajo hecho y al ayudarlo a diagnosticar fortalezas y debilidades.
Tambin puede ser til para el control de calidad, para ver en qu medida se logra cumplir el
programa de estudios tanto de los maestros como de los alumnos, retroalimentar a ambos y,
finalmente, para justificar la eficacia de un programa.
Evaluar el currculum supone poner a consideracin y juicio de valor, el conjunto de
experiencias diseadas en una institucin escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.
Es importante reflexionar, si los mtodos que empleamos actualmente para evaluar, son los
correctos y an ms importante si influyen de manera positiva tanto en los alumnos, en docentes y
en la institucin.
Es claro que el currculo educativo es el encargado de orientar la actividad acadmica llevada a
cabo en las instituciones educativas de cierta poblacin, y por tanto influye directamente en el
desempeo de los educandos en el mbito poltico, social y econmico de una nacin, y esta es
suficiente razn para dar importancia y llevar a cabo un proceso de evaluacin curricular.
3. CARACTERSTICAS.
Se caracteriza por ser: dialctico, complejo, contextualizado y participativo.

 Dialctico: ya que en el proceso de evaluacin curricular participan diferentes grupos e

individuos con sus contradicciones, particularidades, singularidades, los cuales deben ser
asumidos en sus propias realidades manteniendo como finalidad la formacin integral del
individuo.
Complejo: por cuanto comprende no slo aspectos explcitos y objetivables sino
fundamentos axiolgicos, ontolgicos, filosficos y epistemolgicos que deben ser tomados
en cuenta para analizar las prcticas educativas de la institucin. Se caracterizan por el
conjunto de elementos y factores concatenados entre s para producir cambios y
transformaciones que repercuten en la institucin y en el colectivo.
Contextualizado: en el sentido de tomar en cuenta el carcter social del aprendizaje y las
interrelaciones que se producen en la institucin universitaria para el logro de
conocimientos. De all que, la Evaluacion curricular debe responder a ese contexto histrico
concreto y, por tanto a los sujetos principales de la educacin: los docentes y los educandos.
Participativo: por cuanto este proceso implica involucrar a todos los miembros del
colectivo universitario: estudiantes, profesores, administradores, empleadores, graduados,
expertos, comunidades.
El carcter participativo y colaborativo de la evaluacin curricular es determinante para que sta
logre su finalidad en cuanto al mejoramiento de la calidad de la educacin superior ya que se
desarrolla como un proceso que viene de abajo hacia arriba mediante la colaboracin de todos los
entes involucrados en la situacin a evaluar. Ello permitir lograr una visin integradora e
interdisciplinaria de la evaluacin y asegurar que el producto esperado exprese un compromiso
institucional de todos y cada uno de los involucrados. Facilitar adems, que cada individuo se
sienta parte de un colectivo y participe activamente en el desarrollo de cada una de las fases de la
evaluacin desde su programacin hasta su implantacin.
CAPTULO III: LA EVALUACIN CURRICULAR COMO PROCESO CRITICO Y
AUTOREFLEXIVO.

4. La Evaluacin Curricular Es Un Proceso Crtico Y Autorreflexivo.

Este elemento terico se sustenta en la crtica y en la reflexin permanente de las distintas
intervenciones que se producen en la sociedad y que son determinantes para la formacin del
docente.

Desde la perspectiva anterior, se plantea que en la evaluacin curricular se producen encuentros

y desencuentros, lo cual induce al establecimiento de compromisos y la construccin de
significados como producto de las interacciones comunicativas que se producen en los grupos,
individuos y colectivos.
Este elemento terico de la evaluacin curricular se caracteriza adems por ser socio-crtico y
por enfatizar procesos de comunicacin.
Socio-crtico en el sentido de que la evaluacin curricular pone de relieve los valores del
sistema, comunicando abiertamente sus principios y rasgos de manera que sea posible, en
todo momento, la discusin permanente, abierta y crtica de la realidad. De esta manera se
descubren los supuestos subyacentes de la misma e identidad, compromiso y participacin
de todo el colectivo.
Comunicativo por cuanto la evaluacin curricular para la transformacin y construccin
social requiere del dialogo permanente. En este contexto, manejamos los conceptos de la
accin comunicativa, indicada por Habermas (1994), ya que la racionalidad est dada por la
capacidad de entendimiento entre "sujetos capaces de lenguaje y accin" mediante actos de
habla cuyo trasfondo es un "mundo de la vida" de creencias e intereses no explcitos y
acrticamente aceptados por las comunidades.

CONCLUSIN

En conclusin se evidencia la necesidad de la continua evaluacin y retroalimentacin de un

sistema curricular que cumpla las expectativas y cubras las necesidades de una poblacin, ya que la
ausencia de una evaluacin pertinente deja que el sistema curricular pierda vigencia y aplicabilidad
real para el logro de los objetivos.
A continuacin se muestra un resumen de las consideraciones ms relevantes planteadas por los
informantes, acerca de la evaluacin curricular:
"es un proceso complejo, dinmico y cambiante sin embargo, an se mantienen criterios
tradicionalistas y mecanicistas"
"debe ser participativa permitiendo que todos los individuos de la institucin y fuera de esta
puedan emitir opiniones aun siendo estas contradictorias"
"es colegiada con lo cual se garantiza la pluralidad y contradicciones, y diversidades"
"propiciadora de negociacin y mediadora permitiendo la participacin de todos los entes
institucionales y tambin los externos".
"es crtica y democrtica puesta al servicio de los usuarios y no utilizarla como instrumento
de poder".
"responde a los principios de solidaridad, autogestin, transformacin de saberes y
democratizacin de los conocimientos".
"debe ser integral y utilizar diferentes estrategias tales como la autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin interna y externa".
En la actualidad en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos permanentes, deben
juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento
oportuno de manera racional y tcnicamente coherente con la situacin educativo y social.
La evaluacin curricular facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al
proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las bases confiables y vlidas para
modificar o mantener dichos elementos.
Adems es indispensable para valorar lo ms objetiva y sistemticamente posible los logros y
deficiencias del plan curricular previsto. Razones para realizar evaluacin curricular. Ayuda a
determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Permite mantener un
seguimiento permanente reflejado a travs del control de calidad de los planes y programas
educativos.