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2 / 2004
Septiembre de 2004
Resumen
Esta disertacin analiza, a partir de los principios del constructivismo, de las inteligencias mltiples, de los
diferentes estilos cognitivos y conforme con el nuevo paradigma del aprendizaje estratgico o aprender a
aprender, un conjunto de estrategias de enseanza para el docente del nivel infantil y estrategias de aprendizaje que los nios de estas edades estn en capacidad de utilizar para que la construccin de su conocimiento resulte con sentido y significado. Tambin, orienta a los maestros en cuanto a una metodologa para
seleccionar y negociar con los nios y nias los contenidos a planificar, desarrollar y evaluar.
Palabras clave: aprendizaje estratgico, estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mediacin.
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Abstract
LEARNING STRATEGIES AND OF TEACHINGIN THE EDUCATION OF THE SMALLER THAN 6 YEARS
From the principles of constructivism, multiple intelligences, different cognitive styles, and the new paradigm
of strategic learning or learning to learn, this dissertation analyzes a set of teaching strategies for the teachers
of children and learning strategies that children at this age are able to use so that their construction knowledge
makes sense and meaning. Also it leads teachers to a methodology to select and negotiate with boys and
girls the contents to be planned, developed, and assessed.
Rsum
APPRENANT STRATGIES ET DENSEIGNEMENT DANS LEDUCATION DU PLUS PETIT QUE 6 ANNES
Cette dissertation analyse un ensemble de stratgies de lenseignement pour lenseignant du niveau infantile
et pour lapprentissage que les enfants de ces stades sont en mesure dutiliser afin que la construction de
leurs connaissances soit intelligente et significative. Elles sont examines depuis le point de vue des principes
du constructivisme, de ceux des intelligences multiples des diffrents styles cognitifs et de ceux qui sont
conforment au nouveau paradigme de lapprentissage stratgique ou apprendre apprendre. On y oriente
galement les professeurs en ce qui concerne une mthodologie afin de slectionner et de grer avec les
enfants les contenus planifier, dvelopper et valuer.
* Conferencia dictada en el I Simposio Internacional La Educacin Inicial a Debate. San Cirstbal, Octubre de 2002
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Los nios aprenden por medio de la activa manipulacin del ambiente (De Vries y Kohlberg,
1987) con la intervencin del docente, padres de
familia y otros nios ms adelantados, como mediadores del proceso.
El proceso de aprendizaje supone al nio en su
totalidad (Sol, 1991) como unidad biopsicosocial,
cuyos procesos de construccin cognitiva se realizan en interaccin con los dems, en un contexto socio histrico cultural concreto.
Como es posible apreciar, esto implica un nuevo
rol en el que docente y alumno son el centro de la
accin educativa y permite que ambos seleccionen
y negocien los temas que se tratarn. Para lograrlo
es necesario que el maestro tome conciencia acerca de que la planificacin de los temas no es potestad exclusiva de l y que, por tanto, sus alumnos
estn capacitados para proponer los asuntos que les
interesan, las actividades que ello implica, as como
los recursos necesarios (Barclay y Breheny, 1994).
Todo lo expresado se potenciar propiciando un adecuado clima emocional como marco para la accin
educativa.
El sustento de esta propuesta se basa en el hecho de que el nio que llega al Centro educativo no
es una tabula rasa sino que tiene saberes previos
producto de sus experiencias en el hogar, de su cultura, y de sus intereses y necesidades. La exploracin de estos conocimientos debe ser una accin
permanente del profesor ante cada nueva situacin
de aprendizaje. De ah que es importante formular
la pregunta qu sabemos acerca de? antes de
estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo
que el nio sabe sobre el tema as como sus posibles
errores conceptuales.
Hernndez y Ziga para ilustrar la participacin de los nios en la seleccin del tema proponen
la siguiente metodologa:
Lluvia o promocin de ideas:
En este primer momento el profesor pregunta a
los nios qu quieren aprender? Cmo respuesta
a esta pregunta, los alumnos hacen sus propuestas en forma oral o mediante un dibujo y la docente por su parte registra todas las ideas en la
pizarra o en un papelote.
Es posible que el primer tema del ao pueda ser
propuesto o inducido por el docente, tambin se
puede motivar a los nios programando excur-
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animales?
(Saberes previos)
(Intereses)
ca de los animales?
(Actividades)
(Evaluacin)
tema
lizar
riguar
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2. Estrategias de enseanza
La accin educativa tambin impplica al docente y la enseanza aunque de manera distinta a la
tradicional, actualmente se define a la enseanza
como un conjunto de ayudas que el docente brinda
al nio para que ste realice su proceso personal de
construccin de conocimientos. Las ayudas que proporcione el docente van a crear las condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje
de los nios.
Para lograr este objetivo la profesora utilizar
tambin estrategias, pero en su caso de enseanza.
Las estrategias de enseanza deben ser consignadas en la programacin como una parte importante
de la misma, debido a que es un elemento nuevo
que va a incorporar y es necesario que seleccione
previamente cul utilizar en cada caso, de tal manera que su accin sea estratgica. Entre ellas es
posible mencionar las siguientes:
Planteo de situaciones problemticas que
en la Teora de Piaget se denomina conflicto
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A veces ese conocimiento es errneo y, por tanto, se debe propiciar el cambio conceptual mediante
la construccin de nuevos significados. Un error
muy comn es decir al nio que est equivocado y
darle la respuesta correcta quitndole la oportunidad de encontrar la solucin por s mismo. Es muy
probable tambin que al indagar los conocimientos
previos de los nios encontremos diferentes niveles
de informacin, pero ello no es obstculo para que
todos participen en las actividades programadas.
Guiar la observacin, anlisis y sistematizacin de la informacin
Si bien los nios desde pequeos son observadores natos, en algunas oportunidades esta
observacin se produce teniendo en cuenta
los aspectos gruesos o globales y se descuidan los detalles. En ese sentido, el maestro
debe tener un concepto claro de los que quiere que los nios aprendan a fin de tener un
repertorio de preguntas que oriente la observacin de los nios y les permita percibir los
detalles ms pequeos. Esa observacin minuciosa, permite recoger abundante informacin que es necesario organizarla para su
posterior anlisis.
Para organizar la informacin los nios con
ayuda de la docente pueden elaborar cuadros
simples o de doble entrada, marcando con
aspas o palotes los resultados obtenidos, por
ejemplo en una encuesta. En otros casos, se
utilizan las dramatizaciones o la recreacin
del ambiente visitado.
El anlisis y sistematizacin de la informacin recogida permitir sacar conclusiones,
verificar las hiptesis que formularon antes
de la experiencia, ratificar, rectificar, o modificar, sus ideas previas, etc.
Los nios de 5 aos pueden comunicar la informacin recogida a sus padres y a otros
adultos utilizando cuadros, pictogramas y cdigos creados por ellos.
La mediacin en el aprendizaje
Se ha visto ya, que el docente tiene un nuevo
rol que es el mediar el aprendizaje es ofrecer
apoyo al que aprende para facilitar su
aprendizaje. Al respecto, Bruner propone una
estrategia a la que denomina andamiaje.
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