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Introduccin
La Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Cuarta Edicin (WISC-IV) es un instrumento
clnico de aplicacin individual para la evaluacin de la capacidad cognoscitiva de nios desde
los 6 aos O meses hasta los 16 aos 11 meses de edad. Esta versin actualizada de ia Escala
Wechsler de Inteligencia para NiosTercera Edicin (WISC-III; Wechsler, 1991) proporciona
subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en dominios
cognoscitivos especficos, as como una puntuacin compuesta que representa la capacidad
intelectual general (es decir, el CI Total). Incorpora revisiones que incluyen normas actualizadas,
nuevas subpruebas y un aumento en el nfasis en las puntuaciones compuestas que reflejan el
desempeo de un nio en reas ms independientes del funcionamiento cognoscitivo. Se han
actualizado todos los dibujos para hacerlos ms atractivos y contemporneos y se han realizado
modificaciones a los procedimientos de aplicacin y calificacin para mejorar las caractersticas
de la escala en cuanto a facilidad para el usuario. En el captulo 2 del Manual tcnico WISC-I V
se proporciona un amplio anlisis de los ebjetivos de la revisin y de los fundamentos tericos
que guiaron el desarrollo de la escala.
La informacin antes contenida dentro del Manual nico del WISC-III aparece ahora en dos
manuales independientes. El Manual de aplicacin del WISC-IV contiene toda la informacin
necesaria para llevar a cabo la aplicacin estndar de la prueba y llenar el Protocolo de registro.
El Manual tcnico del WISC-IV contiene informacin acerca de la fundamentacin terica
subyacente a la escala, sus propiedades psicomtricas y las pautas para la interpretacin.
El captulo 1 de este manual proporciona una perspectiva general del WISC-IV. enfocada en
el contenido y la organizacin, los requisitos y responsabilidades del usuario, y el propsito y
aplicaciones de la escala. En el captulo 2 se presentan las pautas generales de evaluacin y se
incluye informacin sobre los procedimientos de aplicacin y calificacin. El captulo concluye
con las instrucciones para el llenado del Protocolo de registro, incluyendo las instrucciones para
obtener las puntuaciones de subprueba. compuestas y de proceso, y llevar a cabo anlisis bsicos
de discrepancia. En el captulo 3 se presentan los procedimientos detallados de aplicacin y
calificacin de las subpruebas individuales. En los apndices A y B se incluyen las tablas
normativas y complementarias para la calificacin e interpretacin en poblacin norteamericana,
mientras que en el apndice C aparecen las tablas correspondientes a las normas en poblacin
mexicana.
Introduccin
Subprueba
Abreviatura
Descripcin
DC
Semejanzas
SE
Retencin de dgitos
RD
CD
Claves
CL
Vocabulario
VB
s
8
5
8
H
&
g
I
Abreviatura
Descripcin
Sucesin de nmeros y
letras
NL
Matrices
MT
Comprensin
CM
Bsqueda de smbolos
BS
Figuras incompletas
Fl
Registros
RG
Informacin
IN
Aritmtica
AR
Palabras en contexto
(Pistas)
PC
Estructura de la escala
La estructura del WISC-FV se ha actualizado para reflejar la teora y prctica actuales en cuanto
a la evaluacin cognoscitiva de los nios, incluyendo una mayor atencin a lu memoria de
trabajo y la velocidad de procesamiento. Como resultado, se han hecho varios cambios importantes
a la estructura de la escala y a la conformacin de puntuaciones compuestas de las .subprucbas.
La siguiente seccin proporciona una resea de la estructura y organizacin de la escala. Vase
el captulo 2 del Manual tcnico para una descripcin ms detallada del proceso de revisin y de
las modificaciones a la escala.
Con el WISC-IV se puede obtener un total de cuco puntuaciones compuestas. Como en las
versiones anteriores de la escala, el WLSC-IV proporciona un Cl Total para representar la
capacidad cognoscitiva general del nio. Tambin se pueden extraer cuatro puntuaciones
compuestas adicionales para representar el funcionamiento del nio en dominios ms
Introduccin
Abreviatura
ICV
IRP
IMT
IVP
CIT
Los usuarios del WISC-III y de las escalas Wechsler de inteligencia anteriores deben percatarse
del cambio en la terminologa para las puntuaciones compuestas. Estas modificaciones en la
nomenclatura estn diseadas para reflejar de manera ms precisa la configuracin de las
subpruebas contribuyentes y las capacidades cognoscitivas evaluadas con cada puntuacin
compuesta. Los trminos CI Verbal (CIV) y CI de Ejecucin (CI) se han reemplazado con los
conceptos ndice de Comprensin verbal (ICV) e ndice de Razonamiento perceptual (IRP),
respectivamente. Como el CIV. el ICV contiene las subpruebas que evalan el razonamiento, la
comprensin y la expresin verbal. Se ha elegido el trmino IRP para reflejar de mejor manera
el mayor nfasis que se ha dado en este ndice al razonamiento Huido. De manera similar, el ILD
del WISC-III se ha reemplazado con el IMT para describir con mayor precisin las capacidades
que se evalan con las subpruebas contribuyentes. Los trminos CIV y CI debern sustituirse
con los conceptos ICV e IRP en la toma de decisiones clnicas y otras situaciones donde antes se
haban utilizado CIV y CI.
Terminologa de las subpruebas
La figura 1-1 representa la estructura del WISC-IV y las subpruebas que contribuyen a cada
puntuacin compuesta. Las subpruebas se identifican como esenciales o complementarias. Existen
10 subpruebas esenciales divididas entre los cuatro ndices de la siguiente manera: tres
subpruebas para Comprensin verbal, tres para Razonamiento perceptual, dos para Memoria de
trabajo y dos pura Velocidad de procesamiento. Semejanzas. Vocabulario y Comprensin son
las subpruebas esenciales de Comprensin verbal; Diseo con cubos. Conceptos con dibujos y
Matrices son las de Razonamiento pcrccptual; Retencin de dgitos y Sucesin de nmeros y
letras corresponden a Memoria de trabajo; y Claves y Bsqueda de smbolos ataen a Velocidad
de procesamiento. Las subpruebas esenciales debern aplicarse en la mayora de las situaciones
donde se deseen obtener puntuaciones compuestas.
ICV
I-
IRP
Relenon do dgitos
; u/moros y !lms
I
Nota: las subpruebas suplementarias se presentan en cursivas
U3 !
Puntuaciones de proceso
P
ra
Heinz Werner fue el pionero del Enfoque Boston de proceso para la evaluacin ncuropsicolgica
y Edith Kaplan (Kaplan, 1988) fue quien lo articul. A menudo ocurre en las evaluaciones
neuropsicolgicas que la interpretacin cualitativa del desempeo en la prueba, el anlisis de
los errores y la prueba de lmites sean tan importantes como las puntuaciones derivadas en
forma cuantitativa (Kaplan. 1988). El enfoque de proceso en cuanto al uso de las escalas Wechsler
se introdujo por primera vez en Wechsler Adnlt /ntelligence Scale-Revised as a
\ tfeutvpsychological Insfrument (Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-Revisada como
a un instrumento neuropsicolgico: WA1S-R NI: Kaplan, I-ein, Morris y Delis, 1991) y se aplic
inicialmente a la evaluacin de nios en la Wechsler Inte.lligence Sculefor Children Third Ediinni
as a Process Inslrurnent (Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Tercera Edicin como un
5 instrumento de proceso: WISC-1II PI: Kaplan. Fein. Kramer. Delis y Morris. 1999).
El WISC-IV proporciona un total de siete puntuaciones de proceso en tres subpruebas: Diseo
2 con cubos. Retencin de dgitos y Registros. Estas puntuaciones estn diseadas para proporcionar
una informacin ms detallada acerca de las capacidades cognoscitivas que contribuyen al
Introduccin
Abreviatura
DCSB
RDD
RO
RDDL
RDIL
RA
RE
Aplicaciones
Como herramienta psicoeducativa. el WISC-IV puede utilizarse para obtener una evaluacin
completa del funcionamiento cognoscitivo general. Tambin es posible usarla como parte de
una evaluacin para identificar la inteligencia sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y
debilidades cognoscitivas. Los resultados pueden servir como gua para la planeacin de
tratamientos y las decisiones de colocacin en ambientes clnicos y educativos, y pueden
proporcionar informacin clnica inapreciable en la valoracin neuropsicolgica y con propsitos
de investigacin.
Segn los criterios especificados en el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales -Cuarta edicin- Revisin del texto (DSM-IV-TR; American Psychiatric Association.
2000). un individuo a quien se le diagnostica retraso mental debe demostrar "funcionamiento
intelectual significativamente inferior al promedio" y deterioro importante en el funcionamiento
adaptativo en. cuando menos, dos de las siguientes reas: comunicacin, cuidado personal, vida
en el hogar, habilidades sociales/intcrpersonales, uso de los recursos comunitarios, autonoma.
Aplicaciones
S
u_
&
Introduccin
u.
Es muy frecuente que los clnicos y otros profesionales necesiten evaluar de nuevo el
funcionamiento intelectual de un nio. Llevar a cabo esta tarea con el mismo instrumento presenta
el problema potencial de los efectos de prctica. Todava no se ha determinado el intervalo testreiest ms corto que no resulte en efectos significativos de prctica en el caso del WISC-IV.
Algunas investigaciones con las ediciones anteriores de las escalas Wechsler han indicado que
los efectos de la prctica sobre las subpruebas de Ejecucin se reducen al mnimo despus de un
intervalo de I a 2 aos; para las subpruebas verbales, el lapso es aproximadamente de un ao
(Canivez & Watkins, 1998, 2001; McCaffrey, Duff & Westervelt, 2000; Rapport, Brines, Axelrod
& Theisen. 1997). La decisin de volver a aplicar el WISC-IV debe basarse, en parte, en el
propsito de la nueva evaluacin y el estado psicolgico del nio. Si es necesario repetir la
prueba despus de un intervalo corto, pueden utilizarse las subpruebas suplementarias que no se
emplearon en la evaluacin inicial como sustitutos de las que s se usaron (Vase el captulo 2
Introduccin
de este Manual para detalles adicionales). Esto es de particular importancia para las subpruebas
que integran Velocidad de procesamiento y Razonamiento perccptual, debido a que muestran
los mayores efectos de prctica. Debern considerarse todos estos aspectos y la posible influencia
de otros sucesos interventores, cuando se interprete el desempeo del nio en una nueva
evaluacin.
^^^
Ames de examinar a un nio que presenta dificultades fsicas, de lenguaje o sensoriales, hay
que familiarizarse con las limitaciones del nio y con su modo preferido de comunicacin, los
cuales pueden requerir de desviaciones con respecto a los procedimientos estndar. Es posible
que se necesite cierta flexibilidad para equilibrar las necesidades del nio con la precisin por
mantener los procedimientos estndar. Por ejemplo, un nio con retrasos fsicos est en desventaja
en tareas que requieren de manipulacin manual. El usuario debe considerar la aplicacin
nicamente de las subpruebas de Comprensin verbal y de aquellas subpruebas de Razonamiento
perceptual que necesitan de habilidades motoras simples o que no precisan en absoluto de ellas
(es decir, Conceptos con dibujos. Matrices y Figuras incompletas). Registros, que requiere de
una menor habilidad motora fina, puede utilizarse como sustituto de Claves en la obtencin del
IVP. En casos de alteraciones fsicas graves, es posible usar las puntuaciones de Comprensin
verbal como estimados de las capacidades cognoscitivas de un nio. De manera similar, para un
nio con dificultades graves de lenguaje, tal vez el usuario prefiera dar mayor importancia a las
subpruebas de Razonamiento perceptual como estimados de las capacidades cognoscitivas. Se
pueden emplear otras pruebas diseadas para estas poblaciones como complementos para el
WISC-IV, como la Naglieri NonverbalAhility Test-Individual Administration (NNAT-/m/mWa/
Administration: Prueba Naglieri de Capacidad No Verbal - Aplicacin Individual; Naglieri,
2003). Para anlisis adicionales sobre la evaluacin de nios con discapacidades fsicas, vanse
Sattler (2001) y Simeonsson y Rosenthal (2001).
Pueden ocurrir desafos similares cuando se canaliza a valoracin a personas que estn
aprendiendo espaol. Los examinadores experimentados han encontrado varios enfoques tiles,
como la aplicacin de la prueba con ayuda 4^ un traductor, utilizar una versin adaptada o
traducida, o hacerlo en la lengua materna del nio o de manera bilinge. Sin embargo, lodos
estos mtodos presentan problemas en la interpretacin de las puntuaciones, en particular para
las subpruebas de Comprensin verbal, porque es frecuente que las palabras no sean equivalentes
entre idiomas. El dominio limitado del idioma espaol tiene menos efectos sobre las subpruebas
de Razonamiento perceptual.
Cuando se evala a un inmigrante reciente, podra utilizarse una traduccin o adaptacin
oficial del W1SC-11I o del WISC-IV producida en el pas de origen del nio. Actualmente se
estn desarrollando varias adaptaciones del WISC-IV para poblaciones que no son de habla
inglesa (p. ej.. Wechsler nielligence Scalefor Children - Fourth Edition Spanish [Kscala Weehsler
de Inteligencia para nios - Cuarta edicin en espaol]; Wechsler, en prensa). Adems, se han
realizado adaptaciones y se han obtenido normas para el WISC-III en ms de 16 pases. Georgas,
Weiss. van de Vijver y Saklofske (2003) analizan cada una de estas adaptaciones y proporcionan
informacin para obtener los materiales adaptados.
Los datos de estandarizacin del WISC-IV se obtuvieron con nios que residen en BA y
cuyo idioma principal es el ingls. La traduccin o aplicacin bilinge de la prueba es una
desviacin con respecto a la aplicacin estandarizada y deber considerarse en la interpretacin
de las puntuaciones. Se requiere del juicio clnico para ponderar los beneficios de mejorar la
comprensin de las instrucciones por parte del nio contra la obtencin de las puntuaciones
bajo una aplicacin estandarizada.
Todas y cada una de las modicaciones en la aplicacin estandarizada y las instrucciones de
calificacin (p. ej.. traducciones, sustituciones, orden no estandarizado de aplicacin) necesitan
documentarse en el Protocolo de registro del WISC-IV y considerarse al interpretar los resultados
de la prueba. Los profesionales que valoren el funcionamiento del nio necesitarn basarse en el
juicio clnico para evaluar los efectos de estos procedimientos modificados sobre las puntuaciones
de la prueba. A pesar del hecho de que algunas modificaciones invalidarn el uso de las normas,
a menudo, estas pruebas de lmites brindan informacin cualitativa y cuantitativa muy valiosa
sobre las fortalezas y debilidades del funcionamiento intelectual. Consltense los trabajos de
Introduccin
Hishinuma (1998) y Gordon, Slump y Glaser (1996) para una revisin de la modificacin de los
instrumentos de evaluacin para adecuarlos a los nios con necesidades especiales.
Cuando se seleccionan instrumentos o subpruebas y se planean adecuaciones para los nios que
tienen una discapacidad auditiva importante, deber considerarse el lenguaje o lenguajes
principales del nio o su modo o modos preferidos de comunicacin como el aspecto ms crtico;
contrario al tipo o grado de capacidad o discapacidud auditiva. El mtodo de comunicacin que
se utilice pai aplicar el WISC-IV a un nio determinado puede discrepar entre diferentes
lenguajes y modos de comunicacin (p. ej.. entre seales manuales con el Lenguaje Americano
de Seas y el ingls hablado), con diferentes grados, combinaciones y sistemas intermedios.
1 .os reactivos del WISC-IV pueden transmitirse de manera distinta dependiendo de las seas o
lenguaje de seas que se utilicen. Es posible que un nio use uno o cualquier combinacin de
los siguientes modos de comunicacin, que se han agrupado en cuatro categoras amplias.
12
^?
Comunicacin simultnea
La Comunicacin simultnea (Sim-Com), que puede incluir al Manually Coded English (MCE:
Ingls codificado manualmente), es el uso de seas en el orden de palabras del ingls. Los
usuarios de la Sim-Com pueden incluir partes del lenguaje hablado que no existen en el ASI.,
con uso simultneo del ingls hablado. Los sistemas MCE incluyen sistemas de seas, que
pueden conocerse por los nombres de Signed Exact English (Ingls exacto por seas) y Pidgin
Signed English (Ingls Pidgin por seas).
* rr^
i' m '
JLC JE
Habla sealizada
Es un sistema de comunicacin visual basada en sonidos que intenta hacer visualmente accesibles
todos los fonemas del lenguaje hablado (incluyendo el ingls). Combina ocho movimientos
manuales en cuatro localizaciones diferentes, sobre o cerca del rostro, con los movimientos bucales naturales del habla.
J.^
J] _^3|
"^""i
^
^
I
I
Modo auditivo/oral
El modo auditivo/oral es el uso de los lenguajes hablados sin signos o ademanes, apoyados en
general, por alguna forma de amplificacin auditiva o dispositivo de asistencia auditiva (DAA),
como sistemas FM, auxiliares auditivos o implantes cocleares. Los nios que utilizan este sistema
pueden basarse en la informacin auditiva amplificada junto con seales visuales de la lectura
de labios o depender principalmente de sus habilidades auditivas residuales/amplificadas sin
utilizar seales visuales o lectura de labios.
Introduccin
Subprueba
Diseo con cubos
Semejanzas
Retencin de dgitos
Conceptos con dibujos
Claves
Vocabulario
Sucesin de nmeros y letras
Matrices
Comprensin
Bsqueda de smbolos
Figuras incompletas
Registros
informacin
Aritmtica
Palabras en contexto
(Pistas)
Escala
Comprensin verbal
Razonamiento perceptual
Memoria de trabajo
Velocidad de procesamiento
Total
^ is
ASL
SIM-COM
6T
2
3 M
6
6T
2
1M
6
2
6T
4 P
6T
2 A
3 B
2
6T
2
6T
5
5 M
6
1
3T
1
3 M
6
6T
2
2 M
6
2
6T
4 P
6T
2 A
4 B
4
2
6
2
3T
2
6
6T
5
5 M
6
5
6T
6P
6T
5
5
5
5
6
3
3T
3
Y
6 T
5
5
6
6T
5
5
6
5
6T
6 P
6 T
5
5
5
5
6
3
3T
4
1. No se recomienda aplicacin
2. La aplicacin es posible, pero puede ser problemtica
3. La aplicacin es posible, pero la interpretacin puede ser difcil
4. La aplicacin es posible con advertencias para algunos reactivos debido a cuestiones lingsticas
5. La aplicacin es posible con advertencias debidas a las demandas de pronunciacin para el nio
6. La aplicacin es posible con poca o ninguna modificacin
A. Los reactivos menos difciles pueden requerir modificacin adicional
B. Los reactivos ms difciles tal vez necesiten modificacin adicional
M. La modificacin por modalidad puede afectar el desempeo y la interpretacin
T. El cronometraje puede afectar el desempeo y la interpretacin
P. Sealar las respuestas puede ser ambiguo
wl
que posiblemente sean el reflejo del ambiente nico de los nios con hipoacusia o prdida
auditiva parcial.
Cualquier adecuacin para los nios con hipoacusia o prdida auditiva parcial puede modificar
significativamente el funcionamiento del reactivo, de la subprueba o de ambos, e introducir
cantidades indeseables de varianza irrelevantc para el constructo. El cuadro 1-5 proporciona kis
advertencias (es decir, precauciones) para la aplicacin de las subpruebas del WISC-IV a nios
con hipoacusia o prdida auditiva parcial. Sin embargo, la seleccin ltima de las subpruebas,
adecuaciones y aplicacin, as como la interpretacin de los resultados son responsabilidad del
examinador individual, al igual que los juicios concernientes a la confiabilidad y validez de los
resultados. Debido a la naturaleza extremadamente diversa de esta poblacin, estas sugerencias
tienen la intencin de servir principalmente como gua.
Introduccin
16
Advertencia general
DC
SE
Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
ingls de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos los modifica significativamente e introduce cierta cantidad de variazan irrelevante para el constructo
RD
Aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato principalmente visual altera las
demandas cognoscitivas de la subprueba de una tarea que se relaciona con la memoria auditiva a otra que se asocia con la memoria visual. Los examinadores deben
considerar que las adecuaciones de la comunicacin visual resultan en modificaciones
significativas de las demandas cognoscitivas de esta subprueba
CD
Las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar de manera significativa la aplicacin de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas debern proporcionar acceso a las demanas cognoscitiva de esta subprueba
CL
Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancialmente la aplicacin de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de
que esta es una subprueba con lmite de tiempo en la que los reactivos se presentan
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
VB
Los examinadores deben estar conscientes de que las demanas del vocabulario en
espaol de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de
varianza irrelevante para el constructo. Algunas seas pueden proporcionar indicios
no intencionales a los nios
NL
MT
Las diferencias en los modos de comunicacin no parece alterar de manera significativa la aplicacin de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas deben proporcionar
acceso a las demandas cognoscitivas de esta subprueba
CM
Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
Ingls de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de
varianza irrelevante para el constructo
"^^
Advertencia general
BS
Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancialmente la aplicacin de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de
que esta es una subprueba con limite de tiempo en la que los reactivos se presentan
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
Fl
RG
Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancialmente la aplicacin de esta subprueba con lmite de tiempo en la que es posible que
los reactivos se presenten al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto
puede representar una desventaja para los nios que deben ver los signos, seales o
labios del examinador en vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos
presentados
IN
Los examinaciones deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
ingls de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce la cantidad de varianza
irrelevante para el constructor Algunos de los reactivos menos difciles pueden confundirse por respuestas en seas o ademanes que simplemente imitan o reproducen las
instrucciones del examinador
AR
Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancialmente la aplicacin de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de
que esta es una subprueba con limite de tiempo en la que los reactivos se presentan
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
PC
Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancialmente la aplicacin de esta subprueba, el examinador necesita estar consciente de
que a menudo los reactivos ms difciles se indican de manera cnica y, por tanto.
puede modificarse la dificultad del reactivo
Captulo 2
Este captulo proporciona las pautas generales para aplicar y calificar el WISC-IV. Es esencial
familiarizarse con ellas para garantizar una aplicacin vlida, as como puntuaciones interpretables.
19
Los materiales de prueba del WISC-IV deben organizarse de manera sistemtica, de modo
que la sesin de evaluacin siga un paso uniforme. Ciertas subpruebas presentan situaciones
bastante complejas de aplicacin para los examinadores principiantes. Por ejemplo, en Diseos
con cubos, el examinador debe presentar los cubos y las ilustraciones de los diseos de manera
estandarizada para todos los nios, inmediatamente despus debe leer en voz alta las instrucciones
y comenzar a tomar el tiempo con el cronmetro. Cuando el nio ha concluido con un reactivo,
el examinador debe detener el cronmetro, registrar el desempeo, conceder la puntuacin
apropiada y presentar los cubos para el siguiente reactivo, debe realizarse con rapidez y de manera
suave para que el nio no se distraiga o se aburra.Los examinadores tienen que practicar esta y
otras secuencias hasta que la aplicacin sea uniforme y casi automtica.
*
No existen tcnicas universal mente aceptadas para manipular el equipo fsico en un estuche
de prueba; diversos examinadores han encontrado diferentes procedimientos que les resultan
eficaces. Lo siguiente es un conjunto de sugerencias y pautas para ayudar a los examinadores
nefitos.
Antes de la sesin de prueba hay que disponer los materiales de modo que estn
fcilmente accesibles para el examinador durante la sesin, pero fuera de la vista del
nio.
Se debe conservar el estuche de prueba fuera de la lnea de visin del nio para enfocar
la atencin de ste en la tarca que tiene frente a s. Esto se puede lograr colocando el
estuche en una silla junto al examinador, fuera de la vista del nio. Se recomienda que
materiales como la Libreta de estmulos y los cubos de Diseo con cubos se regresen al
estuche cuando no se necesiten para la aplicacin de una subprueba.
4
Debido a que el Protocolo de registro contiene las respuestas correctas para algunas
subpruebas. se puede emplear una tablilla con sujetapapeles para ocultar el texto de la
vista del nio. Hay que tener precauciones similares con este manual; muchas de las
instrucciones de subprueba tambin indican las respuestas correctas.
La encuademacin plegable con atril integrado de este Manual est diseada para
permitir al examinador el fcil acceso a los materiales de prueba y proteger el texto de
la vista del nio. Para utilizar esta caracterstica, hay que abrir el Manual, colocar hacia
arriba la libreta y empujar hacia atrs la porcin inferior de la portada. Esto crea una
base que permite que el Manual se sostenga por s solo.
20
Cuando se presente un reactivo ilustrado hay que colocar la Libreta de estmulos cerrada
sobre la mesa, con el extremo engargolado hacia el nio. Se debe localizar la pestaa
que indica la subprueba que se est aplicando y abrir la Libreta de estmulos en el
reactivo apropiado. Las pginas se voltean hacia el nio durante la aplicacin de la
subprueba. La Libreta de estmulos debe estar plana sobre la mesa y a una distancia
que permita que el nio seale con facilidad sus opciones de respuesta.
Tiempo de aplicacin
La aplicacin de las subpruebas esenciales requiere aproximadamente de 65 a 80 minutos para la
mayora de los nios. El cuadro 2-2 presenta el tiempo que requirieron diversos porcentajes de
la muestra de estandarizacin y de las muestras clnicas especficas para concluir con las subpruebas
esenciales.
Hay que esforzarse por aplicar la batera completa en una sesin. Si la evaluacin debe
completarse en dos sesiones, la segunda deber ocurrir tan pronto como sea posible despus de la
primera, de preferencia dentro del curso de una semana. Si el nio se fatiga durante la prueba, se
debe detener la aplicacin al final de una subprueba y permitir que el nio descanse. Hay que
tratar de completar la evaluacin despus de un receso corto.
Cuadro 2-2. Tiempo requerido (en minutos) por las muestras de estandarizacin
y por las muestras clnicas especificadas para terminar las subpruebas esenciales
Porcentaje de la
muestra
Estandarizacin*
50
75
90
95
67
80
94
102
Intelectualmente
sobresaliente
79
90
104
106
Retraso mental
50
62
73
79
Ambiente fsico
Para proporcionar un ambiente ideal, se debe aplicar la prueba en una habitacin silenciosa y
bien iluminada que est libre de distracciones e interrupciones (p. ej., una oficina o habitacin de
tratamiento clnico). Se deben reducir al mnimo las distracciones externas, para enfocar la atencin
del nio sobre las tareas presentadas. De ser posible, se debe colocar al nio de espaldas a cualquier
ventana. Adems, debern tomarse precauciones para minimizar el acceso del nio a los materiales
de prueba que no se estn utilizando.
El mobiliario tiene que ser cmodo y de tamao apropiado. Cuando se examine a nios ms
pequeos, la mesa y la silla necesitan tener la altura adecuada para permitir que stos trabajen
con facilidad y descansen los pies cmodamente sobre el piso o sobre una superficie alternativa,
como un banco, para colocar los pies. Cuando la mesa tenga una superficie spera o irregular, se
debe colocar una base de trabajo lisa, como un trozo de cartn, bajo el Protocolo de registros
durante la aplicacin de Claves, Bsqueda de smbolos y Registros.
La disposicin de los asientos es importante para la aplicacin eficiente de la prueba. Hay que
sentarse directamente frente al nio de modo que se pueda observar por completo la conducta de
ste al realizar las pruebas. Una visin clara de la Libreta de estmulos es necesaria para ver y
registrar las respuestas del nio. Los materiales de la prueba que no se estn utilizando en el
momento deben colocarse fuera de la vista del nio, pero con fcil acceso para el examinador.
Para hacer esto posible, quizs se desee tener un^silla o estante cercano en el cual poner los
materiales. El Protocolo de registro puede colocarse en una tablilla con sujetapapeles, slo si esto
resulta conveniente para el examinador, pero deber evitarse cualquier esfuerzo por ocultar los
materiales, porque esa conducta cohibida puede hacer que el nio se sienta incmodo. Consulte
la figura 2-1 para una representacin de la disposicin sugerida de asientos y materiales para un
examinador diestro. Aquellos que son levopreferentes tendrn que colocar los materiales en
direccin contraria.
Los modales y actitud del examinador hacia el nio son cruciales durante cualquier sesin de
evaluacin. Por norma, nadie aparte de aqul y del nio deber estar en la habitacin durante la
prueba. Hay que intentar aplicarle la prueba al pequeo sin la presencia de los padres o tutores.
En raras ocasiones, y a discrecin del examinador, se puede permitir que un adulto acompaante
permanezca en la habitacin para facilitar la prueba. Se debe aconsejar al padre o tutor que se
mantenga al margen y que se siente en silencio (preferiblemente leyendo), fuera de la vista del
nio. Hay que instruir al padre o tutor a que permanezca en silencio a lo largo de la prueba y se
abstenga de sugerir al nio y de repetir o cambiar cualquiera de las preguntas. En caso necesario,
se tendr que asegurar a los padres o tutores que el examinador se reunir con ellos despus de la
prueba para responder a sus dudas y analizar el desempeo del nio.
Hay que tratar al nio con una actitud de confianza, suponiendo que disfrutar de las diversas
tareas y problemas que se le presentarn. Cualquier tensin, temor o intentos prematuros de
cooperacin tienen probabilidad de ser evidentes para el nio, lo cual provoca resistencia o una
cooperacin meramente de apariencia. En ocasiones ocurre el extremo opuesto cuando un
examinador inseguro, en un esfuerzo por hacer que el nio se sienta cmodo, prolonga el tiempo
de introduccin preliminar. La sobrestimulacin o el entretenimiento excesivo pueden provocar
que el nio se canse antes de iniciar la batera de pruebas.
Se debe comenzar la sesin de prueba haciendo que el nio se sienta cmodo, quizs con
alguna conversacin informal acerca de sus actividades o intereses. A los nios tmidos, indecisos
o temerosos se les puede mostrar un juguete (que no sea parte de los materiales de prueba) o se
les puede alentar a que hablen sobre algn aspecto de la habitacin de la prueba, como un cuadro
en la pared. Se debe decir al nio que se le van a mostrar algunos cubos, se le harn algunas
preguntas y ver algunos dibujos. El tiempo necesario para formar el rapport introductorio depende
de la edad y temperamento del nio. El examinador debe utilizar su experiencia y sentido comn
para determinar la manera ms eficaz de establecer el rapport con cada nio.
Trate de evitar la frase prueba de inteligencia porque puede provocar ansiedad en algunos
nios. Si el nio pregunta "Esta es una prueba?" no hay que negarlo, pero se le dir. S, es de un
tipo nuevo y diferente, no es como las pruebas de la escuela.
5s
"J
Se aplicarn las tareas de manera profesional y sin apresuramiento. Este manual incluye algunas
frases estandarizadas para indicar las transiciones entre reactivos y subpruebas que ayudarn a
hacer que estas transiciones sean fluidas. Cuando se hagan dichas transiciones se pueden mejorar
estas frases, pero no debe alterar los reactivos de la prueba o las instrucciones de aplicacin.
Se tendr que mantener un ritmo continuo de prueba, pero siempre se estar alerta a los cambios
en el estado de nimo y cooperacin del nio. Si se necesita un receso, deber ocurrir al finalizar
una subprueba y no a la mitad de ella. En ocasiones, iniciar una conversacin breve entre subpruebas
con un nio aburrido o ansioso puede facilitar la transicin a la siguiente larca. Si el menor se
fatiga o se muestra intranquilo se debe permitir que camine por la habitacin, estire las piernas o
vaya al bao. Hay que intentar completar la evaluacin despus de un receso breve. Para los
nios pequeos es posible que se necesite ms de un receso.
Hay que demostrar entusiasmo e inters elogiando el esfuerzo del nio. Afirmaciones como
Ests haciendo un gran esfuerzo o As se hace son expresiones aceptables. No se debe reforzar
el desempeo del nio diciendo "bien" o "correcto" despus de que responda correctamente, a
menos que as se indique especficamente en las instrucciones literales para el pequeo. Si un
nio tiene un desempeo deficiente en toda una subprueba y es evidente que est consciente de
ello, diga: sta estuvo difcil, pero quizs la siguiente sea ms fcil.
Si el nio dice que no puede llevar a cabo una tarea o responder una pregunta, se le debe
alentar diciendo: Haz tu mejor esfuerzo. Sin embargo, no se permita que un simple estmulo se
convierta en hostigamiento, porque en ltima instancia puede frustrar al nio. Si ste pide ayuda
o dice "Hazlo t", se le dir: Quiero ver qu tan bien lo puedes hacer t solo. Es posible que
algunos nios intenten controlar la situacin de prueba dando vuelta a las pginas de la Libreta de
estmulos, comenzando a trabajar antes de que se les indique hacerlo o continuando con el trabajo
despus de que se les ha dicho que se detengan. ln inters de mantener el rappori se permite
cierta cantidad de flexibilidad, pero se debe ejercer* determinado grado de control para garantizar
que se sigan los procedimientos estndar de aplicacin de la prueba.
9. Comprensin
*?0. Bsqueda de smbolos
11. Figuras incompletas
12. Registros
13. Informacin
14. Aritmtica
15. Palabras en contexto (Pistas)
25
En algunas situaciones, puede ser necesaria la desviacin con respecto al orden estndar de
aplicacin para satisfacer las necesidades de un nio en particular. Si ste se niega a responder
una subprueba en especial, es posible que sea necesario suspender la subprueba y aplicar la
siguiente. Se regreser a la subprueba suspendida cuando el nio parezca estar ms participativo
y haya obtenido cierto grado de xito en la evaluacin. Cualquier alteracin en el orden de
aplicacin de las subprueba deber basarse en la necesidad clnica, no en las preferencias del
examinador. En caso necesario, el orden modificado de aplicacindeber anotarse en el Protocolo
de registro y se tomar en cuenta al interpretar los resultados.
Puntuacin compuesta
ICV
IMT
IVP
CU
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
o
o
n
n
Informacin
Palabras encontexto (Pistas)
Matrices
Figuras Incompletas
C)
Retencin de dgitos
Aritmtica
Claves
Bsqueda de smbolos
Registros
Nota: Los parntesis indican las subpruebas suplementarias
26
IRP
Figuras incompletas
Figuras incompletas
Figuras incompletas
7. Retencin de dgitos
8. Sucesin de nmeros y letras
Aritmtica
Aritmtica
\
Registros
Registros
9. Claves
10. Bsqueda de smbolos
: >
Sustitucin aceptable
Inicio
Puntos de inicio
Inversin
Discontinuacin
La aplicacin de cada subprucba comienza en un punto de inicio especfico segn la edad, el cual
se indica claramente en este manual y en el Protocolo de registro. Se debe observar que los
rangos de edad para un punto de inicio son inclusivos. Por ejemplo, un punto de inicio para el
rango de 8 a 16 aos incluye a nios desde los 8 aos O meses, hasta los 16 aos 11 meses de
edad. Slo dos subpruebas. Retencin de dgitos y Registros, tienen un nico punto de inicio para
todas las edades. Para todas las dems, los puntos de inicio varan segn la edad del nio. Aquellos
de quienes se sospecha deficiencia intelectual general debern comenzar siempre en el punto de
inicio para los seis aos (rango de edades menor), sin importar su edad cronolgica. Las nicas
excepciones para esta regla son Claves y Bsqueda de smbolos, que siempre se aplican de acuerdo
con la edad del nio, sin importar la capacidad intelectual estimada.
Muchas subpruebas incluyen reactivos de muestra o prctica que se aplican a todos los nios
antes de emplear el punto de inicio especfico segn la edad. Una subprueba. Sucesin de nmeros
y letras, tiene tanto reactivos de verificacin de aptitudes para los nios ms pequeos como uno
de muestra para todos los menores. Si el pequeo es incapaz de completar los reactivos de
verificacin de aptitudes, no aplique la subprueba. Los reactivos de muestra, prctica y verificacin
de aptitudes no deberan tomarse en cuenta dentro de la puntuacin del nio.
28
Reglas de inversin
La regla de inversin se aplica a la mayora de las subpruebas con puntos de inicio especficos
segn la edad. Los reactivos anteriores a dicho punto de inicio se consideran reactivos de inversin.
Debido a que estos reactivos estn diseados para extender el lmite inferior para nios pequeos
o nios mayores de quienes se sospecha de deficiencia intelectual, la mayora de los examinandos
no necesitarn responderlos. Se incluyen reglas de inversin para ayudar a determinar cundo se
deben aplicar los rcaclivos anteriores al punto de inicio apropiado para la edad del nio. Diseo
con cubos. Semejanzas, Conceptos con dibujos. Vocabulario, Matrices, Comprensin. Figuras
incompletas, Informacin, Aritmtica y Palabras en contexto (Pistas) reactivos de inversin.
Retencin de dgitos. Claves, Sucesin de nmeros y letras, Bsqueda de smbolos y Registros
no cuentan con ellos.
Edad 0-7:
EdMkw 8-14: rMcMo 3
OCS8
RMCBVO* 1-3 pur*joOn co 0. I O2(xn*o
Mtodo de
proaentacton
Limtied*
tiempo
Tmpode
terminacin
Dtserto
correcto
Modoto
30"
Modelo
45"
Modelo y dibujo
45"
12
Dibujo
45"
21
Dibujo
45"
26
Dibujo
75"
39
Figura 2-2. Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en el reactivo del punto de inicio
y en reactivos adyacentes
29
En las subpruebas con reactivos de inversin, cuando un nio obtiene una puntuacin perfecta
en los primeros dos reactivos aplicados, se conceder crdito completo para aquellos no aplicados,
anteriores al punto de inicio y se proseguir con la subprueba. En la figura 2-2, un nio de 12
aos obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 3 y 4 de Diseo con cubos. El examinador
concedi crdito completo para los reactivos 1 y 2 y prosigui con el reactivo 5. Hay que observar
que en los reactivos 1 y 2 las puntuaciones no estn encerradas en un crculo; en vez de ello, se
escriben una diagonal y un 4 en el espacio para las puntuaciones en el reactivo 2. Esta notacin
permite distinguir entre los reactivos no aplicados para los cuales se ha concedido crdito y
aquellos aplicados en realidad.
Si el nio no obtiene una puntuacin perfecta ya sea en el primer o en el segundo reactivo
aplicados, entonces se administran los reactivos de inversin en secuencia inversa hasta que el
nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos. En la figura 2-3, un nio de
nueve aos no obtuvo una puntuacin perfecta en el reactivo del punto de inicio (reactivo 5). El
examinador regres a los reactivos 4, 3 y 2, en los que el nio obtuvo puntuaciones de 0. 1 y 1,
respectivamente (vase A). Debido a que el menor obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos
2 y 3, con lo cual satisfizo el criterio de inversin, el examinador concedi crdito completo para
el reactivo 1 y prosigui con el 6 para continuar con la aplicacin de la subprueba (vase B).
4. Conceptos con dibujos
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Figura 2-3. Ejemplo de puntuacin perfecta no obtenida en el reactivo del punto de inicio
30
Si el uio obtieue una puntuacin perfecta en el primer reactivo aplicado, pero no en el segundo,
cuente el primero administrado para alcanzar el criterio de inversin de dos puntuaciones
consecutivas perfectas. En la figura 2-4, un nio de nueve aos obtuvo una puntuacin perfecta
en el reactivo del punto de inicio de Conceptos con dibujos (reactivo 5), pero obtuvo una puntuacin
de O en el reactivo 6. El examinador regres al reactivo 4, en el que el pequeo obtuvo una
puntuacin perfecta (vase A). Debido a que el nio obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivo
4 y 5, con lo cual satisfizo el criterio de inversin de dos puntuaciones perfectas en reactivos
consecutivos, el examinador concedi crdito completo para los reactivos 1 a 3 y prosigui con el
7 para continuar con la aplicacin de la subprueba (vase B).
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Figura 2-4. Ejemplo de puntuacin perfecta obtenida en el reactivo del punto de inicio pero
no en el reactivo adyacente
31
Para nios que comienzan en reactivos anteriores al punto de inicio de acuerdo con su edad (p.
cj., aquellos de quienes se sospecha deficiencia intelectual), se deben tener precaucionis especiales
en cuanto a la calificacin. Sin importar el desempeo del nio en los reactivos anteriores al
punto de inicio apropiado para la edad, se concede crdito completo para los reactivos
anteriores si se obtienen puntuaciones perfectas en el punto de inicio apropiado para la
edad y en reactivos subsecuentes.
En la figura 2-5, el examinador evaluaba a un nio de 10 aos de quien se sospechaba deficiencia
intelectual y comenz Matrices en el reactivo 4, el punto de inicio para nios de seis aos, en vez
del reactivo 7, el punto de inicio apropiado para la edad del nio. El examinando obtuvo
puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 5 y una puntuacin de O en el reactivo 6. Despus
obtuvo puntuaciones perfectas en el reactivo del punto de inicio apropiado para su edad y en el
subsecuente (reactivos 7 y 8). El examinador prosigui hasta que el nio satisfizo el criterio de
discontinuacin de cuatro puntuaciones de O en cinco reactivos consecutivos. El evaluador concedi
correctamente un crdito completo (6 puntos) para los reactivos 1 a 6, aunque la puntuacin
obtenida por el nio en ellos fue de 5. La puntuacin natural total del nio en Matrices fue de 11
puntos.
8. Matrices
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II
Reglas de discontinuacin
Las reglas de discontinuacin indican los criterios para determinar cundo se ha de detener la
aplicacin de la subprucba y estn diseadas para mantener el rapport y reducir al mnimo el
tiempo de evaluacin. Estas reglas difieren para cada subprueba y de manera comn instruyen al
examinador para que se detenga la aplicacin despus de que el nio recibe una puntuacin de O
en un nmero especfico de reactivos consecutivos. Las puntuaciones obtenidas en los reactivos
aplicados en secuencia inversa cuentan para las reglas de discontinuacin.
Se debe tener cuidado de no discontinuar prematuramente la aplicacin de la subprueba. Si no
se est seguro de cmo calificar una respuesta y no se puede determinar con rapidez si se debe
discontinuar una subprueba, hay que aplicar reactivos adicionales hasta asegurarse de que se ha
satisfecho el criterio de discontinuacin. Si, despus de revisar, el examinador se percata de
haber aplicado al nio reactivos posteriores al punto en el que tendra que haberse discontinuado
la subprueba. no se concedan puntos para aquellos reactivos posteriores al punto de
discontinuacin correcto, aunque regularmente las respuestas del nio hubiesen obtenido
crdito.
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El evaluador aplica el reactivo 6 y el nio obtiene puntuaciones de en cada uno de los ensayos,
con lo cual se satisface el criterio de discontinuacin.
El cuadro 2-6 proporciona un resumen de los puntos de inicio de las reglas de inversin y de
discontinuacin para cada subprueba.
Cuadro 2-6. Resumen de puntos de inicio, reglas de inversin y reglas de
discontinuacin
Subprueba
Punto de inicio
Regla de inversin
Regla de discontinuacin
DC
6-7:
8-16: Puntuacin de O o 1 en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
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consecutivas de O
9-16: puntuaciones de O o 1 en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfecta^
Despus de 5 puntuaciones
consecutivas de O
reactivo 1
8-16:
reactivo 3
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CL
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VB
6-8: reactivo 5
9-11: reactivo 7
12-16: reactivo 9
Despus de 5 puntuaciones
consecutivas de O
NL
6-7: reactivos de
verificacin de aptitudes,
despus reactivo 1
8-16: reactivo muestra,
despus reactivo 1
6-16: puntuacin de O o 1 en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
Ninguna
RD
CD
Despus de 5 puntuaciones
consecutivas de O
Si el nio es incapaz de
responder correctamente ya
sea el reactivo de verificacin de aptitudes o despus
de puntuaciones de O en
los tres ensayos de un
reactivo
35
Punto de inicio
Regla de inversin
Regla de discontinuacin
MT
6-16: Puntuacin de O en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados: apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
Despus de 4 puntuaciones
consecutivas de O o 4 y
puntuaciones de O en 5
reactivos consecutivos
9-16: puntuacin de O o 1 en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
Ninguna
Despus de 4 puntuaciones
consecutivas de O
9-16: puntuaciones de O en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
Ninguna
Despus de 6 puntuaciones
consecutivas de O
CM
BS
Fl
RG
IM
AR
6-7: REACTIVO 3
8-9: REACTIVO 9
10-16: REACTIVO 12
PC
6-9: muestras A y B;
despus reactivo 1
10-16: muestra A y B.
despus reactivo 5
6-16: puntuacin de O en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
6-16: puntuacin de O en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados: apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
10-16: puntuacin de O en
cualquiera de los primeros dos
reactivos dados: apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
Despus de 45 segundos
para cada reactivo
Despus de 5 puntuaciones
consecutivas de O
Despus de 4 puntuaciones
consecutivas de O
Despus de 5 puntuaciones
consecutivas de O
Cronometraje
Semejanzas, Retencin de dgitos, Conceptos con dibujos, Vocabulario, Sucesin de nmeros y
letras. Matrices, Comprensin, Informacin y Palabras en contexto (Pistas) no tienen lmites
estrictos de tiempo. La calificacin para estas subpruebas se basa nicamente en la precisin de
la respuesta. Para aquellas que no indican lmites de tiempo, 10 a 30 segundos debern ser
suficientes para que el nio comience a responder. Por tanto, si un nio que ha tenido un desempeo
deficiente tiende a considerar las respuestas sin ningn beneficio percibido, hay que alentarlo a
responder despus de 30 segundos. Si el nio no responde, se deber avanzar al siguiente reactivo
diciendo: Tratemos con otro. Si un nio que ha tenido un desempeo bastante bueno se toma
mayor tiempo para resolver los reactivos a medida que su dificultad aumenta, se le puede conceder
tiempo adicional. Esta pauta de 30 segundos tiene el propsito de ayudar a la aplicacin puntual,
pero no deber utilizarse de manera rgida. Por ejemplo, si un nio responde una pregunta despus
de que se comienza el siguiente reactivo, se conceder el crdito apropiado para la respuesta a del
aplicado anteriormente.
Diseo con cubos, Claves, Bsqueda de smbolos. Figuras incompletas, Registros y Aritmtica,
requieren de tornar el tiempo de manera precisa con un cronmetro. Para la mayora de estas
subpruebas, se pide al examinador que registre en el Protocolo de registro, en segundos, el tiempo
de terminacin del nio para cada reactivo. Hay que comenzar a cronometrar despus de haberse
dicho la ltima palabra de las instrucciones y detener el cronmetro cuando el nio haya concluido
su respuesta. En inters de mantener el rappr>rr, se pueden conceder unos cuantos segundos
adicionales para que el nio complete el reactivo si est cerca de terminarlo al final del lmite de
tiempo. Sin embargo, no se conceder crdito para los reactivos concluidos despus de expirar el
lmite de tiempo. En esta situacin, se debe registrar y calificar el desempeo del nio dentro del
lmite de tiempo. Pueden otorgarse bonificaciones por tiempo en Diseo con cubos, Claves A y
Registros para un desempeo rpido y preciso. La informacin especfica para conceder
bonificaciones por tiempo est disponible en las secciones correspondientes a las subpruebas en
el captulo 3.
=
-8
|
A menos que se indique lo contrario, las instrucciones para los reactivos pueden repetirse si lo
solicita el nio. Sin embargo, no se debe detener el cronmetro para aclarar o repetir las
instrucciones. El tiempo de repeticin est incluido en el tiempo de terminacin para ese reactivo.
Cuando el cronometraje preciso es esencial para una subprueba. en el manual y en el Protocolo
de registro aparece el siguiente icono:
|
u.
Interrogatorio
El interrogatorio se utiliza para obtener informacin adicional cuando la respuesta de un nio es
incompleta, ambigua o poco clara. Por ejemplo, las respuestas verbales poco claras en la subprueba
de Semejanzas debern aclararse diciendo: Qu quisiste decir? o Dime ms acerca de ello.
Las frases para interrogatorio se incluyen en la seccin de Instrucciones generales de las subpruebas
pertinentes en el captulo 3 y debern sealarse con una I en el Protocolo de registro. El
interrogatorio adicional puede ser necesario para respuestas especficas a ciertos reactivos. Por
ejemplo, si el nio responde "semillas" para el reactivo 29 de Figuras incompletas (el dibujo de
una naranja), el examinador deber decir: Dime otra parte que le falte. Los reactivos con
respuestas especficas que requieren interrogatorio se sealan con un asterisco (*) en el manual y
en el Protocolo de registro. No deber utilizarse el interrogatorio para mejorar una baja puntuacin
o una respuesta evidentemente incorrecta, a menos que eso se indique de manera especfica en las
instrucciones para el reactivo.
Indicaciones
Las indicaciones se utilizan para ensear o recordar al nio cul es la tarca de la subprueba. Por
ejemplo, a los nios que eligen ms de un dibujo de una sola fila en la subprueba de Conceptos
con dibujos se les recuerda que deben escoger slo un dibujo de cada fila. Las instrucciones para
las indicaciones se incluyen en la seccin de Instrucciones generales de cada subprueba en el
captulo 3 y deben indicarse con una D en el Protocolo de registro.
Repeticin de reactivos
La repeticin de las instrucciones a menudo sirve para volver a dirigir la atencin del nio hacia
la tarea y para asegurarse de que comprende un reactivo. Las subpruebas de Retencin de dgitos
y Sucesin de nmeros y letras no permiten la repeticin de los reactivos. En stos, si el nio
solicita una repeticin, hay que decir: Responde lo mejor que puedas.
Uso
I
D
R
NS
NR
SC
SI
Interrogatorio aplicado
Indicacin aplicada
Repeticin de reactivo
El nio expres que no sabe la respuesta
El nio no respondi
Sealizacin correcta del nio
Sealizacin incorrecta del nio
40
41
42
Qu es una SOMBRILLA/PARAGUAS?
2 puntos
Algo que usas para que no te mojes en la lluvia [Debe contener lluvia]
Impide que te mojes cuando llueve; Te protege de la lluvia/sol
(La sostienes sobre tu cabeza; Te pones debajo de ella) para no mojarte (sentir calor); Te
protege del sol; Te hace sombra cuando ests en el sol
Te tapa para que no te (mojes, asolees)
1 punto
Te mantiene seco (I)
Para la lluvia (I)
La llevas cuando llueve (I)
-w v
O puntos
Tiene un mango y es circular; es una cosa grande, circular, que puedes doblar [Nombra dos
caractersticas] (I)
La (sostienes, llevas, abres, cierras) (I)
Se llena de lluvia (I)
Es circular: De plstico; Tiene un mango [Nombra una caracterstica]
[Demuestra el uso de una sombrilla]
Figura 2-8. Ejemplo de respuestas de muestra para una subprueba de comprensin verbal
Es posible que los nios se corrijan por s solos despus de su respuesta inicial y debern
recibir el crdito apropiado. Si una contestacin posterior tiene el propsito de
reemplazar a la anterior hay que calificar slo la respuesta que el nio intenta dar. Para
los reactivos con lmite de tiempo, se debe calificar la ltima respuesta dada dentro del
lmite de tiempo.
43
Si el nio proporciona tanto una respuesta correcta como una incorrecta para un reactivo,
o dos contestaciones con diferentes valores en puntos, y no est claro cul es la respuesta
que intent dar, hay que preguntarle cul es su respuesta y calificarla.
Si las contestaciones del nio varan ampliamente en calidad y ninguna de ellas inutiliza
la respuesta completa, se debe calificar la mejor respuesta del grupo. Por ejemplo, si el
nio responde al reactivo 4 de Semejanzas (Manzana-Pltano) con "Las dos son
pequeas, ambas son frutas y tienen piel", se califica la mejor respuesta. "Ambas son
frutas". Se conceden 2 puntos aunque las otras valen O y 1 puntos, respectivamente.
Si el nio inutili/a una respuesta que en otro sentido era aceptable, ya sea de manera
espontnea o durante el interrogatorio, hay que calificarla con O puntos.
espacios apropiados, como se ilustra en la figura 2-9. (Si se examin al nio durante dos sesiones,
para el clculo se debe utilizar slo la primera fecha de evaluacin.) Se debe restar la fecha de
nacimiento de la fecha de evaluacin.
Para estas estimaciones, se supone que todos los meses cuentan con 30 das. Tambin, las
edades no se redondean al mes o ao siguiente. Por ejemplo, la edad de 8 aos, 7 meses, 22 das
no se redondea y las puntuaciones se obtienen segn la edad de 8 aos. 7 meses: de la misma
manera, para una edad estimada de 12 aos, 11 meses, 28 das, las puntuaciones se logran de
acuerdo con la edad de 12 aos, 11 meses, aunque el nio casi tenga 13 aos.
Ao
Mes
Fecha de evaluacin
2003
42 yf
Fecha de nacimiento
1992
18
Edad a la evaluacin
11
24
Una puntuacin natural total es la suma de las puntuaciones de los reactivos. Simplemente hay
que sumar las puntuaciones de cada reactivo, incluyendo aquellos de inversin y no aplicados
anteriores al punto de inicio, y escribir la puntuacin natural total en la casilla al final de cada
subprueba en el Protocolo de registro. En el captulo 3 se incluyen instrucciones especiales para
determinar las puntuaciones naturales totales de Claves, Bsqueda de smbolos y Registros.
g
Despus de haber obtenido la puntuacin natural total de cada subprueba. se transfieren dichas
| puntuaciones a la columna de Puntuacin natural de la tabla de Conversiones de puntuaci
* natural total a puntuacin escalar (vase B) en la pgina de resumen. Las subpruebas estn listadas
en el orden de aplicacin estndar.
Protocolo de registro
Escola Wcchtlf r de Inteligencia paro Nios-IV
Rozoooni*oofo
peccepluol
Comporta verbal
fcw d evaluacin
2003
FocHo do ooeimn
i JAL-
VS
CM |IN) PQ
oc a> MI
18
ppp
12 | 13 | 12 j
IV
lo
17
Momoriado
Irobojo
K (AJ
10 | 11 | 10
bu (RO
plG
16
15
Edod a la valuacin
13
.^^.
12
11
10
^.
9
8
^p
^<r
ex: :
6
5
4
3
2
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
. ^-. c*MM0ap
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mp
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l'^,C)pjT>.fl) i^n<Cnl i.UH
> .. .^i.
o a aw 1-1
se
yMli
60
50
40
r\* fw *tv< 4 *
75-3
46
IRP
IMT
IVP
OT
Punuoon
11
Semejanzas
Retencin de dgitos
11
Puntuaciones escalares
41
Vocabulario
17
10
Comprensin
Bsqueda de smbolos
17
(Figures incompletos)
(Segistros)
(Informacin)
11
(Aritmtico)
Motoras en contexto (Pistas;
Suma de puntuaciones escalares
En ciertas ocasiones es posible que una subprucba se invalide debido a errores de aplicacin,
esfuerzo insuficiente del nio u ocurrencias inesperadas durante la evaluacin (p. ej.. el pequeo
se enferma). Una subprueba suplementaria puede reemplazar a una subprueba esencial invlida y
osla sustitucin siempre debe considerarse como la primera opcin cuando se anula una subprueba
esencial. A pesar de la disponibilidad de subpruebas suplementarias, existen algunas situaciones
en las que se debe prorratear la suma de puntuaciones escalares para considerar una subprueba
fallante. El prorrateo permite obtener una puntuacin compuesta cuando no estn disponibles
todas las puntuaciones escalares de subpruebas necesarias. El prorrateo est disponible nicamente
para conseguir el ICV y el IRP. En raros casos, no son posibles en absoluto las derivaciones de
puntuaciones compuestas y dicha puntuacin compuesta se invalida. Despus del paso 5 se presenta
informacin adicional acerca del prorrateo e invalidacin de puntuaciones.
48
>
Las sumas de puntuaciones escalares para las escalas de Comprensin verbal y Razonamiento
perceptual pueden prorratearse si son vlidas las puntuaciones escalares de dos de las tres
subpruebas contribuyentes. Por ejemplo, es posible prorratear las sumas de puntuaciones escalares
para la escala de Razonamiento perceptual utilizando las puntuaciones escalares vlidas de
Conceptos con dibujos y Matrices. La tabla A-7 presenta las sumas prorrateadas de puntuaciones
escalares para las escalas de Comprensin verbal y Razonamiento perceptual que se emplean
para obtener el ICV y el IRP. Se debe anotar la puntuacin prorrateada en la casilla apropiada de
puntuaciones ndice para alcanzar la significacin estadstica (valores crticos) a los niveles de
0.15 y 0.05 para cada grupo por edad. Hay que indicar el nivel deseado de confan/a al colocar
una marca en la casilla apropiada localizada a la derecha de la pgina.
Utilizando el cuadro B-l, es necesario encontrar el grupo de edad del nio y el nivel de
significacin deseado. Bsquese en la columna apropiada y antese el valor crtico en la columna
de Valor crtico. El valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio debe ser igual o mayor
al valor crtico para alcanzar la significacin estadstica. Se debe indicar la significacin de la
puntuacin de diferencia anotando una S en la columna de Diferencia significativa, si el valor
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio es igual o mayor al valor crtico correspondiente.
Regstrese una N sj el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio no es igual o mayor
al valor crtico correspondiente.
Para todas las diferencias significativas, el cuadro B-2 ofrece el porcentaje de nios en la
muestra de estandarizacin que obtuvieron una discrepancia igual o mayor entre las puntuaciones
ndice (lasa base). Se debe observar que el cuadro B-2 est dividido por pginas segn la base
preferida para comparacin (es decir, Muestra general o Nivel de capacidad). Es necesario sealar
la base preferida para la comparacin marcando la casilla apropiada a la derecha de la pgina.
Los valores informados en el cuadro B-2 estn separados en columnas de "-" y ' V, con base en
la direccin de la diferencia. Utilizando la pgina apropiada del cuadro hay que localizar el valor
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio en la columna de Magnitud de la diferencia en el
extremo derecho o izquierdo y seguir la fila hastaSa columna que corresponda a la direccin de la
puntuacin de diferencia (p. ej., ICV < 1RP). Antese este valor en la columna de Tasa base del
cuadro de Comparaciones de discrepancia.
Para llenar la parte de Nivel de subprueba del cuadro de Comparaciones de discrepancia (vase
B) hay que transferir las puntuaciones escalares de las subprucbas apropiadas de la pgina de
resumen a las columnas de Puntuacin escalar 1 y Puntuacin escalar 2. Rstese la Puntuacin
escalar 2 de la Puntuacin escalar 1 y se anotar el resultado en la columna de Diferencia,
recordando sealar si el valor resultante es positivo o negativo. El cuadro B-3 presenta las
diferencias requeridas entre puntuaciones de subprueba para alcanzar la significacin estadstica
|
(valores crticos) a los niveles de confianza de 0.15 (por arriba de la diagonal) y 0.05 (por debajo
5 de la diagonal). Utilizando la seccin apropiada del cuadro debe localizarse la comparacin de
inters y anotar el valor crtico en la columna del mismo nombre. Para ser estadsticamente
:
| significativo, el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio debe ser igual o mayor que
el valor crtico. En caso de que el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio es igual
o mayor que el valor crtico, antese una S en la columna de Diferencia significativa. Si el valor
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio no es igual o mayor que el valor crtico, hay que
registrar una N en la columna de Diferencia significativa.
|
Aunque el Protocolo de registro incluye espacio para tres comparaciones a nivel de subprueba,
la diferencia entre las puntuaciones escalares en los otros pares de subprucbas tambin puede ser
de inters. El cuadro B-3 tambin muestra la cantidad de diferencia que es estadsticamente
significativa a los niveles de confan/a de 0.15 y 0.05 para todos los pares posibles de subpruebas.
Los valores representan los promedios entre grupos por edad.
UJ
51
Pgina de anlisis
Comparaciones do discrepancia
Drfcmxfo
Puntuota Puntuacin
exolor 1 calar 2 Ddcnjnoo
vWor
anteo
(CV-KP
O1 112
20
1100
CV-IMT
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IRP - IMT
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*w.Pr*iN
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Relenton d dgitot SuONin d> nunwoi y Ueai
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Conceptos con obu|oi
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Anlisis de proceso
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Comparacin de discrepancias
41
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Hay que transferir cada puntuacin escalar de subprueba de la pgina de resumen a la columna
de Puntuacin escalar de subprueba del cuadro de Determinacin de fortalezas y debilidades
(vase C).
Con base en la decisin de utilizar la media total o las medias de Comprensin verbal y
Razonamiento perceptual como base para la comparacin, se trasladar la suma o sumas de
puntuaciones escalares ya sea de las 10 subpruebas o de las tres subpruebas de Comprensin
verbal y las tres de Razonamiento perceptual de la pgina de resumen a la casilla o casillas
apropiadas en lafilade Suma de puntuaciones escalares (vase D). Divdase la suma o sumas de
puntuaciones escalares entre el nmero de subpruebas y antese la puntuacin o puntuaciones
inedias resultantes en la fila de Puntuacin media.
Hay que transferir el valor o valores de la puntuacin media estimada a la columna de Puntuacin
escalar media del cuadro de Determinacin de fortalezas y debilidades (vase C). Si se utilizan
>_ I las medias independientes de Comprensin verbal y Razonamiento perceplual como base para la
jm
comparacin tiene que asegurarse de anotar la media apropiada para cada subprueba. Obsrvese
" 7= que las subpmebas de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento slo pueden compararse
| con la Media total. Para cada subprueba, se estimar la diferencia con respecto a la media, al restar
la puntuacin escalar media de la puntuacin escalar de subprueba. Hay que anotar la diferencia
53
El cuadro C-8 brinda los equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales
totales para DCSB, RDD, RD, RA y RE. Las puntuaciones escalares se presentan por separado
para los mismos intervalos de cuatro meses que se utilizaron para obtener las puntuaciones escalares
de subprueba. Dirjase a la pgina apropiada de la tabla C-8 segn la edad del nio para localizar
la puntuacin natural total del mismo. Hay que consultar las columnas de Puntuacin escalar en
los extremos derecho o izquierdo. Este nmero es el equivalente en puntuacin escalar de la
puntuacin natural total y se anota en la columna de Puntuacin escalar de la tabla de Conversin
de puntuacin natural total a puntuacin escalar. Reptase este procedimiento para cada puntuacin
de proceso que se desee obtener.
El cuadro B-7 presenta los porcentajes acumulativos de la muestra de estandarizacin (tasas
base) para diversas puntuaciones naturales de RDDI, y RDIL segn grupo por edad. Para determinar
la tasa base de RDDL se debe localizar la puntuacin natural del nio en la columna de Puntuacin
natural de la secuencia ms larga de RD e ir a la columna de Orden directo bajo el encabezado
que corresponda al grupo de edad del nio. El nmero en esta interseccin es el porcentaje de
nios en la muestra de estandarizacin que obtuvieron una puntuacin natural igual o mayor en
RDDL. Se debe repetir el procedimiento para determinar la tasa base para RDIL localizndose la
puntuacin natural en la columna de Puntuacin natural de la secuencia ms larga de RD y
dirigindose a la columna de Orden inverso bajo el encabezado del grupo de edad del nio.
|
I
I
El cuadro B-9 se utilizar para determinar las diferencias requeridas entre puntuaciones escalares
con el tln de alcanzar la significacin estadstica (valores crticos) a los niveles de confian/a de
0.15 y 0.05. Indquese el nivel deseado de confianza marcando la casilla apropiada a la derecha
de la pgina. Para cada comparacin, hay que localizar la Puntuacin escalar 1 (es decir, DC,
RDD y RA) y el nivel de significacin deseado (es decir, 0. 1 5 o 0.05) en las columnas del extremo
izquierdo, dirigirse hasta Puntuacin escalar 2 (es decir, DCSB. RD1 y RE) y anotar ese nmero
en la columna de Valor crtico. El valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio debe ser
igual o mayor que el valor crtico para ser estadsticamente significativo. Si el valor absoluto de
la puntuacin de diferencia del nio es igual o mayor que el valor crtico, hay que escribir S en la
columna de Diferencia significativa. Si el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio
no es igual o mayor que el valor crtico, antese N en la columna de Diferencia significativa.
Para todas las diferencias significativas, utilcese el cuadro B- 10 para determinar el porcentaje
de nios dentro de la muestra de estandarizacin que obtuvieron una discrepancia igual o mayor
entre puntuaciones (tasa base). Obsrvese que los porcentajes informados en el cuadro B-10
estn divididos en columnas de "-" y "+", con base en la direccin de la diferencia (es decir, el
valor de la puntuacin de diferencia). Hay que localizar el valor absoluto de la puntuacin de
diferencia del nio en la columna de Magnitud de la diferencia en los extremos derecho o izquierdo
del cuadro y seguir la fila a la columna correspondiente en la direccin de la puntuacin de
discrepancia pertinente (p. cj.. RDD < RDI). Antese ese valor en la columna de Tasa base del
cuadro de Comparaciones de discrepancia.
57