Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La Gestión Educativa en Acción-La Metodología de Casos-María Inés Vázquez PDF
La Gestión Educativa en Acción-La Metodología de Casos-María Inés Vázquez PDF
La metodologa de casos
U N I V E R S I D A D O RT
Uruguay
Instituto de Educacin
La Gestin Educativa
en Accin
La metodologa
de casos
ISBN 978-9974-7704-8-5
Grfica Don Bosco
Depsito Legal: 343730
Toda referencia a Marcas Registradas es
propiedad de las compaas respectivas.
Diciembre 2007
NDICE
Captulo I
Lentes desde donde abordar la metodologa de casos ....................... 7
Captulo II
El mtodo del caso en entornos virtuales ....................................... 27
Captulo III
El mtodo en accin: informes de investigacin .............................. 49
Captulo IV
Casos para la enseanza ........................................................... 145
Captulo V
Banco de proyectos .................................................................. 169
Introduccin
Esta publicacin integra reflexiones, registros y experiencias generadas luego
de cinco aos de haber incorporado la metodologa estudio de casos a la
propuesta educativa del Diploma en Planificacin y Gestin Educativa.
Como mtodo de investigacin, ha permitido abordar el estudio de
situaciones concretas, que acontecen en contextos institucionales especficos,
promoviendo as la capacidad de hacer investigacin a partir de hechos
reales, detectables en diversos escenarios educativos.
Nuestros estudiantes han enfrentado el desafo de identificar, focalizar y
resolver - en tiempos relativamente breves - una situacin dilemtica
presente en su centro. Definir luego un problema a trabajar, establecer los
actores institucionales implicados, disear una propuesta de investigacin
para su abordaje, incursionar en su implementacin a travs del relevamiento
de informacin, con la consiguiente definicin y prueba de instrumentos,
colecta de informacin y posterior anlisis. Luego de todo el proceso,
establecer alternativas de solucin, cerrando as el ciclo completo de
investigacin dentro de los tiempos curriculares previstos por el Diploma.
Ello representa a nuestro entender un logro importante, teniendo en cuenta
que muchos estudiantes enfrentan por primera vez a travs de esta
experiencia, una investigacin de carcter institucional.
Como respaldo a este proceso, fueron definidos criterios de tutora,
estableciendo fases de avance y logros a alcanzar durante las distintas
instancias de investigacin, que tambin son presentados aqu.
Aportando otra perspectiva de trabajo, se integran a la publicacin algunos
casos para la enseanza, que han sido elaborados a partir de
investigaciones puntuales, como dispositivos para el trabajo grupal en
nuestros cursos, talleres y seminarios.
En suma, el primer captulo deja planteadas diferentes perspectivas desde
las cuales pensar la metodologa de casos. El captulo dos aborda el uso de
esta metodologa en entornos virtuales. El captulo tres presenta cinco
investigaciones llevadas adelante por estudiantes de postgrado, que toman
la metodologa de casos como estrategia de trabajo. El cuarto captulo da
cuenta de seis casos para la enseanza creados a partir de investigaciones
recientes, que bien pueden oficiar como dispositivos de apoyo para otros
docentes. Finalmente el quinto captulo presenta una resea de los proyectos
de investigacin diseados, implementados y ya publicados, pertenecientes
a estudiantes egresados del Diploma.
Mara Ins Vzquez
Coordinadora Acadmica de Gestin Educativa
CAPTULO I
LA MET
ODOLOGA DE CASOS: perspectivas de abordaje
METODOLOGA
Mara Ins Vzquez1
RESUMEN
Este trabajo tiene como propsito presentar la metodologa estudio de
casos, como un dispositivo potente para el docente universitario. Las
instancias de formacin dirigidas a adultos y adultos jvenes, enfrentan al
docente a la necesidad de buscar alternativas de trabajo que involucren
activamente al conjunto de estudiantes, promoviendo su participacin.
Esta modalidad de trabajo, ha demostrado promover la reflexin y el anlisis
crtico de quienes la utilizan, al permitir articular aspectos tericos con otros
de la realidad, estimulando tambin la capacidad de intervencin ante
situaciones concretas, representando una fortaleza, de la propuesta de
formacin.
El proceso de construccin y registro de cada caso, constituye en s mismo
un logro importante, dado que permite recuperar y sistematizar las dinmicas
de funcionamiento institucional, que habitualmente no tienden a ser
registradas. Esta metodologa ofrece por tanto un abanico de posibilidades
que van desde la promocin del registro de las prcticas cotidianas hasta la
definicin de estrategias colectivas de intervencin institucional.
Como principales fuentes de consulta, han sido consideradas: (i) una pequea
investigacin realizada durante 2003 en el marco del Diploma en Planificacin
y Gestin Educativa sobre el uso de la metodologa de casos; (ii) referentes
bibliogrficos que ofician de marco terico de la reflexin y el anlisis y (iii)
registros que han sido sistematizados durante los ltimos cuatro aos de
aplicacin de esta metodologa, en el marco del Diploma en Planificacin y
Gestin Educativa.
ABSTRACT
This work has the goal of presenting case studies methodology, as a strong
device for the professor. Adults and young adults education
faces the professor with the need of designing working alternatives which
actively involve the group of students and promote their participation.
This kind of work has proved able to promote reflection and critical analysis
of those who use it, by allowing the articulation of theory with reality, while
also stimulating the intervention ability regarding specific situations, all of
which reinforces the training proposal.
The construction and recording process of each case constitutes in itself
an important achievement, because it allows to recover and systemize the
institutional working dynamics, which usually tend not to be registered.
This methodology offers therefore a wide range of possibilities that go from
the record and promotion of the good daily practices to the definition of
strategies for collective
institutional intervention.
PRCTICAS COLECTIVAS
10
2
3
11
12
13
14
15
10
17
in Education. London:
18
19
20
12
Universidad ORT. Instituto de Educacin. Propuesta Programtica para la elaboracin
del Proyecto final.
21
23
24
25
26
CAPTULO II
27
13
Doctor en Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma de Barcelona. Licenciado en
Pedagoga y Psicologa, Universidad Autnoma de Barcelona. Catedrtico e Investigador,
Departamento de Pedagoga Aplicada, Universidad Autnoma de Barcelona y Universidad de
Deusto, Bilbao.
29
30
Objetivos pretendidos:
Explicativos o de causa-efecto
Exploratorios o de identificacin de
posibilidades
Descriptivos o ilustrativos
Extensin:
Caso nico, cuando una situacin, ente o
persona es el objeto de estudio
Multicaso, si tratan de buscarse
convergencias entre varias propuestas
Informacin proporcionada:
Completa
Incompleta o necesaria, de nuevas
informaciones que el estudiante debe de
localizar o construir
Nivel de desarrollo:
Holsticos o de una unidad de estudio
Integrado o compuesto por varias
situaciones interrelacionadas
Dimensin temporal:
Diacrnico o desarrollado en el tiempo
Sincrnico o de presentacin de hechos
simultneos
Mixto; incorporando tiempos separados
por eventos importantes
nfasis aplicado en el desarrollo:
Abreviados o de poco tiempo
Grabados o apoyados en nuevas
tecnologas
Sindicados o reforzantes del trabajo de
grupo
Incidentales o centrados en situaciones
extraordinarias.
4
Recoleccin de
datos
Prueba en clase
3
El profesor detecta
una necesidad
1
Bsqueda de la
situacin real
2
Revisin del texto
para publicacin
6
Documentacin y
utilizacin oficial
del caso
Permiso de la
organizacin para la
utilizacin
31
La construccin del caso considera que un buen caso debe de ser verosmil,
provocador (despierta la curiosidad), conciso (no prima la literatura ni los
excesivos tecnicismos); cercano (incorpora elementos del entorno prximo)
y ambiguo (no sugiere la respuesta). Tambin, debe de evitar la omisin de
datos importantes (bajo el argumento de enriquecer la discusin),
interpretaciones subjetivas o poco fundamentadas de la realidad, al mismo
tiempo que debe de facilitar la participacin de los estudiantes.
La presentacin formal de los casos toma en cuenta, habitualmente, una
determinada estructura, que suele considerar: Introduccin, Historia de la
organizacin o de la situacin, Presentacin del caso y de sus protagonistas,
Elementos para la toma de decisiones, Presentacin de los roles a desarrollar
por los estudiantes y Anexos (informacin complementaria de inters).
La aplicacin de los casos conlleva la preparacin individual (anlisis y
apropiacin de la situacin), la discusin en pequeos grupos y la discusin
general en el grupo clase de referencia. De una manera ms detallada
podemos hablar de las fases de preparacin (presentacin del caso y de la
metodologa a los estudiantes); de recepcin (estudian a fondo el material
y determinan si precisan informacin adicional); de interaccin (en grupo
se contrastan las informaciones, las posibilidades de intervenir y las
alternativas); de evaluacin (se presentan las soluciones y se debaten) y
de confrontacin (se compara la solucin adoptada con la real).
32
33
34
35
36
estudiantes. En realidad, lo nico que tiene que hacer es cumplir con lo que
se comprometi en la comunicacin con los estudiantes. Es decir que el
profesor ha de seguir al pie de la letra el horario, cantidad y frecuencia de
participacin que l mismo estableci en su diseo de la discusin. No cumplir
con el plan comunicado puede generar dos problemas graves: el primero,
es que los estudiantes se pueden encontrar solos y abandonados si el profesor
no cumple su compromiso de aparecer en el foro. El segundo, es que los
cambios en el horario establecido pueden causar graves problemas logsticas
para los estudiantes, especialmente si son adultos profesionales.
El orden que conseguimos establecer a la discusin a travs del diseo y
preparacin, facilita enormemente las tareas de seguir y participar en la
misma. Pero an as, un grupo de tan slo 20 estudiantes puede generar
muchos mensajes, que, aunque estn bien organizados por secuencias,
pueden ser difciles de gestionar. Para ayudarnos, nos conviene utilizar un
foro de discusin que incluya unas cuantas funcionalidades avanzadas. Aparte
de poder distinguir fcilmente entre mensajes nuevos y mensajes ya ledos,
tambin deberamos poder ordenar los mensajes y realizar bsquedas por
varios criterios, como pueden ser autor, ttulo, fecha o secuencia. Estas
funcionalidades, adems de ayudar a los estudiantes y profesores a seguir
la discusin, facilitan que estos realicen un seguimiento de la participacin
de los estudiantes.
Finalmente, nos conviene utilizar un foro de discusin que permita replicacin
o sincronizacin para permitir acceso a los mensajes sin estar conectado al
Internet. Este acceso off-line aade un nivel de flexibilidad que ayuda a
todos a controlar el dnde y el cundo dedican tiempo a leer y escribir
mensajes. Todas estas funcionalidades avanzadas estn disponibles utilizando
una configuracin estndar de servidor-cliente NNTP; se conecta a un servidor
de grupos de noticias, como el DNews,16 a travs de un lector de grupos de
noticias como el Outlook Express.
Aparte de las funcionalidades del mismo foro, y en los casos con un
componente numrico, podemos ahorrar mucho tiempo preparando y
distribuyendo una hoja de clculo que sirve como plantilla para todos los
estudiantes. La plantilla obliga a todos utilizar el mismo formato, facilitando
la comparacin de datos y discusin de ellos, al mismo tiempo que evita las
prdidas de tiempo en la creacin de plantillas (aspecto meramente
instrumental) y en la interpretacin de los distintos formatos.
3.- Ventajas de la implementacin virtual del mtodo del caso
Exploramos aqu las caractersticas del e-learning que impactan directamente
a la efectividad del mtodo del caso. Especficamente, destacamos tres: las
caractersticas de grupos distribuidos fsicamente, el aumento de calidad de
dilogo, y el aumento de la realidad de simulacin.
3.1.- Las caractersticas de grupos distribuidos fsicamente
Las caractersticas del grupo de participantes en la discusin de un caso son
claves para determinar el xito de la discusin. Los estudiantes han de
16
http://netwinsite.com/dnews.htm
37
38
17
Comentarios annimos de la evaluacin del Global Executive MBA del IESE Business
School de Barcelona (2001).
39
40
19
http://www.iese.edu/en/Programs/GEMBA/GlobalExecutiveMBA.asp
41
42
43
45
Evaluacin
especfica de
esta actividad
4 de 5
4,6 de 5
4,2 de 5
4,6 de 5
4,2 de 5
4,7 de 5
46
Cuadro 7: Evaluacin cuantitativa de las actividades virtuales del 2 mdulo del Global
Executive MBA20
Datos obtenidos de evaluaciones annimas del 2 modulo del Global Executive MBA
del 2002, 2003, 2004, y 2005.
21
Comentarios obtenidos de evaluaciones annimas del 2 modulo del Global Executive
MBA del 2002, 2003, 2004, y 2005.
20
47
48
l mtodo en accin:
informes de investigacin
CAPTULO III
49
Aqu
se
presentan
cuatro
50
22
51
Marco Terico
En este apartado se exponen los conceptos clave que enmarcan este trabajo:
educacin inicial, como rea educativa de investigacin; trabajo en equipo,
como herramienta de encuentro entre las diferentes disciplinas que abordan
al nio en forma integral, los conflictos que surgen de dicha prctica y el rol
directivo emergente.
La Educacin Inicial
La infancia adquiere una nueva identidad, como sujeto histrico integrada
a la sociedad, capaz de generar cultura, es decir capaz de leer e interpretar
con su propio lenguaje, construyendo su propia historia, sus ideas y creencias.
La infancia recupera su espacio social hasta ahora negado. (Malajovich,
1994). Sobre esta base se modifica la funcin del Nivel Inicial, re-significando
el concepto de socializacin en el sentido que le asigna Prez Gmez citado
por Malajovich, de apropiacin-reconstruccin de la cultura, instrumento
para la comprensin y participacin en la realidad.
En varios pases se est viviendo una transicin entre el viejo modelo de
Educacin Preescolar y la nueva concepcin de Educacin Inicial. Palacios
(1998:76) habla de una asincrona en la transicin, ya que en muchos
casos los cambios operados en las ideas no van al mismo ritmo que los
cambios realizados en las instituciones educativas. En el discurso se habla
de acentuar los rasgos distintivos y diferentes de esta etapa respecto a
Educacin Primaria, con un modelo de aprendizaje claramente distinto (ms
experimental, ms globalizado, ms basado en actividades y juegos); con
ms nfasis en las relaciones e interacciones y una preocupacin especial
por el desarrollo global del nio. Sin embargo an se siguen organizando
muchas instituciones en espacios y con tiempos de acuerdo al modelo de la
escuela primaria, sin tener en cuenta las caractersticas de los nios de la
franja etaria a la que deben responder.
Nuestro pas no est ajeno a esta realidad. En las instituciones educativas
privadas se observa en los ltimos aos la captacin de alumnos desde
edades ms tempranas, organizndose repentinamente en las mismas el
Nivel Inicial. En muchos casos la creacin de este nivel se ha limitado al
acondicionamiento de nuevas aulas de manera prctica y atractiva para los
nios de esta edad. Esto seguramente se deba a que an no se observa una
real toma de conciencia de la necesidad de llegar a acuerdos sobre los
valores y objetivos que se deben priorizar, las estrategias y tcnicas
educativas que se pueden utilizar con los pequeos, las funciones que debe
cumplir la Educacin Inicial, las caractersticas que deben tener los centros
educativos de acuerdo con las edades de los nios que recibe y al contexto
en que se desarrollan. Llegar a dichos acuerdos implica, no slo la
incorporacin a las instituciones de otros profesionales que trabajen junto
al maestro en la educacin y formacin de los nios, tema al que se har
referencia ms adelante, sino la necesidad de un conocimiento profundo y
un dilogo permanente entre los distintos actores de cada institucin
educativa, acerca de las caractersticas del entorno y de la poblacin que
recibe.
53
Asumir ese protagonismo por parte de los maestros les implica romper la
tradicin de aulas aisladas y prcticas solitarias para incorporarse al trabajo
en equipo interdisciplinario, que en el caso de educacin inicial incluye otros
profesionales como por ejemplo: psiclogos, psicomotricistas, asistentes
sociales. Este aislamiento fsico que surge en el siglo diecinueve donde
docentes aislados ensean programas fijos a grupos de nios separados
por edades, como una manera de disciplinar y controlar a las masas, est
siendo muy difcil de erradicar y hoy en da esta tradicin de aislamiento se
sigue viendo como una forma normal de ensear.
Al mismo tiempo, la autonoma de la unidad educativa posibilita a los
directivos y a todo el equipo escolar ser actores y autores de las innovaciones
educativas que se realicen, as como del proyecto pedaggico institucional.
Esto seguramente en muchas personas, acrecienta su sentido de pertenencia
a la institucin; favorece el proceso de delegacin, ya que tareas que
tradicionalmente realizaba nicamente el director son realizadas
conjuntamente por otros actores institucionales. Por otra parte, stos
encuentran en el trabajo en equipo oportunidades de trabajar las tensiones
que surgen de las relaciones personales, profesionales y de la relacin
individuo-organizacin.
Desde distintas perspectivas, varios son los autores que promueven el trabajo
en equipo. Rosenholtz (1989), citado por Fullan y Hargreaves (1996:73),
seala la existencia de dos tipos de culturas escolares de acuerdo a la forma
de trabajo de sus docentes: las escuelas atascadas(de aprendizaje
empobrecido) en las que los docentes trabajan solos y rara vez solicitan
55
56
Conflictos
En esta convivencia indudablemente se generan conflictos. Si bien stos
ya existen en las escuelas desde siempre, ya que son propios de la vida
institucional, es probable que en el pasaje de la cultura individualista al
trabajo en equipo, surjan nuevos o queden manifiestos aquellos que se
eludan; seguramente el hecho del aislamiento de los maestros en sus aulas
ha facilitado una negacin o ignorancia de los conflictos. Asimismo, la
autonoma que est adquiriendo la institucin de educacin inicial respecto
al poder central, va generando un cambio en el tipo de conflicto, de los
extrainstitucionales (centro-sistema educativo) a los internos. La existencia
de una mayor participacin en las decisiones de la escuela facilita que los
intereses y puntos de vista de los implicados se manifiesten ms
abiertamente. En el proceso de construccin de los equipos interdisciplinarios
y en la incorporacin de esta nueva forma de trabajo, adquiere suma
importancia el anlisis de los conflictos y la reflexin de la forma cmo
fueron abordados para que se puedan construir a partir de ellos verdaderos
aprendizajes institucionales. Se trata de enfocar la mirada no nicamente a
la resolucin de los conflictos ya que ...resolver conflictos sin una adecuada
comprensin de los mismos, aplicando un conjunto de tcnicas comunicativas
bienintencionadas, equivale a crear las condiciones para que se repitan.
Porque en la medida en que los conflictos obedecen a causas profundas y
complejas requieren actuaciones tambin complejas y cercanas a sus causas.
En definitiva, comprender un conflicto no es exactamente comprender sus
manifestaciones, sino comprender el contexto en el que se desarrolla...
(Lpez Ynez, 1998).
Las causas que generan los conflictos son variadas: personales, problemas
propios de la organizacin, disfuncin entre expectativas del individuo, del
grupo y la organizacin, los generados entre la autoridad de los especialistas
y la autoridad administrativa o jerrquica, entre otras. La respuesta que se
d a los conflictos, cmo se acte ante ellos, ser lo que incidir de una
manera determinante en la convivencia del centro. Es all donde deben
volcarse los mayores esfuerzos, para conseguir de cualquier componente
de la comunidad educativa una respuesta asertiva, ni agresiva, ni inhibida,
que ayude al crecimiento institucional. Sin embargo en la prctica subyace
muchas veces la concepcin tradicional del conflicto por la cual se tratan de
evitar los mismos, controlando las causas, eliminando las situaciones que
impiden un desarrollo armnico de la organizacin. Gairn (s.f.) sostiene
que la aceptacin del conflicto como algo consustancial a la organizacin
exige de un cambio de actitudes personales y colectivas que no pueden
realizarse al margen de la cultura social e institucional imperante y habla de
la paradoja del conflicto sealando que tolerarlo resulta incongruente con la
generalidad de las culturas de los pases desarrollados, y con el
comportamiento de las instituciones que las soportan, en tanto que en la
institucin familiar as como en las propias escuelas, las conductas que
prevalecen tienen que ver con una evitacin del conflicto y no con un anlisis
de los mismos.
57
Rol directivo
Junto con el surgimiento de la nueva concepcin de unidad educativa, se
hace necesario una modificacin de las funciones de los directivos. stos,
cuya formacin es la de maestros (quienes seleccionados por su competencia
pedaggica, encuentran que su nica promocin es asumir el cargo directivo)
al cual tradicionalmente ascienden con muy poca o sin formacin especfica
( tal vez han asistido a un breve curso) para cumplir sus nuevas funciones,
se enfrentan con esta demanda de desarrollar una nueva gestin de los
establecimientos. De repente, quienes han accedido a las tareas directivas
se convierten en unas personas sobre las que recae bsicamente toda la
tarea de dinamizacin de la innovacin y cambio institucional, de motivacin
del personal, de representacin formal de la institucin,...personas a las
que se les exige flexibilidad, creatividad y ejercicio de la autoridad en una
organizacin de articulacin dbil, objetivos problemticos y donde
difcilmente se puede ejercer el poder (Antnez, 1993:178).
58
59
60
61
62
63
64
65
Tipo institucional
Abordaje del nio: Integral / Por reas
Forma de trabajo: Saber docente compartido / Aislamiento Docente
Contextualizacin del saber / Descontextualizacin del saber
4 BIBLIOGRAFA
Aguerrondo, I. 1996. La escuela como organizacin inteligente. Buenos
Aires, Troquel.
Ander -Egg, E. 1993. Tcnicas de Investigacin Social. 24 edicin
Buenos Aires, Lumen.
Antnez, S. 1993. Claves para la organizacin de centros escolares.
Hacia una gestin participativa y autnoma, Barcelona, Horsori.
COMISIN DE REFORMULACIN DE PROGRAMAS DE 3, 4 y 5 AOS. 1998.
Programa de Educacin Inicial para 3, 4 y 5 aos. Uruguay,
Departamento de Publicaciones e Impresiones del CEP.
Fullan, M. y Hargreaves, A. 1996. La escuela que queremos. Los
objetivos por lo que vale la pena luchar. Buenos Aires, Amorrortu.
66
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo principal, investigar si la percepcin
que tienen los docentes de cuarto ao, sobre los aprendizajes de sus
estudiantes del turno intermedio coincide con los resultados obtenidos. Se
parte de un estudio objetivo de la situacin, realizando luego un anlisis de
las perspectivas de los diferentes actores institucionales lo cual ha permitido
acercarnos a una comprensin del escenario en el cual se desarrolla la
situacin en estudio. A partir de la investigacin son identificadas posibles
alternativas de solucin orientadas a optimizar la gestin institucional.
ABSTRACT
The goal of this study is to explore if the way the teachers perceive learning
of their 4th-year students coincides with what actually happens. The starting
point is an objective study followed by an analysis of the different
stakeholders perspectives to gain insight into the scenario under study.
Research made it possible to identify possible answers to the institutional
problem.
Palabras clave: Percepcin docente, escuelas efectivas, cultura institucional.
Situacin emergente
En la sala de profesores los colegas que comparten los cuartos aos del
turno intermedio comparten su visin sobre las destrezas y competencias
de sus estudiantes que en general no son acordes al nivel que estn cursando;
el sentir generalizado es que los rendimientos de los alumnos han ido bajando
con el transcurrir del tiempo. La institucin donde se realiz el estudio es
un liceo de bachillerato diversificado y los diferentes actores institucionales:
adscriptos, profesora orientadora pedaggica y los docentes de los grupos
tienen puntos de vista que no siempre coinciden sobre la causa del problema
de estudio. El equipo de direccin considera que la diferencia de exigencia
entre los dos niveles es muy grande; los docente piensan que los alumnos
no estudian lo suficiente y muchas veces carecen de los conocimientos previos
necesarios, y los profesores adscriptos y la profesora orientadora pedaggica
contemplan la situacin teniendo en cuenta factores externos como la
situacin socio-econmica actual. Queda en evidencia las mltiples visiones
presentes en torno a una problemtica que parece mantenerse inalterada.
El centro fue oficializado en el ao l980 y funciona como Liceo de Bachillerato
desde el ao 2000, se encuentra en una zona suburbana y a pocas cuadras
de un Liceo de Ciclo Bsico del cual provienen la mayora de sus estudiantes,
la matrcula total es de 1.052 alumnos, cuenta con un personal docente de
75 profesores y el equipo de direccin consta de una Directora y una Subdirectora quienes se han desempeado en el centro por uno y tres aos
respectivamente, adems la Profesora Orientadora Pedaggica ha ejercido
23
Master in Education, New Mexico State University. Diploma en Educacin / Diploma en
Planificacin y Gestin Educativa, Universidad ORT Uruguay. Docente, Educacin Media.
67
68
Es vlida la percepcin de los docentes de los 4tos. aos del turno intermedio
de que sus alumnos no rinden de acuerdo con sus antecedentes escolares y
al nivel que estn cursando?
En qu se basa esta percepcin?
Para el logro del mencionado fin se contrastarn los datos proporcionados
por los registros de ingreso y de egreso de los estudiantes involucrados con
las estadsticas proporcionadas por algunos docentes sobre las pruebas de
evaluacin llevadas a cabo a mediado y fin de ao. Adems se analizar la
informacin sobre la opinin de los docentes y el equipo de direccin.
La educacin hoy
Las polticas educativas de las pasadas dcadas, basadas en el principio de
igualdad de oportunidades de acceso a la educacin formal, ocasionaron la
masificacin de la enseanza media al incorporarse a este nivel casi la
totalidad del universo de los jvenes que egresan de la educacin primaria.
Este enfoque de la equidad ha provocado la expansin de las instalaciones
fsicas y del nmero de docentes, pero sin garantizar a las escuelas las
condiciones mnimas indispensables para ofrecer una enseanza eficaz. Por
lo tanto, en contraste con ese alto ndice de insercin en la educacin formal
de los jvenes en edad escolar, se considera necesario tambin mencionar
el concepto de "marginacin por inclusin" presentado por Braslavsky (1985)
el cual se definira como la permanencia en el sistema escolar pero sin
garantizar el acceso a las habilidades bsicas.
Este incremento dramtico de la matrcula produjo un cambio radical en el
perfil de los estudiantes, consecuentemente, es lgico suponer que tambin
ha cambiado el rol de la escuela, la cual ha tenido que responder a las
cambiantes demandas de los sistemas sociales, polticos y econmicos.
Cada sociedad, cada cultura genera sus propias formas de aprendizaje.
Las actividades del aprendizaje deben entenderse en el contexto de las
demandas sociales que generan... (Pozo 1998). Esta extraordinaria
expansin de los sistemas educativos present segn Aguerrondo (1996)
un desafo que se tradujo en problemas de diferente ndole:
- Cambi la naturaleza de los problemas de gestin
- Torn ineficientes los modelos originales de organizacin y administracin
- La incorporacin de diferentes tipos de clientela hizo entrar en crisis la
respuesta de un servicio homogneo.
69
Dimensin organizacional
70
24
71
Metodologas seleccionadas
El diagnstico institucional nos proporciona los insumos para conocer la
cultura del centro e indagar los aspectos relevantes del problema a investigar,
de all surgen las fortalezas y debilidades, tanto en lo que tiene que ver con
Fundamentacin
La eleccin de la metodologa es un paso sumamente importante en todo
proceso de investigacin, se requiere un cuidadoso estudio del modo en
que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas a nuestras
preguntas de investigacin. El presente estudio es de ndole cualitativa
relacionado con las percepciones docentes, las relaciones alumnos docentes
y la vinculacin de la escuela como organizacin con los propios estudiantes.
Se dispuso de diferentes tcnicas cualitativas y cuantitativas, que
comprenden tanto mtodos que requieren una interaccin mnima con un
proyecto (como revisin de datos archivados), como las que implican una
moderada interaccin personal con la situacin (encuestas), y las que
demandan una interaccin activa con los participantes (observacin y
entrevistas). Se realiz una evaluacin inicial la cual nos permiti conocer
factores decisivos como ser: la singularidad del contexto institucional y la
identificacin de necesidades que permitieron adecuar el diseo de las
estrategias de accin.
73
146
Docentes
17
Adscriptos
4
Equipo de Direccin
3
74
75
Fuentes
OP
C
E
Docentes
Observacin participante
Cuestionarios
Entrevistas
OP1, 2, 3...
C1,2,3 14
E1,2, 3 4
Segn registro
de inscripciones
Segn reunin final
44
45
46
47
11%
50%
13%
17%
6%
40%
6%
26%
78
Ausencia de
hbitos de
estudio
Comprensin
lectora
pobre
Ausencia de
conocimientos
previos
Escasa
motivacin
Diferentes criterios
de evaluacin
en CBU y BD
Poca valoracin
del estudio
en el hogar
Contexto
socio-econmico
Alternativas de solucin
El fracaso escolar es el fruto de una acumulacin de situaciones problemticas
no resueltas, y el enfrentarnos a un problema tan complejo debido a su
multicausalidad, supone considerar diferentes alternativas de solucin,
algunas de las cuales se detallarn a continuacin:
- Establecer las herramientas adecuadas para la instrumentacin de un
diagnstico de la poblacin estudiantil que nos permitir visualizar la
informacin acerca de quines presentan un bajo rendimiento, detectando
los factores que inciden sobre el mismo, sean tanto de carcter endgeno
como exgeno. Este anlisis permitir instrumentar acciones que tiendan
a mejorar casos especficos por medio de las apoyaturas necesarias y un
seguimiento de la poblacin objetivo por parte de los adscriptos y la
Profesora Orientadora Pedaggica.
- Facilitar el acceso de los estudiantes al material bibliogrfico equipando
la biblioteca con los recursos necesarios para consulta. Esta lnea de accin,
cuyo impacto sera inmediato, tendra como requisito previo que los
docentes dispongan del tiempo y espacio institucional necesario para llegar
a un consenso con referencia a los textos a comprar.
- Brindar el apoyo que necesitan los estudiantes para reforzar sus tcnicas
de estudio capacitando en dicha rea a los docentes que estn interesados.
Esta accin contara con el apoyo de parte del personal docente e
involucrara no slo a estos docentes sino tambin el rea administrativoorganizacional porque se necesitara un espacio y un tiempo institucional
para implementar la capacitacin en servicio, adems de recursos
financieros.
- Mejorar las estrategias de lectura de los estudiantes ya que se presume
que muchos estudiantes no tienen una comprensin lectora acorde al ciclo
que estn cursando. La lnea de accin que tendra mayor consenso es
que cada docente desde su aula trabaje con actividades que favorezcan
mejores estrategias de comprensin lectora.
- Lograr un consenso con respecto a las estrategias de aprendizaje como
ejes transversales y alentar la formacin en servicio de los docentes del
centro, para que puedan implementar en su prctica el trabajo con las
mismas, creando un espacio de anlisis y reflexin sobre la tarea diaria, al
familiarizarse con la enseanza estratgica tratando de utilizar con todo
su potencial la metacognicin, al involucrar a los alumnos en tareas que
-aplicando estrategias metacognitivas- los ayuden a planificar su
aprendizaje, automonitorear y autoevaluar su desempeo.
- Lograr una articulacin entre los criterios de evaluacin y las exigencias
de Ciclo Bsico y Bachillerato.
79
80
Recomendaciones
Quedan muchas preguntas por responder, todo proceso de investigacin
genera nuevas interrogantes, es decir, se sabe dnde comienza pero no
dnde termina. Al realizar esta investigacin surgieron como emergentes
temas para examinar que daran una visin ms clara del problema estudiado.
Se considera que sera valioso indagar sobre las condiciones de ingreso y
egreso de los estudiantes de los 4tos. aos en los ltimos diez aos para
poder ver si hay una tendencia real hacia rendimientos acadmicos ms
bajos. Tambin sera interesante poder incluir en el estudio la informacin
sobre la generacin que ingresa en Bachillerato en el 2003, porque tiene la
particularidad de ser la primera generacin que curs el Ciclo Bsico en el
Plan 1996, estos estudiantes, adems, se diferencian de la generacin que
ingres en el 2002 porque ninguno de ellos fue alumno de la institucin
cuando la misma tena todos los niveles de Enseanza Media, por lo tanto
no se dispone de ningn tipo de informacin previa sobre los mismos.
La presente etapa se realiz durante los meses de diciembre y enero
permitiendo un anlisis cuidadoso de los datos proporcionados por las
herramientas utilizadas. No me haba desempeado como docente en
4to. ao por muchos aos y la nocin que tena de dicho nivel era que la
dificultad mayor la presenta el manejo de aula de grupos numerosos y
heterogneos. Al ir involucrndome en el trabajo de campo fui descubriendo
una realidad mucho ms compleja causada no slo por la masificacin de
la enseanza media, sino tambin por la diversidad y heterogeneidad de
los docentes que ejercen la docencia directa cuyo paso por la institucin
muchas veces es demasiado breve para involucrarse en la cultura
institucional. La problemtica de los 4tos. aos va ms all de problemas
de disciplina o grupos numerosos, creo que los estudiantes muchas veces
no saben qu se espera de ellos y no cuentan con las herramientas para
el logro de los objetivos propuestos. Se han visto acciones puntuales dentro
del marco institucional, pero creo que no tendrn un efecto real a menos
que haya una mayor articulacin con las instituciones de Ciclo Bsico.
Bibliografa
Aguerrondo, I. 1990. El Planeamiento educativo como instrumento
de cambio. Buenos Aires. Aique.
Aguerrondo, I. 1996. La escuela como organizacin inteligente. Buenos
Aires. Troquel Educacin.
Aguerrondo, I. 2002. Las escuelas del Futuro. Papers ediciones. (en
prensa).
Arancibia, V. 1992. Efectividad escolar: un anlisis comparado. Revista
Estudios Pblicos N 47, Santiago, Chile.
Braslavsky, C. 1985. La discriminacin educativa en la Argentina.
Buenos Aires, FLACSO.
Cook, T.D. y Reinhartm, Ch. S. 1986. Mtodos Cualitativos y
Cuantitativos en Investigacin Evaluativa. Madrid, Morata.
Cuttance, P. 1989. Evaluating the Effectiveness of Schools. London,
Cassell.
La Gestin Educativa en Accin / La metodologa de casos
81
PLANET
ARIO, ENTRE EL CIELO Y LA TIERRA
PLANETARIO,
Construyendo una concepcin institucional
Oscar Mndez25
RESUMEN
Este artculo presenta el resultado de un estudio sobre la concepcin
institucional del Planetario de Montevideo, realizado como proyecto final del
Diploma en Planificacin y Gestin Educativa, II Generacin. Qu es y qu
debera ser el Planetario?, tal la pregunta que se intent responder. Para
ello se muestran los resultados de una investigacin documental que procur
rastrear el contrato fundacional de la institucin, as como una serie de
entrevistas realizadas a los actores internos y a ciertos actores externos. Se
analizan las coincidencias ms relevantes as como las discrepancias ms
lgidas. Se define posteriormente una propuesta de intervencin institucional
para comenzar a construir una concepcin compartida. Por otra parte, se
integra un anlisis actual de la situacin que permite identificar qu aspectos
han cambiado desde 2003 hasta comienzos de 2007.
The aim of this research is to analyze the results of a study based on the
institutional idea of the Planetarium in Montevideo. What is and what would
the Planetarium be? Being this the question which was to be answered.
Thus, the results of a documentary research, which tried to find the
foundational contract of the institution. Some internal and external actors
were interviewed in order to find out the most important coincidences and
disagreements. A proposal for institutional intervention which tried to build
a shared institutional idea is also analyzed and shown. A later analysis
about the situation from 2003 to the beginning of 2007 was added.
Palabras clave: organizacin inteligente, cultura organizacional
La bveda de aluminio se divisa desde lejos. El brillo metlico esconde una
gigantesca hormiga que destila luz por su epidermis perforada, haces dbiles
o potentes que impactan en el blanco opaco interior.
La sala principal, el instrumento planetario y otros artefactos, son una extraa
mezcla de tecnologa del Dr. Frankenstein y dispositivos de video de los
noventa.
Dentro de la sala, un conferencista describe apasionadamente los confines
del Universo, con las cuatro suites para lad de Bach como fondo. En las
butacas, las bocas se abren con asombro y los cuellos se tensan con esfuerzo.
En el hall, los porteros discuten sobre el partido del domingo, mientras
Radio Clarn canta su sonsonete gardeliano.
25
Diploma en Planificacin y Gestin Educativa, Universidad ORT Uruguay. Director,
Planetario Municipal de Montevideo "Agrim. Germn Barbato". Docente de Astronoma.
83
INTRODUCCIN
Qu labor debe cumplir un planetario? Cul debe ser el papel que el
Planetario de Montevideo debe jugar en la actualidad? Qu motivaciones,
qu frustraciones, qu certezas y qu dudas mueven a los diversos actores
involucrados? Qu piensan los integrantes del cuerpo docente, los tcnicos,
los empleados de servicio? Qu pretenden de la institucin las autoridades
comunales? Todas estas preguntas han girado desde hace aos en la cabeza
del autor. Docente del Planetario desde 1995, intent expresar , al escribir
la prosa que antecede, las distintas concepciones en juego, desde el docente
apasionado por el Cosmos hasta los porteros absortos en el ftbol, pasando
por la sorpresa del pblico al enfrentarse a esa fascinante ventana hacia el
pasado que es el firmamento.
Caracterizando a la institucin
84
"The extreme enthusiasm Montevideo is showing for its new planetarium is overwhelming.
From the great interest in science and culture in this city, I had anticipated success for the
planetarium, but certainly not to the extent of needing squads of mounted police to control
the crowds demanding admission! The public reaction proves that this newest planetarium
must also be the most popular in the world".
26
85
Para tener presente los diversos actores internos, cabe explicitar cmo est
integrada la plantilla de empleados del Planetario28:
2 docentes con formacin en Astronoma, que cumplen con los puntos I,
II (Ed. Secundaria) y V, la atencin a la prensa y otros usuarios, y todo el
sustento de contenidos astronmicos.
4 maestros, que cumplen con el punto II (Ed. Primaria).
1 Jefe Tcnico, 2 operarios de mantenimiento y 1 fotgrafo.
1 bibliotecaria.
1 funcionaria administrativa.
7 funcionarios de servicio (porteros, guardianes, etc.).
En este punto, cabe relatar la situacin que el Planetario arrastra desde
hace 8 aos en relacin a su direccin. En 1995 se retir el director de la
institucin, luego de un par de dcadas de ejercicio de la funcin. Este
director tena un perfil claramente acadmico (profesor de Astronoma en la
Universidad de la Repblica y en el Instituto de Profesores Artigas). Desde
ese entonces, el Planetario ha tenido 4 diferentes encargados de direccin
con un perfil administrativo. En todos los casos carecan de formacin en
temas vinculados con la Astronoma o con ciencias afines a ella, o en gestin
de centros educativos. Esto se comenz a revertir recin en Febrero de
2002, con la designacin de un docente de Astronoma de la propia institucin
como encargado interino de la direccin, hasta tanto no se llame a concurso
para el cargo, cosa que, segn las autoridades del Departamento de Cultura,
acontecer en los prximos meses29.
86
29
El concurso aunciado efectivamente se contret a fines de 2003, y a raz del mismo el
autor de este trabajo es el director del Planetario desde noviembre de 2004. Por tanto,
cuando se menciona a lo largo de este artculo al director, se est refiriendo al docente del
Planetario que ejerci la direccin inerina desde comienzos de 2002 hasta fines de 2004.
Propsito
El propsito de esta investigacin es indagar cul es la concepcin que
sobre los cometidos del Planetario tienen diversos actores, internos y
externos.
Qu es y qu debera ser el Planetario?, esa es la pregunta sobre la que
se intentar sondear entre los diversos actores, internos y externos,
representados en la Figura 2 (Anexo 3).
Esta doble pregunta, qu es y qu debera ser, se enmarcar en una
concepcin de la ciencia como producto de la sociedad en la que estamos
inmersos, y una visin determinada sobre la difusin y la popularizacin de
la ciencia que se analizar con detalle en el marco terico.
Marco terico
Los conceptos de referencia tericos giran en torno a dos grandes temas.
En primer lugar se intentarn fijar algunos referentes tericos relativos a la
ciencia y su papel en la sociedad, y la importancia de su difusin y
popularizacin. En segundo lugar, se fijan algunas referencias inherentes a
las organizaciones inteligentes y a la cultura organizacional.
87
89
90
30
"Astronomy remains a superb way (I believe by far the best) of introducing young people
to science not just the results of science, but also, and more important, the methods of
science. While science can be used both for good and for ill, it is very clear that the future will
belong to those nations with strong scientific foundations not just among technical workers,
but in the general public. In addition, Astronomy provides some real answers to the deepest
questions of origins and fates of life, world, the Sun, the stars, and the universe itself. Every
human culture has devoted some effort to try to answer such questions. It is our enormous
good fortune to be alive at the first time in history when some of those answers are now
available and are ready to be communicated to non-specialists".
91
92
Metodologa
El estudio de casos es el anlisis de un ejemplo en accin, de un incidente,
situacin o hecho concreto que implica la recopilacin selectiva de informacin
de carcter biogrfico y socio-cultural, de intencionalidad y valores, que
permite al que realiza la investigacin, comprender los elementos de una
situacin que le dan significado. (Ruiz, 2002, 13) En este sentido, en el de
ahondar en el estudio de una circunstancia espacio temporal especfica, en
el de poner la lente sobre un lugar, su tiempo y sus protagonistas, es que se
encauz el presente trabajo. Por otra parte, al decir de Southwell,
transformar una descripcin acotada en un conjunto de elementos de
indagacin, o transformar un relato en un caso, implica convertir una
experiencia en aprendizaje, concepto ste que es central de lo educativo y
que no debe perderse de vista tampoco desde la perspectiva de la gestin.
Esta transformacin de un relato en un insumo de investigacin requiere
contar con una pluralidad de elementos, voces y perspectivas. (Southwell,
2002, 4).
Entrevistas
En segundo lugar, se realizaron ocho entrevistas semiestructuradas a algunos
actores institucionales: el Director actual de la Institucin31 , el Jefe Tcnico,
todos los maestros, y algunos empleados de servicio. Tambin se realizaron
entrevistas a algunas personas que, si bien no pertenecen a la plantilla de
empleados de la institucin, tienen una relacin estrecha con el Planetario a
nivel interno: el presidente de la Sociedad Ciencia Viva y el presidente y
otro integrante de la directiva de la AAA, estos dos ltimos entrevistados en
conjunto. Fueron adems entrevistados los directores del Servicio de Ciencias
y Recreacin, de la Divisin de Turismo y Recreacin y del Departamento de
Cultura, que constituyen la escala jerrquica superior a la institucin. Adems,
para tener un referente externo de una experiencia similar a nivel regional,
se entrevist al Director del Planetario Galileo Galilei de la ciudad de Buenos
Aires, si bien luego se decidi no utilizar la entrevista por no aportar
especficamente al objeto de estudio. Esta entrevista podr ser utilizada a la
hora de comparar estilos de liderazgo, pero este tema excede los objetivos
de este trabajo. Se realizaron catorce entrevistas en total.
Cabe sealar aqu que se dej explcitamente excluida la opinin de los
usuarios: el pblico general, los alumnos de primaria y secundaria, sus
maestros y profesores, los alumnos de los cursos dictados por el Planetario,
etc. La opinin de los usuarios sera s relevante en un estudio de la imagen
de la institucin, su impacto en la opinin pblica, etc., aspectos stos que
exceden las pretensiones de este proyecto, pero que seran el lgico paso
posterior a las conclusiones del presente trabajo.
Se refiere al Director Interino del Planetario, que cumpli funciones entre comienzos de
2002 y fines de 2004.
31
93
Las pautas utilizadas tenan un tronco comn para todos los entrevistados;
se sonde respecto al Planetario, jugando en tres tiempos: pasado, presente
y futuro. Cules fueron los cometidos fundacionales de la institucin, cul es
la situacin actual y qu debera ser el Planetario en el futuro, tales los tres
ejes temporales que constituyen este tronco comn. Una segunda parte de
la entrevista sondeaba sobre temas especficamente pensados para cada
grupo de entrevistados. En las entrevistas dirigidas a las autoridades
comunales se indag sobre la vinculacin entre el Planetario y los cometidos
del rea a su cargo, las contribuciones de la institucin a la poltica cultural
de la ciudad, y los sostenes institucionales que su rea brinda o podra
brindar al Planetario. A los actores internos se les interrog respecto a los
aportes personales a ese deber ser del Planetario. En las entrevistas
realizadas a las instituciones AAA y Ciencia Viva se indag respecto al
relacionamiento entre el Planetario y su institucin, cmo enriquecerse
mutuamente, y cmo podra su institucin contribuir al deber ser del
Planetario. Finalmente, en todos los casos se indag respecto al papel que
un planetario genrico debera cumplir como difusor de la cultura. Todas las
pautas figuran en el Anexo 1.
94
Anlisis de la informacin
El anlisis de las distintas entrevistas intenta establecer qu acuerdos son
los ms relevantes y qu discrepancias las ms lgidas, de modo de
determinar vas de acercamiento entre las distintas visiones de los actores
involucrados. Se intenta llegar a este denominador comn, integrando los
conceptos elaborados en el marco terico con la investigacin documental y
las entrevistas realizadas, e incorporando las vivencias del autor que, al
integrar el cuerpo docente de la institucin desde hace 8 aos, es en cierto
modo un observador participante.
95
96
32
La resolucin del Intendente de Montevideo 8517 del 1812/1951 autoriz el pago de U$S
17.000 a la empresa constructora del instrumento planetario, en concepto de primera cuota.
El costo en moneda nacional, que consta en la misma resolucin, fue de $ 32.000, a razn
de 1,88 pesos por dlar.
97
Qu es el Planetario hoy?33
Numerosas crticas a la realidad actual del Planetario volcaron los distintos
actores entrevistados. En primer lugar, se plantea por parte de varios actores
el anclaje de la institucin en el tiempo: se habla de un Planetario
desactualizado, atrasado tecnolgicamente, quedado en el pasado. En
segundo lugar, las actividades tambin son fuertemente cuestionadas:
rutinarias, funcionando al mnimo, poco horario de atencin de algunos
servicios como biblioteca, inexistencia de propuestas para ciertos grupos
etarios adultos mayores y adolescentes, por ejemplo-, o inadecuacin de
las propuestas para otras edades nios-. Se observa tambin que la
concurrencia a algunas actividades, como las conferencias de apoyo a liceales
ha mermado, y se alegan circunstancias externas cambio de planes, algunos
liceos ya no tienen Astronoma como asignatura curricular obligatoria-. Se
critican adems modalidades de trabajo: inexistencia de una poltica de
capacitacin de los docentes de la institucin, carencias en la promocin de
la propuesta institucional hacia los medios de prensa locales y nacionales y
hacia las autoridades de la IMM, o promocin hecha en base a esfuerzos
personales, y carencias en cuanto al relacionamiento humano de los actores
internos y en cuanto al trabajo en equipo inexistente segn muchos
entrevistados-.
98
33
99
100
101
102
103
104
105
107
Bibliografa
Asociacin de Aficionados a la Astronoma, s.f. Libro de actas de reuniones
de la Comisin Directiva. Montevideo: Asociacin de Aficionados a la
Astronoma.
AGUERRONDO, I. 1996. La escuela como organizacin inteligente. Bs.
As., Troquel.
Bernal, J. D. 1964. Historia social de la ciencia. La ciencia en nuestro
tiempo. Vol. 2. 5ta. ed. Barcelona: Pennsula.
Crozier, M. 1969. El Fenmeno burocrtico. Ensayo sobre las tendencias
burocrticas de los sistemas de organizacin modernos y sus relaciones con
el sistema social y cultural, vol. I. Buenos Aires: Amorrortu.
Crozier, M. 1969. El Fenmeno burocrtico. Ensayo sobre las tendencias
burocrticas de los sistemas de organizacin modernos y sus relaciones con
el sistema social y cultural, vol. II. Buenos Aires: Amorrortu.
Garca Pas, J. C., 2002. Las instituciones abordadas como redes de
contactos y dilogos. En: Ateneo II, Seminario permanente. Instituto de
Educacin, Universidad ORT, Uruguay. 11 dic. 2002.
Garca P. E.M. et al., 2001. Ciencia, tecnologa y sociedad, una
aproximacin conceptual. Madrid: OEI.
108
109
PAR
TICIP
ACIN DE ESTUDIANTES DE UN CENTRO UNIVERSIT
ARIO EN
PARTICIP
TICIPACIN
UNIVERSITARIO
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Enrique Remuan 35
Leonardo Snchez 36
Carlos Zapater 37
RESUMEN
El sentido de pertenencia de los estudiantes a su centro educativo parece
fundamental para lograr mejores resultados en su carrera, colaborando
adems en la generacin de un clima institucional adecuado para el
aprendizaje.
110
35
Diploma en Planificacin y Gestin Educativa, Universidad ORT Uruguay. Analista en
Marketing, Universidad ORT Uruguay.
36
37
111
1.2 La Institucin
La institucin que estudiamos, es la mayor universidad privada del Uruguay
con ms de 5.000 estudiantes que participan anualmente en carreras y
postgrados en sus 5 facultades e institutos. Con un cuerpo acadmico
compuesto por ms de 600 docentes e investigadores, la tercera parte de
ellos con estudios de postgrado y muchos de ellos con alta dedicacin horaria,
la institucin se asegura un standard de calidad educativa comparable a
nivel internacional.
La planta fsica incluye 6 edificios especialmente reciclados para la actividad
universitaria con ms de 15.000 metros cuadrados edificados. Adems de
contar con aulas donde se imparten las clases tericas, con capacidad mxima
para 40 estudiantes, posee laboratorios de prctica y experimentacin
integrados en una red con ms de 500 computadoras conectadas a Internet,
sistema de videoconferencia, un complejo de produccin audiovisual
profesional y auditorios y salas para seminarios equipadas con tecnologa
multimedia. Se cuenta adems con dos bibliotecas especializadas con ms
de 40.000 volmenes actualizados y acceso a casi 4.200 publicaciones
peridicas de todo el mundo. Desarrolla actividades educativas, de
investigacin y de extensin en todo el pas a travs de redes electrnicas
de comunicacin y videoconferencia.
2. Propsito.
Nos proponemos identificar posibles causas que determinan la baja
participacin de los estudiantes en las actividades extracurriculares que la
escuela organiza.
Trataremos de responder:
Cules son los factores o circunstancias que generan este fenmeno?
Cules podran ser manejadas desde la institucin?
3. Marco terico
"Hablar de vnculo significa sostener que la ligazn entre los sujetos y los
establecimientos institucionales es ms que una simple relacin temporaria.
Es un "enlace" en el que, el individuo hace suyos aspectos y caractersticas
institucionales, y "da" a la institucin partes de s mismo: su produccin, su
tiempo, parte de su propio poder, aspectos personales que alienaEn este
vnculo encontramos afectos, cuidados, impulsos y determinado grado de
identidad institucional; sentirse miembro, sentirse parte, ser "perteneciente";
que se relaciona con niveles de autoestima o desvalorizacin derivados de
la pertenencia" (Fernndez - 1998)
Nos interesa subrayar particularmente los adjetivos utilizados por Lidia
Fernndez (1998) en su definicin del vnculo entre el estudiante y la
institucin, como resumen de ese sentido de pertenencia que buscamos.
Ese vnculo contendra "afectos" es decir querer a la organizacin, desarrollar
un sentimiento ms all del "lugar donde voy a estudiar", ir a la institucin
que quiero, que me forma, de la que estoy orgulloso; "cuidados", me siento
protegido por la institucin a la que voy y a su vez la defiendo , podramos
decir que encierra una relacin de pertenencia mutua: "mi institucin", soy
de la institucin; impulso ese relacionamiento, vnculo, nexo, pertenencia,
me lleva a involucrarme y a ser motor de cosas que siento mejoran a mi
institucin, y si mi institucin mejora, yo mejoro; por ltimo "identidad
institucional", ste vnculo marcara cun parte de la institucin somos y por
lo tanto cmo operan estos sentimientos de afectos, cuidados, impulsos,
si favorable o desfavorablemente en esa relacin.
Muy poco se ha escrito sobre el tema que nos ocupa. No hemos encontrado
mucha informacin directamente vinculada a la participacin de estudiantes
en actividades extracurriculares, conectado al sentimiento de pertenencia
institucional. Compartimos lo definido por Frigerio, Poggi y Tiramonti (1996
pg. 104) en cuanto a que "La participacin es un vehculo para el desarrollo
de sentimientos de pertenencia". Esto nos hace pensar si la participacin
podra generar sentido de pertenencia, y consideramos la formacin de un
crculo interesante de interaccin entre ambos conceptos. Entendemos que
la participacin en eventos extracurriculares parecera guardar relacin con
el sentido de pertenencia que estudiantes y docentes tienen por su centro
universitario, aspectos que intenta indagar el presente trabajo.
En este punto trataremos de definir el significado de dos trminos que nos
parecen intrnsecamente ligados y relevantes para el estudio que nos ocupa:
el de Participacin y el de Sentido de Pertenencia.
El valor de la Participacin, segn Frigerio, Poggi y Tiramonti (1996) se
asienta en tres cuestiones fundamentales: que todo individuo tiene el derecho
a intervenir en los procesos en los cuales se toman las decisiones; el
compromiso de los actores para poder llevar adelante cualquier programa o
proyecto institucional y la construccin de un rgimen democrtico.
113
114
4. Metodologa
Como hiptesis de partida de nuestro trabajo, entendimos importante
encontrar algn indicador de la falta de sentido de pertenencia dentro de la
universidad. Este aspecto se estara poniendo en evidencia a travs de la
baja participacin en las actividades extracurriculares, que se nos presenta
a priori como una falta de inters, motivacin, integracin, que podran
estar indicando poco o ningn sentimiento de pertenencia de un sector de
los estudiantes con la universidad.
Resolvimos estudiar este caso puntual en toda su complejidad dentro de la
escuela perteneciente a una facultad de la universidad. No nos toca aqu
tener como resultado mediciones, ni variables descriptivas cuantificables.
Coincidentes con la postura de R. E. Stake (1995 pg.11) nuestra tarea
intentar destacar las diferencia sutiles, la secuencia de los acontecimientos
en su contexto, la globalidad de las situaciones personales.
Para el desarrollo de esta metodologa entendemos importante el trabajo
con los diferentes actores que forman parte de la escuela y que intervienen
directamente sobre el tema que nos convoca. Estos son Alumnos, Docentes,
Autoridades y Consejero Estudiantil.
Actores implicados en esta investigacin.
4.1 Investigadores
Los tres estamos vinculados al centro universitario que investigamos,
Leonardo Snchez desde la coordinacin misma de la carrera estudiada,
Carlos Zapater, en igual cargo en carreras de otra facultad de la misma
institucin y Enrique Remun, en rea centralizada de carcter
administrativo en contacto directo con los estudiantes.
4.2 Alumnos
Universo a estudiar: 270 alumnos, (151 Mujeres, 119 Hombres).
Distribuimos formularios de encuestas a todos los estudiantes a la salida de
clases. Efectivamente fueron aceptadas por los estudiantes 50 encuestas,
pero slo se devolvieron 41, (51 % de las encuestas esperadas). La intencin
era trabajar con el 30 % del universo: de 270 estudiantes, obtener 80
encuestas.
La idea es saber qu grado de participacin real manifiestan, qu tipo de
actividad extracurricular resulta ms interesante al estudiante y participara
si estuviera interesado. Analizar el grado de participacin segn edades y
nivel de avance en la carrera.
115
4.3 Docentes
Universo a estudiar: 19 (5 Mujeres, 14 Hombres). Nos interesa analizar
qu grado de participacin tienen los docentes en las actividades
extracurriculares y cmo su participacin o su no participacin se puede
relacionar con la actitud de los estudiantes. Instrumentacin: Encuesta,
mediante distribucin de formularios a la totalidad de los docentes. Fueron
devueltas 8 encuestas , 42 % del total.
4.6 Pretesteado.
Se propuso la encuesta inicialmente a 5 estudiantes de carreras diferentes
a las de la Escuela en estudio para chequear la efectividad de la herramienta
a utilizar.
Como consecuencia de la misma, se resolvi realizar algunos ajustes en el
orden de las preguntas y en la diagramacin de la encuesta.
5. Anlisis de la informacin
Si bien consideramos "extracurricular" a toda actividad que se realice fuera
del programa formal del aula, entendemos que es importante diferenciar
dos grandes tipos: "complementarias" y "puras".
Las actividades extracurriculares complementarias, seran todas aquellas
que tengan que ver con charlas y seminarios. Tienen un carcter
extracurricular, pero en realidad son una especie de complemento de la
clase y tambin son dictadas en un aula, sea saln, auditorio, laboratorios,
etc. Estas parecen estar "institucionalizadas" y realizadas con una regularidad
aparentemente establecida. Estn organizadas por las autoridades de la
universidad y los estudiantes asisten de acuerdo a su conveniencia o
preferencia de acuerdo con la carrera en la que se encuentran. Lo toman
claramente como un complemento de clase.
Las actividades extracurriculares puras, seran aquellas que tienen un
componente ms recreativo, en funcin del cual o por el cual la posibilidad
de socializacin e interrelacionamiento es mayor: visitas grupales fuera de
la universidad, campings, actividades deportivas, bailables, etc. Si bien este
estudio toma las propuestas extracurriculares en su conjunto, es importante
destacar que se hace particular hincapi en este segundo grupo de actividades
extracurriculares puras.
"Participar significa intervenir, hacer y al mismo tiempo implica una
responsabilidad y un compromiso con lo que se hace. La mera convocatoria
no significa real espacio de participacin; en ocasiones, incluso, puede
resultar una forma engaosa de legitimar decisiones elaboradas previamente.
Hay cierta tendencia a considerar la participacin y el intercambio como
dados, como un resorte que se activa en cuanto se convoca a la gente.
Sin embargo, se puede comprobar que en ocasiones se hace difcil que la
poblacin citada concurra y en otras se hace difcil que opine, que decida
realmente"(Alfiz -1998)Con el prrafo anterior inicia el Captulo 5 de su libro El proyecto Educativo
Institucional, Irene Alfiz (1998), lo cual consideramos una definicin de
participacin clara y que abarca uno de los puntos particularmente
interesantes para nuestra investigacin.
117
118
119
120
121
123
124
7. Reflexiones finales
La investigacin sobre este tema, pareci necesitar mucho ms tiempo de
lo que puede abarcar un estudio con las caractersticas del presente. En la
lectura de cada formulario de encuesta respondido; en la respuesta negativa
de algunos estudiantes a recibir el formulario; en la realizacin de las
diferentes entrevistas y luego en el anlisis posterior cuando bamos viendo
todos los elementos provenientes de diferentes reas de la universidad
(docentes, alumnos, autoridades, etc.) unindose como un rompecabezas,
nos creca la sensacin de que haba ms para indagar, ms para preguntar
y responder, y sin duda mucho ms para entender y desarrollar en este
absolutamente seductor tema del estudio del sentido de pertenencia y
participacin de los estudiantes.
Fue un estudio enriquecedor, que nos cambi la visin sobre algunos puntos
que creamos inmutables y nos plante mucho ms preguntas que
respuestas.
El transcurso desde aqu hasta completar la investigacin sobre el tema
fijado, enmarc la complejidad de lograr las entrevistas, de conciliar ideas
entre nosotros como equipo, y ajustar procesos formales y tcnicos con
nuestra Tutora.
Todo esto, hizo del trabajo una experiencia enriquecedora, no solo en el
resultado de la investigacin en s, respondiendo las preguntas propsito
de la investigacin, sino un verdadero ejercicio y aprendizaje de discusin
de trabajo en equipo, de fijacin de prioridades, de concentracin en los
temas claves, sin desestimar lneas y elementos nuevos e importantes
que van surgiendo a medida que uno avanza y que son, ni ms ni menos,
que los futuros escalones en esa bsqueda del tema original al que
intentamos arribar.
125
126
Bibliografa
Alfiz, I. 1998. El Proyecto Educativo Institucional. Propuestas para un
diseo colectivo. Buenos Aires: Aique.
Batiston, V. et. al. 1998. Plan Educativo Institucional. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
De La Torre, S. 1998. Cmo innovar en los centros educativos. Estudio
de Casos. Madrid: Escuela Espaola S.A.
Fernndez, L. M. 1998. El anlisis de lo institucional en la escuela. Un
aporte a la formacin autogestionaria para el uso de los enfoques
institucionales. Buenos Aires: Paids.
Frigerio, G. et. al. 1996. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. 6ta.
ed. Buenos Aires: Troquel.
Gibaja, R. E. 1991. La cultura de la Escuela. Creencia pedaggicas y
estilos de enseanza. 2da. ed. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Gonzlez, A. et. al. 2003. Investigacin de mercado. Factores que influyen
en la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores de la
escuela de comunicacin social de la universidad de Zulia. Disponible en
Internet: <http://www.monografias.com/trabajos14/ investigacion mercado/investigacion-mercados.html>.
Stake, R. E. 1999. Investigacin con estudio de casos. 2da. ed. Madrid:
Morata.
Tedesco, J. C. 1995. El nuevo pacto educativo. Educacin, competitividad
y ciudadana en la sociedad moderna. Madrid: Grupo Anaya.
127
SINERGIA P
ARA DINAMIZAR LA INSTITUCIN
PARA
Irene Varela38
RESUMEN
La presente investigacin fue llevada a cabo en un Instituto privado de
enseanza de ingls el cual se ha caracterizado por brindar al alumno una
enseanza de calidad con nfasis en todas las reas del idioma. Se busca
que el alumno pueda desarrollar competencias fundamentales en el idioma
para obtener el mximo aprovechamiento del mismo.
El objeto de investigacin fue la baja asistencia de determinado universo de
alumnos a instancias formativas especiales dentro de la Institucin debido a
su baja motivacin. Asimismo, se investig los diferentes estilos docentes,
prcticas de aula desarrolladas por los profesores y de qu manera la
Institucin por medio de la gestin llevada a cabo por la Direccin, puede
generar la sinergia necesaria para revertir dicha situacin y lograr dinamizar
la Institucin.
Desde el punto de vista terico se trabajaron temas tales como la motivacin,
estilos y prcticas docentes, formacin docente y trabajo en equipo, as
como la propuesta institucional.
128
ABSTRACT
The following research took place in a private language school which has
always been devoted to teaching English as a Foreign Language, being top
quality service one of its most remarkable characteristics.
The trigger of the research was the low level of attendance to certain classes
offered at the School, due to lack of motivation.
Another area to be investigated was the different teaching styles, classroom
management techniques and the analysis of how the School managed and
produced the necessary energy and procedures to change the situation
faced, in order to give the School a more dynamic atmosphere. From the
theoretical point of view some specific areas where studied, such as students
motivation, teaching styles, classroom management, teachers training as
well as team work.
The methodology chosen to carry out this study and research was case
studies, as the aim was to link what was happening in the different regular
classes and what was happening in the area called language lab as another
students training area.
One of the most important conclusions which arose from the study was that
the School needs to think about implementing teachers team work in order
to promote and create a more dynamic atmosphere which was not present
when this case study started.
Palabras clave: Estudio de caso, sinergia, dinmica institucional
2. SITUACIN EMERGENTE
Corra el mes de Junio y era otro da normal en el pequeo Instituto de
ingls ubicado en una zona cntrica de Montevideo. Las clases se venan
desarrollando en su forma habitual. Los docentes se encontraban trabajando
en sus clases bsicamente con alumnos adultos por ser aproximadamente
las 19 horas.
Un grupo de adultos de aproximadamente 25 aos solicit en Administracin
hablar con la Directora por un tema importante. La Directora se dirigi hacia
el sector del Instituto donde se encontraban los alumnos, los salud muy
clidamente y se los motiv a que comentaran de manera informal cul era
su inquietud. Uno de ellos comenz a plantear la situacin que se haba
generado en el sector Laboratorio de Lenguas que funciona en la Institucin.
Dicha rea fue denominada Lab, la cual a efectos del presente trabajo se
denominar Laboratorio. En ella se desarrollan actividades especiales a todo
nivel.
Uno de ellos comenz a plantear la situacin que se haba generado en el
sector Laboratorio. A sus comentarios se fueron uniendo paulatinamente
los dems alumnos. Entre los comentarios recibidos se registr el siguiente:
"No estamos muy conformes con la docente"
"Es una excelente persona, pero muy tmida, no nos motiva"
129
130
3.- F
ASES DE ESTUDIO
FASES
3.1.- Propsito
Se busc comprender los posibles factores causales que generaban la baja
concurrencia de estudiantes adultos, adolescentes y pre-adolescentes al
rea de laboratorio en la Institucin.
Se busc comprender:
- Cules factores pedaggicos generaban esa situacin?
- Exista un trabajo colaborativo docente que sostuviera la propuesta en
el laboratorio?
- Cmo se puede fortalecer la propuesta institucional?
- Cules factores causales pueden ser manejados desde la gestin y cules
desde el trabajo colaborativo docente?
Las dos primeras preguntas apuntaban a recopilar informacin en torno a lo
que estaba sucediendo, creando conocimiento en torno al problema de
investigacin planteado. En el caso de las dos ltimas, si bien permitieron
recopilar informacin, la misma fue ms de ndole propositivo ya que
apuntaban a implementar alternativas de trabajo a partir de las propuestas
de los actores institucionales.
Se busc indagar la percepcin de todos los actores implicados y analizar el
problema para luego actuar a nivel de gestin a fin de solucionarlo.
131
132
De todas formas se debe tener presente que cada docente tiene su propia
trayectoria y experiencia y es as que el estilo docente es diferente en cada
uno. Pero indudablemente se dan ciertas constantes que permiten hacer
una especie de generalizacin y de esta manera poder llegar a categorizarlos.
Conocer los diferentes estilos docentes y la determinacin de los mismos
puede ser de gran utilidad a fin de lograr una mejor eficacia, calidad y
formacin del profesorado.
En cuanto a las prcticas docentes se entienden por tales las intervenciones
educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las
que se logren con eficacia los objetivos formativos previstos y tambin otros
aprendizajes de alto valor educativo (Marques Graello, 2002, 10).
Es de destacar que si bien no todas las prcticas docentes tendrn el mismo
impacto en el alumnado, si todas suponen un hacer por parte del docente.
Todo docente para llevar a cabo una buena prctica y que la misma produzca
el efecto deseado debe tomar en cuenta entre otras cosas: el grupo a su
cargo, sus intereses, conocimientos previos; debe asimismo determinar los
objetivos buscados y la utilizacin de los medios adecuados para lograrlo;
utilizar la metodologa acorde al alumnado y grupo a su cargo y finalmente
realizar una reflexin profunda luego de sus clases.
Por supuesto que la realizacin de todas estas consideraciones por si solas
no garantizan una buena prctica docente pero son de utilidad y a ser tenidas
en cuenta por los docentes.
133
Por su parte Salord (1998) entiende que los estudios de casos son estudios
en profundidad y constituyen un laboratorio que facilita reconstruir la
complejidad de un fenmeno social, a travs de identificar la trama compacta
e "invisible" (los detalles) que lo estructuran.
Bsicamente, se busc con este mtodo relacionar lo que estaba pasando a
nivel de clases curriculares con lo que estaba pasando a nivel de laboratorio
como otra instancia formativa y de qu manera la dinmica institucional y el
trabajo colaborativo docente sustentaban la misma. Asimismo, con la
utilizacin de este mtodo se permiti tomar en cuenta el problema,
focalizarlo y de ese modo abrir el campo a todas las dimensiones que pueden
dar respuesta a las preguntas planteadas.
Sin embargo, los resultados y conclusiones a las que se llegaron son aplicables
a la situacin planteada y no pueden ser generalizados ya que no tienen
fundamento estadstico y por lo tanto no pueden ser llevados de un caso a
otro.
3.2.2 Prueba de instrumentos
En dicha prueba se constat la eficacia de las tcnicas o herramientas
elegidas. Dichos instrumentos nos permitieron corroborar que el diseo
realizado proporcionar datos vlidos y operativos.
En cuanto a las encuestas se verific que las preguntas fueron coherentes y
bien comprendidas por los diferentes actores.
En cuanto a los entrevistados, los mismos aceptaron de buen grado la
entrevista. Se not que todos ellos ampliaron sus respuestas sin necesidad
de mayores intervenciones o solicitud de ampliacin por parte del
entrevistador. De esta forma se observ una gran riqueza en toda la
informacin ofrecida. No se trat de entrevistas demasiado largas,
bsicamente duraron 30 minutos aproximadamente. Toda la informacin
recabada fue de gran utilidad y se logr el objetivo buscado.
Con relacin a la observacin ulica, la misma fue altamente enriquecedora
y permiti tambin lograr los objetivos planteados inicialmente. Por medio
de esta tcnica se pudo confrontar la informacin, no solo de registro ulico,
sino terica.
Finalmente, se debe destacar que no fue necesario la aplicacin de nuevas
tcnicas .
Esta etapa dur aproximadamente un mes ya que se realizaron las encuestas
en diferentes instancias debido a que algunos alumnos no concurrieron a clase
en el momento de realizar las mismas. En cuanto a los docentes no observ
inconvenientes en la realizacin de las entrevistas. Inicialmente, en los primeros
5 minutos de las mismas, pude observar un cierto temor y nerviosismo por parte
de ellos. A medida que iba transcurriendo la entrevista not una mayor comodidad
y una completa colaboracin de los docentes.
135
136
137
138
139
141
142
143
4.- Bibliografa
Aguerrondo, I., et al. 2002. La escuela del futuro II. Como planifican las
escuelas que innovan. Bs. As Argentina. Educacin Papers Editores.
lvarez, M. 1988. El Equipo Directivo. Recursos Tcnicos de Gestin.
Madrid, Espaa.
Amarante, A. 2000. Gestin Directiva. Mdulos 1 a 4. Argentina: Magisterio
del Ro de la Plata.
Decque, L. 1973. Monografas. Casos sobre Casos. Mxico.
144
asos para la
enseanza
CAPTULO IV
145
LA ESCENA
En un liceo pblico de una pequea ciudad del litoral del pas, luego de
finalizada una reunin entre padres, docentes y equipo directivo de un
grupo de 3er ao, la directora queda preocupada, confundida y pensativa.
El objetivo primordial de dicha reunin era, desde la direccin, establecer
un dilogo constructivo con los padres para que la compleja tarea educativa
se fuera tejiendo entre todos los actores involucrados, entre la familia y la
institucin educativa. Sin embargo, los sucesos y procesos que se fueron
desarrollando dieron cuenta de un clima especial de desencuentros entre
sus participantes.
El grupo de padres convocados, alrededor de unas 25 personas (parejas o
padre o madre solos) se haba ubicado en los bancos en fila de un saln de
clase. Delante en el escritorio se encontraba la directora, la subdirectora, la
adscripta encargada del grupo y los docentes. Como ya se haban desarrollado
otras reuniones, corra el mes de agosto, se obviaron las presentaciones.
146
ALGUNOS DA
TOS COMPLEMENT
ARIOS
DAT
COMPLEMENTARIOS
En este centro educativo cada dos meses se convoca a los padres para la
entrega del boletn de calificaciones de sus hijos, teniendo lugar reuniones
que buscan promover el dilogo entre la familia y la institucin, procurando
la participacin de la familia en el proyecto institucional: educar en valores,
transmitir conocimientos especficos, comprender el mundo desde una visin
integral buscando el desarrollo de los alumnos como personas.
Los docentes del grupo tienen diversa formacin y antigedad en la
institucin, la mayora son mujeres, casi todos residen en la ciudad y
constituyen un cuerpo estable de profesores con problemas de ausentismo
y compromiso docente. Algunos trabajan en ms de un liceo o institucin
educativaLos padres de los alumnos pertenecen a sectores socio-culturales dismiles
y diversos. En general establecen contacto con la institucin, muchos de
ellos son ex-alumnos de la misma.
La poblacin donde est el centro educativo alcanza los 13.000 habitantes.
La vida de esta comunidad giraba en torno a la agroindustria azucarera, eje
econmico que est destruido actualmente con gravsimas consecuencias
sociales, tales como emigracin, desmembramiento de la familia,
desocupacin y crecimiento de la marginalidad. Este caso o evento crtico
relatado, adems, se da luego de la crisis financiera que atraves al pas en
el ao 2002.
La Gestin Educativa en Accin / La metodologa de casos
147
148
PLANIFICACIN DE CLASE
Objetivos:
1. Favorecer la comprensin del vnculo institucin educativa - familia
como un proceso de construccin participativa.
2. Fomentar la reflexin en torno a las propias prcticas educativas
relativas a la dimensin comunitaria de la gestin.
3. Reflexionar sobre los diferentes criterios presentes en la institucin en
torno a la formacin de los estudiantes, as como los roles de las figuras
adultas que interactan en dicha formacin.
4. Procurar la percepcin del conflicto como inherente al funcionamiento
de las instituciones a lo interno y lo externo, como parte de su propia
dinmica y como fuente de aprendizajes institucionales segn el
posicionamiento de los actores.
5. Generar produccin colectiva de conocimiento a partir de la
interaccin entre los distintos participantes, con experiencias
institucionales y personales diferentes, y diversidad de formacin
disciplinaria.
149
DINMICA GRUP
AL
GRUPAL
a. Lectura del relato por parte del docente, al inicio de la clase sin
mediar ningn intercambio previo, buscando las primeras
resonancias que el relato produce en los participantes as como la
implicacin de los mismos en el caso en torno al cual se va a
trabajar-reflexionar.
b. Intercambio y escucha de reflexiones. A partir de ellas se irn
explicitando tanto los objetivos como la tarea y dispositivo grupal.
c. Formacin de pequeos grupos (tres o cuatro participantes), y
entrega de las preguntas que orientan la discusin (plan de
proceso). Elaboracin de la reflexin y seleccin de un integrante del
grupo que expondr lo trabajado.
d. Plenario, puesta en comn de lo elaborado por cada sub-grupo y
discusin en torno a los conceptos tericos emergentes y
fundamentales.
e. Cierre: sntesis en torno al tratamiento alternativo del caso en sus
distintas dimensiones a travs de los conceptos tericos trabajados,
desde la perspectiva de la gestin educativa.
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Frigerio, G y otros. 1992. Las instituciones educativas. Cara y Ceca.
Buenos Aires: Troquel.
Fullan, M. / Hargreaves, A. 1996. La escuela que queremos. Los objetivos
por los que vale la pena luchar. Buenos Aires: Amorrortu.
Hargreaves, A. 1998. Profesorado, Cultura y Posmodernidad. Madrid:
Morata.
Mateos, M. 2001. Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique
Schvarstein, L. 2003. La inteligencia social de las organizaciones.
Buenos Aires: Paids
INTEGRANDO DIFERENCIAS
CSG02
LA ESCENA
150
ALGUNOS DA
TOS COMPLEMENT
ARIOS
DAT
COMPLEMENTARIOS
El centro al que corresponde la situacin planteada, pertenece a educacin
primaria, pblica, de la capital del pas. El plantel docente de esta escuela
manifiesta especial preocupacin por un grupo de segundo ao, integrado
por 21 alumnos, entre quienes se presentan 7 casos de nios con diversas
problemticas: uno de ellos con capacidades diferentes; dos con dficit
atencional; otros dos nios con signos de hiperactividad y dos ms que
provienen de familias con graves problemticas. Es un grupo en el que se
vuelve casi imposible trabajar y donde los problemas de conducta son moneda
corriente.
Resulta importante no perder de vista, que existe una ley, la N 16.095,
vigente en Anep, que busca la equiparacin de oportunidades para las
personas discapacitadas. Su Artculo 34 dice: Los discapacitados debern
integrarse con los no discapacitados en los cursos curriculares, desde la
educacin preescolar en adelante, siempre que esta integracin les sea
beneficiosa en todos los aspectos (). Los programas se adaptarn a la
situacin particular de los discapacitados.
151
PLANIFICACIN DE CLASE
Objetivos:
1.- Abordar una temtica actual que genera mltiples posturas en el plantel
docente.
2- Analizar si estamos ante una problemtica particular (ulica) o ante
una problemtica institucional.
3.- Elaborar a partir de la reflexin y la indagatoria de alternativas,
estrategias de trabajo colectivo que impliquen consolidar perspectivas de
trabajo con nios diferentes.
DINMICA GRUP
AL
GRUPAL
Se proponen distintas alternativas para analizar la temtica propuesta por
el caso en estudio:
Alternativa A: Trabajar algunas de las preguntas orientadoras de la discusin
con el apoyo de materiales de consulta referidos al tema (bibliografa
especfica, videos o pelculas que aborden la problemtica)
Alternativa B: Proponer una secuencia de encuentros para trabajar el tema.
En un primer momento se aborda la problemtica a partir del caso y la
reflexin grupal resultante. En un segundo momento, se definen estrategias
para el relevamiento de informacin a partir de entrevistas a directivos y
docentes (visitas a centros educativos donde se realice integracin de
estudiantes con capacidades diferentes, o a centros con experiencias
puntuales, como la del Liceo N 32 de Montevideo, que trabaja con nios
sordos).
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
153
LA ESCENA
A partir de la denuncia que su madre realiza en el mes de agosto, Mara es
indagada por la direccin, quien luego de entrevistar a la joven, considera
estar ante una situacin grave.
Tres varones de su mismo grupo la vienen molestando sistemticamente a
la hora del recreo o fuera del local. Si bien la situacin se repite en varias
oportunidades, la alumna no comunica lo ocurrido ni al personal del centro
ni a su familia. La tarde anterior a la denuncia, el grupo de jvenes jugando
de mano, segn declaraciones de Mara, la golpean provocndole algunas
marcas.
154
ALGUNOS DA
TOS COMPLEMENT
ARIOS
DAT
COMPLEMENTARIOS
El centro educativo al que refiere el caso, es un liceo pblico que est ubicado
en una zona cntrica de la ciudad de Montevideo. La poblacin estudiantil
que atiende es de ciclo bsico, proveniente de distintos puntos de la
ciudad.
El equipo de direccin est constituido por una directora, dos subdirectoras
y un profesor de apoyo a la direccin.
La matrcula es de 1.200 alumnos distribuidos en dos turnos. En un centro
en el que suelen presentarse problemas de conducta y situaciones de violencia
dentro y fuera del liceo.
155
PLANIFICACIN DE CLASE
La planificacin de clase podr variar de acuerdo al propsito de enseanza
que se defina, al eje temtico que nos interese abordar, as como tambin
a las caractersticas del grupo con que nos encontremos trabajando.
DINMICA GRUP
AL
GRUPAL
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
157
LA PUER
TA HACIA BACHILLERA
TO
PUERT
BACHILLERAT
CSG04
LA ESCENA
Juan sinti el timbre y dio por finalizada la clase. Como siempre se senta
cansado de participar de una clase pasiva, aburrida, donde no pudo lograr
la participacin de los estudiantes. Tiene a su cargo cuatro grupos de 4to. y
en realidad no podra afirmar cul de ellos es peor; siente que todos lo son.
En la Sala de Profesores estaban algunos de sus colegas. Susana comentaba
que su clase en el 4to. 7 haba sido un verdadero desastre; tenan solicitado
la confeccin de una ficha de informacin y nadie la haba realizado. Adriana
que estaba escuchando la conversacin, se incorpor diciendo que la situacin
era peor en 4to. 5. Cont que en el ltimo escrito, menos de la mitad haba
logrado aprobar, mientras que ningn estudiante logr una calificacin mayor
a 7.
En la Sala de Profesores es frecuente escuchar dilogos de ese tipo. Los
docentes sienten que si bien los alumnos vienen con buenos antecedentes,
su desempeo en 4to. Ao tiende a ser muy malo.
158
ALGUNOS DA
TOS COMPLEMENT
ARIOS
DAT
COMPLEMENTARIOS
Es un Liceo de Bachillerato, pblico que funciona como tal desde el ao
2000. Se encuentra ubicado en una zona suburbana y a pocas cuadras de
otro Liceo de Ciclo Bsico del cual provienen la mayora de sus estudiantes.
La matrcula total que atiende es de 1.052 alumnos, y cuenta con un plantel
docente de 75 profesores. Cursan 4to ao un total de 232 estudiantes
distribuidos en 7 grupos.
El equipo de direccin est integrado por una Directora y una Sub-directora,
quienes han venido desempeando esta funcin desde hace un par de
aos. La Profesora Orientadora Pedaggica (POP) se encuentra trabajando
en la institucin desde hace doce aos.
El plantel docente, cuenta con un alto porcentaje de docentes titulados, que
tambin se encuentran trabajando en la institucin desde hace varios
aos.
159
PLANIFICACIN DE CLASE
Objetivos:
1. Promover el anlisis de diferentes percepciones en torno a una misma
realidad en estudio.
2. Incorporar al hecho anecdtico aportes desde referentes tericos
propuestos en los ejes temticos.
3. Generar reflexin grupal en torno a los posibles factores causales del
problema en estudio.
DINMICA GRUP
AL
GRUPAL
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Aires: Papers
COMP
AR
TIENDO ESP
ACIOS
COMPAR
ARTIENDO
ESPACIOS
CSG05
LA ESCENA
Los nios de 6to tuvieron aquella tarde un taller de expresin plstica. La
consigna dada fue dejar plasmado en el papel, el estado de nimo de
aquel da. Muchos hicieron dibujos con diferentes motivos, otros
transcribieron alguna frase o simplemente dibujaron flores y paisajes.
Todas sus producciones fueron organizadas por ellos mismos con la ayuda
de su maestra en la cartelera del saln, aquella que habitualmente utilizaban
para exponer los trabajos de los alumnos.
Al terminar la jornada, Marta, la funcionaria de servicio, se retir luego de
haber dejado todo el local limpio y en condiciones para comenzar la jornada
liceal por la maana temprano.
Esta institucin tiene la particularidad de que comparte el local, funcionando
como escuela por las tardes y como liceo por las maanas.
Al otro da, cuando los nios de 6to volvan a la clase, descubrieron con
mucho malestar que sus trabajos haban sido violentados. Muchos aparecan
desparramados por el piso, otros rotos en varios pedazos esparcidos por
aqu y por all y otros - que an se mantenan en la cartelera - presentaban
seales claras de maltrato.
De inmediato se arm un gran revuelo. Era la tercera vez que los trabajos
colgados en la cartelera escolar, eran quitados o destruidos Seguramente
esta vez, como en las anteriores, nadie se hara cargo de los hechos. Mientras
buena parte de la escuela guardaba serias sospechas de que los jvenes
liceales eran los culpables, las autoridades del liceo negaban toda
responsabilidad, afirmando que mientras ellos estaban en el edificio ninguna
anomala de las planteadas haba sido detectada.
Esta vez la maestra de 6to ao indignada, se present ante su directora
planteando que esta situacin no poda continuar y que exiga una reunin
urgente con las autoridades del liceo que funcionaba en el turno matutino.
Ante tal planteo, la directora todava algo pensativa manifest que buscara
la mejor estrategia para encontrar una solucin al problema, diciendo T
sabes bien, Ana, lo difcil que ha resultado siempre establecer una adecuada
comunicacin.
161
ALGUNOS DA
TOS COMPLEMENT
ARIOS
DAT
COMPLEMENTARIOS
Se trata de un centro escolar pblico, ubicado en un pueblo del interior del
pas, en una zona rural. La mayora de los adultos del lugar son agricultores
que trabajan en chacras. Lo producido se comercializa en ferias del pueblo
y en ciudades vecinas.
El mismo espacio escolar es compartido por un liceo que funciona de maana
y una escuela que lo hace por la tarde. En el ao 1916 comienza a funcionar
la escuela y es en 1989 que es creado el liceo.
En el momento en que se realiz el estudio, concurran al liceo 125 alumnos,
distribuidos en cinco grupos, mientras que a la escuela concurran 206
alumnos, distribuidos en siete grupos.
La estructura edilicia compartida por ambas instituciones consta de: salones
de clase, una direccin y una adscripcin, baos, saln comedor y cocina.
La sala de informtica y el saln de jardinera, son de uso exclusivo de la
escuela.
PLANIFICACIN DE CLASE
Objetivos:
1. Analizar qu tipo de informacin complementaria habra que relevar
para resolver la problemtica planteada.
2. Identificar posibles factores causales que pudieran estar incidiendo en
la problemtica.
3. Confrontar posturas diferentes en torno a una temtica comn.
DINMICA GRUP
AL
GRUPAL
Como metodologa de abordaje se sugiere: (i) el trabajo en subgrupos para
el anlisis del caso y construccin posterior de una estrategia de intervencin;
(ii) aportes del docente que permita enriquecer la discusin a partir de
trabajar los ejes temticos involucrados.
Dividirse en subgrupos de tres integrantes y trabajar las preguntas de la
A a la E del captulo anterior.
Posteriormente, poner en comn lo trabajado por cada subgrupo e ir
realizando aportes conceptuales en torno a los ejes temticos identificados.
Acordar una situacin problemtica con factores causales y actores descriptos
y dividirse nuevamente en subgrupos para trabajar la pregunta E.
Finalmente, realizar un plenario que posibilite la puesta en comn de lo
elaborado, posibilitando la reflexin en torno a la propia experiencia,
involucrando los aspectos prcticos y conceptuales.
La Gestin Educativa en Accin / La metodologa de casos
163
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Aguerrondo, I. et al. 2002. La Escuela del futuro II. Cmo planifican las
escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers Editores.
Arocena, J. 1995. El desarrollo local un desafo contemporneo.
Caracas: Nueva Sociedad.
Casamayor, G. (Coord.) 1998. Cmo dar respuesta a los conflictos. La
disciplina en la enseanza secundaria. Barcelona:Ediciones Gra.
Dabas, E. / Najmanovich, D. 1995. Redes. El lenguaje de los vnculos.
Buenos Aires: Editorial Paids.
Dabas, E. 1998. Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Editorial
Paids.
Frigerio, G. y otros. 1996. Las instituciones educativas. Cara y Ceca Elementos para su comprensin. Buenos Aires: Troquel.
Rodrguez, D. 2001. Diagnstico Organizacional. Santiago:Ediciones
Universidad Catlica de Chile.
164
ASUNT
OS IMPREVIST
OS?
ASUNTOS
IMPREVISTOS?
CSG06
LA ESCENA
Ese mircoles de finales de noviembre, como de costumbre a la hora de la
entrada, un grupo de padres va llegando a dejar a sus hijos al centro escolar.
Los acompaan hasta el portn, donde espera la Directora, cruzan algunas
palabras con ella, comentan acerca de la fiesta de fin de ao que ya estn
organizando, intercambian saludos con otros padres antes de retirarse.
Segundos antes de cerrar el portn de entrada, un auto con escape libre
irrumpe abruptamente en escena. Se detiene en segunda fila, dejando el
motor encendido. Se ve bajar a un hombre de unos cuarenta aos, quien
camina rpidamente hacia la entrada. Ignorando las miradas que surgen a
su paso, se acerca a la Directora y expresa a viva voz Maana mismo
quiero los pases de mis dos hijas.
La Directora alcanza a decir Pero Prez , qu le pasa?39 .
Qu pasa ... qu pasa?. Eso quisiera saber yo. Mucha psicloga, mucha
clase de apoyo, mucha salida didctica, y si no fuera porque a mi mujer se
le ocurri venir a esa entrevista trasnochada, and a saber cundo nos
bamos a enterar que dejaban a Elena repetidora".
Pero Prez, cmo es eso de que cundo se iban a enterar?. Y nuestras
conversaciones y encuentros con la maestra y la psicloga?"
Eso fue el ao pasado, este ao..."
Prez, esto no es para hablarlo as y ac, por favor, pasemos a mi despacho
y...
No seora, ahora no es el momento para hablar, me hubiera llamado hace
seis meses. As que ya sabe, maana quiero los pases de mis dos hijas. No
las quiero ni un minuto ms aqu.
Sin mediar ms palabras, el enojado padre se retira de la misma manera en
que lleg. Un grupo de madres que presenciaron toda la situacin, se
quedaron en la vereda largo rato comentando lo sucedido.
39
165
ALGUNOS DA
TOS COMPLEMENT
ARIOS
DAT
COMPLEMENTARIOS
La institucin de referencia es un colegio privado que imparte enseanza
preescolar y primaria, ubicada en la capital del pas. Est por cumplir su
segunda dcada en la zona. Al momento del estudio, la matrcula global es
de 230 nios, en su mayora provenientes del barrio y otras zonas cercanas.
Aproximadamente la mitad de los padres son profesionales universitarios,
al igual que el 30% de las madres.
El plantel docente est integrado por siete maestros, mientras que el equipo
de direccin se encuentra formado por una direccin general, otra direccin
de primaria y preescolar y cuatro coordinadores: uno de primaria, uno de
preescolar, otro a cargo del mantenimiento y otro de las actividades
extracurriculares.
PLANIFICACIN DE CLASE
Objetivos:
1. Identificar el o los problemas presentes en el relato.
2. Establecer los actores involucrados y a los que habra que integrar en la
consulta.
3. Definir la informacin complementaria requerida para resolver la situacin
planteada.
DINMICA GRUP
AL
GRUPAL
Se sugiere comenzar por una lectura del caso en subgrupos y una posterior
puesta en comn de lo comprendido a nivel de todo el grupo.
Posteriormente, cada subgrupo trabaja las preguntas planteadas, intentando
definir:
- el o los problemas detectados
- los factores causales presentes
- los actores involucrados
A partir de la situacin identificada y analizada, se solicita a cada equipo que
identifique la informacin complementaria que habra que relevar, as como
a las personas que seran incluidas en esta etapa de colecta .
Se entiende oportuno que el docente articule lo trabajado por cada equipo
con aportes conceptuales desde los ejes temticos.
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
167
168
anco de proyectos
CAPTULO V
169
170
GAR
GON
171
172
001 PXG
MEN
BON
174
Educacin a distancia
175
176
177
Esta investigacin busca entender y explicar cmo viven los actores que
perteneciendo a dos instituciones diferentes, comparten un mismo espacio
fsico. Este caso se desarrolla en el interior del pas, en centros pertenecientes
al mbito pblico y toma como eje de la indagatoria una situacin de conflicto
que se genera entre ambos centros.
La desercin
Resiliencia
179
Diciembre 2007