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PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

REPERCUSIONES EN EL ALUMNADO, DE LA APLICACIN DE NUEVA
METODOLOGA
EXPERIMENTAL
UTILIZACIN
DE
RECURSOS
INNOVADORES EN EL AULA, EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO

AMBIENTE Y ECOLOGA.
Coordinador: Demetrio Calle Martnez, Catedrtico de Biologa y Geologa del IES
Los Manantiales.
Profesores participantes: Miguel ngel Durn lvarez, Jos Manuel Estepa Espejo,
Francisco Jurado Jurado y Jos M Romn Daz.
NDICE
1) INTRODUCCIN: NUESTRAS DIFICULTADES
2) DISEO DE LA INVESTIGACIN
2.1 QU SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?
I) ADQUISICIN DE UN MODELO DIDCTICO: PROFESOR-INVESTIGADOR
EN LA ACCIN.
II) QUE NOS APORTAR LA REALIZACIN DEL PROYECTO AL GRUPO DE
PROFESORES INVESTIGADORES?
III) QU NOS APORTAR PARA LA PRCTICA DOCENTE DIRECTA CON EL
ALUMNADO?
2.2 JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA CENTRAL
2.3 METODOLOGA
I)
CONCRECIN
DE
LOS
CONTENIDOS
EN
LOS
QUE
QUEREMOS
INVESTIGAR PARA SU APLICACIN EN EL AULA

II) CURSOS Y MATERIAS EN LOS QUE SE APLICAR EL PROYECTO
III) OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR
IV) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EN QUE SE BASA NUESTRO
PROYECTO
V) OTROS ELEMENTOS EDUCATIVOS QUE HEMOS CONSIDERADO EN LA
REALIZACIN DEL PROYECTO
VI) CONGRESOS Y CURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIN DEL
PROYECTO
VII) EXPEDICIONES CIENTFICAS A REALIZAR PARA LA REALIZACIN DEL
PROYECTO

VIII) CURSOS DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN

IX) MATERIAL BIBLIOGRFICO DE APOYO
2.4 INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO
3) RECURSOS DE QUE DISPONEMOS
3.1 Recursos humanos
3.2 Recursos materiales
3.3 Plataforma virtual
3.4 Cursos
4) TEMPORALIZACIN
ANEXOS
ANEXO I: BIBLIOGRAFA
ANEXO II: ENLACES
1) INTRODUCCIN: NUESTRAS DIFICULTADES
El
principal reto al
que nos
enfrentamos actualmente los
educadores
es
seguramente como llegar a nuestro alumnado, en un sentido amplio del trmino.

Este reto, tiene especial relevancia en materias relacionadas con la Tierra y los
Seres Vivos debido adems a la evidente componente prctica que requieren.
Seguramente, el problema ms importante que tiene planteado la investigacin en
didctica de las ciencias (y sobre la enseanza en general), es el de la separacin
entre el conocimiento que se genera a travs de dicha investigacin y el que se
aplica en el aula (Sanmart, 2002).
Por otra parte, creemos necesario hacer una reflexin sobre las dificultades de los
profesores y estudiantes a la hora de abordar en el aula problemas
ambientales como el cambio climtico, efecto invernadero,etc. (Garca-Rodeja,
1999). Se han detectado por parte de varios autores, muchas confusiones debidas
a la fusin de ideas en estos temas (Boyes y Stanisstreet, 1993; Dove, 1996;
Sora y Garca-Rodeja, 1996). Nuestra propia experiencia en el aula as lo
confirma.
Asimismo, las limitaciones del conocimiento cientfico en el profesorado
sobre estos temas, donde la informacin es a veces contradictoria, no existe
acuerdo entre los expertos, y las predicciones se hacen desde un conocimiento
incompleto, provocan cierto sentimiento de incompetencia. A ello habra que aadir
la cierta complejidad intrnseca de estos temas.
Por ltimo, una de las crticas que se escuchan con frecuencia en el mbito de la
investigacin es que se est empleando mucho tiempo y dinero y se hacen
grandes
esfuerzos
que
son
poco
rentables.
Adems,
se
dice,
estas

investigaciones no suelen llegar a conocimiento del profesorado, salvo en contados

casos, puesto que aparecen en publicaciones que no suelen leer el comn de los
profesores y profesoras (Martn Snchez, 2002).
Podramos extendernos mucho ms sobre la necesidad de investigar en la prctica
docente en estos temas de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente (en adelante,
CTMA) y Ecologa, pero creemos que es suficiente lo anteriormente dicho y lo que
exponemos a continuacin para justificar nuestra solicitud.
2) DISEO DE LA INVESTIGACIN:
2.1 QU SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?
Un proyecto de Investigacin Educativa como el que presentamos, en la lnea

INVESTIGACIN
EN
METODOLOGAS
DOCENTES,
pretendemos
que
se
convierta en un proceso que nos permita adquirir una serie de hbitos

investigadores y unos nuevos enfoques educativos para aplicar con nuestros
alumnos en el aula. Consideraremos como ms
importantes entre nuestras
pretensiones las siguientes:
I) ADQUISICIN DE UN MODELO DIDCTICO: EL DE PROFESOR INVESTIGADOR

EN LA ACCIN.
Tener un modelo didctico supone tener una teora sobre la realidad educativa y
sobre la manera de intervenir en la misma. Si no existe un modelo se obstaculiza la
evaluacin de las intervenciones y se frena el desarrollo profesional de los
educadores. Por ello, siguiendo la opinin de Garca Daz (2002), a nuestro juicio
resulta imprescindible:
a) la reivindicacin de un mbito didctico especfico y peculiar que
integre, por una parte, las aportaciones de las CTMA con las de las Ciencias
de la Educacin, y por otra, los fundamentos tericos con los saberes
prcticos.
b) La elaboracin de una teora sobre la formulacin y construccin de los
contenidos de las CTMA.
c) La propuesta de un conocimiento profesional deseable que supere los
enfoques reduccionistas ms habituales en CTMA. Concretamente apoyamos
la idea de otros investigadores que proponen una continua interaccin
teora-prctica y la profesionalizacin de los educadores en un modelo de

profesional como un prctico-reflexivo que investiga su propia accin

(Garca Daz, 2002).
d) Reconocer el papel de la investigacin cualitativa y la dificultad que
ella plantea. En este sentido se ha de procurar conjugar la investigacin
cualitativa con la cuantitativa, as como adaptar, ensayar y recopilar los
mtodos y las estrategias que puedan ser aplicables a esta rea (Elrtegui
et al. 2002).
Consideramos,
en
concreto,
que
la
didctica
de
las
CTMA
ha
de
estar
profundamente imbricada con la formacin y perfeccionamiento del profesorado,

tanto en las tipologas de desarrollo profesional como en la investigacin en la
accin, siguiendo la opinin de Elrtegui et al. (2002).
Nuestra investigacin educativa se enmarcar en el desarrollo de:
Las lneas prioritarias de investigacin educativa en las CTMA.
La investigacin de nuevas tendencias sobre tpicos didcticos.
Las perspectivas emergentes sobre formacin y perfeccionamiento del

profesorado.
Las sugerencias didcticas por bloques temticos (Hidrologa, Impactos

humanos, Dinmica global
terrestre), superando el
tratamiento de
aspectos puntuales para dirigirlo hacia un conjunto de sugerencias acerca de

todos los conceptos y componentes didcticos que puede tener el tema
tratado.
II) QUE NOS APORTAR LA REALIZACIN DEL PROYECTO AL GRUPO DE

PROFESORES INVESTIGADORES?
a) Nos permitir adoptar un enfoque amplio y abierto de la prctica docente.

b) Promover un pensamiento crtico e innovador.
c) Podremos desarrollar una accin educativa coherente y creble.
d) Plantearnos la investigacin como una nueva manera de concebir la
actividad profesional. Se trata de que podamos orientar el conjunto de
nuestro trabajo, especialmente al planificar, llevar a la prctica y valorar las
principales problemticas en relacin con el currculo escolar, como un
proceso de investigacin en la accin.
e) Incorporaremos nuestra experiencia a las iniciativas de poltica ambiental de
nuestros Centros educativos, Ayuntamiento de la localidad etc.

f) Nos har apreciar la necesidad de establecer criterios cientficos sobre la

utilidad real de las nuevas tecnologas en los procesos de aprendizaje
prcticos y ms concretamente en lo concerniente a aprendizaje prctico de
las CTMA.
g) Nos ha proporcionado la oportunidad de disear nosotros mismos las
actividades a seguir para nuestro perfeccionamiento en el contexto profesorinvestigador, siguiendo la opinin de Snchez Jimnez (1998). Aunque,
como no podra ser de otro modo, estas actividades deben ser analizadas,
valoradas y corregidas tanto por nosotros mismos, como componentes del
equipo de investigacin, como por personas ajenas al mismo, especialistas
en diferentes campos de la didctica e investigacin educativa.
h) Nos permitir el intercambio de informacin y experiencias con otros
profesores, en el marco de la formacin continua profesional. Este aspecto lo
consideramos fundamental en nuestro proyecto, en la lnea marcada por
Martn Snchez (2002).
III) QU NOS APORTAR PARA LA PRCTICA DOCENTE DIRECTA CON EL

ALUMNADO?
III i) Pretendemos que este Proyecto nos permita, de forma general:
a) Incrementar el espritu cientfico y la capacidad investigadora.

b) Conseguir la autntica asimilacin de los conceptos de CTMA fundamentales.
c) Promover la interiorizacin de un modelo de relacin Hombre-Naturaleza,
basado en la ubicacin armnica de nuestra especie en el conjunto de los
seres vivos de la Tierra.
d) Aumentar el grado de desarrollo de las actitudes de cooperacin no
competitiva, las capacidades para el trabajo en grupo y para la toma de
decisiones en comn.
e) Ensear a los estudiantes a aprender a autorregularse, es decir, en como
aprenden a identificar sus dificultades y a revisarlas.
f) Orientar a los alumnos en el problema de la relacin entre el lenguaje y la
enseanza de las ciencias
III ii) La realizacin del Proyecto nos permitir, de forma especfica:
a) Introducir al alumnado en el fenmeno glaciar y sus implicaciones.

medioambientales partiendo de sugerentes preguntas como Y qu pasa con
la glaciacin?, Para cundo el prximo perodo glacial?
b) Claves para entender una glaciacin y sus consecuencias a nivel planetario.

c) Analizar
el
funcionamiento
del
ecosistema de
las
regiones
polares.
Centraremos fundamentalmente este aspecto en una regin tan importante

para la Tierra como es la Antrtida.
d) Comprender el glaciarismo y sus efectos en la Pennsula Ibrica.
e) Estudiar el glaciarismo y sus efectos en Andaluca: el caso de Sierra Nevada.
f) Realizar itinerarios didcticos donde se expliciten los contenidos objeto del
proyecto.
g) Poner en marcha un aula virtual como recurso didctico generalmente
atractivo para el alumnado (Veh y Verd, 2004).
2.2
JUSTIFICACIN
DE
LA
ELECCIN
DEL
TEMA
CENTRAL
DE
LA
INVESTIGACIN
1) El papel de las regiones polares es de trascendental importancia en el

funcionamiento del sistema terrestre. Se trata de los principales focos
generadores de fro del planeta y trasmiten su influencia a las dems
regiones mediante la atmsfera y las corrientes marinas.
2) Son tambin, por su localizacin, lugares idneos para hacer el seguimiento
de diversos procesos, en particular los relacionados con los cambios
climticos y ambientales.
3) La comunidad docente y cientfica, y
la sociedad en general, estn
debatiendo sobre las repercusiones del calentamiento atmosfrico y el

cambio climtico global. Es importante que desde las CTMA se aporte una
visin que acerque a la Enseanza la percepcin de que hace poco ms de
10.000 aos la Tierra estaba viviendo un episodio fro que cubri de hielo
gran parte del planeta. Las oscilaciones climticas del Pleistoceno fueron el
escenario de la aparicin y evolucin de los homnidos y dejaron sus huellas
en el registro geolgico y geomorfolgico.
4) El enfoque del fenmeno glaciar desde las CTMA abre la puerta a discutir en
el aula la multiplicidad de factores que pueden afectar al clima y a la vida en
la Tierra (ciclos orbitales, variaciones en la radiacin solar, distribucin de
las
masas
continentales
desertificacin, variaciones
ocenicas,
del nivel
de
los
gases
atmosfricos,
del mar, erupciones volcnicas,
actividad biosfrica).
5) Desde un punto de vista ms regional, la geomorfologa glaciar es un rasgo
caracterstico de muchos paisajes de la Pennsula Ibrica. Sus efectos
erosivos y depsitos se pueden reconocer todava en muchos lugares. Es

muy interesante, pues, el conocimiento de estos temas por parte de

nuestros alumnos.
6) El estado actual de la investigacin y la aplicacin educativa de estos temas
en nuestro pas, que ha pasado desde unos estudios escasos y poco
localizados en la dcada de los setenta, a adquirir un gran protagonismo en
la actualidad ampliando los estudios a todos los macizos montaosos y
exportando la investigacin a lugares como la Antrtida, Islandia, Himalaya,
etc. Ello se ha proyectado tambin en actividades educativas y de difusin al
pblico en general. Por las caractersticas de estas regiones y en
coincidencia con la prxima celebracin del Ao Polar Internacional 20072008, es de esperar que dicho tipo de actividades se vean incrementadas.
7) Los indicios, cada vez ms reales, de que este gran laboratorio del clima
terrestre que es la Antrtida, est entrando en una fase acelerada de
inestabilidad.
2. 3 METODOLOGA
I) CONCRECCIN DE LOS CONTENIDOS EN LOS QUE QUEREMOS INVESTIGAR

PARA SU APLICACIN EN EL AULA
Durante la investigacin, consideraremos los siguientes aspectos para cada bloque

temtico, siempre teniendo en cuenta que no deben entenderse como una receta,
sino como la herramienta que cada profesor o profesora usar segn su criterio y
circunstancias, como parte de la diversidad del sistema: todos los alumnos son
diferentes y los profesores, tambin (Elrtegui, N. et al. 2002). Son:
-
Aspectos que se deben tratar con el alumnado.
Estudios publicados sobre la enseanza y aprendizaje del tema.
Ideas previas habituales sobre conceptos del tema.
Sugerencias metodolgicas: modelos interpretativos y su construccin.
Estudios recientes de investigacin sobre el tema.
Pautas de preparacin de material escolar (gua del alumno) y didctico

(gua del profesor).
Dinmica de trabajo con profesores compaeros.
Los bloques temticos que trataremos son:

a) Mecanismos generales del funcionamiento a nivel global de los sistemas
polares. Sus repercusiones en aspectos como el cambio climtico, efecto
invernadero, disminucin de la capa de ozonoetc.

b) Estudio de los ecosistemas de las regiones polares, especialmente el del

nico continente no afectado de forma importante por la accin humana, la
Antrtida.
c) Fsico-qumica de las aguas polares.
d) Ecologa en las regiones polares: adaptaciones a ambientes extremos.
e) Indicadores fsicos y biolgicos de impacto humano.
f) La estabilidad del casquete antrtico y su importancia en el funcionamiento
terrestre.
g) Las oscilaciones glaciales cuaternarias y las causas de las glaciaciones.
h) El glaciarismo en la Pennsula Ibrica.
i)
El glaciarismo singular de Sierra Nevada, Granada.
II) CURSOS Y MATERIAS EN LOS QUE SE APLICAR EL PROYECTO
Los cursos y materias implicados son: 3 ESO Biologa y Geologa, 3 ESO Fsica y
Qumica, 4 ESO Biologa y Geologa, 4 ESO Fsica y Qumica, 4 ESO Mtodos de
la Ciencia, 1 Bachillerato Ecologa, 2 Bachillerato Biologa, 2 Bachillerato Ciencias
de la Tierra y del Medio Ambiente y 2 Bachillerato Estadstica.
No es necesario hacer hincapi en la utilidad que tienen los temas tratados para los
estudiantes de los cursos y asignaturas citados.
III) OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR
a) Elaboracin de prcticas virtuales que complementen las salidas al campo y

las prcticas de laboratorio. Consistirn en itinerarios virtuales de las Regiones
Polares o glaciares (Antrtida, Islandia, Sierra Nevada) que sirvan de apoyo al
docente y sean fcilmente implementados en las aulas con el recurso de las nuevas
tecnologa (e-learning). Estas prcticas sern especialmente provechosas para
aquellos docentes y grupos de alumnos que no puedan salir al campo por diversas
razones. En concreto, sern especialmente tiles para profesores y alumnos con
movilidad reducida.
b) Ambientalizacin:
i) Ambientalizacin del Proyecto Educativo de Centro, como una dimensin ms

de la calidad.
ii) Ambientalizacin del Proyecto Curricular de Centro.
iii) Ambientalizacin de la Programacin de Aula.

c) Realizacin de una coleccin de fotografas digitales de las zonas consideradas,

con todos los aspectos investigados durante la realizacin del Proyecto.
d) Desarrollar una pgina web donde ir situando para el uso de la comunidad

educativa los materiales elaborados.
e) Actividades prcticas de CTMA a travs de Internet, investigando los recursos

disponibles en la red, intentando aproximar las TIC al aula (Manzano et al.,
2004; Veh y Verd, 2004).
f) Comunicacin directa y en tiempo real entre nuestro alumnado y los

cientficos responsables del rea educativa que se encuentran de expedicin en las
regiones polares, mediante chats, etc. en donde los alumnos hacen preguntas
referidas a las expediciones y los investigadores les contestan. Este mtodo viene
siendo puesto en prctica desde hace varias campaas por el Instituto de las
Ciencias del Mar, como recurso educativo tremendamente interesante para los
alumnos. Esta iniciativa es una aproximacin distinta que pretende implicar a los
diferentes colectivos involucrados en la difusin del conocimiento cientfico, a que
trabajen conjuntamente y aprendan los unos de los otros. Es una apuesta
interesante y novedosa, ya que raramente se han puesto en contacto escuelas y
centros de investigacin profesional.
IV) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EN QUE SE BASA NUESTRO

PROYECTO
Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. Programa ALDEA.
Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA.
Convencin marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico, de 1992.
Programa Europeo de Cambio Climtico.
Ao Polar Internacional 2007-2008 promovido por la ICSU (Internacional

Council for Science) y la WMO (World Meteorological Organization).
Proyecto LIMNOPOLAR sobre ecosistemas acuticos polares como sensores

del cambio climtico global y modelos para el anlisis ecolgico.
V)
OTROS
ELEMENTOS
EDUCATIVOS
REALIZACIN DEL PROYECTO
QUE
HEMOS
CONSIDERADO
EN
LA

a) Las Regiones Polares como elemento educativo: Adems del inters que
estas regiones presentan desde el punto de vista cientfico, en ellas confluyen una
serie de circunstancias que las hacen muy favorables para su utilizacin en el
mbito educativo. En todos los niveles de enseanza se pueden emplear datos y
casos de las regiones polares para captar la atencin y el inters de los estudiantes,
y promover su motivacin. Suele resultar atractivo para ellos saber en que
condiciones se trabaja en territorios polares, qu temas se investigan, por qu es
importante para el planeta y como lo que ocurre en regiones tan remotas afecta a
nuestras condiciones de vida en lugares con ambientes tan diferentes a los all
reinantes.
Las regiones polares pueden servir para explicar numerosas cuestiones del mbito
de las CTMA, algunas mencionadas con anterioridad. Lo mismo ocurre en
numerosos campos del saber como qumica, fsica, meteorologa, biologa, geologa,
estadstica y otras ciencias donde muchos conocimientos pueden ser explicados
apoyndose en las regiones polares. Pueden encontrarse tambin elementos de las
ciencias sociales con utilizacin educativa como, por ejemplo, las circunstancias
histricas de la exploracin y las investigaciones polares, la cultura y organizacin
social
de
las
poblaciones
del
rtico
los
especiales
regimenes
poltico-
administrativos que afectan a estas regiones.
b) El Ao Polar Internacional 2007-2008, que reconoce la importancia del

mbito educativo, con su trascendental incidencia en la formacin de las
generaciones futuras. Por ello, el Joint Comit ha decidido el establecimiento de un
subcomit dedicado a la educacin, divulgacin y comunicacin. Todos los niveles
educativos sern considerados, pero existir una atencin preferente a la educacin
primaria y secundaria. Las cuestiones relativas a la educacin y divulgacin
poseern espacios propios dentro del programa y de la pgina web del Ao Polar
Internacional. Se difundirn e interconectarn iniciativas educativas y se promover
la preparacin y difusin de materiales de inters educativo.
c) Realizacin de Ruta Polar educativa (pendiente de convocatoria por parte de

la Fundacin Regiones Polares). Se trata de un viaje subvencionado a las regiones
polares para alumnos y profesores. En estas fechas, aun no se ha convocado. Nos
han comunicado en la Fundacin que estn ultimando el proyecto correspondiente y
que no tardar en ser convocado (Ver en www.fundacionregionespolares.org ).
d) Comunicacin directa entre nuestro alumnado y el personal investigador del

Instituto de las Ciencias del Mar, dentro de su Proyecto La Investigacin en la

escuela,
como
hemos
explicado
antes.
Ver:
http://www.icm.csic.es/icmdivulga/es/areas/0203.htm
VI)
CONGRESOS
CURSOS
QUE
CONSIDERAMOS
NECESARIOS
PARA
LA
REALIZACIN DEL PROYECTO.
XIII Congreso Nacional de Modelos de Investigacin Educativa. Donosti/San

Sebastin. Junio 2007.
VIII Simposio Espaol de Estudios Polares. (Fecha y lugar an por

determinar).
Congreso Espaol sobre Enseanza de las Ciencias de La Tierra (fecha y

lugar por determinar)
VII) EXPEDICIONES A REALIZAR PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO
Expedicin cientfica a la Antrtida (alternativa: Regiones del sur del

continente americano: Parques Nacionales Glaciar Perito Moreno y Tierra de
Fuego). Al menos 15 das de duracin en el verano austral. La eleccin de
uno u otro destino depender de la concesin de los correspondientes
permisos de estancia en la base antrtica espaola.
Expedicin cientfica a las zonas glaciares de Islandia. Duracin: al menos 7

das. (Alternativa: glaciar Aletsch, Patrimonio de la Humanidad, del sur de
Suiza y norte de Italia).
Expediciones a las regiones ibricas con morfologa glaciar: Norte y Centro

de Portugal, NW de Galicia, Sierra Nevada y Sistema Central. Duracin: al
menos tres das en cada zona. Caso de ser conseguida la subvencin
solicitada, se podrn visitar todas las zonas relacionadas.
VIII) CURSOS DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN
Curso on-line sobre mtodos en investigacin educativa, en colaboracin con la

Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa (segn artculo 7 de la Orden de 15
de mayo de 2006, BOJA n 113 de 14 de junio 2006).
IX) MATERIAL BIBLIOGRFICO DE APOYO PARA SU PUESTA EN PRCTICA

- Revista Enseanza de las Ciencias de la Tierra. Revista de la Asociacin Espaola

para la Enseanza de las Ciencias de la Tierra.
- Revista Alambique. Didctica de las Ciencias Experimentales. Ed. GRA.
- Revista Enseanza de las Ciencias.
- Trabajos del VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada. 2006.
- LIMNETICA. Revista de la Asociacin Espaola de Limnologa.
- Informes de Medio Ambiente Andaluca (varios aos). Consejera de Medio
Ambiente. Junta de Andaluca.
- Actas de los I, II y III Congresos Andaluces de Educacin Ambiental.
- Orientaciones Didcticas para la Educacin Ambiental. Programa ALDEA. Junta de
Andaluca. 1992.
- Monogrficos de Tecnociencia (en la web): Cambio climtico y Antrtida.
2.4 INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO
Los instrumentos que proponemos para la realizacin del Proyecto son (Ver
tambin en Temporalizacin:
a) recogida de informacin previa, comunicados, informes, artculos
b) emisin de informes cualitativos personales de los profesores integrantes.
c) Realizacin de expediciones cientficas relacionadas en el apartado anterior,
a lo largo de los dos aos previstos de duracin del Proyecto.
d) Elaboracin de informes, documentos, material audiovisual de las
materias que conforman el tema central.
e) Salidas al campo. Itinerarios didcticos.
f) Trabajo en grupos.
g) Elaboracin de informes finales y exposicin de los informes al resto de la
comunidad educativa.
h) Cuaderno de campo.
i)
Diseo de un cuestionario cuantitativo y anlisis de los datos

recogidos.
j) Una vez analizados los datos, considerar si es necesario proponer un plan de

mejora (redisear el proyecto) para sucesivos cursos o como informacin
para otros equipos investigadores.
Esta relacin est basada, entre otros trabajos, en los presentados por
Jimnez
Aleixandre (2000); Silva y Vasconcelos (2004) que consideran que estos

instrumentos presentan dos componentes muy interesantes: en primer lugar, ser

relevantes para los alumnos y, en segundo lugar, utilizan estrategias seguidas en la

comunidad cientfica.
3) RECURSOS DE QUE DISPONEMOS
3.1 Recursos humanos
- Los profesores participantes:

. Jos Manuel Estepa Espejo: gestionar y coordinar principalmente los aspectos
matemticos y estadsticos (elaboracin de grficos, tratamiento estadstico de los
datos, modelos matemticos)
. Jos Mara Romn Daz: gestionar y coordinar principalmente los aspectos de
recogida de informacin.
. Miguel ngel Duran lvarez: gestionar y coordinar principalmente los aspectos
de la aplicacin en el aula de los contenidos de las materias objeto de anlisis.
. Francisco Jurado: Coordinar y gestionar los aspectos informticos: elaboracin
de pginas web, elaboracin de presentaciones, plataforma Moodle, etc.
. Demetrio Calle Martnez (Coordinador general del proyecto).
- El personal colaborador del CEP: Posibilidad de observaciones y entrevistas,

participar en las sesiones de reflexin
3.2 Recursos materiales

- Revistas especializadas en Didctica de las Ciencias Ambientales y Experimentales
(ver apartado de Material de Apoyo Bibliogrfico)
- Ordenador porttil e impresora.
- Proyectores de diapositivas y transparencias.
- TV, Vdeo y DVD.
- Material de campo diverso: brjulas, material de toma de muestras biolgicas y
geolgicas, mapas cartogrficos, guas de campo, prismticos.
- Libros y documentos diversos sobre Didctica de las Ciencias de la Tierra y Medio
Ambiente.
- Laboratorio de Ciencias Naturales.
- Laboratorio de Fsica y Qumica.
- Aula de Informtica, 20 ordenadores.
3.3. Plataforma virtual

Se solicita al CEP de Mlaga la creacin de una plataforma virtual Moodle para la

relacin entre los miembros del grupo y los colaboradores.
3.4 Cursos en el CEP de Mlaga

Adems del curso on-line citado anteriormente, propuesto por la Consejera de
Educacin, sobre mtodos de investigacin educativa, aquellos cursos formativos
que sobre esta materia se organicen en el CEP de Mlaga.
4) TEMPORALIZACIN
Duracin del proyecto: Dos cursos, 2006-07 y 2007-08.
Fases (ver tambin apartado 2.4):
1. Accin-obtencin de datos: a lo largo del proyecto, durante los dos aos de

duracin. En este tiempo se realizarn la asistencia a cursos, Congresos, Simposios
y Expediciones cientficas, por parte de los profesores participantes.
2. Anlisis de los datos en cada curso: un mes, a partir de la finalizacin de cada
bloque experimental. Se analizarn los documentos elaborados, cuadernos de
campo, itinerarios
3. Anlisis conjunto de todos los grupos (en adelante, macrogrupo) y acuerdos
sobre toma de decisiones para incorporar modificaciones en los sucesivos
proyectos: dos meses despus del primer anlisis.
Este ciclo de fases lo repetiremos tantas veces como bloques experimentales se
realicen con los alumnos, a lo largo de los dos aos.
4. Reuniones del macrogrupo especficamente destinadas a valorar el proceso de
Investigacin/Accin, apoyndose en la informacin aportada. Algunas de estas
sesiones podan ser sustituidas o complementadas con la participacin virtual en
los foros abiertos en la plataforma prevista.
ANEXOS
ANEXO I: BIBLIOGRAFA
- Boyes, E.; Stanisstreet, M. 1993. The Greenhouse effect: childrens perceptions of causes,
consequences and cures. International Journal of Science Education, vol. 15, n 5: 531-552.

- Dove, J. 1996. Student teacher understanding of the greenhouse effect, ozone layer
depletion and acid rain. Environmental Education Research vol. 2, n 1: 89-99.
- Elrtegui, N; Fernndez, J. y Medina, M. 2002. Consideraciones sobre la investigacin en
didctica
de
las
ciencias
de
la
naturaleza.
Alambique,
Didctica
de
las Ciencias
Experimentales, 34: 37-46.

- Garca Diaz, J.E. 2002. Los problemas de la Educacin Ambiental Es posible una Educacin
Ambiental integradora? Investigacin en la escuela, 46, 5-25.
- Garca-Rodeja, I. 1999. El sistema Tierra y el efecto invernadero. Alambique, Didctica de
las Ciencias Experimentales, 20: 75-84.
- Jimnez Aleixandre, M.P. 2000. Modelos didcticos. In F.J. Perales Palacios & P. Caal de
Len. Didctica de las Ciencias Experimentales. 165-186. Alcoy. Ed. Marfil.
- Junta de Andaluca. 1992. Orientaciones Didcticas para la Educacin Ambiental en E.
Secundaria. Programa ALDEA. Consejera de Educacin y Ciencia y Agencia de Medio
Ambiente.
- Lpez-Martnez, J. y Durn, J.J. 2002. Ciencia espaola en la Antrtida: anlisis de la
produccin bibliogrfica. Instituto Geolgico y Minero de Espaa. Madrid. Edicin bilinge
espaol-ingls. 178 p.
- Maldonado, A. et al. 2006. Evolucin de cuencas ocenicas, paleoceanografa y cambio
global en los mrgenes de la pennsula Antrtica, mar de Weddell y Mar de Scotia
(Antrtida). Comunicacin en el VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada.
- Manzano, C.; Martnez, M.J. y Canovas, C. 2004. Actividades prcticas de Geologa y
Ciencias de la Tierra a travs de Internet. Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 12, 1: 3846.
- Martn Snchez, M. 2002. Investigacin en enseanza de las ciencias. Por qu y cmo.
Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales, 34: 30-36.
- Parapar, J. et al. 2006. El reto de la divulgacin cientfica: las campaas Bentart en la
Antrtida. Comunicacin en el VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada.
- Snchez Jimnez, J.M. 1998. Formacin permanente de profesores. Problemas y
perspectivas. Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales, 15: 7-13.
- Sanmart, N. 2002. Conectar la investigacin y la accin: el reto de la enseanza de las
ciencias. Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales, 34: 17-29.
- Silva, D. y Vasconcelos, C. 2004. La resolucin de problemas en la enseanza de geologa:
una investigacin en el mbito del impacto ambiental. Enseanza de las Ciencias de la Tierra,
12, 3: 266-280.
- Sora, F; Garca-Rodeja, I. 1996. Ideas dos alumnos de 2 ciclo ESO sobre o efecto
invernadoiro. Boletn das Ciencias, 28: 75-85.
- Quesada, A. et al. 2006. Ecosistemas acuticos no marinos de la Antrtida como sensores
del cambio climtico global y modelos para el anlisis ecolgico: Proyecto LIMNOPOLAR.
Comunicacin en el VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada.
- Veh, M. y Verd, J. 2004. El aula virtual: Recursos didcticos en la red, foros, listas de
correo electrnico, chats Eneanza de las Ciencias de la Tierra, 12, 1: 47-56.

- Yela, M. et al. 2006. Estudio de los procesos que intervienen en la disminucin del ozono en
la Antrtida y en latitudes polares del Hemisferio Norte. Comunicacin en el VII Simposio
Espaol de Estudios Polares. Granada.
ANEXO II: ENLACES
- Pgina web del Ao Polar Internacional: www.ipy.org En ella se encuentra informacin

general sobre la organizacin, programa y actividades del Ao Polar Internacional.
- Pgina web del Comit Espaol del SCAR (Scientific Committee on Antacrtic Research):
www.uam.es/cn-scar
-Pgina web de la Fundacin Regiones Polares: www.fundacionregionespolares.org Con
amplia informacin de todos los aspectos relacionados con las regiones polares. Incluye un
apartado dedicado a actividades educativas.
- Pgina web de la Asociacin Espaola para la Enseanza de las Ciencias de la Tierra:
www.aepect.org
- Pgina web de la Asociacin Espaola de Limnologa: www.aelimno.org
- Pgina web del proyecto Antawa: www.geocities.com/antawa Informacin sobre la
Antrtida.
- Pgina web del Centro Nacional de Educacin Ambiental: www.mma.es/ceneam
- Pgina web de Natureduca, portal de material educativo con un apartado dedicado a las
regiones polares: www.natureduca.com
- Pgina web de Didctica ambiental: www.didacticaambiental.com
- Pgina web del Instituto de Ciencias del Mar (ICM Divulga), del CSIC, con actividades y
proyectos educativos: http://www.icm.csic.es/icmdivulga/es/areas/020303.htm
Torremolinos, 12 de octubre 2006

EL COORDINADOR DEL PROYECTO
Demetrio Calle Martnez

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PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

INNOVADORES EN EL AULA, EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO

INVESTIGAR PARA SU APLICACIN EN EL AULA

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VIII) CURSOS DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN

1) INTRODUCCIN: NUESTRAS DIFICULTADES

enfrentamos actualmente los

seguramente como llegar a nuestro alumnado, en un sentido amplio del trmino.

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investigaciones no suelen llegar a conocimiento del profesorado, salvo en contados

2.1 QU SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?

Un proyecto de Investigacin Educativa como el que presentamos, en la lnea

convierta en un proceso que nos permita adquirir una serie de hbitos

importantes entre nuestras

pretensiones las siguientes:

I) ADQUISICIN DE UN MODELO DIDCTICO: EL DE PROFESOR INVESTIGADOR

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profesional como un prctico-reflexivo que investiga su propia accin

profundamente imbricada con la formacin y perfeccionamiento del profesorado,

Nuestra investigacin educativa se enmarcar en el desarrollo de:

Las lneas prioritarias de investigacin educativa en las CTMA.

La investigacin de nuevas tendencias sobre tpicos didcticos.

Las perspectivas emergentes sobre formacin y perfeccionamiento del

Las sugerencias didcticas por bloques temticos (Hidrologa, Impactos

aspectos puntuales para dirigirlo hacia un conjunto de sugerencias acerca de

II) QUE NOS APORTAR LA REALIZACIN DEL PROYECTO AL GRUPO DE

a) Nos permitir adoptar un enfoque amplio y abierto de la prctica docente.

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f) Nos har apreciar la necesidad de establecer criterios cientficos sobre la

III) QU NOS APORTAR PARA LA PRCTICA DOCENTE DIRECTA CON EL

a) Incrementar el espritu cientfico y la capacidad investigadora.

a) Introducir al alumnado en el fenmeno glaciar y sus implicaciones.

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Centraremos fundamentalmente este aspecto en una regin tan importante

1) El papel de las regiones polares es de trascendental importancia en el

la sociedad en general, estn

debatiendo sobre las repercusiones del calentamiento atmosfrico y el

del mar, erupciones volcnicas,

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muy interesante, pues, el conocimiento de estos temas por parte de

I) CONCRECCIN DE LOS CONTENIDOS EN LOS QUE QUEREMOS INVESTIGAR

Durante la investigacin, consideraremos los siguientes aspectos para cada bloque

Aspectos que se deben tratar con el alumnado.

Estudios publicados sobre la enseanza y aprendizaje del tema.

Ideas previas habituales sobre conceptos del tema.

Sugerencias metodolgicas: modelos interpretativos y su construccin.

Estudios recientes de investigacin sobre el tema.

Pautas de preparacin de material escolar (gua del alumno) y didctico

Dinmica de trabajo con profesores compaeros.

Los bloques temticos que trataremos son:

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b) Estudio de los ecosistemas de las regiones polares, especialmente el del

El glaciarismo singular de Sierra Nevada, Granada.

II) CURSOS Y MATERIAS EN LOS QUE SE APLICAR EL PROYECTO

III) OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR

a) Elaboracin de prcticas virtuales que complementen las salidas al campo y

i) Ambientalizacin del Proyecto Educativo de Centro, como una dimensin ms

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c) Realizacin de una coleccin de fotografas digitales de las zonas consideradas,

d) Desarrollar una pgina web donde ir situando para el uso de la comunidad

e) Actividades prcticas de CTMA a travs de Internet, investigando los recursos