GUIA DE

DISEO DE PROYECTOS
DE INNOVACIN

BENJAMN ROMERO AGUILAR

Investigacin e innovacin Educacional

I.

FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN

Estructura de Proyectos de Innovacin.

I.

DATOS GENERALES

II.

DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN

En qu consiste el proyecto?

III.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Cul es el problema que buscamos erradicar?
Causas y efectos. Qu origina el problema y qu consecuencias trae?

IV.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Qu se pretende hacer?, por qu? y para qu? y Cmo?
Debe expresar la situacin que se desea transformar.

V.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

A quin est dirigido el proyecto?

VI.

OBJETIVOS y RESULTADOS
Qu queremos lograr?

VII.

ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES

Qu vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qu tiempo,
y quines sern los responsables?

VIII.

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS

Cunto dinero necesitamos?

IX.

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

Cmo sabemos que estamos avanzando? En qu consiste el monitoreo
y la evaluacin, qu instrumentos se usarn y cundo se debe recoger
informacin?

X.

SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIN DEL PROYECTO

Cmo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?

XI.

RENDICIN DE CUENTAS
Sobre qu, cundo, cmo, a quienes y quines rinden cuentas?

BENJAMN ROMERO AGUILAR

Investigacin e innovacin Educacional

I.

DATOS GENERALES

Los datos generales del proyecto de innovacin, consignan la informacin bsica que permite identificar a la
Institucin Educativa. Los datos bsicos que se deben consignar son:

Ttulo o nombre del Proyecto:

Aula de reas curriculares con enfoque de Educacin Secundaria Modular
Institucin Educativa: N 20066 - Simn Bolvar
UGEL:
14 - Oyn
DRE: Lima Provincias
Direccin: Av. Simn Bolvar N 300
Lugar: Capillapata
Distrito: Oyn
Provincia: Oyn Regin: Lima
Integrantes del Comit de Gestin:
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de trmino del proyecto:

El ttulo o nombre del proyecto debe guardar relacin con la solucin planteada para abordar el
problema; debe ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione la idea del proyecto. El
ttulo debe resumir las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovacin educativa que se desea
ejecutar. Es importante mencionar que el ttulo del proyecto, no necesariamente se define al inicio de la
elaboracin del proyecto, sino que se va replanteando conforme se construye el mismo.

TTULOS ADECUADOS
- La radio escolar como medio de desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de la IE Simn Bolvar.
- Producimos textos a partir de la recoleccin de narraciones de la historia y mitos de nuestra comunidad.
II.

DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN

La descripcin general de la innovacin es una sntesis del Proyecto de Innovacin que se desea implementar.
Debe iniciarse con una presentacin de la innovacin que se pretende desarrollar.
Luego de hacer la presentacin de la innovacin se debe describir de manera resumida el conjunto del proyecto,
lo cual supone el tratamiento de los siguientes elementos del proyecto:

Hacer referencia al problema, sus causas y efectos, as como el diagnstico del mismo, sealando las
fuentes sobre las que se sustenta, describiendo los instrumentos aplicados, y las estrategias o tcnicas
utilizadas para el acopio de informacin sustentatoria.
Justificacin del proyecto de innovacin: por qu y para qu se va a llevar a cabo, resaltando su
trascendencia institucional y definiendo claramente la temtica con la que se vincula el proyecto. Tambin
se describe de manera suscinta cmo se desarrollar la intervencin para atender el problema.
Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos.
El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos, resultados e indicadores, los
mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez los niveles de concrecin y verificacin
de logros. Por ello, se deben expresar con claridad los cambios y mejoras que esperamos alcanzar.
De manera general se mencionarn las actividades, el perodo de tiempo que demandar su ejecucin y el
presupuesto general que requiere el proyecto. Tambin se mencionarn a las personas o equipos
responsables del desarrollo de las actividades.
Finalmente, se describir la forma como se evaluar el proyecto, el tipo de instrumentos y los indicadores;
adems, se detallar el mecanismo de rendicin de cuentas, como evidencia de transparencia de lo
actuado.
III.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Cmo identificar el problema?

La identificacin del problema consta de algunas etapas importantes. Proponemos seguir estos pasos para
identificar el problema:
Priorizar el problema
Identificar las causas y efectos del problema priorizado
1.

Priorizando el problema

BENJAMN ROMERO AGUILAR

Investigacin e innovacin Educacional

Este es el momento en el que se identifica cul es la situacin que est afectando la vida institucional, los
aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de enseanza, etc. El problema es un conjunto de hechos y
circunstancias que dificultan el logro de los propsitos educativos
A partir de la tcnica de lluvias de ideas, podemos llegar a precisar mejor el problema. Sugerimos los
siguientes pasos:

Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos que en tarjetas escriban los
problemas que ellos perciben. En esta etapa se recomienda no dar sugerencias ni crticas sobre los
problemas presentados.
Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problema. En educacin, los
problemas pueden ser de cobertura cuando existe un dficit de cobertura o atencin, por limitaciones en
infraestructura, docentes, etc., y de calidad de los servicios que pueden ser de aprendizaje, gestin,
curriculum, actitudes, relaciones humanas etc.
Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar el problema que ms afecte
a la institucin educativa.
Formular el problema de manera concreta, clara y precisa. Tomemos en cuenta que un
problema tiene causas y efectos, existiendo la tendencia a confundirlos y perder la centralidad de la
situacin problemtica.

Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigedades, de modo que quede
claro y todos conozcan la situacin problemtica que se quiere abordar. Al formular el problema debemos
evitar que exprese ausencia o carencia de algo o de manera negativa.
Para la definicin del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas situaciones que
afectan especialmente a los estudiantes. En tal sentido, las carencias no son el problema en s, el malestar
que generan estas carencias a los estudiantes, docentes o padres de familia se constituyen en el verdadero
problema.
Para la definicin del problema se sugiere, no usar la forma negativa. Ejemplo: La IE no cuenta con
computadoras. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o direcciona a una sola alternativa. El
planteamiento del problema debe permitir plantear varias alternativas de solucin para poder seleccionar la
mejor.
Veamos algunos ejemplos:
Incorrecto
Falta de programas de educacin inicial.

correcto
Estudiantes ingresan a la educacin primaria sin
las capacidades bsicas.
Los docentes desconocen estrategias
metodolgicas para el desarrollo de las
capacidades comunicativas.
Limitado desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes.

No se cuenta con docentes capacitados para

desarrollar capacidades comunicativas.
Ausencia de material didctico para la
enseanza de la comunicacin oral.
Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa:

LECTURA

Los estudiantes se muestran apticos y desinteresados en los momentos de lectura.

Estudiantes de escuelas bilinges, quechua y castellano, tienen dificultades para la comprensin de textos
en castellano.

Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo conexiones lgicas de
causa-efecto, problema-solucin, etc.

Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces, no tienen hbitos de lectura.

La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura.

ESCRITURA

Los escritos de los estudiantes son poco creativos.

Los temas de escritura que propone el docente son montonos y poco motivadores.

Los docentes se preocupan ms de la correccin del texto que de la creatividad y originalidad del mismo.

En zonas bilinges no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el aprendizaje de la escritura en
castellano.

Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir.

COMUNICACIN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIN)

BENJAMN ROMERO AGUILAR

Investigacin e innovacin Educacional

Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresin oral en clase.

Los docentes son poco empticos en clase y desconocen estrategias para motivar al alumno en su prctica
comunicativa oral.
Los estudiantes tienen temor de hablar en pblico.
Los contextos comunicativos para la prctica comunicativa oral son escasos en clase.
Los tiempos para la prctica comunicativa oral en clase son pocos.
Los estudiantes tienen vergenza de usar su lengua materna en clase.
Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresin creativa y artstica.

2. Identificando las causas y efectos del problema

Luego de priorizar el problema es necesario precisar las causas y efectos del mismo. Para ello se puede usar
la tcnica del rbol de problemas. Cada problema, por lo general, tiene ms de una causa y ms de un efecto.
Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar originando el problema.
Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relacin con el problema. Por lo tanto, existirn causas
directas y causas indirectas de un problema. Las causas directas son las razones principales del problema que si
no se resuelven, el problema subsistir.
De igual manera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas consecuencias que se
desprenden del problema, para luego priorizarlas y establecer, en aquellas que sea pertinente, la relacin causa
efecto.
Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas1:

Cul es el problema?
Qu origin el problema?
Qu consecuencias produce?

Alude al problema central

Alude a las causas del problema
Alude a los efectos del problema.

Para construir un rbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente:

Redactar en una tarjeta el problema, formulado en forma clara y precisa, ubicndola en la parte central del
panel.

Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que identifican las causas
que le dan origen. Se sugiere que las causas se agrupen por criterios comunes (capacitacin, gestin,
motivacin, etc.)

Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que sealan las
consecuencias o efectos del problema.

Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principio hasta formar el rbol de
Problemas.

Se puede concluir el anlisis del problema cuando los participantes estn convencidos de que toda la
informacin esencial est incluida en la red, y muestra las principales relaciones causa-efecto que
caracterizan el problema: Cabe mencionar que esta relacin causaefecto no siempre se da, lo cual no
invlida la causa o el efecto identificado.
Los docente reafirman
Acrecienta la frustracin
Los estudiantes que no
su estilo de enseanza
Elaboramos
Problemas
de los estudiantes
al el rbol de
logran
comprender lo que
al enfocarse en aquellos
Los estudiantes ven
percatarse que no
leen se retrasan en sus
estudiantes que avanzan
afectada su autoimagen y
comprenden lo que leen.
aprendizajes.
segn la programacin
participan menos en
curricular.
clase.

Problema
Los estudiantes del 1 grado de secundaria de la IE 20066 .Simn
Bolvar muestran dificultades para comprender diversos tipos de
textos.

Los docentes no usan

Los directivos de la IE no
1
toman medidas al
estrategias
pedaggicas que
considerar que es un
4
asunto slo entre la
favorezcan elROMERO
logro
BENJAMN
AGUILAR
de aprendizajes en la
docente y sus estudiantes.
comprensin lectora.

Los estudiantes no
Los docentes no
plantean sus dudas,
toman en cuenta los
tienen miedo de
ritmos y estilos de
preguntar
y plantear sus
aprendizajes
de sus
Investigacin
e innovacin
Educacional
ideas y sentimientos.
estudiantes.

A continuacin te presentamos otros ejemplos de problemas, sus causas y efectos. Esta vez relacionados a la
escritura y a la expresin oral:
PROBLEMA
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir.
Causas:

Efectos:

Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de su inters.
Los docentes no saben cmo motivar la escritura libre y creativa.
En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir.
Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario.
Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, modos de ser del estudiante.
No se toma en cuenta la lengua materna.
Los docentes no establecen un dilogo cercano con los nios para saber por qu hay poco inters en
escribir.
Los textos escritos son poco originales y creativos.
Los resultados generan frustracin y desorientacin en los alumnos.
Los docentes tambin sienten frustracin al no poder revertir la situacin.
El clima de clase en las actividades de escritura es montono y silencioso.

PROBLEMA
Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano, especialmente en pblico.
Causas:

No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresin en castellano.

Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en pblico.
No saben cmo expresarse en situaciones formales de uso del idioma.
Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase.
Las oportunidades de prctica comunicativa oral que tienen los alumnom son escasas e improvisadas.
Los docentes no promueven la prctica oral creando un ambiente de confianza y calidez.

Efectos:
Los estudiantes responden con monlabos o con voz baja y no logran comunicar con claridad sus ideas,
necesidades o sentimientos.
Los estudiantes se sienten incmodos y poco libres para expresarse oralmente en clase.
Los estudiantes optan por quedarse callados.
Los docentes slo eligen para la prctica oral a los estudiantes ms destacados.
IV.

JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN

La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador como alternativa de mejora,
cambio o transformacin de la situacin actual que afecta la vida institucional.
Para formular la justificacin del proyecto de innovacin es necesario considerar de manera integral los
siguientes aspectos:
Los antecedentes del problema:
En esta parte se expresa si el problema ha sido atendido anteriormente en la IE y qu resultados se
obtuvieron. Si se ha intervenido sobre algunas de las causas que originaron el problema y qu tanto ha
permitido superar dicha situacin. Asimismo, se deben sealar cules son las condiciones de los agentes
involucrados en el proyecto.
Qu innovacin se pretende desarrollar:
Se menciona el proyecto de innovacin que se pretende implementar, describiendo brevemente en qu
consistir.
Por qu se desea implementar el proyecto:
Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a travs del proyecto.

BENJAMN ROMERO AGUILAR

Investigacin e innovacin Educacional

Para qu vamos a llevar a cabo el proyecto:

Aqu se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarn a partir de la
implementacin del proyecto de innovacin. Asimismo, es el espacio para hacer mencin de las normas y
documentos en los que se sustenta el proyecto de innovacin, como por ejemplo: El PEI, el Proyecto
Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional, el Plan Nacional de Educacin para Todos, entre otros.

Justificando el proyecto de innovacin:

Antecedentes:
Los mtodos tradicionales de enseanza de lectura predominan en el aula, lo que genera cada vez mayor
frustracin en los estudiantes al comprobar que no entienden lo que leen.
Los resultados de la prueba PISA mostraron que el 54% de estudiantes peruanos obtuvieron calificaciones,
que sealan que si bien pueden leer, no comprenden lo que estn leyendo. Adems, las pruebas tomadas por
el Ministerio de Educacin a estudiantes del 6 grado de primaria mostraron que apenas el 11% registr
calificacin aprobatoria en comprensin lectora (de 33 estudiantes slo 3).
Las sucesivas campaas de lectura del Municipio de Caete ha despertado en la comunidad el inters por el
libro y la lectura, requirindose que la escuela contribuya con proyectos educativos para mejorar los niveles de
lectura.
(Qu innovacin se pretende desarrollar?)
La riqueza del entorno: los dichos y los refranes, las canciones y poesas, las leyendas y los cuentos locales, la
cultura popular se convierten en alternativas altamente motivacionales y de desarrollo de la comprensin
lectora. Por ello, se usarn textos del contexto de los estudiantes como medio de mejora de la lectura. Nos
proponemos implementar el Proyecto de innovacin: Cuentos y canciones como medio de desarrollo de las
capacidades comunicativas de los estudiantes de la I.E Jorge Basadre de San Damin como un espacio de
participacin de los estudiantes en el acopio, anlisis e interpretacin de textos diversos de su entorno,
estableciendo comparaciones con otros textos y realidades. Una vez establecidas las comparaciones, los
estudiantes prepararn narraciones que permitan, a partir de la gestualidad y la expresin corporal, se
promueva altos niveles de comprensin.
Se planificarn y ejecutarn acciones de capacitacin a docentes en alianza con organizaciones de la sociedad
civil; asimismo, se implementarn actividades de sensibilizacin a los padres de familia y a las autoridades de
la comunidad local para animar la prctica de la lectura. Los estudiantes participarn de un taller de
narradores, lo que les permitir desarrollar las capacidades necesarias para poder compartir con sus
compaeros y docentes cuentos, canciones, historias, etc.
(Por qu?)
La situacin de rezago en comprensin lectora genera un dficit en los logros de aprendizaje en el rea de
comunicacin integral para el grado y ao de estudio, poniendo en desventaja a los estudiantes con relacin a
los estndares nacional e internacional.
(Para qu?)
La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad, se expresen con claridad y formen su opinin
personal, de manera que superen el dficit de compresin lectora que presentan para su grado de estudio.
La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador, da origen a la mejora, cambio o
transformacin de la situacin actual que limita el logro de los aprendizajes.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto, sea de manera directa o
indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza la intervencin. Los beneficiarios
indirectos son aquellos grupos, que si bien no son el pblico objetivo del proyecto, de una u otra manera se ven
beneficiados.
Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, no implica slo enunciarlos o definir su cantidad,
sino definir sus caractersticas y el tipo de interrelacin que establecen en la IE.
Tipo
Beneficiarios
Directos

Meta
105 Estudiantes

Caractersticas
Los estudiantes de la Institucin Educativa cuentan con caractersitcas y
costumbres diversas debido a su origen y procedencia.

BENJAMN ROMERO AGUILAR

Investigacin e innovacin Educacional

08 docentes
Beneficiarios
Indirectos

Los docentes, en promedio, tienen 5 aos de servicio en el magisterio,

mostrndose como un magisterio joven, con algunas resistencias, pero
tambin con mucha iniciativa.
Los padres de familia, se dedican a actividades agrarias y a la
comercializacin de sus productos en la plaza semanal del pueblo. El
nivel educativo de stos en promedio alcanza el 4to de primaria.

75 padres de
familia
VI.

OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

El proyecto de innovacin debe permitir a la IE planificar los cambios educativos a los que aspiran; por ello es
importante definir con claridad y precisin los objetivos y resultados.
Cmo se definen y formulan el objetivo y los resultados
El objetivo central o general expresa el cambio que esperamos o deseamos alcanzar, producto de la ejecucin
exitosa del proyecto. Es el referente central que brinda el rumbo al proyecto.
El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su consecucin, ayuda a
determinar y organizar el planteamiento de las actividades, permite orientar todas las acciones del proyecto.
Los objetivos se redactan como situaciones logradas, veamos el ejemplo:
Los estudiantes del 1 grado de secundaria de la IE 20066 .Simn Bolvar comprenden
textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.
El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecucin del proyecto, adems de
estar redactado en forma clara y precisa que permita articular los resultados y actividades, teniendo como eje
central a los estudiantes beneficiarios del proyecto.
Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central. Deben alcanzarse durante el
periodo de intervencin del proyecto y representan logros concreto que puedan ser observables, evaluables y
medibles. Los resultados a su vez son el fruto del desarrollo de las actividades.
Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el xito de estos estar en la medida que permitan
el logro del objetivo central del proyecto.
Es por ello, cualquiera que sea la temtica del proyecto, los resultados buscarn impactar en el desarrollo de las
capacidades y actitudes comunicativas de los estudiantes. Estos resultados tienen que estar bien focalizados y
delimitados.
Qu criterios nos ayudan a focalizar y delimitar?

El resultado central est dirigido a los educandos, al logro de sus capacidades y actitudes.
El resultado complementario est dirigido a los docentes. Solo docentes con capacidades adecuadas
pueden generar el logro de los resultados en los educandos.
Para un proyecto de corta duracin (un ao) es preferible no tener un resultado especfico para los
padres de familia, an sabiendo el rol fundamental que desempean en el logro de los aprendizajes en
sus hijos. No vamos a ignorar su participacin, los podemos considerar en las actividades, por ejemplo:
talleres de cuenta cuentos, donde los padres de familia leen cuentos a los nios y nias.
Podemos considerar tres grupos de resultados, en atencin a las dificultades en tiempo y organizacin,
a la capacidad de infraestructura, materiales educativos que tiene la IIEE y especialmente a la
capacidad, disposicin y organizacin de los docentes.

Objetivo:
Los estudiantes del 1 grado de secundaria de la IE 20066 .Simn Bolvar comprenden textos
diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.
Resultado 1
Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensin de lectura a partir de la incorporacin en
clase de textos de su entorno cultural y lingstico, comunal, y familiar.
Resultado 2
Los estudiantes comprenden textos argumentativos y discontinuos, de manera crtica.
Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora.
Resultado 4
BENJAMN
ROMERO
AGUILAR
Investigacin
e innovacin
Docentes
desarrollan
e incorporan en su prctica 7nuevos enfoques
y metodologas
para el logroEducacional
de
aprendizajes en comprensin de lectura.

VII.

ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Para realizar
adecuadamente las actividades es necesario que el conjunto de la comunidad educativa asuma
responsabilidades sobre ellas, las mismas que deben de estar sealadas en un cronograma. Una actividad
puede servir a diversos resultados, pero no estar considerada en varios resultados a la vez.
Cmo se plantean las actividades?
Para plantear las actividades del proyecto de innovacin es necesario responder la siguiente pregunta: Qu
debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto?
Definidas las actividades, es necesario preguntarse: qu vamos a lograr con esta actividad?
Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Lnea de Base, permite recoger informacin,
a travs de diversas tcnicas (entrevistas, focus group, encuestas, etnografa de aula o escuela, observacin
directa, etc.) y que sirva como referente de partida para establecer comparaciones y verificar el nivel de avance
de la implementacin del proyecto. La lnea de base recoger informacin sobre los aprendizajes, formacin
docente, gestin de la institucin siempre y cuando esta sea necesaria para la ejecucin del proyecto.
Cmo se formula el cronograma?
El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribucin de las actividades en el tiempo. Para ello es
necesario saber con precisin cunto tiempo tomar la realizacin de cada una de ellas. Es necesario mencionar
que en algunas actividades se desarrollarn de manera simultnea, otras por las caractersticas de las mismas
se desarrollarn independientemente lo cual deben verse en el cronograma.
Para tener mayor precisin y manejo de las actividades en el tiempo, se puede organizar el cronograma en
semanas por cada mes.
En un proyecto es importante definir quines asumirn la responsabilidad de ejecutar las actividades, tomando
en consideracin las capacidades y potencialidades de cada uno. Esto no quiere decir que sean las mismas
personas las que tengan que realizar todas las actividades, ya que deben convocar la participacin de otros
docentes, padres de familia y estudiantes a travs de comisiones. Es importante tener en cuenta a la hora de
definir responsabilidades, el tiempo del que dispone cada uno de los integrantes.
La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o comisiones; asimismo, el responsable puede ser
expresado por el cargo que ocupa. Por ejemplo: director de la institucin educativa.

Actividades, cronograma y responsables

Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora.

Actividades

Metas

Cronograma
En

Fe

ma

Lnea de Base de
las capacidades
de los estudiantes

01

Talleres de lectura
usando
estrategias
cognitivas y
metacognitivas

01

Innovaferia de
03
estrategias de
comprensin
lectora.
BENJAMN ROMERO AGUILAR

ab

ma

Ju

Ju

Ag

Se

Oc

No

Di

Responsable
Comit de
Gestin de
Proyectos

Docentes.

CONEI

Investigacin e innovacin Educacional

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO

El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos humanos, etc., que vamos a necesitar para la
implementacin de las actividades, exige responder: Cunto dinero necesitamos para realizar la actividad
propuesta y de dnde vamos a conseguirlo?
El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudar a conocer cules es la necesidad de
materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades.
Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto, se hace el resumen
general organizado por rubros de gasto, lo que implica agrupar y sumar todos los materiales o servicios que se
solicitan para cada actividad.
Resultado

Actividad

Rubro (bien o
servicio)

Costo Unitario

Costo Total

Costo por
actividad

R-1

Resumen y Cronograma de Gasto

Rubros de
gasto

Unidad
de
medida

IX.

Cantidad

Costo
unitario

Total

Cronograma de gasto
E

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluacin del proyecto se basa en la revisin de la informacin existente, discusiones con las partes
interesadas, para hacer el anlisis e interpretacin de la evidencia emprica acopiada con relacin a la
implementacin y avance del proyecto.
La evaluacin es un proceso que permite medir, a travs de los indicadores, los avances respecto a los
resultados; asimismo, se contribuye a generar un espacio de reflexin, dado que se hace un alto para saber
cmo nos va con el desarrollo del proyecto? Cmo estamos actuando y logrando lo que nos hemos propuesto
como resultados de nuestro proyecto?
En esta parte se debe sealar:

BENJAMN ROMERO AGUILAR

Investigacin e innovacin Educacional

Cmo se concibe la evaluacin.

Cul ser la metodologa para realizar la evaluacin del proyecto
Quines participarn de la evaluacin: docentes, directivos, padres de familia, estudiantes, otros.
En qu momento se har la evaluacin y con qu instrumentos y qu medios de verificacin nos
demostrarn el logro alcanzado.
Qu son los indicadores y cmo se formulan

Los indicadores son una herramienta que proporciona informacin cuantitativa o cualitativa respecto del nivel de
logro de los resultados del proyecto.
Sin embargo, vale la pena aclarar que un indicador por s solo no expresa necesariamente el logro del resultado
o del objetivo. Los indicadores nicos, pocas veces dan una idea global de los cambios o transformaciones. Por
tal razn, es importante contar con ms de un indicador por resultado.
Los indicadores deben ser:
Especficos, exactos y directamente relacionados;
Confiables, crebles y comprensibles para cualquiera.
Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios.
Viables, posibles de obtener.
Oportunos alcanzables en los plazos previstos.
Verificables, que se evidencie su logro.
Los indicadores son tiles solamente si pueden generar medios de verificacin (estadsticas, registros,
observaciones, otros).
En la evaluacin, los indicadores son claves, permiten que sea ms comprensible y verificable aquello que se ha
propuesto el proyecto.
Objetivo
Los estudiantes de 1 grado de
secundaria de la IE 20066
.Simn Bolvar comprenden
textos diversos haciendo
inferencias, relaciones lgicas y
valoraciones.
Resultado 2
Estudiantes mejoran sus
capacidades de comprensin de
lectura a partir de la
incorporacin en clase de textos
de su entorno cultural y
lingstico, comunal, y familiar.

Indicadores

Medios de verificacin

% de estudiantes que entrevistan a

miembros de su comunidad y
recopilan relatos de su entorno
cultural.
% de estudiantes que identifican ideas
principales y relaciones de causa y
efecto.

Relatos recopilados por grado.

% de estudiantes que expresan con

precisin sus opiniones y valoraciones
en forma oral y escrita.

Prueba de entrada y salida

Prueba de entrada y salida

Indicadores de los resultados del proyecto de innovacin y medios de verificacin

Objetivo

Indicadores

Medios de verificacin

Resultado 1

Resultado 2

Resultado 3

BENJAMN ROMERO AGUILAR

10

Investigacin e innovacin Educacional

El Monitoreo es el recojo de informacin continuo y peridico sobre los logros y dificultades de la ejecucin del
proyecto. Para ello es necesario elaborar instrumentos que faciliten el recojo de informacin til y pertinente que
permita verificar o reorientar las actividades para alcanzar los resultados.
Con relacin al monitoreo, es necesario precisar:

En qu momentos se desarrollar.
Quines estarn a cargo del mismo.

BENJAMN ROMERO AGUILAR

11

Investigacin e innovacin Educacional

Objetivo

Meta

Cronograma
M A M J

Resultado 3
Actividades:
Elaboracin de la lnea de base de
las capacidades comunicativas de
los estudiantes
Talleres...

Innovaferia...

A S

Instrumento/medio de
verificacin
O N D
Informe de Lnea de base

01
x
01 x
sema
na
01

03

X
x

x
x

Programacin curricular
de docentes
Informe.

Resultado
Actividades:

Una vez concluido el proceso de elaboracin de metas e indicadores se procede a registrar el objetivo central,
los resultados y las actividades as como sus respectivos indicadores y metas en la matriz de consistencia, la
que nos permite tener una visin global de las acciones del proyecto.
La matriz de consistencia permitir evidenciar la articulacin de las distintas acciones del proyecto; su lectura
puede ser a partir de las actividades, es decir, verificar si el conjunto de actividades propuestas permiten el logro
de los resultados y, a la vez, si el conjunto de resultados nos permiten el logro del objetivo central del proyecto.
Los indicadores de los resultados sern los medios que permitirn realizar la evaluacin del proyecto y las metas
de las actividades permitirn realizar el monitoreo.

Resultado N 1

OBJETIVO
CENTRAL

Resultado N 2

Resultado N ...

Actividad 1.1
Actividad 1.2
Actividad 1.3
Actividad 2.1
Actividad 2.2
Actividad 2.
Actividad 3.1

El desarrollo de las actividades permite el logro de los resultados y estos a su vez

el logro del objetivo central

BENJAMN ROMERO AGUILAR

12

Investigacin e innovacin Educacional

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivo
central del
proyecto

Resultado
Resultado N 1

Indicador

Actividades
Actividad: 1.1.

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Resultado N
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X.

Metas

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiacin del proyecto por parte de
todos los miembros de la IE de modo tal que las prcticas pedaggicas innovadoras se convierten en algo
cotidiano y llegan a formar parte de la vida institucional de la escuela.
El objetivo es que los cambios generados en la institucin educativa se incorporen de manera consciente
y planificada. Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible hasta lograr su institucionalizacin.
Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estamos refiriendo a dos aspectos:

El primero vinculado a la relacin de coordinacin, alianza y corresponsabilidad que debemos de

promover entre las autoridades locales, en los padres de familia y otros lderes locales de la
comunidad.
El segundo aspecto est relacionado con las estrategias institucionales que permitan que el
proyecto forme parte de la dinmica institucional. Una estrategia bsica es la incorporacin del
proyecto en el PEI, el PCI, la programacin curricular y el PAT.

Cmo aseguramos la sostenibilidad del proyecto

La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementacin del proyecto tengan
continuidad y permanencia. Los cambios no se dan en perodos cortos de tiempo, sobre todo aquellos
vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en la gestin pedaggica e
institucional.
Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta continuidad. Ayuda mucho que
primero se informen de otras experiencias y evalen cual es la situacin actual de determinados
proyectos que se ejecutaron. Preguntarse Siguen funcionando?. Qu ha posibilitado que el proyecto se
sostenga? Si no es as, preguntarse: por qu no lo ha logrado?, es decir, se requiere de hacer un
anlisis profundo para saber las causas y consecuencias de ello. Estas son algunas ideas y preguntas

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que en equipo podran empezar a formularse para conocer ms sobre el siginificado de la sostenibilidad
de un proyecto.
La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del xito de los proyectos. Tiene que ver con
una dimensin mayor que est en relacin con la perspectiva poltica de cambio de la mejora de la calidad
educativa que el FONDEP promueve a travs de los proyectos de innovacin.
Teniendo en
proyecto:

cuenta lo sealado, veamos algunas estrategias que podran ayudar a la sostenibilidad del
Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo del proyecto.
Compromiso del personal directivo.
Incorporacin de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las
programaciones curriculares.
XI.

RENDICIN DE CUENTAS

Qu considerar en la rendicin de cuentas?

En primer trmino hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano. Indica una
clara intencin de transparencia de la gestin. Permite relacionarse de manera responsable y respetuosa
con los dems, para dar a conocer los avances y dificultades de la gestin.
Tambin permite dialogar y recoger demandas, necesidades y propuestas de todos los involucrados en el
proyecto, a los beneficiarios directos como a los indirectos. Por lo tanto, se debe realizar en acto pblico,
convirtindose en un asunto de inters de todos.
As, la rendicin de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. Saber cmo se ha desarrollado
la gestin del proyecto, porqu el problema del proyecto ha estado dirigido a un grupo de estudiantes de
la IE.
La rendicin de cuentas debe ser permanente. Es decir, se puede realizar cuando se evala o el grupo se
da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto amerita rendir cuentas del proyecto, siendo sta
una oportunidad para aprender ms y/o para hacer los reajustes necesarios.
Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y despus ayuda a posicionar o colocar
expectativas y puede atraer la participacin de la comunidad.
Cmo difundimos la rendicin de cuentas de nuestro proyecto?
Es recomendable realizar la rendicin de cuentas pblicamente, lo que significa que no slo deben
participar de ella los directamente involucrados, o reducirse al Comit de Gestin, sino que debe hacerse
en espacios pblicos, abiertos a la participacin de toda la comunidad. Esta prctica permitir generar una
cultura de transparencia, aspecto fundamental en los procesos de mejora de la calidad educativa, porque
incorpora un componente tico en nuestra prctica personal profesional, en nuestro proyecto y en nuestra
institucin educativa.
Evidentemente se requiere que los integrantes del Comit de Gestin elaboren un plan de trabajo con la
finalidad de rendir cuentas de su gestin. Existen diferentes maneras de dar a conocer el proyecto y sus
avances y resultados.
Se puede aprovechar espacios masivos como la formacin, asambleas de docentes, de padres de familia,
actividades de la comunidad, de la municipalidad, de los clubes, de la Iglesia, de las organizaciones
sociales, etc.
Campos de inters

Aspectos a considerar en la Rendicin de Cuentas

En la Institucin Educativa
1. Aprendizajes
Nivel de avance en el desarrollo de capacidades comunicativas
2. Gestin
Nivel de participacin de directivos y padres de familia durante el primer
semestre
En la Comunidad
1. Participacin de la
Colaboracin en la campaa de difusin de la experiencia del proyecto de

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comunidad
2. Autoridades locales

innovacin.
Presentacin de los costos y beneficios del proyecto para la mejora de la
calidad educativa en el distrito.

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