EESS Guía 10

CIENCIAS SOCIALES - SUBNIVEL SUPERIOR - DCIMO GRADO - EGB
Educacin General Bsica - Subnivel Superior
ESTUDIOS
SOCIALES
10. Grado
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Wilson Rosalino Ortega Maa

SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E)
Miguel ngel Herrera Pavo

SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN ESCOLAR
Mirian Maribel Guerrero Segovia

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (S)
Mara Cristina Espinosa Salas

DIRECTORA NACIONAL DE OPERACIONES Y LOGSTICA
Ada Leonora Chamorro Vsquez

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
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Derechos de autor: 048706 Depsito legal: 005529
Autora: Mnica Gavela Lasso
Supervisin editorial: Jorge Ortega, Grace Sigenza
Correccin de textos: Gabriela Caas, Grace Sigenza
Diseo y diagramacin: Sonia Hidrobo
Primera impresin: julio 2016
DISTRIBUCIN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
economa expresiva> para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Contenido
Planificaciones 5
Bloque
Historia e identidad
Recursos digitales
26
Amrica Latina y el sistema mundial
1. Inicios del siglo XX
27
2. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
31
3. La posguerra y la Revolucin rusa
35
4. El mundo entre guerras
39
5. La Segunda Guerra Mundial
43
6. Amrica Latina hasta los aos cincuenta del siglo pasado
48
Evaluacin de unidad
53
La segunda mitad del siglo XX
7. La posguerra y la Guerra Fra
55
8. Descolonizacin y Tercer Mundo
59
9. Avances cientficos y cambios culturales
63
10. Conflictos, derechos civiles e integracin
67
La cultura de la paz 71
Evaluacin de unidad
72
Dictaduras y democracia
11. Amrica Latina en los sesenta
74
12. Las dictaduras militares
78
13. Transicin a los regmenes constitucionales
82
14. El neoliberalismo en Amrica Latina
86
Neoliberalismo, pobreza y riqueza mundial 89
15. Amrica Latina en el nuevo siglo
90
Evaluacin de unidad
93
Evaluacin de bloque
95
Recursos de bloque
98
Bloque
Los seres humanos en el espacio

Recursos digitales
La poblacin del mundo
16. Poblacin y culturas del mundo
17. Diversidad y unidad de la poblacin mundial
18. Cuntas personas hay en el mundo?
100
101
106
109
19. Nios, nias, jvenes y mayores en el mundo

113
20. Mujeres y hombres en el mundo
117
El papel de los jvenes 121
Evaluacin de unidad
122
Movilidad de la poblacin mundial
21. Migraciones en el pasado y el presente
124
22. Los pases y las migraciones
128
23. Las migraciones, una cuestin mundial
132
Urbanizacin y migraciones internas en Amrica Latina 136
Evaluacin de unidad
137
Ecuador y su relacin con el mundo
24. Ecuador en la globalizacin
139
25. Pobreza, riqueza y desigualdad
143
26. La pobreza en Amrica Latina
147
Las guerras y la pobreza 151
27. Ecuador y los conflictos mundiales
152
28. Procesos de integracin en el mundo
155
29. Integracin andina y sudamericana
159
El trfico de drogas 163
Evaluacin de unidad
164
Evaluacin de bloque
166
Recursos de bloque
168
Bloque
La convivencia
Recursos digitales
170
Democracia y participacin
30. La democracia como base de la vida social
171
31. Democracia y participacin ciudadana
175
32. La Constitucin
179
Utilidad de la Constitucin 183
33. Ciudadana e integracin
184
Evaluacin de unidad
187
Estructura del Estado
34. El gobierno del Ecuador, funciones del Estado
189
35. Las Fuerzas Armadas y la Polica
193
36. El Estado al servicio de la gente
197
La poltica es una cosa seria 201
Evaluacin de unidad
202
Evaluacin de bloque
204
Recursos de bloque
207
Planificaciones
Bloque 1: Historia e identidad
Unidad 1: Amrica Latina y el sistema mundial
Unidad 2: La segunda mitad del siglo XX
Unidad 3: Dictaduras y democracia
Gua del
docente
Bloque 2: Los seres humanos en el espacio

Unidad 1: La poblacin del mundo
Unidad 2: Movilidad de la poblacin mundial
Unidad 3: Ecuador y su relacin con el mundo
Bloque 3: La convivencia
Unidad 1: Democracia y participacin
Unidad 2: Estructura del Estado
5
Bloque 1: Unidad 1
Ttulo: Amrica Latina y el sistema mundial
Cmo utilizar la planificacin?
Objetivo de unidad
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua

del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Dcimo grado de
Educacin General Bsica.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de
evaluacin.
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curriculares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.
Analizar los procesos histricos mundiales de la primera mitad del siglo XX como la
expansin de la industria y el comercio, el colonialismo, la Primera Guerra Mundial, la posguerra, la Revolucin rusa, la Segunda Guerra Mundial y su relacin
con los cambios socioeconmicos de Latinoamrica en este mismo perodo.
Destrezas con criterios

de desempeo
Estrategias metodolgicas
Criterios de evaluacin
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberacin de los pueblos, sus organizaciones
y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos
humanos en Amrica Latina y el mundo.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su independencia, integracin, tareas y desafos contemporneos por la equidad, la inclusin
y la justicia social.
Recursos
Indicadores esenciales
de evaluacin
Instrumentos
de evaluacin
Tema 1
Inicios del siglo XX

CS.4.1.45. Interpretar las caractersticas de la expansin
de la industria, el comercio
internacional y el colonialismo
a inicios del siglo XX.
Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Comparar procesos industriales y formular conclusiones al respecto.
Realizar lecturas colectivas del texto, alternando con preguntas del profesor/estudiantes.
Realizar lecturas e interpretacin de mapas.
Video Desarrollo de
la Segunda Revolucin
Industrial (YouTube).
Mapas conceptuales
(comparacin).
Video Los mrtires de
Chicago (YouTube).
Hoja de trabajo para
audiovisuales.
Analiza el avance del capitalismo en los siglos XIX y XX a

partir de su fase imperialista,
la expansin de la industria,
el colonialismo, el capital
financiero y las transnacionales a nivel planetario.
Ensayo corto.
Banco de preguntas (coevaluacin).
Elaboracin de grficos.
Rbrica para la heteroevaluacin.
Participacin en clase.

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Instrumentos
de evaluacin
Tema 2
La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
Activar conocimientos previos; verificar prerre- Hojas de trabajo para

Analiza la Primera y la Segunquisitos.
audiovisuales.
da Guerra Mundial, la Revolu Identificar antecedentes, causas, caractersti- Videos El infierno
cin rusa y la formacin de la
CS.4.1.46. Resumir la incas, desarrollo, protagonistas y consecuencias
de la Primera Guerra
ONU como premisas del recofluencia y el impacto de la
de la Primera Guerra Mundial, y establecer conMundial y Documennocimiento de la cultura de la
Revolucin bolchevique y de la
clusiones.
tal sobre la Primera
paz y el respeto a los derechos
Primera Guerra Mundial en la
Analizar imgenes.
Guerra Mundial y la
humanos.
economa y la sociedad lati Comparar estrategias blicas.
incidencia en Espaa
noamericana.
(YouTube).
Organizadores grficos.
Tema 3
Lista de cotejo (coevaluacin).

Maqueta/dibujo de una
trinchera.
Presentacin PowerPoint
consecuencias econmicas de la Primera Guerra
Mundial.
Ensayos cortos.
Investigacin sobre avances tecnolgicos.
La posguerra
y la Revolucin rusa
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la
Revolucin bolchevique y de la
Primera Guerra Mundial en la
economa y la sociedad latinoamericana.
Tema 4
El mundo entre guerras

CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresin y
de los regmenes fascistas en
la poltica y la sociedad latinoamericana.
Activar conocimientos previos; verificar prerrequisitos.

Seleccionar eje central, ideas principales y secundarias en diversas fuentes.
Analizar procesos.
Reconocer personajes y actores colectivos (proletariado).
Biografas de personajes (Lenin, Stalin,

Trotsky, Mussolini).
Mapas.
Crucigrama.
Esquema tcnico de
anlisis de conceptos.
Examinar el contenido de las Exposicin oral.

luchas anticoloniales, el trn- Debate ventajas/desvensito de las dictaduras latinoatajas del comunismo.
mericanas a los regmenes Investigacin sobre la
constitucionales, el avance de
Tercera Internacional / La
los derechos civiles y el valor
Internacional Socialista.
de la democracia como fundamentos de una sociedad de
libertades, paz, justicia social
y respeto a los derechos humanos.

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Instrumentos
de evaluacin
Tema 5
La Segunda Guerra
Mundial

Elaborar una lnea de tiempo.
Plantear hiptesis (consecuencias de una gueCS.4.1.48. Analizar el nivel
rra mundial).
de involucramiento de Amrica
Reconocer y clasificar fuentes: primarias y seLatina en la Segunda Guerra
cundarias.
Mundial y su participacin en
la fundacin y acciones de la
Organizacin de las Naciones
Unidas.
Caricatura histrica.
Pgina web: La cada
del Muro de Berln.
Pelcula La lista de
Schindler, Valkyrie o
El da ms largo.
Hoja de trabajo audiovisual.
Juego de roles.
Comentario de la pelcula
(ensayo corto).
Esquema comparativo.
Portafolio.
Anlisis de enfoques
(ensayo corto).
Organizador grfico so- Determina las caractersticas

bre disputas territoriade los Estados nacionales
les en Latinoamrica.
latinoamericanos luego de la
Esquemas comparatiIndependencia y su proyecvos: socialismo/comucin en el siglo XX con los
nismo/populismo.
cambios socioeconmicos del
Hojas de trabajo.
desarrollismo y la economa
global.
Exposicin oral.
Ensayo: Qu significa
justicia social para m?.
Rbrica para autoevaluacin.
Investigacin: Ecuador a
inicios del siglo XX.
Tema 6
Amrica Latina hasta los

aos cincuenta del siglo
pasado
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamrica en
la primera mitad del siglo XX,
con sus cambios socioeconmicos e inicios del desarrollismo.

Elaborar lluvia de ideas sobre pregunta generadora.
Comparar enfoques contrapuestos sobre el
desarrollismo.
Anlisis de las ventajas econmicas de la Segunda Guerra Mundial para Amrica Latina.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 1 y 3 de esta unidad con los temas 21, 22 y 23 de la unidad 2 del bloque 2.
Bloque 1: Unidad 2
Ttulo: La segunda mitad del siglo XX
Objetivo de unidad

La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y
el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de
evaluacin.
Analizar los procesos histricos mundiales de la segunda mitad del siglo XX como
la Guerra Fra, las luchas anticolonialistas, la fundacin de nuevos pases, los
movimientos de lucha por los derechos civiles y los procesos de integracin y
cooperacin internacional.

de desempeo
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en funcin de los acontecimientos histricos de colonizacin
y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia
y lucha social por la independencia y la liberacin de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los
derechos humanos en Amrica Latina y el mundo.
Recursos
de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Tema 7
La posguerra y la
Guerra Fra
CS.4.1.50. Identificar
cambios en la realidad
latinoamericana a partir
de la fundacin de la
Repblica Popular China,
el ascenso de los pases
rabes y el predominio de
la Guerra Fra.
Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos,

procedimentales y actitudinales.
Lluvia de ideas respecto al Plan Marshall,
Mao Zedong, Palestina, OTAN, Liga rabe,
Canal de Suez, Muro de Berln.
Artculo Plan Marshall.

Video El Muro de Berlin.
Presentacin La Guerra
Fra en Latinoamrica.
Hoja de trabajo para audiovisuales.
Imgenes.
Recursos multimedia.
Rbrica para presentacin
PowerPoint.
Compara los procesos revolucionarios ruso y chino y los

procesos de lucha anticolonial
como esfuerzos por el respeto
a los derechos civiles, procesos de integracin y cooperacin internacional en funcin
de fomentar una cultura de
paz y respeto de los derechos
humanos.
Ensayo corto.
Mapa poltico de Europa
y Asia.
Banco de preguntas
(coevaluacin).
Presentacin con recursos multimedia.

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 8
Descolonizacin y
Tercer Mundo
CS.4.1.51. Comparar el
contenido de las luchas
anticoloniales de los pases en vas de desarrollo
y la fundacin de nuevos
pases.

Presentar biografas de personajes.
Mapa y artculo Imperios

coloniales.
Artculo El apartheid.
Frases y citas textuales.
Papelgrafo.
Mapa conceptual.
Hojas de trabajo.
Destaca el papel del Ecuador

en los procesos de integracin
nacional y mundial en funcin
de potenciar una cultura de
paz y respeto a los derechos
humanos.
Interpretacin de mapa.
Heteroevaluacin.
Mapa conceptual.

Realizar debates.
Elaborar esquema causa-efecto.
Esquemas.
Video Laika, la primera
cosmonauta.
Artculo Se debe invertir
en tecnologa para beneficiar a toda la humanidad.
Ensayo corto.
Esquema causa-efecto.
Rbrica para la evaluacin de un debate.

Realizar lectura colectiva del texto, alternando con preguntas del profesor/estudiantes.
Plantear discusiones.
Analizar imgenes.
Video Discurso Martin

Luther King.
Mapas conceptuales.
Rbrica para debate.
Ensayo corto.
Debate.
Collage.
Tema 9
Avances cientficos y
cambios culturales
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones
cientficas y tecnolgicas,
especialmente en la comunicacin, en el contexto
latinoamericano del siglo
XX.
Tema 10
Conflictos, derechos
civiles e integracin
CS.4.1.53. Reconocer los
movimientos de lucha por
los derechos civiles en el
marco de los procesos de
integracin y cooperacin
internacional.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 7 y 8 con los temas 21, 22 y 23 de la unidad 2 del bloque 2.
10
Bloque 1: Unidad 3
Ttulo: Dictaduras y democracia
Objetivo de unidad

evaluacin.
Analizar los procesos histricos en Amrica Latina como la Revolucin cubana, las
dictaduras militares, la transicin a los regmenes constitucionales, la implantacin del neoliberalismo y los inicios de la integracin.

de desempeo
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia
y lucha social por la independencia y la liberacin de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los
derechos humanos en Amrica Latina y el mundo.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su independencia, integracin, tareas y desafos contem
porneos por la equidad, la
inclusin y la justicia social.
Recursos
de evaluacin
Tema 11
Amrica Latina en los

sesenta
CS.4.1.55. Evaluar la movilizacin social e insurgencia
en la Amrica Latina de los
sesenta, la Revolucin cubana
y los inicios de la integracin.

Realizar lectura e interpretacin de mapa.
Definicin de conceptos.
Esquemas.
audiovisuales.
Citas textuales.
Rbrica dramatizacin.
Aprecia la movilizacin e insurgencia social en la Amrica Latina de los aos sesenta, la Revolucin cubana y los inicios de la
integracin, como respuestas a
la herencia colonial regional.
Ensayo corto.
Banco de preguntas.
Dramatizacin.
Presentaciones con recursos multimedia.

Realizar lectura y anlisis de mapas.
Video Dictaduras latinoamericanas.

audiovisuales.
Mapa de dictaduras militares.
Examina las caractersticas de

las guerras y las dictaduras latinoamericanas y su relacin con
la pobreza mundial.
Tareas grupales.
Tareas individuales.
Tema 12
Las dictaduras militares

CS.4.1.56. Analizar las caractersticas de las dictaduras
latinoamericanas y sus gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la represin.
11

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 13
Transicin a los regmenes constitucionales

CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos,
destacando el valor de vivir en
democracia.

Analisis de conceptos.
Participar en juegos didcticos.
Esquemas.
audiovisuales.
Juego Tres en raya.
Video Malvinas-Heridas
de Guerra.
Examina el proyecto integracionista bolivariano en Sudamrica,

en el contexto del ascenso del
capitalismo imperialista, considerando el valor de la independencia y la libertad para las
naciones del presente.
Ensayo corto.
Banco de preguntas
(coevaluacin).

Anlisis de imgenes.
Lectura colectiva del texto, alternando con
preguntas del profesor/estudiantes.
Esquemas.
Mapas conceptuales.
audiovisuales.
Juego Ticket de salida.
Explica el desarrollo del capitalismo en el siglo XIX, con su

desarrollo cientfico, tecnolgico
e industrial, la incorporacin de
Amrica Latina a este proceso
y sus consecuencias en la independencia y la libertad para las
naciones en el presente.
Ensayo corto.
Banco de preguntas.

Comparar procesos industriales y formular
conclusiones al respecto.
Lectura colectiva del texto, alternando con
preguntas del profesor/estudiantes.
Lectura e interpretacin de mapa.

audiovisuales.
Compara la trayectoria de Amrica Latina en el siglo XIX y XX,

considerando sus sistemas constitucionales, sus conflictos por la
definicin de sus fronteras, sus
desafos sociales y econmicos y
la influencia del neoliberalismo a
fines del siglo XX.
Ensayo corto.
Banco de preguntas
(coevaluacin).
Tema 14
El neoliberalismo en
Amrica Latina
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo en Amrica Latina.
Tema 15
Amrica Latina en el
nuevo siglo
CS.4.1.60. Resumir los desafos de Amrica Latina frente
al manejo de la informacin y
los medios de comunicacin
en el marco de la situacin
econmica, poltica y social
actual.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 12 de esta unidad con los temas 21, 22 y 23 de la unidad 2 del bloque 2 y con el tema 35 de la unidad
2 del bloque 3.
12
Bloque 2: Unidad 1
Ttulo: La poblacin del mundo
Objetivo de unidad

evaluacin.
echa digital.
Analizar la diversidad de la poblacin mundial a partir del anlisis de gnero, nmero

de habitantes, grupos etarios, movilidad y diversidad cultural.

de desempeo
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la poblacin mundial a partir del anlisis de gnero, grupo etario, movilidad y nmero de habitantes, segn su distribucin espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migracin,
de los jvenes y las caractersticas esenciales que nos hermanan como parte de
la Comunidad Andina y Sudamrica.
Recursos
de evaluacin
Tema 16
Poblacin y culturas
del mundo
CS.4.2.26. Describir y
apreciar la diversidad cultural de la poblacin mundial y el respeto que se
merece frente a cualquier
forma de discriminacin.
Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos

cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Lectura colectiva del texto, alternando
con preguntas del profesor/estudiantes.
Revisar vocabulario.
Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretacin de datos.
Anlisis de imgenes.
Ubicar puntos en mapa.
Esquema anlisis de conceptos.

Cuadros estadsticos.
Cuadros.
Presentaciones multimedia.
Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Definiciones.
Artculo Las razas no existen. El racismo mundializado.
Hoja de evaluacin para presentaciones orales.
Relaciona las caractersticas y valores de la

diversidad cultural de la
poblacin mundial con
las migraciones internas
de Amrica Latina y de
los alcances y dificultades de la doble ciudadana.
Banco de preguntas.
Presentacin multimedia.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
13

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 17
Diversidad y unidad
de la poblacin mundial
CS.4.2.27. Definir los
rasgos, antecedentes y
valores esenciales de la
diversidad humana que
posibilitan la convivencia
armnica y solidaria.

Realizar lectura colectiva del texto,
alternando con preguntas del profesor/
estudiantes.
Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Definiciones.
Artculo Las razas no existen. El racismo mundializado.
Hoja de evaluacin para presentaciones orales.
Listas de vocabulario.

estudiantes.
Definir trminos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Definiciones.
Artculo Esperanza de vida se alarga
una dcada en pases ricos.
Texto OCDE.
Hoja autoevaluacin.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
Tema 18
Cuntas personas
hay en el mundo?
CS.4.2.28. Establecer el
nmero de habitantes y su
distribucin en los continentes, con el detalle de
sus caractersticas econmicas, sociales y laborales
esenciales.
14
Diferencia la poblacin
mundial en funcin a su
distribucin en los continentes, grupos etarios
y sexo, reconociendo el
papel de los jvenes en
la vida nacional e internacional.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 19
Nios, nias, jvenes Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos

y adultos en el mundo
CS.4.2.29. dentificar los
componentes etarios de la
poblacin mundial: nios,
nias, jvenes y adultos,
cotejndolos con datos
sobre salud y educacin.

estudiantes.
Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Artculo Afrontando el envejecimiento.
Definiciones.
Tablas estadsticas.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Artculos De dnde surge el mito
que dice que hay varias mujeres por
cada hombre?, Qu es una pirmide poblacional?.
Definiciones.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
Tema 20
Mujeres y hombres en Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos

el mundo
CS.4.2.31. Relacionar
la poblacin de hombres
y mujeres en el mundo,
considerando su distribucin en los continentes y
su promedio y niveles de
calidad de vida.

estudiantes.
Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 16 a 20 con los temas 21, 22 y 23 de la unidad 2 del bloque 2.
15
Bloque 2: Unidad 2
Ttulo: Movilidad de la poblacin mundial
Objetivo de unidad

evaluacin.
Examinar el papel de la migracin a nivel mundial, de los principales flujos migratorios

en Amrica Latina en el contexto de sus causas y consecuencias, dificultades y
conflictos.

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 21
Migraciones en el pasado y el
presente
CS.4.2.32. Describir el papel que han
cumplido las migraciones en el pasado
y presente de la humanidad.
Tema 22
Los pases
y las migraciones
CS.4.2.33. Explicar los principales
flujos migratorios en Amrica Latina,
sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
16
Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y

actitudinales.
Lectura colectiva del texto, alternando con preguntas del profesor/
estudiantes.
Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa Movimientos migratorios transocenicos.
Rbrica.
Definiciones.
Discute las migraciones en

el plano internacional, sus
consecuencias y relacin
con la diversidad cultural
mundial y sus antecedentes
histricos, los flujos migratorios y su relacin con la
concentracin de la riqueza
y el papel que cumplen los
jvenes en la vida nacional
e internacional.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.

de desempeo
Tema 23
Las migraciones,
una cuestin mundial
CS.4.2.33. Explicar los principales
flujos migratorios en Amrica Latina,
Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y

actitudinales.
alternando con preguntas del profesor/estudiantes.
Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.
Recursos

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Definiciones.
de evaluacin
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
17
Bloque 2: Unidad 3
Ttulo: Ecuador y su relacin con el mundo
Objetivo de unidad

evaluacin.
Determinar las condiciones de desarrollo humano y calidad de vida en el mundo

en el contexto de la globalizacin, la pobreza, la concentracin de riqueza, los
conflictos mundiales recientes, los procesos de integracin.

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 24
Ecuador en
la globalizacin
CS.4.2.34. Identificar las
incidencias ms significativas de la globalizacin
en la sociedad ecuatoriana
y las posibles respuestas
frente a ellas.
18

Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Artculo: Globalizacin.
Reconoce las ventajas y

desventajas de la globalizacin y la cultura de
masas en las relaciones
comerciales y econmicas del pas, identificando posibles alternativas
de superacin.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 25
Pobreza, riqueza
y desigualdad

Realizar lectura colectiva del texto, alternanCS.4.2.35. Discutir las
do con preguntas del profesor/estudiantes.
consecuencias que genera
la concentracin de la
riqueza, proponiendo posi- Definir conceptos.
bles opciones de solucin. Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Definiciones (riqueza, indigencia,
pobreza, desigualdad).
Citas textuales.
Definiciones.
Examina la necesidad
de la intervencin del
Estado en la economa y
control del sector financiero, considerando posibles alternativas para los
problemas econmicas.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.

Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Definiciones.
Compara la trayectoria
de Amrica Latina en
los siglos XIX y XX, considerando sus sistemas
constitucionales, sus
conflictos por la definicin de sus fronteras,
sus desafos sociales y
econmicos y la influencia del neoliberalismo a
fines del siglo XX.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.

Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Definiciones.
Destaca el papel del

Ecuador en los procesos
de integracin nacionales y mundiales, en
funcin de potenciar una
cultura de paz y respeto
a los derechos humanos.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
Tema 26
La pobreza
en Amrica Latina
CS.4.2.36. Identificar los
rasgos ms importantes
de la pobreza en Amrica
Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre
pases.
Tema 27
Ecuador y los
conflictos mundiales
CS.4.2.38. Reconocer la
influencia que han tenido
en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y
el papel que ha tenido en
ellos nuestro pas.
19

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 28
Procesos de integracin en el mundo

Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Definiciones.
Compara los procesos

revolucionarios ruso y
chino y los procesos de
lucha anticolonial como
esfuerzos por el respeto
a los derechos civiles,
procesos de integracin
y cooperacin internacional en funcin de fomentar una cultura de paz y
respeto a los derechos
humanos.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.

Realizar lectura colectiva del texto, alternanCS.4.2.40. Identificar el
do con preguntas del profesor/estudiantes.
origen y principales avan Revisar vocabulario.
ces de la integracin en la
Comunidad Andina y Suda- Definir conceptos.
mrica, con sus problemas Completar cuadros.
Interpretar datos.
y perspectivas.
Analizar imgenes.

Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Citas textuales.
Definiciones.
Discute los procesos

integracionistas; andino,
sudamericano y latinoamericano, en funcin
de reivindicar los valores
de la independencia y la
libertad frente a los desafos de la pobreza y la
desigualdad.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
CS.4.2.39. Comparar
los diversos procesos de
integracin internacional
que se dan en el mundo,
con nfasis particular en la
Unin Europea, sus avances y problemas.
Tema 29
Integracin andina y
sudamericana
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 25 al 29 de esta unidad con los temas 30, 31 y 33 de la unidad 1 del bloque 3.
20
Bloque 3: Unidad 1
Ttulo: Democracia y participacin
Objetivo de unidad

La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y
el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de
evaluacin.
Comprender la naturaleza de la democracia y la ciudadana y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, el papel de la Constitucin y la estructura bsica del Estado, para estimular una prctica ciudadana
crtica y comprometida.

de desempeo
CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la Constitucin,
las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementacin y valo
racin de la interculturalidad en todos los espacios.
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y polticas que tienen el Estado, la fuerza pblica y la ciudadana como grupo social, destacando
aquellos referentes a las nias, nios y jvenes sealados en el Cdigo de la
Niez y Adolescencia.
Recursos
de evaluacin
Tema 30
La democracia como
base de la vida social
CS.4.3.16. Destacar los
valores de la libertad, la
equidad y la solidaridad
como fundamentos sociales esenciales de una
democracia real.

Realizar lectura colectiva del texto, alternando
Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.
Esquema anlisis de
conceptos.
Cuadros.
Mapa.
Rbrica.
Reconoce la relacin entre

democracia, libertad, equidad y solidaridad y el papel
de los medios de comunicacin frente a la libertad de
expresin y los derechos humanos, y aprecia la utilidad
cotidiana de la Constitucin
en la defensa efectiva de
estos.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
21

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 31
Democracia y participacin ciudadana

CS.4.3.17. Discutir el significado de participacin
ciudadana y los canales y
formas en que se la ejerce
en una sociedad democrtica.

Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar fotografas.
Esquema anlisis de
conceptos.
Galera de imgenes.
Mapa.
Rbrica.
Dibujo.
Grafiti.
Relaciona el ejercicio de la
ciudadana ecuatoriana con
el Estado, la Constitucin,
la participacin ciudadana y
los procesos de integracin
internacional en el contexto
de interculturalidad, unidad
nacional y globalizacin.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
Esquemas.
Dibujo.
Grafiti.
Tema 32
La Constitucin
Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procediCS.4.3.18. Reconocer el

mentales y actitudinales.
papel de la Constitucin de Completar esquema SDA.
la Repblica como norma
fundamental del Estado y
base legal de la democra Definir conceptos.
cia.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.
Elaborar presentacin.
Cuadros.
Imgenes.
Citas textuales.
Fotografas.
Banco de preguntas.
Tareas.
Cuadros.
Tema 33
Ciudadana
e integracin
CS.4.3.20. Relacionar el
ejercicio de la ciudadana
ecuatoriana con la participacin en los procesos
de integracin regional e
internacional.

Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Esquema anlisis de
conceptos.
Infografa.
Mapa.
Rbrica.
Dibujo.
Grafiti.
Reconoce la relacin entre

democracia, libertad, equidad y solidaridad y el papel
de los medios de comunicacin frente a la libertad de
expresin y los derechos humanos, y aprecia la utilidad
cotidiana de la Constitucin
en la defensa efectiva de
estos.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 30 de esta unidad con los temas 25 al 29 de la unidad 3 del bloque 2.
22
Tareas.
Tabla.
Prueba de unidad.
Organizador grfico.
Bloque 3: Unidad 2
Ttulo: Estructura del Estado
Objetivo de unidad

evaluacin.
Identificar y diferenciar los rganos del gobierno y del Estado, y analizar su papel al
servicio de la gente.

de desempeo
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y polticas que tienen
el Estado, la fuerza pblica y la ciudadana como grupo social, destacando aquellos referentes a las nias, nios y jvenes sealados en el Cdigo de la Niez y
Adolescencia.
Recursos
de evaluacin
Tema 34
El gobierno
del Ecuador,
funciones del Estado
CS.4.3.21. Identificar y
diferenciar los rganos del
gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculacin
con la sociedad civil.

Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Analizar imgenes.
Esquema anlisis de
conceptos.
Galera de imgenes.
Mapa.
Rbrica.
Dibujo.
Grafiti.
Analiza los mecanismos que

tiene el Estado, la fuerza pblica y los ciudadanos en el cumplimiento de su papel como
garantes y veedores de los derechos humanos en un contexto de interculturalidad, unidad
nacional y globalizacin.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
Esquemas.
Dibujo.
Grafiti.
23

de desempeo
Recursos
de evaluacin
Tema 35
Las Fuerzas Armadas

y la Polica
CS.4.3.22. Reconocer y
discutir la razn de ser, las
funciones, los lmites y las
caractersticas de la fuerza
pblica.
Tema 36
El Estado al servicio
de la gente
CS.4.3.23. Analizar el
papel del Estado como
garante de los derechos de
las personas.
24

Completar cuadros.
Esquema anlisis de
conceptos.
Galera de imgenes.
Banco de preguntas.
Pruebas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
Interpretar datos.
Analizar fotografas.
Definir conceptos.
Completar cuadros.
Interpretar datos.
Mapa.
Rbrica.
Esquema anlisis de
conceptos.
Galera de imgenes.
Banco de preguntas.
Pruebas.
Tareas.
Cuadros.
Prueba de unidad.
Bloque 1
Historia e identidad
Gua del
docente
25
Recursos digitales
= Desarrollo de la Segunda Revolucin Industrial

https://www.youtube.com/watch?v=fIzBLH-g-nA.
= Los mrtires de Chicago, historia del Primero de Mayo

https://www.youtube.com/watch?v=WgPmDBCQfwE.
www.youtube.com/watch?v=rNPyTWv7u4o.
= Qu papel jugaron los caballos durante la Primera Guerra Mundial?

http://www.muyhistoria.es/curiosidades/preguntas-respuestas/ique-papel-jugaron-los-caballos-durante-la-primera-guerramundial.
= Cuntos kilmetros de trincheras se excavaron en la Primera Guerra Mundial?

http://www.muyhistoria.es/curiosidades/preguntas-respuestas/icuantos-kilometros-de-trincheras-se-excavaron-en-la-i-guerramundial.
= Tabla de indicadores para coevaluacin

http://www.scribd.com/doc/35929753/FICHA-DE-AUTOEVALUACION-COEVALUACION-HETEROEVALUACION#scribd.
1. Inicios del siglo XX

Interpretar las caractersticas de la expansin de la industria,
el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo
XX.
Activacin de conocimientos previos

= Pregunta generadora: Cules son los grandes avances cientficos y
tecnolgicos que propiciaron los cambios en la industria y el comercio
a inicios del siglo XX?
= Utilice el video Desarrollo de la segunda Revolucin Industrial en
el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=fIzBLH-g-nA para contextualizar los avances en la ciencia y tecnologa de la poca. Pause el
video para comentar y puntualizar. Pregunte, por ejemplo: Cul es
la ventaja del acero sobre el hierro o del vapor sobre la electricidad y
los derivados del petrleo? Cmo cambi la vida de las personas con
la instalacin del alumbrado pblico y el uso del ferrocarril, del barco
con motor de caldero y de los explosivos?
Construccin del conocimiento

= Construya con los educandos el concepto de potencia. Permita
aportes individuales para generar una definicin consensuada. Motvelos a que ejemplifiquen el concepto en la actualidad. Qu pases
son considerados potencias en esta poca? Por qu?
= Permita la discusin de la siguiente interrogante: En qu forma las
grandes fbricas afectaron a las pequeas empresas artesanales?
27
= Verifique que los jvenes tengan claras las definiciones de burguesa

y proletariado. Pregunte: Cmo se manifiestan las desigualdades sociales?
= Plantee estas interrogantes: Qu es un sindicato? Cules crees que
son los objetivos de una organizacin sindical?
= Utilice el video Los mrtires de Chicago. Historia del Primero de
Mayo en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=WgPmDBCQfwE
o el video 1 mayo-Mrtires de Chicago en el enlace www.youtube.
com/watch?v=rNPyTWv7u4o como soporte para la discusin de los movimientos obreros de principios del siglo XX y los derechos de los
trabajadores. Antes de iniciar, discuta con el grupo el significado del
trmino mrtires. Pause el video, puntualice y, de ser necesario, profundice sobre la informacin presentada.
= Pida a los estudiantes que elaboren un organizador para comparar
aspectos que se mencionan en el video y la situacin actual en el
pas y el mundo, como las condiciones de trabajo, el trabajo infantil,
la factibilidad de asociacin para los empleados, las condiciones econmicas de la poca, etc.
= Solicite a los jvenes que lean e interpreten el mapa de la pgina 13.
= Invite a los educandos a reflexionar sobre las consecuencias del colonialismo moderno.
Informacin adicional
Los trabajadores en las nuevas fbricas de la Revolucin Industrial
haban estado acostumbrados a un estilo de vida sin supervisores. La
fbrica, al contrario de los talleres donde los trabajadores hilaban y
tejan telas a su ritmo y tiempo, exiga una nueva y rigurosa disciplina
ajustada a los requerimientos de las mquinas.
Existan reglas como: la jornada laboral normal empieza, en todas
las pocas del ao, a las 6 am en punto y termina pasado el descanso de media hora para desayunar, el de una hora para cenar y el de
media hora para el t, a las 7 pm, y debe ser estrictamente acatada[..]
Adaptado de: Jockson Spielvogel, Historia Universal Civilizacin de Occidente,
2009.
28
Inteligencias mltiples
Lingstica
= Incentive a los alumnos a imaginar que son los abogados defensores
de los mrtires de Chicago. Deben escribir una carta al presidente de
la nacin pidiendo justicia y clemencia para estos personajes.
Tomado de: El Da
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= Incentive a los alumnos a que investiguen sobre los efectos que tiene
para la salud trabajar en condiciones laborales no adecuadas y la manera de evitarlas: tiempo excesivo, lugares incmodos, hacinamiento,
poca luz, falta de seguridad, etc.
Consolidacin del aprendizaje

Coevaluacin
= Pida a los educandos que preparen, por escrito, tres preguntas sobre
el tema para que sean contestadas por otro de sus compaeros. Luego, permtales que evalen la experiencia: cuntos contestaron todo
bien, en qu se equivocaron, qu tema es el que ms conocen, etc.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes su apreciacin con respecto a las actividades y experiencias que se han desarrollado durante las clases: la
actividad que ms les gust, la que menos les gust, etc.
29
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que contesten la siguiente pregunta: Puedo explicar las
caractersticas de la expansin de la
industria, el comercio internacional y el
colonialismo a inicios del siglo XX?
Ms actividades
= Pida a sus alumnos que se organicen en grupos, comparen la
primera y segunda Revolucin Industrial y presenten las conclusiones de esta comparacin en una forma creativa.
= Motive a los estudiantes a que investiguen cules de los avances tecnolgicos y cientficos de principios del siglo XX favorecieron a la produccin agrcola.
= Invite a los estudiantes a

que sealen las consecuencias que la migracin hacia las ciudades
pudo tener en la produccin agrcola de ese entonces y en la economa
de los pases.
= Incentive a los jvenes
a crear un cuadro que
seale las ventajas/desventajas que tienen los
pases considerados potencias.
= Discuta con la clase la
dinmica que se ejerca
con el proceso de colonizacin: a) entre las
potencias, b) entre las
potencias y las colonias,
y c) entre las colonias.
= Organice la clase en grupos. Pregunte: Cules
creen que fueron las razones que tuvieron las
potencias para empezar
la campaa de apropiacin de territorios? Luego,
permtales socializar sus
respuestas.
= Invtelos a redactar el diario de un nio en las fbricas donde tenan que
trabajar 12 horas diarias
sin las condiciones de salubridad adecuadas.
30
2. La Primera Guerra Mundial

y sus consecuencias
Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economa y la
sociedad latinoamericana.
= Preguntas generadoras: Cul es la diferencia entre una guerra civil,
una guerra de guerrillas, una guerra limitada, la Guerra Fra y una
guerra mundial? Cules consideran que son las principales razones
para iniciar una guerra: polticas, sociales, econmicas, militares o
psicolgicas?
= Incentive a los jvenes a elaborar una lluvia de ideas respecto a la Primera Guerra Mundial. Anote en un papelgrafo todos los conceptos,
datos, fechas, opiniones, etc., que aporten los alumnos. Comente que
al final de la unidad revisarn esta informacin.
= Plantee la siguiente interrogante: De qu forma las condiciones industriales, de comercio internacional y de expansin territorial discutidas en el tema anterior pudieron influir para el estallido de la Primera Guerra Mundial?

= Solicite a los jvenes que comenten sobre el concepto paz armada.
= Invite a los estudiantes a completar un organizador grfico como el
siguiente, con las causas de la Primera Guerra Mundial.
Primera Guerra Mundial
Causas detonantes
Dnde
31
= Pida a los educandos que observen el mapa La Primera Guerra

Mundial de la pgina 18 y comenten respecto a la informacin que
aporta: cmo se conformaron los grupos enfrentados, cul fue el saldo de la guerra, qu pases fueron neutrales, dnde se pelearon las
principales batallas, etc.
= Incentive a los jvenes a que, en parejas, comparen un mapa poltico
de Europa y Asia actual con el mapa poltico de estos lugares al iniciar
la Primera Guerra Mundial. Cmo han cambiado estos territorios?
= Solicite a los estudiantes que utilicen la informacin del texto para
determinar cmo y cundo termin la guerra. Permtales comparar
sus respuestas.
Lingstica
= Despierte la imaginacin de los estudiantes. Dgales que piensen que
son corresponsales de guerra cuya misin es grabar un reportaje para
un segmento de un noticiero de radio. Debern reportar las actividades, peligros, experiencias de un soldado en la trinchera de un campo
de batalla durante la Primera Guerra Mundial.
Arte
= Pida a los estudiantes que diseen un escudo que represente la Triple Entente. Luego, solicite que expliquen a sus compaeros los criterios utilizados para elegir los elementos y colores incluidos.

Coevaluacin
= Pida a los educandos que completen esta tabla respecto al trabajo y
comportamiento de sus pares. Debern utilizar nmeros del 1 al 5,
donde 1 es poco satisfactorio y 5 es altamente satisfactorio.
32
Integrantes del grupo

Indicadores
Pedro
Jorge
Marta
Tiene un trato respetuoso con sus compaeros y profesores.

Respeta la opinin de sus compaeros.
Comparte sus materiales.
Ayuda a sus compaeros cuando se lo piden.
Se preocupa por los problemas de sus compaeros.
Es puntual para llegar a clase, entregar sus trabajos, etc.
Fomenta la integracin.
Identifica sus logros personales.
Identifica logros grupales.
Adaptado de: http://www.scribd.com/doc/35929753/FICHA-DE-AUTOEVALUACION-COEVALUACION-HETEROEVALUACION#scribd.
Heteroevaluacin
= Revise la informacin anotada en el papelgrafo generada durante la
anticipacin. Determine qu enunciados, datos, fechas, opiniones,
etc., son correctos. Corrija aquellos que no lo son.
Autoevaluacin
= Pida a los jvenes que contesten la siguiente interrogante: Puedo explicar la evolucin de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
en la geopoltica y la economa, con especial referencia a las prdidas
humanas y materiales?
Ms actividades
= Solicite a los alumnos que reflexionen sobre las razones que puede
tener un pas para aumentar su armamento.
= Pida a los estudiantes que analicen cmo se aplicara a la realidad
mundial de esta poca (inicios del siglo XXI) la informacin presentada en el prrafo de la siguiente pgina:
33
Se hicieron numerosas negociaciones para reducir la construccin de armas, pero los pases se
dieron modos para irrespetar los acuerdos y mantener la carrera armamentista. El temor entre pases
era muy grande y las alianzas impedan que se formara un poder predominante.
= Organice la clase en grupos pequeos. Solicite a

cada grupo que elabore un esquema de secuencia
de los hechos que tuvieron lugar en la Primera Guerra Mundial. Permita que comparen sus esquemas.
= Solicite a los estudiantes que utilicen la informacin
del texto para determinar en qu forma se diferenci
la Primera Guerra Mundial con los enfrentamientos
militares anteriores.
= Motive a los educandos a

que investiguen las manifestaciones artsticas que
se produjeron durante la
Primera Guerra Mundial
(pintura, escultura, literatura, etc.).
= Utilice la informacin de los
artculos Qu papel jugaron los caballos durante la
Primera Guerra Mundial?
o Cuntos kilmetros de
trincheras se excavaron en
la I Guerra Mundial? en:
http://www.muyhistoria.es/
para hablar de datos curiosos de la guerra.
= Solicite a los estudiantes
que investiguen sobre las
trincheras, su estructura,
caractersticas, dimensiones y elementos que existan dentro.
= Pida a los estudiantes que
elaboren una historieta sobre la vida de un soldado de
la Primera Guerra Mundial
que contenga grficos y se
base en hechos reales con
la informacin estudiada en
el desarrollo del tema.
= Solicite a los educandos
que elaboren caricaturas,
eslogan y collage en contra
de la guerra para presentarlo en la cartelera.
34
3. La posguerra
y la Revolucin rusa
Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economa y la
sociedad latinoamericana.

= Preguntas generadoras: Qu es un armisticio? En qu se diferencia
un armisticio de un tratado de paz? Quines proponen un armisticio?
En qu condiciones se decreta un armisticio?

= Utilice estos videos sobre el Tratado de Versalles en www.youtube.
com/watch?v=V66cwIVKumc y en https://www.youtube.com/watch?v=-vadRzE7Io0, para presentar este hecho histrico. Pause el video y aclare las dudas cuando sea necesario. Refuerce el concepto fuentes
primarias y secundarias.
= Organice la clase en grupos pequeos. Incentive a los estudiantes a
que analicen el Tratado de Versalles desde diferentes puntos de vista.
Pdales que completen un organizador como el siguiente. Luego, permtales que comparen sus trabajos.
El Tratado de Versalles
Desde el punto de vista de
Desde el punto de vista de
los pases de la Triple Alianza los pases de la Triple Entente
Desde el punto de vista

de otros pases
Estados Unidos
Japn
35
= Trabaje con el mapa de la pgina 22. Pida a los educandos que,

usando su conocimiento de la divisin poltica mundial o apoyndose
en un mapa poltico, elaboren un organizador grfico que muestre
los pases que fueron miembros fundadores, los que se involucraron
posteriormente, los pases que para ese entonces eran colonias, etc.
Incentveles para que, en grupos, analicen la informacin y saquen
conclusiones.
= Plantee la siguiente interrogante: Por qu creen que la Sociedad de
las Naciones afront muchas dificultades y, a la larga, no pudo funcionar? Permita que los estudiantes dialoguen al respecto.
= Solicite a los estudiantes que utilicen la informacin del texto para determinar las mltiples causas (detonantes y profundas) para el triunfo
de la Revolucin bolchevique y los cambios que esta propona.
= Sugiera a los jvenes que elaboren un esquema de secuencia como
el siguiente, con los hechos ms importantes de la Revolucin rusa.
= Solicite a los estudiantes que investiguen los simbolismos utilizados

en el emblema del Partido Comunista.
= Motive a los educandos para que indaguen sobre la vida de los personajes que participaron en el escenario ruso a inicios del siglo XX (el
zar Nicols II, Kerensky, Trotski, Lenin, Stalin). Deben incluir tambin
cul fue su participacin en la Revolucin rusa y en el nacimiento de
la URSS.
= Plantee la siguiente interrogante: Qu es el comunismo de guerra?
Permita que los alumnos construyan el significado del concepto de
manera colaborativa.
36
Visual
= Organice la clase en
grupos. Cada grupo
deber elaborar un
cartel de propaganda
sobre un aspecto alusivo al tema tratado
en la unidad. Pueden
escoger uno de los siguientes ttulos: Descontento popular con
el rgimen zarista, Fotos: SlideShare
El Movimiento Blanco enfrenta al Ejrcito Rojo, La Revolucin rusa de 1917. Debern
incluir un texto explicativo sobre el mensaje que intentan transmitir.
Dibujo
= Pida a los jvenes que, en parejas, elaboren una caricatura de algn
acontecimiento o personaje relacionado con la Revolucin rusa, la
Unin Sovitica o el socialismo.

Coevaluacin
= Solicite a los jvenes que se renan con una compaera o compaero. Sugiera que describan tres hechos anteriores a la Revolucin
rusa y tres posteriores. Motveles a que intercambien sus listas y las
revisen. Sugiera que las corrijan, si es necesario.
Heteroevaluacin
= Proporcione a cada alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje: conocimientos que domina y aquellos que debe reforzar. Sugirales estrategias de cmo hacerlo.
37
Autoevaluacin
= Solicite a sus alumnos que identifiquen cul es
el postulado de la Revolucin rusa que ms les
llam la atencin y que sealen por qu.
Ms actividades
= Pida a los estudiantes que describan lo que
ocurra en Ecuador durante la Revolucin rusa.
= Utilice los recursos presentados en http://www.

historiasiglo20.org/HM/2-1.htm para ampliar la informacin del texto respecto a la Revolucin rusa
y al nacimiento de la URSS.
= Solicite a los educandos que elaboren una presentacin (PowerPoint, Prezi, SlideShare, etc.) en la
que expliquen qu es la Internacional Socialista,
cmo operaba, cules eran sus objetivos, etc.
= Pida a los jvenes que investiguen respecto a los diferentes

tipos o modelos estructurales
de Estado (unitario, federal,
confederado, plurinacional,
etc.) y sus implicaciones en
la vida social, econmica y
poltica de las naciones. Qu
modelo propone la naciente
Repblica rusa?
= Incentive a los jvenes para
que infieran sobre situaciones hipotticas: Qu habra
pasado si la Triple Alianza ganaba la guerra? Y si el Movimiento Blanco venca al Ejrcito Rojo? Qu habra pasado
si la huelga de Petrogrado no
hubiera tenido xito?
= Invite a los estudiantes a sintetizar lo aprendido en el desarrollo del tema guiados por
las siguientes preguntas: Por
qu se inici la guerra civil
rusa en 1918? Qu bando
obtuvo la victoria? Cul fue
la causa de algunas potencias
occidentales? Qu consecuencias tuvo este conflicto?
= Proponga a los educandos
que expliquen el significado
de las siguientes expresiones:
monarqua absoluta, domingo
sangriento, gobierno provisional y sviet.
38
4. El mundo entre guerras

Examinar el impacto de la Gran Depresin y de los regmenes
fascistas en la poltica y la sociedad latinoamericana.

= Pregunta generadora: Cul fue el escenario mundial al final de la
Gran Guerra? Pida a los alumnos que, en grupos y con la ayuda de
algn recurso multimedia, describan la situacin geopoltica, social y
econmica de los pases y regiones al finalizar la segunda dcada del
siglo XX.
= Solicite a los estudiantes que elaboren un grfico T para dividir a los
pases, directa o indirectamente involucrados en la Primera Guerra
Mundial, en ganadores o perdedores despus de valorar las consecuencias de la guerra. Pdales que justifiquen sus opiniones. En qu
forma los ganadores fueron perdedores?

= Dialogue con el grupo respecto al ttulo del tema. A qu guerras
se refiere el autor? Incentvelos para que infieran las fechas a las que
corresponde este perodo.
= Despus de leer el texto, utilice el video La crisis de 1929 en https://
www.youtube.com/watch?v=PUQgVzUrzZY para completar la informacin sobre las causas, acontecimientos y consecuencias de la Gran
Depresin de 1929. Pida a los estudiantes que completen una hoja
de trabajo que incluya un organizador como el siguiente:
39
Informacin que incluye

el video y que yo ya conoca
Informacin nueva
= Plantee la siguiente interrogante: Qu consecuencias tuvo la Gran

Depresin para Ecuador?
= Solicite a los educandos que caractericen el gobierno de Hitler. Cul
fue su camino para controlar la regin? Modere el dilogo.
= Incentive a los estudiantes para que, en parejas, elaboren un dilogo
en el que presenten, comenten o discutan cualquiera de los temas
que se tratan en este segmento.
= Proponga a los alumnos que comparen el racismo como sentimiento
nacionalista con el racismo en la actualidad.
= Utilice la tcnica descrita en el organizador para definir los conceptos
que se manejan en este tema como, por ejemplo, nazismo, fascismo,
nacionalismo, crisis, racismo, etc.
Caractersticas del concepto
Caractersticas que
no responden al concepto
Concepto por definir
Ejemplos del concepto
Ejemplos que no
responden al concepto
= Organice la clase en grupos. Proponga a los educandos imaginar que
viven en 1929, en cualquier lugar del mundo. Pdales que creen un
noticiero radial en el que se informe a los ciudadanos sobre los problemas sociales, econmicos y polticos que experimenta la poblacin
40
local. Recurdeles la importancia de hacer una buena investigacin

como base para escribir el guion del noticiero. Proponga que cada
grupo presente su segmento noticioso al resto de la clase.
Computacin
= Proponga a los educandos que utilicen el programa Illustrator u otro
con las mismas caractersticas para disear un grafiti que caracterice
uno de estos ttulos: la Gran Depresin, el fascismo en Italia, el nazismo en Alemania y Japn en Manchuria.

Coevaluacin
= Elabore una hoja de trabajo sobre los aspectos incluidos en el tema.
Pida a los alumnos que la desarrollen individualmente. Luego, incentive para que intercambien sus trabajos, los revisen y, si hace falta, los
corrijan.
Heteroevaluacin
= Disee una lista de cotejo en relacin a la destreza desarrollada en
este tema. Complete la lista con informacin de cada alumno. Entregue esta informacin de manera individual. Ofrezca a los alumnos
sugerencias en los indicadores que lo necesiten.
Autoevaluacin
= Solicite a los jvenes que completen el siguiente cuadro:
Indicadores
Siempre
A veces
Casi nunca
Muestro inters al realizar mis tareas.

Planifico y realizo mis tareas con anticipacin.
Participo activamente en clase.
Me preparo antes de entrar a clases.
Consulto mis dudas.
Reviso y estudio el tema de la clase anterior.
41
Ms actividades
= Solicite a los alumnos que investiguen qu es una
crisis econmica y cules son sus manifestaciones en la economa de los pases, de las familias
y de las personas. Acompelos para que, con
base en la informacin obtenida, reflexionen sobre la situacin econmica del Ecuador.
= Muestre a los estudiantes las imgenes que aparecen en internet sobre la Gran Depresin de 1929. Incentveles para que comenten sobre las emociones
que estas despiertan.
= Proponga a los jvenes que sinteticen la informacin
presentada en el texto por medio de un mapa conceptual.
= Pida a los educandos que

elaboren un collage que
caracterice la vida de los
estadounidenses en los
aos veinte. Deben mencionar qu prcticas tuvieron influencia en la crisis
de 1929. Utilice una rbrica para evaluar esta actividad.
= Sugiera a los estudiantes
que escriban un ensayo
corto en el que contesten
la siguiente pregunta: Fue
el Tratado de Versalles un
instrumento de destruccin para Alemania?
= Solicite a los jvenes que
busquen datos biogrficos
de los lderes totalitaristas
de Europa en la primera
mitad del siglo XX.
= Proponga a los estudiantes
que expliquen la siguiente
expresin: En realidad la
prosperidad de los aos
veinte era ficticia, puesto
que existan graves desequilibrios econmicos.
Pdales dos argumentos
escritos y socialicen en
clase para anotar en la
pizarra aquellos que sean
ms significativos.
42
5. La Segunda Guerra Mundial

Analizar el nivel de involucramiento de Amrica Latina en la
Segunda Guerra Mundial y su participacin en la fundacin y
acciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.

= Preguntas generadoras: Cules son algunas manifestaciones de nacionalismo? Si el nacionalismo es un sentimiento positivo, por qu
puede llevar a las sociedades a la guerra?
= Prepare hojas de trabajo en las que aparezca el siguiente organizador.
Proponga a los alumnos que completen las dos primeras columnas.
Permtales un espacio para compartir la informacin.
La Segunda Guerra Mundial
Lo que s
Lo que quiero saber
Lo que aprend

= Motive a los educandos a investigar sobre el nacionalismo alemn
anterior a la Segunda Guerra Mundial: qu postulaba, cmo se lo
exacerbaba y qu consecuencias produjo en la sociedad.
= Utilice el siguiente texto para trabajar uno de los antecedentes de la
guerra. Pida a los alumnos que lean y luego elaboren un esquema
con las ideas principales y las secundarias.
43
El rechazo al Tratado de Versalles

y el fracaso de la Sociedad de Naciones
Las disposiciones de paz conocidas como el Tratado de Versalles fueron
establecidas al finalizar la Primera Guerra Mundial entre los pases vencedores (Gran Bretaa, Estados Unidos, Francia e Italia) y los vencidos, especialmente Alemania.
Sin embargo, era evidente que el Tratado no poda garantizar la solucin
de las tensiones que existan entre todos estos pases. Por qu? Porque el
Tratado de Versalles buscaba debilitar a Alemania, ya que los pases vencedores consideraban que la guerra haba estallado por su culpa. Por eso estableca que Alemania deba pagar reparaciones por los costos de la guerra,
entregar territorios como Alsacia-Lorena, que fue recuperada por Francia, y
una amplia zona de Alemania oriental que pas a formar parte de Polonia, y
prohibir que tuviera una fuerza rea y un ejrcito numeroso, entre otras disposiciones. Todo esto incub un gran sentimiento de revancha en Alemania,
situacin que fue aprovechada polticamente por grupos como el nazismo.
Otros pases tambin estaban descontentos por los resultados de la Primera Guerra Mundial. Uno de ellos era Italia, que haba entrado tardamente
al conflicto del lado de los Aliados. En la inmediata posguerra, distintos sectores nacionalistas de ese pas se sentan insatisfechos por lo que se haba
obtenido con la guerra. Consideraban que Italia deba poseer ms territorios
en Europa y tambin un imperio colonial.
Por otra parte, despus de la Primera Guerra Mundial fue creada la Sociedad de Naciones, con la que se intentaba arbitrar soluciones pacficas
a los problemas entre los pases. No obstante, al igual que el Tratado de
Versalles, pareca estar condenada al fracaso, ya que pases importantes
como Estados Unidos o la Unin Sovitica no participaron de esta sociedad y
adems los Estados la abandonaban cuando se tomaban medidas en contra
de sus intereses, como sucedi con Japn, Alemania e Italia.
Texto con base en: E. Hobsbawm, Historia del siglo XX. Barcelona, Crtica. 1995. Tomado
de: Propuesta 1, Vista panormica de la Segunda Guerra Mundial, en www.guiasensenanzasmedias.es/pdf/geo/409d101.pdf.
= Apyese en el mapa Las colonias del Pacfico el 1 de septiembre

de 1939 en https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_del_Pac%C3%ADfico_
(1937-1945)#/media/File:Pacific_Area_-_The_Imperial_Powers_1939_-_
Map-es.svg para abordar la geopoltica del continente asitico en ese
entonces, en especial de las colonias europeas y estadounidenses, y

de las motivaciones japonesas para intervenir en el conflicto.
44
= Utilice una pelcula relacionada con la Segunda Guerra

Mundial como herramienta didctica. Verifique el rigor histrico de las opciones. Estn
recomendadas: Stalingrado,
Masacre ven y mira, Enemigo
a las puertas, El hundimiento, Salvar al soldado Ryan,
Hermanos de sangre, Patton,
Saints and soldiers, El puente,
La lista de Schindler, Valkiria, El da ms largo, entre muchas otras.
Elabore una hoja de trabajo para utilizar antes, durante y despus de la
presentacin. Incluya actividades que permitan a los educandos predecir, inferir, valorar y evaluar los hechos incluidos en el recurso.
= Solicite a los jvenes que investiguen la relacin que tiene el cuadro
de Picasso, Guernica, con la Segunda Guerra Mundial. Incentveles
a que busquen otras manifestaciones artsticas (en la literatura, en la
escultura, por ejemplo) que se hayan producido en ese perodo o que
aborden esta temtica.
= Motive a los alumnos a que utilicen el mapa de la pgina 33 para
completar un organizador grfico como el siguiente:
Pases aliados
Pases miembros
del eje
Pases neutrales
Pases o
zonas ocupadas
= Pida a los alumnos que elaboren una infografa con los datos de la
posguerra que se incluyen en el texto.
Sabas que?
Durante la Segunda Guerra Mundial se esper varios aos la invasin de los
aliados a la Europa ocupada por los alemanes. El 6 de junio de 1944, el Da D,
una fuerza combinada de los aliados desembarc en las playas francesas de Normanda y logr asentarse all para luego avanzar hacia Alemania. Fue la operacin
de aire, mar y tierra ms grande que se conoce. Todava no ha sido superada.
45
Lgico-matemtica
= Proponga a los alumnos que elaboren una lnea de tiempo con los
acontecimientos relacionados a la Segunda Guerra Mundial. Incentive para que utilicen un recurso multimedia para hacerla y presentarla
a la clase.
Estadstica
= Pida a los estudiantes que busquen informacin estadstica de la Segunda Guerra Mundial: costo humano, inversin en armas, PIB de los
pases involucrados, poblacin, participacin relativa, etc. Luego, que
la analicen y la grafiquen para presentar a sus compaeros.

Coevaluacin
= Proponga a los educandos que escriban diez preguntas sobre la Segunda
Guerra Mundial para que las contesten en parejas. Solicteles que marquen el nmero de respuestas correctas y, luego, evalen su rendimiento.
Heteroevaluacin
= Pida a los alumnos su opinin respecto a las actividades y experiencias que se han desarrollado durante las clases: cul les pareci la
ms interesante, la ms fcil, la ms difcil, la ms divertida, etc.
Autoevaluacin
= Presente a los estudiantes una lista de cotejo que incluya indicadores
como los que constan en el cuadro de la pgina siguiente. La seleccin y el nmero de indicadores depender del trabajo realizado en
clase y su criterio. Pida que completen la lista individualmente.
= Solicite a los educandos que completen y revisen la hoja de trabajo que
llenaron en la anticipacin. Debern verificar si lo que saban del tema
estaba correcto y si aprendieron aquello que queran saber. Por ltimo,
pida que completen la tercera columna.
46
Indicadores
Identifico las causas del estallido de la II Guerra Mundial.
Puedo describir la situacin alemana en
el contexto europeo a inicios de la II Guerra Mundial.
Explico los motivos de los combates
en territorio africano durante este perodo.
S por qu Estados Unidos entr a la guerra.
Conozco qu pases formaron las fuerzas del Eje,
el grupo de aliados y cules fueron neutrales.
Puedo explicar por qu Alemania se rindi en 1945.
+o-
No
Ms actividades
= Utilice la presentacin grfica La Segunda Guerra Mundial en http://
www.profesorfrancisco.es/2009/11/segunda-guerra-mundial.html para hacer una recapitulacin de sus antecedentes y acontecimientos.
= Solicite a los jvenes que indaguen sobre el Holocausto y que realicen
una exposicin.
= Utilice caricaturas histricas para conversar sobre los acontecimientos que estas representan.
= Utilice el artculo Cmo acab
la Segunda Guerra Mundial? en
http://www.muyhistoria.es/curiosidades/preguntas-respuestas/comoacabo -la-segunda- guerra-mundial-981409126925 para discutir
sobre los episodios finales de la

guerra.
= Pida a los estudiantes que miren
las imgenes con detenimiento y
observen smbolos, vestimentas y
gestos. Solicteles que hagan un
listado de personajes histricos,
lugares, smbolos, condicin social de las personas que aparecen, actividades econmicas, y
cualquier otro aspecto relevante.
Finalmente, propngales que ordenen las fotografas cronolgicamente y que justifiquen el orden propuesto.
= Utilice los recursos interactivos en
http://www.historiasiglo20.org/ACTIV/ para ampliar y reforzar los temas que se han trabajado en esta
unidad: cuestionarios en lnea,
ejercicios con textos histricos,
ejercicios sobre personajes histricos, ejercicios sobre acontecimientos histricos y webquests.
47
6. Amrica Latina hasta los aos

cincuenta del siglo pasado
Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera mitad
del siglo XX, con sus cambios socioeconmicos e inicios del
desarrollismo.

= Pregunta generadora: Qu suceda en Ecuador a inicios del siglo XX?
En forma colaborativa elabore en la pizarra un esquema que sintetice
la situacin poltica, social y econmica del pas en las primeras dos
dcadas del siglo XX.
= Clarifique el concepto tnico-geogrfico Amrica Latina.
= Pida a los alumnos que comenten sobre lo que suceda en otros pases de Latinoamrica a principios de siglo. Complete una tabla como
la siguiente:
Pas
Acontecimiento conocido

= Proponga a los estudiantes que reflexionen sobre las ventajas y los
inconvenientes del modelo econmico exportador de materia prima/
importador de manufacturas. Incentive a que determinen si este modelo est vigente en la actualidad y dnde y en qu forma se aplica.
= Solicite a los alumnos que definan el concepto poltica panamericanista estadounidense. Recurdeles utilizar la tcnica y el esquema para
definir conceptos: qu implica, cul es su alcance, qu no implica, etc.
48
= Proponga a los estudiantes que

expliquen lo que es el modelo
econmico de sustitucin de
importaciones por medio de
una dramatizacin.
Wikimedia
= Pida a los jvenes que investiguen las disputas territoriales

y recelos regionales que se reactivaron en Amrica Latina en
la primera mitad del siglo XX.
Permtales que compartan la
informacin. Profundice en el
problema ecuatoriano-peruano
de 1942 y el Protocolo de Ro
de Janeiro.
= Organice la clase en grupos. Pida a los grupos que escojan uno de los
siguientes temas: industrializacin, desarrollismo, Revolucin mexicana, socialismo latinoamericano, populismo, y que elaboren una presentacin (PowerPoint, Prezi, SlideShare, etc.) en la que expliquen
sus caractersticas, antecedentes y consecuencias.
Sabas que?
Se dice que el territorio de Estados Unidos nunca fue invadido. Pero no
es verdad. En la Revolucin mexicana, luego de varias provocaciones norteamericanas, Pancho Villa cruz la frontera norte con sus fuerzas y estuvo all
un tiempo. Para castigar este desafo, el gobierno de Estados Unidos mand
al norte de Mxico un ejrcito al mando de Pershing, su mejor general, para
apresar a Villa. Pero no pudo hallarlo. El lder revolucionario se burl del poderoso ejrcito, que nunca logr tomarlo preso ni hacerle dao.
= Pida a los alumnos que elaboren un organizador causa-efecto sobre

los acontecimientos que ocurrieron en Amrica Latina durante la primera mitad del siglo XX.
= Dialogue con la clase sobre cules fueron las reivindicaciones que
lograron las huelgas en Ecuador: mejores condiciones laborales, leyes
que regulan el trabajo y proteccin de los derechos laborales, etc.
49
= Motive a los alumnos para que participen en una lluvia

de ideas sobre la
Organizacin de las
Naciones Unidas.
= Pida a los estudiantes que utilicen un
organizador de doble entrada para
comparar la Sociedad de las Naciones
y la Organizacin de
las Naciones Unidas. Debern escoger con cuidado los
criterios que van a
comparar y establecer las similitudes y
diferencias.
= Organice una mesa redonda que aborde el tema: Cmo se construye
una cultura de paz?
= Solicite a los jvenes que investiguen sobre la Declaracin de los Derechos Humanos adoptada por la ONU en 1948. Organice la clase en
grupos pequeos y asigne a cada grupo algunos de los 30 artculos
para que los analicen y determinen qu implican, cmo se ejecutan,
dnde se respetan y dnde no se respetan.
Sabas que?
Antes y despus de la Segunda Guerra Mundial, en los pases de
Amrica Latina hubo movimientos pro-nazis que hacan una activa
campaa. Pero la mayora de la opinin pblica estaba del lado de
los aliados. Inclusive los movimientos obreros influenciados por la izquierda los apoyaron.
50
Visual
= Proponga a los jvenes que elaboren un cmic o una caricatura respecto a uno de los aspectos abordados en este tema: socialismo, industrializacin, populismo, Revolucin mexicana, etc.
Literatura
= Motive a los jvenes a que escriban un ensayo respecto al socialismo
latinoamericano. Recurdeles la tcnica.

Coevaluacin
= Solicite a los alumnos que elaboren un mapa conceptual sobre el
tema revisado. Pdales que se renan con otro compaero, intercambien los mapas y los examinen. Debern corregirlos, si es menester.
Heteroevaluacin
= Invite a otro profesor de la misma asignatura a que realice una actividad de evaluacin al grupo y le comparta sus opiniones.
= Proponga a los estudiantes dividirse en grupos para desarrollar una
dramatizacin sobre los acontecimientos vividos en Amrica Latina en
la primera mitad del siglo XX como: Revolucin mexicana, industrializacin y socialismo latinoamericano; cada grupo escoger un tema
para interpretarlo.
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que contesten la siguiente pregunta: Puedo describir la situacin de Amrica Latina en la primera mitad del siglo XX?
= Solicite a los estudiantes que conversen con un compaero sobre el
tema de Amrica Latina en la primera mitad del siglo XX, por un perodo de diez minutos.
51
Ms actividades
= Pida a los jvenes que imaginen que viven en Ecuador en 1942. Solicteles que redacten dos titulares de las noticias que pueden haber
circulado en los peridicos de la poca. Luego, que planteen dos titulares de las noticias en peridicos peruanos.
= Proponga a los alumnos que elaboren un crucigrama con los trminos
que se han utilizado en este tema: populismo, desarrollismo, panamericanismo, sustitucin, industrializacin, revolucin, etc.
= Incentive a los estudiantes a que investiguen cules fueron las organizaciones populares y sindicales que aparecieron en Ecuador en la
primera mitad del siglo XX.
= Prepare dos sets de cartas, uno con las preguntas

y otro con las respuestas.
Reparta las cartas con
las respuestas. Coloque
el paquete de cartas con
las preguntas en un lugar central. Designe a un
alumno para que lea las
preguntas. El alumno deber decir: La pregunta es Quin tiene la respuesta?. Todos los
alumnos revisan si tienen la respuesta correcta. Aquel que efectivamente la tiene, contina con el proceso.
= Invite a los estudiantes a elaborar preguntas (cuatro) sobre el tema
para recogerlas de todos y hacer un concurso de exploracin de conocimientos por filas.
52
Pixabay
= Jueguen entre todos a Yo

tengo la pregunta, quin
tiene la respuesta? con
el objetivo de revisar los
conceptos por medio de la
participacin activa de los
estudiantes y chequear su
comprensin.
Evaluacin de unidad
Lee la informacin del recuadro y marca la opcin que contesta las preguntas correctamente:
La Segunda Guerra Mundial como una guerra total

Todos los estados independientes del mundo se
vieron involucrados de algn modo: algunos intervinieron directamente en las acciones blicas, otros
pases y zonas fueron ocupados, algunos tuvieron
una participacin en menor grado, y finalmente un
conjunto de pases se mantuvo neutral, aunque no
ajeno al enfrentamiento. Por ejemplo, pases como
Polonia, Checoslovaquia y parte de Francia fueron
ocupados por los nazis, mientras que Espaa, Portugal y Suiza se mantuvieron neutrales.
La mayora de los aspectos de la vida civil y poltica
se vieron afectados por la guerra. Aun en aquellos
pases que no participaron directamente en ella, las
posiciones a favor de tal o cual bando generaban
conflictos y discusiones, como por ejemplo, si el pas
deba participar o no en la guerra y, en caso de hacerlo, en qu bando.
La Segunda Guerra se constituy en una lucha hasta
el final: no se poda lograr ningn acuerdo entre los
bandos. En esta guerra el conflicto se defina entre
ellos o nosotros.
La poblacin y la vida civil pasaron a ser blanco de
las estrategias militares, ya que muchas ciudades
eran bombardeadas, especialmente en lugares donde estaban ubicadas fbricas, puentes o caminos
de importancia, lo cual generaba miles de muertes
entre los habitantes.
Transform la economa de los pases, porque todos
los aspectos de la vida industrial estaban orientados
al esfuerzo blico (fabricacin de tanques, aviones,
portaaviones, etc.).
Se generaron mltiples cambios sociales. Por ejemplo, muchas mujeres debieron ocupar en fbricas y
oficinas los puestos de trabajo que dejaban los hombres que marchaban a la guerra.
Las necesidades del conflicto aceleraron el progreso tecnolgico, especialmente en la investigacin y
produccin de armas nucleares. El resultado fueron
las bombas atmicas arrojadas sobre las ciudades
japonesas de Hiroshima y Nagasaki.

Adaptado de Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX, Barcelona,

Crtica, 2001. Tomado de: Propuesta 1,
Vista panormica de la Segunda Guerra Mundial, en: www.guiasensenanzasmedias.es/pdf/geo/409d101.pdf.
53
Muchos pases se fueron involucrando en el conflicto a medida que los meses pasaban, por eso se considera a la
Segunda Guerra Mundial como una guerra total. Qu potencias fueron parte del eje?
a) Alemania, Japn, Irlanda
b) URSS, Gran Bretaa, Estados Unidos
c) Japn, Alemania, Italia
d) Estados Unidos, URSS, Italia
Cundo termin la Segunda Guerra Mundial?

a)
b)
c)
d)
54
Cuando Hitler se suicid.

El 6 de agosto de 1945.
Cuando el presidente nazi Karl Dnitz se rindi.
Cuando el emperador Hirohito firm pblicamente su rendicin.
De qu forma participaron los pases en la Segunda Guerra Mundial? Escoge la alternativa que responda completamente la pregunta:
1.
2.
3.
4.
5.
Acciones blicas
Ocupacin de sus territorios
Provisiones de alimentos
Resistencia a las fuerzas ocupadas
Integracin de los soldados
a)
b)
c)
d)
1, 2
2, 3
3, 4
4, 5
7. La posguerra y la Guerra Fra

Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de
la fundacin de la Repblica Popular China, el ascenso de los
pases rabes y el predominio de la Guerra Fra.

= Sugiera a los alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre lo que saben de estos temas. Anote todas las contribuciones de los estudiantes
en un papelgrafo o con la ayuda de una computadora y un Infocus.
Guarde esta informacin para revisarla al finalizar el tema. Utilice un
esquema como este:
Plan
Marshall
Mao
Zedong
Palestina
OTAN
Liga
rabe
Canal
de Suez
Muro
de Berlin
= Organice un juego para revisar en el mapa poltico de Europa, Medio

Oriente y Asia los pases y lugares que se mencionan en el texto: China, Irn, Irak, Egipto, el canal de Suez, Palestina, Corea, Cuba, Berln
y Vietnam.
= Pida a los alumnos que mencionen un hecho y/u opinin relacionado
con estos lugares. Por ejemplo, China es una potencia econmica.
55

= Utilice la informacin del artculo Plan Marshall en este enlace
http://www.historiasiglo20.org/GLOS/planmarshall.htm para caracterizar
el plan, sealar sus objetivos y consecuencias.
= Divida la clase en grupos. Asigne a cada grupo uno de los temas de
este segmento para que los alumnos investiguen. Para la asignacin,
escriba los temas en tarjetas y pida que cada representante de grupo
elija al azar. Los temas podran ser: la fundacin de la Repblica Popular China, la formacin de la Liga rabe, la Guerra Fra: un conflicto
ideolgico, Vietnam: un pas en guerra, el Muro de Berln.
= Pdales que preparen una presentacin con un recurso digital idneo.
Utilice la siguiente rbrica para evaluar esta tarea.
Excelente
(3 puntos)
Buen trabajo
(2 puntos)
Necesita mejorar
(0 -1 punto)
Contenido de
la investigacin
La informacin fue
bien seleccionada y
tiene rigor histrico.
Se citan las fuentes.
La informacin
presentada tiene rigor
histrico pero no es
suficiente. No se citan
todas las fuentes.
La informacin es
insuficiente y/o tiene
errores. No se citan
las fuentes.
Incorporacin
de imgenes (fotos,
ilustraciones,
dibujos, gifs)
Las imgenes
aportan al texto,
lo clarifican
y complementan.
Las imgenes aportan No usa imgenes.

al texto parcialmente.
Se usan imgenes
innecesariamente.
Presentacin
Los textos estn bien

redactados. No hay
faltas ortogrficas.
Los textos estn bien

redactados pero
presentan faltas
ortogrficas.
Los textos estn mal

redactados, son largos
y/o tienen faltas
de ortografa.
Creatividad
La presentacin
incluye elementos
creativos.
La presentacin
incluye pocos
elementos creativos.
La presentacin
no incluye elementos
creativos.
= Utilice la informacin del texto sobre el sionismo para iniciar una revisin del conflicto palestino-israel. Haga una sinopsis de sus etapas,
las causas detonantes y profundas y la situacin actual.
56
Visual
= Sugiera a los alumnos que elaboren un afiche para cualquiera de los
temas tratados en este segmento.
Literatura
= Proponga a los jvenes que elaboren un acrstico del Muro de Berln
o de la Guerra Fra. Exponga los trabajos en la cartelera del aula.

Autoevaluacin
= Pida a los educandos que completen el siguiente cuadro de manera
individual:
Indicadores
+o-
No
Puedo describir las condiciones mundiales

luego de la Segunda Guerra Mundial?
Soy capaz de explicar el proceso
de fundacin de la Repblica Popular China?
Puedo explicar los movimientos geopolticos
de los pases rabes en esa poca?
Puedo caracterizar la Guerra Fra,
sus alcances y manifestaciones?
Coevaluacin
= Presente el cuadro que complet con el grupo durante la activacin
de conocimientos previos. Revise con el grupo cada uno de los conceptos, ideas, opiniones, etc., que se anotaron. Corrijan y completen
aquello que amerite.
Heteroevaluacin
= Solicite a los alumnos que en una hoja escriban tres aspectos de
las clases/actividades/tareas que les parecieron interesantes y tres
57
aspectos que no les agradaron. Deben

argumentar sus opciones.
Ms actividades
= Solicite a los alumnos que investiguen
cules fueron los pases que recibieron
la ayuda econmica del Plan Marshall y
cmo se beneficiaron.
= Utilice el video documental El Muro de Berln del History

Channel en https://www.youtube.com/watch?v=rIfy99ExONE para
profundizar sobre el tema. Pause el video para explicar y puntualizar. Prepare una hoja de trabajo con actividades relacionadas para que los estudiantes la completen antes, durante y
despus de observar el video.
= Pida a los alumnos que comparen el Muro de Berln, los objetivos de su construccin, sus caractersticas, la forma de
utilizacin, etc., con otras

construcciones que existen alrededor del mundo
y que tienen similares
caractersticas. Proponga
que utilicen un organizador grfico.
= Trabaje con la imagen
que aparece en la pgina
46. Pida a los alumnos
que:

Observen la imagen y
determinen qu tipo
de imagen es: fotografa, mapa, afiche,
ilustracin, etc.
Nombren los elementos que se incluyen.
Planteen una hiptesis respecto a su finalidad.
= Plantee la interrogante:
Qu son la OTAN y el
Pacto de Varsovia? Pida
a los jvenes que investiguen al respecto.
= Solicite a los alumnos
que investiguen cules
fueron las repercusiones
de la Guerra Fra en
Latinoamrica. Utilice la
presentacin que aparece en http://es.slideshare.
net/PabloMolinaMolina/consecuencias-de-la-guerrafra-en-amrica-latina para
tratar el tema.
58
8. Descolonizacin
y Tercer Mundo
Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los
pases en vas de desarrollo y la fundacin de nuevos pases.

= Pida a los estudiantes que determinen las causas econmicas, polticas, sociales y culturales que tuvieron las potencias europeas y Estados
Unidos para el proceso colonialista que se llev a cabo en el siglo XIX.
Sugiera que utilicen un organizador para categorizar sus ideas.
= Descargue el mapa Imperios coloniales 1914 de https://historiadelmundocontemporaneo.wordpress.com/2007/12/28/imperios-coloniales-1914/.
Invite a los jvenes a completar la leyenda del mapa.
59

= Utilice el artculo Los imperios coloniales en https://historiadelmundocontemporaneo.wordpress.com/2009/01/07/los-imperios-coloniales/ para
contextualizar la situacin colonial a principios de siglo.
= Divida la clase en grupos. Asigne a cada grupo uno de los imperios
coloniales. Solicite que investiguen cmo fue el proceso de descolonizacin que cada uno vivi. Sugiera que presenten la informacin
investigada de una forma creativa.
= Solicite a los jvenes que sinteticen la informacin de las pginas 51
y 52 en un mapa conceptual.
Wikimedia
Creative Commons
Tomado de: https://www.youtube.com/

watch?v=5yz56O0Vkik.
Tomado de: https://www.library

thing.com/topic/170785.
= Proponga a los alumnos que identifiquen a los personajes que tuvieron influencia en la independencia de las colonias, como por ejemplo,
Patrice Lumumba, Sukarno, Jomo Kenyatta, Nelson Mandela, Mahatma Gandhi, entre otros. Pida que investiguen su vida y trayectoria y
los aportes que hicieron a las independencias de sus pases.
Wikimedia
= Plantee la siguiente interrogante: De qu forma el proceso de descolonizacin se convirti en otro escenario de la Guerra Fra? Permita
que los alumnos discutan al respecto.
= Pida a los educandos que lean el artculo El apartheid en Israel
es mucho ms que la segregacin en los autobuses que aparece
en el enlace http://www.rebelion.org/noticia.php?id=199530. Discutan
sobre las otras formas de apartheid que ocurren en otros lugares del
mundo.
= Motive a los alumnos a que se organicen en parejas. Cada pareja
debe crear un ejercicio tipo verdadero/falso de 20 tems para que sea
60
resuelto por sus compaeros. En una hoja separada, debern elaborar el solucionario. Recoja los solucionarios y solicite que se intercambien las hojas y resuelvan los ejercicios propuestos.
= Proponga a los jvenes que investiguen sobre el Movimiento de los
No Alineados: qu pases formaban parte y cules eran sus objetivos
y motivaciones.
Visoespacial
= Solicite a los estudiantes que busquen frases de Nelson Mandela o
Mahatma Gandhi. Pdales que escojan una de ellas y elaboren un
pster con su mensaje. Pueden usar un recurso multimedia para realizar esta tarea. Exponga los trabajos en la cartelera.
Matemtica
= Proponga a los alumnos que elaboren un grfico para representar
la informacin que se incluye en el mapa de frica de la pgina 52.
Pueden utilizar varios criterios para elaborar el grfico.

Coevaluacin
= Solicite a los educandos que intercambien los mapas conceptuales que
elaboraron anteriormente, los revisen y corrijan si contienen errores.
Heteroevaluacin
= Entregue a los alumnos informacin individual respecto a aquello que
cada uno sabe, aquello que cada uno debe reforzar y sugerencias de
cmo hacerlo.
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que, en parejas, elaboren una lista de cotejo
que sea utilizada para la autoevaluacin. Escoja una de las versiones
y utilcela con todo el grupo.
= Haga una tabla de criterio s y no.
61
Ms actividades
= Los historiadores sostienen que el imperialismo se
presenta con varias caras y en varios escenarios.
Pida a los estudiantes que investiguen las formas
actuales de imperialismo: quines lo ejercen, cmo
se lo reconoce, dnde se presenta, etc.
= Solicite a los jvenes que investiguen qu es el
Commonwealth y cmo funciona.
= Plantee la siguiente interrogante: Por qu se considera al Tercer Mundo como uno de los frentes de la
Guerra Fra?
= Pida a los estudiantes que escriban un ensayo sobre las formas de categorizacin de las naciones
(pases del Primer, Segundo y Tercer Mundo, pases
desarrollados y subdesarrollados, pases en vas de
desarrollo). Debern incluir en su ensayo las diferen-
tes posturas al respecto,

quines son los defensores de estas visiones
geopolticas, qu implican, quines son los detractores, etc. Recuerde
a la clase cules son las
partes de un ensayo (introduccin, desarrollo y
conclusin) y qu incluyen.
= Organice la clase en
grupos. Proponga a los
educandos que elaboren una galera de imgenes sobre el Apartheid
en Sudfrica. Pueden
incluir varias categoras
de imgenes: fotos, psters, cmics, dibujos,
etc. Pida que cada grupo presente su muestra
con la ayuda de un recurso multimedia.
= Organice grupos pequeos. Proponga que cada
grupo cree un escudo
o emblema para el Movimiento de los No Alineados. Pueden utilizar
un recurso multimedia.
Exponga los trabajos.
= Invite a otro curso a revisar y evaluar; el grfico
ganador se expondr en
la cartelera del colegio.
62
9. Avances cientficos
y cambios culturales
Discutir el alcance de las innovaciones cientficas y tecnolgicas, especialmente en la comunicacin, en el contexto
latinoamericano del siglo XX.

= Presente a la clase un organizador como el siguiente y motive a los
jvenes a completarlo en conjunto. Investiguen cualquier dato que no
conozcan.
Avance tecnolgico/cientfico
Se usa desde
= Pregunte: Cul de estos avances cientficos o tecnolgicos ha sido

nocivo para los seres humanos? Por qu? Permita que dialoguen al
respecto.

= Pida a los jvenes que, despus de leer el texto Ciencia y tecnologa
del libro, elaboren tres conclusiones respecto al avance, desarrollo y
uso de la ciencia y la tecnologa.
63
= Dialogue con la clase respecto a la carrera espacial que se inici a

partir de los aos sesenta. Comente sobre las potencias que participan, cules podran haber sido sus motivaciones durante la Guerra
Fra y en la actualidad, cules han sido los avances y cules son los
beneficios para los seres humanos.
= Plantee la siguiente interrogante: Cules son las ventajas y las desventajas de vivir en una aldea global? Permita que los alumnos comenten al respecto.
= Pida a los educandos que se organicen en pareja para que construyan una definicin del concepto sociedad del conocimiento. Qu
caractersticas tiene esta sociedad? Cmo funciona? En qu se diferencia de otras sociedades? Quines hacen parte de ella? Vivimos
los ecuatorianos en una sociedad del conocimiento?
= La carrera espacial que iniciaron las grandes potencias en los aos
cincuenta tena motivaciones diferentes a las que tienen ahora. Pida
a los alumnos que las identifiquen, las anteriores y las actuales, para
esta actividad. Por qu cambiaron dichas motivaciones?
= Solicite a los educandos que completen un organizador causa-efecto
que ejemplifique los peligros de una sociedad de consumo y de la
depredacin irracional del planeta.
Causas
Efectos
Visoespacial
= Motive a los alumnos a elaborar un collage sobre el desarrollo tecnolgico y cientfico que utilice materiales reciclados. Recuerde a los jvenes la tcnica de trabajo: seleccionar cuatro o cinco ideas principales;
determinar la mejor forma de representar cada idea (se recomienda
incluir dos o tres propuestas grficas para cada idea); crear una leyenda que abarque las ideas principales; organizar el material grfico
de forma creativa; y, por ltimo, escoger un ttulo.
64
Literatura
= Organice grupos de trabajo. Pida a los alumnos que redacten una encuesta para sus padres y abuelos sobre el movimiento hippie: Cmo
lo perciban? De qu se acuerdan? En su criterio, fue un aporte
positivo o negativo? Apliquen la encuesta, tablenla y compartan los
resultados.

Coevaluacin
= Pida a los jvenes que evalen a sus compaeros en su participacin
en el debate. Proponga que utilicen la rbrica que se obtiene en el
enlace: http://manuelvicentecruz.weebly.com/uploads/3/1/8/1/31814297/
rubrica_para_evaluar_un_debate.pdf.
RBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE
Aspectos a
evaluar
Excelente
5
Contraargumentos
Todos los contraargumentos

fueron precisos, relevantes y
concretos.
La mayora de los
contraargumentos
fueron precisos,
relevantes y concretos.
El equipo claramente
comprendi el tema a
profundidad y present su
informacin enrgica y
convincentemente.
El equipo claramente
comprendi el tema a
profundidad y present
su informacin con
facilidad. Pero no fueron
convincentes.
Cada punto principal estuvo

bien apoyado con hechos
relevantes, estadsticas y
ejemplos.
Informacin
Estilo de
presentacin
Entendimiento
del tema
Material de
apoyo
Organizacin
Actitud del
equipo ante el
debate
Insuficiente
1
Suficiente
3
Regular
2
La mayora de los
contraargumentos
fueron precisos y
relevantes, pero algunos
fueron pocos convincentes.
Algunos de los
contraargumentos
fueron precisos y
relevantes.
Los contraargumentos
no fueron precisos y/o
relevantes.
El equipo present
problemas para entender
los puntos principales
del tema.
El equipo no
entendi los
puntos principales
del tema.
El equipo no demostr
ningn entendimiento
del tema.
Cada punto principal

estuvo bien apoyado con
hechos relevantes, y
estadsticas y escasos
ejemplos.
Cada punto principal estuvo

bien apoyado con hechos
relevantes carentes de
estadsticas y ejemplos.
Los puntos principales

no estuvieron bien
apoyados con hechos
relevantes carentes de
estadsticas y ejemplos.
Los puntos principales

carecen de hechos
relevantes estadsticas
y ejemplos.
Toda la informacin
presentada en el debate fue
clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la
informacin en el debate
fue clara, precisa y
minuciosa.
informacin en el debate fue
presentada en forma clara y
precisa, pero no siempre
fue minuciosa.
La informacin tiene
informacin en el debate varios errores; no fue
fue presentada en forma siempre clara.
clara y precisa, pero no
siempre fue minuciosa.
El equipo consistentemente
us gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de
entusiasmo en una forma que
mantuvo la atencin de la
audiencia.
El equipo por lo general

us gestos, contacto
visual, tono de voz
y un nivel de entusiasmo
en una forma que
mantuvo la atencin
de la audiencia.
La mayora de los
argumentos fueron
claramente vinculados a
una idea principal
(premisa)
y fueron organizados de
manera lgica.
El equipo algunas veces

us gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de
entusiasmo en una forma
que mantuvo la atencin
de la audiencia.
El equipo algunas veces

us gestos, contacto
visual, tono de voz y un
nivel de entusiasmo en
una forma que
mantuvo la atencin
de la audiencia.
Los argumentos no
fueron claramente
vinculados a una
idea principal.
El equipo no mantuvo
la atencin de la
audiencia.
El equipo presenta sus

argumentos y respeta las
opiniones y tiende a
exaltarse.

argumentos, pero no
respeta opiniones
y tiende a exaltarse.
El equipo presenta pocos

argumentos, pero no
respeta opiniones y
tiende a exaltarse.
El equipo no se pone
de acuerdo en su
argumentacin y tiende
a exaltarse.
Todos los argumentos fueron

vinculados a una idea
principal (premisa) y fueron
organizados de manera
lgica.
argumentos y respeta las
opiniones adversas sin
exaltarse.
Total de puntos: 35
Bien
4
Todos los argumentos

fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa), pero
la organizacin no fue,
algunas veces, ni clara ni
lgica.
Puntaje
Los argumentos no
fueron claramente
vinculados a
una idea principal
(premisa).
Puntos obtenidos
65
Heteroevaluacin
= Comente individualmente con los alumnos cul
es el tema que mejor conocen de los que se han
abordado en este segmento.
Autoevaluacin
= Solicite a los alumnos que contesten: Puedo exponer el alcance de las innovaciones cientficas
y tecnolgicas, especialmente en la comunicacin, de las ltimas dcadas?
Ms actividades
= Sugiera a los alumnos que en su cuaderno contesten
la siguiente pregunta: Cules cambios culturales y
avances cientficos que se dieron en la segunda mitad
del siglo XX fueron un aporte para el desarrollo de los
derechos humanos? Por qu?
= Presente el video Laika, la primera cosmonauta que aparece en https://www.youtube.com/watch?v=fwgL1npmjYs
como prembulo para tratar el tema biotico del uso
de animales en la experimentacin e investigacin

cientfica. Organice un debate al respecto. Con este
propsito, establezca los
grupos, nombre un moderador, exponga las reglas
(tiempo de exposicin, derecho a rplica), defina las
posiciones opuestas y conceda tiempo a los participantes para que preparen
sus ponencias.
= Solicite a los educandos
que investiguen cules son
los montos que los pases
invierten en la investigacin
y desarrollo espacial, tecnolgico y cientfico. Pida
que escojan una muestra
representativa para hacer
comparaciones y obtener
conclusiones.
= Proponga a los jvenes
que lean el artculo Se
debe invertir en tecnologa espacial para beneficiar a toda la humanidad
que aparece en el enlace http://www.perfil.com/
ciencia/Se-debe-invertir-entecnologia-espacial-parabeneficiar-a-toda-la-humanidad-20150215-0058.html .
Obtengan ideas principales y secundarias de lo expuesto en el video.
66
10. Conflictos, derechos civiles

e integracin
Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles
en el marco de los procesos de integracin y cooperacin
internacional.

= Pregunta generadora: Qu son los derechos civiles?

Sabas que?
Los derechos civiles son parte de los derechos humanos. Estos, a
su vez, constituyen un conjunto extenso y heterogneo de derechos,
principios normativos, aspiraciones, criterios morales y polticos que
se refieren a todos los mbitos de la vida social. Con el paso del tiempo, la definicin y reconocimiento de los derechos humanos se han
ido modificando, en consonancia con las aspiraciones y convicciones
de cada poca. Los derechos civiles son un pequeo conjunto dentro
de los derechos humanos, de hecho, forman su ncleo inicial, bsico
e indispensable.
Los derechos civiles constituyen el primer conjunto de derechos
que los Estados modernos comenzaron a reconocer, a partir del siglo
XVIII, y cuyo objetivo era establecer un mbito de libertad dentro del
cual todas las personas pudiesen decidir acerca de su propia vida
sin la interferencia del Estado ni de ningn otro poder social: iglesia,
corporacin, gremio, comunidad. Los derechos civiles son anteriores a los dems derechos humanos en orden histrico, pero tambin
67
son anteriores en orden lgico, porque sirven de fundamento para

todos ellos. Los derechos civiles incluyen la libertad de conciencia,
de expresin, de asociacin; la igualdad ante la ley y de derechos; el
derecho a la intimidad y a la privacidad. Lo primero que se reconoce
es la libertad de conciencia: el derecho de toda persona a profesar
cualquier creencia religiosa o ninguna. Es un derecho que implica la
existencia de un mbito privado, donde cada persona puede decidir
por su cuenta, y que tambin significa que de igual libertad gozan las
dems personas.
A partir de esta libertad se definen otros derechos civiles: se ampla y se consolida la proteccin de la libertad personal como rasgo
fundamental de la dignidad humana. Los derechos civiles definen y
protegen la autonoma de las personas como exigencia mnima, indispensable en el reconocimiento de la dignidad humana. ()

Tomado de: http://www.andar.org.mx/docs_pdf/Der.pdf.
= Plantee la siguiente interrogante: Qu aspectos protegen los derechos civiles? Permita que los alumnos conversen al respecto. Enfoque
la conversacin en cada uno de los derechos: libertad de conciencia,
de expresin, de asociacin; la igualdad ante la ley e igualdad de derechos; el derecho a la intimidad y a la privacidad.

= Pida a los estudiantes que investiguen las diferencias ideolgicas
entre el comunismo afn a Mosc
y el comunismo afn a Pekn. Solicite que hagan un organizador grfico como el siguiente (tomado de:
https://www.google.com.ec/search?q=g
raphic+organizers+comparison).
= Presente el video Martin Luther
King. Yo tengo un sueo. I Have
a Dream. Washington, USA,
28/08/1963, que se encuentra en
68
el enlace https://www.youtube.com/watch?v=jFS6x7xej1w. Analice con

el grupo la informacin lingstica y la informacin no verbal que revelan las imgenes. Quin es Martin Luther King? Cul es su mensaje
y cules fueron sus logros? Quines son sus seguidores? Cul es la
respuesta de la gente que l lidera?
= Divida la clase en seis grupos. Asigne uno de los temas de esta seccin: Cisma poltico, Derechos civiles y ruptura, Crisis energtica, La integracin europea, Cada del comunismo y Crecimiento asitico. Proponga que profundicen en el anlisis de estos temas
y compartan la informacin con sus compaeros.
Visual
= Motive a los estudiantes a que diseen un afiche como convocatoria a
la marcha en Washington por el trabajo y la libertad, en la que Martin
Luther King dio su discurso Yo tengo un sueo.
TIC
= Proponga a los jvenes que elaboren una presentacin sobre el Ku
Klux Klan que utilice una aplicacin multimedia que permita la edicin
de sonido combinada con el uso de animaciones virtuales y fotografas.

Coevaluacin
= Motive a los alumnos a que escojan uno de los temas de la seccin y
lo expliquen a uno de sus compaeros.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes su apreciacin respecto a las actividades y
experiencias que se han desarrollado durante las clases: la actividad
que ms les gust, la que menos les gust, etc.
69
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que contesten esta
pregunta: Puedo describir el avance
de los derechos civiles y los procesos
de integracin en el mundo en un contexto global?
Ms actividades
= Organice la clase en grupos pequeos. Solicite a los grupos que
investiguen cules eran los derechos civiles de los afroamericanos que se vulneraban en los Estados Unidos en la dcada de
los cincuenta. Pida que presenten ejemplos de la vida diaria al
respecto.
= Proponga a los alumnos

que identifiquen las rupturas que caracterizaban
a la sociedad de los Estados Unidos de la poca.
Solicite que las enlisten y
hagan una breve descripcin de ellas.
= Elabore una hoja de trabajo con el tema crisis
energtica. Incluya preguntas como:

Qu es una crisis
energtica?
Cules son sus causas?
Cules son las consecuencias a nivel
global, regional e individual para los pases?
Cmo se soluciona
una crisis energtica?
Cules son las implicaciones polticas?
= Proponga a los estudiantes que reflexionen sobre

cules son los atributos
del carcter, personalidad, temperamento, disciplina, sistema de valores de los japoneses para
haber logrado superar el
trauma de la Segunda
Guerra Mundial y convertirse en una potencia
mundial.
70
SITUACIN
LA CULTURA DE LA PAZ
CAUSANTE
SU RESPONSABILIDAD
MI RESPONSABILIDAD
ACCIN
Delincuencia Ladrn
No trabaja
para sustentarse
Comprar
cosas robadas
No comprar
cosas robadas
Terrorismo
Fanatismo
religioso o poltico
Discriminacin
Dialogar para
resolver conflictos
Francotirador
Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi

en relacin con la construccin de una cultura de paz y el respeto a
los derechos humanos en la contemporaneidad.
Actividad
Mi compromiso con la paz
= La siguiente actividad consiste en
crear un ambiente pacfico con la
participacin de los estudiantes.
Limpien muy bien la clase. Prendan velas, pongan un ramo de flores, enciendan un incienso, msica
relajante y cualquier otro elemento
que los estudiantes consideren un
smbolo de paz sin caer en mbitos
religiosos. Solicite que esta parte de
la actividad sea armoniosa.
= Entregue a cada estudiante una
fotocopia del siguiente cuadro en
blanco para que lo llene con seis
situaciones que considere que atentan contra la paz. Podemos proponer tres situaciones personales y
tres sociales.
= A continuacin pongan unos ejemplos, pero para la actividad el cuadro debe ser entregado en blanco
para que el alumno lo llene.
= Al final de la actividad, cada participante compartir su cuadro con la
clase y har un compromiso pblico
de llevar a cabo las acciones como
su contribucin a construir una cultura de paz. Este compromiso ser
simbolizado con una cinta blanca
que el docente pondr alrededor de
la mueca de cada participante.
71
Evaluacin de unidad
1. Lee la informacin del recuadro y luego marca la opcin que contesta las preguntas correctamente:
Cuando la Segunda Guerra Mundial termin, las superpotencias vencedoras se enfrentaron con el objetivo de ejercer
una hegemona mundial. Este proceso se conoce como Guerra Fra (1947-1989). Esta guerra dio lugar al surgimiento y desarrollo de dos formas hegemnicas de entender la poltica, la economa y la cultura: el capitalismo y el
socialismo.
Cmo se puede caracterizar este perodo?

1. Tuvo un bajo nivel de confrontacin directa, debido a la amenaza atmica.
2. Present una lucha ideolgica y propagandstica, como caracterstica predominante.
3. Se desarroll nicamente en Europa.
4. Propici la creacin de la OTAN y la firma del Pacto de Versalles.
5. Propici una acelerada carrera armamentista.
6. Ambos lados se enfrentaron en varios lugares del mundo.
7. Enfrent a Francia y los Estados Unidos en la Guerra de Cores.
a) 1, 2, 3, 7
b) 1, 2, 5, 6
c) 2, 5, 6, 7
d) 2, 3, 4, 6
En qu premisas econmicas se fundament el socialismo sovitico del perodo de la Guerra Fra?

a) Competencia interna entre el sistema pblico y el sistema privado.
b) Armona internacional en las relaciones comerciales con Estados Unidos.
72
c) Planificacin centralizada de la economa por parte del Estado.

d) Disminucin del rol econmico del Estado.
2. Lee la informacin del recuadro y, despus marca la opcin que contesta la pregunta correctamente:
figur abiertamente al frente del movimiento nacionalista de su pas. Instaur mtodos de lucha social novedosos.
En sus programas rechazaba la lucha armada y practicaba la no violencia para resistir el dominio britnico. Pregonaba
la total fidelidad a los dictados de conciencia
Quin es el personaje que se describe?

a) Patrice Lumumba
b) Martin Luther King
c) Mao Zedong
d) Indira Gandhi
A qu nacin perteneca?
a) China
b) India
c) Estados Unidos
d) frica
73
11. Amrica Latina

en los sesenta
Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la Amrica
Latina de los sesenta, la Revolucin cubana y los inicios de
la integracin.

= Pregunta generadora: Qu pases forman Amrica Latina? Revise el
concepto tnico-geogrfico.
= Pregunte: Qu significa insurgencia? Permita que los alumnos construyan una definicin colectiva. Utilice la tcnica para definir conceptos. Complete el esquema a medida que se van dando los aportes
individuales.
Caractersticas que
Insurgencia
74
Ejemplos que no

= Solicite a los alumnos que investiguen cmo la reforma agraria que
se implement en Latinoamrica cambi la estructura de tenencia de
la tierra y cules fueron los efectos prcticos de dichos cambios. Con
esta informacin, pdales que comenten esta cita.
Modificacin de la estructura
de la tenencia de la tierra
Las estadsticas de distribucin de la tierra de los pases que llevaron
a cabo reformas agrarias a partir de 1960 reflejan variaciones poco significativas respecto a la situacin preexistente. En la mayora de los casos, las
explotaciones de gran superficie fueron relegadas a zonas de frontera, mientras que en las zonas ms accesibles tuvo lugar, concomitantemente con
las reformas, un proceso de modernizacin de la agricultura tradicional. Se
desarroll en estas ltimas una agricultura comercial de pequeos y medianos empresarios, en parte con perjuicio de los beneficiarios de la reforma
agraria y de las polticas de colonizacin. Por falta de acceso regular a los factores de produccin y al mercado, los beneficiarios de la reforma no fueron
capaces de utilizar plenamente las tierras productivas que haban recibido.
Ral Alegrett, Evolucin y tendencias de las reformas agrarias en Amrica Latina, FAO, documento corporativo, consultado en octubre del 2015
en: http://www.fao.org/docrep/006/j0415t/j0415t0b.htm.
= Explique a la clase qu fue la Alianza para el Progreso y cmo funcion en Amrica Latina.
= Organice la clase en grupos. Proponga a los alumnos que hagan una
dramatizacin para explicar lo que implica una sustitucin de importaciones. Utilice la siguiente rbrica para evaluar esta tarea. Luego,
motive a los educandos a identificar quines se benefician y quines
se perjudican con esta poltica econmica.
= Pida a los alumnos que describan situaciones en las que se evidencie
un clima insurgente. Cmo se manifiesta? Quines se involucran?
A qu personas afecta? Quines se benefician?
75
Criterio
3 puntos
2-1 puntos
0 puntos
Guion/libreto El libreto fue elaborado

con mucho criterio
y prolijidad.
Se trabaj en el libreto
pero falt prolijidad.
Contenido
El tema est representado

de manera clara.
Ciertas escenas de
No se entiende
la dramatizacin son
el tema que se
confusas y afectan a
quiere representar.
la representacin del tema.
Trabajo
cooperativo
El trabajo refleja un gran

esfuerzo colectivo.
El trabajo colectivo
fue parcial.
Creatividad
escenario/
vestuario
Los escenarios y vestuarios Los escenarios y

Los escenarios
son apropiados y son fruto vestuarios son apropiados. y vestuarios
de mucha imaginacin.
no son apropiados.
No hay un libreto.
No hubo inters
por trabajar
de manera colectiva.
= Solicite a los jvenes que lean los temas de las pginas 70 y 71 y sinteticen la informacin en un mapa conceptual. Luego, incentvelos a
que intercambien sus trabajos y se revisen.
Kinestsica
= Proponga a los alumnos que diseen el juego didctico La rayuela
del saber con el objetivo de revisar y consolidar los conocimientos de
este tema. Debern redactar las instrucciones, conseguir los materiales, decidir las reglas y jugar.
Msica
= Proponga a sus estudiantes que escuchen dos o tres canciones del
movimiento de la Nueva Cancin Latinoamericana, pongan atencin a la letra y escojan la que ms les haya impactado por el mensaje
de compromiso social que transmite. Anmeles a que compartan su
eleccin con sus compaeros.
76

Coevaluacin
= Pida a los educandos que expliquen al compaero de atrs uno de los temas que se han abordado en este segmento.
Heteroevaluacin
= Pida a los alumnos que le indiquen cul es la actividad o tarea que ms les ha gustado al trabajar este tema y por qu optaron por esta opcin.
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que contesten esta pregunta:
Puedo explicar la movilizacin social e insurgencia en
Amrica Latina de los sesenta, la Revolucin cubana y
los inicios de la integracin regional? Cmo lo hago?
Ms actividades
= Incentive a los estudiantes a que hagan una lluvia de
ideas respecto a la Revolucin cubana. Anote los aportes para revisarlos despus de trabajar el tema.
= Organice la clase en grupos.

Solicite que cada grupo investigue sobre las guerrillas
que aparecieron en los diferentes pases latinoamericanos. Proponga que utilicen
un recurso multimedia (Prezi,
PowerPoint, SlideShare) para
presentar la informacin que
hayan obtenido. Anmeles a
incluir imgenes y otros elementos creativos en sus presentaciones.
= Solicite a los educandos que
investiguen las biografas de
personajes como: Rojas Pinilla, Marcos Prez Jimnez, Rmulo Gallegos, Rafael Caldera,
Stroessner, Getulio Vargas, Ernesto Guevara y Fidel Castro.
= Invite a los alumnos a que
desarrollen una lnea de tiempo en PowerPoint sobre los
acontecimientos que enmarcaron la Revolucin cubana.
Motvelos a que incluyan en
su trabajo animaciones y los
recursos mviles de gifmania.
com.
= Organice grupos de trabajo.
Asigne a cada grupo uno de
los organismos de integracin
que se crearon en la segunda mitad del siglo XX (Pacto
Andino, CEPAL, ALALC, etc.).
Pdales que busquen informacin al respecto y la compartan con sus compaeros.
77
12. Las dictaduras militares

Analizar las caractersticas de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la
represin.

= Pregunta generadora: Qu tipo de gobierno tiene Estados Unidos?
Tipos de gobierno que conozco

y sus principales caractersticas
= Entregue hojas de trabajo con un organizador como el siguiente. Pida

a los alumnos que lo completen. Comente que no importa si la informacin no es exacta; al terminar, revisarn y corregirn los organizadores en conjunto.
78

= Plantee la siguiente interrogante: Por qu los Estados Unidos apoyaron los golpes de Estado y el establecimiento de dictaduras militares
en Latinoamrica? Invite a los jvenes a formar parejas para contestar
la pregunta. Permita que compartan sus reflexiones y opiniones.
= Pregunte a los estudiantes qu saben sobre las dictaduras. Invtelos a
conversar en parejas para hacer una lista de las palabras que definen
el concepto.
= Invite a los jvenes a reflexionar sobre la frase del recuadro. Qu hechos la sustentan? Qu hechos la invalidan? Estn de acuerdo con
el autor de la cita? Pdales que argumenten sus respuestas.
La ola de dictaduras militares, que durante la dcada de los setenta asol
a Amrica Latina, fue una consecuencia de la tensin generalizada y sostenida durante la segunda mitad del siglo XX, entre los dos polos que signaron
el mundo luego de 1945.
Comprometidos en la competencia por la hegemona total, las modernas
formas del imperialismo: EE. UU. y la URSS, extendan sus zonas de influencia y exportaban esa guerra de ideologas fuera de sus ncleos respectivos,
all donde no hubiera necesidad de usar el temido arsenal atmico de ambas
potencias.
Tomado de: http://coyunturaeconomica.com/derechos-humanos/dictaduraslatinoamericanas.
= Proponga a los estudiantes realizar un afiche que represente la situacin que experimentaron las sociedades latinoamericanas bajo los
regmenes dictatoriales represivos. Motvelos a incluir un eslogan que
los jvenes de ese entonces hubiesen utilizado en favor de la democracia. Exponga los trabajos en la cartelera de la clase. Utilice la
siguiente lista de cotejo para evaluacin.
Indicadores
oX
El contenido es preciso.
El ttulo tiene una fuerte relacin con el contenido.
Los grficos se relacionan con el tema.
Hay originalidad en la seleccin de ilustraciones y fotografas.
Hay creatividad en el diseo del afiche.
79
Sabas que?
Augusto Pinochet fue dictador de Chile por casi dos dcadas. En 1988,
convoc un referndum para quedarse en el poder, pero fue derrotado; en
1990 tuvo que entregar la Presidencia a Patricio Alwin, elegido democrticamente, pero se mantuvo como jefe de las Fuerzas Armadas y senador
con la Constitucin dictatorial. No pudo ser enjuiciado porque emiti leyes
que lo impedan. Aos despus tuvo que comparecer, al fin, ante la justicia.
Entonces se descubri que tena millones de dlares en ms de 100 cuentas
bancaras en el exterior, fruto de la forma corrupta en que haba gobernado.
Musical
= Invite a los educandos a que escojan una cancin que sea apropiada
y le cambien la letra original con una que cuente las historias de las
sociedades latinoamericanas durante las dictaduras militares.
Matemtica
= Exhorte a los estudiantes a que elaboren un cuadro de doble entrada
en el que incluyan el mayor nmero de datos numricos relacionados
con las dictaduras militares en Latinoamrica.

Autoevaluacin
Indicadores
Puedo explicar por qu Estados Unidos apoy y financi
las dictaduras militares en Amrica Latina?
Puedo diferenciar las caractersticas de una dictadura
y una democracia?
Puedo caracterizar las dictaduras latinoamericanas?
80
+o-
No
Coevaluacin
= Pida a los educandos que preparen, por escrito,
tres preguntas sobre el tema para que sean contestadas por otro de sus compaeros. Luego, permtales que evalen la experiencia: cuntos contestaron todo bien, en qu se equivocaron, qu tema es
el que ms conocen, etc.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes su apreciacin respecto
a las actividades y experiencias que se han desa-
rrollado durante las clases: la actividad que ms les

gust, la que menos les gust, etc.
Ms actividades
= Exhorte a los jvenes a que elaboren una lnea de
tiempo con informacin relacionada con las dictaduras
militares en Latinoamrica. Pida que describan cada
evento en una tarjeta individual, que incluyan una fotografa o imagen que lo acompae y que decoren la
tarjeta. Pegue en orden cronolgico las tarjetas en las
paredes del aula. Marque el inicio y el fin de la lnea.
= Plantee la siguiente interrogante: Por qu las dictaduras necesitaban montar

grandes aparatos represivos y transformaron en
enemigos del Estado y la
sociedad a los militantes de
izquierda, dirigentes de los
trabajadores, activistas de
derechos humanos, cristianos por la liberacin y hasta personas que defendan
la democracia?
= Proponga a los educandos
que contrasten los conceptos democracia y dictadura.
= Organice grupos de trabajo. Plantee la siguiente
interrogante: Por qu la
conformacin de dictaduras militares en Amrica
Latina fue una consecuencia de la Guerra Fra? Solicite que los grupos compartan sus reflexiones.
= Pida a los alumnos que
elaboren un mapa conceptual en el que incluyan la
informacin respecto a las
dictaduras militares de Latinoamrica.
= Trabaje con la imagen de la
pgina 75. Pida a los alumnos que reconozcan a las
personas que aparecen y
determinen su participacin
en la historia de sus pases.
81
13. Transicin a los regmenes

constitucionales
Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia.

= Pregunta generadora: Qu significa vivir en democracia? Incentive a
los estudiantes a que, en grupos pequeos, intercambien sus opiniones. Luego, permtales un tiempo para que cada grupo comparta sus
conclusiones con el resto de la clase.
= Proponga a los alumnos un juego. En grupos, debern completar un
esquema como el siguiente, con trminos que se relacionen con democracia y dictadura. Asigne un tiempo para realizar la tarea. Cuando terminen, debern comparar las palabras escritas en cada lista. Elimine
las repetidas. Ganar el grupo que tenga el mayor nmero de palabras
diferentes.
Democracia
Dictadura

= Incentive a los educandos a que busquen informacin para completar
el siguiente esquema. Debern incluir los datos de al menos ocho
pases y usar la informacin para generar conclusiones sobre el tema.
82
Pas
Nombre del dictador
Fecha que se volvi

al rgimen constitucional
= Plantee la siguiente interrogante: Qu son las democracias dirigidas

o tuteladas?
= Proponga a los estudiantes que consulten a sus padres, abuelos u
otros adultos cundo fue el ltimo plebiscito que se llev a cabo en
nuestro pas y cul fue su objetivo.
= Pida a los jvenes que imaginen que tienen la posibilidad de decidir
los temas y las preguntas que se van a usar en el prximo plebiscito
nacional. Qu le consultaran a los votantes? Solicite que elaboren
cinco preguntas e indiquen los argumentos y justificativos para su
eleccin.
= Proponga a los alumnos jugar Tres en raya. Prepare un cuadro de
actividades como el siguiente. Indique a los estudiantes que debern
realizar tres actividades de las que se incluyen en el tablero de juego,
escogidas en lnea: horizontal, vertical o diagonal.
Elaborar un grafiti
sobre la democracia.
Escribir un informe
sobre cmo se derrot
al rgimen dictatorial
de_________
(escoger un pas).
Elaborar una galera de

fotos sobre uno de
los temas estudiados
en este segmento.
Investigar sobre
dos pintores o escultores
latinoamericanos que
se destacaron en la segunda
mitad del siglo XX.
Escribir un poema
sobre la democracia.
Crear
un cmic sobre
las dictaduras militares
latinoamericanas.
Escribir un ensayo corto

sobre la construccin
de la democracia.
Elaborar un crucigrama
con trminos utilizados
en este tema.
Disear una bandera

para Latinoamrica.
83
Lingstica
= Pida a los alumnos que busquen en internet alguna noticia sobre
cualquiera de los acontecimientos mencionados en este tema. Deben
leerla y comentarla con uno de sus compaeros.
Educacin para la Ciudadana
= Proponga a los alumnos que investiguen sobre las tres ltimas constituciones que se han elaborado en Ecuador. En qu circunstancias
fueron creadas? En qu fechas? Quines las promovieron? Qu
cambios sustanciales plantean con relacin a las anteriores? Pida que
hagan un esquema creativo para compartir su informacin.

Coevaluacin
= Pida a los estudiantes que, en parejas, evalen la participacin en
clase del compaero, en trminos de: Lo hiciste muy bien, Puedes
hacerlo mejor, Lo hiciste muy mal.
Heteroevaluacin
= Solicite a los jvenes que completen el siguiente cuadro de manera
individual:
Indicadores
Prepara material didctico.
Llega puntualmente a clase.
Promueve normas de convivencia.
Toma en cuenta las dificultades de sus alumnos.
Demuestra preparacin y dominio del tema.
Explica con claridad el tema.
Relaciona lo que sabemos con
lo que vamos a aprender.
Mantiene el orden durante las clases.
Respeta la opinin de los dems alumnos.
84
Siempre
A veces
Casi nunca
Autoevaluacin
= Solicite a los alumnos que sealen el tema que
aprendieron mejor en este segmento.
Ms actividades
= Utilice el video Malvinas-Heridas de Guerra (1.a parte), de History Channel, que se encuentra en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=5oS5tEU8nHc
para profundizar sobre el tema. Pause el video para

puntualizar y explicar: Cul fue el eplogo de este incidente internacional?
= Sugiera a los jvenes que lean el recuadro La construccin de la democracia y que escojan dos postulados que se mencionen en el artculo. Luego, debern determinar cmo se llevan a la prctica estos
postulados para construir una democracia.

investiguen sobre la transicin ecuatoriana al rgimen constitucional: Cundo ocurri? Quin o quines dirigan la dictadura?
Cmo se hizo el cambio?
= Sugiera a los educandos
que escojan una de estas
frases y la comenten en
un ensayo corto.
El papel del ciudadano en nuestra democracia

no acaba con el voto. Barack Obama
La democracia no es
ms que el gobierno de
las masas, donde un 51%
de la gente puede lanzar
por la borda los derechos
del otro 49%. Thomas
Jefferson
= Invite a los estudiantes

a definir las democracias dirigidas a travs de
ejemplos reales dentro del
contexto poltico de Amrica Latina.
85
14. El neoliberalismo
en Amrica Latina
Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo en
Amrica Latina.

= Pregunta generadora: Qu tan importante es la economa en el quehacer de los Estados? Permita que comenten al respecto. Asegrese
de pedir que los alumnos argumenten sus opiniones.
= Solicite a los alumnos que hagan memoria de frases, enunciados o
comentarios sobre economa que han escuchado y los compartan.
Escriba esta informacin en la pizarra. Determinen cules de estas
palabras son comentarios y cules no lo son.
= Pida a los alumnos que le den ejemplos de conceptos econmicos que
manejan. Escriba los nombres en la pizarra. Revise sus definiciones.

= Utilice la informacin del texto para identificar algunas prcticas neoliberales. Complete el siguiente esquema:
Prctica
86
Objetivo probable
Sabas que?
Hay gente que se admira de que el neoliberalismo sea, en realidad, una
postura muy conservadora, que ha atacado principios liberales como la necesidad de igualdad de la gente y de garanta de su libertad. Pero, al resucitar
los postulados de los liberales del siglo XVIII, los neoliberales han exhumado
tambin las viejas prcticas de sobreexplotacin de los trabajadores y de acumulacin sin ningn sentido social, que animaron a los idelogos originales
del capitalismo desde hace ms de dos siglos.
= Plantee la siguiente interrogante: Qu es una crisis energtica? Permita que los estudiantes comenten al respecto.
= Proponga a uno de los estudiantes que explique a los dems qu es
la crisis de la deuda.
= Pregunte: Por qu se endeudaron los gobiernos latinoamericanos
en la dcada de los sesenta, setenta y ochenta? Pida a los jvenes
que, en parejas, planteen hiptesis al respecto. Luego, incentive a
que analicen la situacin actual.
= Proponga a los estudiantes que, en grupos, analicen la imagen que
aparece en la pgina 85. Debern:
Observar la imagen y determinar de qu tipo es (mapa, fotografa,
etc.).
Nombrar los elementos que se pueden visualizar.
Identificar el contexto que se observa.
Plantear una hiptesis respecto al mensaje que se desea transmitir.
Visoespacial
= Pida a los jvenes que diseen dos grafitis que sinteticen su pensamiento respecto al neoliberalismo. Pueden utilizar cualquier recurso
multimedia para hacer esta tarea.
Literatura
= Motive a los jvenes a que escriban un ensayo sobre el impacto que
ha tenido el neoliberalismo en el Ecuador.
87

Coevaluacin
= Solicite a los jvenes que se renan con una
compaera o compaero. Sugiera que describan tres caractersticas del neoliberalismo. Motvelos a que intercambien sus listas
y las revisen. Sugiera que las corrijan, si es
necesario.
Heteroevaluacin
= Solicite a los alumnos que escriban en una hoja tres aspectos de las clases/actividades/tareas que les parecieron interesantes y tres aspectos que no les agradaron.
Deben argumentar sus opciones.
Autoevaluacin
= Proponga a los estudiantes jugar al Boleto de salida.
Cinco minutos antes de terminar la clase, reparta copias
de boletos como el que se

muestra uno para cada
alumno. Plantee una de estas preguntas y permita que
escriban la respuesta en el
boleto. Recoja los boletos
cuando salgan.
= Pregunte:

Qu es lo ms importante que aprendiste

hoy? Seala por qu lo
crees.
Cuando llegues a casa,

qu les dirs a tus padres que aprendiste hoy?
Ms actividades
= Pida a los educandos que
busquen informacin de
las diferentes posturas respecto al neoliberalismo.
Es bueno o es malo? Recurdeles que deben citar
las fuentes de donde obtuvieron la informacin para
validar su consulta. Luego,
solicteles que contrasten
los argumentos y opiniones
y emitan conclusiones al
respecto.
88
NEOLIBERALISMO,
POBREZA Y RIQUEZA MUNDIAL
Comparar la situacin econmica y social de los pases desarrollados y en vas de desarrollo.
= Pregunta generadora: Quines son los personajes que aparecen en la fotografa? Incentive una lluvia de ideas respecto a Margaret Thatcher y Ronald
Reagan.

= Pida a los alumnos que escojan una de las frases sobre el neoliberalismo y la
comenten con base en sus postulados y la prctica en los pases latinoamericanos.
La alternativa al neoliberalismo se llama conciencia. Jos Saramago.
Para el neoliberalismo econmico es prioritario formar buenos consumidores
antes que buenos ciudadanos. El consumidor es un cliente; el ciudadano es una
persona. Antonio Franco.
La crisis econmico-social y el consiguiente aumento de la pobreza tiene sus
causas en polticas inspiradas en formas de neoliberalismo que consideran las
ganancias y las leyes de mercado como parmetros absolutos en detrimento de
la dignidad de las personas y de los pueblos. Jorge Bergoglio.

Coevaluacin
= Elabore una hoja de trabajo sobre los aspectos incluidos en el tema. Pida a
los alumnos que la desarrollen individualmente. Luego, incentive a que intercambien sus trabajos, los revisen y, si hace falta, los corrijan.
Autoevaluacin
= Pida a los educandos que contesten la siguiente interrogante: Puedo comparar la situacin econmica y social del Primer y Tercer Mundo, bajo el
neoliberalismo?
89
15. Amrica Latina

en el nuevo siglo
Resumir los desafos de Amrica Latina frente al manejo de la
informacin y los medios de comunicacin en el marco de la
situacin econmica, poltica y social actual.

= Pregunta generadora: Cul es el mayor problema que enfrenta Amrica Latina en el presente? Permita que los alumnos generen una lluvia de ideas para contestar esta pregunta. Anote las respuestas en el
pizarrn.
= Proponga a los educandos que luego de investigar, confirmen o rechacen las opciones de respuesta que dieron a la pregunta anterior.
Con este propsito, organice grupos pequeos, asigne las respuestas
anotadas y solicite a los jvenes que busquen informacin sobre el
tema en cuestin.

= Sugiera a los estudiantes que utilicen la informacin presentada en
el texto para hacer una descripcin del escenario poltico, social y
econmico de Amrica Latina a principios del nuevo siglo. Motive al
grupo a que complementen esta informacin con la que investigaron
en la actividad anterior.
= Pida a los jvenes que, con la ayuda de un organizador grfico o un
mapa conceptual, sinteticen los modelos de desarrollo que se aplicaron en Amrica Latina en el siglo XX. Deben incluir las ventajas y
desventajas de su aplicacin.
90
= Plantee la siguiente interrogante: Qu se entiende por reprimarizacin de las economas? Cul puede ser la causa para que esto ocurra? Qu pases han reprimarizado sus economas?
= Solicite a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre
los cambios polticos en Latinoamrica en las dcadas finales del
siglo XX.
= Plantee las siguientes interrogantes: Cmo se mide la pobreza? Cules son los indicadores de la pobreza? Para qu sirven estos indicadores? Permita que los alumnos investiguen y, luego, compartan sus
hallazgos.
Lingstica
= Sugiera a los estudiantes que, en parejas, elaboren un crucigrama
con los trminos ms representativos del tema. Pida que los intercambien y resuelvan.
Literatura
= Solicite a los jvenes que elaboren un ensayo en el que reflexionen
sobre cmo afecta a cada ecuatoriano el hecho de que exista pobreza
y pobreza extrema en nuestro pas. Recuerde a la clase las partes del
ensayo. Sugiera que tengan especial cuidado al escoger un ttulo para
este trabajo.

Coevaluacin
= Organice grupos pequeos. Pida a los educandos que diseen una
prueba objetiva de este tema. Aquella que est mejor estructurada
ser usada como herramienta de evaluacin. Los autores de la misma
debern corregir los trabajos y presentar los resultados.
91
Heteroevaluacin
= Entregue informacin individual respecto a los logros de los alumnos. Cuando sea necesario, sugirales cmo mejorar su aprendizaje.
Autoevaluacin
= Pida a los jvenes que contesten esta pregunta:
Puedo explicar la situacin actual de Latinoamrica,
sus antecedentes, tareas y desafos en el siglo XXI?
Ms actividades
= Forme parejas de trabajo. Invite a los estudiantes a
investigar sobre los problemas sociales que tienen
los pases con altos ndices de pobreza. A partir de
esta informacin, motvelos a reflexionar sobre la
importancia de erradicar la pobreza.
= Invite a que los estudiantes investiguen sobre la Organizacin de Estados Americanos: Cundo fue
fundada? Cules son sus objetivos? Qu pases son
miembros? Cmo est

organizada administrati
vamente? Pida que elaboren una presentacin
con algn recurso multimedia (PowerPoint, Pre
zi, SlideShare, etc.) con
esta informacin. Utilice
una rbrica para evaluar
este trabajo.
= Forme grupos de trabajo. Asigne a cada grupo
un rol para representar:
cientfico, anciano, presidente de una repblica, joven, mdico, etc.
Proponga que cada uno
conteste esta pregunta
desde el punto de vista
de su rol: Por qu es
importante erradicar la
pobreza?
= Pida a los educandos
que busquen un mapa
de pobreza en el mundo. Deben analizarlo,
interpretarlo y elaborar
cinco conclusiones al
respecto.
= Motive a los alumnos a
investigar sobre el coeficiente o el ndice de
Gini. Qu significa perfecta equidad y perfecta
inequidad?
92
Evaluacin de unidad
1. Quines fueron presidentes o dictadores en estos pases durante la segunda mitad del siglo XX? Une las opciones de la columna A con las de la columna B, segn corresponda. Hay dos respuestas extras en la columna B:
Columna B
Columna A
1. Colombia
2. Argentina
3. Venezuela
4. Brasil
5. Ecuador
6. Nicaragua
7. Cuba
a)
b)
c)
d)
e)
f )
g)
h)
i)
Marcos Prez Jimnez

Juan Domingo Pern
Getulio Vargas
Guillermo Rodrguez Lara
Franois Duvalier
Fulgencio Batista
Gustavo Rojas Pinilla
Ernesto Guevara
Anastasio Somoza
a) 1i, 2f, 3h, 4c, 5i, 6e, 7b

b) 1h, 2f, 3a, 4g, 5b, 6e, 7g
c) 1f, 2b, 3a, 4c, 5d, 6i, 7e
d) 1a, 2c, 3i, 4d, 5f, 6b, 7i
2. Qu aspectos negativos produjo las dictaduras en Amrica Latina?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
93
3. Lee el artculo y marca la opcin que conteste la pregunta:
La diversa realidad latinoamericana, por Miguel ngel Noceda

La realidad latinoamericana es muy complicada y es
verdad, como dijo ayer Francisco Luzn, que no hay nada
intelectualmente ms peligroso que explicar un fenmeno
complicado de forma sencilla. Mucho de todo esto trataron
de hacer en dos das escasos representantes de grupos
espaoles con intereses en la zona, del Gobierno y de instituciones internacionales en un seminario en la UIMP de
Santander. De este tipo de eventos suelen salir diagnsticos muy precisos y muy elevados propsitos. El da a da,
en la distancia, ofrece otro cariz. Negar a estas alturas, por
ejemplo, que el impacto ha sido enorme es como querer
cambiar el color a la noche. No hay ms que ver las cuentas de resultados y las cotizaciones, aunque sea verdad
que influyen otros factores. Pero no se trata de eso. Lo
fundamental ahora es mirar el futuro.
A qu poca se refiere el artculo?

a) En las primeras dcadas del siglo XX.
b) Durante los aos sesenta y setenta.
c) A finales de los aos ochenta y principios de los noventa.
d) Al iniciar el siglo XXI.
94
Adems, Latinoamrica es muy diferente a la pasada dcada. Hoy se puede hablar, como subray Enrique Iglesias,
presidente del Banco Interamericano de Desarrollo, de mayor estabilidad democrtica, (); de la existencia de unas
reglas de juego ms consolidadas; de fundamentos mucho
ms slidos (inflacin ms controlada y dficit pblico y corriente ajustados), y, sobre todo, mayor capacidad para gestionar las economas. Pero, junto a ello, hay que destacar
el pacato papel del FMI a la hora de conceder ayudas a
Argentina o Brasil frente a la diligencia mostrada con Turqua, geopolticamente mucho ms estratgico. Y, al tiempo,
preguntarse si la globalizacin va a mejorar la arquitectura
financiera internacional.
Tomado de: http://elpais.com/diario/2002/08/21/economia/1029880803_850215.html.
Evaluacin de bloque
1. Lee la informacin del recuadro y a continuacin marca la opcin que contesta las preguntas correctamente:
Europa, todava devastada por la guerra, haba sobrevivido a uno de los inviernos ms crudos que se hayan registrado. Las naciones europeas no tenan nada que vender
para obtener dinero y los gobiernos democrticos socialistas
en la mayor parte de los pases no estaban dispuestos a
adoptar las propuestas draconianas que hacan los economistas clsicos de la vieja guardia. Algo tena que hacerse,
por razones humanitarias ()
Por primera vez, tendran que actuar como una unidad
econmica nica; tendran que cooperar unas con otras.
Tambin se ofreci ayuda a la Unin Sovitica y sus aliados

en Europa oriental, pero Stalin seal que todo era un truco
y se rehus a participar. Tal vez el rechazo ruso fue el que
posibilit que el Congreso lo aprobara. Debe notarse que
tambin benefici a la economa estadounidense. El dinero
se usara para comprar bienes a los Estados Unidos y tendran que ser transportados a travs del Atlntico en barcos
de la marina mercante estadounidense. Pero funcion. ()
Europa se haba levantado otra vez.
Adaptado de: http://www.alfinal.com/.
A qu hecho histrico se refiere el texto?

a) Al Pacto de Varsovia
b) A la Tripe Alianza
c) Al Plan Marshall
d) A la Liga Balcnica
Cules fueron los objetivos de este programa?

1. Detener la expansin potencial del comunismo hacia occidente.
2. Ayudar a la Unin Sovitica y los pases aliados de Europa oriental.
3. Reactivar las economas europeas.
95
4. Reconstruir los centros industriales de los aliados de guerra.

5. Apuntalar el capitalismo en el mundo.
6. Lograr una hegemona poltica mundial y poder absoluto.
7. Impedir que Alemania e Italia empiecen una carrera armamentista.
a) 1, 2, 3, 4, 6
b) 1, 3, 4, 5, 7
c) 1, 3, 5, 6, 7
d) 1, 3, 4, 5, 6
2. Lee la informacin del recuadro y luego marca la opcin que contesta las preguntas correctamente:
es en primera instancia, una teora sobre prcticas
econmico-polticas que proponen que el bienestar humano
avanzar mucho ms y mejor si se liberalizan las libertades,
las habilidades e iniciativas empresariales dentro de una
estructura institucional caracterizada por slidos derechos
de propiedad privada, mercados libres y libre comercio. El
papel del Estado es crear y preservar una estructura institucional apropiada para tales prcticas. [] Las intervenciones estatales en los mercados (una vez creados) deben
A qu proceso o teora se refiere el texto?

a) Comunismo
b) Socialismo
c) Neoliberalismo
d) Desarrollismo
96
mantenerse al nivel ms mnimo posible, ya que de acuerdo

con esta teora, el Estado posiblemente no posea suficiente
informacin para leer entre lneas las seales (precios) y
porque los grupos de inters poderosos distorsionarn inevitablemente y condicionarn las intervenciones estatales
(sobre todo en las democracias) para su propio beneficio.
Tomado de: David Harvey, A Brief History of Neoliberalism,
Oxford University Press, 2005.
Cules fueron las consecuencias de este proceso en Amrica Latina?

1. Se logr la reduccin de la pobreza en altos porcentajes.
2. Se generaron profundas diferencias entre ricos y pobres.
3. Amplios sectores de la poblacin fueron lanzados a la pobreza extrema.
4. Se crearon muchas plazas de trabajo y el ndice de empleo mejor.
5. Quebraron y se privatizaron varias empresas estatales.
6. Las movilizaciones sociales y las protestas sacudieron a los pases.
a)
b)
c)
d)
1, 3, 4, 6
2, 3, 5, 6
2, 3, 4, 6
3, 4, 5, 6
3. Lee el texto y contesta la pregunta:

El 13 de agosto de 1961, los berlineses se despertaron con la noticia de que la Repblica Democrtica Alemana haba
decidido levantar un muro para frenar el xodo de ciudadanos del este al oeste. Este suceso dara inicio a 28 aos y 88 das
de divisin latente entre capitalistas y comunistas. El muro pas a ser a nivel mundial smbolo de una humanidad polarizada
y atemorizada por una potencial guerra nuclear.
Qu signific la cada del Muro de Berln para el mundo poltico?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
97
Recursos de bloque
= El Tratado de Versalles

www.youtube.com/watch?v=V66cwIVKumc. History Channel.

https://www.youtube.com/watch?v=-vadRzE7Io0.
= La Revolucin rusa

http://www.historiasiglo20.org/HM/2-1.htm.
= El Muro de Berln

https://www.youtube.com/watch?v=rIfy99ExONE. History
Channel.
= Consecuencias de la Guerra Fra en Amrica Latina

= Imperios coloniales

h t t p s : / / h i s t o r i a d e l m u n d o c o n t e m p o r a n e o. wo rd p re s s.
com/2007/12/28/imperios-coloniales-1914/. Mapa, 1914.
h t t p s : / / h i s t o r i a d e l m u n d o c o n t e m p o r a n e o. wo rd p re s s.
com/2009/01/07/los-imperios-coloniales/. Artculo.
= La crisis de 1929

https://www.youtube.com/watch?v=PUQgVzUrzZY.
= Las colonias del Pacfico el 1 de septiembre de 1939

https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_del_Pac%C3%ADfico_
(1937-1945)#/media/File:Pacific_Area_-_The_I mperial_
Powers_1939_-_Map-es.svg. Mapa.
= La Segunda Guerra Mundial

www.guiasensenanzasmedias.es/pdf/geo/409d101.pdf.

http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/segunda-guerra
mundial.html. Presentacin grfica.

http://www.muyhistoria.es/curiosidades/preguntas-respuestas/
como-acabo-la-segunda-guerra-mundial-981409126925.
Artculo.
= Plan Marshall

http://www.historiasiglo20.org/GLOS/planmarshall.htm. Artculo.
http://es.slideshare.net/PabloMolinaMolina/consecuencias-dela-guerra-fra-en-amrica-latina.
= El apartheid en Israel es mucho ms que la segregacin en los autobuses

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=199530. Artculo.
= Tecnologa espacial

http://www.per fil.com/ciencia/Se -debe -inver tir-en-tecnologia-espacial-para-beneficiar-a-toda-la-humanidad-20150215-0058.html. Artculo.
= Evolucin y tendencias de las reformas agrarias en

Amrica Latina

http://www.fao.org/docrep/006/j0415t/j0415t0b.htm. Ral Alegrett, FAO, documento corporativo.
= Malvinas. Heridas de Guerra

https://www.youtube.com/watch?v=5oS5tEU8nHc.
History Channel.
= Recursos interactivos

http://www.historiasiglo20.org/ACTIV/.
= Rbrica para evaluar un debate

http://manuelvicentecruz.weebly.com/uploads/3/1/8/1/318
14297/rubrica_para_evaluar_un_debate.pdf.
Bloque 2
Los seres humanos en el espacio

La poblacin en el mundo
Gua del
docente
Recursos digitales
= Esperanza de vida se alarga una dcada en pases ricos

http://www.eluniverso.com/noticias/2015/11/04/nota/5222114/esperanza-vida-se-alarga-decada-paises-ricossegun-informe-ocde. 4 de noviembre de 2015.
= Afrontando el envejecimiento, en Propuestas para trabajar la demografa en el aula

http://www.mecaep.edu.uy/pdf/csociales/UNFPA7millonesv30.pdf.
= De dnde surge el mito que dice que hay varias mujeres por cada hombre?

http://blogs.20minutos.es/yaestaellistoquetodolosabe/de-donde-surge-el-mito-que-dice-que-hay-varias-mujerespor-cada-hombre/. Alfred Lpez, 3 de septiembre de 2013.
= La globalizacin

http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/globalizacion-unidad-didactica.html. Proyecto y unidad didctica.
= Crisis y parasos fiscales
https://www.youtube.com/watch?v=sFMOoUF71cs.
https://www.youtube.com/watch?v=zIs9gMqKuyw.
16. Poblacin
y culturas del mundo
Describir y apreciar la diversidad cultural de la poblacin
mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma
de discriminacin.

= Pregunta generadora: Qu es cultura? Compare estas dos definiciones de cultura. Pida ejemplos para categorizar cada uno de los elementos que las componen.
UNESCO define cultura como:
El conjunto de los rasgos distintivos espirituales, materiales, intelectuales y
afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca,
adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
Declaracin universal de la UNESCO
sobre la diversidad cultural
Tomado de: Diversidad cultural, materiales para la formacin docente y el trabajo de aula,
UNESCO, Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe,
2005.
() En esta visin, se plantea una concepcin de cultura ms amplia, en

donde esta se concibe como todo el complejo de rasgos distintivos espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que caracterizan a una sociedad
o grupo social. Esto incluira, adems de todas las expresiones creativas que
101
la concepcin esttica de cultura define (v. gr.; historia oral, idioma, literatura,
artes escnicas, bellas artes y artesanas), a las llamadas prcticas comunitarias (v. gr.; mtodos tradicionales curativos, administracin tradicional de los
recursos naturales, celebraciones y patrones de interaccin social que contribuyen al bienestar e identidad de grupos e individuos) y los bienes muebles
e inmuebles, tales como sitios, edificios, centros histricos de las ciudades,
paisajes y obras de arte. ().
2005.

= Proponga a los alumnos que elaboren una lista de trminos que se
usan para calificar a las personas en relacin con su apariencia fsica,
su procedencia, su forma de comportarse, etc.; por ejemplo: enano,
pigmeo, negro, serrano, hippie, indio, gringo, cholo, migrante, longo,
refugiado, desplazado, etc. Luego, pida que, en parejas, decidan si
estos trminos tienen una connotacin positiva o negativa cuando se
los utiliza y los enlisten en un esquema como este.
El lenguaje de la diversidad
Connotacin negativa
Connotacin positiva
= Asigne un tiempo para que los estudiantes comparen sus listas y justifiquen sus opciones. Solicite a los jvenes que reflexionen respecto
a su manera de usar el lenguaje para referirse a las otras personas en
los diferentes contextos.
= Incentive a los estudiantes a que piensen en cmo influye el ambiente
natural en las caractersticas fsicas y la forma de ser de las personas.
Pida que definan los grupos poblacionales que viven en Ecuador y
los describan. Solicite que relacionen sus descripciones con el espacio donde estos grupos viven y se desarrollan. Cmo es la gente de
102
la Costa? Cmo es la gente de la Sierra? Cmo son los indgenas?

Cmo son los montuvios?, etc.
= Solicite a los alumnos que lean e interpreten el mapa de la pgina 99.
Pida que, en parejas, escriban diez enunciados al respecto; por ejemplo: El dinamismo cultural de Amrica Latina est en expansin.
La cultura eslava practica el cristianismo.
= Plantee la siguiente pregunta: Por qu cuando se trata de personas
no se debe hablar de razas sino ms bien de culturas? Lidere un dilogo en relacin a esta pregunta. Pida a los alumnos que argumenten
sus opiniones.
= Utilice la cita de Olusegun Obasanjo para introducir el tema que relaciona la gentica humana y el concepto de raza. Pregunte: Hay
diferencias biolgicas entre las razas?
El fantasma del racismo
Los avances en gentica humana podran inducir a caer en la tentacin
de considerar que la cuestin de la raza ya no es ms que un mero objeto de
debate acadmico. No seremos nosotros, los africanos, los que caigamos en
esa tentacin. Las heridas de nuestras experiencias histricas e individuales
son demasiado profundas para entablar un dilogo entre las civilizaciones si
no se reconoce previa e imperativamente la fuerza negativa del racismo, incluso all donde se da de forma subliminal. En este nuevo siglo ser necesaria
una cierta dosis de examen de conciencia en todo dilogo entablado entre
frica y el resto del mundo, hasta que el fantasma del racismo desaparezca
por completo.
Olusegun Obasanjo, presidente
de la Repblica Federal de Nigeria
2005.
= Pida a los estudiantes que utilicen un organizador grfico para sintetizar la informacin del texto que aparece en la pgina 100.
= Pregunte: En qu forma la discriminacin y racismo violan derechos
fundamentales de las personas e impiden las buenas relaciones que
deben existir entre los pueblos?
103
Visoespacial
= Anime a los alumnos a disear una cartelera sobre la diversidad. Pida
que elaboren una encuesta sobre la nacionalidad o grupo tnico de
los estudiantes del colegio, segn corresponda. Con esta informacin
deben determinar qu elementos representativos de cada grupo o
nacionalidad van a utilizar en el diseo de la cartelera; por ejemplo, si
hay alumnos colombianos se puede pensar en el caf como elemento
diferenciador. Si hay alumnos saraguros se puede usar una imagen
del sombrero tpico. Pida que en la cartelera se incluya un mapa en el
que se sealen los lugares de procedencia de los alumnos.
Lengua y literatura
= Pida a los estudiantes que lean los textos siguientes y presenten un
resumen oral. Solicteles que incluyan su opinin en relacin con el
tema.
LAS RAZAS NO EXISTEN
Un grupo de cientficos de Brasil y Portugal descubri que las caractersticas fsicas generalmente asociadas con los tipos raciales como el color
de la piel o el pelo no reflejan necesariamente nuestros orgenes ancestrales. La poblacin de Brasil deriva principalmente de tres grupos tnicos
independientes: los amerindios, los europeos y los africanos. A lo largo del
tiempo, estos grupos se han mezclado. Sin embargo, algunos brasileos son
considerados como blancos mientras que otros son percibidos como negros.
Existe un gran consenso entre los antroplogos y genetistas humanos de
que, desde el punto de vista biolgico, las razas humanas no existen, dijo
uno de los investigadores, Sergio Pena. Sin embargo, las razas s existen
como interpretaciones sociales, agreg.
CONCEPTO CULTURAL
Los cientficos de la Universidad Federal de Minas Gerais (Brasil) y de
la Universidad de Oporto (Portugal) comenzaron a investigar si los antecedentes genticos de las personas se reflejaban en su apariencia fsica. El
color de la piel s existe como concepto social. Sin embargo, no encontraron
pruebas cientficas de que exista este vnculo. Esto significa que personas de
piel blanca pueden tener ancestros genticos mayormente africanos y que
104
una persona con rasgos de raza negra puede perfectamente tener ascendencia europea. Las conclusiones de los investigadores respaldan la opinin de
que, cientficamente, el concepto de raza no existe.
La investigacin se llev a cabo en Brasil y en la isla
de Santo Tom. Sus resultados se dieron a conocer
en una publicacin de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
Adaptado de: Ciencia: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/.
Tomado de: Diversidad cultural, materiales para la formacin
docente y el trabajo de aula, UNESCO, Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, 2005.

Coevaluacin
= Solicite a los jvenes que escriban tres preguntas sobre
el tema, para que sean contestadas por sus compaeros.
Comente con la clase respecto a los resultados. Cuntas
preguntas fueron contestadas correctamente? Cuntas
incorrectamente?
Heteroevaluacin
= Complete una ficha individual con los conocimientos
que cada alumno domina y con los que debe reforzar.
Sugiera estrategias que les

facilite el aprendizaje.
Autoevaluacin
contesten la siguiente pregunta: Puedo describir y
apreciar la diversidad cultural de la poblacin mundial y el respeto que se
merece frente a cualquier
forma de discriminacin?
Ms actividades
= Si considera que el espacio
y el inters de los alumnos
lo permiten, profundice en
la relacin de la biologa humana y la raza. Solicite a
los estudiantes que lean el
texto Raza y etnia en la
seccin Qu es la diversidad cultural?, que aparece en el libro Diversidad
cultural, materiales para la
formacin docente y el trabajo de aula de la UNESCO.
Pregunte: Por qu se dice
que el concepto de raza es
social y no cientfico? Qu
porcentaje de genes est reflejado en la apariencia externa? Por qu se considera a los humanos gemelos
virtualmente idnticos? Es
posible trazar fronteras genticas entre una poblacin
y otra? Qu es racismo?
105
17. Diversidad y unidad

Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la
diversidad humana que posibilitan la convivencia armnica
y solidaria.

= Pida a los estudiantes que, en parejas, escriban tres argumentos que
desvirtan la idea de la existencia de razas en el mundo. Compare
la informacin y comenten al respecto.
= Pregunta generadora: En qu forma estn relacionados los actos de
terrorismo, los conflictos internos en los pases y las guerras con la
diversidad de la poblacin mundial? Lidere un dilogo sobre el tema.
Acepte opiniones argumentadas.
= Pida a los alumnos que lean las frases que se incluyen en el recuadro
y que en su cuaderno expliquen si estn de acuerdo o no y argumenten su eleccin.
Existe una sola raza: la raza humana.
Lo uniforme me aburre, viva la diversidad.
Tu indiferencia te hace cmplice.

= Invite a los alumnos a leer la infografa de la pgina 104. Pregunte:
De qu forma creen que los estudios han ilustrado la cohesin de
nuestra especie y la arbitrariedad de su subdivisin en grandes grupos tnicos?
106
= Solicite a la clase que investigue las teoras sobre el origen de los

seres humanos, las de origen mtico/religioso y las teoras de origen
cientfico. En dnde apareci el primer humano? Cmo evolucion?
Por qu y cmo se desplaz por el mundo?, etc.
= Utilice la galera de fotografas que se encuentra en la pgina 105
para comparar la apariencia fsica de los representantes de los grupos
tnicos o grupos culturales que aparecen, sus posibles costumbres
y tradiciones segn se puede observar en las imgenes. Luego, con
base en esta informacin, pida que mencionen los nombres de los
grupos a los que cada uno pertenece.
= Plantee la siguiente interrogante: De qu forma ha sido peligrosa la
creencia de que hay unas razas superiores a otras? Qu ha sucedido? Cules han sido las consecuencias de estos hechos a travs de
la historia?
= Pregunte: Cul de ustedes ha sido vctima de discriminacin o conoce de primera mano un caso de discriminacin? Dialogue con la
clase al respecto. Reflexione sobre las causas de la discriminacin y
las consecuencias. Comente con los alumnos la importancia de ejercitar la empata e invite al grupo a reflexionar sobre la complicidad del
silencio en situaciones de discriminacin.
Lingstica
= Solicite a los alumnos que clasifiquen las palabras del recuadro en
dos grupos: las que favorecen el conflicto y las que favorecen la solucin. Luego, pida que comparen las listas y encuentren coincidencias
y diferencias.
tolerancia, racismo, intercultural, convivencia, pacifismo, fanatismo, fundamentalismo, pragmatismo, amabilidad, respeto, xenofobia,
generosidad, dilogo, minora, marginacin, integracin, abuso, derechos humanos, violacin, justicia, igualdad, desventaja, compensacin, acuerdo.
Actividad adaptada de: Diversidad cultural, materiales para la formacin docente y el trabajo de aula, UNESCO, Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina
y el Caribe, 2005.
107
Lengua y literatura
= Anime a los alumnos a
crear un eslogan que resuma alguno de los conceptos que se han revisado en este tema.
Consolidacin
del aprendizaje
Coevaluacin
que, en parejas, escriban
diez preguntas sobre la diversidad cultural. Pida que
intercambien los cuestionarios y resuelvan el que
les corresponda.
Heteroevaluacin
= Pregunte a los estudiantes
cules han sido las actividades ms interesantes y
divertidas de la leccin.
Autoevaluacin
contesten la siguiente pregunta: Puedo definir los
rasgos de la diversidad
humana y los antecedentes, valores y caractersticas esenciales que nos
hermanan con la humanidad?
108
Ms actividades
= Organice la clase en grupos. Pida a los alumnos que investiguen sobre las etnias del mundo. Proporcione una lista de las ms representativas. Sugiera que escojan tres o cuatro
grupos. Verifique que no se repitan. Deben
averiguar: En dnde viven? Cules son sus
caractersticas principales? Cules son sus costumbres

y tradiciones?
= Pregunte a los estudiantes qu piensan respecto a la
idea de ciertas personas que creen que la mejor manera
de superar los enfrentamientos entre pueblos y culturas
es suprimir las diferencias y tratar de que todos hablen
el mismo idioma, crean en el mismo dios, tengan las
mismas costumbres, etc.
18. Cuntas personas

hay en el mundo?
Establecer el nmero de habitantes y su distribucin en los
continentes, con el detalle de sus caractersticas econmicas, sociales y laborales esenciales.

= Anime a los alumnos a estimar cul es la poblacin mundial y luego
cul es la poblacin de cada uno de los continentes: Norteamrica,
Latinoamrica y el Caribe, Europa, Asia, frica y Oceana. Anote los
datos estimados para verificarlos posteriormente.

= Lean en conjunto el texto La poblacin mundial. Solicite a los alumnos que escriban cinco conclusiones en relacin con los datos y la
informacin que se incluye.
= Comparta esta definicin del internet con los alumnos:
natalidad
nombre femenino
Nmero de personas que nacen en un lugar y en un perodo de
tiempo determinados en relacin con el total de la poblacin.
La natalidad est descendiendo en el pas; esa provincia tiene una
natalidad inferior a la media nacional.
= Pida a los alumnos que lean esta noticia de El Universo online. Pause
la lectura para verificar la comprensin del texto.
109
Mircoles, 4 de noviembre, 2015. 07h53

Esperanza de vida se alarga una dcada en pases ricos,
hasta 80,5 aos, segn OCDE
La esperanza de vida se alarg una dcada en los pases ricos para alcanzar en promedio 80,5 aos en 2013, pero Estados Unidos se est quedando
rezagado al final de la lista, revel este mircoles un informe de la OCDE.
En promedio, los pases desarrollados ganaron unos 10 aos de esperanza de vida desde 1970, segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), que incluye 34 pases, entre ellos los ms ricos
del mundo, pero tambin algunos emergentes como Mxico, Chile o Turqua.
A pesar de ser el pas que ms gasta en salud per cpita, el promedio para
Estados Unidos incluyendo hombres y mujeres es de 78,8 aos.
Eso lo coloca en el lugar 27 de la lista de 34 pases, muy por debajo de
Espaa, que est entre los mejores, y al mismo nivel que Chile. Mxico cierra
la lista con una esperanza de vida promedio de 74,6 aos.
Hace 40 aos, los norteamericanos vivan un ao ms que el promedio
de los miembros de la OCDE, pero en dcadas recientes comenzaron a quedarse atrs.
La esperanza de vida al nacer es la cantidad de aos que puede esperar
vivir en promedio una generacin que mantendra las condiciones de mortalidad de su ao de nacimiento.
El promedio ha seguido aumentando regularmente entre tres y cuatro meses por ao y nada permite vislumbrar un cambio de tendencia, segn la
OCDE. Este avance en la longevidad se explica por mejores condiciones de
vida, mejor educacin y avances en cuidados de salud.
Rezagados
Japn, Espaa, Suiza, Italia y Francia son los mejores alumnos: su esperanza de vida supera los 82 aos, con el primer puesto a los japoneses (83,4
aos) y el segundo a los espaoles (83,2 aos).
Entre los rezagados, por delante de Mxico est Hungra (75,7 aos), Eslovaquia (76,5 aos) y Turqua (76,6 aos). Este ltimo pas realiz importantes ganancias en materia de longevidad y se acerca rpidamente a la
media, destaca la OCDE.
Mxico, en cambio, tuvo una progresin ms lenta, a causa de malos
hbitos alimentarios, una tasa de obesidad muy elevada, ms fallecidos
por enfermedades cardiovasculares y un nmero elevado de muertes por
homicidio o accidentes de trnsito. En cambio, Mxico est entre los que
tienen menor cantidad de suicidios por habitante de la OCDE, en tercer lugar
detrs de Turqua y Grecia.
110
Estados Unidos pas al pelotn de cola porque su esperanza de vida aument de forma mucho ms modesta que en los dems pases ricos. Hoy
es inferior a la mayora de los dems a causa principalmente de la cantidad
de obesos, el uso indiscriminado de medicamentos y el consumo de drogas,
as como una mayor cantidad de muertes violentas, sea por homicidios o
accidentes.
Su mala calificacin se explica, adems, por una situacin socioeconmica difcil para una gran proporcin de la poblacin y problemas de acceso a
los cuidados de salud para ciertos sectores.
La OCDE tambin incluye en el informe una clasificacin de los pases en
funcin de los factores de riesgo para la salud: tabaco, alcohol, obesidad de
adultos y nios.
Estados Unidos, Canad, Australia y Mxico lograron avances para reducir
el tabaquismo, pero enfrentan ahora el desafo de los obesos. Chile baj su
consumo de alcohol pero tiene muchos fumadores y obesos.
Francia, en cambio, est bien calificada en materia de baja obesidad, pero
mal en cuanto a tabaquismo y consumo de alcohol (puesto 30 entre los 34). (I)
Tomado de: http://www.eluniverso.com/noticias/2015/11/04/nota/5222114/
esperanza-vida-se-alarga-decada-paises-ricos-segun-informe-ocde.
Sabas que?
Qu es la OCDE?
Fundada en 1961, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE) agrupa a 34 pases miembros y su misin es promover
polticas que mejoren el bienestar econmico y social de las personas alrededor del mundo.
La OCDE ofrece un foro donde los gobiernos puedan trabajar conjuntamente para compartir experiencias y buscar soluciones a los problemas comunes. Trabajamos para entender qu es lo que conduce al cambio econmico, social y ambiental. Medimos la productividad y los flujos globales del
comercio e inversin. Analizamos y comparamos datos para realizar pronsticos de tendencias. Fijamos estndares internacionales dentro de un amplio
rango de temas de polticas pblicas.
Tomado de http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/.
111
= Pida a los jvenes que

lean el mapa de la pgina
109. Qu continente es
el ms poblado? Cul es
el menos poblado? Qu
diferencia numrica hay
entre el ms poblado y el
menos poblado? Verifique
los valores estimados durante la anticipacin.
investigar datos de la poblacin ecuatoriana en
el censo 2010. Cuntos
somos y cunto hemos
crecido? Cmo nos autoidentificamos? Qu estado civil tenemos? Qu
cantidad de personas estn aseguradas?
mencionen dos desproporciones poblacionales
que consten en el texto.
Lgico-matemtica
que apliquen la frmula
de la densidad poblacional para obtener datos de
la provincia, de nuestro
pas, de otros pases de
la regin, de Sudamrica,
etc. Pida que hagan un
cuadro con los resultados
que obtengan.
112
Ciencias Naturales
Coevaluacin
= Pida a los alumnos que investiguen cules

han sido los avances cientficos y mdicos
ms significativos que han permitido que
la natalidad, mortalidad y la expectativa de
vida en el mundo varen favorablemente
para la poblacin.
= Divida la clase en grupos pequeos. Solicite que cada grupo

disee una prueba escrita sobre este tema que debe cumplir
con los siguientes parmetros:
Tener preguntas objetivas y preguntas de ensayo.
Completar un mnimo de 10 puntos.
Constar de un solucionario.
19. Nios, nias, jvenes

y mayores en el mundo
Identificar los componentes etarios de la poblacin mundial:
nios, nias, jvenes y adultos, cotejndolos con datos sobre
salud y educacin.

= Pregunta generadora: Qu significa componentes etarios de la poblacin mundial?
= Proponga a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas respecto al
porcentaje de la poblacin mundial por grupo etario. Anote los aportes de los estudiantes y verifique los datos.

= Lea con la clase el siguiente texto. Pause para verificar la comprensin y explicar conceptos. Comente sobre el contenido.
Afrontando el envejecimiento
Las menores tasas de fecundidad y las vidas ms largas contribuyen al envejecimiento de la poblacin. El envejecimiento muestra, por un lado, un aspecto positivo, ya que refleja que las personas viven ms aos y mejor. Pero,
por otro lado, tambin significa la aparicin de nuevos retos vinculados con
las posibilidades de crecimiento econmico (por la disminucin de poblacin
econmicamente activa) y por requerir cambios para atender la salud y la
seguridad de las personas de mayor edad. El envejecimiento de la poblacin
es particularmente pronunciado en Asia, Europa y Amrica Latina. Si bien
113
los pases ms desarrollados tienen mayores proporciones de ancianos, el

envejecimiento en pases menos adelantados ocurre a un ritmo ms acelerado, lo que deja menos tiempo para los preparativos necesarios. En 1980 la
cantidad de personas con ms de 60 aos de edad era de 384 millones. En
la actualidad alcanza los 893 millones y para 2050 se espera que sean 2400
millones de personas. Esto implica que habr menor proporcin de personas
jvenes, en edades activas, en relacin con la poblacin dependiente de mayor edad, es decir, cambiar la relacin de dependencia demogrfica. Si en
1950 haba 12 personas de edad activa por cada persona mayor de 65 aos,
en la actualidad hay siete, y en 2050 es probable que solo haya tres. Para
enfrentar este desafo se manejan medidas como la promocin de programas
que incentivan a las personas mayores a seguir trabajando sin perder los
derechos de percibir jubilaciones y pensiones y de iniciativas que faciliten
su contratacin. En trminos generales, cuando permanecen en la poblacin
activa, las personas de mayor edad pueden contribuir al progreso de sus
familias, de sus comunidades y de sus pases.
Tomado de: Propuestas para trabajar la demografa en el aula, Siete millones de acciones, en: http://www.mecaep.edu.uy/pdf/csociales/UNFPA7millonesv30.pdf.
= Pregunte: En qu forma creen que influye el conocimiento del nmero de nios, jvenes y adultos en la vida del trabajo, educacin y los
servicios de salud?
= Pida a los alumnos que transformen la informacin del mapa Poblacin mundial por grupo de edades en un cuadro como el siguiente
para facilitar la comparacin. Luego, compare la informacin. Qu
continente tiene la poblacin ms joven? Cul tiene la poblacin ms
adulta?
Continente
De 0 a 14 aos
De 15 a 64 aos
Ms de 65 aos
Norteamrica
Latinoamrica y el Caribe
Europa
frica
Asia
Oceana
= Pida a los alumnos que elaboren un mapa conceptual que sintetice

la informacin de los subtemas Consecuencias sociales y Casos
especficos de las pginas 114 y 115 del texto.
114
= Utilice la informacin sobre la poblacin en Ecuador descrita en el

cuadro siguiente, para comparar la distribucin etaria en los aos
2001 y 2010. Anime a los alumnos a elaborar conclusiones al respecto. Pregunte: Es el Ecuador un pas joven?
Rango de edad
2001
2010
De 95 y ms aos
31.943
0,3
9.992
0,1
De 90 a 94 aos
39.386
0,3
25.500
0,2
De 85 a 89 aos
63.167
0,5
60.735
0,4
De 80 a 84 aos
97.462
0,8
115.552
0,8
De 75 a 79 aos
142.949
1,2
165.218
1,1
De 70 a 74 aos
194.686
1,6
240.091
1,7
De 65 a 69 aos
244.031
2,0
323.817
2,2
De 60 a 64 aos
293.667
2,4
400.759
2,8
De 55 a 59 aos
339.411
2,8
515.893
3,6
De 50 a 54 aos
462.855
3,8
610.132
4,2
De 45 a 49 aos
538.983
4,4
750.141
5,2
De 40 a 44 aos
673.871
5,5
819.002
5,7
De 35 a 39 aos
774.543
6,4
938.726
6,5
De 30 a 34 aos
863.071
7,1
1067.289
7,4
De 25 a 29 aos
947.395
7,8
1200.564
8,3
De 20 a 24 aos
1168.637
9,6
1292.126
8,9
De 15 a 19 aos
1240.531
10,2
1419.537
9,8
De 10 a 14 aos
1341.039
11,0
1539.342
10,6
De 5 a 9 aos
1362.121
11,2
1526.806
10,5
De 0 a 4 aos
1336.860
11,0
1462.277
10,1
12156.608
100,0
14483.499
100,0
Total
Tomado de: Instituto Nacional de Estadstica y Censos, Fascculo Nacional, Resultados del Censo
2010 de poblacin y vivienda en el Ecuador.
= Pregunte: Por qu creen que la esperanza de vida en frica es de

solo 59,5 aos? Cul es la consecuencia para un pas de tener una
poblacin joven? Cul es la consecuencia de tener una poblacin de
edad avanzada?
Lingstica
= Anime a los alumnos a que creen un poema que hable sobre demografa nacional, regional y mundial.
115

Coevaluacin
= Pida a los alumnos que intercambien los mapas conceptuales que
elaboraron, los revisen y comenten con sus compaeros aspectos
como los mencionados en la lista
de cotejo siguiente:
Indicadores
El mapa conceptual:
1. Contiene todos los elementos importantes del tema.
2. Representa claramente la relacin entre los elementos.
3. La relacin entre los elementos est organizada de forma lgica.
4. Est trabajado con cuidado y con detalle.
5. Fue entregado dentro del plazo establecido (a tiempo).
6. No existen errores de redaccin y ortografa o son mnimos.
Ms
o menos
No
Heteroevaluacin
= Comente con los alumnos
su apreciacin sobre su
participacin en clase, su
compromiso y su comportamiento.
Autoevaluacin
= Elabore una ficha como la
siguiente que se adapte a
las necesidades de su clase,
de la materia y a sus requerimientos como docente,
para utilizar como recurso
para la autoevaluacin de
este tema. Pida a los alumnos que reflexionen respecto a su trabajo y experiencia
y se asigne un puntaje para
cada categora.
Ms actividades
= Proponga a los jvenes que
investiguen cul es la esperanza de vida del Ecuador
y de otros cinco pases de
Latinoamrica y el Caribe.
que investiguen sobre la
poltica china de un solo
hijo. Por qu se adopt
esta medida? Qu consecuencias tuvo en la prctica? Cul es la razn para
que cambiaran de opinin
al respecto? Cul es la poltica en la actualidad?
116
20. Mujeres y hombres

en el mundo
Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el mundo,
considerando su distribucin en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.

= Invite a los alumnos a leer este artculo periodstico y a comentar al
respecto. Pregunte si haban escuchado anteriormente de este mito.
De dnde surge el mito que dice que hay varias mujeres por cada hombre?
Por Alfred Lpez, 03 de septiembre de 2013
A travs de la pgina en Facebook de

este blog, Arancha Delgado me pregunta si
es verdadel famoso mito que dice que hay/
nacen ms mujeres que hombres.
La respuesta a esta cuestin es muy sencilla: no. Pero evidentemente la misma no
puede ser rotunda y contundente, ya que
tiene muchsimos matices y porqus que
deben ser explicados.
A nivel de todo el planeta, el tanto por
ciento de hombres y mujeres que nacen
est muy equilibrado y podramos decir que hay un empate tcnico: 50,34%
hombres y 49,66% mujeres (segn datos de laPopulation Reference Bureau).
Si nos pusisemos a diferenciar por regiones o pases es donde podramos
encontrar pequeas diferencias, que en algunos casos dan mayor ventaja al
nmero de fminas nacidas, pero que puede variar en un 3 o 4% en los casos
ms extremos, siendo en la mayora deocasionestan solo unas dcimas.
Porponerun ejemplo: en Espaa la proporcin de mujeres es del 50,75%
frente al 49,25% de hombres (segn datos del Instituto Nacional de Estadsticadel 1 de enero de 2013). Si lo comparamos con los datos estadsticos de
117
poblacin de 1900 (tambin del INE), la proporcin era de 51,19% mujeres

y 48,81% hombres.
Pero si en lugar de centrar la estadstica en el nmero de nacimientos nos
fijamos en personas vivas de un sexo u otro, podemos observar que, segn va
envejeciendo la poblacin (y debido a que las mujeres tienen mayor esperanza
de vida), nos encontramos que ese porcentaje se acenta progresivamente.
La poblacin actual con 60 aos es de un 50,90% de mujeres y 49,10%
hombres. En la franja de 75 aos de edad se sita en el 55,48% mujeres y
44,52% hombres. La mayor diferencia la encontramos en personas mayores
de 90 aos, donde hay un 69,43% de mujeres frente al 30,57% de hombres.
Como he adelantado aliniciodel post, salvo casos muy concretos, a nivel
mundial el nmero de hombres y mujeres es prcticamente igual, pero cabe
destacar que a lo largo de la historia ha habido varios factores determinantes
que han podido desequilibrar la balanza hacia un lado u otro, como guerras y
enfermedades epidmicas.
En poca de guerras la mortalidad masculina era superior, ya que eran
los hombres quienes solan ir al frente, por lo que la poblacin femenina era
mucho mayor.
Tambin hemos de tener encuentaque siglos atrs, debido a que no haba
avances mdicos, un gran nmero de mujeres falleca en el momento de dar
a luz o por otras circunstancias, por lo que la balanza de la demografa entre
sexos parece que se ha ido manteniendo bastante equilibrada.
Por ltimo queda explicar de dnde surge el famoso mito, que durante muchsimos aos ha ido pasando de boca en boca a travs de las generaciones, y
el cual deca que por cada hombre haba/corresponda siete mujeres (algunas
versiones dicen cinco y otras tres). Viene de la poca en la que por cuestin
de mayor mortalidad masculina a consecuencia de las guerras (sobre todo en
la Edad Media), muchas aldeas/poblaciones quedaban sin apenas hombres,
por lo que dio pie a que en muchos lugares se realizasen dichas comparativas. Las mujeres frtiles y en edad de seguir procreando deban proporcionar descendencia y, evidentemente, tenan que hacerlo a travs de los pocos
hombres disponibles (que en algunos casos s que era en una proporcin de
1 a 7). Pero como he indicado, han sido en perodos y lugares muy concretos.
Tomado de: http://blogs.20minutos.es/yaestaellistoquetodolosabe/de-donde-surge-elmito-que-dice-que-hay-varias-mujeres-por-cada-hombre/.

= Utilice el enlace http://populationpyramid.net/es/mundo/2015/. para obtener datos de la poblacin (hombres/mujeres) de cualquier pas del
mundo. Con esta informacin haga comparaciones e interprete las
pirmides segn su forma.
118
Sabas que?
Qu es una pirmide de poblacin?
Una pirmide de poblacin es un histograma doble con el que representamos los datos demogrficos de un lugar o una regin en un momento
determinado. En el eje vertical se colocan los intervalos de edad y en el eje
horizontal se colocan los datos numricos totales o proporcionales de poblacin. A la derecha las mujeres y a la izquierda los hombres.
La estructura por sexos: comenta la superioridad numrica de los hombres
al nacer (grupo de 0 a 4 aos). Tambin hay que indicar el momento en que
la mayor mortalidad masculina lleva a la equiparacin, y sealar la disparidad
de efectivos a favor de las ancianas. Finalmente, hay que hablar de las causas de la mayor mortalidad masculina: guerras, estilo de vida, etc.
La estructura por edad:
Determina el porcentaje de jvenes (0-14 aos) y ancianos (64 y
ms).
Explica la pirmide segn su forma, de abajo hacia arriba:
Forma triangular, parasol o pagoda: poblacin joven, porcentaje de jvenes ms de 35%, ancianos menos del 5%. Alta tasa de natalidad y mortalidad. Hay que hablar de las causas (bajo nivel econmico, ausencia de
controles de natalidad) y de las consecuencias de lo anterior (alta demanda
de empleo, paro, emigracin).
Forma de campana u ojiva: poblacin adulta porcentaje de jvenes se sita entre el 25 y 35%, ancianos entre el 5 y el 12%. Descienden las tasas de
natalidad y mortalidad. Hay que hablar de las causas (mejora el nivel econmico, aparicin controles de natalidad) y de las consecuencias de lo anterior
(predominio de la poblacin activa, reduccin de la poblacin dependiente)
Forma de urna o bulbo: poblacin envejecida, porcentaje de ancianos
supera el 12%, baja tasa de natalidad y mortalidad. Hay que hablar de las
causas (alto nivel econmico, crisis econmica, controles de natalidad) y de
las consecuencias de lo anterior (problemas relacionados con las pensiones,
salud, asistencia social).
Los sucesos demogrficos ms significativos: Esto se deduce de las entrantes y los salientes del perfil. Se comentan de arriba hacia abajo y se relacionan con los hechos histricos que los han producido.
Entrantes indican prdida de poblacin por subnatalidad, por mortalidad
(guerras, hambre o epidemias) o por emigracin.
Salientes indican incremento de la poblacin. Puede ser por el baby boom
posblico, desarrollo econmico, inmigracin, etc.
Adaptado de: http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/comentario-de-una-piramide-depoblacion.html.
119
= Pida a los estudiantes

que, en parejas, ejemplifiquen el ndice de
masculinidad y el ndice
de feminidad.
Inteligencias
mltiples
Interpersonal
= Divida la clase en grupos. Pida a los estudiantes que diseen
un formulario para ser
utilizado en un censo
de poblacin. Sugiera
que determinen, en primer lugar los objetivos
del censo; luego, que
elaboren los instrumentos de recoleccin de
datos. Recuerde a los
alumnos que el diseo
fsico del formulario es
muy importante para
facilitar su comprensin
y aplicacin. Pida que
intercambien los formularios, los completen y
comparen.
Matemtica
que utilicen la informacin que pueden obtener en el enlace http://
120
populationpyramid.net/es/mundo/2015/. para elabo-
rar un cuadro comparativo de la poblacin de los

pases de Sudamrica (total, por edad y por sexo).

Coevaluacin
= Elabore una hoja de trabajo sobre los aspectos incluidos en el tema. Pida a los alumnos que la de-
sarrollen individualmente. Luego, incentvelos a que

intercambien sus trabajos, los revisen y, si hace falta,
los corrijan.
Heteroevaluacin
= Entregue a los alumnos informacin individual respecto a aquello que cada uno sabe, aquello que cada
uno debe reforzar y sugerencias de cmo hacerlo.
EL PAPEL DE LOS JVENES

Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida nacional e
internacional a travs de ejemplos de diversos pases.
Actividad
wordpress.com
= Para la siguiente actividad pediremos a los estudiantes que traigan de sus

casas datos de su familia para realizar un rbol genealgico. Los datos incluirn nombres de hermanos, padre y madre, abuelos y bisabuelos. Mientras
ms datos, mejor ser su rbol. Podrn utilizar su creatividad para hacerlo.
El siguiente grfico es un ejemplo:
= El rbol lo harn en clase utilizando diversos materiales de arte.

= El objetivo de la actividad es que se ubiquen como jvenes que provienen de
varias generaciones y que los que los precedieron son como la savia de un rbol
que les alimenta y fluye para que puedan cumplir con su funcin y dar frutos.
= Para dar este paso, los alumnos expondrn su rbol y expresarn cul es
su papel como jvenes en esa familia, y al estar expuestos los rboles vern
que conforman un bosque. Expresarn su papel en ese bosque que es la
sociedad. Este ejercicio pretende que se sientan vinculados a su origen y que
reconozcan que tienen un papel importante, tanto en lo personal como en lo
familiar y social.
121
Evaluacin de unidad
1. Escoge la alternativa que agrupe a los enunciados verdaderos:
1. Las caractersticas fsicas de los grupos humanos se desarrollaron para adaptarse al ambiente en que viven.
2. Existen marcadas diferencias biolgicas entre razas.
3. Las personas no deben catalogarse racialmente. Se agrupan y organizan en culturas.
4. La mejor manera de superar los enfrentamientos entre pueblos, culturas y civilizaciones es suprimir sus diferencias.
5. India es actualmente el segundo pas ms poblado del mundo.
a) 1, 2, 3
b) 1, 3, 5
c) 1, 3 ,4
d) 1, 3, 4
2. Contesta: Cules son las mejores medidas para terminar con la discriminacin y la xenofobia?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
122
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
3. Qu es una pirmide de poblacin?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
4. Interpreta la siguiente pirmide poblacional de Costa de Marfil. Escribe tres conclusiones:

Estructura por sexos
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Estructura por edad
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Forma triangular, parasol o pagoda
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Qu consecuencia tiene para un pas tener poblacin joven? Qu consecuencia tiene tener poblacin de edad avanzada?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
123
21. Migraciones en el pasado

y el presente
Describir el papel que han cumplido las migraciones en el
pasado y presente de la humanidad.
= Pregunta generadora: Cul es la

primera evidencia de que la movilidad es una caracterstica propia de los seres humanos? Lidere
el dilogo. Hable del nomadismo,
de los procesos de adaptacin, de
los cambios en el cuerpo, forma
de vida y organizacin que la movilidad incentiv en los seres humanos.
= Plantee la siguiente interrogante: Cules han sido las motivaciones
que los seres humanos han tenido para moverse de un lugar a otro?
Pida que hagan una lluvia de ideas. Compare las motivaciones anteriores con las actuales. Son diferentes? De qu forma?

= Pida ejemplos de movimientos migratorios. Conversen entre todos sobre las motivaciones de estos procesos y sus consecuencias.
= Antes de leer el texto Migraciones y modernidad explique los trminos modernidad y genocidio.
124
tomado de: https://morelos.quadratin.com.mx.
Qu es la modernidad?
Lamodernidades una categora que hace referencia a los procesos social e
histrico que tienen sus orgenes en Europa Occidental a partir de la emergencia
delRenacimiento. El movimiento propone que cada ciudadano tenga sus metas
segn su propia voluntad. Se alcanza la meta de una manera lgica y racional,
es decir, sistemticamente se da un sentido a la vida. Por cuestiones de manejo
poltico y de poder se trata de imponer la lgica y la razn, negndose en la
prctica los valores tradicionales o impuestos por la autoridad.
La modernidad es un perodo que principalmente antepone la razn sobre la
religin. Se crean instituciones estatales que buscan que el control social est
limitado por una Constitucin y a la vez se garantizan y protegen las libertades y derechos de todos como ciudadanos. Surgen nuevas clases sociales que
permiten la prosperidad de cierto grupo poblacional y la marginacin de otro.
Seindustrializala produccin para aumentar la productividad y su economa; y,
finalmente, es una etapa de actualizacin y cambio permanente.
Origen
La modernidad surge en el siglo XV despus de que se provocaran cambios
emblemticos a nivel mundial como: elDescubrimiento de Amricapor los europeos, el desarrollo de la imprenta, la Reforma Protestante, el Renacimiento y
laRevolucin cientfica.
En trminos sociales e histricos, no se llega a la modernidad con el final de
la Edad Media en el siglo XV, sino tras la transformacin de la sociedad preindustrial, rural, tradicional, en la sociedad industrial y urbana moderna que se
produce con laRevolucin Industrialy el triunfo delcapitalismo.
La superacin de la sociedad industrial por la sociedad posindustrial se ha
dado en llamar posmodernidad. La crisis de la modernidad comenz hacia el
final de la Primera Guerra Mundial cambiando la mentalidad y las conciencias
as como otros profundos cambios sociales que derivaron en cambios polticos.
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Modernidad.
genocidio
nombre masculino
Aniquilacin o exterminio sistemtico y deliberado de un grupo social por motivos raciales, polticos o religiosos.
No podemos olvidar los tristes ejemplos de la Segunda Guerra
Mundial, durante la cual se cometieron tremendos genocidios e injustas represiones; preservar la memoria de los pueblos es la nica
va para que el gnero humano no vuelva a cometer genocidios.
125
= Lean e interpreten en clase los mapas de la pgina 127. Relacionen

algunos movimientos migratorios que se grafican con el proceso histrico al que pertenecen.
= Explique la leyenda del mapa Movimientos migratorios XX-XXI. Qu
significa migracin neta por cada mil habitantes?
= Plantee la siguiente interrogante: Cmo ha influido la globalizacin
para el aumento o disminucin de los procesos migratorios? Qu tipo
de migracin promueve la globalizacin?
= Invite a los estudiantes a investigar cmo, por qu y dnde se dieron las migraciones forzadas que los grandes imperios, entre ellos
el maya, azteca e inca, provocaron en sus procesos de expansin y
conquista.
= Pregunte: Cul es la razn para que hayan habido migraciones desde Japn, China y Medio Oriente a Latinoamrica? En qu momento
histrico se dieron estas migraciones?
= Pida a los alumnos que con la informacin de la pgina 128 elaboren
un organizador grfico respecto a los tipos de migracin que existen.
Interpersonal
= Proponga a los estudiantes que, en parejas, diseen una entrevista
para que sea aplicada a dos migrantes del entorno (familiar, vecino o
amigo). Pida que preparen un set de preguntas sobre las motivaciones de la migracin y el proceso de adaptacin al pas de destino. Con
base en la informacin obtenida, deben decidir qu tipo de migracin
es. Permita que los alumnos compartan sus tareas.
126
Indicador
Matemtica
= Recuerde a los alumnos el nmero total de
habitantes en el mundo. Luego, pida que
con la informacin del
libro, completen esta
tabla.
Porcentaje
Poblacin
total
Nmero de personas
que viven en pases
distintos de
donde nacieron.
Nmero de personas
que han solicitado
refugio en otros pases.
Personas que
han cambiado
de residencia
en forma definitiva
al interior de sus pases.
Tomado de: http://populationpyramid.net/es/mundo/2015/.

Coevaluacin
= Solicite a los jvenes que escriban preguntas sobre el tema.
Luego, pida que pregunten a por lo menos 10 compaeros la
respuesta a estas interrogantes. Pida que contabilicen el nmero de respuestas correctas para cada pregunta.
Heteroevaluacin
= Divida la clase en grupos. Pida a los grupos que conversen respecto a su trabajo como maestro durante este tema. Solicite
que lo evalen y determinen si ha sido: Excelente,
Muy bueno, Bueno o Regular. Deben argumentar
su respuesta.
Autoevaluacin
que contesten la siguiente
pregunta: Puedo describir el papel que han cumplido las migraciones desde el pasado al presente
de la humanidad?
Ms actividades
= Divida la clase en grupos.
Anime a los estudiantes
a categorizar los diferentes tipos de migraciones
de acuerdo con criterios
como, por ejemplo, facilidad de adaptacin, desarrollo personal, impacto
econmico, legalidad, etc.
Solicite que elaboren conclusiones al respecto.
127
22. Los pases

y las migraciones
Explicar los principales flujos migratorios en Amrica Latina,

= Comente con la clase cul es el estatus migratorio de nuestro pas
y qu tipo de migraciones suceden con ms frecuencia. Pregunte:
Creen que Ecuador es un pas que facilita la adaptacin de migrantes extranjeros?

= Divida la clase en grupos. Pida a los alumnos que investiguen y determinen con cules de los derechos humanos que se mencionan en
la Declaracin Universal de Derechos Humanos, en sus 29 artculos,
est relacionada la migracin. Pida que fundamenten sus decisiones.
= Plantee la siguiente interrogante: Qu significa ser un pas de origen,
trnsito y destino? Lidere el dilogo al respecto. Cules son las ventajas y desventajas de ser un pas de estas caractersticas?
= Utilice el discurso del secretario general de las Naciones Unidas para
incentivar a los alumnos a reflexionar sobre las dificultades, conveniencias y desventajas de la migracin.
128
Discurso del secretario general de las Naciones Unidas

Seora presidenta,
Excelentsimos seores,
Seoras y seores:
La migracin es una valerosa expresin de la voluntad de una persona
por superar la adversidad y vivir una vida mejor. En la dcada pasada, la globalizacin ha incrementado el nmero de personas con deseos y capacidad
para trasladarse a otros lugares.
Esta nueva era de movilidad ha creado, para las sociedades de todo el
mundo, tanto oportunidades como nuevos problemas. Tambin ha puesto de
manifiesto la estrecha vinculacin que existe entre la migracin internacional
y el desarrollo.
Hace tan solo algunos aos, muchos no pensaban que fuera posible
hablar de la migracin en las Naciones Unidas. Decan que los gobiernos no
se atreveran a plantear en un foro internacional un tema con respecto al cual
sus nacionales eran tan sensibles.
Sin embargo, aqu estn ustedes, y noto que el estado de nimo est
cambiando.
Cada vez hay ms gente interesada en la forma en que los migrantes
pueden ayudar a transformar sus pases de adopcin y nativos. Cada vez hay
ms gente que entiende que los gobiernos pueden ayudar a crear ganancias
a tres bandas: para los migrantes, para sus pases de origen y para las sociedades que los acogen.
Nadie puede negar que la migracin internacional tiene aspectos negativos como el trfico, el contrabando o el descontento social; ni que a menudo
es consecuencia de la pobreza o de la lucha poltica. No obstante, con su
presencia aqu hoy, ustedes estn mostrando su voluntad de afrontar los
problemas de la migracin mediante el dilogo y la cooperacin y no con
antagonismo y aislamiento. ()
En el momento de iniciar este Dilogo, permtanme sugerirles tres razones de por qu este es el momento adecuado para ello.
En primer lugar, para decirlo llanamente, porque a todos nos afecta. En
la actualidad hay ms pases implicados en la migracin internacional y que
se ven afectados por ella que en ningn otro momento de la historia. Y ya
no es tan fcil establecer una divisin entre pases de origen y pases de
destino. En la actualidad, muchos pases son ambas cosas. Pases que son
muy diferentes en otros sentidos se enfrentan sorprendentemente a problemas de migracin similares.
En segundo lugar, cada vez hay ms evidencias de las ventajas que
la migracin puede tener. Con un nmero de envos que alcanz una cifra
estimada de 1.670 millones de dlares el ao pasado, la cantidad total de
efectivo que los migrantes del mundo en desarrollo envan a sus familias es
superior al total de la ayuda internacional. Y el dinero no es ni mucho menos
toda la historia. Los migrantes tambin utilizan su experiencia y su forma-
129
cin para transferir tecnologa, capital y conocimiento institucional, inspiran

nuevas formas de pensamiento respecto de problemas sociales y polticos,
y constituyen un vnculo humano dinmico entre culturas, economas y sociedades. Por ello, estamos en mejor situacin que nunca para afrontar los
problemas de la migracin y aprovechar las oportunidades que nos ofrece.
En tercer lugar, los gobiernos estn comenzando ahora a ver la migracin internacional a travs del prisma de la oportunidad y no del miedo. La
labor de ustedes se centra en magnificar los aspectos positivos mutuamente
beneficiosos de la migracin al compartir sus experiencias, desarrollar ideas
prcticas y establecer colaboraciones.
Por todo ello, y tambin porque las personas migran no solo entre pases
vecinos o dentro de determinadas regiones, sino desde casi todo un extremo
al otro del mundo, la migracin internacional requiere hoy un examen a nivel
mundial.
Por supuesto que la migracin tambin provoca un debate apasionado.
Puede privar a los pases de sus mejores y ms brillantes nacionales. Puede
dividir familias. Puede generar tensiones sociales. A veces la explotan los
delincuentes y los terroristas. Pero es posible encontrar respuestas a muchos
de estos problemas mediante el debate y la participacin constructiva.
Por ello, creo que el dilogo que comienzan hoy no debe terminar maana. Me complace especialmente que tantos de ustedes hayan aceptado
mi propuesta de un Foro mundial sobre migracin y desarrollo, y me hayan
pedido ayuda para establecerlo. ()
Creo que un Foro de este tipo puede promover la cooperacin prctica
entre los gobiernos, basada en evidencias. Puede ofrecer una oportunidad
para enmarcar los problemas de forma que permita avanzar juntos, descubrir
mbitos de coordinacin y encontrar formas de mejorar la cooperacin.
Es evidente que no hay consenso respecto a la conversin de la migracin internacional en objeto de negociaciones oficiales y normativas. No hay
muchos deseos de establecer una comisin intergubernamental normativa
sobre la migracin. No obstante, segn entiendo la posicin de los pases
que apoyan esta idea, el Foro sera todo lo contrario a ello. Se tratara de una
entidad oficiosa, voluntaria y de carcter consultivo. Sobre todo, no adoptara
ninguna decisin vinculante.
El Foro nos permitira establecer relaciones de confianza y aunar las mejores ideas desarrolladas por diferentes pases; facilitar los envos; participar
en las disporas; examinar nuevas formas para reducir la pobreza; crear colaboraciones con fines educativos; etc.
Por ltimo, sera una muestra de que los gobiernos estn dispuestos en
este momento a afrontar este complicado e inestable problema de manera
reflexiva y constructiva.
Muchas gracias.
Asamblea General de las Naciones Unidas,
14-15 de septiembre de 2006
Tomado de: http://www.un.org/es/events/pastevents/migration/sg-speech.html.
130
= Discuta con la clase sobre las

polticas migratorias que rigen
o deben regir en los pases.
Quin las establece? Con
qu criterio? Cules son las
consecuencias? Cmo las enfrentan los migrantes?
Musical
= Organice la clase en grupos.

Pida a los estudiantes que
busquen canciones que hablen de migracin. Debern
analizar la letra, entender el
mensaje y cantar la cancin a
sus compaeros.
Estadstica
= Pida a los jvenes que busquen datos estadsticos sobre

migracin. Solicite que escriban enunciados con esta informacin.
Consolidacin
del aprendizaje
Coevaluacin
= Pida a los educandos que preparen, por escrito, tres preguntas sobre el tema para que
sean contestadas por otro de
sus compaeros. Luego, permtales que evalen la experiencia: cuntos contestaron
todo bien, en qu se equivocaron, qu

tema es el que ms conocen, etc.
Heteroevaluacin
= Entregue a los alumnos informacin
individual respecto a aquello que cada
uno sabe, aquello que cada uno debe
reforzar y sugerencias de cmo hacerlo.
Autoevaluacin
= Solicite a los jvenes que completen el
siguiente cuadro:
Indicadores
Muestro inters al realizar mis tareas.
Consulto mis dudas.
Siempre
A veces
Casi nunca
Ms actividades
= Proponga que los alumnos escojan dos o tres pases del
mundo e investiguen respecto a su estatus migratorio y sobre la poltica migratoria que promueven. Qu tipo de pas
son? De trnsito, de origen o de destino? Cmo tratan a
los migrantes?
131
23. Las migraciones,

una cuestin mundial
Explicar los principales flujos migratorios en Amrica Latina,

= Pregunta generadora: Qu es migracin? Promueva que los alumnos
generen una definicin del concepto. Utilice el esquema y la tcnica
para definir conceptos.
Caractersticas que
Migracin
Ejemplos que no
= Presente el video Miles de inmigrantes pasan la noche en un andn de

Macedonia en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=JYWtEPRorEI.
Qu tipo de migracin presenta el reportaje? Cules son las causas?
Permita que los alumnos aporten sus opiniones, ideas, sentimientos y
sensaciones en un dilogo conjunto.

= Utilice la informacin de este documento para incentivar la discusin
del rol de la mujer en los procesos migratorios.
132
Empleo y migracin
La proporcin de mujeres que participa en la poblacin activa es distinta
segn la regin del mundo en que nos fijemos, pero en ningn lugar ha alcanzado la paridad con los hombres. Para muchas de ellas, el trabajo decente es un sueo inalcanzable, ya que estn marginadas en puestos de trabajo
mal pagados y sin la proteccin necesaria. Si bien es cierto que las mujeres
cada vez estn mejor formadas, los mercados laborales siguen asignndoles empleos considerados tradicionalmente femeninos. Son pocas las que
consiguen asumir puestos de alta direccin y liderazgo. En todo el mundo,
nunca antes haba habido tantas mujeres migrando para mejorar su trabajo
y sus vidas. Para muchas, la migracin aporta estas ventajas, pero para otras
incluye correr riesgos peligrosos, como la explotacin en trabajos domsticos
y la vulnerabilidad ante la violencia. Las polticas y prcticas de migracin no
han sabido reconocer a tiempo estos riesgos y adoptar medidas para que el
proceso resulte seguro para las mujeres.
Nuestras soluciones
ONU Mujeres defiende las polticas de empleo que mejoran las condiciones del mercado laboral e impulsan el trabajo decente para las mujeres,
incluidas las trabajadoras domsticas. Asimismo, promovemos el liderazgo
econmico de las mujeres, ya sea en la adopcin de decisiones pblicas, en
consejos de empresa o en sindicatos laborales.
En Pakistn, en colaboracin con la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), ONU Mujeres ha movilizado a defensoras y defensores de las
mujeres para que presionen a favor de la primera poltica nacional sobre las
trabajadoras a domicilio, diseada para ampliar el acceso de las mujeres
a las finanzas y los mercados, y allanar el camino hacia la consecucin de
mejores empleos e ingresos. La OIT y ONU Mujeres tambin se han unido a
una serie de empresas en el distrito de Sialkot con el propsito de aumentar las opciones de empleo para las mujeres. Ms de 1.000 mujeres antes
desempleadas o que sobrevivan trabajando en casa ahora tienen nuevos
puestos de trabajo. Las empresas tambin estuvieron de acuerdo en adoptar
reformas como la del principio de igual salario por igual trabajo.
ONU Mujeres dirige un programa conjunto de las Naciones Unidas sobre
igualdad de gnero en Etiopa que presta apoyo financiero a la Agencia Federal
de pequeas empresas y microempresas, adems de impartir capacitacin sobre materias como las cadenas de valor, el desarrollo empresarial y los viveros
de empresas ecolgicas. A su vez, la agencia ha formado a ms de 6.000 mujeres en materia de mercadotecnia y gestin empresarial y 8.000 mujeres han
utilizado servicios de ahorro y crditos ampliados para iniciar y crear empresas.
Tambin trabajamos con el Banco Centroamericano de Integracin Econmica para elaborar una estrategia de gnero que contribuir a que 130
instituciones de microfinanzas diseen servicios bancarios especializados
para mujeres rurales e indgenas. En 2011, a travs de una red de centros de
133
servicios para mujeres emprendedoras en Guatemala, ms de 12.000 mujeres pudieron acceder a financiamiento, capacitacin y nueva tecnologa,
adems de ganar confianza.
En asociacin con el Pacto Mundial de las Naciones Unidas, presentamos
los principios para el empoderamiento de las mujeres: la igualdad es un buen
negocio. Centenares de directoras/es generales han firmado la Declaracin
de Apoyo mediante la cual demostraron estar de acuerdo en proporcionar
liderazgo corporativo a favor de la igualdad de gnero, promover el desarrollo
profesional de las mujeres y tratar a las mujeres y a los hombres por igual en
el mbito laboral, entre otros compromisos.
ONU Mujeres defiende activamente la migracin segura de mujeres tanto a escala mundial como en la mayora de los pases afectados. Mediante
el Foro Mundial sobre Migracin y Desarrollo, un proceso liderado por los
Estados, hemos planteado cuestiones relacionadas con las trabajadoras domsticas migrantes. Una de sus consecuencias fue la creacin de una red
que abarca toda la regin del Caribe y est formada por organizaciones de
la sociedad civil que colaboran con gobiernos sobre la proteccin jurdica
y social. Esta proteccin se garantiza gracias a una lista de comprobacin
consensuada que sirve de ayuda a los gobiernos en la adopcin y ejecucin
de acciones.
Tomado de: http://www.unwomen.org/es/what-we-do/economic-empowerment/
employment-and-migration#sthash.dWwbQbFz.dpuf.
= Plantee la siguiente interrogante: Cules pueden ser las ventajas y

las dificultades de una familia transnacional? Permita que los alumnos dialoguen al respecto. Pregunte: Conocen a familias de este tipo?
Cul es su impresin al respecto?
= Lidere un dilogo sobre la actitud de los ecuatorianos ante los migrantes nacionales y extranjeros. Incentive a los alumnos a expresar sus
opiniones. Fundamente la conversacin en la necesidad de posturas
de solidaridad, tolerancia y empata respecto a migrantes de cualquier condicin.
Lingstica
= Solicite a los alumnos que escriban un poema o elaboren un acrstico
sobre el tema migracin. Permita que los alumnos compartan sus
creaciones. Cree una cartelera con estos trabajos.
134
Lengua y literatura
= Pida a los alumnos que lean la novela sobre migracin Todo lo que quise yo tuve
que dejarlo lejos, de la escritora ecuatoriana Carmen Espinosa de Vsconez, o
cualquier otra novela que aborde este tema. Solicteles que preparen una resea.

Coevaluacin
= Pida a los educandos que completen esta tabla respecto al trabajo y comportamiento de sus pares. Deben utilizar nmeros del 1 al 5, donde 1 es poco satisfactorio y 5 es altamente satisfactorio.
Indicadores
Pedro
Jorge Marta
Tiene un trato respetuoso con sus compaeros y profesores.

Respeta la opinin de sus compaeros.
Comparte sus materiales.
Ayuda a sus compaeros cuando se lo piden.
Se preocupa por los problemas de sus compaeros.
Es puntual para llegar a clase, entregar sus trabajos, etc.
Fomenta la integracin.
Identifica sus logros personales.
Identifica logros grupales.
Adaptado de: http://www.scribd.com/doc/35929753/FICHA-DE-AUTOEVALUACION-COEVALUACION-.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes su
apreciacin respecto a las
actividades y experiencias
que se han desarrollado durante las clases: la actividad
que ms les gust, la que
menos les gust, etc.
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que contesten la siguiente pregunta:
Puedo identificar las migraciones como uno de los
grandes procesos que se
dan en el plano internacional y sus consecuencias?
Ms actividades
investiguen sobre la migracin de refugiados en
Ecuador. Existe este tipo de
migracin? Por qu ocurre?
En dnde se localiza?
135
URBANIZACIN Y MIGRACIONES INTERNAS

EN AMRICA LATINA
Explicar los principales flujos migratorios en Amrica Latina, sus
causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
= Solicite a los alumnos que utilicen un organizador
como el que se muestra para describir las consecuencias / efectos que la migracin interna campociudad tiene para la vida social, econmica y poltica de las sociedades.
= Plantee la siguiente interrogante: Cules son las
formas de colonizacin modernas? Solicite a los estudiantes que las describan y propongan ejemplos.

= Solicite a los estudiantes que hagan una red conceptual en la que relacionen
conceptos como: migracin, urbanizacin, pobreza, desigualdad y territorio.
= Proponga a los educandos que investiguen cmo fue el proceso de urbanizacin y colonizacin que vivi Amrica Latina durante la segunda mitad del
siglo XX.
= Pida a los alumnos que investiguen qu ciudades del Ecuador se crearon
y desarrollaron durante el proceso de urbanizacin que vivi el pas en la
segunda mitad del siglo XX.
Arte
= Invite a los estudiantes a disear un mural que recoja los conceptos, realidades y sentimientos que genera la migracin en el mundo.

Coevaluacin
= Pida a los educandos que preparen, por escrito, tres preguntas sobre el tema
para que sean contestadas por otro de sus compaeros. Luego, permtales
que evalen la experiencia: cuntos contestaron todo bien, en qu se equivocaron, qu tema es el que ms conocen, etc.
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que contesten la siguiente pregunta: Puedo visualizar la
realidad y consecuencias de las migraciones dentro de Amrica Latina?
136
Evaluacin de unidad
1. Describe tres tipos de migraciones. Completa el siguiente organizador:
Tipos de migraciones
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
2. Cul es la diferencia entre un pas de origen, de trnsito, de destino y de retorno? Qu tipo de pas es Ecuador?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
137
3. Completa la siguiente frase:

En relacin a las polticas migratorias, los Estados tienen dos mbitos de responsabilidades: el primero, ______________________
_____________________________________________________________________, que tambin se extiende al mbito internacional; el segundo_________________________________________________________________________.
4. Utiliza el esquema para definir el concepto familia transnacional:

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Caractersticas
del concepto
Caractersticas que
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Familia transnacional
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
138
Ejemplos
del concepto
Ejemplos que no
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
24. Ecuador
en la globalizacin
Identificar las incidencias ms significativas de la globalizacin en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas
frente a ellas.

= Pregunta generadora: Qu entienden por globalizacin? Haga una
lluvia de ideas sobre globalizacin. Permita que los alumnos generen definiciones y aporten opiniones sobre este concepto.

= Utilice la informacin del recuadro Sabas que? como apoyo para
esta actividad. Divida la clase en grupos y pida que cada grupo dramatice un aspecto diferente de la globalizacin:
Sabas que?
Se llama globalizacin al proceso por el cual las relaciones entre las diferentes partes del mundo (globo) se hacen cada vez ms estrechas, y los
pases son cada vez ms interdependientes, es decir, dependen uno de otro.
El proceso de globalizacin ha sido progresivo, durante toda la historia se ha
ido avanzando, pero en las ltimas dcadas se ha desarrollado con mayor
intensidad y ha alcanzado un punto mximo. La globalizacin tiene muchos
aspectos positivos:
= Globalizacin de la tecnologa. Los avances cientficos se han difundido
por todo el mundo, aunque de manera muy desigual.
= Globalizacin de las comunicaciones y los conocimientos. Hoy es posible
la comunicacin inmediata entre lugares muy distantes. Esto ha hecho
posible el intercambio de ideas, opiniones y conocimientos.
139
= Globalizacin de la democracia: el sistema de democracia parlamentaria

se ha difundido ms que nunca, pero an quedan sistemas dictatoriales
y las democracias parlamentarias tienen defectos que las hacen menos
democrticas de lo que podran.
= Globalizacin de los derechos humanos. Se ha extendido por todo el mundo la idea de que hay que preservar unos derechos humanos bsicos que
sean universales, es decir, que afecten a todas las personas por igual sin
discriminacin por razn de sexo, ideas, religin, procedencia, color de la
piel, etc. Aunque en la prctica hay muchos sitios donde no se respetan.
= Globalizacin econmica. Los aspectos positivos tericamente son:
Libre movimiento de las industrias y empresas. Positivo: el pas receptor de la industria sale beneficiado.
Libre movimiento de productos. Positivo: las y los consumidores pueden acceder a un mayor nmero de productos y a un menor precio.
Libre movimiento de dinero (capitales). Positivo: el pas receptor de
inversiones sale beneficiado durante el tiempo que ese dinero siga en
ese pas.
Adaptado de: Proyecto y unidad didctica sobre la globalizacin, en: http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/globalizacion-unidad-didactica.html.
= Lidere una discusin sobre los aspectos negativos que puede tener la
globalizacin. Utilice la informacin del recuadro para guiar el conversatorio.
Sabas que?
Hay cosas que no se han globalizado (globalizacin incompleta):
No hay globalizacin de los derechos laborales
Hay pases en los que no se respetan los derechos laborales. Sus trabajadores y trabajadoras reciben salarios muy bajos (de subsistencia), trabajan
muchos ms das y muchas ms horas (explotacin laboral), las mujeres
trabajan an en peores condiciones (discriminacin laboral de las mujeres);
adems, los nios y las nias tambin trabajan y no pueden estudiar (trabajo
infantil). La consecuencia es que las empresas se trasladan a estos pases porque ganan ms. Esto perjudica al pas donde s se respetan los derechos laborales, ya que pierde puestos de trabajo y perjudica tambin a los trabajadores
y trabajadoras del pas al que llegan las empresas, ya que no pueden mejorar
su situacin laboral, si no quieren que la empresa se trasladea otro sitio.
No hay globalizacin social
Los servicios sociales (educacin, salud, pensiones, etc.) necesitan dinero del Estado para poder ser universales. Hay pases en los que el valor
recaudado por impuestos permite mantener estos servicios, pero hay otros
140
en los que el valor recaudado por impuestos es muy bajo (evasin o porcentajes muy bajos) y no se puede mantener la universalidad. La consecuencia
es que las empresas se trasladan a estos ltimos para pagar menos y tener
ms ganancias. ()
No hay globalizacin fiscal
Hay pases a los que puedes llevar tu dinero para no pagar impuestos.
Se llaman parasos fiscales. El dinero se fuga a esos pases perjudicando a
aquellos en donde se genera.
No hay globalizacin de las fronteras
No hay libre movimiento de personas. Una empresa de otro pas puede
instalarse en el tuyo (multinacional) para ganar dinero y luego llevarse ese
dinero a su pas, pero t no puedes ir a ese pas que recibe los beneficios
que ha ganado en tu tierra.
Los aspectos econmicos de la globalizacin, de los que hemos hablado
antes, que son positivos en teora, se convierten en la prctica en negativos
al no existir una globalizacin completa:
= Libre movimiento de las industrias y empresas:
Positivo: el pas receptor de la industria sale beneficiado.
Negativo: el pas emisor sale perjudicado, se desindustrializa y aumenta su desempleo por el traslado (deslocalizacin) de las empresas
a otro pas con mano de obra barata.
= Libre movimiento de productos:
Positivo: los consumidores y consumidoras pueden acceder a un mayor nmero de productos y a un menor precio.
Negativo: las empresas que producen en pases donde los salarios
son demasiado bajos venden sus productos a precios bajos, eso hace
que las empresas que pagan salarios justos no puedan competir y cierren. Al hacerlo sus trabajadores y trabajadoras pierden sus empleos y
su situacin empeora.
Los trabajadores de los pases en los que los salarios son demasiado
bajos, no pueden comprar ni siquiera los productos que ellos fabrican. No les alcanza. Los productos deben venderse en pases en los
que tienen salarios justos.
= Libre movimiento de dinero (capitales):
Positivo: el pas receptor de inversiones sale beneficiado durante el
tiempo que ese dinero siga en ese pas.
Negativo:
a) El pas receptor de inversiones no tiene garantas de continuidad, ya
que esas inversiones pueden retirarse de nuevo en cualquier momento.
b) El pas emisor de inversiones sale perjudicado, ya que ese dinero
podra haberse invertido ah mismo.
c) Los capitales pueden esconderse en pases donde no pagan impuestos (parasos fiscales) y el Estado se queda sin ingresos suficientes para
mantener los servicios sociales (salud, educacin, pensiones, etc.).
Adaptado de: Proyecto y unidad didctica sobre la globalizacin, en: http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/globalizacion-unidad-didactica.html.
141
Lgico-matemtica
= Solicite a los estudiantes que elaboren un organizador grfico causa-efecto sobre la globalizacin.
Economa
= Pida a los alumnos que investiguen la relacin entre globalizacin con las siguientes corrientes econmicas: altermundismo,
keynesianismo y neoliberalismo.
Consolidacin
del aprendizaje
Coevaluacin
= Solicite a los estudiantes que, en
conjunto, reflexionen respecto a
su desenvolvimiento durante las
clases. Pida que se asignen una
calificacin cuantitativa o cualitativa en consenso respecto a aspectos como: Hemos trabajado con
esfuerzo, Hemos sido puntuales, Hemos participado activamente, etc. Llegar a consensos
no siempre es fcil; ayude al grupo a tomar decisiones al respecto.
Heteroevaluacin
= Prepare una tarjeta para cada
alumno con frases en las que
destaque el aporte ms importante que el alumno ha hecho durante las clases. Piense en detalles
acadmicos y no acadmicos.
142
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que contesten la siguiente
pregunta: Puedo explicar el concepto de globalizacin desde diversas perspectivas y las formas
en que el Ecuador puede enfrentarla?
Ms actividades
= Utilice los videos sobre los parasos fiscales: Crisis
y parasos fiscales o Documentos TV: Parasos
fiscales, la gran evasin en: https://www.youtube.
com/watch?v=sFMOoUF71cs, https://www.youtube.
com/watch?v=zIs9gMqKuyw, para profundizar

sobre el tema.
= Solicite a los estudiantes que investiguen
qu multinacionales funcionan en nuestro
pas. Cules son sus nombres? En qu sector econmico se desenvuelven? Cules son
sus pases de origen?, etc.
= Solicite a los jvenes que, en parejas, determinen las ventajas y desventajas que trae la
globalizacin para los pases ricos y los pases pobres.
25. Pobreza, riqueza

y desigualdad
Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la
riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin.

= Pregunta generadora: Qu pueden comprar con un dlar? Permita
que los alumnos dialoguen al respecto. Cunto gastan en transporte?
Cunto gastan durante el recreo? Luego pregunte: Cul es el salario
mnimo en nuestro pas?
= Pregunte: Cmo se mide la pobreza? Revise con los alumnos cmo
se llega a los indicadores de pobreza.
Sabas que?
Cmo se mide la pobreza?
() Si queremos medir la pobreza antes debemos definirla, asunto que
constituye una tarea compleja (intente conversar con amigos, pregunte qu
es pobreza y notar la falta de un acuerdo). Suponiendo que ya la defini,
medirla es an ms difcil. El problema es que al no existir una nica definicin de qu es ser pobre, tampoco habr solo un mtodo para calcularla.
Entonces, qu mtodo se utiliza para calcular la pobreza oficial en el Per?
En el Per se usa el mtodo delneas de la pobreza monetaria. El Ministerio de Economa y Finanzas (MEF) define la pobreza monetaria (tambin
llamada por ingresos) como la insuficiencia de recursos monetarios para adquirir una canasta de consumo mnima aceptable socialmente. En trminos
simples, pobre esaquel que no tiene el dinero para comprar la canasta mencionada.
143
Una lnea de la pobreza es un lmite o umbral, que indica el costo (expresado en unidades monetarias) de una canasta bsica. Aquellos cuya
capacidad de gasto es menor que la lnea son considerados pobres. Por el
contrario, los que pueden gastar un monto mayor al indicado por la lnea son
considerados no pobres. En otras palabras, la lnea de la pobreza divide a la
poblacin en dos grupos: pobres y no pobres.
Dicho de otro modo, la pobreza se mide en funcin de una variable: la capacidad de gasto de la persona, con lo cual se asume que si tiene el dinero,
entonces lo gastar en aquellos bienes y servicios que eleven al mximo su
bienestar. Por lo tanto, si todas las personas recibieran una transferencia de
dinero que les permitiera gastar por encima del costo de la canasta mnima,
entonces no habra pobres. La pobreza monetaria mide la posesin del medio
para lograr el fin.
No obstante, la pobreza es un fenmeno multidimensional, que no depende solo de la capacidad de gasto de una persona, ms all de los problemas que tiene la definicin de la canasta de consumo mnima socialmente
aceptable. Por ejemplo, una familia puede tener el ingreso para comprar la
canasta que lo clasifica como no pobre, pero vive en condiciones de hacinamiento, sin agua ni desage, sin energa elctrica y en una vivienda precaria.
A todas luces, tambin sera pobre, a pesar de que con el mtodo descrito
aparecera como no pobre. Esa observacin nos lleva a otro mtodo, conocido como el de las necesidades bsicas insatisfechas (NBI). A travs de este
segundo mtodo, se listan cules son las necesidades bsicas y luego se
procede a clasificar como pobre a una persona que no satisfaga dos o ms
de esas necesidades.
Ambos mtodos recogen informacin de las Encuestas Nacionales de Hogares (ENAHO) y presentan subjetividades. Con el mtodo de la pobreza
monetaria, cmo determinar los bienes y servicios que conforman la canasta
bsica? Del mismo modo, de acuerdo con el mtodo de las NBI, cmo determinar las necesidades bsicas? Por qu a partir de dos de ellas insatisfechas
el individuo se considera pobre y no a partir de tres?
Ms an, los dos mtodos parten de informacin obtenida de encuestas,
de ah que se ubiquen dentro de un grupo denominado lnea de pobreza
objetiva. Sin embargo, en los ltimos aos se ha avanzado en el clculo de
unalnea subjetiva que depende de la autopercepcin de cada persona. Bajo
esta ltima definicin, es pobre quien se considera como tal, independientemente del nivel de ingresos y otros aspectos relacionados con el bienestar.
Por lo tanto, las lneas de pobreza objetivas dependen de criterios establecidos por especialistas para llevar una vida decente. Por ejemplo, las
necesidades biolgicas de alimentacin en trminos de requerimientos nutricionales mnimos. Las lneas subjetivas dependen ms de la idea que cada
persona tiene sobre el nivel mnimo de ingreso o consumo necesarios para
no ser pobre.
144
Existen varios mtodos ms para calcular la pobreza, de ah que surjan

dos conclusiones: en primer lugar, es necesario complementar los resultados
de la pobreza con otros indicadores relacionados con el bienestar y, en segundo lugar, el diseo de las polticas sociales se hace a partir de la caracterizacin de la pobreza, la que a su vez depende del mtodo usado.
Adaptado de: Carlos Parodi, Economa para todos en: http://blogs.gestion.pe/economiaparatodos/2012/09/como-se-mide-la-pobreza.html.

= Pregunte: Cules son los pases ms ricos del mundo? Cules son
los ms pobres? Pida que busquen esta informacin en internet y que
compartan sus datos.
= Utilice la informacin del grfico de barras para analizar cul ha sido
el comportamiento de los ndices de pobreza globales y regionales en
el perodo 1981-2005. Qu regin logr cambios significativos en las
estadsticas? Fueron estos cambios positivos o negativos? Cul es la
conclusin a nivel global?
Tendencias globales y regionales en extrema pobreza, 1981-2005
A: Nmero de personas que viven con menos de 1,25 dlares por da
2000
Nmero de personas (millones)
1500
1071.49
873.3
635.06
1000
500
0
548.29
212.25
1981
Europa y Asia Central

Asia del Sur
316.21
588.92
595.58
297.51
382.62
388.38
1990
1999
2005
579.2
Medio Oriente y Norte del frica

Asia Oriental y Pacfico
Amrica Latina y el Caribe

frica Subsahariana
Tomado de: Combatir la pobreza y la desigualdad. Cambio estructural, poltica social y

condiciones polticas, Instituto de Investigacin de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Social, en http://www.unrisd.org/80256B3C005BCCF9/(httpAuxPages)/6B43C24FA65077
ABC1257837005A1B64/$file/sintesis.pdf.
145
Lingstica
= Pida a los alumnos que analicen la siguiente frase. Recuerde a los estudiantes que el significado y la connotacin que
las palabras logran en contexto permite apreciar de mejor
forma el mensaje de un texto.
La persistencia de la pobreza en algunas regiones, y las crecientes desigualdades en el mundo,

son recordatorios ineludibles de que la globalizacin y la liberalizacin econmicas no han creado
un ambiente conducente al desarrollo social equilibrado ni sustentable.
Tomado de: Combatir la pobreza y la desigualdad, en:
http://www.unrisd.org/80256B3C005BCCF9/(httpAuxPage
s)/6B43C24FA65077ABC1257837005A1B64/$file/sintesis.
pdf.
Matemtica
= Pida a los alumnos que investiguen qu es, cmo se calcula el coeficiente de Gini y cul es su utilidad.

Coevaluacin
= Proponga a los estudiantes que, en grupos pequeos,
diseen una prueba sobre la unidad. Deben usar los
siguientes criterios:
Puede ser de opcin mltiple
o de preguntas abiertas.
Debe ser sobre 10 puntos.
Debe tener un solucionario.
= Solicite que intercambien las
pruebas con otro grupo y resuelvan la que les corresponde.
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que contesten la siguiente pregunta:
Puedo discutir sobre las consecuencias que genera la concentracin de la riqueza, y proponer
posibles opciones de solucin?
Ms actividades
= Lean los mapas que aparecen
en la pgina 151. Solicite a los
estudiantes que, en parejas,
escriban enunciados sobre la
informacin que los mapas temticos presentan. Por ejemplo:
La provincia de Pichincha es la
que tiene mayor nmero de no
pobres.
146
26. La pobreza
en Amrica Latina
Identificar los rasgos ms importantes de la pobreza en
Amrica Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre
pases.

= Pregunta generadora: Qu se entiende por Amrica Latina?

= Solicite que los estudiantes lean el texto La pobreza de la pgina
154. A partir de la informacin que se presenta, pida que escriban
dos definiciones de pobreza. Permita que compartan sus definiciones
y las comparen.
= Proponga que comparen los datos de pobreza e indigencia de 1990
y de 2007 del texto Pobreza en Amrica Latina y elaboren conclusiones al respecto. Pregunte: En qu regin se encuentra el mayor
nmero de pobres? Cules son los grupos de poblacin que estn
ms afectados por la pobreza?
= El texto seala que la pobreza no es solo un estado financiero sino
que afecta la vida de muchas maneras. Anime a los alumnos a reflexionar sobre cmo afecta la pobreza a las personas y cules son
sus consecuencias.
= Motive a los escolares a reflexionar sobre las causas de la pobreza.
Pregunte si estn de acuerdo con la idea de que el ser o no ser pobre
depende, al menos en buena parte, de una actitud personal ante la
vida. Cules son las trampas de la pobreza que la hacen resistente e
imbatible?
147
Erradicacin de la pobreza
La pobreza ha disminuido en todo el mundo, pero el progreso ha sido
heterogneo. La pobreza extrema se concentra principalmente en las
zonas rurales.
El desarrollo rural y el crecimiento de la productividad agrcola son fundamentales para reducir la pobreza.
El deterioro de los ecosistemas, la gestin insostenible de los recursos
naturales y el cambio climtico estn afectando de manera desproporcionada a los pobres. A menos que estas tendencias se detengan y se
reviertan, el objetivo de erradicar la pobreza seguir eludindonos.
La pobreza no puede ser erradicada sin que se abarquen las profundas
desigualdades en los ingresos y las oportunidades econmicas entre y
dentro de los pases, entre las zonas rurales y urbanas, entre hombres
y mujeres. Para reducir estas desigualdades habr que comenzar con
mejorar el acceso de los pobres a los recursos productivos, los servicios
bsicos y la proteccin social.
Tomado de: http://www.fao.org/post-2015-mdg/background/fao-and-post-2015/poverty-eradication/es/.
La feminizacin de la pobreza:
por qu la mujer es ms pobre que el hombre
En el Da Internacional para la Erradicacin de la Pobreza, que se celebra cada 17 de octubre, analizamos los motivos por los que este problema
afecta ms a las mujeres. A pesar de las acciones que se promueven desde
diversas organizaciones para paliar este estado de indigencia, lo cierto es
que la pobreza afecta a unos 1.500 millones de personas en todo el mundo.
Y lo curioso es que el 70% son mujeres. Por qu este problema afecta ms
a las mujeres que a los hombres?
De los millones de personas que viven con menos de un dlar al da,
franja donde se sita el umbral de la pobreza, la gran mayora son mujeres.
Adems, la pobreza va en aumento no solo en los pases en desarrollo, sino
que la crisis actual est dejando a muchas familias en una situacin de
indigencia en el llamado Primer Mundo. Y mientras la pobreza aumenta, la
franja que separa las condiciones de hombres y mujeres se va haciendo cada
vez ms grande. Se trata de un fenmeno conocido como la feminizacin de
la pobreza.
Laura Snchez, La feminizacin de la pobreza: por qu la mujer es ms pobre que el
hombre, en Diario femenino, jueves, 15 de mayo de 2014, en http://www.diariofemenino.com/actualidad/sociedad/articulos/feminizacion-pobreza-mujeres-pobres/.
148
Producto Interno Bruto

Definicin: El PIB es el valor monetario de los bienes y servicios finales
producidos por una economa en un perodo determinado. El PIB es un
indicador representativo que ayuda a medir el crecimiento o decrecimiento de
la produccin de bienes y servicios de las empresas de cada pas, nicamente
dentro de su territorio. Este indicador es un reflejo de la competitividad de
las empresas.
Por qu es importante que crezca el PIB?
Indica la competitividad de las empresas. Si la produccin de las
empresas no crece a un ritmo mayor, significa que no se est invirtiendo
en la creacin de nuevas empresas, y, por lo tanto, la generacin de
empleos tampoco crece al ritmo deseado.
Si el PIB crece por abajo de la inflacin significa que los aumentos
salariales tendern a ser menores que la misma.
Un crecimiento del PIB representa mayores ingresos para el gobierno
a travs de impuestos. Si el gobierno desea mayores ingresos, deber
fortalecer las condiciones para la inversin no especulativa, es decir,
inversin directa en empresas; y tambin fortalecer las condiciones
para que las empresas que ya existen sigan creciendo.
Tomado de: http://www.economia.com.mx/producto_interno_bruto.htm.
= Comparta con los alumnos la informacin de este recuadro. Dialoguen al respecto. Luego, apliquen los conceptos y datos a la realidad
ecuatoriana y latinoamericana.
= Invite a los estudiantes a elaborar un organizador grfico que relacione pobreza con educacin y pobreza con desigualdad.
Visoespacial
= Solicite a los alumnos que, en parejas, hagan un grafiti sobre cmo
erradicar la pobreza. Sugirales que escojan con buen criterio los elementos, imgenes y palabras que van a incluir en este diseo. Organice una exposicin en la cartelera.
149
Lengua y literatura
= Pida a los alumnos que escriban un ensayo sobre lo que
implica la igualdad de oportunidades. Recuerde al grupo que la estructura de un
ensayo incluye tres partes:
Introduccin: presentacin del
tema que se va a desarrollar.
Desarrollo: presentacin de
principales argumentos acerca del tema.
Conclusin: resumen de la(s)
idea(s) principal(es) del autor.
Consolidacin
del aprendizaje
Coevaluacin
= Elabore una hoja de trabajo
sobre los aspectos incluidos
en el tema. Pida a los alumnos que la desarrollen individualmente. Luego, incentive
a que intercambien sus trabajos, los revisen y, si hace
falta, los corrijan.
Heteroevaluacin
= Proporcione a cada alumno
informacin sobre su proceso de aprendizaje: conocimientos que domina y aquellos que debe reforzar. Sugirales estrategias de cmo
hacerlo.
= Anime a los alumnos a completar esta tabla.

Indicadores
Puedo definir pobreza y pobreza extrema?
Puedo nombrar pases en Amrica Latina
que han hecho un muy buen esfuerzo
para reducir la pobreza?
Puedo describir las causas de la pobreza?
Puedo relacionar la pobreza
con otros conceptos
como salud, educacin, servicios,
esperanza de vida, grupos etarios?
S qu son los objetivos del milenio?
150
Ms actividades
Autoevaluacin
Si + o -
No
= Pida a los estudiantes que investiguen datos actualizados relacionados con los indicadores de pobreza en
varios pases de Amrica Latina y los comparen. Qu
demuestran estas estadsticas?
= Proponga a los alumnos que investiguen cules son
los Objetivos del Milenio, cuntos son, por qu fueron creados, qu implica cada uno, etc. Cules son
los resultados de esta declaracin? Pida que elaboren
una presentacin utilizando un recurso multimedia
(Prezi, PowerPoint, SlideShare, etc.). Utilice una rbrica para evaluar la tarea.
LAS GUERRAS Y LA POBREZA

Identificar las guerras como una de las principales causas de la
pobreza en el mundo.

= Pregunta generadora: Cul es la relacin entre guerra y pobreza? Pida a los
estudiantes que reflexionen al respecto.

= Despus de leer la informacin del libro del estudiante, pregunte: Por qu
surgen las guerras? Qu dice la experiencia al respecto? Qu debemos
hacer si queremos evitarlas?
= Comparta con los alumnos la informacin de este artculo. Enfatice en la fecha que tiene. Pregunte: Qu tanta responsabilidad tienen los productores
de armas del mundo en el flagelo de la guerra?
Informe revela mayores productores de armas del mundo
Mircoles, 29 de julio de 2015. 6:07
Las compaas estadounidenses dominan los primeros 10 puestos en el ranking de
los mayores productores de armas, que tambin incluye a pases como Brasil y Espaa.
El informe que publica de manera anual la agencia Defense News, muestra a los 100
mayores fabricantes de armas y material militar del mundo considerando nicamente los
ingresos que han obtenido de la venta de productos blicos en los dos aos anteriores.
El primer puesto del ranking pertenece a la empresa norteamericana Lockheed Martin,
que ha obtenido en el 2014 unos ingresos de 40.128 millones de dlares por la venta de
productos militares, que representa el 88% de sus ventas.
Los siguientes puestos corresponden a las empresas Boeing (EE. UU.), BAE Systems
(Reino Unido) y Raytheon (EE. UU.), seguidos por la estadounidense Northrop Grumman, Airbus (Consorcio de varios Estados europeos), United Technologies (EE. UU.) y la
italiana Finmeccanica.
Tomado de: http://www.hispantv.com/newsdetail/EE-UU/40841/Informe-revela-mayores-productores-de-armas-del-mundo.
= Pida a los estudiantes que investiguen cunto del presupuesto del Estado
se utiliza para las Fuerzas Armadas. Cul es el gasto en armamento que ha
hecho nuestro pas en los ltimos aos? Por qu se debe gastar en armas?
Por qu no se debe gastar en armas?
151
27. Ecuador y los conflictos

mundiales
Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los
conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en
ellos nuestro pas.

= Pregunta generadora: Cules han sido los conflictos mundiales? Pida
que los alumnos completen el organizador grfico.
Conflictos mundiales
Quines
En qu fechas
Qu suceda en Ecuador
se enfrentaron? ocurri este hecho
en esa poca?

= Proponga a los jvenes que investiguen sobre la base militar estadounidense en Manta. Durante qu gobierno se autoriz la construccin e implementacin de esta base? En qu fecha? Cul fue el
objetivo que tenan los estadounidenses al tener un espacio militar en
Ecuador? Qu ventajas tena Ecuador al permitir su instalacin? Qu
desventajas? Por qu dej de funcionar esta base militar en Ecuador?
En qu fecha?
= Comparta este artculo con los alumnos. Comente al respecto. Quines son las personas y personajes que se nombran en el texto? Cmo
describen el impacto que la Revolucin cubana tuvo en Ecuador?
Ests de acuerdo con esta postura?
152
Sabas que?
La Revolucin cubana tambin inspir a grupos ecuatorianos
Lunes 29 de diciembre de 2008
Guayaquil, Ecuador
QUITO. Jos Padilla (de pie), presidente de las Empresas Cubanas en
Ecuador, recibi a becarios ecuatorianos que llegaron para preparar los festejos de los 50 aos de la revolucin.
La Revolucin cubana inspir a polticos, intelectuales, jvenes, mujeres y
campesinos del Ecuador. Sobre los principios de justicia social, poltica, econmica y sobre las figuras del Che Guevara y Fidel Castro, se idearon en los
sesenta agrupaciones como la Unin Nacional Revolucionaria URJE, segn
recuerda el escritor y ganador del premio nacional Eugenio Espejo, Jaime
Galarza, para quien despus de las guerras de independencia, la Revolucin
cubana es el hecho ms importante del siglo. El autor del Festn del Petrleo
comenta que por esa poca los jvenes influenciados por los primeros das
de la revolucin desarrollaban actividades patriticas y de apoyo al hecho
histrico, aunque la organizacin dur apenas tres aos.
Tomado de: http://www.eluniverso.com/2008/12/29/1/1361/513D5A32E0D2498AA8C095
8A93BEA52A.html.
= Pida a los alumnos que investiguen quines fueron los sandinistas en

Nicaragua y qu fue el Frente Farabundo Mart en El Salvador. Solicite
que elaboren una presentacin (Prezi, PowerPoint, SlideShare, etc.)
con informacin e imgenes al respecto.
= Proponga a los estudiantes que hagan un organizador grfico causaconsecuencia que sintetice cmo afect al Ecuador la Primera y Segunda Guerra Mundial.
Lgico-matemtica
= Divida la clase en grupos. Anime a los alumnos a recopilar noticias
que aparecieron en la prensa ecuatoriana durante la Primera y Segunda Guerra Mundial. Cada grupo deber presentar sus hallazgos a
la clase en una forma creativa. Pueden elaborar una cartelera, hacer
una presentacin, organizar una transmisin de radio, etc.
153

Coevaluacin
= Solicite a los alumnos que, en parejas, elaboren un examen del tema.
Pdales que intercambien sus propuestas, las resuelvan y se corrijan.
Heteroevaluacin
= Adapte el siguiente registro de heteroevaluacin a las necesidades de su
clase. Complete una ficha para cada alumno y comparta su contenido.
MB
PM
NE
1. Escucha con atencin.

2. Participa activamente.
3. Defiende y justifica sus opiniones.
4. Respeta las aportaciones de los dems.
5. Valora el trabajo en equipo.
6. Se muestra colaborativo durante el trabajo en equipo.
7. Respeta los turnos.
8. No impone su punto de vista.
Cdigo: MB, muy bien; B, bien; PM, puede mejorar; NE, no ejecuta.
Autoevaluacin
= Proponga a los alumnos que
contesten esta pregunta: Puedo reconocer la influencia del
Ecuador en los conflictos mundiales recientes y el papel que
ha tenido en ellos nuestro pas?
Ms actividades
= Organice grupos de trabajo.
Solicite que cada grupo investigue sobre las consecuencias que ha tenido el conflicto
colombiano en nuestro pas.
Pida que sinteticen su investigacin en diez enunciados.
Tambin que impriman los
enunciados en una cartulina
A3 y que se apoyen con dos
imgenes. Exponga los trabajos en la cartelera. Asigne un
tiempo para cada grupo en el
que puedan acercarse a leer
las conclusiones de los dems
grupos. Deben encontrar semejanzas y diferencias con su
trabajo.
154
28. Procesos de integracin

en el mundo
Comparar los diversos procesos de integracin internacional
que se dan en el mundo, con nfasis particular en la Unin
Europea, sus avances y problemas.

= Pida a los estudiantes que completen el organizador SDA en relacin
con los procesos y mecanismos de integracin en el mundo.
Qu aprend
al final de la leccin?
Qu deseo saber?
Qu s del tema?
= Anime a los alumnos a reflexionar sobre por qu es muy importante la

integracin en el mundo. Qu ventajas se obtiene? Cules pueden
ser las desventajas?

= Proponga a los estudiantes que sinteticen la informacin del libro en
un mapa conceptual.
155
Cmo elaborar mapas conceptuales?

Actividades de elaboracin de mapas conceptuales sugeridas para los(as)
profesores(as).
Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro o de cualquier material impreso, lalo y seleccione los conceptos ms importantes;
es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del
texto. Haga una lista con estos conceptos. Identifique cul de ellos es el
concepto ms importante y cul es la idea ms inclusiva del texto.
Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos
de la primera lista hasta que todos queden ordenados de mayor a menor
generalidad e inclusividad.
Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un
mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para construir la
jerarqua conceptual.
Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una
seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual.
La mayor parte de las veces, en los primeros intentos los mapas tienen
una mala simetra o presentan grupos de conceptos con una localizacin
deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los
que estn estrechamente relacionados. Muchas veces hay que rehacer
los mapas para clarificar los conceptos y sus relaciones.
Tomado de: http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html.
= Escoja los organismos de integracin ms representativos de entre

los que se incluyen en la lista. Divida la clase en grupos y pida a los
alumnos que investiguen sobre estas organizaciones. Solicite que elaboren una presentacin multimedia con la informacin que obtengan.
Permita a los alumnos que compartan sus trabajos.
Organismos Regionales
Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Amrica (ALBA).
Asociacin Latinoamericana de Integracin
(ALADI).
ACS-AEC, Asociacin de Estados del Caribe.
ALCA, rea de Libre Comercio de las Amricas.
BID, Banco Interamericano de Desarrollo.
Banco Mundial en Amrica Latina y el Caribe.
CEPAL, Comisin Econmica para Amrica
Latina.
Comunidad Andina de Naciones (CAN).
156
Organismos Internacionales y Cooperacin

CIDH, Comisin Interamericana de Derechos
Humanos.
IICA, Instituto Interamericano de Cooperacin
para la Agricultura.
IIN, Instituto Interamericano del Nio.
INTAL, Instituto para la Integracin de Amrica Latina y el Caribe.
Mercado Comn del Sur (Mercosur).
Organizacin Latinoamericana de Energa
(OLADE).
OPS, Organizacin Panamericana de la Salud.
OEI, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, Ciencia y Cultura.

OTCA, Organizacin del Tratado de Cooperacin Amaznica.
Parlamento Andino.
PARLACEN, Parlamento Centroamericano.
Parlamento Latinoamericano.
SEGIB, Secretara General Iberoamericana.
SELA, Sistema Econmico Latinoamericano y
del Caribe.
SICA, Sistema de la Integracin Centroamericana.
SIECA, Secretara Permanente del Tratado.
General de Integracin Econmica Centroamericana.
Unin Suramericana de Naciones (UNASUR).
Organismos Internacionales
Asamblea General de las Naciones Unidas.
BID, Banco Interamericano de Desarrollo.
Banco Mundial.
Comit de las Naciones Unidas contra el Terrorismo.
Consejo de Seguridad de la ONU.
ECOSOC, Consejo Econmico y Social de las
Naciones Unidas.
FAO, Organizacin de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentacin.
Naciones Unidas.
OIM CONOSUR, Organizacin Internacional
para las Migraciones.
OMPI, Organizacin Mundial de la Propiedad
Intelectual.
PMA, Programa Mundial de Alimentos.
PNUD, Programa de la Naciones Unidas para
el Desarrollo.
Red Pacto Mundial.
Secretara de la Convencin sobre el Cambio
Climtico.
TLCAN, Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte.
UNCTAD, Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Comercio y Desarrollo.
UNESCAP, Economic and Social Commission
for Asia and the Pacific.
UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia.
UNIFEM Regin Andina.
Cooperacin
ACF International, Accin Contra el Hambre.
AECID, Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo.
ASC, Alianza Social Continental.
AICO, Asociacin Iberoamericana de Cmaras
de Comercio.
ALIDE, Asociacin Latinoamericana de Instituciones Financieras para el Desarrollo.
CAF, Corporacin Andina de Fomento.
CIDAN, Cooperacin Internacional para el De
sarrollo Andino.
CEFIR, Centro de Formacin para la Integracin Regional.
CEJIL, Centro por la Justicia y el Derecho Internacional.
CELARE, Centro Latinoamericano para las Relaciones con Europa.
CESAL Cooperacin al Desarrollo.
Coexistence International, Brandeis University.
CICR, Comit Internacional de la Cruz Roja.
CYTED, Programa Latinoamericano de Ciencia
y Tecnologa para el Desarrollo.
Economa Sur.
EUROPEAID, Oficina de Cooperacin de la
Unin Europea.
Federacin Internacional de Sociedades de la
Cruz Roja y de la Media Luna Roja.
FELABAN, Federacin Latinoamericana de
Bancos.
FLAR, Fondo Latinoamericano de Reservas.
Fundacin Cambio Democrtico.
Fundacin CIDEAL, Centro de Investigacin y
Cooperacin para el Desarrollo.
ICCO, Organizacin Intereclesistica para la
Cooperacin al Desarrollo.
IIDH, Instituto Interamericano de Derechos
Humanos.
IIMV, Instituto Iberoamericano de Mercados de
Valores.
ISN, The International Relations and Security
Network.
LATINDADD, Red Latinoamericana sobre Deuda, Desarrollo y Derechos.
MESA de Articulacin de Asociaciones Nacionales y Redes de ONG de Amrica Latina y el
Caribe.
OBELA, Observatorio Econmico de Amrica
Latina.
157
Interpersonal
= Divida la clase en grupos. Pida
que cada grupo cree un organismo de integracin o cooperacin regional o mundial. Solicite
que decidan: quines son los
pases miembros y cules sern
los objetivos.
Arte
= Proponga a los jvenes que diseen el emblema del organismo de cooperacin que estn
creando. Recuerde al grupo
que los colores y elementos que
escojan aportarn para el simbolismo del emblema.
Consolidacin
del aprendizaje
Coevaluacin
= Pida a los nios que intercambien los mapas conceptuales
que elaboraron, los revisen y
comenten con sus compaeros
aspectos como los mencionados
en la lista de cotejo siguiente:
Heteroevaluacin
= Solicite a los alumnos que en una hoja escriban tres
aspectos de las clases/actividades/tareas que les parecieron interesantes y tres aspectos que no les agradaron. Deben argumentar sus opciones.
Indicadores
El mapa conceptual:
158
Autoevaluacin
Ms
o menos
No
= Anime a los jvenes a completar la tercera

columna del esquema SDA que hicieron
durante la Activacin de conocimientos
previos.
Ms actividades
= Invite a los estudiantes a escoger cul de
los procesos de integracin que menciona
el libro ha sido, en su opinin, el ms exitoso y por qu. Permita que compartan sus
criterios.
29. Integracin andina

y sudamericana
Identificar el origen y principales avances de la integracin
en la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus problemas y
perspectivas.

= Pregunta generadora: Qu se entiende por Comunidad Andina? Permita que los alumnos definan el concepto.

= Utilice la informacin del recuadro Sabas que? para profundizar
sobre la CAN.
Sabas que?
Qu es la CAN?
Somos una comunidad de pases que nos unimos voluntariamente con
el objetivo de alcanzar un desarrollo integral, ms equilibrado y autnomo,
mediante la integracin andina, suramericana y latinoamericana. Los pases
que la integramos Bolivia, Colombia, Ecuador y Per estamos unidos por el
mismo pasado, una variada geografa, una gran diversidad cultural y natural,
as como por objetivos y metas comunes. Nuestros cuatro pases presentan
una gran diversidad cultural, tnica y lingstica. Poseemos riqusimas manifestaciones folclricas y artsticas que nos unen an ms.
Cmo funciona la CAN?
La Comunidad Andina est conformada por rganos e instituciones que estn articulados en elSistema Andino de Integracin, ms conocido como el SAI.
159
Este Sistema hace que la CAN funcione casi como lo hace un Estado. Es decir, cada una de estas instancias tiene su rol y cumple funciones especficas;
por ejemplo: elConsejo Presidencial Andino, conformado por los presidentes
de Bolivia, Colombia, Ecuador y Per, est a cargo de la direccin poltica de
la CAN; el Consejo Andino de Ministros de Relaciones Exteriores formula la
poltica exterior de los pases andinos en asuntos relacionados con la integracin y, de ser necesario, coordina posiciones conjuntas en foros o negociaciones internacionales; la Comisin, conformada por delegados plenipotenciarios, o con plenos poderes, se encarga de formular, ejecutar y evaluar la
poltica de integracin en temas de comercio e inversiones y genera normas
que son de obligatorio cumplimiento para los cuatro pases.
La CAN cuenta con una Secretara General que administra y coordina el
proceso de integracin, y el Tribunal Andino de Justicia es la entidad que
controla la legalidad de los actos de todos los rganos e instituciones y dirime
las controversias existentes entre pases, entre ciudadanos o entre pases y
ciudadanos cuando se incumplen los acuerdos asumidos en el marco de
la Comunidad Andina. El Parlamento Andino, conformado por veinte parlamentarios elegidos por voto popular cinco por cada Pas Miembro , es la
instancia que representa al pueblo; es decir, a los ciudadanos andinos en
general. Aqu se delibera sobre la integracin andina y se proponen acciones
normativas que fortalezcan la integracin.
Asimismo, son parte del SAI lasinstancias consultivas de la sociedad civil,
como el de los pueblos indgenas, de los trabajadores y de los empresarios.
La Universidad Andina Simn Bolvar, con varias sedes en la regin, es la
entidad educativa. Y los organismos financieros son la Corporacin Andina
de Fomento y el Fondo Latinoamericano de Reservas.
Integracin Integral
La Integracin Integral es el nuevo y vigente paradigma de la integracin
andina. Constituye una respuesta al actual contexto internacional, caracterizado por la existencia de modelos de desarrollo diversos, apertura a un
mundo multipolar, y el dinamismo de nuevos actores, temas y lgicas organizativas.
El ao 2007, en la Cumbre Presidencial de Tarija, los jefes de Estado
de los pases andinos expresaron su convencimiento de que es necesario
desarrollar y profundizar el proceso de integracin de la Comunidad Andina
tomando en cuenta, en forma ms efectiva, las visiones y enfoques de los
Pases Miembros, con el objetivo de lograr una unidad en la diversidad al
servicio del vivir bien de nuestros pueblos y en armona con la naturaleza.
Para ello, manifestaron su voluntad deforjar una integracin integral ms
equilibrada entre los aspectos sociales, culturales, econmicos, ambientales
y comerciales.
Tomado de: http://www.comunidadandina.org.
160
Nuestros objetivos

Promover el desarrollo equilibrado y armnico de los Pases Miembros en condiciones de equidad, mediante la integracin y la cooperacin econmica y social.
Acelerar el crecimiento y la generacin de empleo laboral para los
habitantes de los Pases Miembros.
Facilitar la participacin de los Pases Miembros en el proceso de
integracin regional, con miras a la formacin gradual de un mercado comn latinoamericano.
Disminuir la vulnerabilidad externa y mejorar la posicin de los Pases Miembros en el contexto econmico internacional.
Fortalecer la solidaridad subregional y reducir las diferencias de
desarrollo existentes entre los Pases Miembros.
Procurar un mejoramiento persistente en el nivel de vida de los
habitantes de la subregin.
= Anime a los alumnos a elucubrar sobre qu pasara si los pases latinoamericanos formaran un gran Estado con las caractersticas que
el libro menciona: 361 millones de habitantes ms que los de Estados Unidos y Rusia 17 millones y medio de kilmetros cuadrados
de extensin y un Producto Interno Bruto unificado de alrededor de
973.000 millones de dlares. La Comunidad Sudamericana tendra
una de las mayores diversidades de vida animal y vegetal ms de
10% de la tierra cultivable, 30% de los bosques del mundo y una
enorme riqueza ictiolgica, tendra tambin la mayor reserva del recurso natural ms importante del futuro: el agua dulce.
= Pida que los alumnos, en parejas, escriban diez enunciados al respecto.
Visoespacial
= Invite a los estudiantes a crear el smbolo y el eslogan de la Unin
Sudamericana.
161
Biografas histricas
= Proponga a los jvenes que investiguen datos de la vida de
Simn Bolvar que fueron importantes en su pensamiento
integracionista. Cules fueron
las semillas que generaron estas ideas?
Consolidacin
del aprendizaje
Coevaluacin
= Solicite a sus estudiantes que
escriban tres preguntas sobre el
tema. Luego, pida que pregunten a por lo menos diez compaeros la respuesta a estas
interrogantes. Pida que contabilicen el nmero de respuestas
correctas para cada pregunta.
Heteroevaluacin
= Pida a los alumnos que llenen la
siguiente lista de cotejo con informacin respecto a su trabajo
como maestro de la asignatura
de Estudios Sociales.
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que contesten esta pregunta: Puedo identificar el origen y principales avances en la integracin en la Comunidad Andina y Sudamrica?
Indicadores
Prepara material didctico.
Llega puntualmente a clase.
Promueve normas de convivencia.
Toma en cuenta las dificultades de sus alumnos.
Demuestra preparacin y dominio del tema.
Explica con claridad el tema a tratar.
Relaciona lo que sabemos con lo que vamos a aprender.
Mantiene el orden durante las clases.
Respeta la opinin de los alumnos.
162
Siempre
A veces
Casi nunca
Ms actividades
comparen la Unin Europea con la imaginaria Unin
Sudamericana. Cules se
ran sus fortalezas? Cules
podran ser sus debilidades? Qu

ventajas nos dara el estar juntos
frente a la UE?
= Solicite a los alumnos que, en un
ensayo, relacionen el sueo de Bolvar y la necesidad de integracin
que experimentan los pases sudamericanos en la actualidad. Tena
o no tena razn el Libertador? Qu
habra pasado si esa integracin se
daba desde la Gran Colombia?
EL TRFICO DE DROGAS

= Utilice la siguiente informacin para abordar el tema de cmo terminar con el
narcotrfico. Las preguntas pueden servir de gua para el dilogo.
Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de drogas en relacin con las propuestas de integracin regional.
= Observe el documental sobre narcotrfico en: https://www.youtube.com/
watch?v=pQl4tmhqcLk para introducir a la clase al tema de este segmento.
Lidere un dilogo sobre las impresiones y opiniones que los alumnos tengan
sobre el video.
Legalizacin de las drogas para acabar con el narcotrfico

1. Qu diferencia hay entre despenalizar y legalizar las drogas?
La despenalizacin de las drogas implica que las personas no vayan presas por tenencia para consumo personal. En varios pases se despenalizaron
las drogas. Por ejemplo, en Portugal se puede portar en el bolsillo un gramo
de herona, un gramo de xtasis, dos gramos de cocana, 25 gramos de hojas
de marihuana o cinco gramos de hachs. La poltica de legalizacin de las
drogas tambin plantea despenalizar el consumo: cada cul es libre de llevar
su vida como desee sin que el Estado tenga que regularla. Adems,
legalizar el consumo apunta a cortar
con una de las principales excusas
con la que cuenta la Polica para la
criminalizacin de la juventud. Pero
la legalizacin va ms all: apunta
a la legalizacin de toda la produccin, distribucin y comercializacin de las drogas. De esta manera
es una poltica para terminar con el
gran negocio del narcotrfico que se
basa en la ilegalidad de las drogas
para hacer ganancias extraordinarias. La ilegalidad, adems, lleva a
que sea un gran negocio capitalista extremadamente violento donde
toda disputa por un mercado lleva a
guerras entre bandas y asesinatos.
2. Por qu la legalizacin de las
drogas servira para combatir el narcotrfico?
Porque sin drogas ilegales no hay
narcotrfico. Segn los datos ms
conservadores de la ONU, el narcotrfico genera ganancias de alrededor de 500 mil millones al ao,
lo que equivale al 8% del comercio
mundial. Estas ganancias extraordinarias se basan en la ilegalidad de
la produccin y comercializacin de
las drogas.
163
Evaluacin de unidad
1. Define los siguientes trminos:
Integracin: _____________________________________________________________________________________________
Indigencia: ______________________________________________________________________________________________
Globalizacin: ___________________________________________________________________________________________
Guerra: _________________________________________________________________________________________________
2. Contesta: Cmo se mide la pobreza?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
164
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
3. Caracteriza la sociedad del derroche. Completa el siguiente esquema:
Definicin
Sociedad
del derroche
Ejemplo
Ejemplo
4. Por qu la pobreza es ms que la carencia de recursos? Argumenta tu respuesta:

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
5. Crees que el Ecuador puede seguir siendo considerado una isla de paz? Explica por qu:

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
165
Evaluacin de bloque
Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades:
Reduccin de la pobreza
La Declaracin del Milenio de las Naciones Unidas, acordada por las naciones del mundo en el ao 2000, ha colocado la reduccin de la pobreza y el hambre como el principal
objetivo de la humanidad. Se ha propuesto la meta de llegar
al 2015 con la mitad del hambre y la pobreza existente en
1990. De los 7.000 millones de personas que viven en el planeta, 1.400 millones viven en condiciones de pobreza. Para
poder comparar las situaciones de pobreza en el mundo se
comparan los ingresos con los que viven las personas en los
diferentes pases, con un umbral monetario. As, se consideran pobres aquellas personas que viven con menos de 1,25
dlares al da, es decir 25 pesos uruguayos. Este valor es
conocido como la lnea internacional de pobreza.
Los pases tambin establecen un umbral monetario
propio denominado lnea de pobreza nacional, que tiene en
cuenta los hbitos de consumo y precios de ese pas. Si bien
este umbral es ms preciso para medir la pobreza a nivel nacional, el umbral internacional permite la comparacin entre
pases. El nmero de personas que sufre hambre aument
de 815 a 925 millones entre 1990 y 2005. Adems, se estn acentuando las diferencias de acceso a la riqueza entre
los pases y al interior de los mismos tomando como umbral
la lnea de pobreza internacional. El porcentaje de ingresos
acumulado por la quinta parte ms pobre del mundo disminuy del 2,3% en 1960 a solo el 1,5% en 2005. En cambio
la riqueza acumulada por el quintil ms rico aument de 70
al 72%. La reduccin de la pobreza es un desafo que se
vincula muy directamente con la dinmica demogrfica. La
natalidad, la mortalidad y la migracin son los tres elementos
166
que explican el crecimiento de la poblacin. Los pases ms

pobres, as como las comunidades (regiones, localidades,
barrios) ms desfavorecidas dentro de los pases, tienden a
tener niveles ms elevados de fecundidad y, como resultado,
presentan un crecimiento demogrfico ms acelerado y una
estructura de la poblacin ms joven.
Entre las oportunidades que una estructura demogrfica
puede ofrecer como mecanismo para enfrentar la pobreza se
habla del bono demogrfico. Se entiende como tal las posibilidades de crecimiento econmico que se abren cuando
las poblaciones poseen una gran cantidad de personas en
edad de trabajar frente a una cantidad menor de poblacin
dependiente (nios y personas adultas mayores). Esto sucede
cuando las familias empiezan a reducirse. Gran parte del crecimiento econmico en el este de Asia entre 1965 y 1990 se
debi a este proceso. Sin embargo, estos beneficios no son
automticos y dependen del apoyo de las polticas y entornos
apropiados. Cuando la poblacin activa es relativamente grande, son necesarias polticas que fomenten la creacin de empleo y potencien la acumulacin del capital humano y fsico.
Tambin debe advertirse que dicho bono tiene finalizacin.
Cuando las generaciones de poblacin en edad de trabajar
envejecen, pasan a ser tambin dependientes y la proporcin
entre poblacin en edad de trabajar y personas dependientes
vuelve a bajar.
Tomado de: Propuestas para trabajar la demografa en el aula,
Siete millones de acciones, en: http://www.mecaep.edu.uy/pdf/csociales/UNFPA7millonesv30.pdf.
Utiliza la informacin del texto y tu manejo de los conceptos para escribir dos comentarios de este artculo:

___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Describe y compara las pirmides poblacionales:

Descripcin: _________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comparacin:
Semejanzas
Diferencias
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Seala una ventaja y una desventaja de las migraciones:

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
167
Recursos de bloque
B64/$file/sintesis.pdf. Combatir la pobreza y la desigualdad.
Instituto de Investigacin de las Naciones Unidas para el desarrollo social.
= Declaracin universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001512/151226s.
pdf.
= El fantasma del racismo, Olusegun Obasanjo, presidente de la Repblica Federal de Nigeria

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001512/151226s.
pdf.
= Dont panic

https://www.youtube.com/watch?v=FACK2knC08E. Video subtitulado.
= Poblacin

http://www.inec.gob.ec/cpv/descargables/fasciculo_nacional_
final.pdf. Resultados del Censo 2010 de Poblacin y Vivienda
en el Ecuador, Instituto Nacional de Estadstica y Censos.
http://populationpyramid.net/es/mundo/2015.
el mundo, de 1950 a 2100.
Poblacin
en
= Erradicacin de la pobreza

http://www.fao.org/post-2015-mdg/background/fao-andpost-2015/poverty-eradication/es/.
= Producto Interno Bruto

http://www.economia.com.mx/producto_interno_bruto.htm.
= La Revolucin cubana tambin inspir a grupos ecuatorianos

http://www.eluniverso.com/2008/12/29/1/1361/513D5A32
E0D2498AA8C0958A93BEA52A.html.
2008.
= Narcotrfico y drogas

29
de
diciembre
https://www.youtube.com/watch?v=pQl4tmhqcLk.
de
Documen-
tal.
http://www.laizquierdadiario.com/Legalizacion-de-las-drogaspara-acabar-con-el-narcotrafico. Legalizacin de las drogas
para acabar con el narcotrfico.
= La modernidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Modernidad.
= Cmo se mide la pobreza?

http://blogs.gestion.pe/economiaparatodos/2012/09/como-se-
= Rbricas

http://www.scribd.com/doc/35929753/FICHA-DE-AUTOEVA-
mide-la-pobreza.html. Carlos Parodi, Economa para todos.
= Tendencias globales y regionales en extrema pobreza

http://www.unrisd.org/80256B3C005BCCF9/httpNetITFrame
PDF?ReadForm&parentunid=6B43C24FA65077ABC1257837
005A1B64&parentdoctype=book&netitpath=80256B3C005B
CCF9/(httpAuxPages)/6B43C24FA65077ABC1257837005A1
LUACION-COEVALUACIO.
= Cmo elaborar mapas conceptuales

http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html.
Bloque 3
La convivencia
Gua del
docente
Recursos digitales
= Gobiernos democrticos en Amrica Latina

http://historiaybiografias.com/hacia_la012/.
= La importancia de la nueva Constitucin

http://www.revistavance.com/articulos-abril/importancia-de-la-nueva-constitucion.html. Alba Luz Mora.
= La Constitucin y la ideologa

http://www.eltiempo.com.ec/noticias-opinion/5601-la-constitucion-y-la-ideologia/. Juan Morales.
= Nacin, Estado y gobierno

https://www.youtube.com/watch?v=LYaHq4SFh5w.
= Los valores en la cultura poltica

https://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso06/conf3_salabarria.pdf. Maura de la C. Salabarra.
30. La democracia como base

de la vida social
Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.

= Haga una lluvia de ideas para definir el trmino democracia. Solicite a
los alumnos que, en primer lugar, relacionen la palabra con trminos
sueltos: justicia, igualdad, votos, etc. Luego, pida que relacionen la
palabra con frases: sistema de gobierno, eleccin de autoridades, etc.
Finalmente, y en consenso, escriban una definicin de democracia.
= Comparta con los jvenes esta cita sobre la democracia. Comente
sobre su contenido. Indague si los alumnos entienden el concepto
sentido etimolgico. Pregunte: Qu significa la frase gobierno del
pueblo? Permita que compartan sus opiniones al respecto. Identifique al autor de la cita.
Democracia es una palabra cuyo significado parece obvio y la usamos con
frecuencia. Aunque su sentido etimolgico es conocido, pues viene de dos races
griegas: demos, pueblo, y krtos, gobierno, es decir, gobierno del pueblo, su
contenido es amplio, puesto que se refiere no a un modelo nico de sociedad
sino a varios que se han dado y pueden darse en la realidad mundial.
A riesgo de generalizar, podemos establecer que la democracia supone al
menos la vigencia de un rgimen de derecho con igualdad, garantas y seguridad
para los ciudadanos, eleccin de sus autoridades, obligacin de estas de rendir
cuentas, acceso equitativo a los bienes y las riquezas, proteccin del trabajo y la
iniciativa y conservacin del medioambiente.
Enrique Ayala Mora, Ecuador, patria de todos. Quito, Corporacin Editora Nacional/
UASB/OEI, 2013.
171
= El texto seala que: La democracia es una forma de gobierno en

la que la autoridad es elegida por la ciudadana para velar por sus
intereses y necesidades. Pregunte: Cules creen que son los intereses y las necesidades de la ciudadana en Ecuador? Solicite que,
en parejas, hagan una lista de las necesidades que consideran ms
relevantes. Pida que, de acuerdo con su criterio, las ordenen segn
su importancia. Finalmente, proponga que las escriban en un organizador como el siguiente:
Preguntas
No
Puede la gente en Ecuador decidir sobre

aspectos esenciales como salud, vivienda, trabajo, etc.?
De qu forma lo hace?
Si no hay democracia con nios y nias que

mendigan en las calles, que no tienen techo;
cuando hay padres que no tienen trabajo
y gente que muere porque no puede comprar
medicinas, hay democracia en Ecuador?
Por qu?
Atiende la democracia en Ecuador

las necesidades de los ms pobres?
Cmo lo hace o cmo

se evidencia que
no lo hace?
= Lea los dos ltimos prrafos de la pgina 180 en donde se ampla el

concepto democracia. Luego, solicite a los estudiantes que com-
172
pleten la siguiente lista de

cotejo.
= Utilice la siguiente imagen
de internet o cualquier otra
que se aplique para explicar
los conceptos igualdad y
equidad.
= Pida a los alumnos que le
proporcionen ejemplos de
prcticas de igualdad y equidad.
Kinestsica
= Anime a los educandos a hacer una dramatizacin en la que se muestren prcticas democrticas en la vida diaria: en la familia, el barrio, la
escuela o colegio, la jorga, el equipo de ftbol, las iglesias, etc.
Arte
= Proponga a los jvenes que diseen un grafiti sobre la democracia.
Organice una exposicin con estos trabajos.

Coevaluacin
= Solicite a los alumnos que expliquen a uno de sus compaeros cules
son los valores de la democracia.
Heteroevaluacin
= Pida a los estudiantes que escojan la actividad que ms les gust y
fundamenten por qu la escogieron.
Autoevaluacin
= Invite a los escolares a contestar la siguiente pregunta: Puedo explicar los valores en los que se fundamenta la democracia y que constituyen la base de la vida social?
173
Ms actividades
= Recuerde a los estudiantes el
escenario poltico de Amrica
Latina durante la dcada de
los setenta. Enfatice en la intervencin de Estados Unidos
en este proceso. Comparta
esta informacin.
LA VUELTA A LA DEMOCRACIA
A fines de los setenta y principios de los ochenta, comenz a producirse lentamente un proceso de democratizacin en Amrica Latina. Las nuevas democracias tuvieron en comn las pesadas herencias dejadas por
las dictaduras militares. Miles de muertos y desaparecidos, pases fuertemente endeudados y con las economas condicionadas por estas deudas que achicaban notablemente el margen de maniobra de los nuevos
gobiernos a los que comenz a denominrselos como democracias controladas.
Las dictaduras latinoamericanas comenzaron a dar signos de agotamiento hacia fines de los setenta. En
1979, el gobierno militar ecuatoriano concedi elecciones. El mismo ao, la revolucin encabezada por el
sandinismo derroc al dictador nicaragense Anastasio Somoza. En 1980 se
reestableci el poder civil en
Per, Honduras en 1981, y
en 1983 en Argentina. Uruguay y Brasil lo hicieron en
1985. En 1989 cay la dictadura de Stroessner en Paraguay. Pinochet, en Chile,
convoc en 1988 a un plebiscito con la intencin de
permanecer en el gobierno,
pero fue derrotado y debi
convocar a elecciones en
las que venci el demcrata
cristiano Patricio Aylwin, en
1990.
Tomado de: http://historiaybiografias.
com/hacia_la012/.
= Pregunte: Por qu un pas

como los Estados Unidos,
que promueve la democracia como sistema de gobierno, pudo utilizar el mecanismo de las dictaduras para
enfrentar al comunismo?
174
31. Democracia
y participacin ciudadana
Discutir el significado de participacin ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrtica.

= Quines son considerados ciudadanos en Ecuador? Incentive a los
jvenes a especular al respecto. Luego, presente este artculo de la
Constitucin.

Art. 6. Todas las ecuatorianas y los ecuatorianos son ciudadanos y

gozarn de los derechos establecidos en la Constitucin.
= Promueva una reflexin a partir de la siguiente pregunta: Crees que

todos los ecuatorianos han gozado de los derechos de ciudadana
desde que el Ecuador naci como repblica? Quines crees que no
han sido considerados ciudadanos?
= Solicite a los jvenes que lean esta cita relacionada con los conceptos
de ciudadana y democracia.
Veremos que la ciudadana y la democracia implican no solo la existencia
de derechos, sino tambin de obligaciones, y que esto exige que las instituciones
del Estado funcionen de una determinada manera, como componentes de un
Estado de derecho, un Estado democrtico y un Estado social. En efecto, situndonos en una perspectiva normativa, es decir, basada en los principios y normas
fundamentales a los que apelamos cuando usamos los conceptos, nos daremos
cuenta que hablar de ciudadana implica situarnos dentro de una democracia
amplia y fuerte, operativa y no solamente discursiva, y tambin exige en contra-
175
partida hablar de ciudadanos activos y no solamente pasivos. Para aclarar estos

temas, en una primera seccin de este trabajo abordaremos las diferentes perspectivas tericas que informan el debate sobre la ciudadana, desde dos ngulos:
el de la sociologa poltica, que explica el origen y desarrollo de los derechos (a los
cuales daremos centralidad), y el de la filosofa poltica, que explica el significado
y contenido de la ciudadana.
Alberto Olvera, Ciudadana y Democracia, Mxico, Instituto Federal Electoral, 2008.

= Presente al grupo un resumen con los cambios que se han ido dando
en relacin al concepto de ciudadana.
= Pida a los alumnos que completen el organizador con ejemplos de
participacin ciudadana en los mbitos que se mencionan.
Escenario
En la familia
En el barrio
En la parroquia
En el colegio
En el aula
En el pas
En la regin
= Cules son las formas de

participacin que menciona el texto? Proponga a
los alumnos que hagan un
mapa conceptual o completen un organizador como el
siguiente.
= Presente a los alumnos estos
artculos de la Constitucin y
disctalos. Solicite ejemplos.
176
Ejemplos de participacin
Derechos de participacin
Art. 61. Las ecuatorianas y ecuatorianos gozan de los siguientes derechos:
1. Elegir y ser elegidos.
2. Participar en los asuntos de inters pblico.
3. Presentar proyectos de iniciativa popular normativa.
4. Ser consultados.
5. Fiscalizar los actos del poder pblico.
6. Revocar el mandato que hayan conferido a las autoridades de eleccin
popular.
7. Desempear empleos y funciones pblicas con base en mritos y capacidades, y en un sistema de seleccin y designacin transparente, incluyente, equitativo, pluralista y democrtico, que garantice su participacin,
con criterios de equidad y paridad de gnero, igualdad de oportunidades
para las personas con discapacidad y participacin intergeneracional.
8. Conformar partidos y movimientos polticos, afiliarse o desafiliarse libremente de ellos y participar en todas las decisiones que estos adopten.
9. Las personas extranjeras gozarn de estos derechos en lo que les sea
aplicable.
Art. 62. Las personas en goce de derechos polticos tienen derecho al voto
universal, igual, directo, secreto y escrutado pblicamente, de conformidad con las siguientes disposiciones:
1. El voto ser obligatorio para las personas mayores de dieciocho aos.
2. Ejercern su derecho al voto las personas privadas de libertad sin sentencia condenatoria ejecutoriada.
3. El voto ser facultativo para las personas entre diecisis y dieciocho aos
de edad, las mayores de sesenta y cinco aos, las ecuatorianas y ecuatorianos que habitan en el exterior, los integrantes de las Fuerzas Armadas y
Polica Nacional, y las personas con discapacidad.
= Plantee la siguiente interrogante: Cul es la diferencia entre voto obligatorio y voto facultativo? Quines ejercen este derecho en ambos
casos?
Interpersonal
= Invite a los alumnos a imaginar que son periodistas que deben entrevistar a un adulto mayor sobre sus experiencias en los ltimos procesos electorales. Pida que elaboren el conjunto de preguntas que van
a utilizar en la entrevista.
177
Lengua y literatura
= Pida a los alumnos que escriban un ensayo sobre la
forma de participacin ciudadana que consideran es
la ms representativa. Recuerde a los alumnos que
un ensayo consta de tres
partes: introduccin, desarrollo y conclusin; que las
ideas principales se deben
apoyar en ideas secundarias como sustentacin; y
que el prrafo de conclusin
debe ser un cierre apropiado y eficaz.
Consolidacin
del aprendizaje
Autoevaluacin
= Pida a los jvenes que completen el siguiente cuadro:
Indicadores
Relaciono mis nuevos aprendizajes
con los anteriores.
Planifico y realizo mis tareas
con anticipacin.
Pregunto durante las clases
cuando tengo alguna duda.
Reviso y estudio el tema
de la clase anterior.
178
Siempre
A veces
Casi nunca
Coevaluacin
= Elabore una hoja de trabajo sobre los
aspectos incluidos en el tema. Pida a
los alumnos que la desarrollen individualmente. Luego, incentive a que
intercambien sus trabajos, los revisen y, si hace falta, los corrijan.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes su apreciacin respecto a las actividades y
experiencias que se han desarrollado
durante las clases: la actividad que ms

les gust, la que menos les gust, etc.
Ms actividades
= Solicite a los alumnos que investiguen
cules son los derechos polticos de las
personas. Por qu una persona puede
perder estos derechos?
= Proponga a los estudiantes que cuenten
experiencias en las que las decisiones se
hayan tomado por consenso en su hogar,
en el aula, en el colegio, en el club, etc.
32. La Constitucin
Reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica como
norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.

= Divida la clase en grupos. Pida a cada grupo
que organicen un juego de cartas (ocho loco,
one, rummy, telefunquen, cuarenta, etc.).
Pida que cada miembro del grupo omita seguir dos reglas a su eleccin; por ejemplo, si
hay que repartir ocho cartas, el estudiante
repartir diez o solo seis cartas, si hay que
armar escaleras, el estudiante armar tros,
etc.; despus de un tiempo de iniciar la partida, pregunte a los alumnos sobre sus experiencias al respecto.

= El texto utiliza una analoga para explicar la importancia de la Constitucin: las reglas del juego del juego de la democracia. Invite a los
jvenes a pensar en ms analogas para estas palabras: Constitucin
y democracia. Incentvelos para que compartan sus opciones.
= Explique a los estudiantes cul es la parte dogmtica y cul es la parte
orgnica de la Constitucin. Qu implica cada una de las partes?
= Comente con la clase este artculo relacionado con la Constitucin
de 2008, que fue escrito cuando la Asamblea Constituyente estaba
elaborndola. Organice un conversatorio. Permita que los alumnos
expresen su opinin.
179
La importancia de la nueva Constitucin

La Constitucin tiene una importancia medular, porque es el marco legal
con el que se va a regir el pas. Por ello es importante leer la versin que se
nos ha hecho llegar a travs de los medios de comunicacin y analizarla.
Nosotros tenemos varias preocupaciones de forma y de fondo. Entre las
primeras, el excesivo articulado. Es un documento frondoso, repetitivo, que
a veces concentra su atencin en unos aspectos y luego vuelve sobre los
mismos y se va diluyendo hasta consagrar casi los reglamentos o leyes que
deberan derivar de ella una vez aprobada. La excesiva palabrera no permite
una redaccin y lectura concisa, clara y directa. Hay un lirismo desbordado
sobre todo en cuanto a enumerar derechos y deberes. Hace falta un buen
conocedor del idioma y de la ley para que simplifique el texto.
Se ha acogido esa exageracin de las feministas, ya pasada de moda,
de que en todo momento no se utilizarn los pronombres nosotros o los
masculinos cuando nos referimos a disposiciones para todos y se aplican las
complicaciones de El presidente o la presidenta, El jefe de Estado o la jefa
de Estado. Olvidan que en el mundo hay un convenio social para abreviar el
idioma y referirse al asunto social con un solo pronombre.
Entre los derechos no entendemos el que se le otorga a la naturaleza, un
ser vivo pero no deliberante, cuando lo importante es que la sociedad est
obligada a protegerla y defender la sanidad del medioambiente, para evitar
la tragedia climtica. Es casi tan risible como aquel derecho que quera sentar una feminista: al goce sexual, cuando se trata de la vida privada de las
personas.
En cuanto al fondo, resalta el empeo por eliminar todo tipo de discrmenes, la preocupacin muy humana por los discapacitados y los adultos
mayores, por la educacin y formacin de los nios y jvenes, la asistencia
especial en cuanto a infraestructuras. Pero es muy difcil lograr una educacin gratuita hasta el tercer nivel de Universidad; salud y medicina tambin
gratuitas para los de la tercera edad, exoneracin de los pagos notariales y
regstrales. Si ahora que el Ecuador tiene recursos petroleros ingentes y por
las exportaciones no se ha solucionado la calidad docente y la garanta de
locales idneos para los alumnos, y si el sistema de salud no est debidamente controlado ni fiscalizado, sino casi colapsado por la psima organizacin y vigilancia, cmo puede lograrse algo tan irrealizable. La regionalizacin
plantea un proceso muy largo y complicado y con tanto organismo nuevo
crece desmesuradamente el aparato estatal y la burocracia, que deberamos
simplificar.
Las aspiraciones deben ser ms reales y concretas. El nuevo ordenamiento ms gil, preciso y realizable. El espritu de la gran ley con grandes rasgos
de organizacin, instancias administrativas claras y filosofa democrtica.
Tomado de: Alba Luz Mora, http://www.revistavance.com/articulos-abril/importanciade-la-nueva-constitucion.html.
180
= Plantee la siguiente interrogante: Cules son las avanzadas reformas

sociales que recogi la Constitucin de 1929? Solicite a los alumnos
que investiguen.
= Organice un debate sobre la conveniencia o inconveniencia de haber
tenido veinte constituciones desde el nacimiento de la Repblica del
Ecuador. Utilice la rbrica que se incluye en esta Gua para evaluar la
actividad.
Lingstica
= Invite a los jvenes a crear artculos para la Constitucin vigente que
consideren relevantes para el mejor funcionamiento de la sociedad
ecuatoriana. Pida que fundamenten sus decisiones.
Matemtica
= Pida a los alumnos que revisen la infografa de la pgina 192 y que
determinen los aos de vigencia de cada una de las constituciones
que ha tenido el Estado ecuatoriano. Solicite que hagan una tabla con
los datos que vayan calculando.

= Pida a los educandos
que expliquen al compaero de atrs por
qu es importante que
los pases tengan una
Constitucin, uno de los
temas que se han abordado en este segmento.
Heteroevaluacin
Pixabay
Coevaluacin
= Comente de manera individual a los alumnos cul es el tema que

mejor conocen de los que se han abordado en este segmento.
181
Autoevaluacin
= Pida a los jvenes que
contesten la siguiente interrogante: Puedo reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica
como norma fundamental
del Estado y base legal de
la democracia?
Ms actividades
determinen qu artculos de la Constitucin de
2008 corresponden a la
parte dogmtica y cules
a la parte orgnica.
= Lean el siguiente artculo
y pida a los alumnos que
contesten: Cmo definen
las constituciones el pensamiento y posicionamiento ideolgico de una sociedad?
La Constitucin y la ideologa
Las constituciones de los diferentes pases del planeta cumplen
funciones parecidas... organizan la estructura del Estado, definen
el posicionamiento ideolgico de esas sociedades y protegen ciertos
principios y derechos considerados como fundamentales.
Tambin es generalizado el respeto a la Constitucin como la ley
ms importante de los sistemas jurdicos, que determina el contenido
182
de las leyes menores, las cuales deben adems guardar coherencia

con sus preceptos y principios.
El fortalecimiento de la norma suprema, que representa al inters
colectivo llevado a su forma jurdica ms elevada, es tarea de todos,
pues la Constitucin es el centro jurdico e ideolgico que le otorga
validez formal y sustantiva a todo el sistema.
Juan Morales, en: http://www.eltiempo.com.ec/noticias-opinion/5601-la-constitucion-y-la-ideologia/.
UTILIDAD DE LA CONSTITUCIN
Analizar la eficacia real de la Constitucin como garante de los
derechos ciudadanos, a partir del anlisis de las garantas constitucionales.
= Divida la clase en grupos. Pida que los grupos elaboren un crucigrama con
palabras que se relacionen con Constitucin: deberes, derechos, obligaciones, artculos, captulos, ecuatorianos, nacionalidad, ciudadana, etc.
= Pregunta generadora: Por qu es importante que las personas conozcan
sus deberes y responsabilidades? Permita que los estudiantes conversen al
respecto. Recuerde que el desconocimiento de la ley no exime a las personas
de responsabilidad. Solicite ejemplos para fundamentar el concepto.

= Plantee estas interrogantes:
Cules son los derechos de la Naturaleza? Por qu es importante que los
respetemos?
Qu significa promover el bien comn y anteponer el inters general al
inters particular, conforme al Buen Vivir?
Qu entienden por practicar la justicia y la solidaridad en el ejercicio de
sus derechos y en el disfrute de bienes y servicios?
Cmo se puede promover la unidad y la igualdad en la diversidad y en las
relaciones interculturales?
Visoespacial
= Pida a los alumnos que creen un smbolo o emblema que represente a la
Constitucin de 2008. Solicite que trabajen en cartulina en algn formato
unificado. Organice una exposicin con los trabajos.
Lengua y literatura
= Incentive a los jvenes a que preparen un discurso en el que expliquen el
origen y la relevancia del saber ancestral indgena: No ser ocioso, no mentir
y no robar. Escoja uno o dos alumnos para que expongan su ponencia al
resto de la clase.
183
33. Ciudadana e integracin

Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con la
participacin en los procesos de integracin regional e internacional.

= Defina con los alumnos conceptos como: integracin, pases andinos,
Sudamrica y Latinoamrica.
= Solicite a los alumnos que busquen informacin para completar este
cuadro:
Pas
Poblacin
Extensin
Idiomas
Conformacin
poblacional
Ecuador
Per
Colombia
Bolivia
Ciudadana e Integracin
La ciudadana segn Marshall se habra desarrollado en tres fases: civil,
poltico y social.
En el XVIII se adquirieron los derechos civiles: derechos de libertad fsica,
de palabra, pensamiento, religin, derecho a poseer ttulos de propiedad,
igualdad ante la ley. En el XIX se adquirieron los derechos polticos: derecho
del ciudadano a participar en el ejercicio del poder poltico como miembro de
rganos dotados de autoridad o como elector de tales organismos. Derecho
a la educacin, el bienestar, la seguridad social en relacin a los estndares
dominantes en la comunidad poltica. Las instituciones implicadas: escuela,
salud, casa, pensiones, seguros...
Adaptado de: http://www.ub.edu/ciudadania/hipertexto/bienestar/introduccion/marshall.htm.
184
= Invite a los educandos a leer la informacin adicional e imaginar la

vida de las personas antes de que existieran dichos derechos.
= Proponga hacer un cuadro para escribir el producto de la imaginacin:
En el aspecto civil
En el aspecto poltico
En el aspecto social
Desafos de la integracin regional:

Comunidad Andina de Naciones (CAN)
[] la agenda de la integracin ha ido ms all de los asuntos comerciales
incluyendo aspectos tan variados como el medioambiente, la cohesin social
y la participacin ciudadana. En un tema especfico como el de la circulacin de personas se cre el pasaporte andino en algunos pases y se tiene
previsto profundizar a largo plazo otros aspectos de la migracin. []; otro
tema de gran importancia en las acciones y estrategias de la CAN ha sido la
proyeccin externa, centrada esencialmente en sus relaciones comerciales
con terceros.
[] A nivel interregional, la CAN ha entrado en fase de negociacin con
la Unin Europea y a nivel intrarregional existe un proyecto de intercambio
comercial con MERCOSUR. Adems, Chile sigue siendo un pas asociado y
Venezuela, a pesar de su retiro, mantiene relaciones comerciales muy importantes con todos los pases miembros.
Fuente: http://www.institut-gouvernance.org/es/conference/fiche-conference-47.html.
= Invite a los estudiantes a leer la informacin y responder las siguientes

preguntas:
Qu otros asuntos implica la integracin regional?
Qu ventajas tienen los ciudadanos de la CAN en cuestin de movilidad regional?
Qu perspectivas comerciales en asuntos externos e interregionales?
= Proponga hacer un dibujo que represente la integracin latinoamericana, para lo que puede guiarse en imgenes del siguiente enlace:
https://edymedranogoyes.wordpress.com/2013/04/27/integracion-latinoamericana/.
185
Lgico-matemtica
= Pida a los jvenes que, usando
la informacin del texto, hagan
una lista de los derechos que
tiene el ciudadano andino cuando visita otro pas de la regin.
Matemtica
= Invite a los alumnos a que utilicen la informacin del cuadro
que completaron en la seccin
Activacin de conocimientos
pre
vios, para que calculen el
nmero exacto de los datos
para poblacin y extensin de
la regin andina y los comparen
con los datos que incluye la infografa de la pgina 196.

Coevaluacin
= Pida a los alumnos que intercambien los mapas conceptuales que elaboraron en la
actividad anterior, los revisen y
completen una lista de cotejo
como la siguiente:
Heteroevaluacin
Indicadores
= Solicite a los alumnos que en una hoja escriban tres

aspectos de las clases/actividades/tareas que les
parecieron interesantes y tres aspectos que no les
agradaron. Deben arguMs
S o menos
No
mentar sus opciones.
El mapa conceptual:
186
Autoevaluacin
contestar la siguiente
pregunta: Puedo relacionar el ejercicio de
la ciudadana ecuatoriana con la participacin

en los procesos de integracin internacional?
Ms actividades
= Pida a los estudiantes que investiguen qu
otros organismos de integracin funcionan para
los pases andinos adems de la CAN.
= Solicite que los jvenes investiguen cmo se
maneja la integracin andina en trminos de
comercio exterior. Pida que preparen una presentacin con un recurso multimedia (PowerPoint, Prezi, SlideShare) sobre el tema.
Evaluacin de unidad
1. Explica por medio de un ejemplo los conceptos igualdad y equidad:

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
2. Escoge una de las siguientes caractersticas de la democracia y explica qu implica y cul es su alcance:

Las personas eligen a los gobernantes a travs del voto y por un tiempo determinado.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
El lmite de la autoridad lo determinan las leyes.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
La actuacin de los gobernantes puede ser controlada.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
187
Todas las personas pueden opinar y expresar ideas aunque sean diferentes.

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Los gobernantes estn al servicio de las personas, reconocen y respetan sus derechos.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
3. Completa el organizador grfico con las tres formas de participacin ciudadana que consideres ms relevantes:
Formas de
participacin ciudadana
4. Responde: Para qu sirve una Constitucin en los pases?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
188
_____________________________________________________________________________________________________________
34. El gobierno del Ecuador,

funciones del Estado
Identificar y diferenciar los rganos del gobierno y los del
Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculacin con la sociedad civil.

= Indague el conocimiento que los estudiantes tengan en relacin a
los conceptos Estado y gobierno. Haga una lluvia de ideas. Anote los
aportes de los escolares. Profundice el anlisis. Utilice el esquema
siguiente y la tcnica para completar esta tarea.
Caractersticas que
Estado y Gobierno
Ejemplos que no
= Presente el video Nacin, Estado y gobierno: https://www.youtube.

com/watch?v=LYaHq4SFh5w. para definir los trminos. Pause el video
para comentar y puntualizar.

= Despus de leer el texto Quines gobiernan, pregunte: Cmo abusan de su poder los gobernantes? Encamine la reflexin; puntualice
con ejemplos. Pida a los alumnos que lleguen a conclusiones al respecto.
189
= Pida a los jvenes que enumeren los elementos que componen el

Estado ecuatoriano. Recuerde a los estudiantes que adems del territorio, las personas y la autoridad, tambin son elementos del Estado
la soberana, las relaciones econmicas, la cultura y la conciencia de
tener un destino comn. Pregunte: Por qu creen que tambin se
consideran la soberana, las relaciones econmicas, la cultura y la
conciencia de tener un destino comn como elementos del Estado?
Qu importancia tienen estos elementos?
= Comparta con los alumnos el contenido del primer artculo de la Constitucin.
Captulo primero
Principios fundamentales
Art. 1.
El Ecuador es un Estado constitucional de derechos y justicia, social, democrtico, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y
laico. Se organiza en forma de repblica y se gobierna de manera descentralizada. La soberana radica en el pueblo, cuya voluntad es el fundamento de la
autoridad, y se ejerce a travs de los rganos del poder pblico y de las formas
de participacin directa previstas en la Constitucin. Los recursos naturales
no renovables del territorio del Estado pertenecen a su patrimonio inalienable,
irrenunciable e imprescriptible.
= Desglose uno a uno los componentes de este artculo y reflexionen

en clase sobre su implicacin y alcance. Explique la organizacin en
forma de repblica en contraposicin a una organizacin en forma de
monarqua. Enumere los rganos del poder pblico y las formas de
participacin directa previstas en la Constitucin y comente a los jvenes que posteriormente profundizarn en el anlisis de estos aspectos.
= Utilice la informacin del recuadro Caractersticas del Estado ecuatoriano para consolidar el aprendizaje.
= Explique el proceso que llev a la formacin de Estados-nacin al eliminarse las formas estamentales de origen feudal delAntiguo Rgimen.
= Solicite a los alumnos que elaboren un organizador grfico sobre las
funciones del Estado. Pida que utilicen este formato:
190
Funciones del Estado
Definicin:
Lengua y literatura
= Anime a los alumnos a escribir un ensayo en el que expliquen si
quisieran o no, en el futuro, gobernar el pas. Pida que exhiban sus
razones. Recuerde al grupo los parmetros que se deben seguir para
desarrollar un ensayo, las partes que un ensayo debe tener y cmo
sustentar las ideas principales. Para preparar y revisar el trabajo utilicen la rbrica para evaluar ensayos.
Arte
= Divida la clase en grupos.
Invite a los alumnos a
investigar sobre el mural
que decora el saln del
plenario del Palacio Legislativo, creado por el
artista Oswaldo Guayasamn. Solicite que elabo- Imagen tomada del documento Descripcin del Muimagen de la Patria, ubicado en el saln del plenaren una presentacin con ral,
rio del Palacio Legislativo, septiembre de 2008.
algn recurso multimedia
(PowerPoint, Prezi, SlideShare, etc.). Explique que, como se puede
observar en la imagen, el mural est formado por varios elementos
organizados en un solo cuerpo, pero que tienen espacio, relevancia y
significacin propia. Pida que averigen qu representa cada uno y
191
Cmo trabajan en equipo?

1. Escucha con atencin lo que dicen los compaeros de grupo?
2. Comparte sus conocimientos con el grupo?
3. Cumple con sus compromisos en los tiempos establecidos?
4. Toma iniciativa, propone actividades e ideas?
5. Organiza el grupo para facilitar el funcionamiento?
6. Ayuda a los otros miembros del equipo?
7. Pide ayuda a los otros miembros del grupo cuando lo necesita?
8. Hace crticas constructivas?
9. Acepta las crticas/opiniones de otros y las toma en cuenta?
10. Acepta otras ideas aunque sean diferentes a las propias?

Mara Edgar Paty
reflexionen respecto a por qu el autor

los incluy en su obra. Utilice la rbrica
que se incluye en la coevaluacin para
que los estudiantes evalen su trabajo.

Coevaluacin
= Pida a los educandos que completen
esta tabla respecto al trabajo y comportamiento de sus pares. Deben utilizar
nmeros del 1 al 5, donde

1 es poco satisfactorio y 5
es altamente satisfactorio.
Heteroevaluacin
= Proporcione a cada alumno informacin sobre su
proceso de aprendizaje.
Elabore una lista de cotejo sobre los detalles del
proceso, compltela y entregue a cada uno de los
estudiantes.
Autoevaluacin
= Pida a los escolares que
contesten la siguiente pregunta: Puedo identificar
los rganos de gobierno y
las funciones del Estado
ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculacin
con la sociedad civil?
Ms actividades
que contesten la siguiente
interrogante: Qu se necesita para gobernar el colegio? Pida que para contestarla utilicen el mismo
proceso de reflexin que
se describe en el recuadro
de la pgina 204.
192
35. Las Fuerzas Armadas

y la Polica
Reconocer y discutir la razn de ser, las funciones, los lmites y las caractersticas de la fuerza pblica.

= Pregunta generadora: Cules creen que son los objetivos que tienen
instituciones como la Polica Nacional y las Fuerzas Armadas? Divida
la clase en grupos. Pida a los alumnos que elaboren una lista de los
objetivos que consideran que tienen estas instituciones. Luego, permita que compartan la informacin y comenten al respecto.

= Lea el tema Seguridad y sociedad de manera colectiva. Pause para
explicar y puntualizar cuando sea necesario. Pregunte: Qu significa
guardar el orden? Cules pueden ser las amenazas externas?
Qu implica ser polica?

Ser polica es, ante todo, una vocacin de servicio pblico en el marco
de un Estado de Derechos. Es un compromiso con el bien comn, con el
desarrollo de nuestro pas, con el bienestar de la sociedad y, sobre todo, con
la existencia misma del Estado ecuatoriano en el contexto regional y mundial.
La identidad policial es ms que un reglamento de conducta, un manual de
tica o una doctrina, es en esencia una prctica permanente acogida entre
sus miembros y reflejada en su vida diaria. Por tanto, ser polica es tener una
conducta irreprochable en el cumplimiento de nuestras funciones como en
nuestra vida privada.
Tomado de: La Doctrina Policial de la Repblica del Ecuador, orden, seguridad y proteccin de los derechos, http://www.ministeriointerior.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/10/Doctrina-Policial-de-la-Rep%C3%BAblica-del-Ecuador.pdf.
193
= Organice una discusin sobre la siguiente pregunta: Se justifica que

una persona robe porque es pobre?
= Plantee la siguiente interrogante: Qu significa servicio militar?
Sabas que?
El artculo 161 de la Constitucin de Ecuador determina que el Servicio
Militar es cvico y voluntario. Adems, est acompaado de una capacitacin alternativa en diversos campos ocupacionales que coadyuven al desarrollo individual y al bienestar de la sociedad.
Entre los beneficios que tiene la conscripcin se encuentra la asistencia
mdica, alimentacin, remuneracin mensual de 140 dlares, formar parte
de la carrera de reservistas, seguro de vida, entre otros. La capacitacin tiene
el aval de la Escuela Politcnica del Ejrcito y del Servicio Ecuatoriano de
Capacitacin Profesional.
Para el registro se necesita presentar la cdula de ciudadana y tipo de
sangre. La calificacin depende del examen mdico que determina a los ciudadanos idneos o no idneos. Esta labor se efecta en todos los Centros de
Movilizacin del pas. El acuartelamiento se realiza tres veces al ao: febrero,
mayo y agosto.
Tomado de: http://www.defensa.gob.ec/conscripcion-civica-voluntaria/.
Kinestsica
= Proponga a los alumnos que ejemplifiquen la relacin de las personas
y la fuerza pblica por medio de una dramatizacin. Pida a los estudiantes que:
Decidan el contexto en el que se va a desarrollar la dramatizacin.
Escojan los personajes que van a intervenir.
Caractericen a los personajes.
Escriban el guion o libreto.
Decidan los elementos de vestuario y escenografa que van a utilizar.
Practiquen las escenas.
Presenten la obra a sus compaeros.
= Plantee la siguiente interrogante: Adems de velar por la seguridad,
cules son otras actividades que realizan la Polica Nacional y las
Fuerzas Armadas? Comente con la clase sobre este tema.
194
= La Fuerza Area Ecuatoriana se subdivide en: Aviacin de Combate,

Aviacin de Rescate y Aviacin de Transporte. Anime a los alumnos a
que infieran cules son los campos de accin de cada uno de estos
estamentos.
= Como indica el texto, la actividad de la Polica Nacional implica el ejercicio de un poder fsico que debe ser administrado adecuadamente
para evitar abusos. Pregunte: Qu tipo de abusos pueden cometer
los miembros de la Polica Nacional? Cmo se evita que esto suceda?
Lidere un dilogo al respecto.
= Pregunte: Qu requisitos existen para que una persona sea miembro
de la Polica o de las Fuerzas Armadas?
Matemtica
= Pida a los estudiantes que elaboren tablas con datos numricos que
puedan encontrar sobre la Polica Nacional y las Fuerzas Armadas.
Cuntos son? Cmo estn repartidos? Cuntas mujeres son miembros de estas instituciones? Cuntos hombres? Cuntos estn asignados a cada provincia? Cuntos a cada regin?, etc.

Coevaluacin
= Proponga a los alumnos que sinteticen la informacin del Texto del
estudiante en un mapa conceptual. Recuerde a la clase qu es un
mapa conceptual y cmo se elabora. Luego, pida que intercambien
los mapas, los revisen y evalen. Utilicen una rbrica para evaluar
este trabajo.
Heteroevaluacin
= Anime a los estudiantes a que den su opinin respecto a su trabajo al
desarrollar este tema. Pida que escriban tres aspectos que consideren positivos, tres aspectos que se podran mejorar y cmo lo haran
si ellos estuviesen a cargo de la asignatura.
195
Ms actividades
Autoevaluacin
= Solicite a los jvenes que completen el siguiente cuadro:
Indicadores
Escucho las explicaciones del profesor.
Participo activamente en clases.
Consulto mis dudas.
Siempre
A veces
Casi nunca
= Sugiera que los

alumnos utilicen
un organizador
gr
fico como el
que se muestra
para comparar la
Polica Nacional
y con las Fuerzas
Armadas.
= Divida la clase en grupos. Pida a los grupos

que investiguen sobre
miembros de la Polica
Nacional y las Fuerzas
Armadas que sean considerados hroes nacionales. Anmelos a que
compartan los datos
biogrficos de estas personas con sus compaeros.
= Anime a los escolares a
que analicen el escudo
de la Polica Nacional,
de la Fuerza Area Ecuatoriana, del Ejrcito o de
la Marina. Pida que se
preparen para, en forma oral, describir sus
elementos y explicar su
simbologa.
196
36. El Estado al servicio

de la gente
Analizar el papel del Estado como garante de los derechos
de las personas.

= Revise con los alumnos los conceptos Estado y gobierno. Pregunta
generadora: Cules son los derechos que el Estado debe respetar y
hacer que se respeten? Cmo promueve el Estado el desarrollo integral de las personas?
= Prepare una galera de imgenes o fotografas sobre la Polica Nacional, las autoridades, el Estado, las Fuerzas Armadas, etc., en las que
se identifiquen instancias, momentos, hechos, aspectos que sean positivos o negativos para el funcionamiento del Estado y el bienestar de
las personas que lo conforman. Pida a los alumnos que, en grupos,
las clasifiquen en, por ejemplo, plausibles, condenables, deseables,
reprochables, necesarias, etc. Pida a los estudiantes que justifiquen
su eleccin.
= Revise con los alumnos la Constitucin del Ecuador, Ttulo II, del captulo primero al noveno, que se refieren a los derechos y al principio de
aplicacin. Con este propsito, pida que se dividan en grupos. Asigne
una seccin del documento a cada grupo. Pida que lean los textos
con cuidado y, luego, compartan la informacin con sus compaeros.

= Comparta con los alumnos esta informacin:
197
() Lo propiamente definidor del concepto de pueblo es la conjuncin

de tres elementos bsicos: a) su configuracin como grupo social organizado
agregativamente y diferenciado de otro tipo de agrupaciones sociales menores a las que puede comprender y en las que puede apoyarse (clases sociales, tribus, grupos tnicos, lingsticos, religiosos, etc.); b) el desarrollo de
una conciencia poltica propia como ncleo ideolgico de vinculacin entre
sus miembros, conciencia que suele generarse a partir de la constatacin de
la dependencia y alienacin sufrida por los miembros del pueblo en beneficio
de otra colectividad dominadora ajena a l; c) la accin, en ocasiones armada
y violenta, destinada a consagrar la existencia del pueblo a travs de la creacin o participacin poltica plena en una estructura estatal independiente,
es decir, su tendencia a convertirse en Estado.
Aun cuando suele ser habitual la adscripcin de pueblo a un rea territorial definida, este no es un requisito indispensable para el surgimiento
de una realidad popular, como lo demuestra claramente el caso del pueblo
palestino, aunque evidentemente s constituye un elemento condicionante
para la consecucin del objetivo bsico a que aspira todo pueblo, es decir, su
conversin en unidad estatal independiente. Y ello es as porque el vnculo
de agregacin entre todos los miembros de un mismo pueblo no descansa,
a diferencia del Estado, en la coparticipacin territorial, sino precisamente
en la identidad poltica comn, en la aspiracin y en la lucha por crear un
Estado en el que el pueblo vea reconocidos sus intereses y derechos polticos
y econmicos. ().
R. Calduch, Relaciones Internacionales, Madrid, Ediciones Ciencias Sociales, 1991, en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/sdrelint/lib1cap6.pdf.
= Luego, reflexione sobre el

concepto pueblo y analice sus alcances: el pueblo
como mandante, el pueblo
que obedece, etc. Utilice la
tcnica y el esquema para
hacer el anlisis. Para facilitar la tarea, utilice un imprimible como el que se muestra, que puede descargar del
siguiente enlace: http://www.
organizadoresgraficos.com/.
198
Caractersticas que
Pueblo
Ejemplos que no
Visoespacial
= Solicite a los alumnos que, con base en la informacin de la seccin
El Estado debe servir, elaboren grficos representativos. Decida un
formato comn para esta tarea; recuerde a los jvenes las caractersticas mnimas que espera se cumplan (ttulo, frase explicativa, tipo
de diseo esttico, etc.); y, finalmente, exponga los trabajos que se
obtengan. Utilice una rbrica para evaluar esta tarea.
Msica
= Invite a los jvenes a preparar una coreografa o un rap en los que se
describa y caracterice al Estado ecuatoriano. Permita que los alumnos presenten sus creaciones a sus compaeros. Fomente la coevaluacin.

Coevaluacin
= Elabore una rbrica o lista de cotejo para evaluar la actividad musical
que se propone en la seccin Interdisciplinariedad. Pida a los estudiantes que la utilicen para evaluar el trabajo de sus compaeros.
Fomente la crtica constructiva y fundamentada.
199
Heteroevaluacin
escojan en conjunto las
tres actividades que ms
les gust al trabajar este
tema. Pregunte las razones para haber escogido
estas opciones.
Autoevaluacin
contesten estas preguntas:
Consult mis dudas a
mi profesor o profesora?
Le atentamente cada
indicacin para resolver
las actividades?
Revis las actividades
que hice y correg errores?
Puse en prctica diferentes formas de resolver un problema?
Intercambi soluciones
y respuestas con mis
compaeros?
Ms actividades
utilicen los siete pasos con
los que se identifica una
democracia para saber
si estos principios fundamentales se cumplen en
el Estado ecuatoriano. Reflexionen sobre cada punto, argumenten sus opinio-
200
nes y ejemplifiquen las situaciones.

Pregunte: Se puede identificar si
hay democracia en Ecuador?
= Pida a los alumnos que lean el texto
del recuadro Responsabilidad, eficacia, eficiencia. Sobre la base de
esta informacin, pdales que completen el siguiente organizador:
Indicadores
1. Es el Estado ecuatoriano responsable?
2. Es el Estado ecuatoriano eficaz?
3. Es el Estado ecuatoriano eficiente?
4. Es el Estado ecuatoriano diligente?
5. Promueve el Estado ecuatoriano la calidad?
No
Observaciones
LA POLTICA ES UNA COSA SERIA
Reconocer el impacto de la poltica en la vida cotidiana y nuestra

responsabilidad de ejercerla en funcin del Buen Vivir.

= Recomiende a la clase el video Fernando Savater nos presenta Poltica para
Amador, que se encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=zJ5gfMtZ2k, para reflexionar sobre la poltica como concepto y como prctica.

= Utilice frases como las siguientes para promover una discusin sobre el concepto poltica.
La poltica es casi tan emocionante como la guerra y no menos peligrosa. En
la guerra podemos morir una vez; en poltica, muchas veces.
Winston Churchill
La poltica no es ninguna ciencia, sino un arte.

Otto von Bismarck
La poltica saca a flote lo peor del ser humano.

Mario Vargas Llosa
Los polticos son siempre lo mismo. Prometen construir un puente aunque

no haya ro.
Nikita Jrushchov
La poltica es un acto de equilibrio entre la gente que quiere entrar y aquellos

que no quieren salir.
Jacques Benigne Bossuet
201
Evaluacin de unidad
1. Haz un organizador grfico en el que sintetices las funciones del Estado ecuatoriano:
2. Responde: Cules son las caractersticas del Estado ecuatoriano? Enumralas:

_____________________________________________________________________________________________________________
202
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
3. A qu caracterstica del Estado corresponden estas descripciones? Escribe el nombre en la lnea:
Sus acciones
deben estar orientadas
a evitar la desigualdad
y atender
las necesidades
de las personas,
especialmente
las ms pobres.
Se gobierna a travs de
una autoridad nacional,
pero tambin a travs de
autoridades en regiones,
provincias y localidades.
Todas estas autoridades
son importantes, tienen
poder y ejercen
funciones especficas.
El poder lo tiene
el pueblo, quien
lo delega a autoridades a
quienes puede controlar.
4. Responde: Cul es la finalidad de las Fuerzas Armadas?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
203
Evaluacin de bloque
1. Cmo crees que debe ser la relacin entre la seguridad nacional y los derechos humanos? Argumenta tu respuesta:

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
2. Cmo se identifica la democracia? Completa el cuadro con los siete pasos:

Pasos para identificar la democracia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
204
3. Relaciona la frase de Fernando Savater con los conceptos que has aprendido en este bloque. Argumenta tus
opiniones.
Libertad es poder decir s o no; lo hago o no lo hago, digan lo que digan mis jefes o los dems; esto me conviene
y lo quiero, aquello no me conviene y por tanto no lo quiero. Libertad es decidir, pero tambin, no lo olvides, darte
cuenta de que ests decidiendo. Lo ms opuesto a dejarse llevar, como podrs comprender.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
4. Qu se necesita para gobernar? Completa el organizador grfico:

1
205
5. Lee el siguiente texto. Luego, contesta las preguntas:

A qu proceso se refiere este texto?
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Cules han sido las consecuencias de este proceso?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
() tiene el objetivo de
alcanzar un desarrollo ms
acelerado, ms equilibrado
y autnomo, mediante la integracin andina, suramericana y latinoamericana. La
historia de la institucin data
de 1960 cuando los cuatro
miembros actuales, adems
de Chile, firmaron el Acuerdo de Cartagena, orientado a
elevar el nivel de vida de su
poblacin por medio de una
estrategia que implicaba la
cooperacin econmica y social. ().
_____________________________________________________________________________

6. Completa el organizador con las formas de participacin ciudadana que consideres ms relevantes:
206
Recursos de bloque
= Ecuador, patria de todos. Manual de Cvica

Libro de Enrique Ayala Mora (Quito, Corporacin Editora Nacional, 2013).
= Ciudadana y Democracia

http://www.ine.mx/docs/IFE-v2/DECEYEC/EducacionCivica/CuadernosDivulgacion/CuadernosDivulgacion-pdfs/CUAD_27.pdf.
Libro de Alberto Oliveira (Mxico, Instituto Federal Electoral, 2008).
= Constitucin del Ecuador de 2008

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf.
= Rubrica para coevaluacin

https://evaluacionautentica2013.wordpress.com/2013/01/11/definicion-de-evalucion-autentica/.
= Qu implica ser polica?
http://www.ministeriointerior.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/10/Doctrina-Policial-de-la-Rep%C3%BAblica-del-Ecuador.pdf. Doctrina Policial de la Repblica del Ecuador. Orden, seguridad y proteccin de los derechos.
= Organizadores grficos

http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/venn-diagram.php.
= Relaciones internacionales

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/sdrelint/lib1cap6.pdf. Libro de R. Calduch (Madrid, Ediciones Ciencias Sociales, 1991).
= Poltica para Amador

https://www.youtube.com/watch?v=zJ5g-fMtZ2k. Presentacin de su autor, Fernando Savater

http://www.goodreads.com/book/show/1430298.Pol_tica_para_Amador?from_search=true&search_version=service. Resea.
JUEGO DE ROLES
Philip Taylor1 (Taylor, 1998) nos recuerda que una de las caractersticas del pensamiento creativo es su flexibilidad, ya que su
desarrollo implica la habilidad para ir ms all de uno mismo y considerar otros puntos de vista. El juego de roles y las actividades de
simulacin, contina el autor, son estrategias particularmente tiles
para desarrollar este tipo de pensamiento, por cuanto involucran
poder mirar el mundo a travs de los ojos de alguien ms.
En un juego de roles, los estudiantes asumen un papel y simulan su representacin en funcin de la resolucin de un problema.
Estos roles suelen expresar diferentes puntos de vista o distintas
posiciones. De esta manera, se pueden explorar sentimientos y actitudes de otros, desarrollando, por consiguiente, empata social.
No es necesario que todos los alumnos tomen parte en el sociodrama que exige este tipo de actividad. Sin embargo, s es importante que quienes hacen de observadores desempeen algn tipo
de accin en el mismo. Cumplir el papel de jueces o periodistas,
por ejemplo.
Las ventajas del uso de esta estrategia didctica son:
= Familiarizarse con la regulacin de conflictos: el anlisis,

la bsqueda de soluciones.
= Empatizar con las partes en el conflicto y comprender a
cada una de ellas.
= Darnos cuenta del papel que juegan los prejuicios y cmo
funcionan en los conflictos.
= Experimentar lo que significa ser parte de un grupo dominante o excluido.
Para una aplicacin ms efectiva de esta estrategia se sugiere:
ANTES
DEL JUEGO DE ROLES
Delimitar
claramente
el problema
= Aumentan el conocimiento de uno mismo y de los dems.

= Desarrollan la comprensin, por parte del estudiante, de
que todas las personas son conducidas por distintos tipos
de motivaciones.
= Posibilitan la transferencia de este conocimiento a la resolucin de problemas en la prctica cotidiana.
Adicionalmente, el grupo colectivo Amani2 sintetiza otro tipo de
beneficios:
1. Philip Taylor, Gua de simulacin y de juegos para la educacin ambiental, Bilbao, Los Libros de la Catarata, 1995.
2. Colectivo Amani, De viaje con Mayra (unidad didctica), Madrid, Lapala, 2004.
DESPUS
DEL JUEGO DE ROLES
Este tipo de experiencia es mucho ms enriquecedora si se deja
tiempo para la discusin una vez terminada la representacin.
Cmo estuvieron desempeados cada uno de los papeles?
Se tomaron en cuenta todos los
argumentos que deban considerarse?
Qu lecciones nos deja la experiencia?

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Los seres humanos en el espacio

19. Nios, nias, jvenes y mayores en el mundo

Bloque 2: Los seres humanos en el espacio

La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua

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Inicios del siglo XX

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Analiza el avance del capitalismo en los siglos XIX y XX a

Destrezas con criterios

La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias

Activar conocimientos previos; verificar prerre- Hojas de trabajo para

Lista de cotejo (coevaluacin).

El mundo entre guerras

Activar conocimientos previos; verificar prerrequisitos.

Biografas de personajes (Lenin, Stalin,

Examinar el contenido de las Exposicin oral.

Destrezas con criterios

Activar conocimientos previos; verificar prerrequisitos.

Organizador grfico so- Determina las caractersticas

Amrica Latina hasta los

Activar conocimientos previos; verificar prerrequisitos.

La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua

Destrezas con criterios

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Artculo Plan Marshall.

Compara los procesos revolucionarios ruso y chino y los

Destrezas con criterios

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos,

Mapa y artculo Imperios

Destaca el papel del Ecuador

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos,

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos,

Video Discurso Martin

La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua

Destrezas con criterios

Amrica Latina en los

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Video Dictaduras latinoamericanas.

Examina las caractersticas de

Las dictaduras militares

Destrezas con criterios

Transicin a los regmenes constitucionales

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Examina el proyecto integracionista bolivariano en Sudamrica,

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Explica el desarrollo del capitalismo en el siglo XIX, con su

Activar conocimientos previos (desestabilizacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Hoja de trabajo para

Compara la trayectoria de Amrica Latina en el siglo XIX y XX,

La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua