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GEOGRAFA
SUS
1er Grado
Volumen I
GEOGRAFA
6/4/07 4:24:13 PM
geografa
de Mxico y del mundo
6/4/07 3:24:36 PM
Geografa de Mxico y del mundo. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de
Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre
la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autores
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel ngel Crdenas Snchez,
Jorge Alberto Garca Cuadros, Sheridan Gonzlez Martnez,
Octavio Csar Jurez Nmer, Claudia Rivera Contreras
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Apoyo tcnico y pedaggico
Edson Canales Urbina
Cartografa
Marcelino Garca Bentez
Lorena Pjaro Daz
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Rogelio Cuevas
Iconografa
Isabel Guerrero
Cynthia Valdespino
Ilustracin de mapas
Bruno Contreras
Ismael Vargas
Ilustracin
Imanimastudio, Curro Gmez,
Gabriela Podest
Fotografa
Lorenzo Armendriz, Ariel Carlomagno,
Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart,
Eduardo Laborda, Sal Moreno, Pvel Ramrez,
Adam Wiseman, Archivo Mxico Desconocido
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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ndice
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
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26
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30
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Pistas didcticas
38
Mapa-ndice
43
Clave de logos
44
secuencia
52
54
secuencia
Espacios compartidos
68
secuencia
94
secuencia
114
Evaluacin Bloque 1
120
122
secuencia
142
secuencia
168
secuencia
190
198
200
secuencia
230
secuencia
8 La poblacin se mueve
246
secuencia
9 La poblacin en riesgo
274
282
Apndice
288
Bibliografa
Evaluacin Bloque 2
Evaluacin Bloque 3
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Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Libro p a r a e l m a e s t ro
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L i b ro p a r a e l maestro
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 43.
L i b ro p a r a e l maestro
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
L i b ro p a r a e l maestro
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La enseanza y el aprendizaje
de Geografa de Mxico y del mundo
en Telesecundaria
El propsito fundamental de la asignatura de
Geografa de Mxico y del mundo es que los alumnos comprendan las
relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces
de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios
geogrficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo
actual y de las generaciones futuras.
Los nuevos materiales de Geografa para Telesecundaria promueven
situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus
realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de
transformacin. Esto implica una comprensin cada vez mayor del mundo
en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de
tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos
de pensamiento.
El anlisis crtico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva
geogrfica deber sustituir el uso de cuestionarios y resmenes realizados
de manera mecnica y sin construccin de significados. Ms que
proporcionar definiciones o informacin, los contenidos, recursos y
actividades de los materiales de Geografa toman en cuenta los intereses
y las caractersticas de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias
personales, grupales y sociales, para transitar de la memorizacin de
informacin a la crtica y a la toma de posturas, acciones y decisiones
sobre su entorno natural y social.
En este sentido, el aprendizaje habr de promoverse a partir del anlisis y
la comparacin de fuentes, la discusin colectiva, la representacin de
informacin en diversas formas; en suma, la elaboracin de significados
en nivel descriptivo, de interpretacin personal, de anlisis crtico y de
accin creativa.
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Organizacin didctica
El curso de Geografa de Mxico y del mundo est compuesto por 5
bloques. Los contenidos estn organizados en 3 secuencias de aprendizaje
que tendrn una duracin de 2 semanas.
Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear
situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su
duracin es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En
Geografa las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de
contar con ms tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5
horas clase de 50 minutos a la semana, sern 4 sesiones de trabajo, 2 de
62 minutos y 2 de 63 minutos.
El curso tambin contempla una secuencia de inicio y una de cierre, as
como 5 secuencias de evaluacin bimestral:
Geografa
Bloques
de
Mxico
y del
Mundo
Secuencias de Aprendizaje
Bloque V. Espacios
culturales y polticos
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 semana
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 semana
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 semana
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 semana
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 semana
1 semana
Semanas de trabajo
programadas
1 semana
Libro p a r a e l m a e s t ro
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de
Mxico
y del
Mundo
Para empezar
Incluye una introduccin al tema central y se realiza una exploracin de
saberes previos. Los propsitos pedaggicos de esta seccin son:
Activar los conocimientos previos.
Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por lo tanto, el de mayor
duracin. Las actividades diseadas para esta fase cumplen con al menos
uno de los siguientes propsitos:
Problematizar la realidad.
Promover la construccin y recreacin de nociones bsicas.
Desarrollar la comprensin crtica.
L i b ro p a r a e l maestro
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6/4/07 3:25:04 PM
Lo que aprendimos
Se trata de la ltima fase de la secuencia, en la que se hace una revisin
final de los contenidos estudiados, as como la valoracin de las principales
experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades
de esta fase favorecen la reflexin acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva.
Los propsitos pedaggicos de la fase son:
Formular conclusiones.
Recapitular los contenidos estudiados.
Aplicar conocimientos en situaciones concretas.
Generar propuestas.
Para saber ms
Contiene informacin sobre recursos complementarios, es decir, sitios de
Internet y recomendaciones especficas de ttulos de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
Recursos tecnolgicos
Los nuevos programas de televisin y los videos, ms que transmitir
informacin, presentan situaciones de aprendizaje especficas y sugerencias para ampliar las posibilidades de interaccin entre los alumnos, as
como entre ellos y los docentes.
En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informticos que son utilizados como instrumentos para la bsqueda y procesamiento de la informacin, esto es, una fuente de consulta y de recursos
ldicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos:
entornos virtuales de enseanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyecciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros.
Recursos
t e c n o l g i c o s pa r a
Geografa
Programas iniciales
Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un
panorama general acerca del contenido central de la secuencia.
Videos de apoyo al
contenido
Material informtico
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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La evaluacin
La evaluacin es considerada como parte integral de los procesos de
enseanza y de aprendizaje y no slo est orientada al rendimiento de
cuentas, debido a que constituye una experiencia formativa til para el
profesor y los alumnos.
La propuesta de evaluacin diseada incluye secuencias de evaluacin
bimestral, en las que se plantean estudios de caso para que los alumnos
apliquen los conocimientos, nociones, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo de cada bloque. Adems, se proponen actividades
para evaluar los logros obtenidos conforme a los aprendizajes esperados
sealados en los Programas de estudio 2006 y para revisar algunos
productos realizados.
Por ltimo, debe sealarse que los materiales elaborados parten del
reconocimiento de que el docente es quien organiza, selecciona y
jerarquiza las distintas actividades conforme a las caractersticas de los
alumnos. Por esta razn, se apela a su sensibilidad y habilidad para
adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una
atmsfera de confianza, favorable al dilogo, al intercambio de ideas y a
la construccin colectiva de conocimientos.
L i b ro p a r a e l maestro
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La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
ms amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos
informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisin en EDUSAT y videos, junto con la coleccin de Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin,
audio-textos u otros.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo
A ula
de
M edios
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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O G RunaAhora.
F
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienesG
queEadelantar
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendras que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de Mxico seran las 6 a.m.; es decir, se le tendra que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
, en:
La hora es:
En el Bloque
1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesin 5, se le solicita al alumno que a
Sydney, Australia
partir de la revisin del material interactivo realice actividades en grupo, en donde describa las
Pekn, China
diferencias entre las proyecciones de Mercator y Peters, como se muestra en las pginas 45 Y 46.
Mosc, Rusia
Pars, Francia
Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.
sesin 5
8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, tcnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las proyecciones.
secuencia 2
Proyecciones cilndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridianos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilndrica que envuelve la esfera, y que est en contacto con ella en la zona ecuatorial. En las proyecciones cilndricas los paralelos aparecen como lneas rectas horizontales, y los meridianos, como lneas rectas verticales.
Adems, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, estn representadas con ms exactitud que las zonas polares, que se deforman significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensin de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de Amrica del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.
imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como lneas curvas y los meridianos como lneas rectas.
p a r a e l maestro
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6/4/07 3:25:22 PM
integrador
Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten
un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que
el maestro decide cundo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los
horarios de transmisin.
Estos programas permiten la:
presentacin de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificacin de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integracin de informacin proveniente de diversas fuentes.
Video s de c on sulta
Estos materiales permiten trabajar contenidos especficos marcados en los libros de los
alumnos y en las guas didcticas para el maestro. Se puede elegir cundo y cmo verlos en
cada tema o sesin.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido especfico,
demostracin de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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co de Argentina?, a qu se debe?
En el Bloque 1, Secuencia
2 El mundo en que vivimos, Sesin 5, se le solicita al alumno que a
Observen el globo terrqueo y ubiquen Groenlandia y la Pennsula Arbiga, notarn que
el mismo
tamao. Enactividades
cul de las proyecciones
tamao de estas
regionesdistinguir
es
partir de la revisin tienen
del casi
video
realice
enel donde
pueda
algunos ejemplos
distinto y en cul similar?, qu proyeccin representa el tamao con ms fidelidad?
de uso de los conceptos
vistos,
como
se muestra
continuacin
en las pginas 48 y 49.
Qu opinan
de que en
la proyeccin
de Mercator losapases
ubicados en el Hemisferio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo econmico, aparezcan de un mayor tamao al que les corresponde en la realidad?, a quin creen que
este tipo de proyeccin puede favorecer?
Anoten en su cuaderno las caractersticas de las siguientes proyecciones: Proyeccin
de Robinson y Proyeccin Homolosena. Para ello consulten Mapas y lneas de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor britnico Joseph Conrad, donde sabrn qu pensaba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
Poda pasar horas enteras reclinado sobre Sudamrica, frica o Australia, y perderme en los proyectos gloriosos de la exploracin. En aquella poca
haba en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando vea uno en un mapa que me resultaba especialmente atractivo (aunque todos lo eran), sola
poner un dedo encima y decir: cuando crezca ir
aqu. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, an no he estado all, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvanecido. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bueno, no es el momento de hablar de eso. Pero haba
un espacio, el ms grande, el ms vaco por as decirlo, por el que senta verdadera pasin
Pero haba un espacio, el ms grande, el ms vaco por as decirlo,
por el que senta verdadera pasin
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L i b ro p a r a e l maestro
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Primero localiza el ttulo del mapa. ste te dir qu informacin puedes obtener
del documento.
GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 21
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
L i b ro p a r a e l maestro
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6/4/07 3:25:50 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
Incorporar estrategias de
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enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
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Libro p a r a e l m a e s t ro
6/4/07 3:26:07 PM
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
L i b ro p a r a e l maestro
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Libro p a r a e l m a e s t ro
6/4/07 3:26:21 PM
Cmo introducir
otros recursos
L i b ro p a r a e l maestro
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6/4/07 3:26:27 PM
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Libro p a r a e l m a e s t ro
6/4/07 3:26:48 PM
Cmo organizar la
bitcora del grupo
L i b ro p a r a e l maestro
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6/4/07 3:26:54 PM
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Libro p a r a e l m a e s t ro
6/4/07 3:26:58 PM
L i b ro p a r a e l maestro
35
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Secuencia de evaluacin
1. Espacios compartidos
pginas 20-33
Introduccin al curso
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
- Video Espacios
compartidos - Video Las
nociones geogrficas Interactivo Mirando
distintos lugares.
- Video El libro de
Geografa
RECURSOS
TECNOLGICOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Secuencia de inicio.
BLOQUE
Bloque 1
Distribucin: ubicacin de un
elemento con referencia a otro.
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
L i b ro p a r a e l maestro
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39
6/4/07 3:31:00 PM
Geosistemas.
Factores astronmicos que influyen en la dinmica
de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de
traslacin y rotacin.
Litosfera. Tectnica de placas, vulcanismo y
sismicidad. Distribucin del relieve continental y
ocenico.
Hidrosfera. Dinmica del ciclo del agua como
proceso donde convergen la atmsfera, hidrosfera
y litosfera.
Atmsfera. Capas y circulacin general del aire.
Elementos y factores del clima. Distribucin de los
climas.
Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmsfera e
hidrosfera con la distribucin de la vegetacin y la
fauna. Distribucin de las regiones naturales
Recursos naturales y
preservacin del ambiente
- Video Deterioro y
preservacin del ambiente
- Interactivo La Tierra est
cada vez ms caliente
- Video Contaminacin del
aire y el agua
- Video Deterioro y
preservacin del ambiente
2
- Video Reciclaje de
basura
6. Deterioro y preservacin
del ambiente.
pginas 134-155
Medidas ambientales en Mxico.
Polticas ambientales. Legislacin ambiental. reas
Naturales Protegidas.
Educacin ambiental. Ecotecnias, servicios
ambientales, captura de carbono y ecoturismo.
- Video La Tierra: un
planeta con vida
- Video La atmsfera
- Interactivo Condiciones
que permiten la vida en la
Tierra
- Video Regiones
naturales
- Video La biodiversidad de
Mxico.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
TECNOLGICOS
5. Nuestros recursos
naturales.
pginas. 108-133
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
BLOQUE
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
40
Libro p a r a e l m a e s t ro
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6/4/07 3:31:02 PM
- Video La poblacin en
riesgo
- Video Tipos de riesgo
- Video Ciclones
- Interactivo Cuando la
Tierra se mueve
- Video Terremoto en la
ciudad de Mxico
- Video La poblacin
8. La poblacin se mueve.
pginas 196-211
9. La poblacin en riesgo.
pginas 212-239
- Video La poblacin se
mueve
- Video La poblacin se
mueve 2
- Video Mxico: tierra de
migrantes
- Interactivo La poblacin
se mueve
Dinmica de la poblacin y
riesgos
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
RECURSOS
TECNOLGICOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
BLOQUE
Bloque 3
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
L i b ro p a r a e l maestro
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41
6/4/07 3:31:04 PM
Espacios econmicos y
desigualdad social.
BLOQUE
SECUENCIAS
- Video Acuerdos
comerciales y regiones
econmicas
- Video El comercio en
Mxico
- Video Acuerdos
comerciales y regiones
econmicas 2
- Interactivo Ordena
econmicamente tu
mundo
Espacios econmicos.
Flujos comerciales, redes de transportes y
comunicaciones. Balanza comercial de Mxico.
- Video Espacios
geogrficos y desigualdad
socioeconmica
- Interactivo El desarrollo
econmico en Mxico
- Video Espacios
geogrficos y desigualdad
socioeconmica
Espacios econmicos.
Regiones agrcolas, ganaderas, forestales,
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en
las actividades econmicas.
Espacios de la industria bsica, de transformacin
y manufacturera. [en Mxico]
Espacios tursticos y servicios financieros.
Indicadores socioeconmicos en Mxico.
Producto Interno Bruto (PIB) de Mxico.
Importancia del petrleo, maquila. y el sector
terciario.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
TECNOLGICOS
TEMAS Y SUBTEMAS
Bloque 4
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
42
Libro p a r a e l m a e s t ro
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6/4/07 3:31:05 PM
Autoevaluacin
Estudio de caso
Recapitulacin general del curso.
Secuencia de cierre.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Video La organizacin
poltica del mundo
- Video La organizacin
poltica del mundo 2
- Video Mxico y sus
fronteras a lo largo de la
historia
- Interactivo Instituciones
de la ONU
RECURSOS
TECNOLGICOS
Organizacin poltica.
Las fronteras. Zonas de transicin y tensin.
Repercusiones de los conflictos blicos en las
naciones.
Cambios en el mundo por los intereses
econmicos y polticos.
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
Secuencia de evaluacin
bimestral
Espacios culturales y
polticos
BLOQUE
Bloque 5
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
Clave de logos
T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexin
G losario
C onsulta
CD
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
de
M edios
O tros T extos
L i b ro p a r a e l maestro
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43
6/7/07 12:53:04 PM
secuencia 0
En esta primera semana desarrollar
con sus alumnos actividades que
brindarn un panorama general de la
asignatura, adems de que conocern
los propsitos y los temas con los que
van a trabajar. Asimismo, se familiarizarn con el manejo del libro, el tipo de
actividades y el proceso de evaluacin.
Aproveche estos primeros encuentros
para identificar qu saben sus alumnos
sobre Geografa y para motivarlos para
que emprendan con entusiasmo el
estudio de esta asignatura.
sEsin 1
Para empezar
Qu s y qu me gusta de la Geografa?
1. Observa las siguientes imgenes:
2
En esta Secuencia de Inicio, las
actividades sugeridas en Para empezar abarcan dos sesiones. Con ellas se
busca orientar a los alumnos para que
identifiquen las ideas y experiencias
que poseen con relacin a esta asignatura, mismas que les sern de utilidad a
lo largo del curso.
Momentos
Sesiones
10
Productos
Materiales
Para empezar
Sesiones 1 y 2
Qu s y qu me gusta de la
Geografa?
Acertijos geogrficos
Manos a la obra
Sesin 3
Conoce tu libro de Geografa
Qu es y qu contiene una
secuencia de aprendizaje?
Lo que aprendimos
Sesin 4
Autoevaluacin
Cmo participar en la
evaluacin de tu aprendizaje
44
Libro p a r a e l m a e s t ro
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Acertijos geogrficos
4. Como el smbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que
pondrn a prueba sus conocimientos de algunos temas geogrficos que estudiaron en
la primaria.
a) Dnde vive Omar?
Lean individualmente la siguiente descripcin de un adolescente que vive en algn
lugar del mundo. Descubran en qu pas vive y a qu regin natural pertenece ese
pas. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen despus del texto:
Mi nombre es Omar. Las fronteras del pas donde vivo son el Mar Mediterrneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudn y Libia. El ro Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi pas y las zonas cercanas a este ro son las ms frtiles,
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
Algarrobos:
riberas y es ah donde vive la mayor parte de la poblaEs el nombr
e
que se le da
cin. Tambin hay zonas desrticas donde pasan aos sin
a cierto tipo
de
r
boles que sie
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetacin es escasa y
mpre tienen
las hojas ve
casi no hay animales. Entre los pocos rboles que crecen,
rdes, dan flo
res
rojas y un fru
estn las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos.
to que es
comestible.
Tambin hay grupos nmadas que pastorean rebaos de
Son originario
s
del Mediterr
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el
neo, donde
crecen en es
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las
tado silvest
re
o
so
n cultivados.
pirmides, que son una de las zonas arqueolgicas e
histricas ms importantes de mi pas, te recomiendo
Dromedario
s: Son anim
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un
ales muy sem
ejantes al
suelo arenoso y rocoso. Tambin te sugiero que vengas en
camello, pe
ro tienen un
poca de invierno que hace menos calor que en verano.
a
sola joroba.
Ten cuidado por las noches ya que el fro puede ser muy
intenso, aunque en el da hace mucho calor.
11
5
Utilice una hoja de rotafolio para
desarrollar esta actividad, ya que se
retomar al final de la secuencia para
comparar las expectativas de los
alumnos con lo que estudiarn a lo
largo del curso. Asimismo, le proponemos que escriba en la hoja de rotafolio
o en el pizarrn el siguiente encabezado:
En este curso de Geografa
aprenderemos
La idea es que los alumnos clarifiquen
sus expectativas sobre lo que creen que
aprendern durante el curso.
Posteriormente guarde el cuadro pues
lo utilizarn al concluir el ciclo escolar,
para hacer una comparacin entre lo
que pensaban al inicio y sus ideas al
concluir el curso. Pida a los alumnos
que lo transcriban en el cuaderno.
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secuencia 0
Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. Tambin el tipo de
ropa y vivienda vara en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.
Observen las siguientes imgenes que pertenecen al diario de un viajero que visit
algunos estados del pas. Lean lo que escribi cuando visit esas entidades.
1
En esta actividad lo importante es
que los alumnos reconozcan lo que
saben y anticipen algunos de los
contenidos que estudiarn durante el
curso; desarrllela como un juego para
despertar el inters. Evite generar
incertidumbre entre los alumnos si no
pueden resolver los acertijos.
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b) Recuerdos de viaje
12
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2
Puede concluir la sesin con esta
actividad; si hay acertijos pendientes
continen en la siguiente sesin. Si les
sobr tiempo, invite a los estudiantes a
intercambiar sus respuestas con otros
equipos o a resolver otros acertijos.
secuencia 0
> En el siguiente mapa de Mxico localicen los estados que visit el viajero, colorenlos y escriban los nombres de cada entidad.
> Tracen la ruta que sigui el viajero durante su recorrido por los estados.
> Calculen la distancia que recorri desde el estado donde inici hasta el estado
donde termin. Empleen la escala grfica del mapa.
Mxico
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