Trabajo de Grado Definitivo.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
SIGNIFICADO DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EN LA

FORMACION UNIVERSITARIA: PERSPECTIVA DE SUS ACTORES
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo de
Magister en Educacin. Mencin Investigacin Educativa.
Autor: Yerley Fuentes

Tutor: Dra. Yusmira Cordero
San Juan de los Morros, Junio 2014

RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION-MENCION INVESTIGACION EDUCATIVA
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana Yerley

Fuentes,
titulado:
SIGNIFICADO
DE
LA
METODOLOGIA
DE
LA
INVESTIGACION EN LA FORMACION UNIVERSITARIA: PERSPECTIVA

DE SUS ACTORES, para optar al grado de Magister en Educacin, mencin
Investigacin Educativa, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de San Juan de los Morros, a los 11 das del mes de Junio del 2014
Firma
____________________________
Dra. Yusmira Cordero
C.I. 11.122.427
ii
DEDECATORIA
A Dios Todopoderoso por ensearme a buscar la luz en momentos de oscuridad,

por ser mi bastn para levantarme cada vez que caigo, pero sobre todo por darme la
dicha de vivir y disfrutar un logro ms en mi vida.
A mi madre Rosa Omaira, que aunque fsicamente no me acompaa, sigue siendo

fuente de motivacin su dedicacin y oportunos consejos
A mis hijos Jessica Gabriela y Moiss Alejandro, por ser el mejor regalo que la
naturaleza me ha dado, por ser mi mayor orgullo, mi mayor riqueza y razn de
existir, por ser el motor que me obliga a funcionar y ser cada da mejor.
A mis hermanos, sobrinos y ta por el apoyo prestado y sus palabras de aliento

para seguir adelante y no decaer.
A la seora Mara y a Tarsicio por estar siempre cuando los necesite.
A mis estudiantes, quienes me han inspirado para realizar este trabajo, con el fin
de mejorar la calidad de su formacin.
A todos les dedico este triunfo!
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos, que fue mi casa de

estudios durante la realizacin de esta maestra.
A mis facilitadores, quienes me acompaaron y compartieron el grandioso don

del conocimiento.
A la profesora Lucila Elorza, quien me anim y guio durante la maestra.
A mi tutora por aceptar ser mi gua y por sus oportunos y sabios consejos.
A la Dra. Yolanda Colmenares por su valiosa ayuda en momentos de duda.
A toda mi familia, por el apoyo, comprensin y todo el nimo que me obsequiaron

para cumplir la culminacin de este maravilloso trabajo, en especial a mi hermano
quien me motivo para trazarme y cumplir esta meta
A todos mil gracias!
iv
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS..
vii
LISTA DE GRFICOS
viii
RESUMEN..
ix
INTRODUCCIN..
1
MOMENTO
I
LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD
4
II
III
Visin de la realidad.
Propsitos de la Investigacin
Motivacin de la Investigacin..
4
11
11
REFERENTES DE LA INVESTIGACIN..
14
Aportes Previos a la Investigacin

Referentes Conceptuales..
Metodologa de la Investigacin.......................................
El Proceso de Investigacin..............................................
La Investigacin Educativa..............................................
Funciones del Docente Universitario.
El Docente Investigador..
Didctica en Investigacin..
Referentes Tericos
Teoras de Habilidades para el Desarrollo del Pensamiento
Teoras Constructivistas del Aprendizaje.
Teora de Inteligencias Mltiples..
14
19
19
20
22
24
25
28
30
30
30
32
ABORDAJE EPISTEMOLGICO
33
El Paradigma Humanista-Interpretativo
Lenguaje Cualitativo.
Mtodo Hermenutico
El Circulo Hermenutico de Gadamer..
Diseo de la Investigacin.
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin.
Instrumentos de Recoleccin de le Informacin..
Escenario y Sujetos de Investigacin.
Tcnicas de procesamiento de la Informacin. Confiabilidad
y Validez..
34
34
37
38
40
40
41
41
43
La Matriz Epistemolgica y sus dimensiones

IV
44
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN
46
Triangulacin de Fuentes..
85
REFLEXIONES DE LA INVESTIGACIN
90
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
94
ANEXOS
98
A. Instrumentos Aplicados..
B. Programa de la Asignatura de Metodologa de la Investigacin de
la UNEFA
C. LINEAS DE Investigacin de la UNEFA..
99
CURRICULUM VITAE
102
104
106
vi
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Filtro Epistemolgico 1. Docente Creativa.

Filtro Epistemolgico 2. Docente Creativa
Filtro Epistemolgico 1. Docente gil
Filtro Epistemolgico 2. Docente gil.
Filtro Epistemolgico 1. Docente Comprensiva..
Filtro Epistemolgico 1. Estudiante Coqueta..
Filtro Epistemolgico 1. Estudiante Kiko
Filtro Epistemolgico 3. Estudiante Kiko.
Categora: Proceso de Investigacin
Categora: La Formacin Universitaria
Categora: La Formacin Docente
vii
47
51
52
53
54
58
60
61
63
66
67
69
70
73
74
75
76
79
80
81
86
87
88
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
2
3
4
5
6
pp.
Proceso de Investigacin Cualitativa.
Circulo Hermenutico de Gadamer...
El Proceso de Investigacin
Elementos que conforman la formacin universitaria...
Competencias del docente investigador.
Relacin entre investigacin, docente y la formacin
universitaria.
viii
36
39
82
83
84
89

RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION-MENCION INVESTIGACION EDUCATIVA
LNEA DE INVESTIGACIN: EDUCACIN INTEGRAL, VALORES Y
TRANSFORMACIN SOCIAL
SIGNIFICADO DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EN LA

FORMACION UNIVERSITARIA: PERSPECTIVA DE SUS ACTORES
Autora: Yerley Fuentes
Tutor: Yusmira Cordero
Ao: 2014
RESUMEN
El propsito de este estudio es comprender e interpretar el significado de la
metodologa de la investigacin en la formacin universitaria segn la perspectiva de
sus actores, para lo cual es indispensable conocer la formacin que poseen los
docentes en investigacin, por ser los encargados de guiar y orientar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Este trabajo se enmarca en el paradigma interpretativo con
un mtodo hermenutico el cual permite hacer la aproximacin global de la realidad
para explorarla y comprenderla de manera inductiva. Las tcnicas de recoleccin de
datos utilizadas fueron la observacin participante y entrevistas a profundidad a cinco
sujetos de investigacin con intencionalidad (tres docentes y dos estudiantes). Para
procesar la informacin recogida se utiliz la categorizacin y la triangulacin de la
misma, las cuales ayudan a validar dicha informacin. La credibilidad y la
confiabilidad se llevaron a cabo con la revisin de los registros recogidos durante la
entrevista y las observaciones. Los hallazgos encontrados indican que los docentes
desconocen las prcticas metodolgicas de investigacin cualitativa, que en
educacin la investigacin permite probar nuevas estrategias que facilitan el proceso
de enseanza y aprendizaje al servir como medio de produccin o consolidacin de
conocimientos, que la formacin universitaria presenta deficiencias por no existir una
adecuada integracin de saberes.
Descriptores:
Metodologa
de
la
Investigacin,
ix
Formacin
Universitaria
INTRODUCCION
La metodologa de la investigacin en la actualidad es una disciplina que se

orienta en pro de mejorar la efectividad de los procesos investigativo, cientfico y
educativo. A pesar de que es una asignatura de carcter obligatoria en todas las
carreras a nivel universitario, la misma es vista solo como un conjunto de reglas
sobre los mtodos, tcnicas e instrumentos y no como un medio de estudio profundo
mediante el cual se puedan generar aportes significativos para innovaren el momento
de realizar procesos de investigacin que inspiren cambios o transformaciones en el
modo tradicional de asumir dichos procesos.
Lo anterior indica, que nuestro sistema educativo universitario requiere volcarse
por completo hacia un paradigma en el cual el docente sea concebido como un
facilitador de aprendizaje que oriente, guie, promueva y facilite la construccin de los
conocimientos, con la aptitud de un ente democrtico, creativo, innovador,
participativo y respetuoso de los intereses y necesidades de los estudiantes. Se hace
necesario visualizar la formacin de un nuevo ciudadano que tendr la tarea de
disear las bases de la nueva sociedad bajo un pensamiento crtico, democrtico,
participativo, tolerante y cientfico, es decir, se forme bajo una adecuada integracin
de saberes que le permita desenvolverse en la comunidad donde convive.
El modelo educativo que se desea implementar, se concibe como un elemento de
transformacin que debe generar los cambios deseados, fundamentado todo en un
marco conceptual y pedaggico que brinde respuestas a las demandas econmicas,
polticas, sociales y culturales requeridas para tal fin. La universidad tiene el deber de
formar ciudadanos competentes por medio de la docencia, la investigacin y la
extensin, siendo la investigacin la va que contribuye con el desarrollo social e
individual de las personas que participan en este proceso.
Cabe destacar, que en el mbito educativo la investigacin es de transcendental
importancia, dado a que puede vincular a docentes y estudiantes en la resolucin de

problemas inherentes al proceso, probar nuevas herramientas pedaggicas que lo
hagan ms dinmico y productivo; de all, que deba promoverse desde las aula de
clase a fin de permitirles la adquisicin de varias formas de indagacin e
interpretacin de la realidad.
Por consiguiente, mi principal intencin en este estudio es interpretar el
significado de la metodologa de la investigacin en la formacin universitaria desde
la perspectiva de sus actores, esto responde a la preocupacin de mejorar el perfil del
personal a cargo de la educacin y por ende del futuro profesional, para lo cual se
hace necesario modificar o complementar los saberes previos mediante la aplicacin
de mtodos y estrategias pertinentes que permitan desarrollar las competencias
investigativas como medio propicio de adquirir habilidades y destrezas que los
prepare para enfrentar con xito todas las situaciones adversas que se presenten en un
determinado momento.
Este estudio, se encuentra estructurado de la manera siguiente: El momento I,
denominado la investigacin en la universidad incluye lo referido a la focalizacin
del contexto o realidad a estudiar, las interrogantes surgidas que sirven como base a
los propsitos que se desea alcanzar y la justificacin en torno a la relevancia que
posee para los actores del proceso educativo (docentes, estudiantes), a la universidad
y a la sociedad. Seguidamente, se presenta, el momento II, o referentes, donde se
desarrollan aportes tanto ajenos como propios, as encontramos los antecedentes o
aportes previos del estudio, los diferentes referentes conceptuales que permiten ir
desarrollando la investigacin y los cuales se obtuvieron de la ardua tarea de revisin
bibliogrfica, para concluir los referente tenemos las teoras que facilitan el desarrollo
de las habilidades del pensamiento, haciendo nfasis en las teoras constructivistas del
aprendizaje y de inteligencias mltiples.
Manteniendo el mismo orden de ideas, llegamos al momento III, donde se hace
referencia a todos los elementos vinculados con el abordaje metodolgico utilizado
durante la investigacin; lo relacionado con la perspectiva epistemolgica que orient
el estudio, as como lo referente al proceso de investigacin bajo el paradigma
Humanista-Interpretativo, con leguaje cualitativo y el mtodo hermenutico adems

del contexto, sujetos de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin y
procesamiento de la informacin. Seguidamente se presenta el momento IV,
denominado Hallazgos de la investigacin donde se evidencia lo obtenido de la
aplicacin de tcnicas e instrumentos para recoger la informacin a cinco sujetos
informantes (tres docentes y dos estudiantes).
Tambin encontramos en el momento IV, la categorizacin de la informacin, de
la cual emergieron tres categoras: el proceso de investigacin, la formacin docente
y la formacin universitaria. Para finalizar lo concerniente a la validez de la
informacin se encuentra la triangulacin de fuentes: docentes, estudiante e
investigador. En el momento V, tenemos las reflexiones finales sobre el trabajo de
investigacin realizado, lo cual se dirige hacia el fortalecimiento de la formacin
universitaria, tomando en cuenta las bondades del proceso de investigacin y la
preparacin del docente como participe directo en dicha formacin.
Para concluir el trabajo investigativo, encontraremos la bibliografa consultada a
lo largo de todo su desarrollo y los anexos que muestran aspectos que lo
complementa.
MOMENTO I
LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD
Visin de la realidad
El conocimiento parte esencialmente de la interaccin diaria entre el sujeto, el

medio y el contexto en el cual hace vida activa, a partir de las dudas, interrogantes o
bsqueda de la verdad que explique todo aquello que percibe a travs de los sentidos.
Es indudable que el conocimiento crece y evoluciona con el sujeto, su experiencia y
manera de asumir la realidad en un determinado momento, de all que se puedan
reconocer dos tipos de conocimientos basados en la forma en que los mismos son
adquiridos. Podemos hablar de un conocimiento cotidiano que surge de las vivencias
y experiencias a las cuales nos exponemos en el quehacer diario y a un conocimiento
cientfico que se obtiene como resultado de un proceso de investigacin ms
perfeccionista que responde a un modelo metdico y sistemtico en particular, pero
muy ligado al anterior.
Lo antes expuesto, permite afirmar que todo conocimiento cientfico parte de un
conocimiento cotidiano, a partir de la interaccin con la realidad se generan
interrogantes que conllevan a un proceso de estudio que sigue una metodologa
especfica. En el mismo orden de ideas, Palella y Martins (2010) indican que la
ciencia est formada por conocimientos ordenados cuya veracidad se puntualiza
constantemente en el curso de la prctica social, hecho que la convierte en una
disciplina (p. 23). Existe una relacin estrecha entre conocimiento, ciencia e
investigacin; la indagacin de conocimiento conllevan a la investigacin y ese
conjunto ordenado de conocimientos obtenidos forman la ciencia, en otras palabras
una realidad u objeto que se investiga genera conocimiento que permite llegar a
formular una teora o ciencia.
Por otra parte, la metodologa de la investigacin involucra una serie de

procedimientos, mtodos, tcnicase instrumentos que permiten probar, analizar y
transformar realidades, teniendo as, que en el mbito educativo sobre todo a nivel
universitario garantice el conocimiento significativo y la actitud crtica, reflexiva y
humanista que permita formar seres capaces de asumir retos para lograr el desarrollo
de la nacin. La Ley Orgnica de Educacin (2009) en su Artculo 32 seala:
La educacin universitaria profundiza el proceso de formacin integral y
permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas crticas, reflexivos o reflexivas,
sensibles, comprometidos o comprometidas, social y ticamente con el
desarrollo del pas, iniciados en los niveles educativos procedentes. Tiene como
funcin la creacin, difusin, socializacin, produccin, apropiacin y
conservacin del conocimiento en la sociedad, as como el estmulo de la
creacin intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar
profesionales, investigadores e investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar
su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer
slidos fundamentos que, en lo cientfico, humanstico y tecnolgico, sean
soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas
sus reas
La educacin como proceso de formacin es un derecho que posee todo ser
humano, cuya finalidad radica en prepararlos para afrontar con xitos diversas
situaciones propias del entorno, para ello es necesario dejar atrs el parcelamiento de
saberes, permitiendo la adecuada integracin de disciplinas que garanticen
conocimientos de calidad, segn lo expresa la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artculo 103 Toda persona tiene derecho a
una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones
La principal funcin que tiene la Universidad, es producir conocimientos que
contribuyan a la transformacin de la realidad social de la cual forma parte, aunque
en la actualidad existen programas de servicios comunitarios se ha podido observar
que los mismos no logran el imparto esperado, una causa de esto se podra atribuir a
la baja o nula integracin de disciplinas y a la marcada influencia de la objetividad
del paradigma tradicional que aun predomina. Es la propia dinmica social que
vivimos la que invita a dar paso a nuevas formas de concebir la realidad, donde se
considere al individuo como un ser pensante que siente, padece y tiene necesidades
de conocimientos cada vez ms profundos.
Lo anterior expuesto, permite resaltar la necesidad de manejar todas las
herramientas inherentes a la metodologa de la investigacin desde una visin amplia
que facilite el estudio a profundidad de la realidad para comprenderla e interpretarla
de modo holstico. Solo la bsqueda e indagacin contante de informacin permitir
dar respuesta o soluciones a las dudas, problemas o simplemente probar nuevas
estrategias que solventen los vacos de conocimientos. En tal sentido Ruiz (2008)
indica:
En relacin con los criterios para establecer las prioridades de investigacin.
Al respecto, se pueden apreciar dos tendencias claramente definidas: (a) de
orientacin academicista, segn la cual la investigacin debe responder a los
genuinos valores e intereses de la comunidad cientfica, representada por los
profesores; y (b) de orientacin utilitarista, la cual plantea que la investigacin
debe responder a las necesidades del entorno regional y nacional (p 10).
En las ltimas dcadas,
las
universidades nacionales tanto pblicas como
privadas han tratado de fortalecer la investigacin por medio de diferentes currculos

de estudios de pregrado, postgrado y doctorado, pero esto no ha sido suficiente para
alcanzar altos porcentajes de investigacin en el pas. Al respecto Polanco (2004)
expresa:
La universidad venezolana se ha visto afectada por el bajo desarrollo de la
funcin investigativa y la pertinencia en el subsector Educacin Superior,
contribuyendo a deformar su esencia y negndose as la facultad de crear,
descubrir, inventar, transformar, entre otras potencialidades.(p 4)
Es clara, la necesidad de implementar la investigacin a nivel universitario en
todas las reas de estudio tomando en cuenta que es una forma de generar
conocimientos. El bajo porcentaje en investigacin ocupa gran parte del problema de
nuestro sistema de educacin superior, en tal situacin. Rico (citado por Polanco,
2004) afirma que los pases de Latinoamrica solo aportan un 1%
en las
publicaciones, investigaciones e investigadores con reconocimiento a nivel mundial y

adems que el 85% de las investigaciones cientficas que all se encuentran son
realizadas por las universidades en especial por las pblicas.

A nivel mundial, se mantiene la misma relacin entre la investigacin y la
educacin superior que en Latinoamrica y en Venezuela, donde gran parte de los
investigadores e investigaciones proceden de las universidades, eso significa que la
universidad tiene la responsabilidad de formar el personal capacitado dispuestos a
participar de manera activa en la produccin de nuevos conocimientos en pro de la
humanidad y del ambiente en general, para lo cual debe contarse con docentes
preparados y comprometidos en incentivar a sus estudiantes a participar activamente
en el proceso de investigacin.
Cabe resaltar, que el docente como gua del proceso de enseanza y aprendizaje
tiene la responsabilidad de propiciar un conocimiento significativo en sus estudiantes
utilizando tcnicas apropiadas a la asignatura y al contexto, a la vez de fomentar el
auto-aprendizaje fuera del aula de clase. Indistintamente de la disciplina impartida,
los docentes debemos ser orientadores amplios, es decir, preparar al estudiantado no
solo en nuestra materia, sino en todo aquello que colabore a su formacin como
futuro profesional al servicio de la sociedad.
En cualquiera de las situaciones planteadas, considero pueden ser utilizadas
herramientas inherentes al proceso de investigacin o la metodologa de la
investigacin en las diferentes tcnicas didcticas y de evaluacin usadas a diario por
cualquier docente indiferentemente de su rea de conocimiento o de la asignatura que
dicte. Sin duda alguna, hacer una adecuada planificacin que incluya la metodologa
de la investigacin, conducira a una slida preparacin acadmica y personal de los
estudiantes, a la vez de despertar la creatividad e iniciativa indispensable para formar
futuros investigadores.
Evidentemente, para poder asumir el papel en la formacin de los estudiantes, los
docentes deben contar con una adecuada preparacin no solo en la disciplina que
imparte, sino tambin en la metodologa de la investigacin, esto asegurara lograr
una integracin satisfactoria de conocimientos que luego sern impartidos a los
estudiantes. Al respecto Pez (2010) seala:
el proceso de formacin de este docente se encuentran dos procesos
paralelos: por un lado, el referido al conjunto de experiencias y conocimientos

en un campo especfico, lo cual le permite cumplir a cabalidad con su rol; por el
otro, la adquisicin y desarrollo de habilidades y destrezas investigativas para
realizar con xito su labor de investigacin. (p.10)
De acuerdo a lo anterior descripto, Polanco (2004) indica: un docenteinvestigador requiere integrarse a un proceso enseanza-aprendizaje que le permita
desarrollarse como investigador en la disciplina que ensea (p.7). Esto conlleva a
deducir que el docente debe ser un constante e incansable investigador que promueva
este proceso en sus estudiantes, procurando que el conocimiento recibido no sea
estril, sino por el contrario que aprendan a profundizar en l, a la vez que sean
consciente de la importancia que representa en su futura praxis profesional y en su
vida en general.
En relacin a lo expuesto, la vigente Ley de Universidades en el artculo 83
plantea que La enseanza y la investigacin, as como orientacin moral y cvica
que la Universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas al personal
docente y de investigacin.
La investigacin como proceso ofrece herramientas
vlidas que facilitan alcanzar la misin de formacin de ciudadanos. Visto de otra

forma, cada momento del proceso de aprendizaje requiere de didcticas y tcnicas
particulares que se adapten a la disciplina y al contexto, de all que se debe utilizar
metodologa de investigacin acorde a cada una de ellas facilitando obtener como fin
ltimo la transferencia satisfactoria del conocimiento.
Siguiendo el mismo orden de idea, Rada (1999) indica: La didctica en
investigacin se entiende como estilo metodolgico con el cual se integran pautas y
orientaciones para facilitar la transferencia positiva del aprendizaje (p.135). Todo
proceso educativo involucra tcnicas didcticas que deben estar acordes al sistema, al
contexto y a los actores, las mismas se conforman por un conjunto de actividades que
deben ser estructuradas por el docente para facilitar la construccin del conocimiento
por parte de los estudiantes.
En este contexto argumental, es importante sealar que la Universidad Nacional
Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (U.N.E.F.A.) tiene como misin
formar ciudadanos comprometidos con los diferentes planes de desarrollo del pas, en
los cuales se promueva la produccin e intercambio de saberes, todo a travs de la

docencia, la investigacin y la extensin. He podido constatar que la institucin
cuenta con personal capacitado en diferentes reas de conocimiento, pero que los
mismos solo se dedican a cumplir con las actividades docentes respectivas notndose
un vaco haca la parte de investigacin que fortalezcan la formacin profesional de
los estudiantes de pregrado
en las diferentes carreras de ingeniera que all se
imparten.
Por otra parte, se puede evidenciar que lo expuesto va en contradiccin a la
funcin primordial de toda universidad, la cual estipula que se debe desarrollar las
habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos y actitudes necesarias en el futuro
profesional para que asuma roles en la sociedad ya que brindara su aporte para servir
de instrumento de cambio y progreso. La U.N.E.F.A. ncleo Apure no cuenta con una
unidad de investigacin que coordine programas a nivel de pregrado e involucren a
docentes y estudiantes a la vez de organizar talleres y cursos de preparacin e
incentivo sobre metodologa, aunque cuentan con sus lneas de investigacin bien
definidas.
En repetidas oportunidades, he observado el uso emprico, incompleto o nulo de
tcnica inherentes a la metodologa de la investigacin, a lo largo del proceso
pedaggico por parte de docentes y estudiantes en diferentes asignaturas tanto
tericas como prcticas y a diferentes niveles (semestres). Es obvio, que para lograr
despertar la necesidad y la inquietud por la investigacin en los estudiantes; los
mismos deben familiarizarse con sus principios, mtodos y tcnicas a lo largo de sus
estudios, evitando que sean privados del inigualable poder
de asimilar y ser
protagonista en la construccin de sus propias estrategias de aprendizaje que

favorezca el crear y recrear los conocimientos que sern adquiridos o a profundizar en
los ya recibidos o conocidos.
De igual forma, la preparacin en metodologa de la investigacin que all se
imparte a los estudiantes se orienta hacia el mtodo cientfico, es decir
los
contenidos de la asignatura y los proyectos de investigacin desarrollados en la

institucin tanto en pregrado como en posgrado se enmarcan bajo la metodologa
10
positivista y el mtodo cientfico, lo cual conlleva a un desconocimiento de los

mtodos y tcnicas de investigacin potpositivistas, esto a pesar de que la universidad
trata de vincularse constantemente con su entorno social. Morn (2002) seala:
La universidad tiene que adaptarse, simultneamente, a las necesidades de
la sociedad contempornea y llevar a cabo su misin transecular de
conservacin, transmisin, y enriquecimiento de un patrimonio cultural sin el
cual seriamos ms que maquinas que produciran y consumiran (p 87).
Todo lo expuesto, limita una formacin universitaria de calidad, con una verdadera
integracin de disciplinas, con predominio del pensamiento complejo y crtico,
abierto al cambio y a las transformaciones que demanda la realidad. Actualmente, la
educacin universitaria enfrenta una serie de desafos e incertidumbres que requieren
una profunda reflexin para la bsqueda de soluciones y alternativas; la U.N.E.F.A.
no escapa de esa realidad y somos los docentes los llamados a participar activamente
en ese proceso de transformacin de esos viejos paradigmas conductistas que limitan
la bsqueda activa de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, hacindolos
proactivos y responsables en cmo y cundo acceder a ellos.
Por consiguiente tenemos, que si persiste la fragmentacin o disociacin entre el
docente, el estudiante y la investigacin no se podr lograr la integracin de saberes
necesarios y en consecuencia estaremos formando a los futuros profesionales
responsables del desarrollo del pas con conocimientos parcelados que limiten su
aptitud reflexiva y por ende la capacidad de asumir de manera crtica su rol en la
sociedad actual. Al respecto, Morn (2002) seala: el desarrollo de la aptitud para
contextualizar o totalizar los saberes se convierte en un imperativo de la educacin
(p. 27).La educacin es el medio que permite a todos los individuos complementar su
conjunto de habilidades y conocimientos para transformarlos en pro de su beneficio y
de la humanidad.
En base a lo anterior descrito surgen las siguientes interrogantes:
Poseen los docentes de la U.N.E.F.A. ncleo Apure la formacin necesaria en la
metodologa de la investigacin?
Cules son los significados atribuidos a la metodologa de la investigacin en el
proceso pedaggico?
11
Cmo perciben los actores el significado del proceso de metodologa de la

investigacin en la formacin universitaria?
Propsitos de la Investigacin
Conocer la formacin en metodologa de la investigacin que poseen los

docentes de la U.N.E.F.A. ncleo Apure
Describir las bondades de la metodologa de la investigacin en el proceso

pedaggico de la U.N.E.F.A. ncleo Apure
Comprender el significado que asignan los actores a la investigacin como

herramienta en la formacin universitaria.
Interpretar el significado de la metodologa de la investigacin en la formacin

universitaria desde la perspectiva de sus actores en la Universidad Nacional
Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (U.N.E.F.A.)
Motivacin de la investigacin
Actualmente, la nacin requiere que se formen ciudadanos dentro de una

perspectiva dirigidas a responder a innumerables exigencias tanto productivas como
tecnolgicas que involucran constantes cambios, abordando soluciones a corto,
mediano y largo plazo a diversas situaciones en pro de satisfacer intereses y
necesidades, para lo cual el proceso educativo debe manejarse en torno a una cultura
orientada en el trabajo creativo, participativo, cooperativo e innovador, todo inmerso
en una excelente organizacin y tica profesional. La universidad
como ente
formador requiere con urgencia romper los viejos esquemas tradicionales para dar
paso a los nuevos sistemas que recopilen todos esos cambios tanto estructurales como
pedaggicos.
Lo antes expuesto, confirma que la investigacin puede formar parte activa de los
12
procesos pedaggicos por brindarles a sus actores medios propicios que fortalezcan
su formacin profesional orientada hacia la bsqueda constante de nuevos
conocimientos. La UNEFA ncleo Apure tiene como misin la formacin de
Ingenieros capaces de participar en los diferentes planes de desarrollo productivo
que requiere el pas y una va para lograrlo la ofrece la investigacin.
Este trabajo, se encuentra enmarcada dentro de la lnea de investigacin:
Educacin
integral,
valores
y transformacin
social,
especficamente
en
Investigacin y Produccin Intelectual, su importancia se centra en fomentar los

valores como eje de transformacin social y educativa para el desarrollo intelectual,
a travs de la adecuada integracin de disciplinas. Este estudio en lo particular
buscar aportar ideas para un aceptado desarrollo intelectual en funcin de elevar la
calidad de la educacin universitaria desde la prctica de la metodologa de la
investigacin. Bajo la misma perspectiva beneficiara a:
Los docentes de la universidad, ya que podrn experimentar y probar nuevas
tcnicas construccin del conocimiento significativo en sus estudiantes, a la vez de
permitirles obtener altos niveles de eficiencia en sus asignaturas o especializaciones,
fortaleciendo da a da su formacin profesional desde una perspectiva humanista, de
pensamiento abierto y dispuestos a participar de manera activa en los cambios que
demanda el sistema educativo.
Los estudiantes se benefician debido a que la investigacin como prctica les
facilita estar en contacto directo con la realidad, estimulando su creatividad
intelectual, el pensamiento complejo a la vez de profundizar sobre sus propios
conocimientos de manera crtica y reflexiva, de modo de fortalecer su formacin
como futuros ingenieros capaces, responsables y con alta tica profesional
comprometidos con la nacin.
La universidad como ente formador de profesionales se beneficia, al afianzar y
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la investigacin se
fortalece su sistema educativo, egresando profesionales de alta calidad, preparados
para formar parte de los planes de desarrollo de la nacin, pudiendo as hacer nfasis
en su eslogan: excelencia educativa
13
A la sociedad en general, que se ver beneficiada al disponer de profesionales

capaces y preparados para participar en los diferentes planes de desarrollo del pas
que estimulen cambios o transformaciones de la realidad en pro del bienestar de la
humanidad y del ambiente. As tenemos el llamado plan de la patria que consta de
cinco grandes objetivos que en su conjunto buscan consolidar el desarrollo social,
econmico y poltico de la nacin convirtindola en un punto de referencia para toda
Amrica Latina y del Caribe, para lo cual es necesario que se logre el desarrollo de
todas las capacidades y potencialidades existentes, de modo de implementar un
modelo innovador, transformador y dinmico.
Para alcanzar todo lo expuesto, se requiere preparar a los futuros profesionales
bajo un marco tecnolgico, cientfico y social que facilite la integracin de
conocimientos slidos, el pensamiento complejo que le permita visualizar la realidad
desde el todo y sus partes de la manera crtica y reflexiva, con espritu humanista y
cooperativo, responsable y comprometido con el pas. Solo la investigacin constante
y de calidad, dar paso al anhelado desarrollo de la nacin, para lo cual se debe
inculcar desde las aulas de clase a los estudiantes, en especial a los universitarios la
cultura investigativa y su metodologa.
En lo prctico, el producto de este trabajo de investigacin ser un aporte
referencial a los docentes, a los estudiantes, a la institucin y a futuros investigadores
que pretendan innovar y mejorar la formacin universitaria haciendo uso del conjunto
de procedimientos, mtodos, tcnicas inherentes a la metodologa de la investigacin
MOMENTO II
REFERENTES DE LA INVESTIGACION
Toda investigacin se conforma de un recorrido de aportes previos, conceptuales y

tericos que se ubican en torno a la realidad de estudio, y los cuales permiten
orientarlo y sustentarlo de manera lgica. En relacin a este conjunto de aportes
tambin conocido como marco referencial, Sabino (1992) seala que tiene como
propsito dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema (p. 59)
Aportes previos a la investigacin
Muestra una serie de trabajos relacionados de manera directa con el tema de

estudio, estos antecedentes permiten seleccionar la perspectiva central desde la cual
se abordar la investigacin.
Surez, (2010), desarroll un estudio titulado El saber pedaggico e investigativo
de los profesores y sus implicaciones en la enseanza Tesis de grado presentada para
optar el ttulo de doctor en la Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Esta
investigacin de corte interpretativa se centr en la narrativa biogrfica como mtodo
de investigacin, fue realizada con un conjunto de docentes en su contexto,
identificando los aspectos relevantes que se constituyen como eje comn en el saber y
hacer del docente en la enseanza. El estudio, estuvo dirigido hacia cmo piensan y
guan los profesores su accin formativa desde la enseanza universitaria y la
investigacin, expresando la necesidad de develar y reconocer conscientemente
14
15
forma sistemtica, justa y formal, su produccin personal, intelectual, cientfica y

artstica del acto de enseanza a travs de la investigacin como fuente generadora de
conocimientos.
En los anlisis de la misma se encontr una formacin pedaggica del profesorado
dbil, disperso y confuso, caracterizado por una tendencia en sus saberes sobre la
enseanza, esto basado en la intuicin ms que en la racionalidad o uso sistemtico de
la ciencia. Sugiri promover y orientar los procesos de formacin profesional para la
debida induccin pedaggica del profesorado a partir de sus propias experiencias de
enseanza e investigacin.
El aporte de este estudio a mi investigacin estuvo en que autor demostr la
necesidad de una adecuada preparacin del docente en investigacin, que no basta la
simple experiencia que posee, sino que debe integral una serie de conocimientos que
le faciliten su praxis pedaggica. Sugiri la organizacin de talleres de formacin a
docentes en investigacin.
Seguidamente, Magrio, (2011) realiz una investigacin titulada Estrategias
para optimizar el desempeo acadmicos en los docentes de la Universidad
Autnoma de Yucatn. Mxico, para optar al ttulo de doctor en educacin. El
objetivo general fue disear un sistema de estrategias acadmicas que permitan
optimizar el desempeo de los docentes. La investigacin se realiz bajo un esquema
descriptivo o investigaciones proyectivas propuesta por Chekland. El modelo toma
como fundamentos los nuevos enfoques del quehacer docente en el cumplimiento
integrado de la docencia, la investigacin y la extensin, esto en combinacin con la
visin, objetivos, metas y valores que orientan la efectividad y productividad de las
organizaciones hacia la calidad y la excelencia, tomando como base las teoras de la
motivacin, metas, sistema, liderazgo y de la accin que inciden en el desempeo.
Los resultados obtenidos indican la existencia de factores que inciden
negativamente en el desempeo docente tales como insuficiencias en los aspectos
pedaggicos, poca actividad de investigacin y extensin, falta de liderazgo, baja
motivacin, entre otras, adems de permanecer en el paradigma tradicional o
conductista como simple dador de clases. Todo lo anterior permiti disear un
16
sistema estratgico que permita mejorar el desempeo acadmico de los docentes.

El aporte de este estudio a mi investigacin consiste en enfatizar que es necesario
combinar la docencia, la investigacin y la extensin, adems de otros factores para
optimizar el desempeo docente, asumiendo que esto influye de manera directa en la
formacin acadmica de los estudiantes.
Soto
(2009)
con su trabajo
titulado
Estrategias
Metacognitivas
Autorreguladoras para la integracin de la Prctica Docente y el Trabajo Especial de

grado, elaborado para optar al grado de Magister en Educacin, Mencin
Investigacin Educativa en la Universidad de Carabobo en Valencia, Estado
Carabobo. El objetivo general del trabajo fue evaluar la aplicacin de estrategias
metecognitivas y autorreguladoras del aprendizaje en la integracin de las actividades
pedaggicas e investigativas. La investigacin se desarroll bajo la metodologa del
paradigma postpositivista, con enfoque cualitativo y bajo el mtodo de investigacin
accin participativa (I.A.P.).
La autora, resalta la importancia de haber utilizado un proceso de introspeccin
para realizar su investigacin, concluyendo que el problema de la desintegracin
entre la prctica docente y la investigacin est directamente relacionada con los
aspectos formales de los currculos, por lo cual recomienda: (a) Promover el perfil del
investigador, como proceso de formacin de un docente crtico, democrtico. (b)
Modificar la relacin desigual que actualmente hace predominante la docencia y
coloca la investigacin en un segundo plano. (c) Adecuar los contenidos de la
asignatura Metodologa de la investigacin, reconociendo el pluralismo tcnicometodolgico epistemolgico. (d) Hacer uso de la metodologa de la investigacin en
la prctica docente
El aporte de este estudio a mi trabajo se centra en la necesidad de integral la praxis
docente y la investigacin, es decir se demuestra que existe una estrecha relacin
entre docencia e investigacin, para lo cual se requiere un docente con conocimientos
slidos tanto en su rea como en el proceso de investigacin, dispuesto a articular la
teora y la prctica, de pensamiento amplio, crtico y flexible, constructivista, dado a
los cambios propios de los paradigmas actuales.
17
Continuando con las investigaciones referenciales tenemos el estudio realizado por

Rincn (2009), quien en su tesis doctoral titulada Propuesta de aplicacin del
modelo de investigacin accin de Argyris, en la formacin del rol de investigador en
los docentes la Escuela de Educacin de la Facultad de Humanidades y Educacin de
la Universidad de los Andes, Mrida, propuso analizar la investigacin accin como
estrategia vlida para reforzar el programa de formacin del rol de investigador en los
docentes. La autora se apoy en los postulados del postpositivismo, basado en la
integracin dialctica de ejercer la investigacin en las comunidades sociales. As
mismo, aplic los constructos tericos de Argyris y Shn de la teora de accin, de
esta manera hizo intervencin en la prctica educativa.
Los resultados obtenidos durante la investigacin permitieron elaborar una
propuesta para crear programa de formacin de docentes investigadores, mediante los
cuales reciban el conocimiento adecuado para solucionar, decidir o manejar diversa
situaciones que involucran no solo el quehacer pedaggico, sino tambin a la
comunidad.
Este estudio sirve de apoyo a mi investigacin por el nfasis que hace en el rol del
docente como investigador, destacando esa funcin para el logro de cambios
individuales y colectivos desde la pedagoga del aprendizaje del saber.
Orozco (2010), en su trabajo especial de grado para optar al ttulo de Magister en
Educacin, mencin Educacin Superior, cuyo ttulo es El rol investigativo de los
estudiantes de la especialidad de las ciencias sociales en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Instituto Pedaggico Rafael Escobar Lara. Maracay,
Estado Aragua. El objetivo general fue analizar el rol investigativo que desarrollan
los estudiantes de ciencias sociales durante su formacin acadmica a travs de las
diferentes estrategias utilizadas por los docentes.
La investigacin se desarroll bajo el paradigma positivista, una investigacin
decampo, descriptiva y no experimental. La muestra de docentes utilizada fue no
probabilstica e intencionada, mientras que la muestra de estudiantes fue
probabilstica y al azar. La informacin se recogi en cuestionarios dicotmicos, uno
se aplic a los docentes y otro a los estudiantes y permiti concluir que los docentes
18
de ciencias sociales tienden a utilizar estrategias adecuadas de investigacin que

tienden a fomentar el rol investigativo en los estudiantes.
El aporte de este estudio a mi trabajo se fundamenta en confirmar que si contamos
con docentes preparados adecuadamente en la metodologa de la investigacin, las
estrategias pedaggicas utilizadas por ellos para lograr la construccin del
conocimiento en sus estudiantes lograran un impacto positivo al fomentar y fortalecer
la investigacin como parte importante en la formacin universitaria.
Otro estudio que aporta a esta investigacin es el realizado por Adn, J. (2010),
que lleva por ttulo El docente como investigador: hacia una teora de la pedagoga
del saber. Tesis doctoral presentada para optar al ttulo de doctor en las ciencias de
la educacin en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto
Pedaggico Rafael Escobar Lara. Maracay, Estado Aragua. El objetivo general fue
construir una aproximacin terica del docente como investigador, sobre la pedagoga
del aprendizaje del saber. La investigacin se desarroll desde una perspectiva ontoepistemolgica, bajo el paradigma potpositivista, con enfoque cualitativo, mtodo
fenomenolgico, adems se apoy en la teora crtica social, por lo cual se emple un
lenguaje descriptivo y cualitativo. Los informantes clave que participaron en la
investigacin fueron tres docentes de educacin primaria correspondiente al
subsistema de educacin bsica.
La recoleccin de la informacin se realiz mediante la tcnica de la entrevista en
profundidad y para interpretar la informacin se emple el anlisis de contenido, la
categorizacin y la estructuracin. Se lleg a las siguientes reflexiones finales: los
docentes del subsistema de educacin bsica, en su funcin investigativa deben
desarrollar competencias curriculares que implica el conocimiento de teoras;
competencias metodolgicas, que abarca las tcnicas y procedimientos para la accin
investigativa; y, las competencias reflexivas, que parten del saber consciente.
Los aportes de este estudio a la investigacin radica en que todo docente sin
importar el nivel donde se ubique o aporte sus conocimientos profesionales debe
poseer una adecuada preparacin en la metodologa de la investigacin y sus
alcances, debido a que la investigacin en educativa puede hacerse a cualquier nivel y
19
para ello es indispensable contar con docentes capaces, preparados y comprometidos

con la misin de facilitar la construccin del conocimiento en sus estudiantes con
tica y responsabilidad. La investigacin permite al docente innovar e introducir
cambios constantes en su prctica pedaggica.
Referentes Conceptuales
Es un apoyo que resulta de la profunda revisin bibliogrfica realizada, con el fin

de sustentar la investigacin, de modo de ampliar su contenido conceptual.
Metodologa de la Investigacin
La metodologa constituye un conjunto organizado de procedimientos que se

deben seguir con la finalidad de realizar unas determinadas acciones, indica qu y
cmo hacer para obtener algo. En investigacin la metodologa muestra el camino a
seguir segn la naturaleza de lo que se desea conocer o descubrir, al respecto Daz,
(2009) define la metodologa de la investigacin como: Conjunto de procedimientos
particulares que permiten utilizar uno u otro mtodo en una esfera especifica de la
realidad, incluye las indicaciones concretas de cmo deben aplicarse las reglas del
mtodo (p.34). En investigacin la metodologa fija las normas de los mtodos a
utilizar, as como las tcnicas e instrumentos.
En el mismo orden de ideas, Arias, (2012) seala que la metodologa es el
estudio analtico de los tipos de investigacin, as como de las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de informacin (p.9). Cuando se estudia una realidad el investigador
debe asumir una postura que le permita cuantificar o cualificar los hechos para
poderla conocer, y esto conlleva a que siga una metodologa cuantitativa o una
metodologa cualitativa. Frente a la investigacin cuantitativa la investigacin asume
una posicin neutral en la cual deja de lado sus valores y creencias, mientras en la
20
investigacin cualitativa su postura es explicita, toma en cuenta sus valores y

creencias
La metodologa de la investigacin .cuantitativa, segn Palella y Martins (2010),
...se fundamenta en el positivismo, el cual percibe la uniformidad de los fenmenos,
aplica la concepcin hipottica-deductiva como una forma de acotacin y predica que
la materializacin del dato es el resultado de procesos derivados de la experiencia (p.
40). En este tipo de investigacin, el sujeto como investigador se limita a seguir un
conjunto de reglas que buscar controlar la realidad de manera objetiva, el mtodo
utilizado es el emprico-analtico.
Por otra parte, Rojas (2010) expresa La investigacin cualitativa es un proceso
dinmico, emergente, flexible. Un proceso en el cual las reglas y formulas no son
rgidas. De modo que el investigador debe estar abierto a cambiar sus perspectivas,
sus paradigmas acerca del mundo (p.62). En este tipo de investigacin predomina la
subjetividad, el investigador se despoja de sus prejuicios para interpretar la relacin
del objeto y su contexto, sus mtodos se inclinan hacia la comprensin, interpretacin
y transformacin de la realidad. Se caracteriza por ser inductiva, holstica, reflexiva,
abierta y humanista.
El proceso de investigacin
La investigacin es un proceso sistemtico y metdico que se inicia en el

momento en que el sujeto investigador entra en contacto con la realidad y surgen
interrogantes, incertidumbre o necesidad de obtener una explicacin lgica sobre
algn aspecto desconocido. La consumacin de este proceso es la obtencin de
nuevos conocimientos, para lo cual el investigador organiza y ordena una serie de
procedimientos que constituyen el mtodo a utilizar, recoge la informacin para luego
procesarla.
Al respecto, Arias (2012) seala que la investigacin implica:
1. El descubrimiento de algn aspecto de la realidad y
21
2. La produccin de un nuevo conocimiento, lo cual puede estar dirigida a

incrementar los postulados tericos de una determinada ciencia (investigacin
pura y bsica); o puede tener una aplicacin inmediata de la solucin de
problemas prcticos (investigacin aplicada).( p 22)
El hombre por excelencia se caracteriza por el continuo afn de conocer,
comprende re interpretar la realidad en la cual se desenvuelve cotidianamente, dando
respuestas a interrogantes o dudas para lo cual requiere integrar una serie de tcnicas,
acciones o procedimientos que se adapten a la situacin en particular, convirtindolo
as en un buscador constante de nuevos conocimientos. Palella y Martins (2010)
indican ...investigamos para descubrir, para responder interrogantes que se plantean
ante hechos sin explicacin aparente, divergencia entre la teora y la prctica, o para
llenar vacos en el conocimiento (p. 38).
Es evidente, que a travs del tiempo la humanidad ha evolucionado originndose
continuos avances tecnolgicos, que despierta la inquietud de explorar nuevos
campos de saberes, que permitan comprobar teoras existentes o promulgar algunas
nuevas que expliquen hechos o situaciones de la realidad; siendo la investigacin el
medio eficaz para subsanarlo. Ruiz (2007) percibe la investigacin cientfica:
como un proceso especialmente organizado del conocimiento, significa la
introduccin intelectual del hombre dentro de la realidad con el objeto de
descubrir nuevos conocimientos que permitan dar explicar de los hechos y
fenmenos que transcurren en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento
humano. (p. 11)
En el mismo orden ideas, Dallal (2007) afirma que investigar es el acto que acepta
indagar sobre cualquier aspecto de la realidad se oriente hacia lo material, inmaterial,
objetivo o subjetivo para producirlo, describirlo, definirlo, ubicarlo y finalmente
interpretarlo. El proceso de investigacin se realiza constantemente cuando surge la
necesidad de conocer, de buscar, de interpretar algo que origina incertidumbre o
duda. Para abordar una investigacin no debe existe ningn tipo de limitante
intelectual, condicin social, sexo, religin ni debe existir prejuicios que puedan
sesgarla de su propsito, de all que varios autores coincidan en definirla como un
proceso de bsqueda e indagacin de nuevos conocimientos a partir del estudio de
22
una realidad en la cual se involucra el investigador, ya sea en forma directa o

indirecta, asumiendo una posicin objetiva o subjetivo ante los hechos.
La Investigacin Educativa
Etimolgicamente la palabra educacin se deriva de dos vocablos que provienen

del latn: educare que significa conducir, formar y educere que significa extraer,
sacar. Combinando los dos vocablos se puede definir la educacin como el proceso
mediante el cual puede transmitirse conocimientos, valores y costumbres con la
finalidad de cambiar hbitos de conducta. El comprender la realidad educativa
permite entender que la educacin trasciende su contenido pedaggico por ser
considerada como un fenmeno social o producto histrico de la sociedad, es decir la
educacin transmite la esencia cultural y conductual de la sociedad a travs del
tiempo y de las generaciones.
Es evidente, que existe un vnculo muy estrecho entre la educacin y la
investigacin, pudiendo ser una actividad complemento de la otra en mltiples
oportunidades basado en el principio de que la investigacin genera nuevos
conocimientos, mientras que la educacin propicia el conocimiento. Ruiz, (2007)
seala que:
La investigacin cientfica en la pedagoga representa una forma especial de la
actividad cognoscitiva, cuyo objetivo ms inmediato lo constituye el logro de
un pensamiento, que es nuevo no solo para la propia investigacin, sino para la
ciencia en su totalidad. (p. 11)
En la actualidad, la investigacin en el mbito educativo se ha constituido en una
labor precisa, practica y elemental que permite una continua y constante reflexin de
los actores que forman parte de ese proceso en pro de la bsqueda de un desarrollo
integral que involucre la actividad cognoscitiva que crea y perfecciona las tcnicas y
medios que promuevan una adecuada praxis de enseanza y aprendizaje, todo con el
fin de mejorarla al propiciar experiencias y conocimientos significativos. La prctica
educativa est obligada a mantener ese espacio de continua reflexin, interpretacin y
23
observacin crtica, de modo que los futuros profesionales se sientan comprometidos

a percibir ese cambio de pensamiento parcelado hacia uno integrador, que les invite a
participar de manera activa en la construccin de sus propio conocimientos.
Por otra parte, Gmez, (2002) define la investigacin educativa como: la
investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca de mejoramiento de la
educacin, como es el caso de la indagacin sobre el currculo, los mtodos de
enseanza y dems factores inherentes al acto educativo. (p. 21). La investigacin
en educacin es realizada por personas que buscan propiciar, organizar e implementar
espacios de continuo desarrollo de habilidades y destrezas,que permitan adecuar el
proceso de enseanza y aprendizaje a las mltiples y variadas situaciones que se
derivan de la revolucin educativa a la cual es sometida, y que a su vez generan la
indagacin de nuevos conocimientos. Benito y Cruz (2005) sealan:
Desde el momento en que el profesor plantea la introduccin de una nueva
prctica en su enseanza, ya sea a nivel metodolgico o de contenido y evala
los resultados de esta para mejorarla, puede considerarse que en cierta medida,
se ha introducido en el mundo de la investigacin educativa (p 124)
Lo anterior expuesto, conlleva a afirmar que la investigacin ser educativa
siempre y cuando permita que los estudiantes desarrollen nuevas formas de
comprensin y los capacite para emprender caminos propios de constante reflexin
autnoma. Para ello se aboga por un tipo de investigacin en el aula que despierte la
conciencia y el inters por lo poco conocido o por lo desconocido, demuestre la
sensacin de que hay alternativas, provoque el debate, saque a la
luz temas
importantes y deje de repetir siempre los mismos datos y fenmenos que hacen del
proceso educativo un crculo montono con poca o nula creatividad y por lo tanto no
innovador.
En consecuencia, la pedagoga es una disciplina y, como tal, posee su propio
discurso, es creadora de saberes y conocimientos; por lo tanto, el formar y ensear
requiere de un discurso que permita la creacin, desarrollo y divulgacin de lo
aprendido, todo bajo la creatividad y la innovacin, lo que la convierte en un proceso
dinmico. En todo proceso pedaggico debe existir una adecuada transferencia de
conocimientos, lo cual permitir que los mismos sean significativos.
24
Funciones del Docente Universitario

Espinoza (2002) define al docente como Todo individuo dedicada a la enseanza,
su vida profesional se desenvuelve enteramente en los sistemas de aprendizaje y
conocimientos. Es la figura del enseante, por lo cual debe proveerse de
competencias intelectuales y pedaggicas (p. 22). La funcin de todo docente
universitario, se resumen en la docencia, la investigacin y la extensin.
La funcin Docencia: el docente es por excelencia un mediador en las prcticas de
enseanzas, su objetivo principal se orienta a propiciar un cambio de conducta o
pensamiento en sus estudiantes que afecte positivamente su desenvolvimiento en su
vida, llmese profesional, personal o ciudadana. Quintero (1997), define la funcin
de docencia, como Proceso de la conduccin del aprendizaje que se desarrolla a
partir de las necesidades existentes de conocimiento (p. 39). La actividad docente
involucra el conjunto de tcnicas didcticas, el desempeo durante la presentacin de
las clases, as como la elaboracin de instrumentos que permitan medir el logro de los
objetivos establecidos, la planificacin de la evaluacin y las asesoras de los
estudiantes fuera del aula de clase.
La Funcin Investigacin: La investigacin como proceso cientfico y tecnolgico
forma una parte muy importante en las instituciones educativas universitarias, por
cuanto tienen la misin de incidir y contribuir en forma efectiva en el desarrollo
econmico y social del pas. Al respecto Arren (2008) seala que la universidad
debe ser una comunidad dedicada plenamente a la investigacin, la creacin y la
difusin del conocimiento, al progreso de la ciencia y que participe en el desarrollo de
innovacin e invenciones tecnolgicas (p. 45). Cabe destacar, que la investigacin
forma parte del proceso de aprendizaje y tiene un gran valor en la formacin
profesional.
La Funcin Extensin: Representa la forma o el medio de comunicar a la
comunidad los avances investigativos y los nuevos conocimientos adquiridos, de all
que la funcin de extensin es considerada actualmente como una relacin dialctica
entre las instituciones educacin superior y la sociedad.
Quintero (1997), expresan
25
que: La extensin universitaria es una de las vertientes principales de trabajo de la

educacin superior y se entiende como el sistema de interacciones de la universidad
con la sociedad (p. 47). Por otra parte, Hernndez (1996), define la extensin
universitaria como Una funcin tcnica, administrativa, organizativa, encargada de
proyectar los planes y proyectos de la Institucin en el mbito regional y nacional,
con el desarrollo de la comunidad intra y extra universitaria y propiciar vnculos con
el sector productivo (p. 48)
El Docente Investigador
Nuestro sistema de educacin actual a todos los niveles, muy especial el de

educacin superior requiere que el docente se integre de manera comprometida con
sus praxis diaria, detectando cualquier situacin adversa dentro del aula de clase o en
el entorno institucional donde presta servicio, pudiendo as asumir las respectivas
acciones para solventar dicha situacin. Todo debe ser enmarcado dentro del proceso
de bsqueda e indagacin de nuevos conocimientos que permitan facilitar las
actividades de enseanza y aprendizaje en sus estudiantes, estimulando la creatividad
a la vez de prepararlos para que participen activamente de forma crtica y reflexiva en
su formacin como futuro profesional dispuesto asumir un rol protagnico en los
planes de desarrollo de la nacin.
Cabe sealar, que para poder lograr lo anterior expuesto se debe tratar de sustituir
por completo el sistema de enseanza tradicional conductista por una prctica
pedaggica constructivista que d el mayor protagonismo al estudiante como
constructor de su conocimiento, mientras el docente sea el gua y orientador. El
docente como actor fundamental del cambio debe contar con la formacin necesaria
tanto acadmica como personal para que guie, acompae y oriente a sus estudiantes a
lo largo del proceso de construccin de conocimientos. Morn (2002) seala la
reforma de la enseanza debe conducir a la reforma del pensamiento y la reforma del
pensamiento debe conducir a la reforma de la enseanza (p. 21).
26
No obstante, Gonzlez,
(2012) manifiesta
que el perfil de un docente
investigador es el siguiente:
1. Posee un conocimiento profundo de su saber especifico
2. Se preocupa por tener una fundamentacin solida sobre procesos y
metodologas de
enseanza-aprendizaje, especialmente en el campo del
desarrollo de la lengua materna y extranjera.

3. Se destaca como un intelectual que usa su conocimiento para conectar,
ampliar y proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones
acadmicas
4. Es un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten articular la
teora y la practica
5. Tiene la capacidad de comunicar su pensar y su sentir para que las diferentes
interpretaciones contribuyan a la comprensin amplia de propuestas que
generen cambios
6. Desarrollo criterios para validar la investigacin, principalmente la que se
puede producir en su contexto ms cercano, su saln de clase, pues observa
cuidadosamente, registra datos importantes y les hace seguimiento y anlisis
para constatar sus hiptesis.
7. Escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a travs de la
escritura de artculos, documentos y libros sobre su quehacer pedaggico.
Tambin participa en seminarios y encuentros acadmicos que le permiten
confrontar y convalidar sus propuestas (p.10)
Todas las disciplinas en sus diferentes reas de conocimientos y las diferentes
etapas del proceso de enseanza-aprendizaje son susceptibles de ser investigadas,
propicindola
bien sea como una forma de generar nuevos conocimientos,
profundizar en los que ya se tienen o para probar nuevas estrategias didcticas o de

evaluacin, de all que la investigacin se constituya en una actividad bsica de todo
docente universitario. Al respecto Calvo (2005), afirma que:
La formacin de un docente investigador implica el desarrollo de la
docencia y la investigacin como competencias armnicas e incluyentes.
Argumentar que se puede investigar sin docencia y que muchos docentes no
27
investigan es correcto en el contexto de las limitaciones epistemolgicas y

funcionales de la escuela contempornea, pero no en una escuela desescolarizada, que ha recuperado todas sus cualidades educacionales, donde es
inconcebible un docente que no investigue, pues al investigacin fluye del
preguntar inherente del ser humano ante lo novedoso. (p. 21)
La Formacin Universitaria
En todo proceso de formacin se involucra la disposicin hacia el desarrollo de

actividades necesarias que permitan alcanzar la meta o fin ltimo que se ha
propuesto, as como la orientacin oportuna que genere la motivacin. El docente
como gua de ese proceso de formacin tiene la difcil tarea de hacer comprender a
sus estudiantes que el conocimiento no tiene techo por lo cual, el que se posee es
insuficiente, por esa razn siempre ser conveniente comparar lo que sabe y lo que
debe saber o asumir que lo que sabe puede ser insuficiente para que enfrente con
xito algunas situaciones que se le pueden presentar. La duda e incertidumbre creara
en el estudiante la motivacin necesaria para indagar sobre los conocimientos que
posee dando paso as a un conocimiento significativo a travs de la investigacin.
Por consiguiente, la motivacin es vista como accin que conlleva a adoptar
posiciones positivas para dar o explicar la razn que se ha tenido para hacer algo,
plantear posiciones o proceder de un determinado modo; en resumen la motivacin es
la base para realizar cualquier actividad, proporciona el impulso, el nimo y las ganas
de asumir responsabilidades, retos y desafos que despiertan la creatividad e iniciativa
en cualquier ser humano.
As tenemos que, la formacin de un estudiante universitario debe incluir una
ilimitada integracin de disciplinas, que den lugar al desarrollo de habilidades y
destrezas para enfrentar su vida profesional con tica y valores slidos, no solo en su
rea acadmica, sino tambin en su vida ciudadana y cvica. Daz, (1998), define al
proceso de formacin acadmica como:
. proceso de ensear a pensar; ensear a aprender; ensear a ser y
estar. Esto implica el desarrollo de diversas estrategias, que incluyen el
fomento de la creatividad, el sentido de la responsabilidad, el deseo de
28
investigar y el fomento de la independencia en la bsqueda del conocimiento, la

incentivacin de un acercamiento interdisciplinario hacia el saber y la
posibilidad del desarrollo de las aspiraciones individuales (p. 45)
La educacin universitaria tiene la misin de formar profesionales competentes y
dispuestos a participar en los diferentes planes de desarrollo de la nacin; sin
embargo esta debe ser cumplida desde la doble tarea que combina el investigar y el
ensear, teniendo en cuenta siempre la creatividad del estudiante, unido a los
conocimientos, madurez y experiencia del docente investigador. En este mismo orden
de ideas Salinas (2006) expresa que:
La universidad tiene como misin ubicar al estudiante bajo la tutela
intelectual del docente investigador, para conformar con estas dos generaciones
comunidades acadmicas en un ambiente de enseanza, aprendizaje e
investigacin, a partir del inters por el desarrollo terico y la utilidad prctica
del conocimiento. (p.59).
Para que la universidad pueda cumplir a cabalidad con su misin encomendada,
debe contar con docentes comprometidos y dispuestos a tomar en serio con tica y
responsabilidad la tarea de orientar y guiar a sus estudiantes durante su proceso de
formacin, para lo cual debe poseer, combinar y manejar una serie de competencias y
herramientas tanto pedaggicas, investigativas como profesionales propias de su
disciplina, lo cual le permitir alcanzar los objetivos previstos. Al respecto Restrepo,
(2008) afirma que:
El desempeo del docente en la formacin de profesionales comienza desde la
interdisciplinariedad, teniendo como base la articulacin de diferentes
estrategias pedaggicas, la prctica investigativa, el pensamiento complejo y las
formas de evaluacin, como mediadores en el proceso de enseanza y
aprendizaje. (p. 39)
Didctica en Investigacin
Toda prctica docente involucra tcnicas didcticas que permitan facilitar el

proceso de enseanza y aprendizaje, las mismas involucran la creatividad y el
29
conocimiento por parte del docente y al mismo tiempo deben estar acordes al grupo
de estudiantes, a la asignatura y al contexto. Martn (1999), seala que la didctica en
investigacin es:
Un estilo metodolgico con el cual se integran pautas y orientaciones que
promueven la transferencia positiva de aprendizajes, respecto a los procesos de
investigacin y las diversas maneras de abordar un problema, a fin de lograr su
posible solucin mediante la reflexin. Sobre la base de esta misin y visin de
apertura, se podrn seleccionar estrategias didcticas acordes al contexto
curricular, didctico, personal y cada momento del aprendizaje. (p, 54)
La relacin entre estrategia y didctica es planteada por Cardonas (2004), quien
afirma
que el concepto de estrategia conlleva a pensar en el medio eficaz para
alcanzar la finalidad planteada, un mtodo para emprender una tarea o una secuencia
de decisiones tomadas para lograr un objetivo. En atencin a lo planteado, se puede
definir la estrategia didctica como el proceso reflexivo, discursivo y meditado, en el
cual se pretende determinar el conjunto de normas y reglas necesarias, que permitan
optimizar los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje.
Por otra parte, todo proceso educativo debe ser creador, inspirador, transformador
e innovador, de modo tal, que cada individuo busque su esencia o su propio conocer,
su hacer y su creacin mediante una continua reflexin. Tambin es recomendable
profundizar en lo ya conocido usando la transferencia de aprendizaje, construyendo y
desconstruyendo la realidad, es solo desde esta postura que el estudiante de cualquier
nivel educativo puede ser involucrado en la investigacin, desde sus propias
capacidades y necesidades para despertar o descubrir su creatividad intelectual y
siendo participe de su propia formacin.
Lo anterior descrito, deja en evidencia que, cada etapa del proceso pedaggico es
susceptibles al descubrimiento y bsqueda de nuevos conocimientos que conllevan de
manera directa a la prctica investigativa; por lo tanto, es necesario emplear una
didctica de la investigacin apropiada al contexto y a sus participantes que desarrolle
el pensamiento complejo, amplio, crtico y reflexivo todo con el fin de visualizar la
realidad desde un todo y desde sus partes, de modo tal que se logren adquirir las
capacidades para resolver de manera integral toda la problemtica que all se suscite.
30
Referentes Tericos
Este grupo de referentes, se encuentran conformado por las teoras educativas que
sirven de apoyo y gua directa al tema de investigacin planteado. En el presente
estudio las mismas se orientan hacia las teoras de habilidades para el desarrollo del
pensamiento, las cuales buscan despertar la creatividad y la aptitud para asumir los
desafos y retos propios de los procesos pedaggicos e investigativos.
Teoras de Habilidades para el Desarrollo del Pensamiento
El pensamiento es una actividad intelectual cuando se piensa no siempre se tiene

un fin preciso, esta capacidad puede aprenderse, practicarse y hasta mejorarse a travs
del tiempo y las vivencias. Entre las teoras que sirven de apoyo para desarrollar las
habilidades del pensamiento tenemos:
Teoras Constructivista del Aprendizaje
Tiene como base el permitir al estudiante ser parte activa en la construccin de sus
propios conocimientos, siendo estos adquiridos a partir de experiencias o
conocimientos previos a travs de un proceso dinmico y activo en el cual se
interpreta y se reinterpreta la realidad, aprendiendo a partir de hacer, ser y conocer.
Aqu el docente se convierte en la figura que gua y orienta los procesos de
enseanza y aprendizaje al brindar al estudiante todas las herramientas necesarias
para que logre desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas que despierten el
pensamiento crtico y reflexivo capaz de ubicarlo como protagonista de su
aprendizaje, decidiendo cmo y cundo adquirirlo a la vez de relacionar la teora y la
practica en sus contextos reales y con sus experiencias previas.
Es as, que el docente debe ser de pensamiento amplio, creativo e innovador, debe
manejar las competencias y los principios bsicos expuestos en las diferentes teoras
31
constructivistas, de modo que propicie en sus estudiantes un clima adecuado para que
el conocimiento adquirido sea significativo y de calidad acorde a las exigencias de la
dinmica educativa actual que demanda individuos con una formacin que
comprenda la integracin de disciplinas.
Al respecto, Sarramona (2008) indica que el constructivismo como teora de
aprendizaje es apoyado por las teoras individuales de Piaget (1952) con su teora del
equilibrio, la cual se centr en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio, es decir existe un proceso de adaptacin donde esa
interaccin continua del individuo con su ambiente lo lleva a un proceso de
asimilacin y acomodacin de la realidad. Bruner (1960) expreso que el aprendizaje
puede obtenerse por descubrimiento, se bas en las etapas de desarrollo del nio
(activa, icnica, simblica), donde el estudiante es el eje central del proceso de
aprendizaje. Ausubel (1963) introduce el concepto de aprendizaje significativo, en el
cual el estudiante es constructor de su propio conocimiento. Aqu el estudiante
relaciona los conceptos aprendidos con la estructura conceptual que los mismos
poseen.
Por ltimo, tenemos a Vygotsky (1978), quien relaciona el desarrollo cognitivo
(aprendizaje) con el desarrollo social (la cultura), por otra parte introduce lo conocido
como zona de desarrollo prximo (Z.P.D.) o posibilidad que poseen los individuos de
aprender en su ambiente o entorno social a partir de su interaccin con los dems,
esto significa que la experiencia o conocimientos previos facilitan el aprendizaje y es
por ello que el desarrollo cognitivo necesita de la interaccin con el medio social. (p.
45-70)
Cabe sealar, que todas las teoras antes descritas se relacionan de manera directa
con la investigacin; debido a que la necesidad de conocimiento surge de la
interaccin del sujeto con su medio, por otra parte a medida que se descubre algo
nuevo se construye un aprendizaje, y que ste ser significativo cuando se logre
relacionar los conocimientos previos con los nuevos o con su significado conceptual.
Teora de inteligencias mltiples
32
La actividad del pensamiento puede convertirse en una tcnica por medio de la

cual la inteligencia acte sobre las vivencias con un fin determinado, esta accin
involucra indirectamente tres elementos: la habilidad operativa, la inteligencia y la
experiencia. Al respecto Gardner, (1995) indica: Resulta importante considerar a los
individuos como una coleccin de aptitudes ms que como poseedores de una nica
capacidad de resolucin de problemas (p. 44).
Por otra parte, Gardner en su teora expresa que todos tenemos mltiples
inteligencias y lo que cambia es la actitud y el pensamiento que se tiene ante el
aprendizaje, es decir que todos los seres humanos tenemos la capacidad de desarrollar
diversas habilidades y destrezas, pero el disponer de una u otra depender
exclusivamente de la voluntad para hacerlo y de la motivacin que se tenga para ello.
Seala el mismo autor que: la inteligencia es la capacidad para resolver problemas, o
para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto cultural
(p. 33). La inteligencia no debe ser asumida como un conjunto de habilidades, sino
que existe un conjunto de inteligencias distintas e independientes que ayudan a
desarrollar mltiples habilidades de pensamiento..
Los ocho tipos de inteligencias segn Gardner son:
1. Inteligencia lingstica. Considera utilizar ambos hemisferios del cerebro
2. Inteligencia msica. Hace referencia al buen odo musical
3. Inteligencia de la lgica matemtica. Permite el estudio de las ciencias exactas
4. Inteligencia espacial. Se refiere a un tipo de modelo mental
5. Inteligencia corporal. Permite usar el cuerpo para resolver problemas
6. Inteligencia interpersonal. Permite entender a los dems
7. Inteligencia intrapersonal. Permite formarnos una imagen de nosotros mismos
8. Inteligencia naturalista. Es utilizada al observar y estudiar la naturaleza.
En resumen, si se logra la combinacin adecuada de diferentes tipos de
inteligencias se obtendrn seres ms flexibles, de mente abierta, dispuestos a
descubrir e innovar de manera constante en la forma de construir sus propios
conocimientos.
MOMENTO III
ABORDAJE EPISTMICO
El proceso de investigacin es diverso y complejo, define la metodologa a utilizar

dependiendo del enfoque epistemolgico con la cual ser abordada la realidad de
estudio, es as que la presente investigacin para lograr los objetivos propuestos se
enmarca dentro de un paradigma Humanista - Interpretativo, con un lenguaje
cualitativo, bajo el mtodo hermenutico; siendo la caracterstica fundamental de
este tipo de investigacin el querer hacer una aproximacin global de la realidad para
poder explorarla, describirla y finalmente comprenderla de manera inductiva.
Lo anterior expuesto, explica la razn a la cual responde el propsito de mi estudio
en cuestin; donde busco comprender el significado de la metodologa de la
investigacin en la formacin universitaria desde la perspectiva de sus actores
(docentes y estudiantes) de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada. Aqu se logra evidenciar que la misma situacin de estudio es el que me ha
llevado como investigador a asumir este abordaje metodolgico. En tal sentido Leal
(2012), indica en el proceso investigativo se utiliza la metodologa para no
contravenir el principio vocacional que define a la ciencia como una bsqueda
particular del conocimiento, pues queremos saber la verdad, no lo que imaginamos,
creemos o necesitamos que sea (p. 35).
Lo planteado por el autor, evidencia una nueva visin del mundo de la
investigacin, en el cual se busca indagar de manera subjetiva en la realidad, de
manera tal, de irla construyendo a medida que se va conociendo, es decir se estudian
sus partes para conocer el todo directamente en su propio contexto natural, sin aislar
su esencia.
33
34
El Paradigma Humanista-Interpretativo
Se ubica dentro del postpositivismo, para Montenegro y Narvez (2006):

engloba un conjunto de perspectivas enraizadas en los principios del
naturalismo. Las investigaciones suelen realizarse en escenarios naturales y se
abordan aspectos subjetivos de la condicin humana, fundamentalmente a
travs de procedimientos como la entrevista a profundidad y la observacin
participante. Desde la perspectiva constructivista, la realidad se construye
socialmente. No existe, por tanto, una realidad nica, tangible o fragmentable
sobre lo que la ciencia pueda converger (p. 64)
En el paradigma interpretativo, debe existir una estrecha relacin de comunicacin
entre el sujeto y el objeto, busca abolir los actos netamente cientficos explicativos,
as como la prediccin y el control por la comprensin y el significado. Es abierto y
flexible, se orienta hacia el descubrimiento de nuevos conocimientos.
Lenguaje Cualitativo
Martnez (2005), enfatiza que el lenguaje cualitativo se basa netamente en el

estudio de un:
todo integrado que forma o constituye una unidad de anlisis y que hace que
algo sea lo que es: una persona, una entidad tnica, social, empresarial, un
producto determinado, aunque tambin se podra estudiar una cualidad
especfica, siempre que se tenga en cuenta los nexos y relaciones que tiene con
el todo, los cuales contribuyen a darle su significacin propia. (p. 76)
Una investigacin con lenguaje cualitativo debe mantener la subjetividad como
parte esencial de su proceso indagador por moverse alrededor del ser quien ocupa el
centro del proceso, y esto a su vez, es lo que determina los recursos y mecanismos
que deben usarse antes, durante y despus de la investigacin, es decir identifica el
mtodo a utilizar. El investigador debe despojarse de sus ideologas, identidades,
juicios, prejuicios, y todos aquellos elementos que puedan interferir o sesgar la
investigacin de los objetivos previamente ya planteados, la realidad de estudio, los
mtodos, tcnicas e instrumentos en un determinado momento, aunque l sabe que
35
estn presentes.
En el mismo orden de ideas, Rojas (2010) expresa La investigacin cualitativa es
un proceso dinmico, emergente, flexible. Un proceso en el cual las reglas y formulas
no son rgidas. De modo que el investigador debe estar abierto a cambiar sus
perspectivas, sus paradigmas acerca del mundo (p.62). Es importante que el
investigador asuma el papel de los actores en la situacin problema para poder
interpretar y comprender el significado que ellos le asignan, de manera que logren
visualizar la situacin de manera holstica. De acuerdo con Goetz y Lecompte (1988),
existe una serie de roles que deberan ser tomados en cuenta por cualquier
investigador; sobre todo cuando la investigacin se enmarque dentro de los mtodos
de enfoque cualitativos:
1. Defensor de un mtodo concreto, como especialista de una disciplina, como
conocedor del tema
Interactuar con los grupos o colectivos que investiga.
2. Entre los roles internos al estudio est el especfico del investigador como
observador.
3. Debe tener destrezas comunicativas para franquear fronteras incluso dentro de
una misma rea de conocimiento.
4. El investigador en la investigacin cualitativa, debe comunicar eficazmente
sus proyectos y necesidades a los miembros del grupo investigado y tambin a
los subgrupos que puedan diferir del investigador por sus caractersticas. Es
un comunicador por excelencia.
5. La tarea del investigador es motivar a que las personas se involucren y as
tejer mutuamente el cambio o transformacin necesaria o planteada en los
objetivos. (p.121).
Toda investigacin se inicia escogiendo una situacin, tpico o problema
originado de la experiencia vivencial, sobre algo que se conoce poco o que se desea
comprender, en tal sentido, Bonilla y Rodrguez (2005) sostienen que: el mtodo
cualitativo se identifica con tres grandes momentos que lo engloba de manera general
: definicin de la situacin - problema, el trabajo de campo y la identificacin de
36
patrones culturales y a su vez comprende siete etapas (p. 72) los mismos autores
tambin sealan que esa investigacin es vista como un proceso de varias entradas a
las cuales llaman etapas y son retroalimentadas solo con la experiencia y el
conocimiento que adquiere el investigador a medida que avanza en el proceso de
investigacin, tal se evidencia en el siguiente esquema:
Grfico 1: Proceso de Investigacin Cualitativa. Tomado de Bonilla y Rodrguez

(2005)
El primer momento es la definicin de la situacin-problema, esta comprende las

dos primeras etapas del proceso: la exploracin de la situacin y el diseo a utilizar;
el desarrollo de este momento permite al investigador disponer de una visin general
de toda la investigacin, aqu se determina la problemtica a estudiar y forma en que
ser abordada. El segundo momento
identificado como el trabajo de campo,
37
corresponde al desarrollo de dos etapas denominadas: la recoleccin de los datos

cualitativos y la organizacin de la informacin; en este momento es recogida toda la
informacin siguiendo la metodologa planteada en el diseo, pasando a los aspectos
subjetivos donde los individuos interpretan su realidad.
Para finalizar, se presenta el tercer momento denominado identificacin de
patrones culturales, donde se organiza todo lo obtenido en el momento anterior.
Comprende tres etapas: el anlisis, la interpretacin y la conceptualizacin inductiva.
El anlisis de los datos est determinado por las caractersticas de la realidad y por las
preguntas que originaron la investigacin. El anlisis profundo permitir descubrir al
investigador las propiedades particulares de la situacin que est siendo considerado
para favorecer la conceptualizacin inductiva.
Mtodo Hermenutico.
Durante la edad antigua y la edad media la hermenutica era considerada como el

arte de interpretar textos escritos de filosofa, teologa y jurisprudencia. En la edad
moderna Friedrich Schleiermacher la convirti en ciencia y tcnica de la
interpretacin, para lo cual deban distinguirse dos momentos: el gramatical, donde se
conoce el lenguaje y el psicolgico en el cual aconseja meterse en la mente del autor
para concretar la interpretacin. Su mayor aporte fue lo conocido como crculo
hermenutico basado en el proceso parte-todo-parte, es decir se debe comprender la
parte para comprender el todo y al comprender el todo se comprenden las partes. A
finales del siglo XIX y principios del XX, el alemn Wilhelm Dilthey propuso utilizar
la hermenutica como herramienta metodolgica de las ciencias del espritu para
revivir el sentido dado a la accin.
Por ltimo, Heidegger y Hans Georg Gadamer logran darle el giro ontolgico a la
hermenutica, ven al ser como un creador de significados por lo cual sostienen que el
interpretar es darle sentida a la realidad. Heidegger sostena que no deba existir un
crculo vicioso y aunque la realidad maneje los prejuicios, pre- conceptos y la
racionalidad originaria, la misma solo puede ser una referencia mas no debe interferir
38
en la comprensin final, para lo cual siempre se debe regresar a esa realidad, a la cual
llamo la cosa misma como una forma de depurarla. Gadamer dedico sus
investigaciones al concepto de la hermenutica y lo expone en su libro titulado
Verdad y Mtodo
En resumen, el mtodo hermenutico es esencialmente interpretativo (parte del ser
humano quien por excelencia es un pensador e interpretador), posee un circulo hermenutico
infinito (se interpreta lo ya interpretado), esto significa que no existe una verdad absoluta,
solo la hermenutica dice su verdad, es deconstructivo (se construye una realidad a medida
que la misma es descontruida, es decir se conoce el todo y sus partes).
Por consiguiente tenemos, que el investigador que ubica su trabajo dentro del
enfoque Interpretativo debe mantener
siempre una postura abierta, flexible,
comprensiva, libre de prejuicios y dispuesto a estudiar la realidad dentro de su

contexto, a comprender a los sujetos de investigacin, tomando en cuenta que la
verdad no siempre est en la razn, y que puede depender de la conciencia del ser que
vive y participa en la realidad de estudio. Gadamer, citado por Gonzlez, E. (2006)
seala:
La reflexin hermenutica ha constituido una teora de la interpretacin que no
limita a los textos, sino a las estructuras de los sentidos concebidas como textos,
desde la naturaleza pasando por el arte, hasta las motivaciones conscientes o
inconscientes de la accin humana (p. 34)
El Crculo Hermenutico de Gadamer
Rendn, (2006) indica: el crculo hermenutico planteado por Gadamer presenta

tres etapas, como etapa inicial esta la comprensin, donde se construyen los proyectos
a partir de las fuentes originales o pre-conceptos de la realidad, las cuales llamo
"ideas fuerza, es aqu donde surge la inquietud, duda o necesidad de investigar. En la
segunda etapa se encuentra la interpretacin, aqu Gadamer ubica al intrprete sobre
el informante o sujeto de investigacin, reina la subjetividad del intrprete, es decir la
responsabilidad de la interpretacin no es exclusiva del informante, debido a que el
trabajo del investigador no es solo reproducir lo que dice en realidad el interlocutor,
39
sino que tiene que hacer valer su opinin como conocedor del lenguaje de las dos
partes.
La tercera etapa, corresponde a la aplicacin de la comprensin en la cual se puede
generar la construccin de teoras sobre lo comprendido e interpretado, se llega a las
sugerencias y propuestas que pueden contribuir a generar cambios en la realidad
estudiada. El crculo hermenutico encierra una continua comprensin e
interpretacin. A continuacin se esquematiza las etapas del crculo hermenutico
propuesto por Gadamer y la forma como se presentan en la tarea discursiva de la
investigacin en metodologa.
III ETAPA
APLICACION
(genera teorias)
I ETAPA
COMPRENSION
(constrccion de
proyectos)
II ETAPA
INTERPRETACION
(subjetividad del
interprete)
Grfico 2: Circulo Hermenutico de Gadamer. Elaborado por la autora (2014)
Por otra parte, Leal (2012) expresa:

El circulo o espiral hermenutico se inicia con una comprensin preliminar la
cual debe llevar a un proceso de profundizacin, de exploracin de detalles o de
diferentes perspectivas para tener una visin holstica que guie a la
comprensin profunda de lo estudiada (p. 125)
40
Diseo de la investigacin
El proceso de investigacin bajo lenguaje cualitativo aplica sus propios mtodos

en un sistema abierto de indagacin de conocimientos, los mismos se pueden ir
reafirmando o ampliando a medida que el investigador va comprendiendo la realidad.
Rojas (2010) expresa El diseo en toda investigacin cualitativa tiene un carcter
flexible y emergente, que implica tomar decisiones en el contexto durante el proceso
(p. 58).
En concordancia a los propsitos planteados, este estudio se ubica dentro de la
modalidad de investigacin de campo, debido a que toda la informacin fue recogida
directamente en el contexto de la realidad. Es
descriptiva, porque describe e
interpreta exactamente la realidad observada, la cual se conforma de concepciones y

formas de actuar y pensar de los informantes, en tal sentido, Campero (2005), expone
que desde esta concepcin, se describe, analiza, interpreta y registra situaciones
naturales no modificadas. (p.52). De igual manera la investigacin se considera
transeccional, motivado a que toda la informacin fue recogida en un solo momento,
es decir durante una sola entrevista a cada sujeto se recogi toda la informacin.
Tcnicas de recoleccin de la informacin
Las tcnicas de recoleccin de la informacin constituyen la manera en que es

obtenida la misma, se seleccionan en funcin al mtodo de investigacin utilizado,
por ubicarse este estudio dentro de la metodologa hermenutica, las tcnicas
utilizadas son las siguientes:
La observacin participante, esta permite recoger la informacin procedente de
los cinco sujetos de investigacin, tres docentes identificados como respectivamente y
un estudiante, aqu la aptitud o comportamiento ante la realidad existente es
registrada a medida que se desarrolla la investigacin y se toman en cuenta para la
entrevista. Martnez (2004) indica que la observacin no debe deformar, distorsionar
41
o perturbar la verdadera realidad del fenmeno o situacin que se estudia, tampoco

debe descontextualizar los datos aislndolos de su entorno natural, es decir la
observacin realizada no debe interferir en el desarrollo de la investigacin.
La entrevista abierta, la cual constituye el canal de comunicacin directa entre el
investigador y los sujetos de investigacin, aqu se recoge toda la informacin de
inters sobre las necesidades, dudas y significacin de la realidad para los diferentes
informantes, adems de cualquier otra informacin relevante para la investigacin.
Leal (2012) seala que: la entrevista a profundidad, busca encontrar lo ms
importante y significativo para los informantes sobre los acontecimientos y
dimensiones subjetivas. Es un encuentro cara a cara, no estructurado. (p. 139)
Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Toda la informacin obtenida durante la observacin participante, realizada a los

diferentes sujetos en su contexto es registrada en un block de notas, mientras que la
entrevista abierta o a profundidades es recogida de manera individual a cada sujeto en
una grabadora y luego transcrita al blog de notas para su posterior anlisis. Arias,
(2012) expresa que: Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso,
dispositivo o formato (en panel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar la informacin (p. 68).
Escenario y Sujetos de la Investigacin
La investigacin es realizada en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza

Armada (U.N.E.F.A.), la cual es una universidad coordinada en sus altas esferas por
militares, esto le da a la institucin un estilo propio basado en reglamentos y cdigos
bien definidos, siendo la exigencia acadmica, la disciplina y el orden su mayor
fortaleza. Su misin es orientar y estimular la educacin, a travs de la docencia, la
42
investigacin y la extensin, formando ciudadanos corresponsables de la seguridad y

defensa integral de la nacin y comprometidos con los planes de desarrollo del pas,
promoviendo la produccin e intercambio de saberes.
La U.N.E.F.A., fue creada el 26 de Abril de 1999 en Decreto N 115 por el
presidente de la Republica de ese entonces el Tcnel (Ej) Hugo Rafael Chvez Fras,
en ejercicio de las atribuciones que le confiere el Articulo 10 de la Ley de
Universidades, en Consejo de Ministros y previa opinin favorable del Consejo
Nacional de Universidades, con su sede principal en el Distrito Capital y ncleos en
todos los Estados, los cuales cumplen la misma visin y misin. A finales del 2004
se iniciaron las gestiones para la creacin de la sede de la Universidad Nacional
Experimental Politcnica de las Fuerzas Armadas (UNEFA), en la ciudad de San
Fernando de Apure; gracias a la colaboracin del Cnel. (GN) Juan Jimnez Silva,
quien para la fecha era Coordinador Nacional de Extensin.
No fue hasta septiembre del 2005, cuando el Vicealmirante Franklin Zeltzer
Malpica Rector de la universidad, autoriza la creacin del Ncleo Apure, el cual
inicia sus actividades con el Curso de Induccin Universitaria (CIU) el 10 de Octubre
de ese mismo ao, con una poblacin de 135 bachilleres aspirantes a ingresar en las
carreras de Ingeniera Civil e Ingeniera de Sistemas. Poco tiempo despus, debido a
la demanda e inesperado aumento de matrcula a 2983 estudiantes se da apertura las
carreras de Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera del Azcar y Tcnico superior en
turismo. En la actualidad se mantiene la misma oferta acadmica.
Para desarrollar este trabajo, tome cinco sujetos con intencionalidad, bajo el
criterio de que forman parte de la misma realidad de estudio, tres docentes que dictan
clase en la carrera de ingeniera en la asignaturas de metodologa de la investigacin
todos adscritos a la coordinacin de pregrado e identificados como Docente Creativo,
Docente gil y Docente Comprensiva respectivamente y dos estudiantes, los cuales
identifique como Coqueta y Kiko. El docente creativo: 38 aos de edad, de sexo
masculino, Ingeniero Agrnomo, Magister en Educacin mencin investigacin
educativa, egresado de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos en
San Juan de los Morros.
43
Siguiendo el mismo orden de ideas, tenemos a la docente gil: 49 aos de edad,

sexo femenino, Licenciada en educacin, mencin ciencias sociales, egresada del
pedaggico de Caracas, Magister en educacin, mencin Educacin Superior.
Jubilada del Ministerio de Educacin y actualmente cursando el doctorado de ciencias
de la educacin en la U.N.E.F.A. Apure, la docente comprensiva: 29 aos de edad.
Licenciada en educacin, y Magister en educacin, mencin educacin superior,
egresada del pedaggico de Maracay. Mi cuarto informante es una estudiante de 24
aos de edad, sexo femenino, cursante del 8 semestre y en periodo de pasantas en la
carrera de ingeniera agroindustrial. El quinto informante es el estudiante identificado
como Kiko: 20 aos de edad, cursante del sptimo semestre de ingeniera en sistemas.
Tcnicas de Procesamiento de la Informacin. Confiabilidad y Validez.
Para procesar la informacin recabada durante las entrevistas y las observaciones

se utiliza la categorizacin y la triangulacin de las mismas. Con estos procesos se
busca validar dicha informacin; as tenemos que la categorizacin es el proceso que
permite teorizar, y para llegar a ello lo primero que se realiza es la transcripcin
exacta de las entrevistas realizadas para luego clasificarlas en partes o categoras. En
esta investigacin en particular se transcriben la entrevista de cinco sujetos. Adems
de categorizar la informacin recolectada, se establece la relacin de las mismas, y
entre los diferentes sujetos de estudio con la teora. Esto ltimo es lo que se conoce
como triangulacin.
Tenemos as, que el principal objetivo de todo proceso de triangulacin es
incrementar la validez en los resultados de una investigacin, mediante el descarte de
todas aquellas deficiencias que se pudieron haber presentado y que son propias de
lhecho de utilizar un solo mtodo de recogida de datos, a la vez de controlar los
posibles sesgos personales por parte del investigador. En este estudio se realizara la
triangulacin de fuentes, se contrastar
lo suministrado por los sujetos de
investigacin (docentes, estudiantes) con la significacin dada por parte del
44
investigador. La credibilidad y la confiabilidad son criterios que permiten evaluar

cualquier estudio cualitativo, estos criterios conducen a la validez de la investigacin,
pues la credibilidad y la confiabilidad se llevaron a cabo con la revisin minuciosa de
los registros de campo recogidos durante la entrevista y las observaciones.
Visto de otro modo, realmente la confiabilidad se obtiene una vez transcrita toda la
informacin procedente de las entrevistas y las mismas son mostradas por separado a
cada informante, de modo que puedan verificar que todo lo all expuesto se
corresponde a lo expresado por ellos.
La Matriz Epistemolgica y sus Dimensiones

Leal (2012) indica que: la matriz epistmica, es la fuente de origen de una
cosmovisin, ideologa, paradigma, mtodo, tcnica o estrategia adecuada para
investigar la naturaleza de una realidad natural o social. (p. 108). La matriz
epistemolgica esta conformadas por varias dimensiones conocidas como: ontolgica,
epistemolgica, metodolgica, gnoseolgica, axiolgica y teleolgica. Cada una de
ellas describe un espacio de la investigacin.
La dimensin Ontolgica, aqu se explica la concepcin que se tiene de la
realidad, esta tiende a ser de naturaleza dinmica y cambiante, debido a que los
actores del proceso docentes y estudiante, describen sus apreciaciones mostrando en
oportunidades actitudes que dejan ver con facilidad su sentir y en otras se poden
intuir; pero todo con relaciona a la situacin investigada sobre el significado que
asignan a la metodologa de la investigacin en la formacin universitaria, lo cual
permite ir construyendo y conociendo la realidad a medida que la misma se va
desconstruyendo.
El trmino epistemolgico, hace referencia a la relacin entre el sujeto y el objeto
o entre el investigador y el investigado generndose una dependencia; es as que
dicha interaccin se desarrolla de manera interactiva como consecuencia de la
continua comunicacin entre investigador y los sujetos de investigacin para
45
compartir opiniones u observaciones que puedan influir positivamente en el

desarrollo de la investigacin, manteniendo la subjetividad.
Otra dimensin importante, es la metodolgica, aqu el mtodo se debe adaptar al
estudio y explicar la forma de abordar la realidad segn el fin que se persigue. En esta
investigacin en particular se trabaja bajo un paradigma interpretativo y un mtodo
hermenutico, esto derivado a que se busca comprender el significado que dan los
actores a la metodologa de la investigacin en la formacin universitaria. La
dimensin gnoseolgica o el modo de conocer, involucra la parte conceptual de la
perspectiva en forma holstica basado principalmente en la dinmica de las acciones
sociales que generan la descripcin de la realidad; estos aspectos son obtenidos a
travs de las entrevistas y las categoras emergidas de los conocimientos empricos y
tericos. Existe un intercambio constante de saberes.
La dimensin axiolgica, se relaciona con los valores y creencias que se obtienen
o se resaltan durante y despus de la investigacin para generar reflexin y desarrollar
estrategias que modifiquen la realidad, en el caso especfico de este estudio, se orienta
a mejorar la calidad de la formacin universitaria mediante el uso de herramientas
inherentes a la metodologa de la investigacin, los valores deben ser de carcter
tico, moral y social, de manera tal que el futuro profesional desarrolle sus saberes,
habilidades y destrezas bajo la ptica del respeto, la responsabilidad, la cooperacin,
el compromiso y la sensibilidad social, entre otros valores.
Finalmente, se encuentra la dimensin teleolgica, est se relaciona de manera
directa con el fin ltimo que persigue la investigacin desprendida de los propsitos
establecidos previamente. En esta investigacin es comprender el significado de la
metodologa de la investigacin en la formacin universitaria desde la perspectiva de
sus actores, es decir se busca interpretar el significado que dan los docentes y
estudiantes a la metodologa de la investigacin como pate del proceso de formacin
universitaria.
MOMENTO IV
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN
En este aparte se describirn los hallazgos que emergieron como respuesta a la

aplicacin de las entrevistas en profundidad y los registros de las observaciones
directas realizadas con el fin de lograr el acercamiento a la realidad en estudio. Todas
estas tcnicas se ajustan al propsito de la investigacin, dirigida a comprender el
significado de la metodologa de la investigacin en la formacin universitaria vista
desde la perspectiva de sus actores, docentes y los estudiantes de la U.N.E.F.A.,
ncleo Apure.
Una vez transcritas las entrevistas, se procede a realizar el proceso de
categorizacin de cada sujeto de investigacin (cinco docentes y dos estudiantes),
este proceso se realiza segn lo expuesto por Leal (2012) quien plantea la utilizacin
de los llamados filtros epistemolgicos en los cuales se va depurando la informacin
obtenida. Dicha categorizacin se conforma de cuatro filtros, en el primero surgen los
cdigos que constituyen lo resaltante de la informacin, el concepto que emite el
entrevistado (palabras, frases u oraciones) y las propiedades que encierra lo que se
dice del cdigo. En el segundo filtro surgen las categoras, las cuales agrupan a las
propiedades; mientras que en el tercer filtro encontramos la categora con la
significacin emitida por el informante.
Para finalizar, se tiene el cuarto filtro, que compara la significacin emitida por el
informante con la interpretacin dada por el investigador. Una vez finalizada el
proceso de categorizacin y obtenidas las diferentes categoras se procede a la
triangulacin de fuentes. A continuacin se especifica el referido proceso para cada
informante (tres docentes y dos estudiantes).
46
47
Docente Creativa
Cuadro 1
Filtro Epistemolgico 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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36
37
Texto
Cdigos
Entrevistador: Hola, cmo estas,
como va tu semestre?
Entrevistado: hasta los momentos
todo va muy bien, este semestre a
Dios gracias no tengo grupos tan
numerosos ni chicos conflictivos
como en el anterior.
Entrevistador: entonces estas
trabajando cmodo y relajado, sin
mucho stress.
Entrevistado: s, estoy tranquilo y
aspiro continuar as.
Entrevistador: me alegra ests tan
tranquilo. Te agradezco el haber
aceptado mi invitacin. Ped
reunirnos para que me des tu
opinin como conocedor del tema
sobre: qu significado posee la
metodologa de la investigacin en
la formacin universitaria segn su
perspectiva?
Entrevistado: si conozco sobre el
tema y es mucho lo que te puedo
decir, creo que pasara toda la
maana hablando.
Para
comenzar
pienso
que
indudablemente la investigacin es La investigacin
parte de nuestra vida diaria, sobre
todo lo que gira a su alrededor, en
la situacin poltica, econmica,
social y educativa que vivimos en
la actualidad. Tanto en educacin
como en cualquier otro mbito
donde se desenvuelva un individuo,
la investigacin lo que busca es
descubrir cosas nuevas que ayuden
a visualizar e innovar en las
Propiedades
Parte de la vida
diaria.
Busca mejores
estrategia y
alternativas.
Da respuesta
48
Cuadro 1 (cont.)
Texto
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77
78
Cdigos
mejores estrategias y alternativas

que le permita la obtencin de
resultados satisfactorios que den
respuesta a las innumerables
situaciones planteadas.
Por otra parte considero que la La Universidad
universidad como medio formador
de ciudadanos debe preparar a los
estudiantes para la vida misma
como profesional y como persona
capacitado y responsable. Para
cumplir con esa misin debe
valerse de las actividades docentes
e investigativas, las cuales no
deben divorciarse en ningn
momento.
Todo docente debe ser investigador Todo Docente
por excelencia, debe involucrar a
sus estudiantes en dicho proceso y
eso solo lo logra con dedicacin y
entrega a su trabajo, teniendo
presente su tica y rol. El docente
que no investiga no se atreve a
probar nuevas tcnicas didcticas
que le permitan dinamizar su
praxis, semestre tras semestre da lo
mismo, es poco creativo e
innovador.
Mi materia est ligada a la
metodologa de la investigacin y
veo con gran preocupacin y hasta
decepcin estudiantes que llegan al estudiantes
sexto semestre y no manejan ni
siquiera los conceptos bsicos
formales de escritura, un pequeo
ejemplo le hablas de sangra y la
confunden con margen, entonces
como pretendo yo pedirles un
proyecto o una investigacin, en el
cual deban incluir los diferentes
parmetros metodolgicos.
Propiedades
Preparar a los
estudiantes para la
vida como
profesional y
persona capaz y
responsable
Debe ser
investigador,
Involucrar a sus
estudiantes en el
proceso.
Probar nuevas
tcnicas didcticas
para dinamizar su
praxis
No manejan
conceptos bsicos de
escritura y de
metodologa
49
Cuadro 1 (cont.)
Texto
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118
119
Cdigos
Y as son muchas otras cosas

las que podra nombrarte (el
entrevistado mostraba indignacin,
molestia).
Todo esto me hace
concluir que (Se hizo un
silencio y despus de suspirar) nuestro docentes
nuestros docentes han perdido la
vocacin, la esencia de ser
docente, no se preocupan por una
verdadera formacin educativa en
los estudiantes y por supuesto esto
conlleva a formar profesionales
pocos creativos, despreocupados,
conformistas, que no buscan
conocer, profundizar e indagar
ms sobre algunos temas de
inters, resumiendo el cuento mi
experiencia me dice que hay
desconocimiento de metodologa
de investigacin por gran parte de
los docentes y obviamente si dan
poco o escaso conocimiento no
pueden
exigir
tanto
y
lastimosamente esto se ve muy a
menudo.
Entrevistador: Cmo visualiza
la formacin o manejo de la
metodologa de investigacin por
parte de los docentes?
Entrevistado: yo dira que la poco
formacin
que
poseen
los
docentes, puede ser una causa
importante y hasta determinante,
debido a que si el docente no El docente
maneja esos conocimientos no se
los podr transmitir a los
estudiantes y mucho menos los
utilizara durante su praxis y como
es de esperarse los estudiantes no
se molestaran por adquirirlos
Por otra parte, aunque no son
Propiedades
Han perdido
vocacin, esencia
No se preocupan por
la formacin de los
estudiantes
Desconocimiento en
metodologa de la
investigacin.
No manejan
conocimientos para
transmitirlos a los
estudiantes.
50
Cuadro 1 (cont.)
Texto
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153
153
154
155
Cdigos
muchos,
podemos
encontrar
algunas excepciones entre los
estudiantes muy interesados que estudiantes
sin saberlo tienen espritu de
investigador, no se quedan con lo
mucho o poco dado por el docente,
siempre indagan, buscan, preguntan
sus dudas; en si tienen iniciativa.
Para que estemos seguro de lo que
sucede en realidad, yo sugiero se
dicten cursos o talleres de
formacin para los docentes en Los docentes
metodologa de investigacin, los
cuales serviran para afianzar
conocimientos, a la vez de
despertar la motivacin para que
investigue en su rea especfica, y
en otras de su inters, esto sin duda
puede influenciar de manera
positiva en su praxis docente
obteniendo como consecuencia
elevar la excelencia educativa en
los estudiante de esta casa de
estudio.
Entrevistado: No me queda ms
que darte las gracias por pensar en
m, espero te sirva la informacin
suministrada y estoy a tu orden, si
requieres algo ms, ya sabes cmo
localizarme. Y por favor cuando
finalice tu investigacin, te
agradezco me hagas saber los
resultados.
Entrevistador: gracias a ti y
seguro me ser de mucha utilidad
tu informacin, y no dudes que te
mostrare el trabajo ya finalizado
para que me des tu impresin.
Propiedades
Buscan
conocimientos por
iniciativa propia
Se les dicten cursos o

talleres de formacin
en metodologa de
investigacin para
mejorar su praxis
docente y elevar la
excelencia educativa
en los estudiantes.
51
Cuadro 2
Cdigo
Propiedades
Categoras
La investigacin
Parte de la vida diaria.

Busca mejores estrategias
y alternativas.
Da respuesta
Proceso de investigacin
La Universidad
Preparar a los estudiantes

para la vida como
profesional y persona
capaz y responsable
Formacin universitaria
Docente
Debe ser investigador
La formacin docente
Estudiantes
No manejan conceptos
bsicos de metodologa
(sangra, margen)
Los docentes
Los docentes
Los estudiantes
Los docente
No se preocupan por la
formacin de los
estudiantes
(despreocupados,
conformista, no
profundizan, ni indagan)
Hay desconocimiento de
la metodologa de la
investigacin.
No manejan
conocimientos para
transmitirlos a los
estudiantes.
Buscan conocimientos
por iniciativa propia
Se dicten cursos o talleres
de formacin en
metodologa de
investigacin para
mejorar su praxis.
52
Cuadro 3
Propiedades
Categoras
Significacin
Parte de la vida diaria.

Busca mejores estrategias
y alternativas.
Da respuesta
Proceso que forma parte

de la vida diaria, en el cual
se
buscan
nuevas
estrategias y alternativas
Preparar a los estudiantes

para la vida como
profesional y persona
capaz y responsable
Etapa
de
educacin
superior encargada de
formacin profesionales
capaces y responsables.
Debe ser investigador
La formacin docente
Conocimientos necesarios
e indispensables que debe
poseer un docente en
investigacin
para
transmitirlos
a
sus
estudiantes, mejorando la
praxis educativa.
No manejan conceptos
bsicos de escritura y de
metodologa
No se preocupan por la
formacin de los
estudiantes
(despreocupados,
conformista, no
profundizan, ni indagan)
Hay desconocimiento de
la metodologa de la
investigacin.
No manejan
conocimientos para
transmitirlos a los
estudiantes.
Buscan conocimientos por
iniciativa propia
53
Cuadro 3 (cont.)
Propiedades
Se les dicten cursos o
talleres de formacin en
metodologa de
investigacin para
mejorar su praxis y elevar
la excelencia educativa en
los estudiantes.
Categoras
Significacin
Cuadro 4
Categora
Significacin
Proceso que forma parte
de la vida diaria, en el
cual se buscan nuevas
estrategia y alternativas
Interpretacin
Proceso
o
actividad
humana que consiste en la
bsqueda e indagacin de
nuevos
conocimientos
para
la
solucin
problemas o satisfacer
vacos de saberes.
Etapa
de
educacin
superior encargada de
formacin profesionales
capaces y responsables.
Es el proceso educativo a
nivel universitario cuya
misin es la formacin de
profesionales, creativos,
crticos, responsables, con
integracin de saberes y
capaces de asumir el
desarrollo de la nacin
La formacin docente
Conocimientos necesarios
e indispensables que debe
poseer un docente en
investigacin
para
transmitirlos
a
sus
estudiantes, mejorando la
praxis educativa.
El docente es la persona
preparada
con
conocimientos
slidos
responsable de facilitar el
conocimiento en sus
estudiantes. El docente
investigador debe ser
flexible, creativo, abierto
a los cambios.
54
Docente gil
Cuadro 5
1
2
3
4
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33
34
35
36
37
Texto
Cdigos
Entrevistador. Hola, bienvenida y
gracias por acceder a este
encuentro, el cual estoy segura ser
muy interesante y fructfero para
este estudio que estoy realizando
Entrevistado: no, gracias a ti por
escogerme y de verdad esperemos
que mis humildes conocimientos
puedan ayudarte a desarrollar tu
trabajo.
Entrevistador: seguro que s.
Tienes suficiente conocimientos y
experiencia en la investigacin en
educacin?
Entrevistado: algo, aunque debo
confesarte que en los tres ltimos
aos me he limitado a dar clase y
asesorar trabajos de grado, digamos
que soy coeinvestigador en estos
momentos. Yo soy de los que
piensan que nunca es bastante,
siempre hay algo nuevo que
aprender, cada da deja una nueva
enseanza.
Entrevistador: qu significado
posee la metodologa de la
investigacin en la formacin
universitaria segn su perspectiva?
Entrevistado:
para
m
la La investigacin
investigacin es un todo visto desde
sus partes, es una forma de vivir, de
crecer da a da como persona.
Aunque sea difcil de creer
vivimos en un continuo proceso de
investigacin, ya que la duda, la
incertidumbre la necesidad del
saber nos conduce a ello. Claro est
Propiedades
Todo visto desde

sus partes.
Forma de vida
55
Cuadro 5 (cont.)
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71
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74
75
76
77
78
79
Texto
que viendo la investigacin desde
esa ptica tan elemental parece que
deja de ser un proceso cientfico,
aunque la ciencia parte de
experiencias, de realidades que
segn su fin de estudio pueden
adoptar un camino especfico que
le da el carcter metdico y
sistemtico. En educacin sobre
todo en la universitaria, la
investigacin es mucho lo que
puede aportar, de hecho si
buscamos la funcin primordial de
la universidad, es la formacin de
individuos con creatividad, amplios
conocimientos, preparados para la
vida y eso se logra por medio de la
docencia y la investigacin.
Basada en mis mltiples vivencias
te puedo afirmar que antes de
ensear matemticas, deberamos
preparar a nuestros estudiantes en
la metodologa de la investigacin,
eso les minimizara tantos dolores
de cabeza, ya que los ayudara a
formar parte activa en la
construccin
de sus propios
conocimientos, propiciando un
desarrollo intelectual y humanista
que tanto nos hace falta.
Por medio de la investigacin
desde el aula, donde el docente sea
un investigador activo, pendiente
de todo lo que acontece en su
espacio y ms all de l, se puede
generar
cambios profundos
primero atacando los propios
problemas del saln,
luego
atacando los problemas de la
universidad y por ltimo, llegamos
a lo externo, atacando los
problemas de la comunidad.
Cdigos
Proceso
cientfico
La universidad
metodologa de
la investigacin
La investigacin
desde el aula
Propiedades
Parte de realidades.
Carcter metdico y
sistemtico
Formacin de
individuos para la
vida
Por medio de la
docencia y la
investigacin
Propicia la
construccin de sus
conocimientos
Genera cambios en
el aula, la
universidad, la
comunidad y en la
sociedad
56
Cuadro 5 (cont.)
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120
121
Texto
Cdigos
Esos resultados obtenidos pueden
generar a su vez cambios en la
sociedad, esto sin duda conlleva a
que se cumpla la verdadera esencia
de la misin de la universidad.
El docente debe involucrar y El docente
despertar
la
creatividad
investigativa en sus estudiantes,
tomando como posicin yo
investigo cuando quiero irme a la
raz de lo que voy a estudiar yo
investigo cuando voy cumpliendo
ciertos pasos que me llevan a un
fin yo investigo cuando he
conseguido cambios cuando
quiero buscar cambios o verdad,
cuando busco cambios y lo consigo
a travs de los procesos
Si el docente logra que sus
estudiantes asuman esa posicin te
aseguro que los resultados sern
estupendos y obtendramos como
producto
final
profesionales
integrales,
con conocimientos
amplios, profundos y slidos, pero
creativos y humanistas.
Entrevistador: Cmo visualiza la
formacin de los docentes en
metodologa de investigacin?
Entrevistado: gran parte de los Los docentes
docentes
no
manejan
la
metodologa de la investigacin,
creo que eso puede ser una
limitante., tomando en cuenta que
en su mayora estos docentes que
dictan clase en las universidades
son profesionales preparados bajo
el esquema conductista, rgido,
cerrado y poco humanista, su
preparacin de pregrado no es
docencia. Ellos perciben la
investigacinbajo ese esquema y
Propiedades
Debe involucrar al
estudiante en la
investigacin para
obtener
profesionales
integrales
Profesionales bajo
esquema conductista
No educadores de
profesin
Negados al cambio
57
Cuadro 5 (cont.)
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160
161
162
163
Texto
Cdigos
muchas veces se niegan a probar
nuevas estrategias de enseanza. Si
logramos cambiar ese pensamiento
en nuestros docentes, seguro
dejaramos de producir robot,
genios con la mente cuadrada. Por
ejemplo podemos asignar un tema
de investigacin a los estudiantes,
en los cuales realicen entrevistas,
encuestas y defiendan o expongan
sus resultados o hallazgos segn
sea la naturaleza del mismo
Pienso que los docentes que Los docentes
investigan deben tener muchas
habilidades,
estas
se
van
adquiriendo con el tiempo y la
experiencia, en mi caso te puedo
decir que yo investigo porque
busco primero en otras personas la
informacin que no tengo, no me
gusta quedarme con lo que se,
siempre me gusta ir un poquito ms
all,
pienso
que
eso
es
investigacin.
El papel que juegan los docentes Los docentes
en la formacin de los estudiantes
es influyente y determinante, eso
quiere decir que si tenemos
docentes con buena formacin en
investigacin,
lograremos
la
motivacin en los estudiantes.
Por otra parte tenemos que la
universidad, se debe plantear una
unidad de investigacin a nivel de La universidad
pregrado, eso lograra fortalecer
conocimientos tanto a docentes
como estudiantes y porque no
hacer de la investigacin el centro
generador de conocimientos a
travs de la praxis docente continua
y cotidiana? Por qu no
prepararnos en metodologa?
Propiedades
Deben tener muchas

habilidades
Influyen en la
formacin del
estudiante
universitario
Debe plantear una

unidad o
departamento de
investigacin
58
Cuadro 5 (cont.)
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169
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171
172
173
174
175
176
Texto
All te dejo esa interrogante como
una reflexin.
Entrevistador: de verdad que toda
la informacin suministrada es muy
interesante, me trasmitiste tu pasin
por el tema y no me queda ms que
agradecerte de nuevo haber
aceptado mi invitacin
Entrevistado: siempre a la orden,
si puedo contribuir en algo para
mejorar nuestro sistema actual,
aqu estar dispuesta y lista para
emprender la tarea
Cdigos
Propiedades
Cuadro 6
Cdigo
Propiedades
Categoras
La investigacin
Todo visto desde sus

partes.
Es una forma de vida
Proceso cientfico
Carcter metdico y
sistemtico
Ciencia
La universidad
Formacin de individuos
para la vida
Por medio de la docencia y
la investigacin
Metodologa de la
investigacin
Propicia la construccin de La investigacin

conocimientos
59
Cuadro 6 (cont.)
Cdigo
La investigacin desde el
aula
El docentes
Los docentes
Propiedades
Categoras
Genera cambios en el
aula, la universidad, la
comunidad y en la
sociedad
Debe involucrar al
estudiante en la
investigacin para obtener
profesionales integrales
La formacin del docente

investigador
Profesionales bajo
esquema conductista
No educadores de
profesin
Negados al cambio
Deben tener muchas

habilidades
Los docentes
Los docentes
La universidad
Influyen en la formacin
del estudiante
universitario
Debe plantear una unidad

de investigacin a nivel de
pregrado
Unidad o departamento de
investigacin
60
Cuadro 7
Propiedades
Todo visto desde sus
partes.
Es una forma de vida
Carcter metdico y
sistemtico
Categoras
Ciencia
Significacin
Proceso de bsqueda e
indagacin de nuevos
conocimientos, utilizando
una metodologa acorde a
la realidad estudiada
Conjunto de tcnicas y
mtodos que se utilizan
para
alcanzar
el
conocimiento
Formacin de individuos
para la vida
Por medio de la docencia y
la investigacin
Tercera
etapa
de
educacin, donde se busca
formar
ciudadanos
competentes e integrales
para que formen parte del
Propicia la construccin de La investigacin

conocimientos
Proceso de indagacin y
bsqueda
de
nuevos
conocimientos, que puede
generar transformacin de
la realidad
Genera cambios en el aula,

la universidad, la
comunidad y en la
sociedad
Debe involucrar al
estudiante en la
investigacin para obtener
profesionales integrales
Profesionales bajo
esquema conductista
No educadores de
profesin
Negados al cambio
Conjunto
de
saberes
integrados que le permitan
asumir de manera crtica,
con tica y responsabilidad
el rol de gua en la
formacin de profesionales
capaces de transformar la
realidad
61
Cuadro 7 (cont.)
Propiedades
Categoras
Significacin
.
Deben tener muchas

habilidades
Influyen en la formacin
del estudiante
universitario
Debe plantear una unidad

o departamento de
investigacin
Departamento de
investigacin
Es la unidad que se
encarga de organizar todo
lo referente al proceso de
investigacin
Cuadro 8
Categora
Significacin
Interpretacin
Proceso de bsqueda e
indagacin de nuevos
conocimientos, utilizando
una metodologa acorde a
la realidad estudiada,
Proceso
o
actividad
nuevos conocimientos para
la solucin problemas o
satisfacer
vacos
de
saberes.
Ciencia
.Conjunto de tcnicas y
mtodos que se utilizan
para
alcanzar
el
conocimiento
Conjunto metdico
y
sistemtico de actividades
utilizadas para comprobar
objetivos planteados.
62
Cuadro 8 (cont.)
Categora

investigador
Departamento de
investigacin
Significacin
Interpretacin
La tercera etapa de
educacin, donde se busca
formar
ciudadanos
competentes e integrales
para que formen parte del
profesionales
creativos,
capaces de asumir los
diferentes planes para el
Conjunto
de
saberes
integrados que le permitan
asumir de manera crtica,
con
tica
y
responsabilidad el rol de
gua en la formacin de
profesionales capaces de
transformar la realidad
preparada
con
conocimientos
slidos
responsable de facilitar el
conocimiento
en
sus
estudiantes El docente
investigador debe ser una
persona flexible, creativa,
abierta a las innovaciones
y preparado.
Departamento encargado
Es la unidad que se de
la
coordinacin,
encarga de organizar todo organizacin y evaluacin
lo referente al proceso de de
los
trabajos
de
la investigacin
investigacin y todo lo
relacionado con ellos,
como cursos y talleres que
capaciten al personal en la
metodologa
de
la
investigacin
63
Docente Comprensiva
Cuadro 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
13
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16
17
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20
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22
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29
30
31
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33
34
35
36
37
38
Texto
Cdigos
Entrevistador: ante todo muchas
gracias por abrir un parntesis en
tus actividades para conversar
conmigo
Entrevistado: tranquila, es un
placer atender a tu invitacin
Entrevistador: bueno como ya te he
comentado en otras oportunidades
me encuentro realizando una
investigacin sobre la metodologa
de la investigacin y me gustara
contar con tu apreciacin sobre el
tema.
Entrevistado: adelante
Entrevistador:qu
significado
posee la metodologa de la
Entrevistado:la metodologa que La metodologa
se pueda asumir durante una
investigacin debe ser amplia, de
manera tal que abarque todo el
proceso de investigacin de manera
coherente y ordenada, es decir nos
debe mostrar el camino ms
aceptado a seguir, de ella depende
el xito del estudio planteado.
Por otra parte, la investigacin es el La investigacin
medio ideal para estimular la
creatividad, invita a indagar sobre
lo desconocido, a dar explicaciones
lgicas o comprobar hiptesis
planteadas. Nos permite resolver
problemas y a solventar vacos de
conocimientos que surgen a medida
que observamos la realidad que
conforma nuestro entorno, ya sea
laborar, social o familiar.
Propiedades
Debe ser amplia

Abarcar todo el
proceso
de
investigacin
de
manera coherente y
ordenada
Muestra el camino a
seguir
Medio ideal para

estimular
la
creatividad.
Indagar y sobre lo
desconocido
Dar explicaciones
lgicas
o
comprobar hiptesis
Resolver problemas
Solventar vacos de
conocimientos
64
Cuadro 9 (cont.)
Texto
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
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56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
Cdigos
El conocimiento universitario, se
El conocimiento
integra por un conjunto de
universitario
conocimientos, destreza y
habilidades que debe adquirir el
individuo a lo largo de sus estudios
a nivel superior y los cuales le
brindaran la base de su desempeo
como profesional, es decir, si la
formacin fue de calidad ser un
excelente profesional, pero por el
contrario fue deficiente, dejar
mucho que desear en su
desempeo profesional, social y
hasta familiar; porque no debemos
olvidar que la formacin debe ser
integral, debe producir un cambio
de conducta en su vida.
Si combinamos todo lo anterior
expuesto, podemos concluir que
sin duda la es casi imposible
percibir la formacin universitaria
sin investigacin, y a su vez para
poder investigar hay que manejar
muy bien su metodologa, entonces
necesariamente la formacin del
futuro profesional debe incluir la
investigacin. Dependiendo de la
temtica de la investigacin, se
podr escoger el tipo de
metodologa y por supuesto el
mtodo a seguir, de all la
importancia de contar con una
buena preparacin en metodologa. La Universidad
La universidad debe ser un centro
de formacin e integrador de
saberes, bajo una adecuada
combinacin de la docencia y la
investigacin. Eso ltimo es
motivo de reflexin y evidencia la
necesidad de contar con docentes
con amplia formacin en la materia
Propiedades
Conjunto de
conocimientos,
destrezas y
habilidades que se
adquieren a lo largo
de los estudios.
Base del desempeo
profesional.
Brinda cambio de
conducta
Debe incluir la
investigacin
Centro de formacin
e integrador de
saberes
Combinacin de
docencia e
investigacin
65
Cuadro 9 (cont.)
Texto
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
Cdigos
de lo contrario estaramos frente a

un barco a la deriva, sin gua, sin
orientacin.
Entrevistador:Cmo visualiza
la formacin o manejo de la
metodologa de investigacin por
parte de los docentes?
Entrevistado: indiscutiblemente,
si queremos elevar la calidad de la
formacin universitaria hay que
inclinarse hacia una adecuada
preparacin del docente, no
debemos obviar que sobre l cae la Docente
responsabilidad de guiar el
proceso
de
formacin
del
estudiante, por lo tanto debe
manejar todas las herramientas
metodolgicas. Por otra parte, el
investigar le facilita su misin a la
vez de mantenerlo activo en
cuanto
a
su
preparacin
profesional y puede salir de su
praxis montona, puede innovar en
las practicas didcticas utilizadas.
Para mejores resultados la La universidad
universidad debe indagar sobre el
alcance de los conocimientos que
manejan sus docentes sobre
metodologa y para reforzar sus
debilidades disear cursos y
talleres que los apoyen. Tambin
sera bueno que se planteen una
coordinacin de investigacin que
se encargue de todo eso.
Entrevistador: no me resta ms
que agradecer tu atencin
Entrevistado: siempre a tu orden y
que realices un buen trabajo. Me
parece interesante el tema, por
colaborar en elevar la formacin
de nuestros futuros profesionales.
Propiedades
Gua del proceso de

formacin del
estudiante
Investigar lo
mantiene activo y
puede innovar e sus
tcnicas didcticas.
Debe indagar sobre

los conocimientos en
metodologa en sus
docentes
Crear una
coordinacin que se
encargue de disear
cursos y talleres para
apoyar a los
docentes
66
Cuadro 10
Cdigo
La metodologa
La investigacin
El conocimiento
universitario
La universidad
Propiedades
Categoras
Debe ser amplia

Abarcar todo el proceso de La metodologa de la
investigacin de manera
investigacin
coherente y ordenada
Muestra el camino a
seguir
Medio ideal para estimular

la creatividad.
Indagar y sobre lo
desconocido
Dar explicaciones lgicas Proceso de investigacin
o comprobar hiptesis
Resolver problemas
Solventar vacos de
conocimientos
Conjunto de saberes,
destrezas y habilidades
que se adquieren a lo largo
de los estudios.
Base del desempeo
profesional.
Brinda cambio de
conducta
Debe incluir la
investigacin
Centro de formacin e
integrador de saberes
Combinacin de docencia
e investigacin
67
Cuadro 10 (cont.)
Cdigo
El docente
La universidad
Propiedades
Gua del proceso de
formacin del estudiante
Investigar lo mantiene
activo y puede innovar e
sus tcnicas didcticas.
Debe indagar sobre los

conocimientos en
metodologa en sus
docentes
Crear una coordinacin
que se encargue de disear
apoyar a los docentes
Categoras
Formacin docente
Cuadro 11
Propiedades
Debe ser amplia
Abarcar todo el proceso de
investigacin de manera
coherente y ordenada
Muestra el camino a seguir
Medio ideal para estimular
la creatividad.
Indagar y sobre lo
desconocido
Dar explicaciones lgicas
o comprobar hiptesis
Resolver problemas
Solventar vacos de
conocimientos
Categoras
La metodologa de la
investigacin
El proceso de
investigacin
Significacin
Disciplina formada por el
conjunto
de
procedimientos que guan
el proceso de investigacin
Conjunto
de
pasos
coherente, metdico y
sistemtico realizado para
descubrir e indagar nuevos
conocimientos
68
Cuadro 11 (cont.)
Propiedades
Categoras
Conjunto de
conocimientos, destrezas y
habilidades que se
adquieren a lo largo de los
estudios.
Base del desempeo
profesional.
Brinda cambio de
conducta
Debe incluir la
investigacin
Significacin
Conjunto de habilidades y
destrezas adquiridas a
travs de los estudios en la
universidad
Centro de formacin e
Combinacin de docencia
e investigacin
Gua del proceso de

formacin del estudiante
Investigar lo mantiene
activo y puede innovar e
sus tcnicas didcticas.
Debe indagar sobre los

conocimientos en
metodologa en sus
docentes
Crear una coordinacin
que se encargue de disear
apoyar a los docentes
Formacin docente
Se conforma de los
conocimientos
y
habilidades que
debe
poseer un individuo para
guiar la construccin de
conocimientos en los
estudiantes
69
Cuadro 12
Categora
La metodologa de la
investigacin
El proceso de
investigacin
Formacin docente
Significacin
Interpretacin
Disciplina formada por el

conjunto
de
procedimientos que guan
el
proceso
de
investigacin
Conjunto
de
procedimientos,
pasos,
mtodos y tcnicas a seguir
para
realizar
una
investigacin
Conjunto
de
pasos
coherente, metdico y
sistemtico realizado para
descubrir e indagar nuevos
conocimientos
Proceso
o
actividad
satisfacer
vacos
de
saberes.
Conjunto de habilidades y
destrezas adquiridas a
travs de los estudios en la
universidad
profesionales,
creativos,
Se conforma de los
conocimientos
y
habilidades que debe
poseer un individuo para
guiar la construccin de
conocimientos en los
estudiantes
El docente es una persona

profesional,
preparada
intelectualmente, con tica
y valores bien definidos.
Responsable de guiar y
facilitar la construccin del
conocimiento
en
sus
estudiantes. Para cumplir
esa ardua labor debe ser un
investigador
constante,
integrador
de
saberes
humanista, de pensamiento
complejo, amplio, flexible,
creativo, abierto a las
innovaciones.
70
Estudiante Coqueta
Cuadro 13
Filtro epistemolgico 1
Texto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Cdigos
Propiedades
Entrevistador: bienvenida, te
agradezco el aceptar esta
invitacin, solo quiero que
conversemos con tranquilidad
y en confianza.
Entrevistado: bueno Prof.
dgame para qu le soy
buena?,En
que
puedo
ayudarte?
Entrevistador: una chica tan
simptica y casi ingeniera es
mucho lo que puede aportar a
mii trabajo de investigacin,
as que reljate y solo expresa
lo que piensas, crees y sientes.
Entrevistado: okey
Entrevistador: para ti qu
significado
posee
la
metodologa
de
la
universitaria?
No dejo nada
Entrevistado: yo vi esa
Era fastidiosa
Metodologa de la
materia metodologa de la
El profesor no dio las
investigacin
investigacin y no me dejo
bases de la materia
nada, me pareci hasta
fastidiosa, en ese momento no
le puse mucho cuidado y la
pase con 18, porque el profesor
pidi un proyecto y no los hizo
la mam de una compaera.
Ahora que estoy haciendo mi
informe de pasantas es que
veo que si era importante y que
en que en ella deb haber
aprendido las pautas de mi
trabajo.
71
Cuadro 13 (cont.)
Texto
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Cdigos
Hoy con cada correccin que

me hicieron tanto el tutor
acadmico como la revisora. es
que veo que realmente era
importante y la necesitaba.
Pienso que de haberla visto
cmo se debe, vera facilitado
mi trabajo, me cost mucho de
verdad enrumbarme, no tena
la idea que poda hacer, no
encontraba
por
donde
comenzar. Mi tutora industrial
me deca, comienza plantando
el problema y justamente el
problema era plantear el
problema. Despus tuve que
formular objetivos, otro dolor
de cabeza ms, pero poco a
poco logre salir adelante por
mis
propios
medios,
investigando
libros
de
metodologa y siguiendo las
instrucciones del tutor.
Hoy se con certeza lo que
busca la universidad, lo cual es La universidad
prepararnos en lo que no se
sabe o en lo que se quiere saber
sobre algo que es interesante o
importante, o se necesita saber.
Me toc trabajar en el
laboratorio donde hice las
pasantas con unas cepas de
microorganismos
y
su
desarrollo
en
diferentes
sustratos,
all
hice
una
investigacin, prob varios
sustratos
en
iguales
condiciones ambientales y
comprob cual era el mejor
para lograr los objetivos
planteados.
Propiedades
Prepararnos en lo no
se sabe, en lo que se
quiere saber, sobre
algo interesante
72
Cuadro 13 (cont.)
Texto
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
Cdigos
Ahora
s
que
hice
investigacin varias veces a lo
largo de la carrera, pero de una
forma no ordenada, es decir no
segu patrones.
Entrevistador:Qu
importancia tiene conocer y
manejarla las herramientas
metodolgicas
para
la
formacin
de
cualquier
estudiante universitario?
Entrevistado: claro Prof., que
la investigacin es importante La investigacin
ayuda a conocer cosas nuevas
y conocer ms de lo que uno
sabe. Pienso que se nos
debemotivar a investigar, pero
para ello deben darnos
herramientas, porque muchas
veces los profesores nos ponen
a investigar sin decirnos como
y cuando hacerlo..
Entrevistador:
Cmo
percibes la formacin de los
docentes en metodologa de
investigacin?
Entrevistado: para m la
formacin
deldocente
es
psima, con deficiencia, no Docente
explican por qu investigar y
mucho menos la metodologa a
usar; tal no sean todos, pero el
que me dio la materia no lo
dominaba.
Entrevistador: te agradezco el
haber atendido a mi llamado
Entrevistado: tranquila prof,
siempre a tu orden, solo tienes
que llamarme si necesitas
cualquier otra cosa.
Propiedades
Ayuda a conocer cosas

nuevas.
Conocer ms sobre lo
que se sabe
Psima
Con deficiencias
No
explican
la
metodologa a utilizar
y l porque debe
hacerse
73
Cuadro 14
Cdigo
Metodologa
investigacin
Propiedades
de
Categoras
la No dejo nada
Era fastidiosa
El profesor no dio las bases
de la materia
Propios medios
Investigando libros de
metodologa de
investigacin
Siguiendo instrucciones del
tutor
la investigacin

nuevas
Conocer ms sobre lo que
se sabe.
La universidad
Prepara en
Lo que no se sabe
Lo que es interesante
Lo que se necesita saber
Formacin docente
Docente
Psima
Con deficiencias
No explican la metodologa
a utilizar y l porque debe
hacerse
74
Cuadro 15
Propiedades
No dejo nada
Era fastidiosa
El profesor no dio las
bases de la materia
Categoras
Significacin
Son una serie de pasos que

deben seguirse para lograr
una investigacin
Investigando libros de
metodologa de
investigacin
Siguiendo instrucciones
del tutor

nuevas
Conocer ms sobre lo que
se sabe.
Prepara en
Lo que no sabe
Lo que es interesante
Lo que se necesita saber
Psima
Con deficiencias
No explican la
metodologa a utilizar y l
porque debe hacerse
Formacin docente
Es
el
conjunto
de
conocimientos necesarios
que debe adquirir un
individuo para obtener un
ttulo como profesional
universitario
Conjunto de
conocimientos que debe
poseer un profesional
ligado a la docencia para
que pueda transmitirlos a
sus estudiantes
75
Cuadro 16
Categora
Formacin docente
Significacin
Interpretacin
Son una serie de pasos que Proceso

o
actividad
deben seguirse para lograr humana que consiste en la
una investigacin
satisfacer
vacos
de
saberes.
Es
el
conjunto
de
conocimientos necesarios
que debe adquirir un
individuo para obtener un
ttulo como profesional
universitario
Conjunto
de
sus estudiantes
profesionales,
creativos,
profesional,
preparada
intelectualmente, con tica
y valores bien definidos.
Responsable de guiar y
facilitar la construccin del
conocimiento
en
sus
esa ardua labor debe ser un
investigador
constante,
integrador
de
saberes
humanista, dispuesto, de
pensamiento
complejo,
amplio, flexible, creativo,
abierto a las innovaciones.
Es importante que el
docente maneje como parte
de su formacin las
herramientas
de
la
metodologa
de
la
investigacin
76
Estudiante Kiko
Cuadro 17
Filtro epistemolgico 1
Texto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Entrevistador: buenas tardes,

gracias por acudir a nuestra
cita.
Entrevistado: bueno Prof.
dgame en qu puedo
ayudarte?
Entrevistador: me encuentro
realizando una investigacin y
considero que tus ideas pueden
aportar
informacin
muy
interesante a mi trabajo, as
que sintete en confianza y
solo expresa lo que piensas,
crees y sientes.
Entrevistado: est bien
Entrevistador: para ti qu
significado
posee
la
metodologa
de
la
universitaria?
Entrevistado: para m la
metodologa aporta las bases
para emprender cualquier
trabajo
de
investigacin,
muestra los mtodos que se
deben utilizar, aunque nosotros
en
la
universidad
nos
manejamos bajo el mtodo
cientfico, existen otros que se
relacionan ms con la parte
social, lo trabajamos en la
asignatura
de
servicio
comunitario.
Cuando
vi
metodologa
mencionaron
otros mtodos,.
la formacin universitaria, creo
que la misma dinmica de
estudio nos obliga o conlleva
Cdigos
Propiedades
Aporta las bases praa

cualquier trabajo de
Metodologa de la
investigacin
investigacin
Muestran
los
mtodos a utilizar.
Obliga
a
La
formacin
continua
universitaria
investigacin
una
77
Cuadro 17 (cnt.)
Texto
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Cdigos
a una continua investigacin.

Es posible que la misma no
contenga
la
metodologa
correcta, ya que en los
primeros semestres no nos
hablan sobre sus principios.
La universidad, tiene como La universidad
meta prepararnos en un
conjunto amplio de saberes, en
ocasiones hay debilidades en
cuanto a cuando y como
facilitar esos conocimientos.
Por otra parte est el docente El docente
como facilitador del proceso de
enseanza
y
aprendizaje
debera estar atento a lo que el
estudiante
requiere
para
complementar su formacin y
aunque no lo indique el
programa que maneja, pienso
yo con creatividad debera
darlo.
Entrevistador:Qu
importancia tiene conocer y
manejar
las
herramientas
metodolgicas
para
la
formacin
de
cualquier
estudiante universitario?
Entrevistado:
conocer las
herramientas metodolgicas es
indiscutible, si tomamos en
cuenta que la investigacin nos La investigacin
conlleva a descubrir y buscar
lo desconocido para indagar en
ello. Facilita el obtener
conocimientos que se hacen
ms profundos a medida que
avanzamos en la carrera, es
decir muchos de ellos son
consecutivos, unos depende de
otros, por lo tanto, ser muy
Propiedades
Prepararnos en un
conjunto de saberes
Debilidades en cuanto
a cuando y como
facilitar
los
conocimientos
Facilitador
del
proceso de enseanza
y aprendizaje.
Debera estar atento a
lo que requiere el
estudiante
para
complementar
su
formacin
Conlleva a descubrir y
buscar lo desconocida
para indagar en ello.
Facilita el obtener
conocimientos.
78
Cuadro 17 (cont.)
Texto
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
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99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Cdigos
Propiedades
difcil continuar y esto lo

encontramos a menudo,
Entrevistador:
Cmo
percibes la formacin de los
docentes en metodologa de
investigacin?
Entrevistado:si pongo como
referencia a la profesora que
me dio la materia, no tendra
Baja, no involucran al
otra opcin que decir que la La
formacin estudiante
en
la
formacin del docente es docente
investigacin
por
excelente, pero si tengo que
desconocimiento o por
englobar a todos lo que me
comodidad
han dado clase hasta ahora,
dira que es baja tomando
como indicador que no nos
involucraron
en
la
investigacin
con
reglas
definidas, es decir marcaron
una especie de receta sin
especificar el porqu de ello.
Ahora eso no quiere decir que
lo
hicieran
por
desconocimiento,
tambin
pudo ser por comodidad de no
ir ms all de lo que
consideraron suficiente en ese
momento o simplemente no
sentir su rol como docente. A
mi criterio la formacin del
estudiante sobre todo el
universitario depende de la
formacin del docente.
Entrevistador: solo me resta
agradecerte nuevamente el
haberme
concedido
esta
amena conversacin
Entrevistado: gracias a usted
profesora por pensar que mi
humilde opinin pueda ser de
aporte a su trabajo.
79
Cuadro 18
Cdigo
Metodologa de la
investigacin
La formacin
universitaria
La universidad
El docente
La investigacin
Formacin del docente
Propiedades
Categoras
Aporta bases slidas a

cualquier
trabajo
de La metodologa
investigacin
Muestran los mtodos a
utilizar.
Obliga a una continua

investigacin
Prepacion en un conjunto
de saberes
Debilidades en cuanto a
cuando y como facilitar
los conocimientos
Facilitador del proceso de

enseanza y aprendizaje.
Debera estar atento a lo
que requiere el estudiante
para complementar su
formacin
Conlleva a descubrir y Proceso de investigacin

Facilita
el
obtener
conocimientos
Baja, no involucran al La formacin docente

estudiante
en
la
investigacin
por
comodidad
80
Cuadro 19
Propiedades
Categoras
Aporta bases slidas a La metodologa

cualquier
trabajo
de
investigacin
Muestran los mtodos a
utilizar.
Obliga a una continua

investigacin
Prepacion en un conjunto
de saberes
Debilidades en cuanto a
cuando y como facilitar
los conocimientos
Significacin
Son reglas que indican los
pasos a seguirse para
realizar una investigacin
Involucra todo el conjunto

de conocimientos
que
debe ser adquiridos a lo
largo de los estudios
universitarios
Facilitador del proceso de

enseanza y aprendizaje.
Debera estar atento a lo
que requiere el estudiante
para complementar su
formacin
Conlleva a descubrir y Proceso de investigacin

Facilita
el
obtener
conocimientos
Encierra todos los pasos de

manera coherente y
metdica para buscar o
darle respuesta a una duda
Baja, no involucran al La formacin docente

estudiante
en
la
investigacin
por
comodidad
Conjunto de
sus estudiantes
81
Cuadro 20
Categora
La metodologa
La formacin docente
Significacin
Interpretacin
Son reglas que indican los Conjunto

de
pasos a seguirse para procedimientos,
pasos,
realizar una investigacin mtodos y tcnicas a
seguir para realizar una
investigacin
Involucra
todo
el
conjunto
de
ser adquiridos a lo largo
de
los
estudios
universitarios
Encierra todos los pasos

de manera coherente y
metdica para buscar o
darle respuesta a una
duda
Conjunto
de
sus estudiantes
profesionales, creativos,
Proceso
o
actividad
nuevos
conocimientos
para la solucin problemas
o satisfacer vacos de
saberes.
profesional,
preparada
intelectualmente,
con
tica y valores bien
definidos. Responsable de
guiar y facilitar la
construccin
del
conocimiento
en
sus
esa ardua labor debe ser
un investigador constante,
humanista,
de
pensamiento
complejo,
amplio, flexible, creativo,
abierto a las innovaciones.
82
El proceso de categorizacin arroj tres categoras:

1. El proceso de investigacin, el cual puede esquematizarse de la manera
siguiente:
Observa la
realidad
(situacion
problema)
Procesa la
informacin
(interpreta comprende)
Prceso de
investigacin
Organiza y
ordena
(metodo)
Recoge la
informacin
(sugetos e
informantes)
Grfico3: El proceso de investigacin. Elaborado por la autora (2014)
El proceso de investigacin es complejo y dinmico puede resumirse en cuatro

grandes momentos, el primero parte de la observacin profunda de la realidad, luego
en el segundo momento esta situacin se organiza siguiendo una metodologa acorde
a las interrogantes y propsitos planteados. En un tercer momento se recoge toda la
informacin
que aporta datos relevantes a la investigacin, por medio de la
observacin participante y la entrevista a los sujetos informante. En el cuarto

momento se procesa la informacin por medio de la categorizacin y la triangulacin.
83
2. La formacin universitaria, aqu encontramos interrelacionados los siguientes

elementos:
Estudiante
Saberes
Docente
Grafico 4: Elementos que conforman la formacin universitaria. Elaborada por la

autora (2014)
Para obtener una formacin universitaria de calidad deben combinarse entre s tres
elementos: el docente, el estudiante y los saberes. El docente constituye el eje
principal por ser el responsable de guiar y orientar oportunamente la construccin del
conocimiento en los estudiantes, para lo cual debe poseer una adecuada preparacin
asociada con el compromiso de cumplir su tarea de manera eficaz. El estudiante como
futuro profesional capaz de asumir los retos en pro del desarrollo de la nacin de
manera crtica y reflexiva. El saber conformado por el conjunto de conocimientos
(tericos, prcticos, reflexivos e investigativos) que se construyen a lo largo del
proceso de enseanza y aprendizaje, el cual debe resultar de la adecuada integracin
84
de disciplinas.
3. La formacin docente. Todo docente investigador debe manejar las siguientes
competencias:
Capacidad de
observacin
Capacidad de
procesar
informacin
COMPETENCIAS
DEL DOCENTE
INVESTIGADOR
Capacidad de
comprensin e
interpretacin
.
Capacidad de
planificar y
organizar
Grafico 5: competencias del docente investigador. Tomado de Adn (2010)
La formacin del docente debe incluir una asociacin de saberes, en los cuales se
incluyan los de su asignatura combinados con las competencias como investigador,
estas competencias son: la capacidad de observacin, la capacidad de comprensin e
interpretacin, la capacidad de planificar y organizar y la capacidad de procesar la
informacin. La capacidad de observacin, aqu el docente haciendo uso de sus
sentidos analiza detenidamente su contexto, de modo de identificar los posibles
85
vacos de conocimiento, dudas o interrogantes a investigar. La capacidad de

comprensin e interpretacin que debe poseer el docente hace referencia a las
habilidades que implican reconstruir toda la informacin suministrada por los
diferentes informantes con su significacin como un todo sin parcelamiento, visto
desde lo holstico.
Otra competencia investigativa del docente es la planificacin y organizacin, esta
se orienta hacia las habilidades de disear y organizar todas las propuestas, estrategias
y recursos que aporten soluciones a las situaciones o problemticas investigadas con
criterios amplios de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el mbito
educativo. Finalmente la capacidad de procesamiento de la informacin, muestra las
destrezas del docente para descomponer el todo en sus partes, de manera de
interpretarlas por separado cada una y as poder comprender los hechos.
La concepcin del docente sobre la accin investigativa contempla una visin
compleja de saberes que motiven el aprendizaje a travs de la indagacin continua de
conocimientos, una actitud humanista que le permita comprender a sus estudiantes de
manera individual y el compromiso con su quehacer educativo, este lo ayuda a
volverse proactivo, dinmico, a compenetrarse con su entorno para aportan ideas que
generen cambios favorables en la transformacin del modelo tradicional de percibir la
educacin. El docente inmerso en el mundo universitario debe orientar su desempeo
hacia la construccin de sus propias capacidades de modo de poder proyectar su rol
con facilidad.
De igual forma, es evidente que las tres categoras se relacionan de manera
estrecha con el proceso pedaggico y que cada uno por separado debe cumplir a
cabalidad su funcin dentro de la educacin universitaria en beneficio de elevar el
nivel acadmico de sus actores.
Triangulacin de fuentes
Finalizado el proceso de categorizacin se procede| a la triangulacin de fuentes

(docentes, estudiante e investigador). Leal (2012) seala que en esta modalidad se
86
comparan una variedad de datos provenientes de diferentes fuentes de informantes

(p.140). La triangulacin es una tcnica que valida la informacin mediante la
pluralizacin de criterios sobre la misma realidad.
Cuadro 21
Categora: Proceso de investigacin
Docentes
Es un proceso que
forma parte de la
vida diaria, consiste
en la bsqueda e
indagacin
de
nuevos
conocimientos y que
usa una metodologa
acorde a la realidad
estudiada.
Estudiante
Son una serie de
pasos que deben
seguirse para lograr
una investigacin
Investigador
La investigacin es un proceso o
actividad humana que consiste en la
bsqueda e indagacin de nuevos
conocimientos para la solucin
problemas, satisfacer vacos de
saberes o para modificar o
transformar realidades. Palella y
Martins
(2010)
indican...
investigamos para descubrir, para
responder interrogantes que se
plantean ante hechos sin explicacin
aparente, divergencia entre la teora
y la prctica, o para llenar vacos en
el conocimiento (p. 38).
En el campo educativo la
investigacin permite probar nuevas
estrategias que faciliten el proceso
de enseanza y aprendizaje, a la vez
de contribuir a que el estudiante sea
protagonista en la construccin de
sus propios conocimientos, todo en
funcin de elevar la calidad del
futuro profesional al servicio de la
nacin.
Por otra parte, la investigacin
brinda las herramientas necesarias
para dar respuestas a diversas y
complejas situaciones que se
presentan con aptitud crtica y
reflexiva, logrando as alcanzar la
integracin de saberes indispensable
para abordar la realidad como un
todo sin parcelamientos,
87
Cuadro 22
Categora: La formacin universitaria
Docentes
Tercera etapa de
educacin
universitaria,
encargada
de
formar
ciudadanos
competentes,
capaces
e
integrales
que
forman parte en
los planes de
desarrollo del pas
Estudiante
La constituyen el
conjunto
de
conocimientos
necesarios que debe
adquirir un individuo
para obtener un
ttulo
como
profesional
universitario.
Investigador
Es el proceso educativo a nivel
universitario cuya misin es la
formacin
de
profesionales
preparados intelectualmente con
integracin de saberes o disciplinas,
creativos, innovadores, crticos,
responsables, y capaces de asumir el
desarrollo de la nacin Daz, (1998),
define la formacin universitaria
como:
. proceso de ensear a
pensar; ensear a aprender;
ensear a ser y estar. Esto
implica el desarrollo de
diversas
estrategias,
que
incluyen el fomento de la
creatividad, el sentido de la
responsabilidad, el deseo de
investigar y el fomento de la
independencia en la bsqueda
del
conocimiento,
la
incentivacin
de
un
acercamiento
interdisciplinario hacia el
saber y la posibilidad del
desarrollo de las aspiraciones
individuales (p. 45)
A pesar de la dinmica actual
que
involucra
avances
tecnolgicos, es comn encontrar
una formacin universitaria
robotizada, donde se le da el
mayor peso al conocimiento
cientfico dejando a un lado la
parte humanista que puede darle
el toque integrador que nuestro
sistema educativo necesita y que
puede facilitarlo la investigacin
88
Cuadro 23
Categora: La formacin docente
Docentes
Conjunto
de
conocimiento
o
saberes integrados
necesarios
e
indispensables que
debe poseer un
docente
en
investigacin, que le
permita asumir con
tica
y
responsabilidad el
rol de gua en la
formacin
de
profesionales
capaces
de
transformar
la
realidad
Estudiante
Conjunto
de
conocimientos que
debe
poseer
un
profesional ligado a
la docencia para que
pueda transmitirlos a
sus estudiantes
Investigador
El docente es un ser humano
preparado
y
capacitado,
responsable de facilitar, guiar y
orientar la construccin del
conocimiento en sus estudiantes.
Para cumplir esa ardua misin debe
ser investigado, de pensamiento
flexible, creativo abierto a las
innovaciones. Calvo (2005), afirma
que:
La formacin de un
docente investigador implica
el desarrollo de la docencia y
la
investigacin
como
competencias armnicas e
incluyentes. Argumentar que
se puede investigar sin
docencia y que muchos
docentes no investigan es
correcto en el contexto de las
limitaciones epistemolgicas
y funcionales de la escuela
contempornea, pero no en
una
escuela
desescolarizada,
que
ha
recuperado
todas
sus
cualidades
educacionales,
donde es inconcebible un
docente que no investigue,
pues al investigacin fluye
del preguntar inherente del
ser humano ante lo novedoso.
(p. 21)
La funcin de toda universidad
es formar individuos capaces y
preparados para integral los
diferentes procesos productivos en
pro del desarrollo de la nacin, todo
a travs de la docencia, la
investigacin y la extensin. Para
89
Cuadro 23 (cont.)
Docente
Estudiante
investigador
poder cumplir esa funcin se
requiere docentes preparados y
dispuestos; solo as podrn guiar a
sus estudiantes, motivndolos a
convertirse en investigadores
El proceso de triangulacin deja ver con claridad la realidad y devela el significado

que se asigna a la metodologa de la investigacin en la formacin universitaria de la
U.N.E.F.A. ncleo Apure segn la perspectiva de los actores o participes del proceso
de enseanza y aprendizaje docentes y estudiantes., esto se evidencia en el siguiente
esquema:
La investigacion
Proceso que permite
obtener nuevos
conocimientos o
indagar en los
existentes
La docencia
encargada de guiar la
construccion del
conocimiento en los
estudiantes, razon por la
que requiere manejar las
herramientas
metodologicas
Formacion universitaria
La funcion de la
universidad es formar
ciudadanos integrales
para contribuir al
desarrollo del pais por
medio de la docencia, la
investigacion y la
extension.
Grafico 6: Relacion entre investigacion, docente y la formacion universitaria.

Elaborado por la autora (2014)
MOMENTO V
REFLEXIONES DE LA INVESTIGACION
Finalizado el proceso interpretativo de los hallazgos encontrados durante la

investigacin, pude evidenciar que la formacin universitaria en los actuales
momentos presenta serias deficiencias que pueden atribuirse a varias causas, siendo la
principal la falta de cultura investigativa a nivel de pregrado y esto a su vez se
relaciona de manera directa con la preparacin de los docentes. Es necesario que los
docentes desarrollen o adquieran competencias metodolgicas, referido esto al
conjunto de habilidades, capacidades y destrezas que deben poseer en cuanto a las
tcnicas y procedimientos que guan el hacer investigativo.
Los cinco sujetos
que suministraron la informacin pertenecen al mismo
contexto, la U.N.E.F.A. ncleo Apure, aunque ocupan posiciones diferentes dentro de

la institucin, ya que tres son docentes y dos estudiante coinciden en afirmar que
existe deficiencia o ausencia de conocimientos en metodologa de la investigacin por
parte de algunos docentes y por ende en los estudiantes, partiendo de que los docentes
deben guiar la construccin de los conocimientos en sus estudiantes, brindndoles las
herramientas necesarias.
Lo anterior expuesto, permite inferir que es necesario que a partir de este estudio
se establezca la formacin y capacitacin permanente de los docentes
en la
metodologa de la investigacin; el docente debe ser proactivo y propiciar sus propios

espacios para estar en constante contacto con todo lo nuevo que pueda surgir tanto en
su rea de conocimiento como en otras que aporten a su integracin de saberes y lo
obliguen a ver la realidad de manera holstica como un todo desde sus partes sin
parcelamientos, as que se hace indispensable que maneje los conceptos, los modelos,
90
los mtodos, las teoras y las tcnicas propias de la investigacin. Morn (2002)
seala: el desarrollo de la aptitud para contextualizar o totalizar los saberes se
convierte en un imperativo de la educacin (p. 27). El comprender la realidad
educativa permite entender que la educacin como proceso va ms all de un
contenido netamente pedaggico y que debe ser visualizado como un fenmeno
social o como un producto histrico de la sociedad de la cual forma parte.
En el mismo orden de ideas, encontramos que, la investigacin y su metodologa
conllevan a la prctica constructivista en la cual el docente deja el protagonismo
impulsando al estudiante hacia la autonoma del saber, se vuelve ms humanista al
asumir que el estudiante es un ser que siente y padece, por consiguiente acepta la
subjetividad propiciando un ambiente de empata y comunicacin dentro del respeto y
la tica. En ese mismo medio la realidad se concibe por su naturaleza mltiple,
variada, dinmica y construida a medida que es conocida por sus propios miembros.
La universidad por excelencia, es el ambiente donde se transfieren saberes entre sus
actores durante el desarrollo del proceso pedaggico, de all que cada etapa requiera
utilizar tcnicas didcticas que se adapten al contexto, a los participantes y ala
asignatura, de modo que se generen en cada una conocimientos significativos. La
prctica investigativa permite al docente disear y probar nuevas estrategias que
adems de facilitar el proceso educativo de una forma dinmica y productiva
desarrolle en el estudiante el pensamiento complejo, amplio, crtico y reflexivo con el
fin de que visualice la realidad y su problemtica, adquiriendo la capacidad para
resolverla de manera integral combinando de manera eficaz la teora y la prctica.
As tenemos, que en educacin son muchas y variadas las situaciones adversas
(conductas, rendimiento, motivacin, vacos de conocimiento, tcnicas de
aprendizaje, tcnicas de evaluacin entre otras)que se pueden presentar en el aula de
clase y en la universidad que ameritan cambios profundos que podran generarse de
la ardua tarea de investigacin. Es propicio que el docente investigador observe la
realidad y se plantee los posibles temas a investigar, bien sea por l o por los
estudiantes bajo su orientacin, la finalidad de dichos estudios se centraran en
conocer, describir, analizar, interpretar o comprender la realidad segn sea el caso.
92
Es factible, asignar temas de investigacin a los estudiantes en los cuales puedan

poner en prctica las diferentes tcnicas e instrumentos acordes al mtodo a utilizar y
en concordancia a la realidad de estudio, presentando al final de la misma los
resultados o hallazgos obtenidos, evidenciando que la investigacin y la educacin se
complementan, es as que se hacecasi imposible percibir la formacin universitaria
sin investigacin para lograr esto se debe brindar las herramientas y medios propicios
como es todo lo concerniente a la metodologa de la investigacin tanto cientfica
como social.
Durante las entrevistas y observaciones realizadas, constat que tanto los docentes
como los estudiantes asignan a la metodologa de la investigacin como proceso, un
significado amplio, al considerarla un medio propicio para adquirir nuevos
conocimientos, profundizar en los que ya se tienen y solventar dudas e incertidumbres
que se generan a lo largo de dicho proceso, siendo este un factor clave en la
formacin |de los futuros profesionales responsables de mejorar el desarrollo y
crecimiento econmico, poltico, social y educativo del pas.
En el mismo orden de ideas, se hace una necesidad impostergable que las
universidades evalen, mejoren e implementen programas slidos de investigacin
que involucren a los docentes y a los estudiantes, brindndoles los medios propicios
para tal fin. A partir de esta investigacin se sugiere a la U.N.E.F.A. ncleo Apure
consolidar la unidad de investigacin a nivel de pregrado, donde se desarrollen
trabajos ligados a sus lneas de investigacin y al contexto o realidad existente, donde
la misma sirvan de constante aporte al proceso educativo en general, en vista que a
travs de ella se puede orientar la prctica de enseanza y aprendizaje con una visin
investigativa que facilite al docente guiar el proceso de forma consciente, con
criterios ontolgicos, epistemolgicos, teleolgicos, y tericos bien definidos.
Por otra parte, cuando el docente logra fortalecer su actuacin personal y pedaggica
como profesional, ser fcil que oriente de manera aceptada esa misma conducta en
sus estudiantes. Todo lo expuesto conlleva a deducir que se puede elevar el nivel o
calidad de la formacin universitaria, con empeo y constancia, cumpliendo la
principal funcin que tiene la universidad de formar a los futuros profesionales por
93
medio de la docencia, la investigacin y la extensin. Si existe una buena

coordinacin entre la docencia y la investigacin, se cumplir con xito lo referente a
la extensin.
Se hace necesario, que el docente entienda que no existen verdades absolutas que
coincidan con sus propios supuestos, por el contrario, pueden encontrarse diversas
realidades en cada uno de sus estudiantes, las cuales deben ser consideradas como tal
y abordadas desde diferentes puntos de vista; tal y como se refiere desde el paradigma
interpretativo, que busca interpretar y comprender la realidad. Para lograr lo
planteado sugiero a los docentes y a la institucin abrirse al paradigma potpositivista,
a sus mtodos y tcnica, solo as estaremos enrumbados hacia el cambio que pide a
gritos nuestra educacin superior, en la cual se puedan integrar disciplinas con la
finalidad de obtener profesionales preparados en su campo de conocimientos, pero a
su vez con principios ticos, morales y cvicos que guen su quehacer con un espritu
humanista y cooperativo en pro del desarrollo del pas.
Por consiguiente, la U.N.E.F.A. requiere realizar cambios profundos en su
programa de metodologa de la investigacin, el cual evidencia un contenido
positivista que no da paso a los mtodos y tcnicas del paradigma interpretativo que
oriente el hacer hacia la subjetividad proporcionando la sensibilidad necesaria para
comprender, interpretar o transformar la realidad con las competencias humanistas y
sociales que se resaltan en su misin y visin como ente formador de ciudadanos.
Obtener la transformacin necesaria, no es tarea fcil, ni se logra de manera
inmediata, de all que este trabajo de investigacin busca sembrar esa inquietud,
entendiendo que es factible hacerlo y que de alguna forma se vayas introduciendo
paulatinamente esos cambios a partir de la comprensin e interpretacin de la
realidad actual.
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98
ANEXOS
99
ANEXO A
Instrumento Aplicado
100
Guion de entrevistas
A docentes:
Qu significado posee la metodologa de la investigacin en la formacin

Cmo visualiza la formacin o manejo de la metodologa de investigacin por parte
de los docentes?
A estudiantes
Qu significado posee la metodologa de la investigacin en la formacin

universitaria?
Qu importancia tiene conocer y manejarla las herramientas metodolgicas para la
formacin de cualquier estudiante universitario?
Cmo percibe la formacin de los docentes en metodologa de investigacin?
101
ANEXO B
Programa de la Asignatura de Metodologa de la Investigacin de la de la

U.N.E.F.A.
102

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN ACADMICA
DIVISIN DE APOYO ACADMICO
DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIN, EVALUACIN Y CONTROL
CARRERA: INGENIERA DE SISTEMAS
ASIGNATURA: METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
PROFESOR: MSC. JUAN VCTOR GALINDO
C.I. N V- 17.200.471
SEMESTRE: VI
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: DISEAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIN Y
ENTENDER QUE LA INVESTIGACIN ES UN PROCESO COMPUESTO POR DISTINTAS ETAPAS
SUMAMENTE INTERRELACIONADAS
UNIDAD
1:
CONCEPTOS
BSICOS
2:
EL PROCESO DE
INVESTIGACIN
3:
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
4:
ELABORACIN DE
UN MARCO DE
REFERENCIAL
OBJ. ESPECIFICOS
CONTENIDO
1.-Conocer los conceptos

bsicos que dan origen a la
investigacin cientfica, as
como su aplicabilidad en el
proceso de produccin de
conocimiento
1.1.-El conocimiento: Concepto. Caractersticas. Tipos.

1.2.- Ciencia: Concepto. Clasificacin
1.3 Paradigmas de la investigacin: Concepto. Tipos
1.4.- Mtodo cientfico: Concepto. Etapas y
caractersticas.
1.5.- Aplicacin del
Mtodo Cientfico
1.6 Investigacin cientfica: Concepto. Tipos. Etapas de
un proyecto de investigacin
2.- Generar ideas potenciales

para investigar desde una
perspectiva cientfica
2.1.- Ideas de investigacin.

2.2.- Fuentes generadoras de las ideas de investigacin.
2.3.- Enfoque de la investigacin.
2.4.- Temas de la investigacin.
2.5.- Estructuracin de la idea de investigacin.
2.6.- Perspectiva de la investigacin
2.7.- Innovacin de la investigacin.
2.8.- Etapas del proceso de investigacin cientfica.
. 3.1.- Planteamiento del problema.
3.2.- Objetivo de investigacin.
3.3.- Preguntas de investigacin.
3.4.- Justificacin de la investigacin.
3.5.- Criterio para evaluar la investigacin.
3.6.- Viabilidad de la investigacin.
3.7.- Consecuencias de la investigacin
4.1.- Marco terico.
4.2.- Funciones del marco terico.
4.3.- Revisin de la literatura: Fuentes primarias y
secundarias. Esquema conceptual
4.4.- Teora: Funciones y construccin.
4.5.- Estrategia de elaboracin del marco terico.
4.6.- Marco conceptual.
3.- Formular un problema de su

rea, susceptible a ser
investigado de manera lgica y
coherente
4.- Identificar cules son las

actividades que debe realizar
para revisar la literatura
pertinente a un problema de
investigacin cientfica
103
5:
FORMULACIN DE
HIPTESIS
5.- Identificar los diferentes

tipos de hiptesis y redactar
segn su investigacin
6:
TIPOS Y DISEOS
DE INVESTIGACIN
6.- Identificar los diferentes

tipos de hiptesis y redactar
segn su investigacin
5.1.- Definicin de hiptesis. Variable. Tipo de hiptesis.

5.2.- Hiptesis de investigacin.
5.3.- Hiptesis descriptivas del valor de variables.
Hiptesis correlacinales. 5.4Hiptesis de la Diferencia
de grupo. Hiptesis Causales bivariadas. Hiptesis
causales multivariadas. Hiptesis nula. Hiptesis
alternativa. Hiptesis estadstica. Hiptesis estadstica de
estimacin, de correlacin, de diferencia de grupo.
Prueba de hiptesis.
5.5.- Hiptesis nula. Hiptesis alternativa. Hiptesis
estadstica. Hiptesis estadstica de estimacin, de
correlacin, de diferencia de grupo. Prueba de hiptesis.
5.6.- Variable dependiente. Variable independiente
5.7.- Definicin operacional
6.1.- Tipos de investigacin.
6.2.-Diseo de investigacin:
a) De campo: Experimental, Post facto, Diseo encuesta,
Panel, Cualitativos y Estudio de Casos.
b) Bibliogrfico.
6.3.- Poblacin y Muestra. Delimitacin de la poblacin.
Tipos de muestras.Tamao de la muestra. Seleccin de la
muestra.
6.4.- Procedimientos estadsticos. Escalas de medicin:
Nominales, ordinales y cocientes.
6.5.- Recoleccin de datos:
*La observacin. Tipos.
*La entrevista. Tipos.
*Cuestionario.
*Anlisis de contenido.
*Fichaje.
*Recoleccin de datos secundarios (internet).
*Anlisis de datos
. *Organizacin de Foro de Investigacin
*Investigacin, entrega y defensa de los Proyectos de
Investigacin
104
ANEXO C
Lneas de Investigacin de la U.N.E.F.A.
105
A) DESARROLLO SUSTENTABLE Y COMUNIDAD (DESUCO)

El propsito de esta lnea de investigacin es: Generar los conocimientos o
insumos pertinentes a la integracin de lo ambiental, lo social, lo econmico y
lo energtico, que coadyuve al manejo sustentable de los recursos naturales y
que tome en consideracin los principios de equidad generacional y
participacin hacia una cultura ambiental integral.
B) INGENIERA, TECNOLOGA E INNOVACIN (INTEI)

El objetivo de esta lnea es: Desarrollar y promover conocimientos cientficos
y tecnolgicos tendientes a la solucin de problemas de la sociedad
venezolana, que permitan avanzar en la independencia tecnolgica, la
inclusin social y el progreso de capacidades nacionales en pro del desarrollo
endgeno, sustentable y humano del pas. Esta lnea de investigacin
interpreta que el conocimiento tecnolgico debe estar al servicio del colectivo
en el propsito de impulsar el desarrollo del poder popular.
C) EDUCACIN, DESARROLLO, INNOVACIN Y TECNOLOGA

(EDIT)
La lnea de investigacin persigue: Atender la descripcin, construccin
terica, validacin y aplicacin de los estudios referidos a la educacin en
diversos elementos, niveles y modalidades, y su relacin con el desarrollo
social e individual, en atencin a las demandas de la sociedad venezolana en
el contexto de la integracin latinoamericana, caribea y de los acuerdos
internacionales
D) ESTADO, GERENCIA Y SOCIEDAD (ESGESO)

La lnea de investigacin tiene como fin: Facilitar un espacio acadmico para
el estudio, reflexin y discusin de investigaciones sobre Estado, Gerencia y
Sociedad ante un proceso de cambio que demanda una nueva concepcin de
ciencia social y humana desde el acontecimiento tico.
106
CURRCULUM VITAE
Yerley Gioconda Coromoto Fuentes Chaparro, naci en la ciudad de Maracay,

Estado Aragua el 05 de Agosto de 1964. Curso estudios de primaria en la Unidad
Educativa Dr. Alberto J. Fernndez y el bachillerato en el liceo Julio Morales
Lara, obteniendo el ttulo de bachiller en Ciencias en 1981. Ingreso a la Facultad de
Agronoma de la Universidad Central de Venezuela, ncleo Maracay en 1983,
obteniendo el ttulo de Ingeniero Agrnomo en 1990.Presta servicios profesionales en
la Procuradura Agraria del Estado Amazonas entre 1990 y 1992, posteriormente fue
coordinadora de programas agrcola de pequeos productores en la Gobernacin del
Estado Aragua. En el ao 1996 ingresa al Instituto de Crdito Agrcola del Estado
Apure, desempeando el cargo de Tcnico de Campo hasta el 2005. A partir del ao
2007 hasta los actuales momentos presta servicios como docente instructor a medio
tiempo en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada
(UNEFA) ncleo Apure, dictando las asignaturas de matemtica I, II y III, adems de
tutorial a pasantes de la carrera de Ingeniera Agroindustrial. Tambin labora desde el
2008 en la Universidad Bicentenaria de Aragua, ncleo Apure como docente TV en
las materias de matemtica I, II, III y IV. Entre los cursos realizados se destacan el
diplomado en docencia, curso de formacin de tutores, curso de Construccin de
Proyectos de Investigacin.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIGNIFICADO DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EN LA

Autor: Yerley Fuentes

San Juan de los Morros, Junio 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana Yerley

INVESTIGACION EN LA FORMACION UNIVERSITARIA: PERSPECTIVA

A Dios Todopoderoso por ensearme a buscar la luz en momentos de oscuridad,

A mi madre Rosa Omaira, que aunque fsicamente no me acompaa, sigue siendo

A mis hermanos, sobrinos y ta por el apoyo prestado y sus palabras de aliento

A la seora Mara y a Tarsicio por estar siempre cuando los necesite.

A todos les dedico este triunfo!

A la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos, que fue mi casa de

A mis facilitadores, quienes me acompaaron y compartieron el grandioso don

A la profesora Lucila Elorza, quien me anim y guio durante la maestra.

A la Dra. Yolanda Colmenares por su valiosa ayuda en momentos de duda.

A toda mi familia, por el apoyo, comprensin y todo el nimo que me obsequiaron

A todos mil gracias!

Aportes Previos a la Investigacin

La Matriz Epistemolgica y sus dimensiones

Filtro Epistemolgico 1. Docente Creativa.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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importancia, dado a que puede vincular a docentes y estudiantes en la resolucin de

Humanista-Interpretativo, con leguaje cualitativo y el mtodo hermenutico adems

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Por otra parte, la metodologa de la investigacin involucra una serie de

universidades nacionales tanto pblicas como

privadas han tratado de fortalecer la investigacin por medio de diferentes currculos

publicaciones, investigaciones e investigadores con reconocimiento a nivel mundial y

realizadas por las universidades en especial por las pblicas.

paralelos: por un lado, el referido al conjunto de experiencias y conocimientos

La investigacin como proceso ofrece herramientas

vlidas que facilitan alcanzar la misin de formacin de ciudadanos. Visto de otra

los cuales se promueva la produccin e intercambio de saberes, todo a travs de la

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protagonista en la construccin de sus propias estrategias de aprendizaje que

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positivista y el mtodo cientfico, lo cual conlleva a un desconocimiento de los

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