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MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES:
Br. SUBIA TONI, LIDIA ELENA
Br. MENDOZA MONTESINOS, RAL GODOFREDO
Br. RIVERA VILCA, ADOLFO
ASESOR
Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO ARNILDO
AYAVIRI PER
2012
DEDICATORIA
Con mucho cario y eterna gratitud por su aliento constante a mis queridos hijos Milagros y
Ral Alonzo, razn de mi vida.
A m querido esposo Ral por su apoyo incondicional.
A mis queridos padres y familia por darme su apoyo moral para hacer realidad este sueo.
Lidia Elena.
Con inmenso cario y eterna gratitud por su aliento constante a mis queridos hijos Milagros y
Ral Alonzo.
A Lidia mi querida esposa. Leal compaera y amiga por su apoyo.
A mis queridos padres Victoria y Leonardo por darme la vida y a mi familia por darme su apoyo
moral.
Ral Godofredo.
Con inmenso amor para mis hijos e hijas que son la razn de mi existir, quienes me inspiran el
logro de tan ansiada meta, para mi esposa y mis padres por su apoyo incondicional.
Adolfo.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos infinitamente a Dios por darnos la vida y la fuerza espiritual que nos impulsa
para realizar este trabajo de investigacin con esfuerzo y perseverancia.
PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, de conformidad con los lineamientos
tcnicos establecidos en el reglamento de grados y ttulos de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, dejamos a vuestra disposicin la revisin y evaluacin del
presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DEL PROGRAMA MIS LECTURAS
PREFERIDAS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 71011 SAN LUIS GONZAGA AYAVIRI MELGAR PUNO 2011, realizado
para obtener el Grado de Magister en Educacin, con Mencin en Administracin de la
Educacin, el cual esperamos sea un referente para otro que conlleve a su posterior
aprobacin.
Este trabajo de investigacin es el resultado de la preocupacin por los estudiantes de nuestra
regin, pues pretende complementar y estimular el desarrollo del nivel de comprensin lectora
de los estudiantes del segundo Grado, en lo cual como docentes nos sentimos comprometidos
en el desarrollo de nuestra regin y pas, es por ello que nuestro programa favorecer a los
estudiantes en el desarrollo del nivel de la comprensin lectora, a travs de estrategias de
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer cules son los
efectos de influencia del Programa Mis lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del 2do Grado de educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 71011 San Luis Gonzaga de Ayaviri- Melgar- Puno 2011.
El diseo de investigacin es experimental con un Pre Test y Post Test con dos grupos
(experimental y control), cuyos resultados se evidencian a travs de tablas y figuras, tal como
lo recomienda las normas estadsticas. A travs de la investigacin realizada con 31
estudiantes de la I.E. se ha logrado incrementar el nivel de la comprensin lectora, gracias a la
aplicacin del programa Mis lecturas Preferidas cuyos resultados se han obtenido a travs
de la aplicacin de las pruebas de evaluacin.
Segn los resultados obtenidos en la investigacin con la aplicacin del programa responde al
problema planteado, como mejorar el desarrollo de comprensin lectora en los estudiantes del
2do grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga
como lo demuestra la t de Student 14 su valor absoluto y el valor critico de lat = 1.6716
encontrado en la tablas especiales, para un = 0,05.
En conclusin podemos decir que la aplicacin del programa ha influido significativamente en
el desarrollo de los niveles de comprensin lectora as podemos ver la tabla 4.1 y 4.3 el
promedio del pre test l 17.48, con el post test de 27.42 del grupo experimental y tambin
podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensin lectora en lo literal,
inferencial y en lo criterial, dando como resultado de la aplicacin del programa Mis Lecturas
ABSTRACT
The present investigation work has as purpose of giving to know which the effects of influence
of the Program are My readings preferred in the development of the level of the students' of the
2do Degree of Primary education of the Educational Institution understanding reader N 71011
San Luis Gonzaga of Ayaviri - Melgar - Fist 2011.
The investigation design is experimental with a Pre Test and Post Test with two groups
(experimental and control) whose results are evidenced through charts and figures, just as it
recommends it the statistical norms. Through the investigation carried out with 31 students of
the I.E. it has been possible to increase the level of the understanding reader, thanks to the
application of the program My Favorite readings whose results have been obtained through the
application of the evaluation tests.
According to the results obtained in the investigation with the application of the program he/she
does respond to the outlined problem, as improving the development of understanding reader
in the students of the 2do degree of primary education of the Educational Institution N 71011
San Luis Gonzaga like the t of Student demonstrates it 14 its absolute value and the value I
criticize of the t = 1.6716 found in the special charts, for a? = 0, 05.
In conclusion we can say that the application of the program has influenced significantly in the
development of the levels of understanding reader we can see this way the chart 4.1 and 4.3
the average of the pre test l 17.48, with the one post test of 27.42 of the experimental group
and we can also observe that the development in the dimensions of understanding reader in
the literal thing, inferencial and in the criterial, giving as a result of the application of the
program My Favorite Readings has significant effects in the educational improvement, for ende
in the development of the education, being this way demonstrated the application of the
program.
Key words:
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo principal de
terminar la
influencia del programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin
lectora en los estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Distrito de Ayaviri y Provincia de Melgar del
Departamento de Puno, quienes aprovecharon las sesiones de lectura y sus estrategias
atribuyndoles dedicacin y persistencia; lograron una mayor comprensin lectora.
El contenido de esta investigacin est dividido en cinco captulos, los que se detallan
a continuacin:
Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Comprende el planteamiento del problema, en
el que se presenta un enfoque de la situacin y el contexto en el cual se hallaba inmerso el
problema de comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de educacin primaria de
nuestra institucin educativa. Asimismo, se exponen los antecedentes del problema
investigado; la justificacin, que responde al por qu y al para qu fue elegido el tema de
Comprensin Lectora; las limitaciones que se presentaron a lo largo del trabajo desplegado y
las preguntas de investigacin que se relacionan con los objetivos general y especficos, los
que sirvieron de gua en las actividades desarrolladas
Captulo II.- MARCO TERICO. Se fundamenta el trabajo de investigacin y se adopta una
perspectiva terica, sealando las variables de la presente tesis referidas a la aplicacin del
programa MIS LECTURAS PREFERIDAS y el nivel de Comprensin Lectora, describiendo
sus modelos, niveles. Se sustentan los enfoques tericos psicopedaggicos que se
consideraron vlidos para centrar la investigacin.
de los datos que nos permitieron expresar los resultados numrica y grfica,
utilizndose para tal fin una serie de frmulas estadsticas.
lectora
NDICE
PAGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ................................................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................................ iv
Presentacin ................................................................................................................ vi
Resumen .....................................................................................................................
viii
Abstract ..................................................................................................................... ix
Introduccin ............................................................................................ xvi
ndice .......................................................................................................................... ix
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1.
1.2.
1.3.
Justificacin
Antecedentes
1.5.
Preguntas de investigacin
1.6.
Objetivos
1.6.1. Objetivo General
1.6.2. Objetivo Especifico
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Programa
2.1.1. Definicin
2.1.2. Concepto
2.1.3. Tipos de Programas Educativos
2.1.4. Componentes de un Programa
2.1.5. Programa Centrado al estudiante
2.1.6. Programa MIS LECTURAS PREFERIDAS
2.1.7. Concepto del Programa Mis Lecturas Preferidas
2.1.8. Caractersticas del programa Mis Lecturas Preferidas
CAPITULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACIN
4.1. Descripcin de los Resultados
4.1.1. A nivel de propuesta
4.1.2. Descripcin de los resultados de la aplicacin
4.1.2.1. Nivel de Comprensin Lectora Grupo Control
4.1.2.2. Nivel de Comprensin Lectora Grupo Experimental
4.2. Hiptesis de Investigacin
4.3. Discusin de los Resultados
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
5.2. Sugerencias
5.3. Referencias Bibliogrficas
Anexo N 01 Instrumentos de la Investigacin
Anexo N 02 Validacin y confiabilidad de Instrumentos
Constancia de validacin
Propiedades psicomtricas de las pruebas
Prueba de Confiabilidad
Nomina de Matricula
Anexo N 03 Programa Mis Lecturas Preferidas
Anexo N 04 Sesiones de Aprendizaje
Anexo N 05 Fotografas de la Investigacin
Anexo N 06 Documentos
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CAPITULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1.
Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de
la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a
comprender lo que leen.
Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar,
desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor
entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la lectura para incorporarlos
al marco terico que utilizan para ensearles.
Dentro del mbito educativo nacional e internacional, se han dando una serie de cambios y
propuestas metodolgicas que plantean un protagonismo mucho ms efectivo y
comprometedor en estudiantes a travs de un conjunto de recursos didcticos, gestados y
construidos en paradigmas distintos, cuya finalidad es orientar el que-hacer pedaggico del
docente para que facilite, medie, coordine y oriente a los educandos en la construccin
significativa de sus aprendizajes y conocimientos en base al descubrimiento, comprensin,
interpretacin, crtica y creatividad, cuya base recae en la comprensin lectora.
Esta construccin significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y dominio de
competencias comunicativas que le permitan al estudiante obtener informacin escrita, oral o
audiovisual a fin de comprender sus mensajes y asimilarlos. Ahora bien, sabemos
perfectamente que dentro del contexto actual, la comunicacin ha permitido un flujo e
informacin poco antes visto, los medios de comunicacin han evolucionado ostensiblemente
dando infinidad de mensajes a los seres humanos y mucha de esta informacin se acumula o
no es decodificada por el acelerado flujo. De ah que es mayor la cantidad de informacin que
se pierde y muy poca la que gana o asimila y en educacin, esto significa retraso.
La solucin a todo estos casos problemticos, est en la comprensin lectora; es decir, la
mayor capacidad comprensiva; si esto se concretara, el xito de los estudiantes estara
asegurado, sin embargo, se ha podido observar durante nuestro paso por las aulas, algunos
problemas y/o limitacin de comprensin lectora, acompaados de una serie de yerros poco
corregidos antes y que desencadenan en una problemtica comunicativa concreta.
En la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos, denominado tambin la Conferencia
de JOMTIEM, realizado en Tailandia, del 5 al 09 de marzo de 1990. Evento auspiciado por la
UNESCO, la UNICEF y el Banco Mundial, en la que participaron, gobiernos, agencias
internacionales, organismos no gubernamentales y personalidades destacadas en el mbito
educativo a nivel mundial; este evento, centra en una de las prioridades insatisfechas del
mundo en el aspecto educativo, traducidos en la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de
Aprendizaje (NEBA), en la que se involucran a nios, jvenes adultos sin distincin y
discriminacin alguna.
Su importancia radica en que establecieron metas como: El acceso universal a la educacin
primaria, el mejoramiento de los resultados del aprendizaje, reduccin de la tasa de
analfabetismo de los adultos, ampliacin de los servicios de educacin bsica, entre otros.
(Conferencia de Jomtiem, Tailandia, marzo de 1990), lo que implica, que los gobiernos
firmantes han tenido por deber, cumplir estos acuerdos en bienestar de la niez educativa a
nivel mundial.
Transcurrido el tiempo y el espacio, los resultados de los avances fueron evaluados en el Foro
Mundial de Educacin DAKAR, realizado del 25 al 28 de abril del 2000 en Dakar-Senegal. En
este foro, los estados, y las delegados participantes, se comprometieron en alcanzar los
objetivos y los logros de la educacin para todos los ciudadanos, en la que los gobiernos
tendran la obligacin de asegurar que los objetivos y logros de la educacin para todos sean
alcanzados con meridiana claridad; una de sus metas fue: mejorar la calidad educativa y
asegurar su excelencia, con medicin de logros, especialmente en lecto-escritura,
matemticas y habilidades bsicas. Este evento es trascendental, puesto que permite
impulsar con mayor seriedad compromisos que los estados mediante sus gobiernos asumen
en la situacin especfica, en este caso de la lecto-escritura, matemticas y habilidades
bsicas.
La aplicacin de estos instrumentos de evaluacin de carcter internacional y por
consecuente sus resultados, han levantado una serie de controversias, que han removido las
estructuras educativas de los pases como el nuestro; esto permiti tomar mayor inters,
particularmente en el proceso de la enseanza y aprendizaje del proceso de comprensin
lectora. Esto ha sido la base para que los responsables e implicados en el problema educativo
impulsen acciones en este campo de la comprensin lectora entre otros, puesto que fue un
duro golpe para el sistema educativo peruano. As es que se torna ms interesante en este
caso la comprensin lectora.
Hechos que se evidencian en el PEN al 2021, en los siguientes trminos: El 85% y 88% de
los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria, respectivamente, muestran evidencias
de no comprender lo que leen. Del mismo modo, solo el 1,0% de alumnos de sexto de
primaria tienen un nivel esperable en cuanto al manejo de informacin sobre ciudadana y
democracia (IV Evaluacin Nacional 2004, Unidad de Medicin de La Calidad-MED. En la
tesis Educativo Nacional al 2021. MED, p 66) por lo que la situacin amerita desarrollar todo
un estudio partiendo de nuestra realidad.
Muy a pesar que el Estado hace un esfuerzo de contribuir con material para superar este
problema de ah que: Se han entregado, con destacable esfuerzo del Ministerio de
Educacin, trece millones de textos, 200 mil guas metodolgicas para escolares y docentes
de primaria y casi tres mil mdulos de biblioteca para colegios pblicos de secundaria,
(Proyecto Educativo Nacional al 2021.MED, p 65) sin embargo, este problema sigue siendo
latente, en los alumnos del segundo grado de la institucin educativa N 71011 San Luis
Gonzaga.
Estos hechos quedan, como avances y logros por unificar criterios y posiciones en el logro por
elevar la calidad educativa, principalmente en educacin inicial, primaria y secundaria, y en el
marco de tales acuerdos y compromisos se crearon organismos, comisiones e instituciones
con la finalidad de contribuir en esta meta.
En la Regin Puno, estos hechos tambin se reflejan y estn expresados en el Proyecto
Educativo Regional al 2015; en esta puntualizan los bajos niveles de rendimiento matemtica
y comunicacin, adems la mayor parte de los aprendizajes no son funcionales, es decir no se
utilizan en la vida diaria.
Segn la UMC-MED. (2005), En Sexto Grado de Primaria con rendimiento suficiente en
comunicacin alcanza al 6.8% y el 4.4% en matemtica; mientras que en educacin
secundaria los estudiantes del quinto grado con rendimiento suficiente en comunicacin
alcanza a 1,6% y en matemtica a 0,4% (PER al 2015, 60) entonces, el problema de la
comprensin lectora como consecuencia de la falta de lectura perdura y ellas son las
evidencias para contribuir con su estudio.
El Estado peruano, mediante el Ministerio de Educacin al asumir su responsabilidad viene
aprobando y emitiendo normas de carcter nacional, en este contexto, emite la: Resolucin
Ministerial N 0386-2006-ED. En donde APRUEBAN LA DIRECTIVA SOBRE NORMAS PARA
LA ORGANIZACIN Y APLICACIN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR (04 de julio del 2006) documento de
carcter normativo que promueve, organiza y orienta la prctica de la lectura en los
estudiantes de la educacin bsica regular, del sistema educativo peruano, en donde los
responsables directos procuran su concretizacin, la misma presente tesis de investigacin
responde a este llamado para contribuir en el proceso de su desarrollo.
Los seres humanos como seres sociales, estamos formados o deformados por distintos
factores, que con el transcurrir del tiempo y del entorno socio-cultural hemos adquirido
patrones de conducta, expresados en: Costumbre, actitudes, expresiones y manifestaciones
culturales como seres sociales pensantes y operantes.
En este contexto, la lectura y de manera concreta la comprensin lectora, est siendo tomado
con meridiana importancia por los organismos mundiales, los mismos que han llegado a
importantes estudios que merecen tomar como eje en el desarrollo del presente estudio.
PISA 2009 define La competencia lectora como:
Comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad
(OECD, 2009b) www.institutodeevaluacion.educacion.
Es importante leer, pero es ms importante comprender lo que se lee; as
lo estn
Creemos que los resultados sern de gran ayuda para el profesorado en general y beneficiara
a nuestros alumnos, quienes vern que las lecturas no tienen nada de aburridas y que con
una adecuada motivacin y seleccin didctica de contenidos, se puede mejorar la capacidad
lectora y comprensiva.
1.2.
Justificacin:
desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna en sus mltiples
mbitos de relacin: familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, mundo laboral
y comercial, etc.
Desde el punto de vista prctico, los hallazgos de este estudio nos permitirn conocer si el
programa Mis Lecturas Preferidas ayuda en la comprensin lectora de los estudiantes pues
el estudio de las capacidades bsicas comunicativas como la comprensin lectora es
fundamental en el conocimiento, accin y efecto de conocer una serie de operaciones
mentales que les permita a los estudiantes regular, solucionar, emplear y controlar el uso de
estrategias
lectoras
.en
el
procesamiento
de
la
informacin..
Nuestro trabajo de investigacin permitir mejorar la comprensin lectora en losestudiantes
del 2do grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga
Ayaviri Melgar - Puno 2011. Influyendo en el nivel de aprendizaje de los educandos.
Proponemos tambin el programa Mis Lecturas Preferidas; a todos los docentes como una
estrategia para desarrollar la comprensin lectora, en sus niveles: Literal, Inferencial y crtico.
La metodologa de nuestro trabajo de investigacin aportar en el campo educativo, puesto
que se pretende es determinar la eficacia de un programa utilizando estrategias orientadas
hacia el desarrollo de la comprensin lectora buscando dotar al docente de herramientas
efectivas de aprendizaje, en especial para el desarrollo de habilidades comunicativas y de
esta manera hacer ms efectivo su prctica docente en las perspectivas de mejorar el servicio
educativo. Se ha usado en el programa Mis Lecturas Preferidas, diversas lecturas, que se
aplicaron en forma individual, con un conjunto de estrategias dirigidas las que permitieron que
los estudiantes comprendieran o en tendieran el texto que leyeron y esto nos permiti verificar
el desarrollo de los tres niveles de comprensin lectora.
Viabilidad: Contamos con la participacin de los docentes y estudiantes para la aplicacin del
programa en concordancia con lo normado en el Plan Lector de la Institucin, adems de
poseer el manejo necesario de estrategias que sern aplicadas en el desarrollo de la
experiencia del programa.
1.4. Antecedentes.
Si bien es cierto el tema de la comprensin lectora es un problema
comprensin lectora en el nivel literal de los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria
de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno?
Cul es la influencia de la aplicacin del programa Mis lecturas preferidas en la
comprensin lectora en el nivel inferencial de
Primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno?
Cul es la influencia del Programa Mis lecturas preferidas en la comprensin lectora en el
nivel criterial en los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno?
1.6. OBJETIVOS:
1.6.2.1. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel literal de la
comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria N 71011 San
Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno 2011.
1.6.2.2. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel inferencial de la
comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la I.E. N
71011 San Luis Gonzaga Ayaviri- Melgar- Puno 2011.
1.6.2.3. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel criterial de la
comprensin lectora de los estudiantes de 2do grado de la I.E. N 71011 San Luis Gonzaga
Ayaviri-Melgar-Puno 2011 aplicando el programa Mis Lecturas Preferidas
CAPITULO II
MARCO TERICO
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. PROGRAMA.
2.1.1. Definicin
Es un conjunto de actividades de carcter intencional orientadas a la solucin de un problema
concreto y que requiere de una solucin prctica Rojas Jos (2001)
Podemos decir que un programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas
que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensin lectora en los
educandos y en donde se toma en cuenta el nivel literal, inferencial y crtico en todo el
desarrollo de la ejecucin del programa para los estudiantes del 2do de educacin primaria.
2.1.2. Concepto.
b. Segn su funcionalidad
Programa para educacin inicial.
-
Para formular un programa hay que concebir la problemtica, por ello deben efectuarse los
pasos establecidos por la planificacin tales como:
Establecer una meta o conjunto de metas.
2.2.2. CONCEPTO.
Es serie de lecturas de complemento y estimulantes de diversos tipos que guan a los
alumnos a convertirse en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier
tipo de textos en forma espontanea e inteligente a travs de una serie de recursos y
materiales para que sean ledos, codificados y as descubrir los procesos y claves dadas por
el autor en cada lectura.
2.2.3. CARACTERSTICAS.
exitosamente un texto.
Con la aplicacin del programa se consigue que los estudiantes se conviertan en lectores con
texto.
Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.
2.2.4. PRINCIPIOS.
Que el programa para la enseanza de mis lecturas preferidas no solo debe de estar a cargo
comprensin.
2.2.5 DESCRIPCION DEL PROGRAMA.
El presente trabajo de investigacin se desarrollara a travs del Programa MIS LECTURAS
PREFERIDAS, en los alumnos del 2do grado de educacin primaria de la IEP N 71011San
Luis Gonzaga del distrito de Ayaviri provincia de Melgar, se desarrollara en torno a
desarrollar la comprensin lectora y en sus dimensiones de fundamentacin, justificacin,
objetivos, estructura,
sesiones de aprendizaje
conservacin y
razonamiento.
Mostr como los nios hacen entrar sus experiencias dentro de esquemas.
Nos dejo la idea de que los conceptos no emergen de repente, sino que lo hacen a travs de
una serie de logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la comprensin.
B.- La Teora de Vygotsky: Las ideas principales son:
Las destrezas cognitivas de los nios pueden entenderse solo cuando se analizan e
interpretan desde sus orgenes. As un acto mental como usar el lenguaje interno no puede
entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse como un paso gradual en el
proceso de desarrollo.
Para entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que lo
median y le dan forma; como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta que ayuda al nio a
pone situaciones donde ponga de manifiesto toda su conocimiento para resolverlos, tambin
la situacin ambiental ayudara mucho en los desafos constante que le permitir lograr la
transferencia de aprendizajes.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiante logre un aprendizaje por descubrimiento:
simblico.
La adquisicin de tcnicas para el dominio de la naturaleza que nos habla de la integracin o
utilizacin de grandes unidades de informacin para resolver y comprender problemas.
D.- La Teora de Ausubel: Aprendizaje Significativo.
Se contrapone al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que
se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura
cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en
la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el
conocimiento de forma novedosa o innovadora.
concepto determinado.
Preposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que est ms all de la
JUSTIFICACIN.
El programa se justifica en el por qu? y para qu?, Se aplico Mis lecturas preferidas as
mismo contiene una matriz de diversificacin curricular donde se toma como referencia el
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, y la problemtica existente en la
Institucin Educativa de las secciones de 2do grado que es la comprensin lectora.
OBJETIVOS.
Es la capacidad donde se determino el para que se est realizando el presente estudio y su
finalidad que persigue es demostrar la influencia del programa mis lecturas preferidas en el
desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del 2do grado de la institucin
educativa primaria 71011 San Luis Gonzaga del distrito de Ayaviri de la Provincia de Melgar.
2011.
SESIONES DE APRENDIZAJE.
Para poder desarrollar las actividades y lograr los objetivos propuestos nuestro programa
cuento con 10 sesiones de aprendizaje las mismas que deben lograr la comprensin lectora
en sus tres niveles literal, inferencial y criterial en los estudiantes del 2do grado de educacin
primaria y son las siguientes sesiones:
SESIONES DE APRENDIZAJE
FECHA
06/09/ 2011
El Sol Perdido.
12/09/2011
II
Nuestras Comidas.
17/10/2011
ESTRATEGIA METODOLGICAS.
Las estrategias nos permitieron que los estudiantes planifiquen la tarea general de lectura y su
propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Esto Facilito la comprobacin, la
revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones en forma adecuada en funcin
de los objetivos que se persiguieron. Podemos obtener como conclusin general, que las
estrategias de aprendizaje se caracterizan por dos componentes: La secuencia de acciones u
operaciones mentales orientadas a la mejora del aprendizaje y la existencia de una
intencionalidad que implica un programa y toma de decisiones para conseguir los objetivos de
aprendizaje:
Se realizo a travs de la tcnica de cuestionario y como instrumento la gua de cuestionario.
Pret - test; es un instrumento de recoleccin de datos o tambin llamado de pronstico, lo cual
permiti conocer el nivel de comprensin lectora con que iniciaron los estudiantes del grupo
control y el grupo experimental.
Post test; permiti verificar si el programa aplicado influencio o no en la disminucin del
problema encontrado en la comprensin lectora en sus niveles literal, inferencial y crtica.
Se desarrollo sesiones de aprendizajes con estrategias que nos permitieron mejorar la
comprensin lectora, reflejndose a travs de los niveles de la comprensin lectora.
El programa se desarrollo teniendo en cuenta una secuencia de actividades y de estrategias
pertinentes, como el subrayado de las ideas principales, elaboracin de una sntesis de lo
ledo, etc.
RECURSOS:
Mediadores:
o Aula
o Libros de lectura.
o Lminas ilustrativas.
o Papelotes, plumones, cinta makystape.
o Diccionario.
o Textos que nos sirvieron para informarnos y paralelamente se usaran durante el desarrollo del
programa.
o Proyector.
Potenciales humanos:
o Autores del Programa
o Profesores
o Alumnos
o Asesor
Evaluacin
Pret y post test
Guas de evaluacin.
Pruebas orales y escritas.
EVALUACIN.
Evaluacin del programa lo realizamos al inicio con la aplicacin del pre test a los dos grupos
considerados en la investigacin, la evaluacin de proceso a travs de la aplicacin de las
sesiones de aprendizaje y la evaluacin de salida con la aplicacin de post test. En los
mismos documentos de trabajo, dada en la capacitacin se sealan dos aspectos
fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se requiere utilizar.
Estas dimensiones anteriormente expuestas nos permiten indicar que con el uso del programa
Mis Lecturas Preferidas logramos desarrollar,
los
estudiantes hoy ms que nunca lean por iniciativa propia y que las Instituciones tengan
diferentes programas para salir del nivel que nos encontramos que estamos ante los ojos del
continente como uno de los pases ms bajos en comprensin lectora y razonamiento
matemtico en los estudiantes es por este motivo que aplicamos nuestro programa en los
estudiantes del segundo grado de la institucin educativa primaria 71011 de Ayaviri.
2.3.
COMPRENSIN LECTORA
Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto.
La comprensin a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas,
experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que descodifica
palabras, frases, prrafos e ideas del autor. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005,
pp. 121-138)
Tenemos que tener en cuenta que para que los estudiantes aprendan mejor hay diferentes
etapas.
Segn FRITH (1989), distingue tres etapas en el aprendizaje lector.
a. Etapa logogrfica: Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen as hasta que se
desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretacin del cdigo. El estudiante
aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre.
Los estudiantes reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la longitud y el
contorno global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para
discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras ms
eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es
insuficiente para procesar palabras.
b. Etapa alfabtica: El estudiante va a iniciar la lectura a travs de la interpretacin del cdigo
mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de conversin de letras en sonidos. El
entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un patrn visual con un
patrn fonolgico.
El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia exacta entre
ortografa y fonologa. Las letras y sonidos no son unidades completamente intercambiables,
sino que ms bien son vas complementarias para acceder al significado, no existe una
relacin continua, regular, entre ambos tipos de unidades.
En este sentido, la eleccin del mtodo debe ser una opcin personal del profesor, pues no
hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseanza
en funcin de cada situacin y contexto.
Para la iniciacin al proceso lector, se suelen distinguir dos grandes grupos de mtodos. Los
llamados mtodos tradicionales integrados por los mtodos sintticos, cuya diferencia radica
en el proceso mental que el lector sigue en el procesamiento de la informacin, de las
unidades ms simples a las ms complejas, en el primero y al contrario, en el segundo, y los
llamados mtodos nuevo eclticos, que resulta la combinacin de los dos anteriores.
Segn el aporte de todos estos autores, podemos decir que comprensin lectora es entender
o decodificar el mensaje que el autor nos da en su texto, a partir de las experiencias previas y
su relacin con el contexto, es decir entender su significado e incluso emplear el significado
del texto en diversas situaciones.
Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del lector para
descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas. de la menor a la mayor,
cuya suma debera proporcionarle el significado global del texto.
Modelo de procesamiento descendente, en l, el procesamiento de informacin sigue una
direccin contraria al interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a su comprensin
a partir del reconocimiento de las unidades superiores hasta llegar a las inferiores mediante
inferencias interpretativas.
Modelo interactivo del proceso lector, este modelo, se basa en el constructivismo, el lector
interacta con el texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por ste y de la
CASSANY, LUNA Y SANZ (1994) proponen un modelo interactivo, de que la comprensin del
texto se alcanza a travs de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe,
sobre el tema y de que el proceso de lectura comienza antes de la lectura propiamente
dicha, cuando el lector se plantea sobre sus expectativas sobre lo que va leer.
Podemos concluir que los actuales y diversos modelos de comprensin lectora concluyen en
concebir la lectura como un proceso dialctico durante el cual el lector interacta con el texto,
actualizando sus conocimientos previos y poniendo en funcionamiento mltiples estrategias
con el fin de interpretarlo, entenderlo, creara nuevos conocimientos a partir del significado
obtenido e integrar dichos conocimientos en sus esquemas mentales.
Entones, aprender a leer es aprender a enfrentar textos completos, y eso desde el inicio, es
decir, desde la educacin inicial. Tenemos la conviccin que de no hacerlo, se le priva
gravemente a los nios(as), se los est sub desarrollando, y sabemos que despus se
necesitar una reeducacin para recuperar todo lo que la escuela tan cautelosamente ha
logrado y tan imprudentemente desechado durante todo los primeros aos.
No hay que presuponer que cada nio(a) una palabra es una unidad ms sencilla de entender
que un texto. De hecho, se revela ms fcil para un nio(a) identificar un tipo de texto (una
carta, un cuento) que una palabra, y menos an que una slaba o una letra que representa el
ltimo nivel de estructuracin.
2.3.5.
Dado que leer es algo ms que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una
serie de modelos que explican los proceso implicados en la comprensin lectora, y que
coinciden en consideracin de que sta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta
varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los
grafemas hasta el texto considerado como un todo.
La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura
(Langer, 1995) para lograr una comprensin global, recabar informacin, elaborar una
interpretacin, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura. Son muchos los
autores que han sealado distintos procesos de comprensin que intervienen en la
lectura. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-138)
En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional
indican que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la comprensin lectora en los
estudiantes. Por ello, para mejorar la comprensin lectora es fundamental desarrollar los
niveles de comprensin lectora. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del
sistema educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y Superior. Considerando que la
comprensin lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante
la interaccin activa con el lector, se debe desarrollar con nfasis los tres niveles de
comprensin lectora: literal, inferencial y crtica.
Segn: Catal, gloria y otros. (2001) Evaluacin de la comprensin lectora: pruebas ACL (16 de primaria), Grao, Espaa.
a. Nivel Literal.
Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y contenidos explcitos
de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente. Se realizaran
actividades de vocabulario y comprensin literal, denominado en algunos casos pretensin de
la informacin. La informacin que trae el texto puede referirse a caractersticas, direcciones
con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo.
b. Nivel Inferencial.
Va mas all de contenido, es decir que hace inferencias acerca de lo ledo pueden ser
inductivos o deductivos ac se hace la decodificacin, la inferencia el razonamiento, el
discernimiento y la identificacin e integracin de las temticas de un texto
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Predecir resultados.
-
En conclusin podemos manifestar que los tres niveles de la comprensin lectora, deben ser
consideramos por todo docente y todo alumno debe lograr. La comprensin literal consiste a
entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere a
comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a
evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc
2.3.8.
su realizacin recproca;
Varan segn el material empleado en su realizacin;
Son portadores de smbolos visuales y de mensajes;
Pueden generar diferentes significados.
Adems de estas caractersticas generales, debemos considerar las propias de cada apoyo
grfico.
2.3.11 LECTURA:
ZUBIRA De Miguel, (2001) considera a la lectura como clave para el desarrollo del hombre.
().muy por encima del dilogo y de la enseanza formal, es la herramienta que privilegia la
inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como reconocer, analizar, sintetizar,
comparar e inferir.
La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un conjunto de
grafas y en su pronunciacin correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se
lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado del texto.
La lectura constituye simplemente un asunto de decodificar el sonido y de traducir smbolos
escritos en una pgina a sonidos reales o imaginarios del habla, de manera que aprender a
leer se convierte en poco ms que memorizar las reglas seleccionadas para decodificar y en
practicar su uso.
COMO MEDIO: Sirve para obtener informacin y especficamente para aprender mediante la
lengua escrita; como se lee un peridico o un texto cientfico.
COMO FIN: Termina en su comprensin e interpretacin y disfrute como una obra literaria, un
poema, un cuento por un placer esttico e intelectual en la que leer termina en s misma y no
es trascendental para el conocimiento.
PRODUCTO
PROCESO
Es
La comprensin lectora tiene lugar en cuant
el resultante de la interacci o se recibe la informacin y
nentre lector y el texto.
en elque solamente trabaja la memoriainmediata.
Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensin le
Catal(2001).
Este p ro d u c t o se almacen ctora es un
a en la m e m o r i a q u e des procesoconjunto de procesos psicolgicos quec
pus s e evocar al formular onsiste en una serie de operaciones mentales
le preguntassobre lo ledo.
que procesan la informacinlingstica desde
En esta perspectiva, la memo la recepcin hasta que setoma una decisin.
ria alargo plazo cobra un pa
pel muyrelevante, y determin
a el
xitoque pueda tener le lecto
r.
En
conclusin,
Gloria
Catal,
ha
considerado
Diseo
Nacional
Del Ministerio De Educacin e n donde considera que todo maestro debe desarrollar la
capacidad de leer comprendiendo textos escritos y todo alumno debe lograr la comprensin
de textos requiere a bordar el proceso lector incluidos el proceso de los niveles de
comprensin como son el literal que se limita en extraer la informacin sin agregarle ningn
valor interactivo. La comprensin inferencial va mas all del contenido es decir que hacen
inferencias acerca de lo ledo. La comprensin criterial se refiere a trasladar las relaciones
extradas de un mbito a emitir juicios de valor acerca de lo ledo.
Maestros y maestra es necesario que apliquemos diferentes metodologas, estrategias y
programas innovadoras para lograr en los estudiantes de los diferentes niveles educativos
desarrollar la comprensin lectora ya que segn las ltimas evaluaciones de medicin de
calidad nuestro pas se encuentra como uno de los ltimos en comprensin lectora.
La comprensin lectora implica ser capaz de entender lo que nos dice un texto, de organizar la
informacin que en l se nos presenta, ir ms all del texto y tener en cuenta el contexto, para
poder, finalmente apropiarnos del texto, darle nuestro sentido personal y poder adoptar una
actitud crtica frente a lo que se dice en l, para poder adoptar una postura personal, no slo
ante lo que se nos dice, sino ante el mundo y la vida.
2.3.16.2. PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. HIPTESIS
3.2. VARIABLES