Vice Ministerio de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Currculo

Informe rea de Ciencias de la Naturaleza y sus

Tecnologas

Autores

Melvin Arias, PhD.

Vladimir Perez, MSc, PhDC.
Vinicio Romero, MSc.
Violeta Morales, MSc.
Rosa Vanderhorst, MSc.
Ramonita Constancia, MSc.
Carime Matos, MSc.
Cesar Castillo, MSc.

Enero del 2013

Santo Domingo, Repblica Dominicana

Introduccin
Descripcin del contenido
Las Ciencias de la Naturaleza conforman un conjunto de disciplinas cientficas que
buscan y ofrecen explicacin a los fenmenos de la naturaleza en funcin de los
avances tericos y experimentales verificables y reproducibles en la actualidad.
Se considera la ciencia como un proceso de construccin social que tiene su
sistema y mecanismo de comunicacin para predecir, persuadir y convencer
(2001, Hogan y Corey, p. 215), quienes plantean que:
El aprendizaje de las Ciencias Naturales es un proceso de culturizacin social
que trata de conducir a los estudiantes ms all de las fronteras de su propia
experiencia a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicacin, nuevas
formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos.
Las disciplinas cientficas difieren entre s en conceptualizacin, tcnicas utilizadas
y resultados observados, pero comparten un propsito y filosofa comn; y todas
son parte de la misma empresa cientfica. Aunque cada disciplina proporciona una
estructura conceptual para organizar y construir el conocimiento, es comn que los
problemas sean estudiados por cientficos que utilizan herramientas
proporcionadas por varias disciplinas, ya que stas carecen de fronteras claras.
El desarrollo de competencias vinculadas a la aplicacin del conocimiento
cientfico y tecnolgico en reas como la educacin, el trabajo, la salud, el medio
ambiente, el turismo, la comunicacin, es de suma importancia para el ciudadano
que vive en una sociedad que depende cada vez ms del avance cientfico y
tecnolgico.
Las Ciencias de la Naturaleza integran tres grandes bloques:

Ciencias Fsicas o del mundo material,

Ciencias de la Vida y
Ciencias de la Tierra y del Espacio.

Las Ciencias Fsicas se fundamentan en la Fsica y la Qumica; las Ciencias de la

vida en la Biologa; las Ciencias de la Tierra y Espacio incluyen bsicamente la
Geologa, la Astronoma, las Ciencias Atmosfricas y la Oceanografa. Estos
bloques se abordan como Ciencias de la Naturaleza desde el Nivel Inicial hasta el
Nivel Medio.

En el Nivel Medio a las disciplinas Fsica, Qumica y Biologa se les da un

tratamiento formal. En el currculo vigente est presente la Geologa, pero hasta el
momento, no se contempla como disciplina.
Existe consenso internacional para clasificar la enseanza de la Ciencia en los
tres grandes bloques mencionados. Ahora bien, donde se presenta la dificultad
es en su implementacin para lograr una efectiva alfabetizacin cientfica del
estudiante; ya que interviene: el rigor, gradualidad e integracin de los contenidos
cientficos, la metodologa apropiada para la indagacin de las ciencias, el
tratamiento adecuado de la dualidad ciencia y tecnologa, y ltimamente la
incursin de las ingenieras.
Mantener la motivacin del estudiante por el aprendizaje desarrollado en la
escuela, el desarrollo de actitudes como la curiosidad, la perseverancia, la
creatividad, la tolerancia a la diversidad de discurso, la autonoma en la
interpretacin, el manejo, la verificabilidad y la produccin cientfica, la tica, la
aplicabilidad de conocimientos al entorno, todo ello va encaminado al desarrollo de
las competencias cientficas del siglo XXI.
Es imperativo la mejora de capacidades como: la comunicacin, la indagacin, la
investigacin, el manejo de la tecnologa, las estrategias y mecanismos para la
sostenibilidad, la sustentabilidad, asi como la resolucin de problemas y toma de
decisiones tantos laborales como de la vida diaria.
Ha de considerarse que el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza no sucede
de forma espontnea, sino que se necesita de un docente competente en el rea
que ayude a los estudiantes a apropiarse de los conocimientos que encierra la
ciencia, la que adems de ser una construccin individual, es un proceso de
construccin colectiva.

Organizacin del Informe

Se ha organizado este informe de acuerdo a la naturaleza del rea de Ciencias de
la Naturaleza y sus Tecnologa (en este informe usualmente nos referimos
solamente como Ciencias de la Naturaleza): se desarrollan los avances tcnicos y
cientficos recientes por cada uno de los bloques que conforman las Ciencias de la
Naturaleza. Luego se discuten los avances, tendencias y modelos en la
enseanza de la ciencia durante las ltima dos dcadas. Al final del informe se
detallan las conclusiones y recomendaciones que proponemos a seguir en la
actualizacin del currculo.

Enumeracin y descripcin de avances.

Avances cientficos recientes.
Avances en Ciencias de la Tierra y del Espacio

El nuevo concepto de planeta enano, al cual Plutn fue reclasificado. Esto

fue producto de descubrimientos de nuevos objetos en el sistema solar que
no encajaban en el esquema actual.
Descubrimientos de cientos de exoplanetas, planetas fuera del sistema
solar. Las investigaciones se dirigen a planetas parecidos a la tierra y que
puedan albergar vida como la conocemos, as como estudiar la
composicin de sus atmsferas.
Descubrimiento de hielo y agua lquida en distintas partes del universo.
Mayor entendimiento del cambio climtico.
Mejores modelos para interpretar el clima en la Tierra, debido a la
disponibilidad de potentes computadoras.
Generalizacin del uso GPS para aplicaciones de geolocalizacin.
Edad del universo y un mapa de la radiacin microonda de fondo de alta
resolucin despus del Bing Bang.
La confirmacin de la expansin del universo, la materia oscura y los
agujeros negros.
Descongelamiento de los glaciares ms rpido de lo esperado.

Avances en Ciencias de la Vida

Decodificacin de genomas de bacterias, plantas y animales. Estos

genomas se analizan para encontrar curas a enfermedades, para producir
plantas y animales transgnicos, entre otros.
El Proyecto Genoma Humano, que busca catalogar el genoma humano.
Clulas madres y nuevas fuentes para producirlas.
Descubrimiento de un ancestro ms antiguo que Lucy.
Hallazgo en herencia no gentica, as como una mejor comprensin del
ARN y ADN. Sin olvidar el logro de la Clonacin.
Muestra de evolucin ms rpida que la esperada.
Creacin de la vida artificial.
Mquinas fundidas con humanos. Extremidades robticas que funcionan
con seales nerviosas.
Terapias genticas e ingenieras de tejidos inyectables.
Resurgimiento de algunas enfermedades que se han vuelto resitentes a los
tratamientos (esto ocurre con las bacterias y con algunos virus).
Mejor entendimiento de la evolucin humana mediante el estudio del
genoma y la adicin de fsiles que complementan los que ya existen.
4

Avances en Ciencias Fsicas

Descubrimientos de nuevos materiales mediante la nanotecnologa. Estos

materiales se utilizan para producir mejores bateras, materiales ms
livianos y resistentes, para producir materiales ms amigables al medio
ambiente.
El Gran Colisionador de Hadrones. descubrimientos de varias partculas
fundamentales, entre ellas, la m importante el Bosn de Giggs, la partcula
responsable de que las otras partculas tengan masa, as como creacin y
retencin de antimateria.
Mquina cuntica. Lser acstico. Manto de invisibilidad de algunos
centmetros de dimensin. Superfotn con el efecto Bose-Einstein.
Miniaturizacin de componentes electrnicos, haciendo posible la
construccin de dispositivos ms baratos y ms eficientes.
Avances en la qumica verde: posibilidad de hacer micro-reacciones (esto
implica menos desperdicios) y solventes inicos lquidos (no producen
vapor y contaminan menos).
Sntesis de materiales biodegradables, que son ms amigables al medio
ambiente.

Se puede continuar observando los avances ms significativos en Physics World:

top 10 breakthroughs for 2010, 2011, 2012.
Avances en tecnologas

Los telfonos inteligentes, las tabletas y las computadoras porttiles.

Expansin en el uso de la Internet a nivel mundial.
Incremento y disponibilidad de informacin en la World Wide Web.
Facilidad de bajar, intercambiar y subir documentos, fotos, videos, msicas
y otros archivos por medio electrnico.
Innovacin en la telefona, radio, televisin, videos y videoconferencia.
Disponibilidad de servicios online.
El correo electrnico un medio indispensable de comunicacin, siendo los
ms populares: gmail, hotmail, yahoo entre otros.
Las redes sociales se han convertido en un fenmeno social de gran
relevancia en la actualidad, siendo los populares Facebook, Twitter,
MySpace, entre otros.
Bsqueda de informacin y servicios: Google, Yahoo, Wikipedia, Youtube,
Amazon, eBay.
Los avances tecnolgicos se llevan a cabo en un ritmo casi inimaginable en
todas las direcciones, colocando innovaciones que en meses o pocos aos
han sido remplazadas. Y la transferencia de los avances de las

investigaciones en los transistores, segn la ley de Moore, parecen superar

cualquier perspectiva esperada.

Avances relacionados con la pedagoga de las disciplinas.

Ciencias Fsicas

Las grandes ideas que forman las Ciencias Fsicas deben ser la base para la
integralidad con las Ciencias de la Vida y las Ciencias de la Tierra y el Espacio
(Harlen, 2010; Quebec Programa de Educacin, 2001, Colorado Academic
Standards, 2009; proyecto) y su tratamiento disciplinar; adecuando los conceptos,
sus aplicaciones y sus relaciones con las ingenieras y tecnologas segn
sugieren las investigaciones por cada grado (Wilson y Draney, 2009). Desde Inicial
hasta Bsica, la forma integral, gradual, sistemtica y continua en conjunto con
otras ciencias, ha mostrado ser apropiada y eficiente.
En Nivel Medio, el tratamiento disciplinar de la Fsica y la Qumica, contina
siendo fundamental a nivel curricular, ya que formaliza la introduccin para
estudios superiores y para el trabajo; se debe procurar continuar integrando las
ciencias, las tecnologas y sus aplicaciones, desde su tratamiento disciplinar.
Ciencias de la vida

La Biologa es tratada en el currculo vigente de forma integral con las dems

disciplinas, Fsica, Qumica; desde los Niveles Inicial y Bsico. En el Nivel Medio
es tratada como disciplina. La Biologa en el currculo actual, contempla las
disciplinas: Biologa General, Geologa, Anatoma y Fisiologa Humana, Zoologa,
Botnica y Ecologa. La gentica, la teora de la evolucin, la biologa celular y
molecuar estn contempladas en los contenidos bsicos. Ha habido avances
significativos en Biologa Evolutiva del Desarrollo, la Biotecnologa y Ciencias
Ambientales que deben ser considerados para ser tratados en el nuevo currculo.
El desarrollo de estas teoras es vital, ya que sustentan pricipalmente las grandes
ideas en las Ciencias de la vida (National Research Council and National Academy
of Sciences, 2012; Harlen, 2010) y su tratamiento gradual, sistemtico y continuo
en todos los niveles del currculo (National Research Council, 1996; Lerner 2012).
Ciencias de la Tierra y del Espacio

Las disciplinas que incluyen las Ciencias de la Tierra y el Espacio son la Geologa,
la Astronoma, la Cosmologa, las Ciencias Atmosfricas y la Oceanografa.
Los contenidos bsicos del currculo vigente se limitan brevemente a la Geologa
y los planetas de nuestro sistema solar y se tratan de manera explcita en cuarto y
quinto grado del Nivel Bsico (MINERD, 2006).

Las Ciencias de la Tierra y del Espacio deben tratarse en todos los grados de los
Niveles Inicial y Bsico de forma integral, incluyendo el aporte de las dems
disciplinas mencionadas.
En el Nivel Medio deben abordarse durante un ao, con nfasis en Geologa,
Ciencias Atmosfricas y Astronoma. Estas ciencias permitirn introducir de
manera natural contenidos de Gestin de Riesgos y se integrara de manera
conjunta con las Ciencias Fsicas y Ciencias de la Vida. Con relacin a las
Ciencias de la Tierra y del Espacio es un hueco en el currculo vigente y deben
integrarse a las Ciencias de la Naturaleza.

Avances en los modelos de enseanza en ciencias

El enfoque de las tendencias actuales sobre estrategias metodolgicas privilegia:
El desarrollo del pensamiento cientfico, con actividades de resolucin de
problemas, donde el estudiante elabora preguntas, acota situaciones formulando
hiptesis, recoge datos, investiga, realiza actividades experimentales, interpreta
grficos, analiza resultados, compara y organiza informacin, transfiriendo sus
conocimientos a travs de exposiciones y diversas formas de comunicacin, en
perfecta concordancia con los postulados constructivistas.
Cmo las personas aprenden y cmo se aprende ciencia

De los informes del Consejo Nacional para la Investigacin en USA (National

Research Council, 2000, 2005, 2009) se obtienen los avances ms significativos
en la investigacin sobre cmo aprenden las personas y cmo los estudiantes
aprenden ciencia:

Cuando los nios ingresan a la escuela, ya tienen bastante conocimiento

del mundo natural, gran parte de la cual, est implcito.
Lo que los nios son capaces en una determinada edad es el resultado de
una compleja interaccin entre la maduracin, la experiencia y la
enseanza. Qu sera lo apropiado para el desarrollo? No es una simple
funcin de la edad o el grado, ms bien, es en gran medida dependiente de
las oportunidades anteriores que hayan tenido para aprender.
El conocimiento de los estudiantes y la experiencia juegan un papel crtico
en el aprendizaje de la ciencia, influyendo en los objetivos de la
comprensin cientfica.
El origen tnico, el idioma, la cultura, el gnero y la posicin
socioeconmica
son algunos de los factores que influyen en el
conocimiento y la experiencia que traen los nios al aula.
Los estudiantes aprenden ciencia mediante la participacin activa en las
prcticas de la ciencia.
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Se necesita una variedad de mtodos de enseanza para lograr un

completo desarrollo del dominio o competencia en ciencia.
Los estudiantes tienen preconcepciones acerca de cmo funciona el mundo
antes de ir al aula. No se debe subestimar el arraigo de las
preconcepciones, ya que es posible que ellos no se apropien de los
conceptos cientficos que se les ensea; resultando solo til en el ambiente
escolar para la evaluacin, regresando a las preconcepciones en los
contextos naturales que exigen su razonamiento o aplicacin.
Los estudiantes para desarrollar competencias cientficas deben: (a) tener
una base profunda de saberes factuales; (b) comprender hechos e ideas en
el contexto de un marco conceptual; y (c) organizar los saberes en formas
que faciliten el acceso a ellos y su aplicacin.
La metacognicin en la enseanza puede ayudar a los estudiantes a
manejar el control de su propio aprendizaje, focalizndose en las metas, y
en la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.

Las implicaciones de estos nuevos resultados y cuestiones presentan evidencias

sobre los planteamientos de Piaget en las etapas generales del desarrollo
cognitivo y los perodos crticos para el aprendizaje de la ciencia (National
Research Council, 2009). Las preconcepciones en ciencias tanto en Biologia,
Quimica, Fisica, Geologa y Astronoma se mantienen en todos los niveles, an a
nivel universitario, en nios y adultos, mostrando que el desarrollo de las
capacidades cognitivas se relacionan ntimamente con la prctica cientfica en la
enseanza desde preescolar, ya que por lo general no se desarrollan por s
mismas ni en jvenes ni en adultos. Estas capacidades deben ser nutridas,
sistemticas, y se deben desarrollar en un ambiente de aprendizaje de apoyo que
proporcionen un andamiaje eficaz, y orientadas a travs de las prcticas de
evaluacin (National Research Council, 2009).
Aprendizaje basado en la investigacin (Inquiry-based learning). Ciencia por
indagacin o ciencia indagatoria (Inquiry science).

La investigacin (inquiry) es el corazn de los estndares nacionales de la

educacin en ciencia (Olson y Loucks-Horsley, 2000). Este modelo para la
enseanza de la ciencia, conocido como ciencia por investigacin, ciencia por
indagacin o ciencia indagatoria (Navarro, 2009; Olson y Loucks-Horsley, 2000) se
puede rastrear desde las bases tericas de Dewey, Piaget y Vygotsky. Rene un
conjunto de iniciativas que incluyen aprendizaje basado en problemas, proyectos,
trabajo de campo, estudios de casos, actividades investigativas; con el fin de
despertar en el estudiante la curiosidad, el cuestionamiento, la interrogacin, la
planificacin y llevar a cabo actividades investigativas donde construye hiptesis,
las somete a pruebas y replantea el problema y el diseo de sus experimentos, as
8

como la observacin, recoleccin de datos y explicacin, implementndose en

todas los niveles segn el conocimiento que maneja el estudiante y la progresin
en el desarrollo de los conceptos de la ciencia segn reflejan las investigaciones,
sin la necesidad de seguir el orden en que se ha enumerado estos puntos.
Este modelo centrado en el constructivismo abre el aprendizaje de la ciencia en
ambiente formal o informal y se extiende ms all del aula o el laboratorio
(Fenichel y Schweingruber, 2010). Hay que resaltar que en USA la ciencia por
indagacin se trata como una materia aparte, dentro del cuerpo de la ciencia; pero
las bases investigativas no sustentan, tratarla de forma separada. Donde hay un
consenso definitivo es en la necesidad de que se incorpore en el currculo, desde
los primeros grados del Nivel Inicial hasta el Nivel Medio (Ministerio de Educacin
de Singapur, 2008; Quebec programa de educacin, 2001, Ministerio de
Educacin de Chile, 2012). Esto nos plantea el reto no slo de ensear contenidos
o lograr incorporar los laboratorios de ciencia, as como capacitar a los profesores
para asumirlo, sino en hacer de la indagacin cientfica una estrategia de la
enseanza imprescindible en todos los grados. Se puede observar que con solo
incorporar la ciencia por indagacin de manera accidental en el currculo o en los
contenidos de los textos, puede resultar en enunciados sin relevancia, ya que se
pueden asumir como dados (Lerner et al, 2012).
Modelo de enseanza BSCS 5E

Modelo de enseanza BSCS 5E, su nombre se debe por emplear las palabras:
Biological Sciences Curriculum Study, (BSCS) y Engage, Explore, Explain,
Elaborate, Evaluate (5E); en espaol, estudio del currculo en Ciencias Biolgicas,
involucrarse, explorar, explicar, elaborar y evaluar; que se viene desarrollando
desde mediado del siglo pasado por Atkin y Karplus, en la dcada de los 80 se
retoma y adquiere su forma actual.
Se centra en el desarrollo por etapa de las ideas de los estudiantes y la
exploracin de los fenmenos cientficos, basado en los trabajos de Piaget (Piaget
& Inhelder, 1969; Piaget, 1975). La efectividad del modelo BSCS 5E ha sido
probada an para las actuales demandas de las habilidades del siglo XXI (Bybee,
2009; NationalResearch Council, 2010).
A continuacin se cita el resumen de la fase del Modelo de enseanza BSCS 5E
por Bybee y colaboradores (2006):

Participacin (Engagement): El maestro o a travs de una tarea curricular

accede a los conocimientos previos de los alumnos y les ayuda antes de
involucrarse en un nuevo concepto a travs de la utilizacin de actividades
cortas que promueven la curiosidad y expresin de los conocimientos
previos. La actividad debe establecer conexiones entre las experiencias de
9

aprendizaje pasadas y presentes, exponer las concepciones previas, y

organizar el pensamiento de los alumnos hacia los resultados de
aprendizaje de las actividades en curso.
Exploracin: las experiencias de exploracin proporcionan a los
estudiantes una base comn de actividades en el cual las preconcepciones
errneas, los procesos y las habilidades se identifican y se facilita el cambio
conceptual. Los estudiantes pueden completar las actividades de
laboratorio que les ayuden a utilizar el conocimiento previo para generar
nuevas ideas, explorar preguntas y posibilidades, disear y llevar a cabo
una investigacin preliminar.
Explicacin: la fase de explicacin centra la atencin de los alumnos en un
aspecto particular en el compromiso de su participacin y las experiencias
de exploracin para as proporcionar oportunidades que demuestren su
comprensin conceptual, destrezas de procedimiento o comportamientos.
Esta fase tambin ofrece oportunidades para que los profesores puedan
presentar directamente un concepto, proceso o habilidad. Los estudiantes
explican su comprensin del concepto. Una explicacin de la maestra o el
plan de estudios puede guiarlos hacia una comprensin ms profunda, que
es una parte fundamental de esta fase.
Elaboracin: los maestros cuestionan y extienden la comprensin
conceptual de los estudiantes y sus habilidades. A travs de nuevas
experiencias, los estudiantes desarrollan un entendimiento ms profundo y
ms amplio,al mismo tiempo que adquieren
ms informacin y
conocimientos adecuados. Los estudiantes aplican su comprensin del
concepto mediante la realizacin de actividades adicionales.
Evaluacin: la fase de evaluacin anima a los estudiantes a evaluar su
comprensin y habilidades, as como proporcionar oportunidades a los
profesores para evaluar el progreso del estudiante hacia el logro de los
objetivos educativos.

Modelo de enseanza: Aprendizaje por Diseo

El modelo de aprendizaje por diseo desarrollado por Kolodner entre los 90 e

inicio del 2000, tiene sus fundamentos tericos en el constructivismo focalizado en
casos basados en razonamiento (siglas en ingls case-based reasoning, CBR.
Kolodner, 2009). El modelo consiste en identificar o crear desafos (qu se
necesita hacer) y entornos de aprendizaje en que los estudiantes generen
soluciones (qu se necesita saber) y prueben hasta obtener la mejor solucin al
problema identificado. Los estudiantes deben generar ideas y modelos, someterlas
a pruebas, repensarlas y revisarlas a la luz de la solucin del reto, identificar la
necesidad de conceptos para construir sus soluciones, y repetir hasta encontrar
una solucin adecuada al problema con la colaboracin de sus compaeros.
10

Segn Kolodner Este modelo de aprendizaje sugiere una serie de principios para
promover el aprendizaje de habilidades complejas. En primer lugar, nos dice que
el mejor aprendizaje sucede cuando los alumnos tienen metas que se quieren
llevar a cabo. Esto les llevar a rastrear esos objetivos, para reflexionar sobre su
progreso y hacia el logro de esos objetivos.
En segundo lugar, sugiere que los estudiantes deben tener experiencias que les
permitan probar habilidades dirigidas en el contexto de la realizacin de sus
objetivos, analizar si se estn logrando los objetivos a travs de esas habilidades,
identificar lo que necesitan para hacerlo mejor, y tener la oportunidad de intentarlo
de nuevo. En tercer lugar, se sugiere que se necesitan mltiples oportunidades
para probar cada una de las habilidades que son aprendizaje. En cuarto lugar,
para saber qu tan bien se estn logrando los objetivos, el modelo CBR nos dice
que los alumnos han de ser capaces de identificar fcilmente los efectos de lo que
estn haciendo. En quinto lugar, identificar qu tan bien se estn utilizando sus
habilidades y cmo realizarlas mejor. El modelo CBR sugiere que los estudiantes
al recibir ayuda para analizar la retroalimentacin, identifican lo que estn
haciendo bien y obtienen ayuda para generar ideas sobre cmo llevarlo a cabo
ms productivamente. Por ltimo, las habilidades se aprenden de una manera que
permite a los estudiantes utilizarlas en una variedad de contextos. Los contextos
en que se estn llevando a cabo complejas habilidades especficas deben ser
ricos, variados y representativos de los tipos de situaciones que se encontrarn
fuera del ambiente formal del aprendizaje.
A continuacin se presenta el esquema del modelo de aprendizaje por diseo
CBR.

Tomado de Kolodner (2009).

Modelo de Enseanza: Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Argumentacin en

lnea

Este modelo enfatiza

la argumentacin cientfica, para promover en los
estudiantes el desarrollo de la alfabetizacin cientfica, involucrando a los
11

estudiantes en la comprensin y aplicacin de los procesos cientficos. Con la

argumentacin cientfica, segn Crark y colaboradores (2009), se busca en los
estudiantes:

Desarrollar, justificar y comunicar un argumento convincente en trminos de

los procesos y criterios de valor en la ciencia.
Construir, criticar y comunicar argumentos slidos y vlidos en trminos de
las relaciones entre y dentro de las pruebas y las ideas tericas.
Modelo de enseanza: Investigando y cuestionando nuestro mundo a
travs de la ciencia y la tecnologa

Este modelo centra su atencin en el desarrollo del currculo entorno

grandes ideas en ciencias.

a las

Su intencin es darle coherencia, sistematizacin y finalidad al currculo en

ciencia con los objetivos de aprendizaje, un enfoque en el aprendizaje de
las grandes ideas de la ciencia a travs del tiempo, y aprendizaje basado
en proyectos(NationalResearch Council, 2010). Krajcik y Sutherland
(2009). Los objetivos del modelo son:
Activar los maestros para ensear con eficacia a los estudiantes dentro una
variedad deantecedentes;
Explorar las ideas centrales de cada disciplina cientfica cada ao, y apoyar
a los estudiantes en la construccin de conocimientos sofisticados y
sistemticos de las ideas cientficas.

Evaluacin
La evaluacin forma parte del desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y
cada evaluacin, con independencia de su finalidad, se basa en tres pilares: un
modelode cmo los estudiantes representan el conocimiento y desarrollan la
competencia en el tema, tareas o situaciones que permiten observar el
desempeo de los estudiantes, y una interpretacin del mtodo para hacer
inferencias a partir de los resultadode y a las evidencias obtenida de este modo
(National Research Council, 2001).
El dominio en ciencia para el estudiante se centra en que (National Research
Council, 2007):

Conoce, utiliza e interpreta las explicaciones cientficas del mundo natural.

Genera y evala los procedimientos cientficos y da explicaciones.
Comprende la naturaleza y el desarrollo del conocimiento cientfico.
Participa productivamente en la prctica cientfica y su discusin.

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Los tipos de conocimiento a ser evaluados en ciencia (National Research Council,

2010) son:

El conocimiento declarativo: saber qu. Este tipo incluye el conocimiento

que va desde los elementos de contenidos separados y aislados, tales
como la terminologa, hechos o detalles especficos, para unas formas ms
organizadas
de conocimiento, como las declaraciones, definiciones,
clasificaciones de conocimiento y categoras.
El conocimiento procedimental: saber cmo. Este tipo implica el
conocimiento de habilidades, algoritmos, tcnicas y mtodos. Por lo general
toma la forma de reglas de produccin si entonces o una secuencia
de pasos (por ejemplo, la medicin de temperatura con un termmetro;
aplicar un algoritmo al balancear ecuaciones qumicas, sumar, restar,
multiplicar y divisin de nmeros enteros).
El conocimiento esquemtico: saber por qu. Este tipo involucra ms
organizacin en el cuerpo de conocimientos, tales como esquemas,
modelos mentales, o "teoras" (implcitas o explcitas) que se utilizan para
organizar la informacin de manera interconectada y sistemtica.
El conocimiento estratgico: saber cundo, dnde y cmo aplicar el
conocimiento.

Estrategias de Evaluacin

En cuanto al enfoque referido al proceso de evaluacin, se favorece el uso de

varias estrategias para una evaluacin autntica, entre ellas:

Matrices o rbricas de valoracin, mediante las cuales se relacionan los

criterios y se integran las evidencias que permiten mostrar logros y
aspectos de mejora.
Portafolios, evala el proceso dinmico de organizacin y sistematizacin
de los datos, coherencia, pertinencia, calidad de los trabajos de los/as
estudiantes.
nfasis en la argumentacin, posibilita la evaluacin de habilidades
intelectuales, verbales, de opinin y reflexin.
Prcticas de laboratorio y resolucin de ejercicios, donde se valore el
desempeo de los estudiantes, tomando en cuenta las actividades en los
grupos de trabajo durante las sesiones presenciales.
Mapas mentales, alternativa que evala procedimientos textuales y
grficos, aspectos verbales, no verbales y espaciales.
Mapas conceptuales, se toma en cuenta criterios de organizacin,
secuencia lgica, conocimientos, creatividad, otros.

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Estudios de Casos, evalan los procedimientos a travs de anlisis de

ideas, propuestas de soluciones, participacin individual y grupal.

Programas Destacados
Cabe destacar los programas desarrollados en Quebec (Quebec Programa de
Educacin, 2001), California (National Academy of Sciences and National
Academy of Engineering, 2009) y la incorporacin en Chile de la ciencia como
indagacin (Ministerio de Educacin de Chile, 2012) muestran avances
interesantes en especial en los Niveles Inicial y Bsico.

Conclusiones y recomendaciones
El constructivismo como base terica del currculo vigente en el rea de ciencia
contina siendo vlido, y an la incorporacin del enfoque por competencia (DiazBarriga, 2011), que cambia bsicamente la forma ms que el fondo (Diaz-Barriga,
2006), con la renovada intencin de transferir la enseanza de la escuela a la vida
y el trabajo (Unesco, 2012).
Los modelos presentados sobre la enseanza de la ciencia reflejan avances
significativos, pero sin la necesidad de priorizar un modelo sobre otro, cada uno
prioriza elementos distintos y se requiere implementacin adecuada a las
facilidades y recursos disponibles del centro educativo.
Hay que reflexionar sobre las observaciones que hacen las investigaciones
recientes a los planteamientos de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo
y los perodos crticos en la enseanza de la ciencia. Los resultados de las dos
ltimas dcadas sobre cmo aprenden las personas y cmo aprenden ciencia los
estudiantes deben ser considerados en el proceso enseanza-aprendizaje, en las
estrategias para lograr una enseanza de calidad y en el desarrollo profesional de
los docentes en servicio.
En el currculo vigente, el rea de Ciencias de la Naturaleza, recoge los
contenidos bsicos de Biologa, Qumica y Fsica, los cuales se tratan de forma
integral en el Nivel Inicial y el primer ciclo del Nivel Bsico. Algunos contenidos de
Geologa se tratan brevemente en el quinto grado de Bsica. En el Nivel Medio se
abordan las asignaturas Biologa, Qumica y Fsica. El currculo vigente presenta
una debilidad a superar, y es la ausencia de contenidos en Ciencias de la Tierra y
del Espacio. Internacionalmente existe consenso sobre la necesidad de la
inclusin de estos contenidos (Daz-Barriga, 2005; Pinar, 2003), y son incluidos en
las evaluaciones internacionales, por ejemplo, PISA.

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Recomendaciones

Ciencias de la Naturaleza se puede conformar en tres bloques, tratada de

forma integral en inicial y bsica; mientras que a Nivel Medio se debe
mantener de forma disciplinar, con excepcin de ciencias de la tierra y el
espacio, estos bloques son :
o Ciencias Fsicas definida por la Fsica y la Qumica.
o Ciencias de la Vida definida principalmente por la Biologa, las
Ciencias Medioambientales, la Biotecnologa, la Fisiologa, la
Bromatologa, las Ciencias de la Salud, entre otras.
o Ciencias de la Tierra y del Espacio definida por la Geologia, la
Astronomia, las Ciencias Atmosfricas, la Oceanografa, la
Geofsica, entre otras.
Hay grandes temas que deben ser tratados de forma interdisciplinaria por
las disciplinas de ciencias de la naturaleza, tales como: cambio climtico,
agua, energa, deforestacin, alimento, proteccin de hbitat y especie,
desarrollo sostenible, tratamiento de desechos, gestin de riesgo, salud y
enfermedades.
En Ciencias de la vida ha de hacer prioritario la Educacin Ambiental. La
Educacin Ambiental se basa en valores y tiene como propsito generar
conciencia y soluciones a problemas ambientales causados por actividades
antropognicas que resultan de la relacin entre el hombre y el medio
ambiente, con el fin de entender el entorno y formar cultura
conservacionista que conlleven al desarrollo sostenible.
Tratadas de manera integral en los niveles de Inicial y Bsica. En el Nivel
Medio se debe tratar por disciplinas de forma continua en los grados que se
enseen, sin perder de vista que los problemas de la vida diaria son
inherentemente multidisciplinarios.
La incorporacin de la tecnologa no debe ser accidental (al final del ao
escolar), ni slo como herramienta en el aprendizaje de los estudiantes,
sino en ntima relacin con los desarrollos cientficos y sus aplicaciones.
La ciencia como indagacin debe ser central en todos los grados de la
enseanza desde Inicial hasta finalizar el Nivel Medio.
La incorporacin de temas interdisciplinarios se debe priorizar en forma
integral en todos los grados, en torno a las grandes ideas de las ciencias,
evitando contenidos fragmentados y aislados.
Habilitar laboratorios de ciencia y definir las prcticas de laboratorio del
Nivel Bsico y Medio por grados.
Incorporar docentes competentes, as como la capacitacin de los docentes
en servicio, continan siendo los grandes problemas pendientes que no se
han superado en el rea.
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El nombre del rea se debate entre Ciencias Naturales, Ciencias de la

Naturaleza o Ciencias de la Naturaleza y sus Tecnologas, por lo que debe
llegarse a un consenso basado en la epistemologa de las ciencias.
Actualizar la naturaleza del rea para que incorpore los avances cientficos
y tecnolgicos recientes.
Acoger la poltica 3 del Plan Decenal de Educacin que expresa que la
actualizacin curricular parta de un enfoque por competencias para la vida
estudiantil y profesional.
Revisar los perfiles de docentes y estudiantes.
Adecuar la estructura de los niveles y modalidades (asignaturas por ao o
por semestres), as como su carga horaria.
Incorporacin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)
como herramienta vinculada a los contenidos y privilegiando un enfoque
TAC (Tecnologa de Aprendizaje de los Conocimientos).
Clases de ciencias vinculadas con la realidad y el contexto del estudiante,
resolver problemas donde se discutan las divergentes forma de resolverlos.
Aplicacin e investigacin de las distintas estrategia didctica para la
enseanza de la ciencia, mensionado previamente en los modelos de
enseanza.
La sistematizacin del proceso pedaggico, procesos y recursos, para el
resultado esperado: altos niveles de aprendizajes para la vida.
Definir horas de laboratorios de ciencia, fuera de las horas de teora,
impartidas por el profesor de la asignatura.
Incorporar las simulaciones y juegos virtuales desarrollados para la
enseanza de ciencia (National Research Council, 2011).
Considerar el tiempo asignado al rea de Ciencia de la Naturaleza para el
desarrollo de sus contenidos, ya que, la incorporacin de las grandes ideas
de la ciencia, la educacin ambiental, la ciencia como indagacin, la
ciencia y la tecnologa: desarrollo y aplicaciones, y el quehacer cientfico,
requieren ms horas que las asignadas actualmente.
Creacin de espacios y tiempo para que los docentes compartan,
reflecionen, planifiquen y desarrollen su actividad docente.

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