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Guía Didáctica 2º de Bachillerato Economía
Guía Didáctica 2º de Bachillerato Economía
Programacin didctica
Esta unidad didctica acercar a los alumnos a la realidad de la empresa y del empresario en el mundo
actual, entendida como el resultado de una evolucin histrica en la que intervienen un entorno cambiante
y dinmico y un conjunto de grupos sociales que se relacionan a travs de la empresa, pero que tienen
objetivos diferentes.
En ella se resume la totalidad de los problemas que sern tratados posteriormente. La unidad plantea la
empresa como sistema sociotcnico, analizando las caractersticas del mismo y sus objetivos internos y
externos. Refiere los medios de los que dispone para llevarlos a cabo en su nivel ms general y plantea las
necesidades de organizacin y estructura que debe tener toda institucin.
Si los alumnos entienden y sistematizan los conocimientos adquiridos en esta unidad, tendrn un esquema
general del curso con el que podrn establecer un aprendizaje significativo que les permitir tener una visin
panormica de las cuestiones esenciales del mundo de la empresa.
Por otro lado, los alumnos deben entender que la empresa es un mecanismo ms de la sociedad que
estructura la organizacin econmica, ya que al ser la unidad bsica de produccin de los bienes y servicios,
coordina los factores productivos mediante criterios de eficiencia, con el objetivo de solucionar, de la mejor
manera posible, el problema de la escasez, base de toda decisin econmica.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
La actividad econmica:
preguntas bsicas.
Las relaciones entre los
agentes econmicos y la
coordinacin entre ellos.
Las funciones de la empresa
en la economa de mercado.
Teoras y evolucin del
concepto de empresario y la
visin actual.
Concepto de beneficio y de
rentabilidad.
El ciclo de produccin.
Componentes de la empresa.
Los grupos sociales de la
empresa.
reas funcionales de la
empresa.
Los diferentes objetivos de la
empresa.
Teoras sobre la empresa.
El mercado y clasificacin
segn el grado de
competencia que se da en l.
PROCEDIMIENTOS
Clasificacin y descripcin de los medios
de produccin, as como de los agentes
econmicos y de los mecanismos de
coordinacin o mercados.
Creacin y utilizacin de grficos para
mostrar las relaciones entre los agentes
econmicos, la creacin de valor y el ciclo
de produccin.
Creacin y utilizacin de cuadros
comparativos para el estudio y anlisis de
las diferentes teoras sobre el empresario,
la empresa y los distintos tipos de
mercado atendiendo a la competencia.
Clasificacin y diferenciacin de las
diferentes reas de la empresa y de los
componentes que la constituyen.
Diferenciacin de los diferentes objetivos
de la empresa y de las causas que los
originan.
Creacin y utilizacin de mapas
conceptuales para sintetizar la realidad
de la empresa y sus diferentes
dimensiones.
ACTITUDES
Valoracin de la complejidad
de las interacciones entre los
diferentes elementos y
agentes que participan en la
actividad econmica.
Concienciacin de la
importancia de la empresa en
la sociedad actual como
generadora de riqueza y
creadora de utilidad de los
bienes y servicios.
Valoracin crtica y sin
prejuicios de la figura del
empresario y del origen de
los beneficios que genera su
actividad.
Reconocimiento de la
importancia de los diferentes
grupos sociales que
participan en la realidad de la
empresa.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
19
Revista especializada en el
mundo de la empresa:
www.emprendedores.es
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
La idea bsica que le ha de quedar al alumno al explicar esta unidad debe ser dejarle claro qu es la empresa, cmo persigue sus objetivos y cules son los medios y funciones que desarrolla para lograrlos.
Al tratarse de una realidad compleja y que evoluciona en el tiempo, el alumno debe entender el carcter de sistema que tiene
la empresa y cmo esto ha implicado una evolucin de los conceptos de empresa y empresario. Por estas razones, esta unidad debe terminar con un mapa conceptual al que se puede recurrir cada vez que se empiece una nueva unidad, ya que
todo contenido nuevo puede engarzarse en l como un elemento que lo complete.
Una vez realizada la actividad, se puede elaborar una presentacin de las cuestiones bsicas de los sistemas econmicos y sealar cmo la empresa aparece como una forma
de responder a ellas basada en la libertad de consumo y produccin.
Al abordar el grfico del flujo circular de la renta, en el que
aparecen sealados los flujos reales y monetarios, la racionalidad de cada agente econmico y el papel de las empresas, es conveniente insistir en la necesidad de coordinacin
entre factores productivos.
Por ltimo, puede finalizarse la explicacin abriendo un debate sobre las virtudes y defectos del sistema econmico de
mercado.
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3. La empresa y el empresario
Sera interesante empezar esta parte de la unidad con la lectura de algunos artculos de revistas especializadas o de los
suplementos econmicos de los peridicos generalistas que
muestren ejemplos de empresarios de diferente tipo. El profesor debe adaptar el texto al nivel de los alumnos o seleccionar las partes ms interesantes y especficas relativas a la
figura del empresario. A partir de la lectura, los alumnos, a travs de una tormenta de ideas, destacaran los rasgos que
ms les llamen la atencin sobre los empresarios tratados.
El profesor, posteriormente, ira aclarando ideas, seleccionando los rasgos ms importantes y ligndolos a las diferentes teoras del empresario, estableciendo las diferencias entre
las concepciones del empresario.
Teoras
Marshall
Retribucin a la coordinacin
de los factores productivos.
Knight
Schumpeter
Galbraith
Kirzner
Visin actual
Economistas clsicos
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Orientaciones didcticas
4. El funcionamiento econmico de las empresas
Se puede comenzar a explicar este contenido recordando los
conceptos de costes, ingresos y beneficios estudiados en la
Economa de 1. de Bachillerato, incidiendo fundamentalmente en las diferencias entre ingresos y beneficios. Se pueden poner ejemplos sencillos y cercanos sobre el clculo de
beneficios, dados unos costes y unos ingresos.
A continuacin, dividiendo la clase en pequeos grupos se
pueden dar ejemplos de empresas industriales y comerciales,
haciendo que cada grupo describa las actividades que se llevaran acabo en las mismas. Un representante de cada grupo
podra hacer un resumen y el profesor, mediante un esquema
del ciclo de produccin, especificara a cul de las fases del
ciclo productivo corresponde cada una de las actividades de
una de las empresas analizadas por los alumnos. Posteriormente, los alumnos podran hacer lo mismo que el profesor
con los otros ejemplos. El profesor debe hacerles ver la diferencia entre los ciclos productivos de las empresas comerciales e industriales.
Partiendo de algunos de los ejemplos anteriores, se explicara que en la empresa se dividen las tareas dando lugar a las
reas funcionales. Enumerando las ms importantes se hara
un cuadro con sus funciones y actividades concretas.
Se puede terminar realizando ejercicios de refuerzo en los
que se planteen actividades como; decidir una inversin, determinar a quin se le compran las materias primas, establecer quin decide quin va a ser el jefe de personal, pensar a
qu banco se va a pedir un prstamo, qu maquinaria se utilizar, cul va a ser el sistema de distribucin, etc.
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Se puede mandar buscar noticias empresariales sobre objetivos de las empresas en la prensa escrita o internet, en las
que se vea como las empresas tienen diferentes objetivos.
As cada alumno debe encontrar un objetivo de maximizacin
de la rentabilidad, un objetivo de crecimiento, otro de creacin de valor y un ltimo de funcin social. (Si tienen dificultades se les pueden dar el nombre de empresas con alto
carcter social).
Por ltimo, hay que hacer ver a los alumnos el concepto de
rentabilidad de las empresas como medida de la capacidad
de generar beneficios en perodos de tiempo iguales. Para
ello se les ponen ejemplos simples de empresas con mayores beneficios, pero menores rentabilidades o iguales.
Sugerencias didcticas
En primer lugar, se puede preguntar a los alumnos que si
se ve la empresa como una mera unidad de produccin,
cmo se puede entender la empresa? Lgicamente, la
contestacin va dirigida a la visin de la coordinacin de
los factores productivos.
Utilizando textos de prensa sobre planes de reduccin de
plantillas, cierre de empresas, multas ecolgicas y por productos defectuosos, etc., se puede interrogar a los alumnos
sobre la exigencia de responsabilidades a las empresas. A
partir de esta pregunta, se les hace ver que la existencia de
las empresas se debe a que tienen una funcin dentro de
la sociedad que justifica su desarrollo.
A continuacin se puede proponer el siguiente ejercicio a
los alumnos. Un profesor deja a sus alumnos libertad para
comprar el libro de texto para su asignatura con la condicin de que si no lo compran, debern preparar los temas
por su cuenta. Qu les interesa ms a los alumnos? A partir de aqu se ve el coste del libro y los costes de bsqueda,
comprobacin, etc., que conllevara no comprarlo y redactar los temas. Se relaciona la primera opcin con acudir al
mercado y la segunda con contratar a una empresa. En la
comparacin de costes es donde se toma la decisin. Se
puede generalizar este ejemplo a otras empresas y exponer as la teora de los costes de transaccin.
Para explicar la teora de la empresa como un sistema, primero se debe entender claramente qu es un sistema
abierto. Para ello se puede partir de otros ejemplos, como
el lenguaje, los seres vivos o los ecosistemas. Uno de los
ejemplos ms sencillos es hacerles ver las diferencias entre
palabras de iguales letras pero distinta colocacin. Una vez
entendido el concepto, se les puede preguntar sobre cmo
las empresas han influido en el medio y sobre cmo el entorno, a su vez, influye en la propia empresa.
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Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. b. 2. b. 3. a. 4. b. 5. c. 6. b. 7. b. 8. c. 9. b. 10. a.
demandan
pagan
Mercado
de
bienes
y servicios
ofertan
cobran
Familias
Empresas
pagan
cobran
ofertan
Mercado
de
factores
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demandan
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Orientaciones didcticas
c) En la organizacin de un restaurante tiene que estar
establecido quines estn en cocina y quin de cara
al pblico, cmo se transmite la informacin, qu
piden los clientes a los que elaboran la comida,
quin sirve al cliente y en qu momento lo hace y,
por ltimo, quin cobra al cliente.
12. a) La cadena de valor son las diversas transformaciones
que va sufriendo un producto a lo largo de su vida,
desde su creacin hasta su consumo final y en cada
una de ellas, se aade utilidad al bien.
b) S, ya que sin ellos el bien carecera de toda la
utilidad. Los clientes o consumidores, sin embargo,
no lo ven as, y consideran que muchos de los pasos
intermedios nicamente sirven para encarecer el
precio del producto sin ver la utilidad que aportan y
el ahorro de coste de oportunidad que supone por
ellos.
13. a) Habra que destacar el conflicto fundamental del
reparto de beneficios. Mientras que los dueos
pueden estar ms interesados en recibir dividendos
para obtener rentabilidad por su inversin, los
directivos pueden estar ms interesados en reinvertir
para ampliar la empresa y que esta sea ms
grande y fuerte en el mercado y, por tanto, que su
prestigio y poder como directivos de la empresa sean
mayores.
b) En comn habr que sealar un objetivo
primordial y otro secundario. El primero sera la
pervivencia de la empresa. El segundo sera obtener
la suficiente rentabilidad para satisfacer a los
accionistas y, al mismo tiempo, tener fuentes de
capital para el crecimiento y la adaptacin a largo
plazo.
18.
LOS SUBSISTEMAS DE LA EMPRESA
SUBSISTEMA DIRECTIVO
Planificacin
Organizacin
Gestin
Control
ENTORNO
SUBSISTEMA REAL
O DE FLUJOS FSICOS
SUBSISTEMA
FINANCIERO
APROVISIONAMIENTO
Financiacin u obtencin
de fondos financieros
PRODUCCIN
MARKETING
ENTORNO
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Materias primas
Transformacin de piezas
Ensamblaje
Transporte concesionarios
Venta
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Orientaciones didcticas
36. La empresa es un sistema abierto porque interacta con
el medio y los elementos que lo constituyen. Hay que
destacar las sinergias, la equifinalidad de todas sus
partes, la autorregulacin y la retroalimentacin con el
medio.
inputs
empresa
outputs
medio
37. a) La competencia perfecta no tiene diferenciacin del
producto, pero en la bsqueda de beneficios
extraordinarios a corto plazo puede tender a esta
poltica y en ese sentido es verdadera.
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29
Programacin didctica
La presente unidad se centra en el estudio de las formas de empresa ms significativas desde la perspectiva
jurdica. Adems de las principales caractersticas que definen cada tipologa, se lleva a cabo un anlisis de
la adaptabilidad a cada tipo de negocio.
Es fundamental que los alumnos y alumnas cuenten con las herramientas necesarias para emitir juicios a
cerca de por qu unas formas jurdicas son ms adecuadas que otras para cada una de las diferentes clases
de empresa. Para ello es preciso que, adems de las caractersticas tcnicas de cada estructura jurdica, se
parta de la realidad, y se justifique de forma razonada por qu unas se adaptan mejor que otras a diferentes
formas de negocio, teniendo en cuenta el riesgo que quieren asumir los propietarios, la relacin entre ellos,
el objetivo y dimensin empresarial, etc.
En definitiva, el objetivo prioritario de esta unidad es que el alumno llegue a conocer las caractersticas
principales de las distintas formas de empresa desde el punto de vista jurdico, y analice razonadamente la
forma jurdica ms apropiada a situaciones concretas.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
Principales criterios de
clasificacin de empresas: segn
sector de actividad, mbito de
actuacin, tamao o dimensin y
titularidad del capital.
Las empresas segn su forma
jurdica: rasgos principales de
diferenciacin.
El empresario individual:
concepto, caractersticas y
ventajas e inconvenientes de
esta forma jurdica.
Las sociedades personalistas,
sus tipos.
Las sociedades de
responsabilidad limitada:
concepto, caractersticas y
ventajas e inconvenientes.
La sociedad annima: concepto,
caractersticas y ventajas e
inconvenientes.
Las acciones en las sociedades
annimas.
Las empresas de economa
social o de inters social: tipos,
caractersticas y ventajas e
inconvenientes.
PROCEDIMIENTOS
Clasificar las formas jurdicas de
empresa segn el nmero de socios y
su responsabilidad, y el capital
aportado al inicio de la sociedad.
Llevar a cabo simulaciones sobre
creacin de empresas, que impliquen
justificar la forma jurdica ms
apropiada.
Partiendo de situaciones concretas
relativas a la dimensin de una
empresa, a su mbito de actuacin, a
la necesidad de financiacin, a la
responsabilidad asumida por los
propietarios, al nmero de socios, etc.,
justificar razonadamente la tipologa
jurdica de empresa ms conveniente.
ACTITUDES
Capacidad para reconocer las
distintas formas jurdicas de
empresa y las ventajas e
inconvenientes que presenta
cada una de ellas.
Ser conscientes de la
importancia que tiene, para el
logro de los objetivos
empresariales, la eleccin de
la forma jurdica.
Valorar positivamente las
empresas de economa social
y, en especial, las
posibilidades que ofrecen
para el empleo en pocas de
crisis.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
31
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
La enseanza de esta unidad debe abordarse desde una perspectiva prctica, aplicando los conocimientos tericos a supuestos prcticos de emprendedores que quieran crear una empresa, identificando la mejor forma jurdica y razonando el porqu. Previamente a cualquier aplicacin prctica, es necesario analizar con los alumnos y alumnas las principales formas
jurdicas a las que pueden acogerse las empresas.
El objetivo fundamental, por tanto, es que nuestros alumnos y alumnas adquieran el conocimiento terico bsico para determinar las ventajas e inconvenientes de cada una de las formas jurdicas de empresa, y la capacidad de crear informes que
justifiquen la tipologa de empresa ms adecuada a cada caso.
mbito
de actuacin
Sector
Dimensin
Titularidad
del capital
Mango
Terciario
Multinacional
Grande
Privada
Empresa
Municipal de
Turismo
Terciario
Local
Microempresa
Pblica
Farmacia Rosa
Terciario
Local
Microempresa
Privada
Nike
Secundario y terciario
Multinacional
Grande
Privada
Cepsa
Terciario
Multinacional
Grande
Privada
Construcciones
Redondo
Secundario
Regional
Pequea
Privada
C. A. Andaluza
Primario, secundario y
terciario
Regional
Mediana
Privada
Renault
Secundario
Multinacional
Grande
Privada
Correos
Terciario
Nacional
Grande
Mixta
Da
Terciario
Internacional
Grande
Privada
Sugerencias didcticas
En este primer acercamiento global a la forma jurdica de
las empresas, es conveniente que el alumno realice un trabajo esquemtico, consolidando una estructura global que
facilite el primer marco de referencia para, posteriormente,
llevar a cabo un anlisis comparativo detallado de las distintas formas jurdicas que contempla la legislacin espaola.
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3. El empresario individual
Para el estudio detallado de cada tipo de empresa, los alumnos pueden llevar a cabo un anlisis comparativo detallado
de las distintas formas jurdicas que contempla la legislacin
espaola, en la medida que estas se van abordando. En este
sentido, el cuadro sntesis de la pgina 38 actuar como referente, pero puede ser ampliado con caractersticas relevantes como:
La forma de acceso a la propiedad y la capacidad para
transmitir la misma.
Orientaciones para la seccin Hacia la universidad: los riesgos del empresario individual
Es importante que los alumnos comprendan que en la empresa individual no existe separacin entre los bienes de la empresa y los personales del empresario. Por tanto, la responsabilidad frente a terceros que asume el empresario es ilimitada.
Orientaciones para la seccin Hacia la universidad: Cundo interesa una forma personalista?
Los alumnos deben tener presente que en la prueba de acceso a la universidad pueden encontrarse tanto preguntas tericas, como cuestiones de aplicacin a casos prcticos.
El caso prctico planteado pone de manifiesto qu sociedad personalista es la ms idnea. Al mismo tiempo, es una oportunidad para matizar las diferencias entre la sociedad colectiva y la comanditaria.
Las actividades nmero 8, 9, 10 y 11 de la seccin final Actividades complementan la prctica necesaria sobre este tipo de
sociedades.
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Orientaciones didcticas
6. La sociedad annima
Los alumnos y alumnas deben aprender que la sociedad annima permite diversas posibilidades financieras y posibilita la
concentracin de grandes sumas de capital. Y que, debido a
esta razn, es la forma jurdica ms utilizada por las grandes
empresas en los pases desarrollados.
Sugerencias didcticas
Si preguntamos a nuestros alumnos ejemplos de sociedades annimas, seguro que harn referencia a un gran nmero de grandes compaas. A partir de estos ejemplos, se
puede deducir por qu las grandes empresas prefieren
esta forma jurdica a otras. Para ello se llevar a cabo un
anlisis de las ventajas que ofrecen sus principales caractersticas (responsabilidad limitada, libre transmisin de las
acciones, gestin de la empresa desligada de la propiedad, etc.).
Los alumnos, en este momento del desarrollo de la unidad, han adquirido la terminologa jurdica necesaria para
poder reforzar y repasar los contenidos de la unidad, tomando como punto de partida la S. A. Para ello, se puede
plantear esta serie de preguntas, tratando de favorecer un
coloquio que d pie a un anlisis comparativo entre las distintas formas jurdicas de la empresa:
Es la S. A. personalista o capitalista?
Qu relacin existe entre la exigencia de un capital mnimo y la responsabilidad limitada de los socios?
Tiene lgica no exigir un capital mnimo y que la responsabilidad de una sociedad quede limitada al capital
aportado?
Qu similitudes y diferencias encuentras entre el gobierno y representacin en una S. L. y una S. A.? Son
ambos igualmente democrticos? Y entre una S. A. y las
sociedades personalistas?
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cooperativa de trabajo asociado) de las empresas tradicionales es que, mientras en estas el trabajo y el capital suelen
estar separados, en las empresas de economa social el trabajo es el principal capital de los socios, que lo aportan como
base y garanta primera para la constitucin y el desarrollo de
la empresa.
Sugerencias didcticas
En primer lugar, debemos poner de manifiesto, a travs de
ejemplos, cmo la economa social es una forma especfica de hacer empresas que tiene una incuestionable presencia en la sociedad. Para ello pediremos a nuestros
alumnos que citen ejemplos de empresas de economa
social de la zona. Para favorecer esta primera interaccin
con nuestros alumnos, se puede comenzar dando unas
pinceladas sobre las principales caractersticas de dichas
empresas.
A continuacin, y a modo de introduccin, puesto que se
tratar con ms detalle en la seccin Temas de reflexin y
debate, se puede hacer una resea de la historia ms reciente de las empresas de economa social en Espaa, poniendo de manifiesto que aparecen a finales de los aos
70 del siglo pasado, como una va alternativa a las formas
tradicionales de empresa, motivado por el grave deterioro
del empleo y la profunda situacin de crisis econmica que
se viva en aquellas fechas. As mismo, es una oportunidad para conectar la situacin econmica que impuls las
empresas de economa social en esa poca con la crisis
econmica de finales de la primera dcada del siglo XXI,
junto con una previsible evolucin de la citada tipologa de
empresas.
Se debe enfatizar el hecho diferencial de las empresas de
economa social, subrayando que, a diferencia de otro tipo
de empresas, no buscan como principal objetivo la maximizacin de beneficios, sino el mantenimiento de los puestos de trabajo de los empleados. A partir de esta
caracterstica comn a sociedades laborales y cooperativas de trabajo, se llevar a cabo un anlisis comparativo
de sus diferencias.
Dentro del amplio espectro de tipologas de cooperativas,
en un primer momento, se resaltarn las caractersticas comunes, haciendo hincapi en la cooperacin y la democracia interna como principios fundamentales. Por otro lado,
pondremos de manifiesto los mltiples matices que pueden recoger los estatutos cooperativos, ampliado por las
posibilidades legislativas de cada comunidad. Para terminar, es recomendable establecer un dilogo con el grupo
de alumnos con el objetivo de buscar ejemplos para cada
uno de los tipos principales de cooperativas.
Con respecto a la sociedad laboral annima y limitada,
nuestros alumnos posiblemente asimilen mejor sus principales caractersticas si, por un lado, se hace referencia a
todos los puntos que tienen en comn con las sociedades
limitadas y annimas, tratadas previamente, y por otro lado,
se trabajan las diferencias existentes entre ambas.
Por ltimo, podemos tratar las diferentes ventajas e inconvenientes entre el trabajador por cuenta ajena y el propietario trabajador de una empresa de economa social. Entre
las principales ventajas encontramos la mayor independencia y las nuevas posibilidades de empleo. Por otro lado,
el paso de trabajador a empresario colectivo conlleva ocuparse de nuevas reas de la empresa y, junto con la posibilidad de mayores beneficios, est la asuncin de mayores
riesgos.
Orientaciones para la seccin Hacia la universidad: los requisitos de las sociedades laborales
El caso propuesto abunda en los requisitos legales que deben cumplir las sociedades laborales. Su inters radica en la comparativa que subyace entre una sociedad annima y una sociedad annima laboral: ambas cuentan con caractersticas comunes, como la puesta de manifiesto en el caso que nos ocupa, la posibilidad de obtener financiacin a travs de una
ampliacin de capital.
Por otro lado, se destaca la principal caracterstica de una sociedad laboral: la mayora del capital social (al menos el 51%)
es propiedad de los socios trabajadores.
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Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. b. 2. c. 3. a. 4. c. 5. a. 6. b. 7. a.
Sector
Tamao
Titularidad
mbito
Zara
Secundario y terciario
Grande
Privada
Multinacional
Terciario
Pequea
Privada
Local
Terciario
Pequea o
mediana
Pblica
Local
Floristera Jazmn
Terciario
Microempresa
Privada
Local
Adidas
Secundario y terciario
Grande
Privada
Multinacional
Endesa
Terciario
Grande
Privada
Multinacional
BBVA
Terciario
Grande
Privada
Multinacional
Ferretera Rodrguez
Terciario
Microempresa
Privada
Local
Primario
Mediana
Privada
Regional
Ferrovial
Secundario
Grande
Privada
Multinacional
Terciario
Grande
Pblica
Nacional
La responsabilidad es ilimitada.
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37
Orientaciones didcticas
17.
Semejanzas
Responsabilidad limitada.
Sociedad annima
y sociedad limitada
Gobierno democrtico.
Exigencia de capital mnimo.
Posibilidad unipersonal.
Diferencias
S. A., capital dividido en acciones, y S. L.,
capital dividido en participaciones.
Capital mnimo: S. A., 60 121,21 euros,
y S. L., 3005,06 euros.
Transmisin de la condicin de socio: S. A.,
libre, y S. L., limitada.
d) Las principales ventajas de las cooperativas son:
realizan una actividad beneficiosa para los socios
y los beneficios fiscales. Su principal inconveniente
son las limitaciones para llevar a cabo inversiones a
largo plazo.
23. a) Verdadero por definicin.
b) Falso, la empresa individual asume la personalidad
fsica de su dueo.
c) Falso, la S. L. exige que el capital est al 100%
suscrito y desembolsado en el momento de su
constitucin.
d) Verdadero, las S. A. no ofrecen trabas a la libre
transmisin de las acciones.
e) Falso, los socios colectivos responden de forma
personal ilimitada y solidaria frente a las deudas
contradas por la sociedad.
24. Empresas con responsabilidad limitada: S. A., S. L. y
sociedades de inters social. Empresas con
responsabilidad ilimitada: empresa individual y sociedad
colectiva.
25. En el ejemplo expuesto no es posible constituirse como
S. A. L. ya que no se cumple con los requisitos legales
relativos al capital y las horas de trabajo aportadas por
los trabajadores no socios.
38
Empresa individual
S. R. L.
Responsabilidad
ilimitada
Responsabilidad limitada
al capital aportado
39
Orientaciones didcticas
trabajadores indefinidos y su principal objetivo es el
autoempleo.
Responsabilidad limitada.
Capital mnimo 3005,06 euros, dividido en
participaciones.
Se gobierna a travs de la junta general de socios,
donde se toman las principales decisiones, y la
gestin y representacin se lleva a cabo a travs de
los administradores.
Caractersticas de la sociedad comanditaria:
Sociedad personalista.
Coexisten dos tipos de socios: colectivos (aportan
capital y trabajo, responsabilidad ilimitada, les
corresponde la gestin de la empresa), y los
comanditarios (solo aportan capital, no intervienen en
la gestin de la sociedad y su responsabilidad es
limitada al capital aportado).
43. No, una sociedad laboral exige que al menos el 51% del
capital sea propiedad de los socios trabajadores.
44. En una cooperativa la responsabilidad de los socios est
limitada al capital aportado, por lo que en el supuesto
planteado, la responsabilidad mxima del socio se limita
a 30 000 euros.
45. Definicin breve de las siguientes sociedades:
Sociedad annima: sociedad capitalista de
responsabilidad limitada. El capital mnimo es de
60 121,21 , dividido en acciones.
Sociedad limitada: sociedad capitalista de
responsabilidad limitada. El capital mnimo es de
3005,06 , dividido en participaciones.
Sociedad annima laboral: sociedad laboral, la
mayora del capital social es propiedad de los
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41
Programacin didctica
Esta unidad pone de manifiesto la interrelacin existente entre la empresa y el entorno que la rodea. La
empresa como subsistema dentro del sistema econmico-social, genera beneficios tanto para la sociedad
como para la propia empresa; a saber: riqueza, empleo, beneficios empresariales, etc. Pero, al mismo tiempo,
de la actividad empresarial surgen costes originados (contaminacin, prdida de biodiversidad, etc.), que
son asumidos por la sociedad. Este fenmeno, conocido como externalidades negativas, debe ser reducido
a la mnima expresin.
De forma paralela, adems del entorno global en el que la empresa se desarrolla, existe otro entorno ms
inmediato compuesto por clientes, proveedores, competidores, etc. Las relaciones que se establecen entre la
empresa y su entorno inmediato deben someterse a unas reglas de actuacin que permitan el juego limpio
entre todas las partes.
El entorno empresarial es dinmico; las empresas no solo reciben influencias, sino que tambin condicionan
el medio en el que actan. Ante tal complejidad y dinamismo, las empresas deben obrar de acuerdo con un
plan estratgico, teniendo presente en su diseo la responsabilidad social de la empresa.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Valorar la adaptacin de la
empresa a su entorno como
condicin bsica para su
desarrollo.
Conocer la importancia que
tiene para la empresa la correcta
distribucin de recursos.
Ser consciente de la
obligatoriedad que tienen las
empresas de respetar las leyes
que regulan el mercado.
Valoracin de la tecnologa
como estrategia competitiva
bsica.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
43
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
El objetivo fundamental de esta unidad didctica es que los alumnos y alumnas sean conscientes de las interrelaciones existentes entre el sector empresarial y la sociedad. Deben comprender que la empresa ejerce su actividad en unas circunstancias concretas, no solo de tipo econmico, sino tambin social, medioambiental, tecnolgico, poltico, etc., que determinan
su actividad. Y tambin deben ser conscientes de que la empresa, a su vez, influye en ese entorno en el que se mueve, generando riqueza, dando empleo, consumiendo recursos, contaminando, etc. Por eso, uno de los primeros pasos de la actividad empresarial debe ser el anlisis del entorno, como condicin necesaria para hacer compatible los objetivos empresariales
de supervivencia y rentabilidad, con el inters general de la sociedad (social y medioambiental).
En definitiva, se trata de que nuestros alumnos y alumnas comprendan que lo que las empresas aportan a la sociedad en
forma de riqueza, empleo, desarrollo tecnolgico, etc., debe superar los beneficios que obtienen de esa misma sociedad,
siendo crticos con aquellas empresas cuyo balance social y ambiental no sea positivo.
1. El entorno de la empresa
Los factores que condicionan el desarrollo y la actividad de
las empresas pueden clasificarse en dos grandes apartados
atendiendo a su mbito de actuacin: pueden ser factores
del entorno general o factores del entorno especfico. Estos
Sugerencias didcticas
Como punto de partida, podra resultar interesante destacar que las empresas de nuestro entorno se desenvuelven
en un sistema de economa mixta, concepto que los alumnos ya conocen del ao pasado. Para refrescar su memoria, podemos pedirles, como primer ejercicio de la unidad
didctica, que enumeren las caractersticas que definen
ese sistema econmico.
Los factores del entorno general se pueden explicar con
algn ejemplo que ponga de manifiesto cmo la gran mayora de empresas de un pas han de adaptarse a ciertos
condicionamientos generales. Podemos servirnos de la
prensa o de internet para que los alumnos busquen ejemplos y luego los comenten en clase. De la misma forma, el
profesor puede iniciar un debate introduciendo un ejemplo
Orientaciones para la seccin Hacia la universidad: factores del entorno general o especfico
En las distintas pruebas PAU, es frecuente un ejercicio similar al ofrecido, en el que los alumnos deben razonar acerca de si
diferentes desafos o cambios pertenecen al sector general o especfico. El ejercicio 3 propuesto en la seccin final
de Actividades vuelve a insistir en este tipo de prueba.
44
internacionales. Ejemplos como Inditex, Ikea, etc., son conocidos por nuestros alumnos y sirven para ilustrar esta idea.
Los trminos relativos a la descripcin de un sector y el anlisis de la cuota de mercado de una empresa van a estar presentes en varias unidades a lo largo del curso; por tanto, es
fundamental que se interioricen debidamente, tanto desde su
perspectiva terica como prctica.
Sugerencias didcticas
El primer punto que se aborda al estudiar las fuerzas competitivas es el grado de rivalidad de los competidores. En
este asunto es de especial relevancia que los alumnos recuerden uno de los primeros temas que se estudian en
Economa de 1. de Bachillerato: la clasificacin de los mercados en funcin del nmero de oferentes y de demandantes. Podemos pedirles que realicen un esquema o tabla
en el que recojan las principales caractersticas de cada
mercado y que pongan ejemplos de empresas que conozcan para ilustrarlo.
En cuanto al segundo punto, la amenaza de nuevos competidores, podemos partir de ejemplos cercanos de la realidad actual, que afecten a empresas de las que nuestros
alumnos son consumidores habituales. Para ver la dimensin en un mundo donde cada vez existen menos limitaciones al comercio, puede ponerse de manifiesto ejemplos
como el caso de la produccin intensiva de textil inmersa
en un proceso de deslocalizacin de los pases desarrollados debido a la competencia de pases emergentes.
Sobre la amenaza de productos sustitutivos, convendra dirigir unas cuestiones sencillas a nuestros alumnos, del tipo:
Qu relacin existe entre los bienes mantequilla y margarina? Y entre un coche y la gasolina? A partir de sus
respuestas, recordaremos dos conceptos fundamentales a
la hora de abordar la explicacin: los conceptos de bien
complementario, bien sustitutivo, etc., vistos en Economa
de 1. de Bachillerato. Una vez que nos aseguremos de
que los alumnos los recuerdan, podemos introducir la amenaza de productos sustitutivos pidindoles que citen ejemplos variados al respecto.
Por ltimo, al explicar el poder negociador de clientes y
proveedores, podemos hacer mencin, de forma breve, al
canal de distribucin, concepto que se estudia ms adelante. Adems, puede resultar interesante comentar el
poder de negociacin respecto a proveedores y clientes
en funcin al volumen de compras y ventas que se realice.
Sugerencias didcticas
Una vez que nuestros alumnos y alumnas son conscientes de la importancia de conocer la empresa y su entorno,
as como su posible evolucin, vamos a introducirlos en el
estudio del mtodo DAFO, por tratarse de una herramienta muy til a la hora de llevar a cabo un anlisis de
situacin.
En un primer momento, a travs de ejemplos guiados, los
alumnos deben comprender que el anlisis DAFO presenta
dos reas de estudio: un anlisis interno sobre la propia
empresa, que incluye los puntos fuertes y dbiles, y un
anlisis externo del sector, donde se encuentran las oportunidades y amenazas a las que la empresa ha de hacer
frente.
Debido a la complejidad de anlisis en la que nos sumerge
la realidad de cualquier empresa, es aconsejable llevar a
cabo una prcticas de anlisis DAFO en creciente grado
de dificultad; para ello, en un primer momento, propondremos a nuestros alumnos y alumnas que lleven a cabo un
anlisis DAFO de su propia persona, como si de una empresa se tratara, respecto a un objetivo muy concreto,
(aprobar la PAU en junio, encontrar un trabajo para el verano, etc.). Una vez puesto en comn y por analoga, se introducirn ejercicios de anlisis DAFO de casos concretos
de empresas.
La misma forma de proceder se puede utilizar para analizar la matriz DAFO resultante, para dar respuesta a las cuestiones clave: desde la perspectiva interna, cmo disminuir
las debilidades? Cmo aprovechar cada fortaleza? Desde
la perspectiva externa, cmo explotar cada oportunidad?
Cmo evitar las amenazas? Los ejercicios 12, 13, 14, y
15 de la seccin final de Actividades profundizan en la
prctica del mtodo DAFO.
45
Orientaciones didcticas
5. La estrategia competitiva de la empresa
Es probable que buena parte de nuestros alumnos encuentren dificultades para interrelacionar los contenidos que se
van a tratar a lo largo de la asignatura. Por ello, se deben facilitar todo tipo de hilos conductores que favorezcan en el
alumnado una visin de conjunto.
En el caso que nos ocupa, por ejemplo, en la primera unidad
se trataron los objetivos empresariales, los distintos niveles directivos, en el punto anterior se ha tratado la necesidad de
obtener informacin de calidad para la toma de decisiones, y
Sugerencias didcticas
Es conveniente comenzar este apartado destacando la
planificacin empresarial como una de las funciones
esenciales de la direccin de la empresa, y explicando, a
modo de introduccin, cada uno de los pasos de la planificacin estratgica y la importancia del orden en que debe
producirse cada etapa.
Seguidamente, podemos ilustrar el plan estratgico de una
empresa a partir del anlisis de un caso propuesto. En una
primera instancia, es recomendable abordar la planificacin de un proyecto de empresa sencillo y cercano a los
alumnos. Para ello, podemos nutrirnos de ejemplos de empresas locales: academia de idiomas, taller mecnico, restaurante, etc.
Respecto a las estrategias empresariales, los alumnos y
alumnas deben comprender que, si una empresa pretende
sobrevivir y obtener una rentabilidad adecuada, debe tener
algn tipo de ventaja que sus competidores no posean.
Tambin es necesario incidir en que las estrategias competitivas expuestas no son excluyentes.
Quizs se deba insistir, por ser un concepto clave sobre el
conocimiento global de una empresa, en la interrelacin
que debe existir entre los distintos planes, objetivos y estrategias empresariales. En este sentido, es fundamental
el papel del equipo directivo encargado del diseo del plan
y de su puesta en prctica. Aunque este concepto se
aborda ampliamente en las unidades posteriores relativas
a la gestin y direccin de recursos humanos, se pueden
citar algunos ejemplos:
46
Sugerencias didcticas
Los alumnos ya han tratado el concepto de externalidad.
No obstante, es conveniente utilizar los medios de comunicacin, como la prensa o Internet, y pedirles que busquen ejemplos relativos a los efectos sociales positivos y
negativos derivados del sector empresarial. Este tipo de
actividad contribuye a enlazar los conceptos estudiados en
1. de Bachillerato con los tratados en el presente curso.
Para explicar los distintos mbitos de responsabilidad de
la empresa, sugerimos enriquecer cada situacin concreta
con ejemplos. Con respecto a la contaminacin medioambiental: contaminacin de aguas, niveles de polucin,
ruido, etc. Respecto al mbito de los trabajadores, convendra hacer mencin a las estadsticas de accidentes mortales de trabajo que, han tenido lugar en el ltimo ao e
incidir en que si las empresas cumpliesen la legislacin vigente, podran reducirse. En los temas de reflexin y debate se analizan varios ejemplos referidos a las distintas
formas de interpretar la responsabilidad social que existen
en las empresas.
Conviene sealar que la sociedad crea mecanismos de defensa ante la irresponsabilidad social de algunas empresas. Adems de la intervencin por parte de los poderes
pblicos, existen distintas asociaciones encargadas de la
defensa del medio ambiente (se pueden encontrar muchos ejemplos entre organizaciones no gubernamentales),
la defensa de los consumidores (por ejemplo, la OCU), los
sindicatos para la defensa de los intereses de los trabajadores, etc.
Por ltimo, analizaremos cmo hay empresas que han
adoptado una actitud positiva y estratgica respecto a la
responsabilidad social, haciendo compatibles los intereses
de la empresa y la sociedad. En este sentido, estas empresas no se limitan a cumplir las leyes, sino que plantean
un mayor nivel de exigencia, diferenciando sus productos
con atributos ecolgicos y ganando en cuanto a imagen de
marca se refiere.
Sugerencias didcticas
A modo de introduccin, al complejo marco legal que rige
el funcionamiento de las empresas, podemos pedir a nuestros alumnos que citen ejemplos de actividades empresariales sujetas a ley (contratacin laboral, regulacin
impositiva, etc.), haciendo notar que la prctica totalidad
de actividades derivadas de la gestin empresarial se encuentran reguladas.
Por ltimo, para asegurarnos de que nuestros alumnos distinguen entre defensa de la competencia y competencia
desleal, podemos pedirles que busquen ejemplos de cada
caso.
47
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. a 2. b 3. c 4. c 5. c 6. b 7. a 8. c.
48
49
Orientaciones didcticas
Segmentacin: la empresa se centra en un
segmento de poblacin concreto en el que decide
especializarse, aumentando as su competitividad.
18. a) Ejemplos:
Liderazgo en costes: Zara. Su ventaja es aumentar
la cuota de mercado.
Segmentacin: Mayoral. Su ventaja es la
especializacin, ya que se dirige en exclusiva a
nios.
Diferenciacin: Loewe o cualquier otra firma de
ropa de alta costura, que llevan implcita la ventaja
asociada al aumento del poder de mercado.
b) De forma muy somera, y en el momento de redactar
la presente gua, las principales caractersticas del
sector textil son: mercado de competencia
monopolstica, gran nmero de empresas con alto
grado de concentracin en grandes compaas,
situacin que da lugar a que las barreras
tecnolgicas y econmicas sean elevadas.
Debido a la constante evolucin a la que se ven
sometidos los distintos sectores en una economa
globalizada, los alumnos y alumnas debern llevar a
cabo una pequea labor de investigacin, para
comprobar si el presente diagnstico sigue siendo
actual.
c) y d) Tanto la entrada de empresas de bajo coste,
como las importaciones de ropa de pases
asiticos, han dado lugar a un cambio en el
entorno especfico del sector.
19. Los costes sociales tienen lugar cuando las empresas
provocan costes que son asumidos por la sociedad; por
ejemplo, ocurre cando una empresa contamina un ro
con vertidos txicos.
20. La empresa, antes de llevar a cabo un plan estratgico
donde concretar sus actuaciones, debera obtener
informacin de calidad a travs de un anlisis de la
situacin. Para hacer compatible la mejora de la
Los competidores.
Los clientes.
27. El entorno especfico de la empresa se refiere
a aquellos factores que afectan a un conjunto de
empresas que tienen caractersticas comunes
y que concurren en un mismo sector de actividad.
Los principales factores del entorno especfico son:
Los proveedores y suministradores de materias
primas.
50
51
Orientaciones didcticas
Temas de reflexin y debate: responsabilidad social, una necesidad, distintas respuestas
El tema elegido es de mximo inters para nuestros alumnos, ya que complementa los contenidos prescriptivos y presenta
un mbito de conocimiento, el de la responsabilidad social de las empresas, que en los ltimos aos est despertando un
enorme inters por parte del sector empresarial, las escuelas de negocio y los poderes pblicos. Recordemos que uno de
los temas presentes en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible celebrada en Johannesburgo, en septiembre de 2002,
fue el de la responsabilidad social corporativa.
52
53
Programacin didctica
Desde el mismo momento de la creacin de una empresa, deben tomarse dos decisiones estratgicas de
enorme calado relativas: su dimensin o capacidad productiva y su ubicacin. La supervivencia o
desaparicin de la empresa va a depender, en buena medida, del acierto de esas dos decisiones. Los alumnos
y alumnas deben comprender la trascendencia e interrelacin de ambas decisiones.
En relacin con la dimensin ptima, se van a analizar las diferentes posibilidades de crecimiento
empresarial. Las estrategias para conseguirlo pueden ser muy variadas, desde buscar el crecimiento de forma
autnoma, hasta intentar emprender esta senda junto con otras compaas.
La unidad finalizar con un anlisis en profundidad de la convivencia entre las pymes y las empresas
multinacionales, abundando en las caractersticas, ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
54
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Localizacin y dimensin
empresarial.
La localizacin industrial y la
localizacin comercial y de
servicios.
Criterios empleados para
medir la dimensin de las
empresas.
Dimensin, capacidad
productiva y ocupacin.
Las economas de escala.
La dimensin ptima de la
empresa.
PROCEDIMIENTOS
Descripcin y anlisis de los diferentes
factores que determinan la localizacin
empresarial.
Explicacin de los factores que
condicionan la localizacin industrial y
la localizacin comercial y de servicios.
Identificacin de los criterios ms
utilizados para medir la dimensin de
las empresas.
Anlisis de la relacin entre
rendimientos de escala y dimensin
empresarial.
El proceso de desarrollo de
las empresas.
Comparacin de la estrategia
de especializacin y la estrategia de
diversificacin como caminos
alternativos de crecimiento empresarial.
Las estrategias de
especializacin y de
diversificacin de actividades.
La concentracin y la
cooperacin entre empresas.
La empresa multinacional:
caractersticas, estrategias de
desarrollo y responsabilidad
social.
ACTITUDES
Valoracin de la trascendencia
que tienen para el futuro de la
empresa las decisiones relativas
a la localizacin y dimensin.
Ser conscientes de la
interrelacin existente entre las
decisiones de localizacin y
dimensin.
Actitud crtica ante las
decisiones de deslocalizacin
de empresas que obtienen
beneficios, con el objetivo de
incrementarlos, sin tener en
cuenta los costes sociales que
se producen.
Valoracin de la importancia del
crecimiento empresarial como
estrategia competitiva.
Valoracin del papel del Estado
como garante de la
competencia empresarial.
Actitud crtica hacia las
actuaciones de algunas
multinacionales que provocan
costes sociales en determinados
pases, aprovechando una
legislacin ms permisiva que
la existente en el pas de
origen.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
55
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Entre las decisiones sobre la localizacin de una empresa, es primordial diferenciar entre los factores industriales y los comerciales. Es necesario hacer hincapi en la estrecha relacin que hay entre las decisiones de localizacin y de dimensin
de las empresas y en la importancia de las mismas, ya que de su acierto o fracaso depende, en buena medida, el xito empresarial.
En cuanto a las posibilidades de crecimiento empresarial, analizaremos las ventajas e inconvenientes que presenta cada opcin, y sus posibilidades de adaptacin a las caractersticas de diferentes situaciones macroeconmicas. Nuestros alumnos
y alumnas deben comprender que el mercado ofrece oportunidades de negocio adaptados a distintas dimensiones de empresa, lo que da lugar a una simbiosis entre pymes y grandes empresas.
56
Sugerencias didcticas
A modo de introduccin del resto de la unidad, podemos
comenzar este apartado enriqueciendo con ejemplos las
distintas posibilidades que tienen las empresas para
crecer.
A continuacin, podemos resaltar el hecho de que el crecimiento empresarial busca la dimensin ptima, y que crecen ms aquellos sectores que presentan economas de
escala creciente. Cuando una empresa genera muchos excedentes que no puede vender en los mercados a los que
se diriga, la apertura hacia otros mercados y el crecimiento
empresarial se hacen evidentes.
El concepto de economa de escala creciente fue trabajado en Economa de 1. de Bachillerato. Para recordarlo
podemos poner el ejemplo de una empresa de suminis-
5. Especializacin o diversificacin?
Probablemente, la primera cuestin que deba responder una
empresa que tiene el proyecto de crecer sea si seguir el camino de la actividad en la que es especialista, o comenzar
con nuevos productos o negocios diversificados. Nuestros
Sugerencias didcticas
Podemos analizar las estrategias de crecimiento a travs
de la especializacin; para ello, es muy til la tabla del libro
del alumno, ya que sirve para encuadrar cada una de las
estrategias en funcin del tipo de mercado y de producto.
Una vez que se ha comprendido cada uno de los casos, es
conveniente pedir a los alumnos y alumnas que aporten
un ejemplo de cada supuesto.
Productos
Mercados
Actuales
Nuevos
Actuales
Penetracin de
mercado
Desarrollo de
productos
Nuevos
Desarrollo de
mercado
Diversificacin
La diversificacin podemos introducirla a travs de ejemplos sencillos; pongamos por caso el de integracin vertical de un horno de pan industrial que monta una cadena
de distribucin, o que crea su propia fbrica de harina. Partiendo del mismo horno de pan industrial, podemos comentar a nuestros alumnos la posibilidad de fabricar
nuevas lneas de productos, por ejemplo: bollera industrial,
dulces navideos, etc.
Es importante ver cmo las diferentes vas de diversificacin, al igual que ocurre con otras vas de crecimiento empresarial, no son excluyentes; as, el crecimiento del citado
horno de pan industrial tiene sentido que sea por diversificacin horizontal y vertical a un tiempo.
Los cuadros comparativos de ventajas e inconvenientes de
cada una de las estrategias de crecimiento contribuyen a
que nuestros alumnos organicen el conocimiento.
Estrategia de
crecimiento
Especializacin
Diversificacin
57
Ventajas
Inconvenientes
Orientaciones didcticas
6. integracin vertical o subcontratacin?
Con la integracin vertical las empresas controlan toda la cadena de valor de los productos que elaboran, lo que conlleva una
evidente complejidad a la hora de dirigir el proceso. Este es el motivo de que las empresas, en un momento dado, opten por
la subcontratacin y abandonen la integracin vertical.
Sugerencias didcticas
La integracin vertical, adems de ser una va de crecimiento empresarial, permite controlar los beneficios que se
obtienen en cada fase de la cadena de valor. Para poner de
manifiesto este hecho podemos pedir a los alumnos que
busquen en Internet algn ejemplo que complete los de
las empresas que aparecen en el libro.
Ventajas
Para analizar las ventajas e inconvenientes de la integracin vertical y de la subcontratacin, podemos pedir a los
alumnos que elaboren una tabla como esta que presentamos a continuacin:
Inconvenientes
Ejemplos
Integracin vertical
Subcontratacin
Al abordar estos aspectos, los alumnos debern destacar que, como con la subcontratacin, la empresa principal gana en
flexibilidad al trasladar a sus proveedores determinados costes y riesgos, como, por ejemplo, el derivado del almacenamiento de materias primas y componentes.
7. El crecimiento externo
El crecimiento externo est basado en la bsqueda de recursos externos a travs de la concentracin y la cooperacin:
La concentracin implica que determinadas empresas se
agrupen de forma definitiva o temporal para llevar a cabo
sus operaciones.
Sugerencias didcticas
En la prensa es muy frecuente encontrar referencias a procesos de concentracin de empresas y a los problemas
que ello conlleva en determinados sectores y que conducen a la intervencin de los Estados para evitar que desaparezca la competencia. Sera interesante analizar alguno
de estos casos de actualidad y que los alumnos se documentaran y buscaran informacin en los medios de comunicacin.
Una vez centrados en un ejemplo de actualidad, podemos
pedir a los alumnos que redacten un documento en el que
reflejen a quin beneficia y a quin perjudica la fusin de
dos empresas que pertenezcan a un sector estratgico del
58
Sugerencias didcticas
Como introduccin, es conveniente que los alumnos y
alumnas comprendan la importancia de las pymes. Como
dato contundente que aportar decir que ms del 95% de
las empresas en la UE son pymes y, por tanto, son la principal fuente de generacin de empleo. Estos datos hacen
que los gobiernos de todos los pases traten de favorecerlas mediante la correspondiente legislacin.
Como ejemplo de complementariedad de ambas estructuras empresariales, podemos citar los centros comerciales,
en los que conviven las grandes empresas con los pequeos comercios.
Es interesante que nuestros alumnos conozcan que, dentro de la UE y en un entorno econmico globalizado, hay
muchas pymes espaolas que han dado el salto a la internacionalizacin de su negocio; aprovechando la especializacin y las sinergias que se generan mediante la
unin de varias empresas pequeas y medianas, han
hecho posible la conquista de mercados internacionales.
Sugerencias didcticas
Partiendo, por ejemplo, de la empresa Microsoft, podemos
introducir este apartado haciendo comprender a los alumnos que los productos que ofrecen no son diseados exclusivamente para satisfacer el mercado nacional, sino que
orientan sus esfuerzos a cubrir mercados globales.
Para exponer las caractersticas de la empresa multinacional, sera conveniente enumerar diversos productos fabricados por este tipo de empresa y analizar cmo nos
afecta el fenmeno de la globalizacin. Podemos ayudar-
59
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. b. 2. a. 3. a. 4. b. 5. a. 6. a. 7. b. 8. a. 9. c. 10. a.
60
Estrategias
de especializacin
Definicin
Ejemplos
Penetracin de mercados
Desarrollo de mercados
Desarrollo de productos
d)
Estrategias
de diversificacin
Definicin
Ejemplos
Diversificacin horizontal o
relacionada
Diversificacin vertical
Diversificacin heterognea
o no relacionada
d) Desarrollo de productos.
13. a) La empresa busca crecer a travs de la
diversificacin.
b) Los productos son sustitutivos o complementarios en
su mayora, y se trata de una diversificacin horizontal
o relacionada.
14. a) La integracin vertical fue una forma de crecer y
garantizar tanto los suministros como el control de la
distribucin, y consiste en la integracin de nuevas
actividades dentro de la cadena de valor del sector.
61
Orientaciones didcticas
16. La franquicia es una forma de cooperacin empresarial
mediante la cual la empresa franquiciadora cede a la
empresa franquiciada el derecho a usar una marca o
frmula comercial de reconocido prestigio a cambio de
unos pagos peridicos.
El contrato de franquicia establece compromisos para
ambas partes:
Empresa franquiciadora: se compromete a ceder su
imagen de marca para explotarla en un determinado
territorio en exclusiva, se encarga de su publicidad y
promocin, y proporciona asesoramiento tcnico
y formacin.
Empresa franquiciada: se compromete al pago
acordado y a conservar y mejorar la reputacin
de la marca cedida.
Cooperacin comercial.
Cooperacin tecnolgica.
Cooperacin mediante franquicia.
18. a) La concentracin de empresas es una frmula de
crecimiento externo que supone la integracin
de sociedades, llevando asociada la prdida de la
personalidad jurdica de, al menos, uno de los
participantes.
b) La fusin se produce cuando dos o ms
empresas desaparecen para formar una nueva a la
que aportan sus respectivos patrimonios; por
ejemplo, la fusin de las grandes superficies Pryca y
Continente dio lugar a Carrefour. Por su parte, la
absorcin supone la adquisicin de una empresa por
otra, lo que implica la desaparicin de la empresa
que es adquirida.
62
63
Orientaciones didcticas
33. La externalizacin de la distribucin y venta de la
produccin presenta, en general, las siguientes ventajas
e inconvenientes:
Ventajas: produce un ahorro de costes de
coordinacin entre actividades y permite aprovechar
todas las ventajas asociadas a una mayor
especializacin.
Inconvenientes: la empresa pierde el control de la
distribucin de sus productos.
34. La cooperacin empresarial es una forma de
crecimiento externo a travs de la cual las empresas
unen sus esfuerzos para aprovechar las ventajas de
actuar en conjunto. Existen diferentes frmulas de
cooperacin: productiva, comercial, tecnolgica,
mediante franquicia, etc.
64
Actividades
1. Pases desarrollados como Estados Unidos y Alemania, han sufrido la deslocalizacin de buena parte de su industria manufacturera intensiva en mano de obra. Este hecho no ha impedido que sus economas sigan siendo lderes mundiales.
Teniendo presente esta experiencia, elabora una tabla que recoja las ventajas y desventajas de un proceso de deslocalizacin.
2. Lleva a cabo una pequea investigacin para averiguar actualmente el grado de deslocalizacin de las empresas espaolas de textil y juguetes. Cules han sido los principales pases receptores de esta industria? Cules han sido las principales razones que han llevado a estas empresas a tomar esta decisin?
B. LAS VENTAJAS E ICONVENIENTES DE LAS PYMES
Mientras que algunos autores piensan que existe una dimensin ptima, ligada al crecimiento y a las economas de escala,
otros estiman que hay dimensiones ms o menos convenientes, segn la actividad a la que se dedique la empresa, su modelo organizativo, estilo de direccin, etc. En cualquier caso, la empresa, a la hora de disear su dimensin, debe analizar qu
ventajas e inconvenientes presentan los distintos tamaos, tanto desde el punto de vista productivo, como comercial y financiero.
Gran empresa, pequea o ambas?
La gran empresa presenta ventajas econmicas respecto de la pequea por la posibilidad de obtener costes ms bajos, lo
que la hace ms competitiva cuanto mayor es su tamao. De hecho, en ciertas actividades la empresa ha de ser grande desde
su creacin (banca y seguros, petroqumicas o fabricantes de automviles), ya que se exige una inversin inicial de enormes
capitales. Sin embargo, ello no quiere decir que las empresas medianas y pequeas estn condenadas a desaparecer, pues,
como muestra la realidad, existen mltiples ejemplos que apoyan lo contrario. La salud y pervivencia de las pymes est garantizada por varias razones.
Las oportunidades de las pequeas empresas
Existen oportunidades en el mercado de la gran empresa que son aprovechadas por las pymes, tales como:
a) Actividades muy afectadas por la moda y, en general, actividades de demanda muy inestable.
b) Actividades artesanales en las que es ms importante la habilidad y destreza del factor humano que la mecanizacin.
c) Sectores de tecnologa punta que requieren personal altamente cualificado, o en actividades donde la creatividad es esencial.
d) Actividades en las que es importante el contacto directo con el cliente y el trato personalizado.
e) Actividades nuevas, en las que es casi exclusiva la presencia de las pymes, ya que hasta que los mercados no se consolidan, con una demanda suficiente y estable, no aparece la gran empresa.
La complementariedad entre empresas de distintas dimensiones
En muchos casos, coexisten dentro del mismo sector grandes y pequeas empresas, dedicadas cada una de ellas a una faceta especfica del proceso:
a) En actividades agrcolas o artesanales, es frecuente que la produccin se d en pequeas unidades, mientras que la comercializacin y distribucin es efectuada por grandes empresas, reduciendo as los costes de distribucin y ofreciendo
al cliente un producto uniforme y garantizado. As sucede con determinados productos alimenticios, como la leche, los huevos o la carne, que se producen en explotaciones de nivel reducido y se comercializan a travs de grandes distribuidores.
b) En algunos sectores se realiza la fabricacin por grandes empresas (productores en serie que requieren de la gran dimensin para lograr costes reducidos), y la distribucin por pequeas, para adaptarse mejor a las exigencias de la demanda
individual. En la industria del automvil, por ejemplo, es compatible la gran dimensin en el aspecto industrial (fabricacin
de automviles), dado que la atencin al cliente y el clima de confianza favorecen las ventas.
c) En muchos sectores, las grandes empresas productoras suelen necesitar una industria auxiliar de tamao ms reducido,
abastecedora de componentes, envases, servicios de mantenimiento y reparacin, etctera.
Actividades
1. Identifica dos empresas que conozcas, una grande y otra pequea, y explica cmo se concretan en esos ejemplos las ventajas y los inconvenientes de la pequea empresa frente a la grande.
2. Desde tu punto de vista, sobrevivirn las pymes o desaparecern?
65
Programacin didctica
Esta unidad nos propone un anlisis del rea de produccin de la empresa. Una empresa eficiente, desde el
punto de vista productivo, es aquella que minimiza los costes, manteniendo los estndares de calidad
establecidos. En un mundo global cada vez ms competitivo, aumentar las cotas de eficiencia garantiza el
xito de la empresa.
Analizar la produccin implica un estudio de los costes empresariales y dar respuesta a cuestiones bsicas
que todo empresario debe conocer, tales como el nivel de produccin a partir del cual la empresa cubre
costes y comienza a obtener beneficios, o si interesa ms producir o comprar ciertas partes del producto.
No debemos olvidar que, segn vimos en la primera unidad, la empresa es un sistema global. En este sentido,
a pesar de que la funcin productiva es un rea de gran importancia, el resto de funciones que se desarrollan
en la empresa son tambin fundamentales. En definitiva, la empresa es un conjunto de reas
interrelacionadas, donde solo es posible parcelarlas desde la perspectiva terica, ya que todas ellas son
esenciales para su supervivencia. Es fcil comprender cmo una empresa que, por ejemplo, decida aumentar
su produccin, debe establecer una estrategia consensuada con el departamento de marketing, financiacin,
recursos humanos, etc.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
66
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
rea de produccin de la
empresa.
Tipologa de sistemas
productivos.
Eficiencia tcnica y econmica.
Ser conscientes de la
importancia que tiene la
eficiencia para la competitividad
de una empresa.
La productividad de un factor y
la productividad global de la
empresa.
Ingresos.
Beneficios.
Costes directos e indirectos.
Proceso de formacin del coste
empresarial.
Umbral de rentabilidad o punto
muerto.
El equilibrio de la empresa en
competencia perfecta.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
67
Confederacin Espaola de
Organizaciones
Empresariales: www.ceoe.es
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
El anlisis de la produccin se puede abordar desde diversas perspectivas: costes, eficiencia, procesos de fabricacin, etc.
Los distintos tipos de procesos que puede adoptar una empresa para fabricar un producto determinan la funcin de produccin
de esa empresa, pues dependiendo de unos o de otros, el resultado ser distinto.
En cuanto a los costes, es fundamental que nuestros alumnos sepan que una parte importante de ellos atae al nivel de produccin, pero que tambin hay otros que estn ligados a otras funciones de la empresa.
Uno de los conceptos clave que se abordan en la unidad es el beneficio de una empresa y su punto muerto, pues de esta
informacin depende la toma de decisiones en el seno empresarial.
Sugerencias didcticas
Se inicia este apartado exponiendo las diferentes utilidades en las que se descompone la utilidad total. Es importante insistir en dos conceptos diferentes de
produccin: uno en sentido amplio, que implica incrementar la utilidad total de los bienes para satisfacer las
necesidades humanas, objetivo al que est dedicado
todo el tejido empresarial de un pas; y produccin en
sentido restringido, que implica aumentar la utilidad de
forma de las materias primas. En general, nuestros alumnos y alumnas asocian la produccin al simple hecho de
transformacin, es decir, han interiorizado la produccin
en sentido restringido, pero les cuesta ms comprender
el sentido general de produccin como aumento de la
utilidad total. Para facilitar la interiorizacin de dicho concepto podemos formular unas cuestiones sencillas a
modo de dilogo:
Sugerencias didcticas
Se puede comenzar la explicacin con un repaso de los
distintos medios de produccin que se utilizan en una empresa para, a continuacin, poner de manifiesto que detrs
de cada clasificacin de los diferentes sistemas productivos se encuentra la obtencin de un producto que responde a unas caractersticas concretas en cuanto a
cantidad de produccin y adaptacin del producto al
cliente.
Orientaciones para la seccin Estudio de casos: el mtodo justo a tiempo o JIT (just in time)
La diferencia fundamental radica en que la produccin en masa genera gran cantidad de producto homogneo y necesita
de grandes almacenes, mientras que la fabricacin JIT da lugar a pequeos lotes de una gran variedad de productos, y se
produce la cantidad requerida por la demanda en el momento adecuado.
68
3. Produccin y eficiencia
Es muy importante que los alumnos distingan entre eficiencia tcnica y eficiencia econmica. La eficiencia tcnica supone una utilizacin menor de los recursos; y la eficiencia
econmica persigue reducir los costes productivos.
Sugerencias didcticas
Es muy importante, en este apartado, el ejercicio resuelto
del libro del alumno, que permite conocer la complementariedad de los criterios de eficiencia tcnica y econmica
a la hora de elegir entre un proceso u otro para la obtencin de un determinado producto. Los ejercicios finales 5
y 6, abundan en estos conceptos.
Es oportuno aprovechar este epgrafe para recordar el proceso de deslocalizacin de las empresas multinacionales
por la bsqueda exclusiva de la eficiencia econmica. Para
ello, se sugiere la siguiente actividad: calcular qu proceso
se debe elegir para fabricar un producto con los siguientes
datos: el pas X utiliza 200 horas-hombre y 50 horas-mquina con una retribucin unitaria de 5000 u.m. y 10 000
u.m., respectivamente (coste total 1 500 000); mientras que
el pas Y utiliza 300 horas-hombre y 60 horasmquina con
una retribucin de 1000 u.m. y 15 000 u.m., respectivamente (coste total 1 200 000 u.m.). Eficiencia tcnica: pas
X. Eficiencia econmica: pas Y. As, quedar de manifiesto
que el coste de los factores productivos puede ser diferente en funcin del mbito geogrfico.
Es conveniente tambin recordar el modelo de la funcin
de produccin visto en Economa 1. de Bachillerato, as
como el principio econmico de los rendimientos decrecientes.
Por ltimo, se puede abordar el estudio de la productividad como un dato tcnico, que permite a una empresa
saber el grado de eficiencia que est logrando, obteniendo
informacin de su trayectoria a travs de comparativas con
datos de aos anteriores y empresas que operan en el sector de referencia.
Sugerencias didcticas
Podemos recordar, segn se estudi en el curso anterior,
cmo la produccin en el corto plazo genera costes fijos y
variables. La explicacin se enriquecer con una amplia
gama de ejemplos para que los propios alumnos puedan
decidir si dependen o no de la produccin. Despus, se
puede finalizar con su representacin grfica.
69
Orientaciones didcticas
5. Los componentes del coste
El estudio de los costes, iniciado en el apartado anterior,
hemos de completarlo con el anlisis de la formacin del
coste empresarial en cada una de sus etapas. Debido a que,
en general, el mismo proceso productivo genera ms de un
producto, aparecern una serie de costes comunes o indirectos que es necesario repartir.
Una vez conocido, el coste de un producto es una informacin muy til, por ejemplo, para guiar el establecimiento de
precios de una empresa, aadiendo un plus de beneficios
una vez que se han cubierto los costes.
Sugerencias didcticas
Los alumnos deben comprender que todas las empresas
deben repercutir en los costes de sus productos, no solo lo
que cuesta producirlo, sino tambin los gastos derivados
del empleo de maquinaria, etc., y que son gastos generales y comunes a todos los productos fabricados.
Para facilitar la comprensin de formacin del coste de la
empresa a nuestros alumnos, podemos proponer el seguimiento de la fabricacin de un producto, por ejemplo, unos
pantalones vaqueros, y llevar a cabo un recorrido con ejemplos de cada tipo de coste.
Coste industrial = coste directo industrial (tela, trabajo, botones, etc.) + coste indirecto industrial (coste de amortizacin de las instalaciones, mano de obra indirecta, etc.).
Coste de explotacin = coste industrial + costes administrativos y comerciales (coste del personal administrativo,
costes de marketing, etc.).
Coste total de la empresa = coste de explotacin + costes financieros y otros costes generales (intereses derivados de las fuentes financieras, coste de las cestas de
navidad para empleados, etc.).
6. Producir o comprar?
El anlisis de costes tambin sirve como base para tomar la
decisin de si ciertos componentes son fabricados por la propia empresa o es ms econmico encargrselo a un determinado proveedor. As que, una vez que se obtienen los
costes de fabricacin de un producto, se debe comparar esta
70
7. El umbral de rentabilidad
Es importante que los alumnos y alumnas entiendan que el punto muerto es la cantidad de unidades producidas y vendidas
que generan un beneficio cero. Si las unidades vendidas superan a las establecidas en el punto muerto, el beneficio es positivo, y viceversa.
Sugerencias didcticas
En primer lugar, los alumnos deben valorar la importancia
del punto muerto o umbral de rentabilidad en la toma de
decisiones empresariales.
Los supuestos sobre los que vamos a calcular, representar
e interpretar el punto muerto son sencillos, ya que parten
de una simplificacin de la realidad o modelizacin. Los
alumnos deben comprender estos supuestos, contrastar
que en la realidad difcilmente se cumplen y entender que
se trata de abordar un estudio en nivel creciente de dificultad, y que, en estudios superiores, se calcula el punto
muerto o umbral de rentabilidad desde una perspectiva
ms cercana a la realidad. Los supuestos simplificadores a
los que hacemos referencia son:
1. El nmero de unidades producidas coincide con el nmero de unidades vendidas en el perodo de referencia.
2. El precio de venta es constante e independiente del volumen de ventas, lo que da lugar a una funcin lineal de
ingresos.
3. El coste variable medio es constante e independiente
del volumen de compras de materias primas, lo que da
lugar a funciones de costes lineales.
4. Calculamos el punto muerto de procesos productivos
simples al suponer que solo se produce un nico bien
o servicio.
Orientaciones para la seccin En la prctica y Hacia la universidad: clculo del umbral de rentabilidad
Las pruebas de acceso a la universidad contienen una notable abundancia de problemas relativos al punto muerto o umbral
de rentabilidad, desde una triple perspectiva: analtica, representacin grfica e interpretacin de los resultados. En este sentido, tanto esta seccin como la siguiente muestran unos ejemplos tipo de gran utilidad.
Toneladas
Coste total
CMe
CMa
Ingresos
Beneficios
100
infinito
100
150
150
50
130
20
220
110
70
260
40
310
103,3
90
390
80
440
110
130
520
80
610
122
170
650
40
b) Al pasar de 3 a 4 unidades de produccin, los CMa superan a los CMe. La curva de CMe coincide con la curva de CMa
en su punto mnimo. La representacin grfica que realicen los alumnos debe ser similar a la desarrollada en la seccin
final de Actividades, para el ejercicio nmero 17.
c) La empresa en competencia perfecta maximiza beneficios en aquel punto de produccin donde los CMa se igualan a
los IMa.
d) Al tratarse de una empresa precioaceptante, los IMa son constantes y coincidentes con el precio de venta. Si se produce por debajo del equilibrio, tenemos que IMa > CMa. Por tanto, si la empresa aumenta la produccin, aumenta el
beneficio. Si se produce por encima del equilibrio, entonces CMa > IMa. Por tanto, si la empresa disminuye la produccin, aumenta el beneficio. La representacin grfica que realicen los alumnos debe ser similar a la desarrollada en la
seccin final de Actividades, para el ejercicio nmero 19, apartado c.
71
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. c. 2. c. 3. b. 4. a. 5. b. 6. b. 7. c. 8. c. 9. a. 10. b.
72
Pescado
(kilos)
Producto
marginal
60
60
140
80
200
60
240
40
260
20
I
CF
CV
Cts
rea de prdidas
rea beneficios
Cts
CV
1000000
Q (Cantidad de
unidades fsicas)
73
Orientaciones didcticas
18. En competencia perfecta, las empresas son
precio-aceptantes, es decir, no influyen en el precio de
mercado. Por otra parte, pueden vender todo lo que
produzcan al precio de mercado, por lo que si se dobla
la produccin, se doblarn los ingresos. En competencia
perfecta, las empresas maximizan beneficios en el
punto de produccin que iguala el coste marginal con el
ingreso marginal.
19. a) A continuacin de esta actividad, presentamos la
tabla que deben realizar los alumnos.
b) La cantidad en la que obtiene los mximos
beneficios es produciendo 4 5 toneladas; esto es
Toneladas
Coste total ()
CMe ()
CMa ()
IT ()
B ()
2500
Infinito
2500
3250
3250
750
2250
1000
3750
1875
500
4500
750
4750
1583,3
1000
6750
2000
6250
1562,5
1500
9000
2750
8500
1700
2250
11 250
2750
12 000
2000
3500
13 500
1500
17 000
2428,5
5000
15 750
1250
Cts
b) Datos:
CFMe = CF / Q.
IMe = IT / Q = (Pv Q) / Q = Pv (hiptesis Pv constante).
CV
CF
Q = 10000 unidades
Ct > I
74
Punto muerto:
25. Datos:
Costes fijos: CF = 1 000000.
Precio de venta: Pv = 850/viaje.
Pv = 12/unidad.
b) CF = 21 000 (subida de 2000 euros a los empleados
fijos).
Entonces:
Unidades
(kilos)
Coste total
()
CMe
CMa
2000
Infinito
3000
3000
1000
4400
2200
1400
6200
2066,6
1800
8800
2200
2600
12 200
2440
3400
75
Orientaciones didcticas
Temas de reflexin y debate: la reduccin de costes como estrategia competitiva
En los ltimos aos, muchas empresas han puesto en marcha un modelo de negocio cuyo objetivo es ofrecer productos y
servicios de calidad a precios competitivos. Bajo la denominacin de empresas de bajo coste se pueden encontrar productos
tan diferentes como vuelos, telefona, alimentacin, ropa, mobiliario del hogar, etc.
El tema elegido es muy interesante, ya que el auge de este modelo de negocio surge para cubrir el nicho de mercado representado por una tipologa de consumidor ms informado y racional, y estas cualidades deberan ser una referencia para
nuestros alumnos cada vez que llevan a cabo actos de consumo.
76
77
Programacin didctica
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
78
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La productividad como
indicador de la eficiencia.
Causas del crecimiento de la
productividad: capital humano,
cambio tecnolgico, inversin y
gestin de recursos.
Conocimiento tecnolgico e
I+D+i.
Calidad en la produccin y
competitividad.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Modelos de gestin de
inventarios: mtodo Wilson,
just in time y ABC.
Valoracin de inventarios:
mtodo FIFO y PMP.
Las externalidades de la
produccin.
Resolucin de ejercicios de
valoracin de inventarios a travs
del criterio de FIFO y de PMP.
Ecoeficiencia.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
79
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
La unidad tiene como objetivo global que el alumno conozca la importancia del concepto de productividad y la valoracin de
este concepto como medida de la eficiencia y la competitividad de una empresa. A partir de aqu, se ven las distintas maneras con las que cuenta la empresa para aumentar la productividad, especialmente a travs de la tecnologa y mediante la
investigacin y el desarrollo, que pueden conseguir que la empresa tenga una situacin de beneficios extraordinarios debido
a un proceso o un producto que sea nuevo en el mercado. Adems, se estudian las distintas formas de gestionar correctamente el almacn para ahorrar costes y, por ltimo, se analiza en qu consiste la ecoeficiencia como criterio para llevar a cabo
la produccin en las empresas.
Puede ser til recordar los aspectos esenciales del funcionamiento de los mercados en competencia perfecta, en los que
las empresas ajustan sus costes a los niveles mnimos para
poder competir, y los empresarios innovadores, al estilo del
modelo definido por Schumpeter, tratan de introducir innovaciones que les proporcionen beneficios extraordinarios, al
80
INVESTIGACIN BSICA
Desarrollo tecnolgico 1
Desarrollo tecnolgico 2
2. Sugerimos un ejemplo que puede servir para ver las ventajas del I+D+i: las gasolineras, a travs de nueva tecnologa, consiguen cobrar desde la caja a los clientes,
ahorrando mano de obra y ganando en competitividad.
3. La Ley garantiza, mediante la concesin de patentes, el
uso exclusivo, durante cierto tiempo, de los inventos e innovaciones aplicables a la actividad empresarial. Este derecho de uso exclusivo supone un incentivo para innovar,
es decir, para que los inventores puedan recoger algunos
de los frutos de su actividad. De no existir esa proteccin
Innovacin de
productos o mtodos
Innovacin
de productos o mtodos
Innovacin
de productos o mtodos
Innovacin
de productos o mtodos
3. Competitividad y calidad
El objetivo de este apartado es concienciar al alumno sobre
un tema en el que se est haciendo hincapi al tratar la productividad: la eficiencia. Pero la eficiencia y la reduccin de
costes no pueden conseguirse a cualquier precio, y es necesario para el buen funcionamiento de la empresa garantizar
que los aumentos de productividad no ponen en riesgo la calidad del producto. La empresa tiene un objetivo, que es con-
81
Orientaciones didcticas
Soluciones de las Actividades de aplicacin
1. Una empresa manufacturera tendr que mantener los siguientes productos en almacn: materias primas, productos semielaborados, productos terminados y mercaderas o existencias comerciales. Adems, puede tener otras existencias:
componentes, envases, embalajes, etc.
Sin embargo, una empresa comercial solo mantiene en almacn los productos terminados en espera de su venta.
Orientaciones para la seccin Hacia la universidad: clculo del tamao ptimo de pedido
Como decamos en las sugerencias didcticas, ser difcil establecer en la realidad, con precisin, cada uno de los conceptos asociados a la resolucin de estos ejercicios. Por eso es muy importante que los alumnos entiendan lo que representa
cada concepto, el coste por cada unidad almacenada o el coste que se deriva de realizar un nuevo pedido.
El clculo matemtico es trivial, y la nica complicacin estriba en entender el hecho de que estamos buscando el punto en
el que una funcin de una variable obtiene su valor mnimo.
82
Al explicar este nuevo sistema, se puede apreciar que los almacenes tienen una funcin fundamental: servir de reguladores de cada una de las fases de produccin para que no
haya rupturas de ritmo. Si estos reguladores desaparecen,
cada una de las fases debe ser ms precisa en su funcionamiento.
7. Valoracin de inventarios
Es necesario establecer un mecanismo a travs del cual las
empresas conozcan el valor de los recursos que estn inmovilizados en el inventario en un momento dado. Para ello existen diferentes mtodos.
Es importante sealar la razn por la que es preciso utilizar
alguno de estos mtodos: resulta muy complicado identificar
todas las mercancas que se han adquirido a distintos
Orientaciones para la seccin Hacia la universidad: aplicacin de los mtodos PMP y FIFO
Una vez resuelto el ejercicio, es importante incidir en dos valoraciones:
La importancia de que las empresas (y tambin los alumnos que, en el futuro, trabajarn en empresas) tengan una metodologa de trabajo adecuada, se organicen de manera coherente las fichas de trabajo y les resulte fcil acceder a la informacin en el momento en el que se necesita. Es este un detalle fundamental a la hora de llevar a cabo la prctica de la
valoracin de existencias.
La diferente valoracin del almacn segn el mtodo que se est utilizando. Al utilizar el mtodo FIFO, el valor del almacn se est infravalorando; esto ayuda a que la valoracin del almacn sea prudente y los accionistas y otros agentes interesados en la informacin contable tengan la seguridad de que la empresa que sigue este mtodo no est inflando
artificialmente el valor de sus activos o, al menos, el valor del almacn.
83
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. c. 2. b. 3. c. 4. c. 5. c. 6. b. 7. b. 8. a. 9. b. 10. a.
84
6. a)
Empresa A
PL = 230 400 /
(10 8 20) =
144 unidades
a la hora.
Empresa B
PL = 230 400 /
(12 8 15) =
160 unidades
a la hora.
Empresa C
PL = 230 400 /
(20 5 18) =
128 unidades
a la hora.
85
Orientaciones didcticas
17. D = demanda anual, que en este caso es conocida y
asciende a 60 000.
Q = tamao del pedido. En este caso, 60 000 / 4, dado
que vende 60 000 unidades durante un ao y realiza
4 pedidos para satisfacer la demanda. Por tanto,
Q = 15 000.
t = plazo de entrega desde que se efecta el pedido y
que, en este caso, es de 9 das.
Nm = el nivel medio de existencias en almacn. Si el
mximo nivel es Q (cuando se recibe el pedido) y el
mnimo es cero (cuando se agota), el nivel medio ser:
Nm = (Q + 0) / 2 = Q / 2; Nm= 7 500.
Ss = stock de seguridad. En este caso, no es necesario
un stock de seguridad.
18. a) Sabemos que Q =
2KD / g, siendo Q el volumen
ptimo de pedido, K el coste de realizacin de un
pedido, D la demanda anual de productos y g el
coste anual de mantener almacenada una unidad de
producto, con lo que podemos ya establecer el
tamao ptimo del pedido:
Q =
2 200
72 000
/ 2 =
14 400
000 = 3794.
= 100 ser el
pedido ptimo, lo cual implica hacer 250 / 100 = 2,5
pedidos al ao.
Sabiendo que el stock medio ser Nm = Q / 2 = 50.
El coste de almacenamiento ser g Nm = 20 50 =
= 1000.
El coste de reposicin de almacn ser de K por el
nmero de pedidos que se realicen: 400 2,5 = 1000
El coste total ser la suma de los dos costes y asciende
a 2000.
20. Con el sistema justo a tiempo las empresas
mantienen inventarios reducidos, justo los suficientes
para un corto perodo de tiempo. Los pedidos son
pequeos y se reciben con frecuencia, con el fin
de que los suministros estn disponibles justo en
el momento de su utilizacin. De este modo, se
consiguen abaratar costes y llevar a cabo un control
riguroso de la produccin y una deteccin ms precisa
de los problemas que puedan existir en el proceso
productivo.
86
Salidas
Inventario
Valor
existencias
1-1
500
40 20 000
500
40
20 000
20-1
300
50 15 000
800
43,75
35 000
400
43.75
17 500
25-2
400
Empresa B
PL = 45 000 / (12 7 15) = 35,71
unidades a la hora.
Empresa C
PL = 45 000 / (15 4 24) = 31,25
unidades a la hora.
b) La empresa B es la que ofrece la mayor productividad de todas. Concretamente, es un 11,11% ms productiva que
la empresa A ((35,71 32,14) / 32,14) 100. Haciendo la misma operacin, vemos que la empresa B es un 14%
ms productiva que la empresa C. Y por ltimo, los trabajadores de la empresa A son un 2% ms productivos que
los de la empresa C.
Las razones que explican las diferencias de productividad se pueden encontrar en las diferencias existentes entre
las empresas en cuanto a capital humano, tecnologa empleada, capital productivo o gestin de los recursos
productivos.
30. a)
Chocobn ao 1
PL = 850 000 / (80 1920) = 5,53
kilogramos a la hora.
Chocobn ao 2
PL = 910 000 / (72 1920) = 6,58
kilogramos a la hora.
Recursos alternativa 2
Horas necesarias = (1 1650) +
+ (3 1650 0,4) = 3630 horas
de trabajo.
Recursos alternativa 3
Horas necesarias = (2 1650) +
+ (2 1650 0,6) = 5280 horas
de trabajo.
Por tanto, la alternativa ms favorable es la 2, pues requiere menos recursos para aumentar un 20% la produccin.
b) Concretamente, la alternativa 2 consigue la misma produccin que las alternativas 1 y 3 utilizando solo el 73% y el
68% de los recursos de las otras alternativas, respectivamente.
c) Las razones que explican la mejor productividad de la alternativa 2, en este caso, deben estar relacionadas con la
mejor gestin de los recursos, pues entendemos que todos van a trabajar con los mismos bienes de capital y con
similar tecnologa que, junto a las diferencias en el capital humano de los trabajadores, constituyen los factores que
explican las diferencias en la productividad, y son los factores que facilitan su mejora.
87
Orientaciones didcticas
32. a) Se trata de que el alumno identifique los factores que
determinan la productividad empresarial, de modo
que las alternativas que ofrezcan como respuesta en
este ejercicio vayan encaminadas a la mejora del
capital humano de los trabajadores a travs de
mejoras en el sistema educativo, de aumentar el
gasto en educacin o en el sistema de Formacin
Profesional, mejoras en la inversin en bienes de
equipo a travs de ventajas fiscales, por ejemplo,
y del mismo modo, mejoras en la tecnologa y
potenciacin en la inversin de I+D+i.
37. Tal y como las siglas indican, el mtodo FIFO valora las
existencias en el almacn considerando que las
primeras que se vendieron fueron las primeras que se
adquirieron, por lo que las que al final determinan el
valor del almacn son las ltimas unidades adquiridas.
A travs del mtodo del precio medio ponderado se
valoran las mercancas del almacn calculando el precio
medio al que fueron adquiridas. Las existencias finales
tendrn mayor valor en perodos de inflacin cuando se
utiliza el mtodo FIFO, ya que el almacn se valora con
las ltimas unidades que se adquirieron, que en poca
de inflacin son las ms caras.
88
89
Programacin didctica
En este primer tema dedicado a la funcin comercial de la empresa, nos ocupamos fundamentalmente del
marketing estratgico y de las actividades que llevan a cabo las empresas para detectar las oportunidades y
amenazas del mercado, y a potenciar las fortalezas internas y a ocultar o paliar sus debilidades.
Los alumnos y alumnas debern entender que uno de los objetivos prioritarios de todas las empresas es
entender cules son los distintos tipos de mercado a los que se enfrentan y detectar los segmentos de mercado
a los que se pueden dirigir sus productos. El establecimiento de unos objetivos claros de actuacin depende
de este conocimiento.
Tambin debemos sealar a los alumnos que, una vez detectado el segmento y fijados los objetivos de esta
fase, las empresas tendrn que disear las acciones concretas para poder cumplirlos. Pero eso ser objeto de
estudio en la siguiente unidad didctica.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
90
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
La actividad comercial y su
evolucin.
El proceso de planificacin
del marketing.
Marketing estratgico y
marketing operativo.
El mercado y la demanda.
La investigacin de
mercados.
Anlisis del consumidor.
Segmentacin del mercado y
criterios para llevarla a cabo.
El mercado objetivo, el
posicionamiento de la
empresa y el producto, y las
distintas estrategias de
marketing.
ACTITUDES
Actitud crtica ante la
informacin y los mensajes
procedentes de los medios de
comunicacin, as como de las
estrategias agresivas de los
publicistas por conseguir
aumentar las ventas de su
producto.
Inters por conseguir una
informacin precisa y completa
sobre las prcticas
empresariales y desarrollo de
una actitud crtica ante
aquellas que atenten contra los
derechos de los consumidores.
Valoracin positiva de las
herramientas del marketing
cuando su uso es respetuoso
con los derechos del
consumidor o cuando el
mensaje trata de promover
actitudes nobles para la
sociedad.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
91
Federacin de comercio
electrnico y marketing
directo: www.fecemd.org
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
El objetivo fundamental de esta unidad didctica es que los alumnos y alumnas entiendan claramente en qu consisten las
principales herramientas y conceptos que emplean las empresas para poder desarrollar correctamente la funcin comercial.
Por tanto, vamos a introducir a los alumnos en las cuestiones que rodean a la comercializacin del producto, su mercado, su
demanda, los planes para lograr venderlo, etc.
En esta unidad nos ocupamos del marketing estratgico, de los planes que se plantea la empresa para su producto y, en la
siguiente unidad, abordaremos con ms detalle los instrumentos de marketing mix, es decir, del marketing operativo y las polticas concretas para lograr el objetivo que se ha planteado en la fase previa.
Orientaciones para la seccin Estudio de casos: los pioneros del marketing social
La mayor formacin y sensibilidad de los consumidores ha motivado la aparicin de una estrategia diferente en algunas compaas que tratan de atraer a los segmentos de la demanda ms sensibles y comprometidos con el bienestar comn, sabedores de que este sector de la demanda es el ms fiel y del que mayores beneficios se pueden esperar en el futuro.
Son numerosas las empresas que siguen este enfoque de marketing social. Pocas dejan de lado los compromisos sociales
o medioambientales para tratar de persuadir a los consumidores. En esta prctica, los alumnos pueden ofrecer los ejemplos
que ellos conozcan o que hayan encontrado al navegar por Internet.
92
que vamos a analizar en este epgrafe para que, en su estudio, los alumnos reflexionen sobre el proceso de planificacin estratgica del marketing.
Sugerencias didcticas
Para ilustrar las distintas fases del proceso de marketing
podemos partir de algn ejemplo concreto. Podemos pedirles a los alumnos y alumnas que busquen en Internet
alguna empresa que les llame la atencin, y que analicen
su andadura en el mercado. Muchas empresas ofrecen
en su web un recorrido histrico de su existencia y nos
aportan datos interesantes para poder realizar este tipo
de anlisis. Con ello, los alumnos sern conscientes de
que la primera fase de la planificacin se denomina marketing estratgico y permite realizar un diagnstico de la
situacin.
El marketing estratgico responde a preguntas del tipo:
Cunta gente compone nuestro mercado? Quines
son nuestros competidores y qu productos ofrecen?
3. El mercado y la demanda
Definir el mercado de un producto y cul es su demanda son
los dos ejes bsicos sobre los que se centra la exposicin de
contenidos de este epgrafe.
De nuevo, y como ya se ha procedido en otras ocasiones en
esta gua de recursos didcticos, se nos brinda la ocasin de
relacionar los contenidos de esta unidad con los de la mate-
Formas de competencia
Oferentes-demandantes
Un solo oferente
Pocos oferentes
Muchos oferentes
Un solo demandante
Monopolio bilateral
Monopolio limitado
Monopolio
Pocos demandantes
Monopolio limitado
Oligopolio bilateral
Oligopolio
Muchos demandantes
Monopolio de oferta
Oligopolio de oferta
Competencia perfecta
en la siguiente unidad didctica, cuando analicemos las herramientas de las que dispone la empresa para diferenciar el
producto.
En este apartado es importante resaltar que las empresas tratan de escapar del modelo de competencia perfecta, diferenciando su producto para hacer creer al consumidor que el
suyo es nico y, de este modo, reproducir las condiciones del
monopolio, que es un modelo de mercado en el que el productor encuentra ms posibilidades de obtener beneficios.
Este hecho es algo que se estudiar con mayor detenimiento
93
Orientaciones didcticas
4. Investigacin de mercados
Para poder cumplir con el mandato del marketing con el que
empezamos esta unidad, y que dice que la empresa debe
vender lo que se demanda y no vender lo que produce, toda
compaa debe conocer los deseos del pblico, anticiparse a
la competencia para satisfacer lo que quiere el consumidor y
averiguar cules son sus gustos y preferencias. En este apartado, los alumnos deben comprender qu es y cmo se disea una investigacin de mercados y cules son los distintos
objetivos que puede perseguir.
Sugerencias didcticas
El objetivo de la investigacin de mercados es, en definitiva, obtener informacin del mercado. Esa es la primera
fase, definir qu es lo que nos interesa, que puede ser qu
apreciacin general tienen los consumidores de un determinado producto, o cules son los competidores y los aspectos ms destacables de su oferta con respecto a la
nuestra, o qu aspectos disgustan en el consumo de un
determinado producto. Como en cualquier otra faceta de la
vida, esta primera fase marca un objetivo, una meta hacia
atencin del consumidor. Los artculos colocados en los lugares altos y bajos de las estanteras difcilmente son vistos. Se colocan los productos que se desea vender junto a
otros ms caros (para que parezcan baratos) o en una posicin intermedia entre otros extremadamente caros o baratos.
Las empresas tratan de colocar los artculos de primera necesidad y de venta ms frecuente (pan, leche, aceite, etc.)
en lugares distantes entre s, para que el consumidor recorra largos espacios en el establecimiento. El objetivo es
dirigir el flujo de la visita del modo ms amplio posible
para que los consumidores pasen por un mayor nmero
de secciones y tengan mayores tentaciones de compra.
Para ello, se colocan al fondo de los locales determinados
cebos y artculos de ms demanda, o se sitan las entradas y las salidas de los establecimientos distantes entre
s.
Los artculos que se desean vender se colocan en los estantes intermedios, a la altura de los ojos, para atraer la
94
Al lado de las cajas de pago se colocan artculos de capricho, puesto que es fcil que al acabar todas las compras
previstas, y mientras se est haciendo fila para pagar, el
consumidor compre por impulso este tipo de productos.
La efectividad de todo este tipo de tcnicas est ampliamente
contrastada y obedece al conocimiento que se tiene sobre el
comportamiento del consumidor cuando se enfrenta al acto
de la compra.
6. La segmentacin de mercados
Una vez que se haya estudiado la definicin y los distintos
criterios que puede utilizar la empresa para segmentar el mercado, la mejor estrategia para trabajar este epgrafe es a travs de ejemplos que obliguen a los alumnos a buscar
distintas formas de segmentar un mercado en funcin del
tipo de productos. As, se puede pedir a los alumnos que establezcan formas de segmentar el mercado para perfumes,
automviles o ropa.
Del mismo modo, se puede trabajar con ellos, y de ese modo
adelantamos los contenidos de la siguiente unidad, las formas con las que cuenta la empresa para localizar y dirigirse
a mercados concretos de consumidores.
Una prctica muy til para que los alumnos aprecien estas
estrategias de las empresas la constituyen los distintos anuncios que aparecen en las diferentes pginas de los diarios.
As, en la seccin de deportes que frecuentan los hombres
aparecern anuncios de automviles. En las pginas de economa se dar publicidad a distintos productos financieros,
servicios bancarios, etc. Lo que se consigue de este modo
es rentabilizar la inversin publicitaria y hacer que llegue a los
potenciales consumidores, no perder esfuerzos en el camino
y que el mensaje que tratamos de hacer llegar encuentre los
odos de aquellas personas que son ms susceptibles de adquirir el producto que se est comercializando.
Sugerencias didcticas
Para que los alumnos interioricen el concepto de segmentacin podemos pedirles que elijan uno de los bienes que
suelen utilizar, por ejemplo, un bolgrafo. Les pediremos
que busquen en Internet qu distintos tipos de ese bien
se venden y as, sern conscientes de que cada empresa
busca su mercado objetivo para el que fabrica un bien concreto, es decir, se posiciona.
Cuando una empresa aborda la fabricacin de un nuevo
producto, como un bolgrafo, debe definir claramente a
quin se dirige. No es lo mismo un bolgrafo de oro que
uno de plstico y el pblico que los consume es totalmente distinto. Por ello es necesaria la segmentacin de
mercados, pues es imprescindible fijar cul es el mercado
objetivo hacia el que la empresa dirige su nuevo producto.
El segundo paso que una empresa debe dar una vez que
ha definido el mercado objetivo al que se va a dirigir, es
establecer qu caractersticas tendr el nuevo producto (de
qu material estar hecho, cmo ser su diseo, qu precio tendr, etc.).
95
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. c. 2. b. 3. c. 4. b. 5. a. 6. a. 7. a. 8. b.
Caractersticas
Ventajas
Inconvenientes
Ejemplos
Fabricar productos de
calidad. Enfoque
orientado a la calidad.
No es precisa una
accin comercial.
Produccin de frigorficos en
la dcada de los cincuenta.
Enfoque de
ventas
En mercados
competitivos, las
empresas estimulan la
demanda a travs de
prcticas comerciales
agresivas.
Se vende lo que se
produce a
consumidores poco
experimentados y en
mercados en
expansin.
Los clientes ms
formados y sensibles a
sus necesidades no se
dejan seducir por esas
prcticas.
Enfoque de
marketing
La empresa produce
lo que sabe que el
mercado est
demandando.
Se adapta mejor a
los deseos del
consumidor.
La empresa muestra
mayor sensibilidad por
los problemas sociales
y medioambientales
de la sociedad.
Mayor
responsabilidad
social de las
empresas en su
relacin con el
entorno.
Se pueden camuflar
comportamientos
hipcritas y de mera
imagen en campaas
que pretendan ser
solidarias o ecolgicas.
Enfoque de
producto
Enfoque de
marketing
social
96
10.
Producto
Tipo de
compra
Caractersticas
Se compra el producto y
luego se justifica la
necesidad que tenemos
del mismo, por lo que las
fases del proceso de
compra se invierten con
respecto a las sealadas
en la actividad 9.
Cuaderno
Impulso
Ordenador
porttil
Zapatillas
Paquete
de
cereales
Rutinaria
En este producto ya se
dispone de suficiente
informacin y, por tanto,
no se dedican muchos
esfuerzos a recabar
informacin y a valorar
alternativas.
Rutinaria
En este producto ya se
dispone de suficiente
informacin y, por tanto, no
se dedican muchos
esfuerzos a recabar
informacin y a valorar
alternativas.
97
Orientaciones didcticas
jvenes con envases ms llamativos, y a las familias,
con envases de ahorro. 2. Criterio geogrfico: la
residencia en una determinada regin, su carcter rural
o urbano, o su tamao. Por ejemplo, hay peridicos
nacionales, regionales y locales. 3. Criterio
socioeconmico: el mercado tambin puede dividirse
segn el nivel de renta, profesin, educacin, clase
social, etc. Es un criterio muy utilizado para enfocar la
venta de ropa y tambin de productos culturales, como
libros, obras de teatro, etc. 4. Criterio psicogrfico: se
basa en factores de personalidad, estilo de vida o
valores de los individuos. Es muy utilizado para enfocar
la venta de los diferentes modelos de automviles.
5. Comportamiento de compra: los consumidores
tambin se diferencian por la frecuencia y el tamao de
la compra que hacen. Es un criterio muy usado en la
industria alimentaria, que nos ofrece, por ejemplo, un
mismo producto en envases distintos.
14. Los criterios y variables que se utilizan para segmentar
los siguientes productos y servicios son:
a) Msica pop. Criterio demogrfico, pues se selecciona
por la edad.
b) Vacaciones en crucero de lujo. Criterio
socioeconmico, pues se busca a los potenciales
consumidores entre aquellos con un alto poder de
compra y altos niveles de renta.
c) Cosmtica de rejuvenecimiento. Factores
demogrficos, dado que se orienta
fundamentalmente a mujeres mayores; y criterio
psicogrfico, dado que se vincula a determinados
valores y estilos de vida.
d) Automvil utilitario. Criterio psicogrfico.
e) Muecos de peluche. Criterio demogrfico.
15. a) Es mejor llevar a cabo una segmentacin de
mercado, dado que el consumidor actual est
sometido a miles de impactos publicitarios diarios y
por eso es muy selectivo con los mensajes que
recibe, por lo que es preferible orientar el mensaje a
aquellos consumidores que estn, de algn modo,
interesados en el mismo.
b) En el caso del empresario que ha abierto una nueva
empresa de confeccin de ropa de moda, lo sensato
sera segmentar el mercado con un criterio
demogrfico y dirigirse a un pblico homogneo por
edad y sexo fundamentalmente, dado que la ropa
que consumen hombres y mujeres es diferente, y
tambin cambian los patrones de consumo de este
producto en funcin de la edad de los consumidores.
16. Muchos alumnos harn los grupos atendiendo al sexo,
que es la variable que homogeneiza a los compaeros
de forma ms clara. Pero se podran utilizar otros
criterios: los gustos por distintos tipos de msica, el tipo
de ropa que visten, su estilo de vida o aficin al deporte,
es decir, agrupaciones que tienen en cuenta criterios
demogrficos y psicogrficos, aunque tratndose de
compaeros de la misma clase, va a resultar difcil
utilizar este criterio ms all de sus pertenencias a
distintas tribus urbanas o colectivos identificables entre
los jvenes.
17. De nuevo, el criterio de segmentacin teniendo en
cuenta variables demogrficas, en concreto el sexo, es
el ms efectivo para llevar a cabo una accin comercial
concreta, dado que hay productos que se consumen
exclusivamente en funcin de este criterio (la ropa
interior, por ejemplo). El resto de los criterios que se
hayan utilizado servirn para vender msica o ropa, en
98
99
Orientaciones didcticas
Ejercicios extrados de las PAU
30. La empresa necesita conocer quines son sus clientes
actuales y potenciales y cules son sus caractersticas,
la imagen que tienen de sus productos y cules seran
sus reacciones ante posibles cambios en sus productos
y diseos. Para ello, se llevan a cabo investigaciones de
mercado, de manera que se obtenga informacin que
fundamente la toma de decisiones. Dicha investigacin
tendr las siguientes fases: 1. Definir el problema y los
objetivos de la investigacin. 2. Diseo del plan de
investigacin. 3. Bsqueda y obtencin de la
informacin, distinguiendo entre informacin secundaria
y primaria. Esta ltima informacin nueva recabada ex
profeso para la investigacin en curso. 4. Anlisis e
interpretacin de la informacin.
31. La investigacin de mercados consiste en la obtencin
y el anlisis de la informacin que la empresa necesita
para tomar sus decisiones de marketing. Las fases son
las enumeradas en el ejercicio anterior.
32. Los mtodos de obtencin de datos primarios son: 1.
Los sondeos por encuesta. 2. La experimentacin. 3. La
observacin. 4. Tcnicas cualitativas de investigacin.
Las fuentes de datos secundarios ms tiles
para la investigacin de mercado son las estadsticas y
los archivos de la empresa, los estudios anteriores de
mercado, etc., o del exterior: Internet, estudios
del sector, informes oficiales, censos publicados, etc.
33. La segmentacin es un proceso de divisin del
mercado en grupos o segmentos de consumidores con
pautas homogneas de consumo, con objeto de que
las empresas puedan establecer una oferta comercial
diferenciada para cada segmento. Los fabricantes de
perfume segmentan siguiendo criterios demogrficos y
lanzando distintos productos para hombres y mujeres o
para jvenes y no tan jvenes. Tambin segmentan el
mercado en funcin de variables socioeconmicas,
lanzando perfumes ms caros y exclusivos para las
personas con mayor nivel adquisitivo.
34. La estrategia de marketing ms apropiada para un
mercado que se puede segmentar es una estrategia
diferenciada, dirigindose a todo el mercado pero con
una oferta adaptada a cada segmento de demanda.
35. Lgicamente, las variables dentro del diseo del plan
estratgico de marketing, y que implican definir el
posicionamiento del producto y el tipo de producto que
se va a producir y el segmento de mercado al que se va
a dirigir, tienen que se coherentes y estar
estrechamente relacionadas con las variables de
marketing operativo de las empresas; es decir, con los
instrumentos del marketing mix, entre los que se
100
101
Programacin didctica
En la unidad anterior vimos que el marketing puede agruparse en dos grandes fases: por un lado, el marketing
estratgico, del que nos ocupamos en esa unidad; por otro lado, el llamado marketing operativo, es decir, las
actividades concretas que va a llevar a cabo la empresa para lograr los objetivos que se hayan planteado en
la fase anterior.
Las actividades del marketing operativo, las llamadas 4P del marketing, pueden combinarse de diferentes
modos dando lugar a una mezcla comercial o marketing mix, que es el objeto de estudio de esta unidad.
Las herramientas que puede utilizar la empresa para lograr sus objetivos consisten en definir el producto, con
sus distintos atributos, para tratar de lograr una diferenciacin y as motivar la compra por parte de los
consumidores. La segunda P consiste en decidir el modo y canal de distribucin del producto, y las dos
ltimas herramientas a disposicin de la empresa para lograr coordinar toda su accin comercial las
constituyen sus decisiones sobre los precios del producto y la poltica de comunicacin de la empresa.
Todas las herramientas del marketing operativo se trabajan en esta unidad de manera separada, aunque hay
que tener en cuenta que todas ellas, a su vez, deben disearse de forma conjunta y estn ntimamente
relacionadas entre s.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
102
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El marketing mix.
La poltica de producto.
La identificacin del producto.
La introduccin, el
crecimiento, la madurez y el
declive en el ciclo de vida de
un producto.
Las polticas de precios.
La comunicacin o
promocin de un producto.
Publicidad desleal y otras
prcticas inadecuadas.
Los canales de distribucin
de un producto.
Nuevas tecnologas y
marketing.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
103
Federacin de comercio
electrnico y marketing
directo: www.fecemd.org
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Las herramientas con las que cuenta la empresa para llevar a cabo el marketing operativo son cuatro: la poltica de producto,
de precio, de comunicacin y de distribucin. Esta unidad didctica atrae poderosamente la atencin de los alumnos, porque las alusiones constantes a los casos reales en cuestiones de marketing enlazan la asignatura con la vida real en situaciones que a ellos les interesan, les afectan y, en muchos casos, sobre las que no haban reflexionado antes.
1. El marketing mix
Se dice que todo discurso bien diseado debe iniciarse
dando una visin panormica del tema que se va a tratar. En
eso consiste este primer epgrafe, en adelantar y definir las
distintas polticas que componen las decisiones del marketing
operativo de las empresas. Hemos de aprovechar esta introduccin, adems, para relacionar las variables del marketing
mix con las decisiones del marketing estratgico que analizamos en la unidad anterior.
Del mismo modo, es conveniente tener claro cul es el objetivo que se persigue cada vez que acometemos una accin.
En este caso, el objetivo es diferenciar los productos y ven-
derlos de la manera ms persuasiva y sugerente posible. Podemos utilizar el texto de la seccin Punto de partida para repasar conceptos que se estudiaron en la unidad anterior: el
posicionamiento del producto para conseguir destacarlo de
entre los de la competencia y que el consumidor se forje una
imagen del mismo.
Un buen diseo de un logo y una decisin acertada sobre el
nombre de una marca no son determinantes para que el producto triunfe. Adems, es necesaria la conjuncin de todas
las variables del marketing mix, y la fuerza y convencimiento
en la transmisin de la idea.
2. La poltica de producto
Hay quien piensa que la poltica de producto es la ms importante y que no hay mejor inversin en marketing que mejorar el producto. El producto va a determinar, en cierto modo,
el resto de variables que componen el marketing mix, dado
que la poltica de distribucin, el precio que se va a fijar e in-
Sugerencias didcticas
Hay que hacer ver a los alumnos las diferencias entre
producto bsico, ampliado, y simblico o genrico. Una
buena forma de hacerlo es mediante ejemplos. Los componentes de una bicicleta no cambian de una marca a
otra (todas tienen silln, frenos, cumplen la misma funcin, etc.). A partir de ah, cada bicicleta tiene otros atributos como la garanta, el mantenimiento, la facilidad de
encontrar repuestos, distintos colores, diseos, etc., y
todos ellos son los que conforman el producto ampliado.
Y, por ltimo, hay empresas que pueden dotar a sus marcas de una carga simblica, de una imagen que se forma
en la mente del consumidor, que le hace preferir esas
marcas a las de la competencia.
104
marca con las que cuentan las empresas y que tendrn ventajas e inconvenientes relacionadas con la esencia de la
marca. Es decir, la marca nica transfiere su prestigio a
todos los productos comercializados con su nombre, pero
se corre el riesgo de que uno de los productos que se incorporen a la gama no ofrezca los mismos niveles de calidad y, as, se podra echar por tierra el prestigio de la marca.
Y del mismo tipo son las ventajas e inconvenientes del resto
de estrategias que se pueden llevar a cabo.
Se puede finalizar haciendo notar al alumnado que el ejemplo ms rotundo de xito de una marca es aquella que los
consumidores identificamos con el producto en s, como ha
ocurrido en el caso de la cinta celo, el typpex, la uralita, el
donut y otros. Y no hay que dejar pasar la ocasin para
hacer alguna reflexin sobre el valor de la marca en s y el
fraude de las falsificaciones, en el que otras empresas aprovechan las inversiones, el prestigio o la calidad de un determinado logo, para vender un producto bajo su proteccin
pero en el que componentes y atributos estn lejos de los
ofrecidos por el original.
os
po
r
Fase de
crecimiento
Fase de
madurez
Fase de
declive
tas
ven
r es
Fase de
introduccin
Ing
ios
efic
Ben
Tiempo
Beneficios
Prdidas
105
Orientaciones didcticas
5. La poltica de precios
La poltica del precio es determinar los beneficios de la empresa pero, adems, informar y comunicar al consumidor pues,
cuando se establece un precio muy bajo, se trata de dar informacin sobre lo competitivo de ese bien y, por el contrario, precios ms elevados denotan clase, calidad y exclusividad.
Sugerencias didcticas
La cadena de supermercados Da basa su estrategia en
precios muy competitivos a base de ahorrar costes. Lo
mismo sucede con la segunda marca de Renault, Dacia,
cuya publicidad y, en general, toda su estrategia, se basa
en ofrecer un producto muy barato que atraiga a la demanda. Con estos ejemplos podemos ilustrar el mtodo
de fijacin de precios que tiene en cuenta los de la competencia.
En cuanto a la estrategia de fijar precios en funcin de la
demanda, el ejemplo ms claro lo constituye la gasolina,
con una demanda inelstica que facilita que los productores y distribuidores eleven el precio restringiendo la oferta.
De este modo, obtienen ingresos ms altos de acuerdo
con lo que se ha aprendido con el concepto de elasticidad de la demandaprecio. Este concepto fue trabajado
de manera ms intensa en la materia de Economa de 1.
de Bachillerato, lo cual nos permite, de nuevo, (y no debemos dejar pasar la ocasin de hacerlo), repasar los conceptos aprendidos anteriormente y anclar los nuevos en
ellos, lo que ayuda a promover en los alumnos el aprendizaje significativo.
Sugerencias didcticas
El mundo de las campaas publicitarias atrae mucho la
atencin de los alumnos. Podemos aprovechar la ocasin
para analizar algunas que, en la actualidad, tienen ms
xito. En este anlisis, se puede recurrir a los anuncios premiados por las agencias de publicidad y podemos pedir a
los alumnos que busquen en Internet detalles sobre su creacin, su desarrollo y el impacto que gener en el pblico.
Podemos aprovechar tambin para explicar el xito de algunos anuncios espaoles que se han convertido en casos
clsicos de las escuelas de publicidad.
En cuanto a las estrategias de promocin de ventas, sera
interesante que los alumnos aportaran en clase algunos
ejemplos que, en los das que abordemos esta parte de
106
7. La distribucin comercial
Existen distintos tipos de canales de distribucin en funcin
del nmero de intermediarios que operen en ellos. Cada producto, por su naturaleza especfica, va a necesitar un canal de
distribucin diferente. Es importante que nuestros alumnos
entiendan la importancia de una buena distribucin ya que,
Sugerencias didcticas
Los alumnos no tendrn especiales dificultades en entender qu es un canal de distribucin ni en diferenciar los
conceptos de mayorista y minorista. Podemos pedirles que
busquen ejemplos para ilustrar cada tipo de canal y que
sean, evidentemente, distintos a los que se citan en el libro
de texto.
El objetivo fundamental es que los alumnos comprendan la
diferencia de los canales de distribucin en funcin de la
longitud que tengan.
Las funciones que llevan a cabo los canales de distribucin no tienen mayor complejidad. Los alumnos deben
darse cuenta de que es una decisin que la empresa ha
de adoptar cuando se trata de vender un bien, y elegir el
canal ms adecuado es fundamental para que el precio
no se encarezca en exceso y que el consumidor disponga
del bien cuando le es preciso.
Sugerencias didcticas
Se puede comenzar el tema constatando la revolucin que
supone este fenmeno, por ejemplo, para el sector de la
venta de discos, con el que los jvenes estn tan familiarizados. La posibilidad de poder comprar las canciones a
travs de Internet o de piratearlas con programas que permiten el intercambio de archivos de persona a persona, implican para las empresas un cambio en su estrategia
empresarial y en las herramientas operativas del marketing, que deben adaptarse a esta nueva realidad.
Lo ms importante es abordar las ventajas e inconvenientes de este tipo de comercio y valorar convenientemente el
cambio que supone con respecto a los medios ms tradicionales.
Al mismo tiempo, los alumnos deben darse cuenta de que
el comercio electrnico tiene sus limitaciones y que conectarse a la red y poner un negocio en ella no es sinnimo de triunfo.
En relacin al marketing, se debe hacer hincapi en las posibilidades de comunicacin, sobre todo, de las nuevas
tecnologas.
107
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. a. 2. b. 3. b. 4. c. 5. b. 6. c. 7. b. 8. b. 9. a. 10. c.
Producto bsico
Producto ampliado
Producto simblico
Frigorfico
El propio electrodomstico
Instrucciones, garantas,
entrega a domicilio y
puesta en funcionamiento
Automvil
El coche
Bicicleta
La bici en s
108
109
Orientaciones didcticas
productores que se apropian de una marca que no
es suya, que no les corresponde y venden productos
de peor calidad como si fueran los originales a
menor precio. Es un fraude a las empresas propietarias
de la marca y a los consumidores, a los que estn
vendiendo un producto con un nombre falso.
15. Cuando la elasticidad de la demanda-precio es superior
a la unidad, significa que las variaciones de la cantidad
demandada son mayores que las variaciones
porcentuales que sufra el precio, por lo que, en estos
casos, lo que aumenta los ingresos de los productores es
una rebaja de precios, dado que si estos bajan un 20%,
el aumento de la demanda ser mayor, como se puede
comprobar en el ejemplo. Si la Ep = 1,5, significa que
una variacin porcentual de los precios del 20% va a dar
lugar a una variacin porcentual de la cantidad
demandada en un 30% (dado que la Ep es el cociente
entre las variaciones porcentuales de la cantidad
demandada y las variaciones porcentuales de los
precios). As, si descienden los precios un 20%, es decir,
pasan a ser en lugar de 20, 16, la variacin de la
cantidad demandada ser de un 30%, lo que hace que
acudan al estadio no 5000 espectadores sino 6500.
Los ingresos eran de 100 000 euros antes de bajar
precios, resultado de multiplicar 20 por 5000, y tras la
reduccin del precio, los ingresos son de 104 000,
un 4% mayores.
16. a) Las empresas que compiten con otras ms grandes,
lderes en su sector, deben convencer para que les
compren a ellos en lugar de al lder. Para ello, deben
ofrecer precios ms bajos que la competencia, para
que los consumidores venzan la resistencia de
comprar el producto a una empresa pequea y
desconocida.
b) Si se ha conseguido una diferenciacin positiva del
producto asociada a la calidad del mismo y otros
atributos que le conceden superioridad sobre los de
la competencia, entonces el precio se puede fijar por
encima del de la competencia.
c) Lo normal para conseguir penetrar en un mercado
muy asentado es entrar con precios sensiblemente
ms bajos, para conseguir romper la resistencia
natural del consumidor a la que aludamos en el
primer apartado de este ejercicio.
17. a) Cuando se fijan precios diferentes, se est haciendo
una discriminacin de los mismos para tratar de
conseguir que cada consumidor, en funcin de sus
caractersticas concretas, pague el precio que est
dispuesto a pagar. Siempre que a las empresas les
sea posible identificar distintos consumidores con
diferente predisposicin a pagar y diferente
capacidad adquisitiva, tratarn de ponerle diferente
precio. Ejemplos de esta prctica son los precios de
las localidades de un teatro, los billetes de diferentes
clases en los medios de transporte (turista, negocio,
jubilado, etc.).
b) Las estrategias de precios psicolgicos que hemos
estudiado son: los precios de prestigio orientado para
informar a aquellos consumidores que consideran
que los precios altos de un producto denotan calidad
y para que se perciba la superioridad del mismo.
Tambin se usan los precios mgicos (9,95 en lugar
de 10 euros). Y por ltimo, la estrategia de precio de
costumbre, referida a productos de consumo
frecuente, que suponen poco gasto, como el pan o
las golosinas de los nios.
110
Fabricante
Canal corto
Fabricante
Canal directo
Fabricante
Mayorista
Minorista
Minorista
Consumidor
Consumidor
Consumidor
111
Orientaciones didcticas
c) Los canales largos son tpicos de los productos de
consumo masivo o de compra frecuente (alimentos,
productos de limpieza, etc.), que requieren la
presencia del producto en el mximo nmero posible
de puntos de venta o en productos comercializados
en espacios geogrficos grandes. Los canales cortos
suelen ser los ms habituales en los mercados en los
que se comercializan bienes de consumo duradero,
como electrodomsticos o automviles. Los canales
directos son propios de mercados industriales, en los
que se establecen relaciones directas entre
empresas, y en los servicios, donde no queda otra
opcin que comercializar el producto de este modo.
d) Los mayoristas compran a los fabricantes (o a otros
mayoristas) para vender posteriormente a los
minoristas; por tanto, su caracterstica principal es
que no venden al consumidor final porque suelen
vender en grandes cantidades o al por mayor (de
ah su nombre). Los minoristas adquieren sus
productos a los fabricantes o mayoristas para
venderlos a los consumidores; por tanto, son los
nicos que venden al consumidor final y en
pequeas cantidades, al por menor o al detalle,
de ah su nombre de minoristas o detallistas.
28. Las funciones que llevan a cabo los intermediarios de
un canal de distribucin son las siguientes:
Ajuste de la oferta a la demanda. Los intermediarios
agrupan la oferta de productos de los distintos
fabricantes, posibilitando la creacin de surtido y la
venta individual en pequeas cantidades.
Logstica. Realizan actividades de transporte,
almacenamiento y conservacin del producto.
El almacenamiento, adems, permite regular las
existencias de almacn, eliminando los problemas
que podran derivarse por incurrir en ruptura de
stock.
Realizan actividades de promocin. Se encargan, al
vender el producto, de informar sobre sus
caractersticas ms importantes.
Reducen el nmero de contactos. Se economizan las
relaciones que la sociedad tiene que dedicar a la
compra-venta de productos, al tener los mayoristas
que vender a un nmero limitado de minoristas.
Prestan servicios adicionales. Por ejemplo, el
asesoramiento, la instalacin, la garanta, la
financiacin, el mantenimiento, las devoluciones, la
retirada de productos usados, etc.
112
113
Programacin didctica
La financiacin de la empresa
Para llegar a realizar los objetivos que se propone, la empresa necesita contar con unos recursos financieros. La
finalidad de esta unidad es determinar cules son las fuentes fundamentales a las que las empresas pueden
acudir, analizando sus caractersticas en tres aspectos fundamentales: el coste de la fuente, las condiciones de
financiacin y el momento en que han de satisfacerse las necesidades financieras. Esto determinar las ventajas
e inconvenientes que tiene cada fuente y cmo la empresa ha de recurrir a unas u otras en funcin tanto de sus
circunstancias internas, como de las del entorno general en el que se desarrolla su actividad.
Otro de los aspectos destacados de la unidad es el estudio de las diferentes instituciones financieras con las que
pueden contar las empresas. Estos contenidos servirn para dar cultura financiera a los alumnos, ya que se les
ensear el modo de evaluar cada fuente financiera para determinar cul es la ms ventajosa y ellos mismos
podrn, ms adelante, aplicar los conocimientos adquiridos, puesto que en ms de una ocasin a lo largo de su
vida se vern en situaciones en las que necesiten financiacin. Las decisiones financieras de una empresa no se
pueden tomar independientemente de las decisiones de inversin; ser imprescindible que los alumnos tomen
conciencia de esta ntima relacin. Por ello, esta unidad se debe ver como parte de un bloque del que tambin
forman parte las siguientes unidades del libro.
As mismo, habr que estudiar, aunque sea de forma somera, cmo el sistema econmico ha desarrollado un
mercado financiero con activos e intermediarios, para que las empresas necesitadas de financiacin tengan
facilidades para encontrar las unidades ahorradoras de recursos financieros. En este contexto, se presta especial
atencin al mercado de valores, y a la bolsa como su principal institucin. El aprendizaje de conceptos relativos
a este punto se podr anclar en los conocimientos adquiridos por los alumnos el ao pasado en la asignatura
de Economa, en el tema del mercado del dinero y la financiacin de la economa; la diferencia es que ahora estos
contenidos se analizan desde un punto de vista puramente operativo. En definitiva, esta unidad, por su
importancia acadmica, se convierte en uno de los ejes fundamentales de la asignatura. A lo largo de las unidades
siguientes, habr que recordar muchos de los conceptos aqu tratados puesto que son el fundamento para la
adquisicin de nuevos conocimientos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
114
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
Funcin financiera de la
empresa: la toma de
decisiones y su importancia.
ACTITUDES
Valoracin de la importancia
de la existencia de un
mercado de fuentes de
financiacin que garantice los
recursos para las empresas.
Fomento de la actitud de
trabajo y esfuerzo para lograr
un conocimiento
pormenorizado de las fuentes
de financiacin y sus
caractersticas.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
115
Revista especializada en el
mundo de la empresa:
www.emprendedores.es
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Antes de nada, los alumnos han de entender que esta unidad didctica est ntimamente ligada a las unidades 10, 11 y 12,
ya que no se pueden concebir las decisiones de financiacin de forma aislada de las decisiones de inversin.
Por otro lado, ambas decisiones determinan el patrimonio y quedan reflejadas en las cuentas de la empresa, que constituyen la informacin bsica para saber el estado financiero de una compaa.
Por lo dicho anteriormente, sera interesante hacer una evaluacin al final de este bloque, antes de analizar las informaciones
contables. Si estos conceptos no quedan claramente interiorizados, el alumno no podr entender los conceptos de anlisis
financiero y econmico de las empresas.
Punto de partida
El mercado funciona por los principios de la competencia y el
mercado financiero tiende, en muchos sentidos, hacia la competencia perfecta. Una vez que nuestros alumnos y alumnas
hayan asimilado esto, hay que hacerles ver que, como ocurre en el texto de apertura de la unidad, si alguien ofrece por
una inversin una rentabilidad tan superior a la del mercado,
se debe a dos razones: en primer lugar, porque exista informacin privilegiada (esa rentabilidad solo se puede ofrecer
cuando existe alguna informacin que el resto de los agentes
desconoce, prctica que suele ser ilegal, ya que los gobiernos, normalmente, tienen leyes que garantizan el juego libre
en el mercado y la utilizacin de esta informacin no lo garantiza); en segundo lugar, porque se trate de una estructura
piramidal, tal y como aparece en el texto (lo cual tambin es
ilegal, puesto que se trata de falsas inversiones y la informacin que transmiten es errnea). Para no caer en este tipo de
trampas, lo mejor es acudir a instituciones de probada solvencia y trayectoria, estudiando lo que dicen de ellas las instituciones estatales de proteccin del inversionista como la
CNMV, en el caso de Espaa.
Uno de los casos ms llamativos de estafa piramidal se
descubri en 2009, el caso Madoff, y ha tenido una enorme
repercusin en las grandes fortunas americanas. Podemos
pedir a los alumnos que investiguen en Internet sobre esta
estafa. En Espaa, tambin se dio el caso de Afinsa y
Forum, de los cuales tambin se puede obtener informacin en la red.
Por otra parte, los alumnos confunden muchas veces los criterios de procedencia y propiedad, por lo que hay que recordarles las diferencias entre la empresa y el dueo de la misma.
Los alumnos deben saber que otra caracterstica fundamental es la del plazo de devolucin de los recursos, y que es importante diferenciar entre fuentes a largo y a corto plazo.
Para reforzar estas clasificaciones y que queden interiorizadas, se pueden poner ejemplos de crditos, aportaciones de
socios, prstamos de amigos, etc.
Hay que tener cuidado, porque los alumnos suelen identificar las fuentes de financiacin propias con los recursos permanentes y hay que mostrarles cul es la diferencia entre
ambos.
116
4. El comprador de acciones se convierte en dueo de la empresa, en un porcentaje proporcional al nmero de acciones que detente. Ser propietario de acciones confiere a su
titular los siguientes derechos: participar en el reparto de
los beneficios (dividendos) segn el nmero de acciones
que se posean, suscribir con carcter preferente las acciones de las ampliaciones de capital, estar informado de la
gestin de la sociedad y votar en sus juntas generales, participar en el patrimonio resultante de la liquidacin de la
sociedad en caso de que se disuelva, etc.
Si el valor nominal es el capital antes de la ampliacin dividido por el nmero de acciones antiguas: 1 000 000 /
200 000 = 5.
En el ejercicio de la pgina 169, el nmero de acciones nuevas que podr suscribir es de a / n = 200 000 / 50 000 = 4
acciones antiguas por una 1 nueva, lo cual en nuestro caso
es de 2000 / 4 = 500 acciones nuevas.
117
Orientaciones didcticas
5. financiacin interna o autofinanciacin
A los alumnos les es difcil distinguir entre la financiacin propia
y la ajena, por lo que habr que insistir en las diferencias de criterio en cada caso. Para reforzarlo, se puede poner el ejemplo
del viaje en la situacin vista anteriormente. Se les hace distinguir cul de las partes que tienen en la cuenta pertenece a
cada tipo.
Para explicar el funcionamiento de las amortizaciones y provisiones como fuentes de financiacin, se debe fundamentar en
el concepto clave de coste de oportunidad y de recursos ociosos. Esto se les puede explicar mediante el ejemplo del viaje, diciendo que tienen que pagar al proveedor de camisetas dentro
de 3 meses y, mientras tanto, con ese dinero pueden alquilar un
local para realizar una fiesta de Navidad, con la que obtendrn
ms dinero.
Por ltimo, es muy conveniente insistir en las ventajas y desventajas de la autofinanciacin, viendo el caso anterior y sintetizndolo en un cuadro.
118
consiste en
que se
clasifican en
Recursos ajenos
Recursos propios
que, a su vez,
pueden ser
A corto plazo
A largo plazo
cuya funcin es
cuya funcin es
119
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. c. 2. a. 3. a. 4. b. 5. a. 6. a. 7. b. 8. a. 9. b. 10. a. 11. b. 12. b.
2.
3.
4. a) 2500 acciones.
b) La parte proporcional al nmero de acciones de la
empresa y, por tanto, es un ttulo de propiedad por
esa parte de la empresa.
c) Es propietario del 4% de la empresa y adquiere los
siguientes derechos: participar en el reparto de los
beneficios (dividendos), segn el nmero de
120
11.
Autofinanciacin
Qu es?
Cmo se
origina en la
empresa?
Cules
son sus
componentes
o clases?
Inconvenientes:
Pueden usarse en inversiones poco rentables.
Posible conflicto entre los intereses de accionistas y directivos. Cuanto menos beneficio se reparta, mayor ser la
autofinanciacin para nuevas inversiones,
pero menor ser la rentabilidad para los
accionistas, por lo que debe buscarse un
equilibrio entre ambos intereses.
Qu ventajas Ventajas:
e inconve Permite a la empresa una mayor autononientes tiene?
ma e independencia financiera y, a su
vez, mejora su solvencia, al aumentar los
fondos propios.
Adems, para las pymes constituye la
principal fuente financiera, dada sus dificultades para acceder a otras fuentes. Por
otra parte, son recursos que no es preciso
remunerar explcitamente, aunque s tienen un coste de oportunidad asociado.
121
Orientaciones didcticas
14. El crdito de proveedores significa que los proveedores
no cobran en el momento en que sirven a la empresa,
sino que retrasan su cobro hasta un momento posterior.
Suele utilizarse porque no conlleva negociaciones una
vez establecidas las condiciones, ni costes,
normalmente de comisiones, y al proveedor le garantiza
un cliente. No tiene costes explcitos o aparentes; sin
embargo, suele darse, por parte de los proveedores,
bonificaciones por pronto pago, reduciendo el coste. En
este sentido, s que tiene un coste.
15. La diferencia radica en que en el prstamo se fija una
cantidad y se pagan intereses por ello, se use o no,
mientras que en la lnea de crdito, se fija un lmite
superior pero no se fija una cantidad concreta, y solo se
pagan intereses por la cantidad utilizada realmente. Al
ser ms caras las comisiones e intereses en el segundo
caso, normalmente, solo resulta interesante utilizar
lneas de crdito cuando existan necesidades de crdito
que no se puedan prever exactamente y las diferencias
entre si se utilizan o no sean sustanciosas.
16 a) Puede utilizar varias fuentes propias. Puede lanzar
una ampliacin de capital por valor del 50% de la
inversin o crear unas reservas especficas para ese
menester, no repartiendo beneficios hasta completar
la inversin.
b) Al ser una cantidad importante y una actividad que
puede tener muchos imponderables, podra interesar
una lnea de crdito. Sin embargo, si el proyecto est
bien planeado y se tiene un estudio financiero bien
hecho y suficientes reservas, quiz interese ms un
crdito, al ser a un plazo no excesivamente largo y el
coste de esta fuente suele ser menor. (Habr que
orientar a los alumnos sobre el estudio de las
condiciones, plazos y costes de las fuentes y
hacerles ver que es, en sus comparaciones, donde
se toman las decisiones de financiacin).
17. a) El descuento de efectos consiste en conseguir
liquidez a corto plazo utilizando como garanta los
derechos de cobro formalizados a travs de letras u
otras formas reconocidas a un tercero.
b) E = N (Dc + C) ; Dc = (N i t) / 360 (al ser
contabilizado en das); Dc = (3000 0,08 60) / 360
= 40, de donde E = 3000 40 10 = 2950.
c) Que la empresa deber responder ante el banco.
18. Consiste en que una empresa especializada, sociedad
factoring, se encarga de gestionar los derechos de
cobro de otras empresas; de esta manera, una empresa
que disponga de letras de cambio o facturas
pendientes de cobro y necesite liquidez, puede
venderlas antes de su vencimiento a una sociedad
factoring para que esta se encargue de cobrarlas.
Supongamos que una empresa tiene acreedores por
valor de 300 000 y que los costes de gestin de
cobros son 60 000. Una empresa factoring ofrece
comprar la deuda por un 15%, as dar a la empresa
300 000 menos el 15% (45 000) por lo que la
empresa que le vende la deuda recibir inmediatamente
255 000 y se desentender de la gestin de los
cobros. La empresa factoring intentar cobrar los
300 000 y de la diferencia es de donde obtiene sus
beneficios. Por tanto, el factoring tiene las mismas
ventajas que el descuento de efectos (suministra
liquidez y se evita la gestin de cobros), con la ventaja
aadida de que una vez vendidos los derechos, la
empresa se libera del riesgo de posibles impagos, ya
que ese riesgo se traslada a la sociedad factoring. Su
122
28. El capital suscrito debe responder al mnimo que establece la ley; sin embargo, el capital desembolsado es el
capital que, en el momento en que se constituye, aparece como ya disponible en la empresa. En el caso de
las sociedades annimas debe ser el 25% como mnimo del capital mnimo necesario.
Los 700 000 euros no desembolsados suponen para la
empresa un derecho sobre los accionistas, que debern
desembolsarlo en las fechas y plazos establecidos,
mientras que para los socios supone una deuda con
respecto a la empresa.
29. a) Primero debemos saber cul era el valor de la accin
antes de la ampliacin. El valor terico antes de la
ampliacin (P0) es (Capital social + Reservas) / n. de
acciones antiguas (a), de donde el valor es de (50
000 + 10 000) / 5000 = 12 la accin.
Una vez conocido el dato anterior, se puede calcular el
valor del derecho de suscripcin con la siguiente frmula: Vds = n (acciones nuevas) (P0 P1 ) / (a + n);
con los datos del problema Vds = 1000 (12 10) /
(5000 + 1000) =0,33.
As, el valor del derecho preferente de suscripcin es
el precio al que se vende un derecho preferente que
permite la compra de acciones nuevas para compensar la perdida de riqueza del antiguo accionista.
b) Para calcularlo, se debe saber cuntas acciones antiguas se necesitan (por los derechos preferentes
de suscripcin que aporta cada una de ellas) para
obtener una accin nueva y se determina a / n en
este caso 5000 / 1000 = 5. As, si posean 200 acciones antiguas y se ejecutan todos sus derechos
de suscripcin (200), se lograrn 40 acciones nuevas (200 / 5).
123
Orientaciones didcticas
c) Para obtener 350 acciones, un accionista debe conseguir 5 derechos preferentes por cada accin nueva,
es decir, 350 5 = 1750 y como cada uno cuesta
0,33, pagar en derechos de suscripcin 1750
0,33 = 577,5, ms 10 por accin (10 350 acciones =3 500), por lo que, en total, sern 577,5 +
3500 = 4 077,5.
30. Primero, habr que saber cul es el valor nominal, para
saber cul es el precio de emisin de las nuevas acciones P1. Este valor es igual al capital social l/ n. de acciones antiguas (a). Con los datos del problema 1 000
000 / 200 000 = 5 por la accin, por lo que P1 = 5.
El nmero de acciones nuevas que puede adquirir va en
funcin de las relaciones entre las acciones antiguas y
nuevas. As, para saber el nmero de derechos preferentes de suscripcin que debe tener para adquirir una
nueva accin: a / n. de nuevas acciones (n). En el problema 200 000 / 40 000 = 5 derechos para cada accin nueva. Como este accionista posee 8000 acciones,
tiene 8000 derechos de suscripcin, por lo que podr
suscribir 8000 / 5 = 1600 acciones nuevas, por lo que
deber pagar solo el precio de cada una de ellas, ya
que los derechos son suyos, por lo que el total sera
1600 5 = 800.
As, el derecho preferente de suscripcin es el derecho
que se da a cada antiguo accionista, de acudir con preferencia a comprar las nuevas acciones en una ampliacin de capital. El nmero de derechos de suscripcin
que posee un antiguo accionista debe ser proporcional
al que posea antes de la ampliacin.
31. Actuando de forma anloga al problema anterior, el valor
nominal de las acciones ser capital / a, con lo que en
el problema ser de 2 000 000 / 400 000 = 5 la accin. El nmero de derechos de suscripcin necesarios
para adquirir una nueva accin ser de a / n = 400 000
/ 80 000 = 5 acciones antiguas por una nueva o lo que
es igual, 5 derechos por cada accin nueva. As, si
posee16 000, podr suscribir 16 000 / 5 = 320 acciones, pagando nicamente su precio de emisin 310 5
= 1550.
32. La autofinanciacin son los recursos financieros que
obtiene la empresa por su propia actividad. Dentro de
ellos se distinguen dos tipos: la autofinanciacin por
enriquecimiento que suponen las reservas y que son
los beneficios no repartidos por las empresas entre sus
accionistas; y la financiacin por mantenimiento, que
es aquella que surge para mantener la capacidad productiva de las empresas o atender a contingencias
probables o seguras pero que no se sabe cundo se
van a realizar exactamente por su naturaleza particular.
Las primeras las constituyen las amortizaciones y las
segundas las provisiones. As, si una mquina se sabe
que es operativa hasta diez aos, se tendr que crear
un fondo de amortizacin anual durante esos diez aos
de modo que cuando cumplan los diez aos se tengan
los fondos del coste de esa mquina. Sin embargo, el
acumular esos fondos sin darles utilidad constituyen
recursos que pueden ser utilizados para financiar a la
empresa y generar nuevos recursos hasta el momento
en que se hagan necesarios. De forma similar actua-
124
Actividades
1. Busca los trminos que no entiendas en Internet.
2. Resume el contenido del texto y define la idea principal.
3. Explica la importancia de que sean los propios accionistas los que posean las acciones de la empresa desde el punto
de vista del juego de las acciones en el mercado de valores.
4. Qu importancia tiene desde el punto de vista de la financiacin esta accin?
125
Programacin didctica
10
La competitividad y la capacidad de una empresa para participar en mercados abiertos vendr determinada,
en gran medida, por los recursos y factores que posee y, especialmente, por los medios de produccin con
los que cuente. Por eso es importante desarrollar una poltica de inversiones que contemple el mantenimiento
y mejora, si es posible, de los bienes de capital necesarios para realizar la produccin.
Con las inversiones se garantiza la supervivencia de la empresa y el xito de sus productos. Lgicamente, la
empresa debe contar con herramientas para poder evaluar la conveniencia de llevar a cabo las distintas
alternativas de inversin que se le planteen y disponer de criterios para poder elegir la mejor opcin entre
varias. Para eso, es necesario conocer los fundamentos de las matemticas financieras.
De lo expresado anteriormente se deriva la importancia crucial que la realizacin de inversiones tiene para
las empresas. De entre todas las actividades que la empresa lleva a cabo, esta es, sin duda, una de las que
ms va a determinar el xito del proyecto empresarial.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
126
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las decisiones de inversin.
Las inversiones econmicas y las
inversiones financieras.
La equivalencia de capitales en
el tiempo.
El criterio del Valor Actual Neto
(VAN).
El criterio de la Tasa Interna de
Rentabilidad (TIR).
Los criterios estticos de
seleccin de inversiones: el
criterio del plazo de recuperacin
y el criterio del flujo neto total.
Ventajas e inconvenientes de los
diferentes criterios de seleccin
de inversiones.
La amortizacin de las
inversiones. Causas que la
generan, mtodos y reflejo
contable.
PROCEDIMIENTOS
Clasificacin de las inversiones en
funcin de su aplicacin.
Realizacin de casos prcticos de
clculo sobre proyecciones de
capitales financieros a lo largo del
tiempo.
Seleccionar inversiones a travs del
clculo de su VAN e interpretar los
resultados.
Calcular la TIR de proyectos de
inversin con dos flujos netos de caja
e interpretar los resultados.
Calcular el pay back de distintos
proyectos de inversin y comparacin
con el flujo neto de caja total de esas
inversiones.
Anlisis de la amortizacin como forma
de imputacin del valor de las
inversiones y de reconocimiento
econmico de la prdida de valor de
los activos.
ACTITUDES
Tomar conciencia de la
necesidad que tienen las
empresas de invertir para
garantizar su competitividad. .
Actitud activa ante la
necesidad de complementar
las herramientas matemticas
con la valoracin subjetiva del
que ha de tomar la decisin
final de inversin.
Valoracin de la importancia
del anlisis riguroso y del
trabajo profesional a la hora
de abordar decisiones.
Ser conscientes de la
existencia de riesgo a la hora
de abordar determinadas
inversiones por diversos
motivos y circunstancias.
Actitud crtica ante las
situaciones irresponsables
que ponen en peligro la
supervivencia de la empresa
y sus puestos de trabajo.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
127
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
El concepto de inversin es fundamental en el estudio de esta unidad didctica. Los alumnos deben aprender que existen
diversos criterios de decisin a la hora de valorar una inversin, y que estos criterios se emplean para aceptar o rechazar los
distintos proyectos de inversin que se pueden plantear en una empresa. Los alumnos y alumnas tambin debern conocer
los distintos tipos de inversin y entender que el valor del dinero disminuye con el paso del tiempo, lo que entra de lleno en
el estudio del concepto de amortizacin.
En esta unidad se corre el riesgo de perderse en la tcnica matemtica necesaria para aplicar alguno de los criterios que
vamos a utilizar. Ser necesario, en todo momento, hacer referencia a los conceptos que estamos trabajando y a la necesidad de interpretar los resultados que se obtengan en la resolucin de los problemas. En la materia de Economa de la empresa, los nmeros explican situaciones y no hay que olvidar que son esas explicaciones y situaciones las que a nosotros ms
nos interesan, mucho ms que el clculo concreto de una cifra que, aislada y sin explicacin que la interprete, no dice nada.
Sugerencias didcticas
Es muy importante que los alumnos aprendan a diferenciar las inversiones econmicas, es decir, lo que efectivamente es una inversin propiamente dicha, que consiste
en la adquisicin de activos que van a ser utilizados en el
proceso productivo; de las inversiones financieras, que para
una empresa pueden representar el control sobre otra o
suponer un aumento de beneficios, pero que no son una
inversin propiamente dicha, en tanto en cuanto no aumentan el capital productivo de la empresa. Las inversiones
financieras son un cambio de mano de los ahorros de las
empresas y de los agentes, pero no aumentan el stock de
capital disponible, por lo que no permiten producir ms.
Para explicar los distintos tipos de inversiones conviene
aportar ejemplos. Podemos comenzar dando nosotros uno
y despus pedir a los alumnos que sean ellos los que busquen otros. Nuestro ejemplo podra basarse en las decisiones tomadas por la gerencia de un supermercado, que
opta por sustituir los estantes y expositores de productos
12
128
Sugerencias didcticas
A partir de un ejemplo, podemos hacer notar a nuestros
alumnos y alumnas, la prdida de valor de los activos financieros y, en especial, del dinero. Si les recordamos el concepto de inflacin, entendern que el transcurso del tiempo
hace que cambie el valor de compra de una moneda.
Las razones por las que el capital pierde valor en el tiempo
se deben a la inflacin, pero tambin a dos hechos que
hay que tener en cuenta:
El primero es que cuando sacrificamos consumo para invertir en una empresa, estamos asumiendo un riesgo
que, de algn modo, hay que remunerar.
Y el segundo es lo que, en Economa, se llama preferencia temporal positiva, y que se refiere al hecho de que
los agentes elijan consumir en el presente antes que diferir su consumo en el tiempo.
Por todo esto, si sacrificamos consumo hoy, ser a cambio
de algo, y ese algo se denomina inters o rentabilidad. Pero
solo si en el futuro vamos a tener ms, sacrificamos el consumo que podemos permitirnos con una determinada cantidad de dinero hoy. De ah que una determinada cantidad
de dinero hoy es igual a una mayor cantidad de dinero maana.
Momento t-1
Una vez que se ha valorado un capital hoy y su equivalencia en un perodo futuro, la repeticin de la situacin para un perodo siguiente es la que hace aparecer el factor de capitalizacin y la necesidad de elevarlo a diferentes exponentes en funcin de los aos que dura la inversin.
Para ver el efecto que esto tiene sobre los capitales, se puede explicar mediante el ejemplo de los colonizadores europeos
que compraron la isla de Manhattan por treinta dlares a la tribu india que tena all su morada. Qu capital sera equivalente
hoy a esa cantidad transcurridos unos cuatrocientos aos? El premio Nobel Paul Samuelson dice que la cantidad equivalente
hoy a aquellos 30 dlares sera suficiente para volver a comprar todas las propiedades de la isla de Manhattan si los capitalizamos a un inters del 6,5%.
La mejor forma de comprender la idea del descuento de capitales es al revs de como se ha procedido con la capitalizacin.
Con la capitalizacin hemos visto el concepto, la expresin matemtica y un ejemplo. Procedamos en sentido inverso con el
descuento. Qu valor tienen hoy esos 60 000 euros de dentro de 25 aos? Intuitivamente ya se ve que el capital equivalente hoy ser menor. As, una vez visto esto, observamos cmo al despejar el capital hoy en la expresin de la capitalizacin,
aparece la frmula matemtica del descuento y el modo de valorar en el momento actual una inversin. Esa es, en definitiva,
la idea del descuento: valorar en el momento presente capitales del futuro.
Para entender este concepto, se puede aplicar a diferentes situaciones y ver cmo incluso en los medios de comunicacin
es una expresin muy utilizada cuando se quiere expresar el hecho de que el mercado adelanta acontecimientos. As, cuando
los tipos de inters bajan, ser habitual que se diga que es algo que el mercado ya tena descontado, como sinnimo de adelantado o previsto, o que ha actualizado un hecho del futuro.
129
Orientaciones didcticas
3. Criterios de seleccin de inversiones. El VAN
Los criterios dinmicos de seleccin de inversiones tienen en
cuenta la prdida de valor del dinero con el transcurso del
tiempo. Se basan en la valoracin de capitales en distintos
Sugerencias didcticas
La mayor complicacin de este epgrafe consiste en justificar el uso de una tasa de descuento determinada para
hallar el valor actual de los distintos flujos netos de caja. Si
se ha explicado y comprendido correctamente el apartado
anterior, el concepto del VAN de una inversin no tendr
mayor complicacin para los alumnos. La dificultad radica
en justificar la utilizacin de distintas tasas de descuento.
Se puede decir que la tasa de descuento es el coste de
capital, es decir, lo que le cuesta a la empresa encontrar los
recursos para acometer la inversin o tambin, para que
los alumnos entiendan el uso de una determinada k en la
resolucin de los problemas, se puede decir que se debe
utilizar la rentabilidad mnima que se le debe pedir a una
inversin.
A partir de este momento, es muy importante que los alumnos justifiquen e interpreten el resultado que se obtiene
cuando calculamos el VAN de una inversin. No es suficiente con hallar un nmero sin ninguna otra explicacin.
Los alumnos deben saber que el valor resultante es el valor
que tiene esa inversin en el momento actual, para un determinado tipo de descuento o tasa de capital.
Del mismo modo, para que luego se pueda apreciar de
manera ms sencilla la relacin que tiene este concepto
con la TIR, se debe explicar cmo, a medida que se utilizan tasas de descuento cada vez ms altas, el VAN va disminuyendo, y viceversa.
Orientaciones para la seccin En la prctica: la actualizacin de los flujos netos de una inversin
El ejercicio que se plantea en esta seccin puede resolverse en clase y as ver la aplicacin de este concepto. Lo importante
en este caso, en el que el resultado final de la inversin es de 15 096 euros, es que el alumno comprenda que no se debe
efectuar la inversin pues, tal y como decamos anteriormente, al interpretar esa cifra, vemos que en el momento actual el
desembolso inicial es mayor en 15 096 euros a los flujos netos de caja, o lo que es lo mismo, para esa tasa de descuento,
con esa inversin se pierde dinero y hay que pagar ms de lo que con ella recibimos.
Se puede recalcular el ejercicio para tasas de descuento ms altas y ms bajas al 10% que se est utilizando, y as ver cmo
para distintas tasas de descuento, el VAN arroja diferentes valores y, de este modo, justificar la importancia en la eleccin de
la k que hemos de utilizar para calcular el VAN de una inversin.
130
Sugerencias didcticas
En actividades econmicas de un sector muy regulado se
emplean criterios de seleccin estticos, igual que en inversiones producidas en Estados caracterizados por la
inestabilidad econmica. En esos casos, las empresas valoran el tiempo que transcurrir hasta recuperar el desembolso inicial y se soslayarn otros aspectos ms importantes
en circunstancias ms convencionales.
Por otra parte, no hay que dejar de sealar a nuestros alumnos las limitaciones del criterio del pay back, ya que adems de comparar capitales en el tiempo como si se tratara
de cantidades homogneas, con este criterio no se contabilizan los flujos netos de caja posteriores al pay back, ni los
momentos en los que se recupera cada uno de los flujos
netos de caja.
Es fundamental que los alumnos comprendan que la amortizacin permite recuperar las inversiones y que sepan qu es
la cuota de amortizacin y la amortizacin acumulada.
Sugerencias didcticas
El mejor modo de explicar en qu consiste la amortizacin
ser a travs de un ejemplo. Sugerimos una empresa de
mensajera, con una moto para reparto que cuesta 10 000
euros. La moto tendr una vida til de 3 aos, despus de
los cuales debe ser cambiada por otra. Si la empresa, durante los siguientes aos, retira todos los beneficios,
cuando haya transcurrido ese tiempo no habr recogido en
ningn lugar el desgaste de la moto. Con este sencillo
ejemplo se puede apreciar el aspecto econmico y contable de la amortizacin.
131
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. b. 2. c. 3. c. 4. a. 5. a. 6. b. 7. b. 8. b.
132
Q1
0
Q2
1
Q3
Qi
Qn
3................. i................. n
Desembolso
Q1
Q2
Q3
100
50
150
1000
1000
700
600
100
1000
VAN = A + Q1 / (1 + k) + Q2 / (1 + k)2 + Q3 /
(1 + k)3 + Q4 / (1 + k)4 + ... + Qn / (1 + k)n
Cobros
Pagos
Proyecto 1
Proyecto 2
50 000
55 000
35 000
26 000
5000
6000
Cobros
30 000
30 000
Pagos
10 000
5000
Cobros
25 000
40 000
Pagos
15 000
5000
Ao 1
Ao 2
Proyecto A
540
300
400
Proyecto B
250
90
200
133
Orientaciones didcticas
Las inversiones que arrojen un VAN positivo sern
inversiones realizables cuya rentabilidad ser superior a
la tasa de descuento que se haya utilizado para su
clculo. Aquellas que arrojen un VAN negativo sern
inversiones rechazables cuya rentabilidad ser inferior a
la tasa de descuento utilizada y con las cuales se pierde
dinero ya que, valoradas en el momento actual, tienen
un desembolso inicial superior a los flujos de caja
esperados.
b) En primer lugar, hay que definir los distintos flujos de
caja de los que consta la inversin:
Qn = Cn Pn. As, Q1 = 300 000 (80% 300 000) =
60 000. Q2 = 360 000 (80% 360 000) = 72 000. Q3 =
432 000 (80% 432 000) = 86 400. Y, por ltimo, Q4 =
518 400 (80% 518 400) = 103 680.
VAN = 400 000 + (60 000 / (1 + 0,07)) + (72 000 /
(1 + 0,07)2) + (86 400 / (1 + 0,07)3) + ((103 680 +
150 000) / (1 + 0,07)4) = 5835,06. Como vemos, en
este caso no es viable este proyecto de inversin pues,
actualizado a la tasa del coste del capital el desembolso
inicial, supera a los flujos de caja que genera.
16. Cuando, como en este caso, el VAN es positivo, es que
para su clculo, la tasa de descuento que se ha
utilizado es inferior a la TIR de ese proyecto (9%). Otra
forma de definir la TIR es como aquella tasa de
descuento que hace que el VAN sea cero. A partir de
ese momento, tasas de descuento superiores a esa, la
TIR, darn lugar a VAN negativo y, como en el caso que
nos ocupa, tasas de descuento inferiores al TIR darn
un VAN positivo.
17. Al calcularse el VAN con una tasa del coste de capital
del 8%, superior a la TIR del proyecto, el VAN sale
negativo, es decir, dado que la rentabilidad del proyecto
no llega al 8%, entonces para esa tasa de capital
utilizada, el desembolso inicial es superior a los flujos de
caja esperados, tal y como se ha explicado para el
ejercicio anterior. La empresa no debera acometer ese
proyecto de inversin, pues la rentabilidad es inferior al
coste de capital, lo que significa que si los recursos que
iba a invertir en el proyecto los pone a disposicin de
otros proyectos y otras empresas, se le remuneraran
con una rentabilidad superior que la que ofrece este
proyecto. Como mnimo, a una inversin se le debe
pedir que obtenga el coste del capital para poder
devolver los prstamos, si los ha habido, o para que no
haya un coste de oportunidad en la decisin de
acometer el proyecto.
18. a) En este proyecto de inversin, no se llega a recuperar
el desembolso inicial en ningn momento, pues la
suma de los flujos de caja esperados no llega al valor
del desembolso inicial. Por tanto, no se debe llevar a
cabo este proyecto de inversin.
b) No tiene sentido calcular el valor actual de esta
inversin porque para que diera un valor positivo, que
es lo que se le pide al VAN de cualquier inversin,
habra que utilizar una tasa de descuento negativa, lo
cual no tiene el menor sentido econmico.
19. Contestamos las preguntas a partir de la informacin
aportada en la actividad:
Ao 1
Ao 2
Ao 3
Ao 4
Proyecto 1
3000
3000
Proyecto 2
3000
1500
1500
1000
Proyecto 3
2000
1000
6000
134
VAN > 0
r
K1
K2
K
VAN < 0
-A
33. A partir de los resultados de esta empresa, que se proporcionan a continuacin, resolvemos la actividad:
Proyecto 1
Proyecto 2
Proyecto 3
135
VAN
1200
1500
0
TIR
5,75%
14,50%
6%
Orientaciones didcticas
a) Que el VAN sea negativo quiere decir que el coste de
capital utilizado para su clculo es superior a la TIR de
ese proyecto. Cuando el VAN es cero, como en el proyecto 3, entonces el coste de capital utilizado para su
clculo coincide con la TIR del proyecto.
136
137
Programacin didctica
11
La empresa, en cuanto tiene una funcin social y se implican en ella diversos grupos con diferentes intereses,
se ve obligada a transmitir una informacin fiable para que se puedan emitir juicios y tomar decisiones
sobre ella. Esta es precisamente la funcin que cumplen la contabilidad y las normas contables de obligada
aplicacin para las empresas.
La informacin no debe ser solo transmitida, sino que, adems, se ha de transmitir de una manera regulada,
es decir, estipulada por ley, para que los distintos agentes (inversores, gerentes, el Estado, etc.) puedan
establecer comparaciones entre empresas.
La existencia de las normas contables y de la legislacin que obliga a las empresas es una garanta de
transparencia y estabilidad de nuestro sistema econmico y garantiza, adems, el crecimiento de una
economa por la confianza que esta regulacin genera en la sociedad. Las normas contables han evolucionado
en busca de una mayor claridad y para que los agentes econmicos puedan conocer de manera ms clara
todos los acontecimientos relevantes de la empresa.
Muchas de las noticias econmicas publicadas desde 2007 hacen referencia al modo en que, desde finales
del siglo XX y los primeros aos del XXI, importantes empresas tergiversaron los conceptos contables para dar
una imagen falseada de su situacin real. Ello constituye una de las causas de la ltima crisis econmica que
se ha producido en todo el mundo y ha originado, en muchos casos, la quiebra de la confianza en el sistema
de contabilidad de las empresas y de los mtodos contables.
Por todo ello, es esencial que, en un curso de introduccin a la organizacin de empresas, los alumnos adquieran
conocimientos sobre el tratamiento de la informacin contable y sobre su significado e importancia tica.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
138
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El patrimonio, sus
componentes y el balance.
Los bienes, derechos ,
obligaciones y el neto
patrimonial. La identidad
bsica del patrimonio.
Los elementos del
patrimonio y las masas
patrimoniales.
Clasificacin, plazo y
estructura.
El sistema de informacin
de las empresas. La
cuenta y las normas de
elaboracin. La fase
descriptiva a travs de los
libros contables. La
sntesis a travs de los
estados contables.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Ser consciente de la
importancia del patrimonio
de las empresas.
Toma de conciencia de la
importancia de los
resultados de la empresa
para la sociedad.
El balance de situacin:
contenido y forma.
La cuenta de resultados:
contenido y forma.
El PGC: elementos y
funcin.
Principales criterios de
valoracin del patrimonio.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
139
Instituto de contabilidad y
auditora de cuentas:
www.icac.meh.es
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Esta es una unidad, que sirve como cierre de los conceptos vistos en la unidad anterior sobre la funcin financiera de la
empresa, ser, a su vez, la base de los conceptos de anlisis econmico y financiero que se abordarn en las unidades
posteriores.
El acercamiento del alumno a esta unidad se puede realizar desde su realidad familiar y diaria, puesto que las diferencias entre
las empresas y otras unidades econmicas como las familias, no difieren en lo esencial.
En esta unidad es muy importante que todas las explicaciones se acompaen de ejercicios que hagan a los alumnos entender
e interiorizar los conceptos, sobre todo, en lo que se refiere a las clasificaciones de las masas patrimoniales y las relaciones
que se deben establecer entre ellas. Por ello, la coleccin de actividades que aparece en el tema es un complemento ideal
para la explicacin terica.
1. El patrimonio de la empresa
La importancia de este epgrafe es esencial, porque en l se relacionan los conceptos de inversin y financiacin con las
cuentas de la empresa, y servir de base para entender el anlisis de los estados contables.
Sugerencias didcticas
Los aspectos fundamentales que les deben quedar claros
a los alumnos son los del patrimonio como la diferencia
entre lo que se posee y lo que se debe. Los alumnos y
alumnas deben distinguir entre los conceptos de bienes,
derechos y obligaciones. Estos conceptos pueden quedar
claros a travs de ejemplos cercanos, para lo que se puede
utilizar una comparacin entre la familia A y la familia B:
La familia A posee una gran cantidad de bienes, tales
como casas (chal en la ciudad y apartamento en la
playa), coches de gran cilindrada, etc. Pero lo han
comprado todo a crdito y, adems, deben dinero a unos
familiares.
La familia B tiene una simple casa ya pagada, no posee
coche y no tiene ningn tipo de deuda y, adems, le ha
prestado dinero a la familia A.
Qu familia tiene un patrimonio mayor? A partir de este
ejemplo, se puede extrapolar el concepto de patrimonio al
mundo de la empresa. Para que lo vean ms claro se
puede poner un valor econmico a cada elemento.
Para distinguir los conceptos de bienes, derechos y obligaciones se pueden utilizar tres preguntas: lo posee la
empresa? Si la respuesta es afirmativa, se trata de un bien.
Si, por el contrario, la respuesta es negativa, debe preguntarse, se lo deben a la empresa? Si la contestacin es afirmativa, se trata de un derecho. Y, por ltimo, si es negativa,
debe preguntarse, lo debe la empresa a otras personas o
empresas? Si es as, entonces se trata de una obligacin.
Para reforzar estos conceptos, se pueden poner ejemplos
concretos de empresas y plantear distintas preguntas: el
140
Sugerencias didcticas
Volver a preguntarse las cuestiones vistas en el punto anterior ayudar a los alumnos a entender la clasificacin de los
elementos del patrimonio en masas. Un elemento de la empresa, en caso de formar parte de los bienes o derechos,
forma parte del activo. Si, por el contrario, son obligaciones,
pertenece al pasivo. Y si no es ninguna de las anteriores,
constituye la masa denominada neto patrimonial.
Tambin es importante preguntarse por el periodo de permanencia de cada elemento en la empresa. As, si un elemento forma parte del activo y se queda ms de un
ejercicio econmico en la empresa, se considera activo no
corriente. Por el contrario, si permanece solo un ejercicio y
se renueva continuamente, es activo corriente. Si son obligaciones, se hacen la misma pregunta, si estas las tiene la
empresa ms de un ao en sus recursos, las clasificarn
como pasivo no corriente. En caso contrario, las llevarn al
pasivo corriente. Para reforzar y ver si se han entendido los
criterios de clasificacin se pueden utilizar los diferentes
elementos vistos en la pregunta anterior clasificndolos, repitiendo este proceso hasta que lo interioricen.
Una de las dificultades que tiene esta parte de la asignatura es la necesidad de ser muy sistemtico para no olvidar ningn elemento patrimonial, por lo que ser muy
interesante obligar a los alumnos a seguir siempre un
mismo orden y una representacin en doble columna, en
la que en la derecha aparezca el activo, y en la izquierda,
el patrimonio neto y el pasivo. Dentro del activo, primero
se sealar el no corriente y, despus, el corriente. Y lo
mismo haremos con el pasivo. Esto ayudar representar el
balance de situacin de forma ordenada.
Por ltimo, ser interesante relacionar este anlisis con la
funcin financiera, clasificando los diversos elementos
como tipos de inversiones y financiaciones, distinguiendo
entre tipos de inversiones y tipos de financiacin, y sabiendo lo que constituyen recursos propios y ajenos, y la financiacin interna y externa de la empresa.
Por ltimo, hay que hacer ver a los alumnos que existe una
correlacin entre las cuentas, que permite estudiar el origen
y el fin de los fondos que hay en cada cuenta, lo que posibilita
analizar y sintetizar los hechos econmicos.
141
Orientaciones didcticas
4. El balance de situacin
En este epgrafe, el profesor puede empezar a explicar a los
alumnos qu se entiende por este estado contable y cules
son las funciones que tiene para el conocimiento de la
empresa, para posteriormente, explicar los diferentes criterios
de clasificacin, tanto del activo, como del pasivo.
Para clasificar los diferentes elementos se puede seguir con
el juego de preguntas que se hizo en el epgrafe de las masas
patrimoniales.
As, una vez que un elemento se ha situado como activo,
sabiendo si es un bien o una obligacin y que se ha situado
como no corriente, se debe preguntar si es tangible y, por
tanto, no es una inversin o un prstamo. En caso afirmativo,
hay que situar ese elemento en el inmovilizado inmaterial. En
caso de que la respuesta sea negativa, hay que preguntarse
si es un bien o un derecho. En caso de un bien, se trata de
inmovilizado material; en caso de un derecho, se trata de un
elemento de la cuenta de inversiones financieras a largo
plazo.
Si el elemento se ha situado como activo corriente, deben
hacerse las siguientes preguntas: se puede vender o
transformar en producto para la venta? Lo tengo pero no lo
he cobrado o no es dinero? Es dinero o puedo sacarlo como
tal? En el caso de que sea afirmativa la primera, pertenece a
existencias, en el caso de que sea la segunda, pertenece a
realizable y en el ltimo caso, a disponible.
142
Gastos
Ingresos
Consumo de mercaderas
Suministro de agua y luz
Gastos de mano de obra
Gastos de transporte
Am. del inmovilizado
Arrendamientos
Primas de seguros
Total
(8000)
(1600)
(4000)
(1000)
(1400)
(600)
(400)
(17 000)
Gastos financieros
(3200)
143
25 000
Orientaciones didcticas
7. El Plan General de Contabilidad (PGC)
Puede resultar til abordar este epgrafe a travs de un
esquema en que se sintetice la informacin ms relevante de
los tres elementos esenciales que se abordan en l, a saber,
el objetivo de la informacin contable de la empresa y la
estructura del Plan General de Contabilidad, insistiendo en
los elementos del plan y, sobre todo, en los principios de la
Marco conceptual
Balance de situacin
Normas de registro y valoracin
Plan general de
contabilidad
Cuenta de resultados
Cuentas anuales
Cambios en el PN
Cuadro de cuentas
Memoria
Definiciones y relaciones contables
144
b)
ACTIVO
PN y PASIVO
Neto ......................... 10
Pasivo ..................... 40
Total .................................... 50
Total ......................... 50
145
Orientaciones didcticas
nacional y para conocer los beneficios obtenidos,
puesto que de ellos exigir unos impuestos.
Los potenciales inversores estarn interesados
porque, segn sea la marcha de la empresa,
decidirn si invertir o no su dinero en ella.
Los proveedores y bancos necesitarn la
informacin con el fin de asegurarse de la
solvencia que tiene la empresa para pagar.
Por ltimo, para los trabajadores y sindicatos esta
informacin es fundamental en la negociacin de
sus convenios con la empresa.
Y por supuesto, los directivos de la empresa para
tomar decisiones sobre la empresa.
c) Los libros obligatorios son:
El libro diario. Como su propio nombre indica, en
este libro se van anotando las distintas
operaciones a medida que se producen; se trata,
por tanto, de un libro que recoge la historia
econmica de la empresa de forma cronolgica.
El libro de inventarios y cuentas anuales. Donde se
establece el balance inicial detallado, los balances
de comprobacin de sumas y saldos, el inventario
de cierre de ejercicio y las cuentas anuales.
9. El balance de situacin es un documento contable que
refleja el patrimonio de una empresa, debidamente
valorado, en un determinado momento. La informacin
proviene de los libros obligatorios de la empresa.
10. a) Representamos el balance.
626 000
Activo no corriente
Activo intangible
Activo material ........................................
Construcciones
Ins. tc.
Equipos informticos
Amortizaciones .......................................
290 000
320 000
150 000
120 000
50 000
(30 000)
Activo corriente
Existencias ...............................................
Almacn
Realizable .................................................
Clientes
Ef. com.a cobrar
Disponible..................................................
Inv. fin. a c.p
Bancos
Caja
336 000
140 000
140 000
30 000
105 000
32 000
69 000
4000
29 000
5000
Activo
394 000
Activo no corriente
Activo intangible
Activo material ........................................
Local
Maquinaria
Vehculos
Amortizaciones .......................................
320 000
626 000
380 000
130 000
190 000
60 000
(60 000)
Neto patrimonial
Capital social
Reservas
Beneficios ejercicios anteriores
302 000
150 000
55 000
97 000
Activo corriente
Existencias ...............................................
Almacn
Realizable .................................................
Letras clientes
Facturas pendientes de cobro
Disponible .................................................
Dinero en efectivo
74 000
40 000
40 000
30 000
12 000
18 000
4000
4000
Pasivo
Pasivo no corriente
Crdito a l.p.
Pasivo corriente
Ef. com. a pagar
Proveedores
Acreedores
Hacienda
324 000
160 000
160 000
164 000
18 000
80 000
24 000
42 000
394 000
Neto patrimonial
Capital social
Reservas
Beneficios ej. ant.
210 000
150 000
22 000
38 000
Pasivo
Pasivo no corriente
Crdito L/p
Pasivo corriente
Letras pendientes
Proveedores
Crditos a c.p.
Hacienda
184 000
100 000
100 000
84 000
34 000
20 000
20 000
10 000
146
99 400
Activo no corriente
Activo intangible
Activo material ........................................
Maquinaria
Mobiliario
Amortizaciones .......................................
99 400
Activo corriente
Existencias ...............................................
Almacn
Realizable .................................................
Clientes
Disponible .................................................
Caja
60 500
26 500
26 500
26 000
26 000
8000
8000
Activo
99 400
99 400
Neto patrimonial
Capital social
Reservas
Beneficios ejercicios anteriores
?
44 500
9500
?
38 900
32 100
16 500
(9700)
Pasivo
Pasivo no corriente
Crdito l.p.
Pasivo corriente
Proveedores
30 500
20 000
20 000
10 500
10 500
99 400
Gastos
Ingresos
Ingresos por
ventas 100 000
Gastos
financieros
(2000)
Ingresos
financieros
500
147
Orientaciones didcticas
c) Falsa, ya que se constituyen como derechos a corto
plazo y de liquidez ms o menos rpida, por lo que
es activo corriente.
d) Verdadera. Son beneficios no repartidos y son
propiedad de los accionistas.
19. En una empresa de fabricacin de automviles habr
que distinguir entre aquellos vehculos que utiliza la
empresa como parte de sus elementos de trabajo y
677 000
Activo no corriente
Activo intangible
Activo material ........................................
Instalaciones
Maquinaria
Amortizaciones .......................................
288 000
288 000
120 000
200 000
(32 000)
Activo corriente
389 000
Existencias ...............................................
210 000
Realizable .................................................
129 000
Efectos comerciales a cobrar
34 000
Clientes
95 000
Disponible .................................................
50 000
Inversiones financieras a corto plazo 25 000
Caja y bancos
25 000
677 000
Neto patrimonial
Capital social
Reservas
Beneficios ejercicios anteriores
350 000
280 000
25 000
45 000
Pasivo
Pasivo no corriente
Prstamo a largo plazo
Pasivo corriente
Efectos comerciales a pagar
Proveedores
Hacienda pblica creedora
327 000
162 000
162 000
165 000
20 000
115 000
30 000
148
90 000
Activo no corriente
Activo intangible
Activo material ........................................
Edificio de fbrica
Maquinaria
Herramientas
68 000
Activo corriente
Existencias ...............................................
Muebles en almacn
Realizable .................................................
Crditos clientes
Disponible..................................................
Acciones a c.p.
Dinero en efectivo
Saldo cuentas a favor
22 000
4000
4000
10 000
10 000
8000
2000
3000
3000
90 000
Neto patrimonial
Capital social ............................................
Pasivo
Pasivo no corriente
Prstamo 5 aos
Pasivo corriente
Deudas por materias primas
Prstamo 6 meses
IVA
Deudas con la seguridad social
68 000
40 000
25 000
3000
?
?
50 000
27 000
27 000
23 000
8000
10000
2000
3000
Activo
79 000
Activo no corriente
Activo intangible
Activo material..........................................
Instalaciones
Mobiliario
Amortizacin
34 000
Activo corriente
Existencias.................................................
Mercaderas
Realizable...................................................
Clientes
Disponible..................................................
Caja
45 000
31 000
31 000
11 000
11 000
3000
3000
79 000
Neto patrimonial
Capital social
Reservas
Resultado del ejercicio
?
32 000
5000
?
Pasivo
Pasivo no corriente
Prstamo a largo plazo
Pasivo corriente
Proveedores
Deudas a corto plazo
41 000
17 000
17 000
24 000
6000
18 000
34 000
27 000
12 000
(5000)
Pasivo
Pasivo no corriente
Deudas a largo plazo con bancos
Pasivo corriente
Proveedores
Org. de la S.S.
Hacienda Pblica acreedora
b) La cuenta de resultados es un estado contable que
refleja la sntesis de los distintos ingresos y gastos
producidos a lo largo de un perodo, clasificados
segn su naturaleza, y cuya diferencia expresa el
beneficio o la prdida de la empresa. Su estructura
ser la siguiente y el significado de sus resultados.
1. Ingresos de explotacin: ventas e ingresos por
servicios diversos
2. (Gastos de explotacin: suministros y
amortizaciones)
A. Resultado de explotacin (1 + 2)
3. Ingresos financieros
23. a)
Activo
Activo no corriente
Activo intangible
Activo material
Maquinaria
Amortizaciones del inmovilizado
4. (Gastos financieros)
B. Resultado financiero (3 + 4)
C. Resultado antes de impuestos (A + B)
5. (Impuestos sobre beneficios)
D. Resultado del ejercicio (C + 5)
Resultado de explotacin = ingresos de explotacin
gastos de explotacin.
Resultado financiero = ingresos financieros gastos
financieros.
Resultado antes de impuestos = resultado de
explotacin + resultado financiero.
Resultado del ejercicio = resultado antes de
impuestos impuestos.
Activo corriente
Existencias
Realizable
Clientes
Disponible
Caja
149
Programacin didctica
12
Esta unidad es fundamental, ya que en ella se mostrar el necesario equilibrio que debe existir entre la
estructura econmica y financiera de una empresa, por un lado, y entre los tipos de recursos que debe utilizar
la empresa en su estructura financiera.
Desde el punto de vista financiero, las empresas son una sucesin de decisiones de inversin y financiacin,
y los resultados obtenidos pueden ser analizados por la sociedad a travs de los instrumentos de anlisis que
la ciencia econmica pone a disposicin de las personas. En esta unidad, se presentarn a los alumnos los
instrumentos bsicos de anlisis financiero aplicables a la informacin que debe aportar la empresa y, en
consecuencia, se les mostrarn los elementos que deben ser estudiados para tomar decisiones financieras.
El concepto de fondo de maniobra, los estados de equilibrio patrimonial, las ratios, no solo explican cmo
se encuentra la empresa, sino que contribuyen a encontrar el camino que la empresa debe seguir para poder
mejorar su situacin y garantizar su permanencia en un entorno cambiante.
Los escndalos y la inestabilidad de los mercados financieros producidos desde 2007, ponen sobre la mesa la
necesidad de que los alumnos tengan unos conocimientos bsicos de economa y de economa de la empresa,
especialmente en relacin con aquellos aspectos ms relevantes para comprender el mundo circundante y analizar
crticamente la actuacin de las empresas y de los mecanismos de regulacin y vigilancia.
Por ltimo, esta unidad sirve como resumen y aplicacin de todos los conocimientos adquiridos desde la unidad
9, ya que pone en relacin los aspectos financieros, econmicos y contables. El alumno adquirir, as, un sentido
conjunto que le permitir ampliar sus conocimientos sobre la empresa y el entorno en que se desenvuelve.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
150
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
La estructura econmica y
financiera de la empresa y su
anlisis en el balance.
Realizacin e interpretacin de
grficos porcentuales del balance
desde el punto de vista financiero.
ACTITUDES
Valoracin rigurosa de la
informacin que se da sobre
empresas desde el punto de
vista contable.
Valoracin crtica, a partir de los
conocimientos adquiridos, de los
datos ofrecidos por los medios
de comunicacin.
Conformacin de una visin ms
exacta de la realidad de la
empresa a partir de los
instrumentos contables.
Reconocimiento del papel de los
poderes pblicos en las
situaciones de concurso de
acreedores.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
151
Pgina especializada en el
anlisis financiero: www.fef.es
Instituto de contabilidad y
auditora de cuentas:
www.icac.meh.es
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
La unidad siguiente se basa en las anteriores, por lo que ser esencial que los alumnos hayan interiorizado los conceptos y
procedimientos estudiados en los temas anteriores.
Antes de comenzar la explicacin, se puede emplear el texto de la seccin Punto de partida para reflexionar sobre lo que son
las oportunidades y cmo detectarlas. Midas convierte todo en oro y su historia intenta mostrar cmo lo que puede parecer
una situacin mala de principio, orientada desde otra perspectiva, da origen a nuevas riquezas.
utilizado en la unidad anterior y preguntar cul es la diferencia que existe entre la columna de la derecha de pasivo y
neto patrimonial, y la de la izquierda de activo, y por qu coinciden sus resultados. Se debe orientar la respuesta de los
alumnos para que vean que con la columna del activo se consiguen los elementos para producir y hacer ganar a la empresa, mientras que la otra columna determina cules son los
recursos para esa produccin. Les debe quedar claro que una
columna son las inversiones para llevar la actividad de la empresa y la otra son las fuentes de financiacin para realizar
esas inversiones. Aqu es donde debe explicarse el concepto
de estructura econmica y financiera y la idea de equilibrio
entre ambas. Muchas de estas ideas y conceptos ya se han
desarrollado y ser nicamente un proceso de sntesis.
A continuacin, se pueden sintetizar todas estas reflexiones
a travs de un cuadro como el siguiente haciendo ver a los
alumnos la correlacin entre la estructura econmica y financiera:
Estructura financiera
Estructura econmica
Activo:
Inversiones.
Neto patrimonial:
Recursos financieros propios.
Recursos financieros permanentes.
Activo no corriente:
Inversiones a largo plazo.
Capital fijo de la empresa.
Pasivo no corriente:
Recursos financieros ajenos.
Recursos financieros permanentes.
Activo corriente:
Inversiones a corto plazo.
Factores.
Pasivo corriente:
Recursos financieros ajenos.
Recursos financieros a corto plazo.
152
2. El fondo de maniobra
Este punto es esencial porque servir para explicar los valores de las ratios y porque suele ser una pregunta que se repite en las pruebas de la PAU.
Para entender el concepto y como actividad inicial, se puede
proponer la siguiente situacin. Una persona tiene unos ingresos mensuales a principio de mes de 15 000, y con esta
cantidad hace frente a unos gastos de 10 000 que paga a
mitad de mes. En un momento dado, esta persona cambia de
trabajo y no cobra hasta el mes siguiente, por lo que pasa un
mes sin tener ingresos. Cules son los problemas con los
que se enfrenta esta persona si carece de ahorros?
Podemos extrapolar este ejemplo al mundo de las empresas
y hacer ver a los alumnos qu problemas se dan cuando no
existe fondo de rotacin. Son importantes los conceptos de liquidez y de financiacin a largo y corto plazo. Por ello, conviene insistir en las correlaciones entre los activos y los
pasivos de la empresa desde el anlisis de los fondos de ma-
niobra. Tambin son fundamentales los principios de prudencia y de financiacin del activo corriente.
En este epgrafe es muy til apoyarse en los grficos de activo, pasivo y neto patrimonial como sistemas de organizar y
comprender la informacin. Con ellos, los alumnos, podrn
deducir los conceptos y, por tanto, comprenderlos mejor.
Tambin se puede poner el caso de una empresa comercial
de grandes almacenes y preguntarles si creen que necesita
fondo de maniobra y por qu. A partir de esta reflexin, se
puede explicar que no existe un fondo de maniobra con valor
universal y que depende de los sectores y de las actividades.
Se debe explicar el concepto de recursos ociosos, recordando
los conceptos de precio del dinero y coste de oportunidad.
Por ltimo, como ejercicios de afianzamiento se les puede
hacer calcular los fondos de maniobra, a partir de balances
concretos.
A partir de estas reflexiones, se puede preguntar a los alumnos qu consideran ellos que debe medirse en una empresa
para determinar su estado financiero.
Podemos plantear la situacin de dos familias: la primera, familia A, tiene unos ingresos mensuales de 2000 y tiene
ahorrados 10 000 y la familia B tiene unos ingresos de
1500 y ahorrados 6000. Si ambas familias acuden al
banco a pedir una hipoteca, cunto se conceder a cada familia y por qu? Con esta pregunta, los alumnos reflexionarn
sobre los riesgos que tiene cada familia en funcin de los ingresos y otros recursos que le son propios.
Ratio
Frmula
Qu mide
1.
2.
3.
...
No se trata de poner todas las ratios, ya que ni siquiera en la
prueba de la PAU se exigen, sino centrar el estudio en las
ms significativas. Si intentamos mostrarles demasiadas, podemos producirles confusin y, por tanto, no sern capaces
de analizarlas.
Una forma de ayudar a los alumnos a recordar los valores mximos o mnimos de algunas de las ratios es relacionando sus
resultados con el fondo de maniobra. Por ejemplo, hacindoles ver que si la ratio de solvencia a corto plazo es inferior o
igual a la unidad, necesariamente su fondo de maniobra es
cero o no existe.
A continuacin, a partir de datos de un balance, podemos pedirles que analicen el estado de la empresa que lo presenta
y las medidas correctoras que se les puedan ocurrir.
De igual manera, se puede comparar distintos balances y determinar cul de las empresas tiene una posicin ms slida
dados los datos. Es importante volver al concepto del coste
de oportunidad como uno de los ejes que rige todo el pensamiento y razonamiento econmico.
153
Orientaciones didcticas
4. Desequilibrios patrimoniales
Hay que explicar cules son las posibles situaciones en las
que se puede encontrar una empresa desde el punto de vista
financiero relacionando estos conceptos con el tema del
fondo de rotacin.
Es importante, en este caso, que se utilicen los grficos para
representar las diferentes masas patrimoniales y que los
alumnos los asocien a cada situacin de equilibrio.
Como es habitual, es mejor partir de situaciones cercanas
para que los alumnos y alumnas entiendan los conceptos.
Por ello se puede volver a los ejemplos de las familias. As, se
puede plantear el caso de cinco familias:
A. La primera tiene unos ingresos estables, una casa y un vehculo en propiedad y totalmente pagados, y unos ahorros.
B. La segunda tiene unos ingresos tambin estables, los mismos bienes y tambin unos ahorros, pero tiene unas deudas (hipotecas y prstamos) cuya cuanta no supera la de
sus ingresos.
C. La tercera familia est en la misma situacin que la anterior, pero sus ingresos son iguales que sus deudas.
D. La cuarta tiene una situacin similar a la de la familia anterior, pero sus ingresos son menores a sus deudas.
E. Y, por ltimo, la quinta familia no tiene ahorros y sus ingresos son menores que sus deudas.
A partir de estos supuestos, podemos pedir a los alumnos
que establezcan las masas patrimoniales en grficos por columnas y contesten a las siguientes cuestiones a la vista de
sus balances:
Cul es el fondo de maniobra de cada una de las familias?
Qu les pasara a cada una de ellas si de repente tuvieran
una gasto extra?
154
155
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. a. 2. c. 3. c. 4. b. 5. b. 6. c. 7. b. 8. a. 9. b. 10. b.
180 450
45 000
45 000
5000
22 500
17 500
135 450
77 500
77 500
41 100
41 100
16 850
16 850
180 450
Neto patrimonial
Capital social
Reservas
98 950
52 850
46 100
Pasivo
Pasivo no corriente
Deudas largo plazo
Pasivo corriente
Proveedores
49 000
49 000
32 500
32 500
81 500
156
9. a) En porcentajes:
Activo A
100%
Activo no corriente
Material
40%
40%
Activo corriente
Existencias
Realizable
Disponible
60%
26,27%
30%
3,33%
100%
Neto patrimonial
33,3%
Pasivo
Exig. l. p.
Exig. c. p.
66,67%
46,67%
20%
Activo B
100%
Activo no corriente
Material
64%
64%
Activo corriente
Existencias
Realizable
Disponible
36%
18%
12%
6%
100%
Neto patrimonial
44%
Pasivo
Exig. l. p.
Exig. c. p.
56%
16%
40%
FM 120 10
Liquidez
A
Garanta
1,5 1,78
Calidad de la
deuda
0,3 0,71
ACTIVO
NETO Y PASIVO
Activo
no corriente
Fondos propios
c) El anlisis comparativo:
Estabilidad financiera: La primera empresa tiene un
fondo de maniobra positivo, lo cual permite cubrir
con los fondos permanentes de la empresa el
inmovilizado y parte del activo corriente, mientras
que en la segunda empresa este es negativo y no
garantiza su estabilidad financiera.
La empresa A ofrece gran solvencia para afrontar sus
pagos ya que puede cubrir tres veces sus deudas y
la ratio de tesorera garantiza que posee, entre lo que
tiene y lo que ha de cobrar, ms que las deudas a
corto plazo, y es capaz de solventar ms del 10% de
las deudas con lo que dispone en el momento.
Podra incluso considerarse que tiene demasiados
recursos en el activo corriente porque la ratio de
liquidez supera los valores recomendados. Por el
contrario, la empresa B no puede atender a las
NETO Y PASIVO
Activo
no corriente
Fondos propios
+
exig. a l. p.
Activo corriente
Exigible a C. P.
157
Orientaciones didcticas
Desequilibrio financiero a corto plazo: El pasivo
circulante es superior al activo circulante (as el
neto y exigible a largo plazo es menor que el activo
no corriente). Fondo de maniobra negativo y
posibilidades de suspensin de pagos.
ACTIVO
NETO Y PASIVO
Activo
no corriente
Fondos propios
+
exig. a l. p.
Activo corriente
Exigible a C. P.
NETO Y PASIVO
Activo total
Exigible total
Subperodo de
fabricacin
Subperodo Subperodo
de ventas
de cobro
158
PMM financiero
negativo
Subp.
pagos
Subperodo de
fabricacin
Subperodo Subperodo
de ventas
de cobro
Subp.
pagos
159
Orientaciones didcticas
Ejercicios extrados de las PAU
23. El activo no corriente debe ser financiado por el pasivo no
corriente y por el neto patrimonial, ya que constituyen los
activos que tienen ms permanencia en la empresa y no
son lquidos. El activo corriente debe ser financiado, en
parte por el pasivo corriente, pero tambin por el pasivo
no corriente o por los recursos permanentes, ya que esto
garantiza la estabilidad financiera y la capacidad de que
se produzcan desajustes entre los flujos de entrada y
salida de la empresa.
24. Si una empresa tiene un perodo medio de maduracin
financiera negativo, significar que est en peligro de
suspensin de pagos, ya que no puede cubrir las
deudas con su capacidad de generar recursos, hasta el
punto de que puede llegar a la quiebra tcnica, porque
los resultados negativos pueden hacer que pierda sus
recursos propios.
25. a) Representacin grfica del balance de la empresa A:
Inmovilizado
42%
Capital
32%
Exigible l. p.
Exigible c. p. 45% 4%
Disponible
4%
Representacin grfica del balance de la empresa B:
Capital
30%
Activo no corriente
Activo material
Terrenos
Amortizaciones
860 000
340 000
490 000
490 000
(150 000)
Activo corriente
Existencias
Realizable
Clientes
Disponible
Caja y bancos
520 000
260 000
250 000
250 000
10 000
10 000
860 000
200 000
100 000
100 000
Pasivo
660 000
Pasivo no corriente
200 000
Deudas largo plazo
200 000
Pasivo corriente
460 000
Proveedores
100 000
Acreedores a corto plazo 360 000
b) El fondo de maniobra se puede calcular como (neto
+ pasivo no corriente) activo no corriente =
(200 000 + 200 000) 340 000 = 60 000, o bien
como activo corriente pasivo corriente = 520 000
460 000 = 60 000. El fondo de maniobra financia
parte de los activos corrientes con los recursos
permanentes de la empresa.
c) La ratio de solvencia a corto plazo es igual al activo
corriente / pasivo corriente, en este caso, 1,13, lo cual
significa que la empresa no tiene problemas
financieros a corto plazo, ya que su activo corriente
financia de sobra su exigible a corto. La ratio de
tesorera, (realizable + disponible) / exigible corto
plazo, es de 0,57, un poco baja para los parmetros
recomendados, con lo cual, la empresa corre el
peligro si no consigue vender sus stocks de
productos fabricados. La ratio de garanta est en 1,3
(activo total / exigible total), lo cual indica que se
encuentra en mrgenes un poco bajos, pues debera
estar entre 1,5 y 2,5. Esto indica que sus bienes y
derechos solo cubren 1,3 sus deudas. Y, por ltimo,
su ratio de endeudamiento (exigible total / neto +
pasivo) es de 0,75, es decir, que su neto no cubre
sus deudas.
Reservas 20%
Exigible l. p. 10%
Existencias 7,5%
Realizable
22,50%
Activo
Neto patrimonial
Capital social
Reservas
Existencias 6%
Inmovilizado
62,5%
Reservas 16%
Realizable
48%
Exigible c. p. 40%
Disponible 7,5%
b) La primera empresa (A) tiene equilibrio patrimonial
puesto que tiene fondo de maniobra, es decir, parte
del neto y pasivo no corriente (recursos propios) no
solo financia el activo no corriente, sino parte del
activo corriente. O lo que es lo mismo, el activo
corriente cubre de sobra el pasivo corriente (exigible
a corto plazo). En cuanto a la segunda empresa,
es el caso contrario, pues carece de fondo de
maniobra.
160
161
Programacin didctica
13
En esta unidad se aborda el anlisis econmico como instrumento para medir los resultados de la gestin
empresarial. En resumen, se trata de responder al interrogante de si la empresa analizada ofrece una
rentabilidad equiparable con otras opciones que presenta el mercado, asumiendo el mismo nivel de riesgo.
Los aspectos econmicos y financieros estn ntimamente relacionados, por ejemplo, a una empresa le
interesa pedir dinero prestado si la rentabilidad que obtiene es mayor que el coste de los recursos ajenos
(intereses), y siempre que el endeudamiento no implique asumir un alto riesgo financiero. Un anlisis
conjunto de ambos aspectos proporciona un diagnstico de la rentabilidad y las posibilidades de futuro de
la empresa.
Por ltimo, hasta hace pocos aos, rentabilidad social y econmica eran vistas como incompatibles. Lejos
del pensamiento tradicional, una empresa tica gana en rentabilidad econmica porque consigue una mayor
fidelidad de clientes, mejora su posicionamiento de imagen ante los consumidores y los medios de
comunicacin, se distingue de su competencia y la compaa se identifica con la comunidad en la que opera.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
162
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Anlisis econmico de la
empresa.
Anlisis de la rentabilidad
econmica y financiera.
La rentabilidad econmica a
travs del margen comercial y
la rotacin de ventas.
Rentabilidad y estructura
financiera de la empresa.
La fiscalidad que afecta a las
empresas: el IRPF, el IS, el
IVA y el IAE.
Del balance social al balance
tico de las empresas.
PROCEDIMIENTOS
Enumeracin de los diversos colectivos
interesados en conocer los resultados de
una empresa.
Anlisis de la cuenta de resultados a
travs de la tcnica de porcentajes de
participacin de cada una de las partidas
que la integran.
Anlisis de la rentabilidad econmica y
financiera a partir de los datos aportados
por la cuenta de resultados.
ACTITUDES
Valoracin positiva de la
informacin empresarial
relativa a la gestin, de forma
que puedan informarse
debidamente los agentes
implicados.
Valorar la importancia que
tiene para la viabilidad de
una empresa obtener una
rentabilidad suficiente de sus
inversiones.
Valorar positivamente la
contribucin de las empresas
al sostenimiento de los
gastos pblicos.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
Pgina especializada en el
anlisis financiero: www.fef.es
Instituto de contabilidad y
auditora de cuentas:
www.icac.meh.es
163
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
El estudio de la rentabilidad empresarial complementa el anlisis financiero. Una vez acabada esta unidad didctica, los alumnos habrn aprendido que, para realizar un diagnstico de viabilidad empresarial que garantice atender en tiempo y forma
los pagos generados por la actividad empresarial y, al mismo tiempo, genere una rentabilidad suficiente, es necesario conjugar el anlisis econmico con el financiero.
Otro aspecto fundamental que se abordar en esta unidad es la responsabilidad social de las empresas y la necesidad que
tienen estas de hacer compatible la sensibilidad social con una rentabilidad que garantice la viabilidad empresarial. Solo de
esta forma podrn ser atendidas las demandas de los diferentes grupos de inters relacionados con el sector empresarial.
expresin porcentual de los diferentes resultados que conforman la cuenta de prdidas y ganancias, facilitan dicho anlisis, aportando informacin de calidad sobre la que basar las
medidas correctoras.
Sugerencias didcticas
Antes de comenzar con el clculo de rentabilidades, es capital que los alumnos dominen plenamente la estructura y
clculo de los diferentes tipos de resultados que componen la cuenta de prdidas y ganancias. Debido a que las
cuentas anuales se han tratado en unidad 11, es aconsejable comenzar con ejercicios que proporcionen gastos e
ingresos y tengan por objetivo el clculo del resultado neto.
Tan importante o ms es la interpretacin de las ratios,
como el clculo de las mismas. En este sentido es aconsejable que adems de calcular diferentes tipos de renta-
164
Sugerencias didcticas
Es importante matizar a los alumnos que la rentabilidad
econmica mide la rentabilidad global de las inversiones
de la empresa, independientemente del origen de los fondos, es decir, no afecta a la estructura financiera.
Por otro lado, la rentabilidad financiera mide el uso de los
recursos propios, es decir, evala cmo se han utilizado,
tenido en cuenta la estructura productiva, la estructura financiera, los resultados extraordinarios y el tipo impositivo
al que est sujeta la compaa.
Debemos relacionar la rentabilidad econmica con el margen sobre ventas y la rotacin de los activos. Para ilustrar
estos contenidos, podemos tomar como ejemplo un comercio de ropa, cuya rentabilidad no solo depende del
margen sobre ventas, sino tambin del volumen de ventas. En este sentido, es posible aumentar la rentabilidad
econmica, bien vendiendo lo mismo con mayor margen,
mantener el margen y vender ms, o bien mediante una
combinacin de ambas estrategias.
Sugerencias didcticas
Las decisiones econmicas y financieras se encuentran ntimamente ligadas y condicionan la marcha de la empresa.
Con el objetivo de que nuestros alumnos comprendan
estas interrelaciones, podemos proponer una serie de
cuestiones que den pie a la reflexin, por ejemplo:
Una empresa tiene la oportunidad de llevar a cabo un
proyecto del que espera obtener una rentabilidad del
10% anual; si para ello debe pedir un prstamo a un
banco, influir el tipo de inters en la decisin?
Suponiendo que el tipo de inters es menor del 10%,
interesar el proyecto independientemente del riesgo
que asuma la empresa al endeudarse?
Orientaciones para la seccin En la prctica: dos casos opuestos, propensin y aversin al riesgo
El ejercicio propuesto refleja con nitidez cmo hay empresas que, a pesar de ser muy rentables, pueden encontrarse en serias dificultades financieras y viceversa. Se refuerza, en definitiva, la idea de la necesidad de un equilibrio armnico entre los
aspectos econmico-financieros para garantizar la viabilidad de la empresa.
165
Orientaciones didcticas
4. La fiscalidad de las empresas
La gran cantidad de impuestos existentes hace que todas las operaciones que habitualmente realiza la empresa estn
sujetas a uno u otro impuesto. Por ello, segn vimos en la unidad 2, a la hora de constituir una empresa, el sistema impositivo
es un factor fundamental a la hora de decidirse por una forma jurdica u otra.
Sugerencias didcticas
La clasificacin de los tributos, as como su tipologa entre
directos e indirectos, es un tema que se trata en la asignatura de Economa de 1. de Bachillerato. Podemos, por
tanto, aprovechar los conocimientos previos de los alumnos
y pedirles que aporten diversos ejemplos.
Sugerencias didcticas
Para introducir el IS y el IRPF podemos recordar que ambos
son impuestos directos y, por tanto, tienen en cuenta las
caractersticas personales del contribuyente, sea este una
persona jurdica como en el caso de las sociedades, o una
persona fsica. As, en el IRPF, el contribuyente tiene derecho a una serie de deducciones que dependen de su situacin personal, por ejemplo, el nmero de hijos, la
compra de la vivienda habitual, etc. De igual forma, el
sujeto pasivo del IS tiene derecho a una serie de deduccio-
Sugerencias didcticas
Debemos insistir en que el IVA es un impuesto en el que
la empresa hace la labor de recaudacin y que quienes realmente pagan este impuesto son los consumidores en la
compra de los bienes y servicios finales. En definitiva, el
empresario solo liquida con la Hacienda Pblica la diferencia entre las cantidades que pag (IVA soportado) y las
que recaud (IVA repercutido). La empresa es, por tanto, el
instrumento necesario para su recaudacin, pero este
hecho no la afecta econmicamente.
166
Sugerencias didcticas
Los alumnos deben comprender que el compromiso de
conseguir un comportamiento tico supone un enorme esfuerzo, y que una vez conseguido, constituye uno de los
pilares ms slidos sobre los que se va a basar la gestin
empresarial.
Como introduccin, los alumnos y alumnas pueden analizar el contenido del balance social, que pone en con-
Capital
Trabajo
Energa
Recursos
naturales
Entradas
Empresa
Salidas
control
Responsabilidad
medioambiental
control
Efectos deseados
Bienes y servicios
Empleo
Riqueza
Impuestos
Efectos no deseados
Emisiones contaminantes
Residuos lquidos y slidos
Agotamiento de recursos
Ruido
167
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. a. 2. c. 3. a. 4. a. 5. c. 6. c. 7. b. 8. b. 9. a. 10. b.
168
169
Orientaciones didcticas
Impuestos indirectos: Gravan hechos concretos,
como por ejemplo el consumo, independientemente
de las circunstancias particulares de quienes lo
realizan. Ejemplo: IVA.
Tasas: Tributos que se pagan por el uso de un bien o
servicio ofrecido por la Administracin. Ejemplo: tasas
acadmicas.
Contribuciones especiales: Son tributos que pagan
quienes se benefician de una obra o servicio pblico.
Ejemplo: la pavimentacin de una calle.
16. IRPF: impuesto directo, personal y progresivo; IS:
impuesto directo, personal y proporcional; IVA: impuesto
indirecto, real y proporcional; IAE: impuesto directo,
personal y proporcional.
17. Los impuestos directos se aplican sobre una manifestacin
directa de la capacidad econmica de los contribuyentes,
los principales son: el IRPF, que se aplica sobre las
rentas de las personas, y el IS, que graba los beneficios
empresariales. Los impuestos indirectos recaen sobre
una manifestacin indirecta de la capacidad econmica
de los contribuyentes, el ejemplo ms caracterstico es
el IVA, que grava los actos de consumo.
18. En materia tributaria, las empresas se relacionan con la
Hacienda Pblica por dos conceptos distintos, veamos:
como contribuyentes directos, por ejemplo, en el IS y
como sustituto del contribuyente, es decir, como
colaborador y recaudador forzoso, fundamentalmente,
con la Seguridad Social (al pagar los salarios a sus
trabajadores) y en el IVA (al actuar como sujeto pasivo
sustitutivo pagando IVA por las compras y cobrando IVA
por las ventas, e ingresando la diferencia en Hacienda).
Por ejemplo, una empresa de muebles, al comprar
materias primas, pagar el IVA a su proveedor, de igual
forma cobrar IVA a sus clientes por las ventas de
muebles; el IVA es un impuesto que grava el consumo,
no afecta a las empresas, por tanto, el empresario
citado ingresar en Hacienda la diferencia entre el IVA
cobrado y el soportado.
19. a) El sujeto pasivo del IVA es el consumidor final, sin
embargo, la empresa es el sujeto pasivo sustitutivo,
ya que acta como recaudador forzoso a pesar de
que el IVA es un impuesto neutral para las empresas.
b) El hecho imponible del IVA son los actos de compra
de bienes y servicios. La base imponible del IVA est
constituida por el valor del bien adquirido o del
servicio prestado.
c) Hacienda ingresa el IVA correspondiente al valor final
del producto, recaudndolo a travs de todas las
empresas que intervienen en la cadena de valor del
bien o servicio en cuestin. En el caso que nos
ocupa, el comerciante llevar a cabo la siguiente
declaracin trimestral de IVA.
IVA soportado (pagado) 1300 16% = 208 u.m.
IVA devengado (cobrado) 2350 16% = 376 u.m.
IVA a ingresar en Hacienda por parte del
comerciante: 376 208 = 168 u.m.
20. Los rendimientos derivados de las empresas
individuales o del ejercicio profesional por cuenta ajena
tributan por el IRPF, mientras que las sociedades
mercantiles (ya sean limitadas, annimas, laborales o
cooperativas, etc.), tributan por el IS.
21. Ejemplos y pasos para calcular el IRPF:
Sujeto pasivo: un trabajador por cuenta ajena que
tiene un salario anual de 30 000 euros al ao.
170
Empresa A
BN = BAIT
Empresa B
Activo
Activo no corriente
Construcciones
RA = 200 000.
Maquinaria
Amortizacin acumulada
210 000
(300 000)
Activo corriente
Existencias
Clientes
Bancos c/c
360 000
45 000
110 000
15 000
Caja
Neto
Neto
740 000
Pasivo y neto
Capital social
400 000
Reservas
120 000
Pasivo no corriente
Prstamos a largo plazo
120 000
Pasivo corriente
Proveedores
21 000
9000
300 000
70 000
740 000
RL = AC / PC = 5,3.
171
Orientaciones didcticas
recomendados, lo que es un indicador de que puede
contar con recursos ociosos. Por otro lado, no existe
riesgo de endeudamiento, ya que los RP > RA. Se
debera llevar a cabo un anlisis ms profundo que
tuviera en cuenta una comparativa con las empresas
del sector y la propia evolucin de Frutasa para llevar
a cabo un diagnstico ms preciso.
172
173
Programacin didctica
14
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
174
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El rea de direccin de la
empresa. Niveles de direccin.
Funciones de la direccin:
planificacin, control y
organizacin.
La importancia de la
planificacin. Fases y niveles
de planificacin.
El control. Fases del proceso
de control e importancia de
esta funcin.
La organizacin formal:
principios, escuelas e historia,
criterios de
departamentalizacin,
estructuras organizativas y
organigramas.
La organizacin informal:
fundamentos, caractersticas e
importancia.
PROCEDIMIENTOS
Planificacin de actividades
empresariales simples y de
actividades cotidianas de los
alumnos.
Establecimiento de criterios y
mtodos de control para aplicarlos
en supuestos sencillos de empresas
y actividades personales.
Diseo de departamentalizaciones y
de los organigramas
correspondientes que los
representen.
Lectura de organigramas e
interpretacin de los principios
organizativos que se reflejan en
ellos.
Realizacin de cuadros
comparativos que reflejen las
diferencias entre la organizacin
formal e informal, y los distintos
criterios de departamentalizacin y
de las estructuras organizativas.
ACTITUDES
Valoracin crtica del concepto de
autoridad y de responsabilidad.
Reflexin sobre la planificacin y
control como aspectos esenciales
para llevar a cabo cualquier
actividad en la vida.
Valoracin crtica de los diferentes
principios que rigen la
organizacin de la empresa y su
influencia en el desarrollo del
trabajo.
Reflexin sobre el papel que cada
persona desempea en las
organizaciones informales a las
que pertenece.
Reflexin y valoracin crtica del
papel de los jefes, directivos y
lderes en la empresa y en otros
aspectos de la vida.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
175
Artculos sobre
administracin y direccin
de empresas:
www.ucm.es/info/eunivers/
hp308.htm
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Al abordar esta unidad, conviene que los alumnos repasen
los contenidos referidos a la figura actual del empresario y el
concepto de organizacin empresarial, que se estudiaron en
la primera unidad del libro de texto.
La unidad didctica que nos ocupa ahora no presenta grandes dificultades conceptuales, pero es muy terica y los alumnos se encuentran con la dificultad de tener que memorizar
gran cantidad de ideas que estn interrelacionadas entre s.
El texto de la seccin Punto de partida debe servir para orientar al alumno hacia el concepto de trabajo en equipo y en los
buenos resultados que se obtienen cuando las sociedades
se organizan en la bsqueda de un objetivo comn.
2. La funcin de planificacin
Podra ser interesante iniciar este epgrafe pidiendo a los
alumnos que hagan una planificacin de vida para los prximos ocho aos mediante una lnea temporal. Despus se
puede sealar qu elementos comunes ha destacado la mayora de los alumnos y comentarlos. Seguramente, se podr
resaltar que todos se han planteado unos objetivos finales y
que para lograrlos han creado unos objetivos intermedios.
Tambin es probable que muchos hayan elaborado un anlisis DAFO. Se les puede hacer ver que para que estuviera ms
completo, deberan analizar las posibles desviaciones y las
medidas de control y rectificacin, as como la utilidad de elaborar planes ms pequeos para lograr esos resultados intermedios y finales.
176
Una vez realizado el trabajo, se pondr en comn y se evaluar para comprobar si es vlido o no; en caso de que no lo
sea, se debern fijar las nuevas tareas a partir de ese momento. Si los resultados obtenidos no responden a los planteamientos realizados se buscarn formas de solucionarlos y
se tendr en cuenta para las siguientes fases.
Para terminar, el profesor podra sintetizar, mediante un cuadro, las caractersticas de esta forma de trabajo, sealando
las ventajas e inconvenientes que segn su propia experiencia tiene este mtodo de fijar y llevar a cabo los objetivos.
4. La funcin de control
Una actividad interesante para abordar este epgrafe sera que
el profesor pida a sus alumnos que se pongan en su lugar.
Para ello, es necesario explicar primero el concepto de control y pedir despus a los alumnos que contesten a las siguientes preguntas: Por qu los profesores mandan
ejercicios para casa? Qu valor tienen para los alumnos las
diferentes pruebas a lo largo del curso? Qu significado tienen las notas que se dan en las evaluaciones? Qu debe
hacer un profesor despus de ver y corregir las pruebas o los
ejercicios?
5. La funcin de organizacin
Este punto debe ponerse en relacin con los conceptos estudiados el ao pasado sobre la divisin del trabajo y la especializacin como medio para el incremento de la
produccin. Tambin debe relacionarse con la unidad de este
curso sobre produccin y productividad.
Como partida, se puede preguntar a los alumnos por qu el
profesor de Economa no explica Literatura. Se pueden poner
ejemplos similares con equipos de baloncesto, sobre las diferentes funciones de los jugadores o de cualquier deporte de
equipo. Estas reflexiones conducirn a definir el concepto de
organizacin.
Tambin se puede pedir que los alumnos piensen en actividades de diferente ndole que ellos puedan realizar en
equipo, por ejemplo, realizar un trabajo con una exposicin
mural, y que determinen los puestos de trabajo necesarios,
definiendo de manera clara las funciones, las responsabilidades y la autoridad que cada persona tendra.
escuela clsica. Despus se pueden exponer en clase los diferentes conceptos que defienden estos autores a travs de
un cuadro comparativo. Sera interesante establecer un debate en el que se justifique bajo qu teoras se podra fundamentar la estructura de su aprendizaje y trabajo en el
instituto, buscando alumnos que defiendan las teoras clsicas y alumnos que apoyen las teoras de la escuela de las relaciones humanas y ver a qu conclusiones se dirigen.
Por ltimo, el profesor debe hacer ver a los alumnos que
ambas concepciones pueden ser aunadas en una sntesis
constructiva.
177
Orientaciones didcticas
7. Criterios de departamentalizacin
Este epgrafe no plantea demasiadas dificultades y se podra
utilizar para repasar los conceptos establecidos sobre la organizacin y cmo se reflejan en la departamentalizacin.
Una vez explicados los diferentes criterios, se pueden hacer
ejercicios en los que se pongan diversos ejemplos de empresas en las que se mezclen diferentes tipos de departamentalizacin y que los alumnos decidan los criterios
seguidos.
Como ejercicios de refuerzo se pueden proponer a los alumnos diferentes tipos de actividades, tales como organizar una
salida, preparar una exposicin a alumnos de cursos inferiores en una semana cultural, organizar actividades para recaudar fondos para un viaje de fin de curso, etc., y que
establezcan los diferentes puestos de trabajo, as como los
departamentos en que podran agruparse.
a
a
Persona aislada
Grupo aislado
Puente o lder
Se puede resumir todo el tema a travs de un cuadro comparativo en el que se marquen las diferencias entre las dos organizaciones, tal y como aparece a continuacin:
Organizacin formal
Organizacin informal
Relaciones
Jefes
Autoridad
Comunicacin
Representacin
Se puede poner en relacin con conceptos tales como el
acoso laboral y otros tipos de relaciones actuales en el trabajo, que servirn despus para hablar sobre la motivacin.
178
Tipo de estructura
Fundamentos
Ventajas
Inconvenientes
Lineal
Funcional
Linealfuncional
Lneastaff
Comit
Matricial
Multidivisional
Nuevos modelos
Una vez establecidas las caractersticas, se pueden poner
ejercicios de diferentes tipos de empresas para que los alumnos determinen cules creen que son las mejores estructuras
organizativas.
179
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. a. 2. c. 3. b. 4. c. 5. b. 6. b. 7. c. 8. a. 9. c.
b) Direccin intermedia.
c) Alta direccin.
d) Direccin operativa.
e) Direccin operativa.
f) Direccin operativa.
g) Direccin intermedia.
h) Direccin intermedia.
3. La planificacin es el proyecto en su conjunto, con los
objetivos y el camino para conseguirlo, de modo que las
dems funciones deben integrarse dentro de ella
porque, o bien determinan los medios, o bien analizan
la consecucin de objetivos o las medidas de
correccin. As, en un restaurante que comience, lo
primero que se debe determinar es cules son los
objetivos y el horizonte temporal. La planificacin ser
distinta si es un restaurante de alta cocina, de barrio o
un fast food. A continuacin, debe estudiarse el entorno
y hacer un anlisis de la competencia y del tipo de
clientela que hay por el lugar o que puede acudir. Una
vez determinados unos objetivos realistas, se debe ver
qu recursos materiales y humanos se necesitan: tipo y
nmero de cocineros, camareros etc., estructurando sus
responsabilidades segn funciones, zonas, etc. Esto va
relacionado con un presupuesto. Una vez est
funcionando el restaurante, se debe controlar que se
cumplen los objetivos de clientela, gastos e ingresos,
etc., y aplicar medidas de correccin en caso necesario.
4. En toda planificacin hay que distinguir:
a) Segn su horizonte temporal, los planes pueden ser
a largo o corto plazo. Los planes a largo plazo, por lo
general, incluyen un perodo entre tres y cinco aos,
aunque pueden variar en funcin del grado de
incertidumbre sobre el futuro, el sector de actividad,
etc. Los planes a corto plazo suelen abarcar entre
uno y dos aos.
180
181
Orientaciones didcticas
empresa no solo es un sistema tcnico, sino que
tambin es un sistema social, en el que se establecen
relaciones ms all del puro trabajo y se crean sinergias
que pueden ser aprovechadas en la direccin y
organizacin de la empresa para lograr un mejor
ambiente de trabajo que se refleje en una organizacin
ms eficiente.
23.
DIRECTOR GENERAL
DIRECTOR DE
PRODUCCIN
DIRECTOR DE
MARKETING
DIRECTOR DE
ZONA NORTE
21.
DIRECTOR
FINANCIERO
DIRECTOR DE
DE RR. HH.
DIRECTOR DE
ZONA SUR
PRINCIPALES CARACTERSTICAS
Escuela
clsica
Escuela de
relaciones
humanas
182
GRANDES
ALMACENES
TIENDAS
BARRIO
GRANDES
ALMACENES
TIENDAS
BARRIO
Jefe de
seccin
Jefe de
seccin
Jefe de
seccin
Jefe de
pelotn
Jefe de
seccin
Jefe de
seccin
Jefe de
escuadra
Jefe de
escuadra
Jefe de
escuadra
Soldados
Director
de
produccin
Director de
RR. HH.
Director
financiero
Director de
marketing
Empleados
183
Orientaciones didcticas
Ejercicios extrados de las PAU
32. La planificacin proyecta el futuro deseado para la
empresa (fines) y los recursos necesarios para que se
haga efectivo (medios). Con ella, se trata de definir qu
se desea hacer, cmo puede alcanzarse el propsito
establecido, cundo van a ejecutarse las acciones
previstas, quin va a desempearlas, qu recursos se
utilizarn y cmo van a evaluarse los resultados
conseguidos.
33. Etapas del proceso de planificacin: analizar el entorno
de la organizacin, as como sus puntos fuertes y
dbiles; determinar la misin y propsito de la empresa;
fijar los objetivos y metas; elegir la estrategia para
conseguirlos; desarrollar los planes y objetivos concretos
para la implantacin de la estrategia; hacer el
seguimiento y control de los planes para adaptarlos y
mejorarlos.
34. Es la concrecin de los objetivos a largo plazo de la
empresa y los medios recursos con los que se van a
lograr.
35. La planificacin ha quedado definida ms arriba y el
control es el proceso de evaluacin y correccin de los
objetivos planteados en la planificacin.
36. Los procedimientos son ms generales y detallan las
actividades que han de realizarse en una secuencia
cronolgica, mientras que las reglas se centran en la
concrecin de ciertas situaciones y no admiten
interpretaciones.
37. La organizacin consiste en definir las actividades y
tareas que se van a desarrollar, dividir y distribuir el
trabajo entre las personas que las van a realizar y
determinar las relaciones de autoridad que deben existir
entre ellas, con la intencin de cumplir los objetivos
previstos de la forma ms eficiente.
38. Una tarea es una actividad que se desarrolla en un puesto
de trabajo. Un puesto de trabajo es un conjunto de tareas
que sirven para realizar una funcin en la empresa.
39. La descentralizacin hace referencia a los mbitos de
decisin dentro de la empresa. Cuanto ms
concentrados son, es decir, ms decide un punto o
unos pocos puntos, ms centralizado es. La
especializacin hace referencia a la realizacin de
tareas especficas de la forma ms eficiente por parte
de un trabajador. Alcance de control se refiere al mando
que se otorga a una persona por el nmero de
subordinados y tareas que se realizan.
40. Los principios de Taylor se fundamentan en la aplicacin
de mtodos cientficos a la organizacin. Tales
mtodos se basaban en una descomposicin y
racionalizacin de las tareas para determinar el modo
ms eficiente de realizarlas. Para ello, hay que hacer un
estudio sistemtico del trabajo humano y de cada una
de sus tareas, tiempos y movimientos, con el fin de
establecer la forma estndar de realizarlos. Se da una
separacin radical entre direccin y trabajo. La direccin
se ocupa de dirigir, los operarios de trabajar. La
organizacin es funcional y cada obrero recibe rdenes
de tantos jefes especialistas como facetas tenga su
tarea. Otros principios del taylorismo son: la seleccin
del personal ms idneo para cada tarea y
adiestramiento adecuado para hacer el trabajo
eficientemente, la remuneracin que incentive el
esfuerzo (hay que proporcionar una remuneracin que
premie el cumplimiento de la norma establecida por la
184
Director
de
marketing
Director
de
produccin
Director
financiero
Director
de
RR. HH.
185
Programacin didctica
15
Un aspecto fundamental dentro de la organizacin empresarial es la gestin de los recursos humanos que
en ella trabajan, pues de todos los factores que intervienen en los procesos productivos, este es, sin duda,
el ms relevante para el xito de la organizacin.
El xito de una empresa depende mucho de la motivacin de sus empleados o de los incentivos que se hayan
establecido para hacer actuar a los integrantes de una empresa en una determinada direccin. Tambin son
fundamentales las dinmicas de grupo que se creen.
Un aspecto primordial de la direccin de recursos humanos es identificar, de entre todos los integrantes de
una empresa, a aquellos con mayor poder o autoridad sobre el resto para dirigir al grupo en la consecucin
de los objetivos que se hayan planteado.
Adems, en esta unidad vamos a tratar asuntos de tipo tcnico sobre la contratacin y seleccin de personal,
as como cuestiones de derecho laboral y tipos de contrato y solucin a los problemas laborales, asuntos,
todos ellos, que entran en el mbito que debe resolver el departamento de recursos humanos de la empresa.
Esta unidad resulta clave para los alumnos, pues trata del aspecto que puede diferenciar en mayor medida
las actuaciones de una empresa, como es el personal que la compone. La motivacin del personal, su correcta
seleccin y todo lo que tiene que ver con el personal en la empresa son vitales para lograr organizaciones
eficientes y productivas pero que, adems, creen entornos agradables de trabajo donde las personas
establezcan lazos afectivos y contribuyan a generar un entorno agradable donde desarrollar su actividad
profesional.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
186
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las funciones de direccin de
recursos humanos.
La motivacin humana. Teoras
sobre la motivacin.
Las tcnicas y factores de
motivacin.
Estilos y teoras sobre liderazgo.
La comunicacin en la empresa
y sus elementos: emisor,
mensaje, cdigo, canal de
comunicacin y receptor.
La seleccin de personal.
La modificacin, suspensin y
extincin del contrato de trabajo.
El conflicto colectivo y la
negociacin colectiva.
PROCEDIMIENTOS
Ante distintos supuestos,
identificacin de los sistemas de
motivacin existentes en la empresa.
Anlisis de las caractersticas propias
de un lder.
Debate sobre las distintas fuentes
de poder que utilizan los lderes.
Identificacin y valoracin de los
diferentes tipos de canales de
comunicacin que pueden utilizarse
en una empresa.
Anlisis de ofertas de empleo
aparecidas en los medios de
comunicacin.
Anlisis y valoracin de los derechos
de los trabajadores cuando existe un
conflicto laboral.
ACTITUDES
Toma de conciencia de la
importancia que tiene la
motivacin en cualquier trabajo y
actividad humana.
Valoracin crtica de distintos
sistemas retributivos en la
empresa tendentes a modificar la
motivacin de los trabajadores.
Capacidad para reconocer las
fuentes de poder que utiliza un
directivo o un lder.
Anlisis crtico de los distintos
tipos de liderazgo y de su puesta
en marcha en la empresa.
Valoracin de los procesos de
comunicacin de una empresa y
capacidad de eleccin de la
comunicacin en cada caso
particular.
Anlisis crtico de los procesos de
seleccin de personal.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
187
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
La gestin de recursos humanos es fundamental en toda empresa. Por ello, es importante comenzar la unidad haciendo
hincapi en que, de todos, el aspecto humano es el ms importante en la empresa y que es determinante para la buena
marcha de la organizacin empresarial que las personas que
en ella convivan estn satisfechas y encuentren elementos
2. La motivacin humana
En general, los aspectos relacionados con los factores de motivacin humana suelen resultar interesantes para los alumnos
y muchos de ellos intentan aplicar los patrones de estudio
abordados a su propia situacin personal, por ejemplo, los
principios expresados en la teora de Maslow. Para animar la
reflexin, podemos intentar hacer una puesta en comn sobre
cules son las necesidades que los alumnos creen que tienen cubiertas y cules no.
Tambin podemos pedir a los alumnos y alumnas que expresen qu factores son para ellos insatisfactorios y cules
son motivadores en su actividad acadmica. Despus podemos extrapolar algunas de las conclusiones al mundo de la
empresa en relacin con el estudio de la teora de Herzberg
sobre la motivacin.
Se puede hacer un debate para trabajar la teora de McGregor y ver quienes estn a favor de la teora X y de la teora Y,
Utilizar las conclusiones del debate para comprender en su
totalidad este enfoque.
Por ltimo, el profesor debe explicar a los alumnos que las diferencias culturales de los pases occidentales con Japn, son
las que motivan la aparicin de la teora Z, del autor japons
William Ouchi, dado que para los trabajadores japoneses las
anteriores teoras no se adaptan ni explican su comportamiento convenientemente.
188
3. Factores de motivacin
Una vez que se han analizado las distintas teoras sobre la
motivacin, pasamos a buscar el modo de aumentarla por el
bien de la organizacin. Para ello, la empresa cuenta con distintos factores de motivacin. La mejor forma de ver cules
pueden ser esos factores, es preguntar a los alumnos qu necesitaran para estudiar ms y sacar mejores notas. De sus
respuestas el profesor es fcil que obtenga dos conclusiones:
1. Que es posible aumentar la motivacin para dirigir las acciones en la direccin que nos interesa y que el dinero y
otros factores pueden suponer un acicate y una motivacin
para hacer determinadas actuaciones.
2. Que la mayor motivacin es la que sale de dentro de uno,
por motivos internos y ajenos a los factores externos. Los
buenos estudiantes son aquellos que encuentran gusto en
el estudio en s mismo, porque les hace mejorar como personas y les hace disfrutar. Y esto es aplicable a cualquier
otra faceta de la vida.
Visto lo cual y como no siempre esa motivacin existe y hay
tareas que no satisfacen a todo el mundo, hay que encontrar
el modo de conseguir que algunas actividades se realicen.
El dinero es el motivador ms sencillo. Distintas formas de organizar los complementos salariales pueden dirigir las actuaciones de las personas en el sentido que les interesen a
las empresas. Pero no hay que olvidar las caractersticas que
seala Herzberg, por ejemplo, con respecto a los incentivos
econmicos, como simplemente un aspecto higinico dentro
del trabajo. Llegado a un punto, si queremos que la motivacin se desarrolle en una determinada direccin, es preciso
que se pongan en marcha esos resortes a los que aludamos
antes y que estn en el interior de las personas y que, normalmente, no responden solo a incentivos relacionados con
el dinero.
Una vez analizada la importancia del dinero como factor de
motivacin, se entiende perfectamente cmo el resto de factores de motivacin se pueden utilizar para activar las motivaciones ms internas de los seres humanos. La autoestima,
el reconocimiento de mritos y el resto de aspectos relacionados con el bienestar personal son los que se tratan de potenciar cuando se utilizan los otros factores no monetarios
relacionados con la motivacin.
4. Direccin y liderazgo
Con este epgrafe se pretende descubrir cules son las caractersticas que la investigacin ha descubierto que tienen los lderes y que han de saber aprovecharse para el crecimiento de la empresa. Ms importante que eso, es interesante que los
alumnos entiendan la diferencia entre el lder y el directivo, y cmo las organizaciones deben conseguir que las dos figuras
confluyan en la misma persona.
Sugerencias didcticas
Una posibilidad para llevar a cabo la explicacin de este
epgrafe puede consistir en hacer tres o cuatro grupos para
que los alumnos lleven a cabo una tarea: la redaccin de
un texto explicando cmo ser el fin de semana del grupo
y un dibujo de dicho fin de semana. A continuacin, se
nombra a un lder. Este ser el que deba organizar el trabajo para que est listo en el transcurso de la clase. Tendr que asignar tareas y motivar para que el trabajo sea el
mejor en cuanto a ideas del grupo, redaccin del texto y el
dibujo. Cuando la actividad haya concluido, pasaremos a
analizar si los que han actuado como lderes de cada
grupo lo han hecho de manera liberal, autocrtica o democrtica. Adems, podremos ver qu poderes son los que
han utilizado (proponer premios y castigos, etc.) y si han
conseguido que el resto de miembros del grupo los sigan
en sus ideas. Esta actividad puede ser una manera de
comprender, de forma efectiva, todos los estilos de direccin existentes y los distintos liderazgos que se ponen en
juego en todo grupo humano.
189
Orientaciones didcticas
5. La comunicacin en la empresa
De nuevo se puede utilizar el ejemplo del centro educativo
para valorar la importancia de una comunicacin fluida y sin
ruidos ni distorsiones en una organizacin empresarial. Del
mismo modo que se ha procedido antes, se puede contar
con el director del centro donde estudien los alumnos para
que informe de cules son los canales de comunicacin que
se utilizan para que la informacin relevante llegue a todos
los miembros de la empresa, en este caso del colegio. Se
podr ver que hay canales de comunicacin verticales y horizontales y que deben estar diseados convenientemente
para que la informacin llegue en tiempo y forma al receptor.
En el caso de la escuela, el cauce de comunicacin descendente ms importante es la Comisin de Coordinacin Pedaggica, a travs de la cual la informacin llega hasta los
profesores pasando por los departamentos. Las reuniones de
tutores persiguen que la informacin llegue hasta los alumnos
y, por ltimo, peridicamente, se rene a las familias para que
la informacin les llegue a ellas.
Para entender cmo es muy importante establecer canales
de comunicacin adecuados y cdigos sencillos se puede
organizar una actividad en clase pidiendo a 5 alumnos que
salgan del aula. Se hace pasar al primero y se le dice que se
le va a dar un mensaje, solo una vez, que debe transmitir en
hacerles ver cmo cuanto mejor es la formacin de las personas, mayor suele ser la oferta salarial.
En este apartado, hay que hacer ver que los trabajadores del
siglo XXI estn en un mundo muy globalizado, muy sofisticado
tecnolgicamente y en continuo cambio, lo que exige estar en
permanente situacin de reciclaje. La formacin continua de
los trabajadores es hoy en un elemento fundamental para el
xito de las organizaciones empresariales.
190
7. El contrato de trabajo
De nuevo, este asunto tiene para los alumnos una importancia decisiva ya que, como dijimos cuando hablbamos de las competencias bsicas, es muy importante que los alumnos conozcan los derechos que les asisten y tambin que sepan, en este
momento en el que se acerca su incorporacin al mercado de trabajo, las diferentes modalidades de contratos con los que
pueden entrar en el mercado laboral.
Sugerencias didcticas
Parece conveniente, antes de pasar a analizar y explicar
los contenidos de este epgrafe, justificar la necesidad de
que en las sociedades actuales, el sistema jurdico arbitre
un cuerpo de leyes relacionadas con el trabajo. La idea
est en hacer entender que el mercado de trabajo es un
mercado en el que no se cumple ninguno de los supuestos necesarios para que funcione correctamente. Ni el bien
es homogneo, ni hay entrada y salida libre del mismo, ni
la informacin es perfecta en este mercado. Ante esa situacin, las relaciones que se establecen entre trabajadores y empresarios no son de igualdad, sino que los
empresarios disponen de mayor poder de mercado y esto
hace que puedan imponer sus condiciones a los trabaja-
Sugerencias didcticas
Se puede iniciar la explicacin con una mencin a la Constitucin espaola, que en su artculo 37.1 regula el derecho
a la negociacin colectiva. Es la norma fundamental de
nuestro ordenamiento jurdico y posibilita las condiciones
para que representantes de los trabajadores y de los empresarios se renan y negocien las condiciones laborales.
Los acuerdos adoptados tienen valor legal y vinculan a las
partes que los han firmado.
191
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. c. 2. b. 3. c. 4. c. 5. a. 6. c. 7. b. 8. c. 9. c.
192
ENVO DEL
MENSAJE
CANAL DE
COMUNICACIN
RECEPCIN
DEL MENSAJE
RECEPTOR
(recibe la
comunicacin)
Interferencias del cdigo
Interferencias del canal
Interferencias de actitud
193
Orientaciones didcticas
15. a) Ejemplo de comunicacin descendente es cuando el
director convoca a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica para dar directrices de actuacin para
los prximos meses. Lo mismo ocurre cuando la
Jefatura de Estudios convoca reuniones de tutores
para llevar a cabo el Plan de Accin Tutorial. Un
ejemplo de comunicacin ascendente son las
peticiones de los alumnos a travs del tutor de algn
cambio organizativo en el centro. Como ejemplo de
comunicacin horizontal, citaremos la convocatoria
de una asamblea de estudiantes para promover una
huelga o el encuentro de dos profesores para llevar a
cabo acciones en beneficio de algn alumno.
b) Las interferencias ms habituales entre profesores y
alumnos se deben a la actitud del emisor o del
receptor. Cada vez es ms habitual que haya
interferencias por el cdigo utilizado, cuando el
alumno ha utilizado un cdigo inadecuado para
dirigirse a su profesor.
c) Lo mejor ser comunicarlo a los jefes de cada
departamento y a travs de un mensaje en el tabln
de la Jefatura de Estudios para que todos los
profesores estn enterados. Una comunicacin en el
mismo sentido a los tutores para que los alumnos se
enteren y una comunicacin al AMPA del centro, as
como cartas con un pie de recibo para que los
padres firmen y que quede constancia de la
recepcin de la novedad en las familias.
16. a) El anlisis de los puestos de trabajo, tanto presentes
como futuros, consiste en delimitar las funciones y
tareas de cada empleado y en especificar los
requisitos necesarios para que se puedan realizar
esas funciones con eficacia. Un puesto de trabajo as
analizado, se define a travs de la descripcin del
mismo por medio de sus tareas.
b) Un puesto de trabajo muy especializado es aquel
con un nmero pequeo de tareas que se deben
realizar. Si dentro del puesto de trabajo las tareas
que se deben realizar son muchas, estamos ante un
puesto de trabajo ampliado.
17. a) El reclutamiento consiste en identificar empleados
potenciales que cumplan los requisitos que la
empresa necesita y atraerlos en nmero suficiente
para que sea posible una posterior seleccin de
ellos. Las fuentes de reclutamiento pueden hallarse
dentro de la empresa (promocin interna) o buscarse
fuera a travs de medios externos como anuncios en
los medios de comunicacin, bolsas de empleo, etc.
b) Los aspectos que tienen en cuenta las empresas
cuando valoran la seleccin de un candidato son
fundamentalmente su formacin y habilidades para
el puesto de trabajo, as como su grado de
motivacin e inters por el trabajo, que depender de
su propia personalidad y de sus intereses y actitudes.
c) Las pruebas e instrumentos ms utilizados para llevar
a cabo la seleccin del personal de una empresa
son: las entrevistas, las pruebas de conocimiento, las
pruebas psicotcnicas o prcticas, etc.
18. a) La promocin interna presenta como ventaja
fundamental que el candidato ya conoce el
funcionamiento de la empresa, su cultura y las
relaciones que se establecen en ella. Por otra parte,
se sabe el grado de compromiso del empleado, si es
capaz de asumir responsabilidades y si es una
persona en la que se pueda confiar. Pero, por otra
194
195
Orientaciones didcticas
Ejercicios extrados de las PAU
33. Los cinco niveles de necesidades que se recogen en la
teora de la jerarqua de las necesidades de Maslow
son:
Necesidades fisiolgicas, que son las ms primarias
(como conseguir trabajo para poder vivir).
En segundo lugar las necesidades de seguridad. Una
vez satisfechas las necesidades bsicas
(alimentacin, vestido, etc.) comenzar a sentirse
motivado por la seguridad en el empleo.
Necesidades sociales. Posteriormente, la persona
buscar el afecto de sus compaeros y la integracin
en el grupo.
Necesidades de estima. Luego, desear el
reconocimiento y respeto de sus compaeros y jefes.
Por ltimo, se encuentran las necesidades de
autorrealizacin. Finalmente, pasar a buscar la
realizacin de s mismo y el desarrollo de todo su
potencial.
AUTORREALIZACIN
ESTIMA
SOCIALES
SEGURIDAD
FISIOLGICAS
Necesidades superiores
Necesidades inferiores
196
197
Programacin didctica
16
El proyecto empresarial
La creacin de una empresa constituye un proceso de alta complejidad en el que se deben prever muchos y
diversos aspectos esenciales. Por ello, desde un punto de vista didctico, esta unidad tiene un gran valor, ya
que en ella se repasan todos los contenidos del curso de forma aplicada.
Con esta unidad, hay que hacer ver a los alumnos que la actividad empresarial es tan creativa como puede
ser la de cualquier artista, ya que nace desde la capacidad de plantearse nuevas necesidades o nuevas
soluciones ante realidades tericamente ya creadas, es decir, desde la imaginacin que, entendida en el
sentido moderno como capacidad de creacin, es una de las cualidades ms caractersticas del ser humano.
En nuestro tiempo, la imaginacin, imprescindible en cualquier proceso creativo, ha logrado llevar el progreso
del ser humano hacia cotas antes insospechadas.
Adems, en esta unidad deben aplicarse con rigor unos conocimientos tericos que constituyen la base de
la actividad empresarial, en la que, como en todo proyecto, es necesaria la iniciativa combinada con una
frrea voluntad de ejecucin, un talante flexible ante un entorno cambiante y una gran capacidad humana
para tener empata, tanto con los miembros del equipo, como con los clientes.
As, la combinacin de creatividad con rigor y esfuerzo es la base de la actividad humana. La creatividad
aporta posibilidad de generar un mundo diferente, el rigor y el esfuerzo aportan los medios para lograr lo
soado. Cualquiera de estas cualidades es esencial, sera imposible avanzar sin alguna de ellas.
En el plan de empresa debe ser imaginativo y viable. Debe hacerse con rigor formal, pero al mismo tiempo,
debe mostrar la imaginacin y flexibilidad caractersticas de un grupo o un individuo un emprendedor.
La realizacin de un plan de negocio por parte de los alumnos, por tanto, tendr una doble utilidad. Por un
lado, permitir recapitular todos los conocimientos adquiridos a lo largo del curso y por otro, demostrar la
dificultad y el reto que supone ser empresario.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
198
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La figura del emprendedor.
Factores favorecedores para
la creacin empresarial
Cualidades del emprendedor.
Orgenes y nuevas
oportunidades de negocio
(NYD).
La creatividad en la creacin
de empresas.
Pensamiento convergente y
divergente.
Tcnicas de pensamiento
creativo.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
El plan de empresa.
Concepto, importancia y
fases.
La forma jurdica en la
empresa concreta.
La S. L. N. E.
Obligaciones administrativas
y fiscales para la creacin de
empresas.
Recursos Didcticos
Bibliografa
Recursos en la red
199
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Este tema es, quiz, desde el punto de vista didctico y de utilidad para el alumno, el ms importante de todo el temario
por dos razones fundamentales. En primer lugar, en esta unidad didctica el alumno puede aprender a aplicar de forma prctica todos los contenidos desarrollados a lo largo del curso a travs de la creacin de un proyecto empresarial. En segundo
lugar, la unidad brinda a los alumnos la idea de un futuro profesional de autoempleo y de iniciativa personal.
Sin embargo, esta unidad es la que ms dificultades didcticas prcticas presenta por su doble naturaleza. Por un lado, debe
ser eminentemente prctica y sin la creacin de un pequeo proyecto de empresa a travs de un plan de negocio, creemos que no se desarrollar en toda su extensin y posibilidades, pero, al mismo tiempo, tiene unos contenidos tericos que
deben ser conocidos como cualquier otra unidad.
Es importante aprovechar los textos y las preguntas que aparecen en la seccin Punto de partida para ayudar a comprender la evolucin reciente del papel de la mujer en el mundo laboral de Occidente, que depende de causas tanto sociales,
polticas como histricas. Desde el punto de vista histrico, durante la II Guerra Mundial la mujer tuvo que ocupar los puestos de los hombres que iban al frente, de modo que, al final del conflicto blico, las mujeres estaban tan cualificadas como
los hombres y se haban acostumbrado a ser independientes y a decidir por ellas mismas, lo que inici este movimiento
sin marcha atrs. Tambin han contribuido decisivamente aspectos como la bsqueda de la autorrealizacin e independencia como valor social, la disminucin de hijos por familia ligada a la utilizacin masiva de mtodos anticonceptivos, el
mayor acceso de las mujeres a la formacin acadmica, etc. Dentro de las causas polticas, destacan los desarrollos de legislaciones que, por un lado, igualan e incluso que discriminan positivamente a la mujer y que, por otro lado, potencian el
autoempleo como forma de crear riqueza y trabajo en un pas, que permiten mayor flexibilidad laboral y capacidad de autogestin del tiempo. As, el negocio propio, aunque significa una igual o mayor dedicacin que trabajar por cuenta ajena,
permite flexibilizar los horarios y hacer ms compatible la vida familiar y laboral.
Un ltimo aspecto que debemos resaltar a los alumnos, para intentar combatirlo, es que, a pesar de las leyes de igualdad
entre hombres y mujeres, existen todava discriminaciones salariales y de contratacin.
2. Creatividad e innovacin
Podra ser interesante comenzar este epgrafe a travs de una
lluvia de ideas, para saber qu concepto de creatividad e imaginacin tienen nuestros alumnos. Despus, entre todas las
ideas aportadas, habra que pasar a definir y caracterizar los
conceptos.
Por ltimo, deberemos abordar la idea de negocio y plan empresarial. Para elegir estas ideas, los alumnos deben tener en
cuenta, en primer lugar, que les resultar ms fcil ser creativos si parten de aspectos que les sean conocidos e incluso
en los que ya estn metidos por aficiones o por tradicin familiar, ya que tendrn una serie de conocimientos previos. En
segundo lugar, deben tener presente que su idea de negocio debe ser realista, es decir, no tiene que ser muy ambiciosa, ya sea por el objeto de trabajo, ya sea por las
dimensiones. En tercer lugar, sera muy positivo invitar a los
alumnos a que miren el entorno con ojos nuevos, e incluso,
contra el sentido comn, para ver posibilidades de negocio
imaginativas.
200
hace de forma secuencial, sino que se trabaja en varias lneas al mismo tiempo, ya que no se puede hablar de las actividades y oportunidades si no se ha analizado antes el
entorno o viceversa. Tiene que ser un trabajo por partes, en
las que cada una es complementaria de las otras.
201
Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de contenidos bsicos
1. a. 2. b. 3. c. 4. a. 5. a. 6. c. 7. a. 8. b. 9. b. 10. a.
202
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Orientaciones didcticas
Claves para el desarrollo de la seccin Punto de reflexin
1. Respuesta abierta. Aun con ello se debe plantear desde
el aspecto fundamentalmente econmico aadindole
los aspectos de tipo tcnico que pueden conllevar.
Actividades
1. Lee atentamente el texto y haz un breve resumen con las ideas principales.
2. Qu tiene de innovadora esta propuesta empresarial?
3. Qu ventajas sociales aporta esta empresa?
4. Piensa en otras empresas que hagan del reciclaje un negocio.
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Actividades
1. Lee atentamente el texto y relacinalo con los nuevos segmentos de negocio.
2. Seala la relacin aparece en el texto entre la innovacin y el valor aadido.
3. Cmo pueden ayudar estas ideas a salir de las crisis econmicas?
C. UNA EMPRESA DE XITO: DESIGUAL
En tan slo seis aos, Desigual ha multiplicado por 20 su tamao, creando una red de 100 tiendas propias y 4000 puntos
de venta que se expande a un ritmo de vrtigo. Plantando cara a la crisis, el grupo aspira a convertirse en una marca global
gracias a un estilo desenfadado.
Marketing de impacto
Desigual parece seguir en todo el lema No es lo mismo, ideado en su da por Isabel Coixet con motivo del lanzamiento de
la marca. La mxima creada por la directora de cine, amiga personal de Thomas Meyer y colaboradora del grupo en su etapa
de creativa publicitaria, resume a la perfeccin la filosofa de la cadena, marcada por un deseo claro de diferenciacin con
respecto a la competencia. Los diseos de Desigual no son lo mismo que los del resto, pero tampoco lo son la estrategia de
comunicacin del grupo o las tcnicas de mercadotecnia que pone en prctica para granjearse las simpatas del consumidor.
A diferencia de otras cadenas de moda que recurren al famoso de turno para promocionar su imagen de marca, la compaa prefiere invertir directamente en sus clientes mediante la organizacin de flashmobs, eventos masivos consistentes en congregar a una multitud de gente en lugares pblicos para hacer algo inusual. Se trata, en definitiva, de convocar actos que sirvan
para estrechar el vnculo emocional con el consumidor buscando la complicidad de este. As, la Kiss Marathon reuni en una
plaza de Madrid a ms de 10 000 personas en un beso colectivo que culmin con una suelta de globos y un reparto de camisetas.
Clientes desnudos
En la misma lnea, otra de las acciones que ms eco encontr en los medios de comunicacin fue el llamamiento de la cadena a sus clientes para que acudieran desnudos a una de sus tiendas en Barcelona y se llevaran gratis todas las prendas
que pudieran ponerse. La marca organiza tambin con regularidad paint parties con el fin de que los artistas de la ciudad e
incluso los transentes acudan a pintar las tiendas del grupo. Como dice Manel Adell, todo ello forma parte del concepto Fun
and Profit, que tiene como objetivo trabajar disfrutando en un ambiente de mejora constante y de compromiso con el proyecto. Consiste simplemente en pasarlo bien al mismo tiempo que somos rigurosos con los nmeros, explica.
La logstica, la clave
Tras el revs sufrido por Thomas Meyer con su negocio de cazadoras vaqueras, el suizo tuvo claro que para triunfar en el negocio de la moda es fundamental trabajar estratgicamente los distintos canales de venta y contar con una estructura logstica que permita a la empresa abastecerlos de forma adecuada. De ah que Desigual haya realizado un esfuerzo inversor
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Orientaciones didcticas
importante en este captulo, al comps de su propio crecimiento. El grupo tiene previsto inaugurar prximamente en Gav (Barcelona) una plataforma de 30 000 metros cuadrados, que se unir a la que ya tiene en Asia y que le permitir suministrar hasta
100 000 prendas al da.
Si no tienes velocidad ni una cadena de suministro eficiente, no puedes competir en este mercado. Nuestro sistema logstico es parecido al de Inditex, pero ms complejo, ya que abastecemos a dos modelos de negocio distintos como son las
tiendas propias y las multimarca. Adems, mientras a un canal ests vendiendo ropa de verano, al otro le tienes que abastecer de ropa de invierno. Servir a 4000 clientes al mismo tiempo que a tus 100 tiendas y 250 corners en grandes almacenes es complejo, aunque en la medida que creces y aumenta esa complejidad, a tu competencia tambin le resulta ms difcil
seguirte, seala Adell.
Crisis? Qu crisis?
Aunque es consciente de que la actual coyuntura econmica no es la mejor para ningn negocio, Adell prefiere ver la botella medio llena y hacer caso del proverbio japons que identifica crisis con peligro, pero tambin con oportunidad. Claro que
nos gustara que la situacin fuera distinta, pero tambin es verdad que la crisis abre oportunidades que antes no existan:
ahora habr talento que hasta hace poco no estaba disponible en el mercado y oportunidades inmobiliarias en localizaciones estratgicas que pueden ser interesantes para nuestra expansin. Prefiero ver lo positivo del momento.
Con crisis o sin ella, lo cierto es que el xito de Desigual levanta ampollas en un sector cada vez ms competitivo. Prueba de
ello es la polmica surgida entre la compaa y Custo Dalmau, que acus al grupo de imitadores baratos y lleg a amenazarles con interponer una demanda por plagio que no se ha hecho realidad. Con estoicismo y evitando entrar en polmicas,
Manel Adell recuerda que Desigual sigue fielmente la lnea presente ya hace 25 aos en las cazadoras de patchwork y en
las camisetas de coloridos estampados que Thomas Meyer venda entonces en el puerto de Ibiza.
Adell tiene claro que el xito de Desigual se debe exclusivamente a que hemos sabido dar con una estrategia de producto
nica que aporta valor al mercado y a que hemos desarrollado una cultura corporativa que desarrolla el talento de las personas.
Evolucin de ventas. Crecer dentro y fuera
Los resultados de la compaa han sido especialmente notables en el ltimo ejercicio, en el que ha registrado una facturacin de 162 millones de euros, lo que le convierte en una de las marcas europeas de mayor xito. La cadena inaugur a lo
largo del ao un total de 52 tiendas, a un ritmo de una por semana, e incorpor a 420 nuevos empleados. Tras desembarcar
con tiendas propias en pases como Holanda o Reino Unido, el grupo busca afianzarse en Asia y conquistar el mercado norteamericano.
La opinin del experto: Llus Martnez-Ribes, profesor de Retail Innovation en Esade
Segn Llus Martnez-Ribes, el xito de Desigual se basa en un aspecto bsico, como es la proporcin entre las ventas directas al pblico y las ventas a otras empresas, lo que le proporciona un equilibrio entre tres elementos financieros clave, como
son el crecimiento, el riesgo y la rentabilidad. Adems, destaca como rasgo diferencial el hecho de que el diseo de Desigual no acaba en la ropa, ya que sta se expresa mejor en un punto de venta teatralizado. De esta forma han logrado expresar mucho mejor su posicionamiento de marca.
Por ese mismo motivo, el experto de Esade cree que el impacto de la crisis econmica puede ser mayor en las ventas a sus
clientes-empresa cuya marca de cadena no sea muy fuerte. Los productos Desigual vendidos sin el abrigo de la escenificacin de sus tiendas propias resultan ms desamparados, puntualiza.
Para Martnez-Ribes, el crecimiento fuera de Espaa es clave para el futuro de la marca. No existe empresa en retailing que
se deba frenar en las fronteras polticas de su pas de origen: conseguir una talla notable es esencial para la pervivencia de
cualquier compaa que venda directamente al pblico, afirma.
Fuente: www.emprendedores.es. Fecha de consulta: 20 de abril de 2009.
Actividades
1. Lee atentamente el texto y resume sus ideas principales.
2. Cules crees que han sido las claves del xito de esta empresa?
3. Describe las caractersticas de este mercado y comenta la estrategia de la empresa para diferenciarse de la competencia.
D. INVENTORES
Pueden pasar aos hasta que la chispa creativa de un inventor se convierta en la llama que ilumine un producto de xito comercial. Muchos se apagan en el camino. [...]
El de inventor no es precisamente una empresa para romnticos o emprendedores a medio gas. La realidad no deja lugar
a ensoaciones. Los inventores a los que hemos entrevistado coinciden en que es un camino que se recorre solo, hablan
de la falta de apoyo pblico y privado, de la necesidad de una cultura que incentive realmente la innovacin e invencin
y de una indiferencia financiera que nos lleva a arriesgar el patrimonio personal. Sin embargo, la cara ms antiptica de la
invencin en Espaa queda compensada por una fe ciega en sus inventos, el aplauso internacional en las ferias, el apoyo
familiar, una tenacidad a prueba de fracasos y una visin altruista: S que la utilizacin de mi invento (DGS o sistema anticadas en obras) salvara vidas, y eso es lo que me anima y me da fuerzas para continuar en el empeo, afirma Daniel
Granados.
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La idea y sus ciclos. Muchos de los inventos tienen su origen en necesidades o nacen para resolver problemas. Por ejemplo: DGS, para evitar cadas de altura; AMSPI, para la evacuacin y salvamento de personas en los incendios... Pero recuerda
que desde que surge una idea hasta que se desarrolla y se pone en el mercado hay todo un trecho. A Joaqun Tamayo
(AMSPI) le llev siete aos, a Daniel Granados (DGS), dos.
Dedicacin plena y esfuerzo econmico. No hay xito sin esfuerzo. Gerardo Soret reconoce que tuvo que dejar su actividad profesional para dedicarse de lleno al desarrollo de RAM (Rocdromo Articulado Motorizado). Me ha exigido una dedicacin exclusiva incompatible con cualquier otra actividad laboral. Durante ese tiempo, el esfuerzo econmico ha significado
una importante dificultad que ha retrasado el desarrollo comercial del invento, confirma. Ahora, ya ultimado, 9b+, la empresa,
empieza a recoger los frutos: premios internacionales, expansin internacional, nuevos clientes
Crea una sociedad. En Espaa hay gente con muy buenas ideas y faltara mayor motivacin y ayuda externa para que estas
ideas se materialicen. Es importante ayudar a que las personas fsicas con ideas lleguen a ser personas jurdicas, seala Soret.
Constituirse como empresa mejora la imagen del invento, profesionaliza al inventor, abre vas de financiacin y de subvencin slo accesibles a las sociedades e, importante!, evita arriesgar el patrimonio personal. Dar el salto a la empresa se da
ms entre los inventores jvenes. Y contribuye a ello Internet, que ha flexibilizado muchsimo los costes estructurales de una
empresa, explica Pedro Garca Cabrerizo, socio del bufete del mismo nombre.
La barrera financiera. Si no cuentas con recursos propios, ni lo intentes. Ten en cuenta que la principal va de financiacin
de las empresas de nueva creacin son los ahorros de quienes las crean y de los prstamos familiares. Los bancos no arriesgan, y menos en estos momentos. Para nuestro experto legal, hay que inventar sin contar, en principio, con ayudas pblicas. Otras opciones de conseguir financiacin para los proyectos pasa por la bsqueda de inversores entre sociedades de
capital riesgo, constituir una empresa y licenciar el invento, o simplemente venderlo a grandes multinacionales o empresas
con una fuerte base tecnolgica (jugueteras, automocin, ingenieras...).
Lo que tiene que tener un invento para ser comercial. Bsicamente, dar respuesta a una necesidad concreta, ser til, promocionarlo y asegurar la patente a nivel nacional e internacional. La visin comercial pasa por hacer fcil, sencillo y accesible tu producto al gran pblico.
De ferias. La falta de promocin es uno de los agujeros negros que limita la visibilidad de los inventos e inventores. La agenda
de cualquier inventor debe tener un hueco especial para las ferias y exposiciones del sector. En Espaa, las ms destacadas son Genipolis (Valencia) y la Feria de Innovacin (Terrasa). En el exterior, la Exposicin de Invenciones de Ginebra. A
ella acuden grandes empresas y multinacionales interesadas en comprar desarrollos. Es justo decir que la invencin espaola es reconocida internacionalmente. La participacin espaola suele conseguir todos los aos premios especiales. Pese
a todos los problemas estructurales histricos, no estamos por debajo de otros pases en ningn sector de la tcnica y de la
tecnologa. [...]
Y no olvides... Antes incluso de echar a andar un invento, hay que hacer una investigacin previa de qu es lo que hay en
ese sector y plantearse si el desarrollo que pretende realizar realmente interesa al mercado, aconseja este experto. [...]
Fuente: www.emprendedores.es. Fecha de consulta: 26 de noviembre de 2009.
Actividades
1. Lee atentamente el texto y resume sus ideas principales.
2. Cules crees que son las principales dificultades se encuentran los inventores para comercializar sus inventos?
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