Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
UNIDAD II
CORRIENTE CONDUCTISTA Y HUMANISTA
1.1.
1.2.
Realice ejercicio n1
Condicionamiento y Reforzamiento
Realice ejercicio n2
Para Skinner, las conductas operantes eran fascinantes porque observ que se
asociaban a conductas mucho ms complejas que las conductas de respuesta. Skinner
concluy que casi toda conducta espontnea en un animal o un ser humano puede
condicionarse para que ocurra con ms frecuencia, con ms fuerza o en cualquier
direccin que se elija.
En consecuencia, el condicionamiento operante sera el proceso de iniciar y
mantener una conducta por medio de sus consecuencias. Por tanto, no slo tienen en
consideracin lo que se presenta antes de la respuesta, sino lo que sucede luego. Por
ejemplo, se puede condicionar a un nio regalndole un dulce despus de que realice
ciertas acciones.
A travs de las distintas investigaciones llevadas a cabo por Skinner sobre las
variables que afectan el condicionamiento operante se podran resumir las siguientes:
1. El condicionamiento puede ocurrir sin que nos demos cuenta. Muchas de las cosas
que percibimos depende en gran medida de nuestras percepciones anteriores.
2. El condicionamiento se mantiene a pesar de que nos demos cuenta. Es
desconcertante comprender que pueden condicionarnos incluso cuando sabemos que
el proceso est en marcha y nos resistimos. Un ejemplo clsico de esta afirmacin lo
constituye un estudio realizado por Hartad, quien entren a unos sujetos para que
levantaran el dedo cuando se presentara un sonido junto con una pequea descarga
elctrica en el mismo dedo. Los sujetos levantaban el dedo incluso cuando les dijeron
que haban desconectado la descarga y hasta cuando el investigador les pidi que
dejaran de hacerlo. Slo cuando les quitaron los electrodos pudieron controlar sus
respuestas recin condicionadas.
3. El condicionamiento surte mejor efecto si el sujeto se da cuenta y coopera. El mejor
condicionamiento es producto de la colaboracin. Hay una inestabilidad inherente en
el condicionamiento cuando no se lleva a cabo con una cooperacin absoluta.
1.3.
Reforzamiento
Realice ejercicio n3
1.4.
Esquemas Refuerzo
Realice ejercicio n4
a) Programas de intervalo
Aqu, los refuerzos se administran cada cierto tiempo. En el intervalo fijo, este
perodo de tiempo es siempre el mismo, lo cual lo hace sumamente predecible y por lo
cual tiende a disminuir la conducta inmediatamente despus de entregado el refuerzo. Por
ejemplo, si un curso sabe que la profesora pasar a revisar su trabajo cada quince
minutos, es probable que los nios jueguen y conversen durante los primeros minutos,
ponindose a trabajar poco antes de que se cumplan los quince minutos y despus que
se haya ido la profesora sabrn que vuelven a tener un buen rato para conversar y jugar
antes que ella vuelva. Luego, en el intervalo variable el tiempo que transcurre entre un
refuerzo y el prximo va cambiando, de manera que es difcil de predecir su aparicin,
pero la conducta se hace uniforme, estable y difcil de extinguir.
b) Programas de razn
En el reforzamiento de razn lo que importa es el nmero de respuestas
ejecutadas y no el tiempo que pase entre cada refuerzo. En un programa de razn fija, el
refuerzo es entregado cada cierto nmero de respuestas. Los programas de razn
variable, por otro lado, refuerzan al individuo despus de un nmero variable de
respuestas, que oscilan alrededor de un promedio determinado. Este ltimo programa
hace que la conducta reforzada sea ms resistente a la extincin. En el primer caso, por
ejemplo, se reforzara al alumno con un premio despus de que resuelva correctamente 5
ejercicios de aritmtica; en el segundo, en cambio se reforzara a veces despus de 2
ejercicios correctos, a veces despus de 4, 5 6 ejercicios correctos.
Skinner no aprueba el uso de este estmulo adverso; no por una cuestin tica,
sino ms bien, por considerarlo poco funcional.
1.4.3. Consecuencias Positivas y Negativas que Regulan o Controlan la Conducta
Este es el fundamento de la postura de Skinner, quien propone que toda conducta
se condiciona por medio de una combinacin de reforzadores positivos y negativos.
Adems, afirma que es posible explicar la aparicin de cualquier conducta si se sabe lo
suficiente de los reforzadores anteriores.
Skinner realiz sus investigaciones en animales y los reforzadores que emple
eran alimentos, agua y descargas elctricas. Result muy clara la conexin entre los
reforzadores y las necesidades de los animales. Por ejemplo, un animal hambriento
aprenda a realizar alguna tarea, como abrir una trampilla o empujar una palanca y era
recompensado. Es ms difcil percibir los reforzadores cuando se investigan situaciones
ms complejas o abstractas. Cules son los reforzadores que provocan comer en
exceso? Qu refuerza a una persona que se ofrece como voluntaria para un trabajo que
amenaza su vida? Qu hace que los alumnos se empeen en cursos cuya materia no
les interesa?
Los reforzadores primarios son hechos o estmulos que refuerzan naturalmente. No
se aprenden, estn presentes al nacer y se relacionan con las necesidades fsicas y la
supervivencia. Por ejemplo, el aire, el agua, el alimento, el refugio. Los reforzadores
secundarios son estmulos neutrales que se asocian con los reforzadores primarios, de
manera que al final funcionan como reforzadores. El dinero es un ejemplo de reforzador
secundario que no posee valor intrnseco, pero hemos aprendido a asociarlo con muchos
reforzadores primarios. El dinero, o la promesa del dinero, es uno de los reforzadores ms
empleados y eficaces de nuestra cultura.
1.4.4. Modelado
Conocido tambin como el mtodo de aproximaciones sucesivas, bsicamente,
consiste en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado presentado
por un animal. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen
como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que muestre un
comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria.
1.5.
Ignorancia
Anlisis Funcional
Castigo
2. CORRIENTE HUMANISTA
Esta corriente plantea que:
La persona est constituida por un ncleo central estructurado (que puede ser el
concepto de persona), sin el cual resulta imposible explicar la interaccin de los
procesos psicolgicos. Por ejemplo la memoria influye en la percepcin y el deseo en
la intencin, la intencin determina la accin, la accin forma la memoria y as
indefinidamente.
puede ser emocional. El sntoma es la voz del cuerpo, la alarma que nos indica que
algo no esta en orden.
Por la posicin del terapeuta que lejos de ser la persona sana que cura al enfermo es
tambin un buscador que habiendo recorrido el camino (y estando en ello) conoce y
ofrece las herramientas necesarias en el momento que considera ms oportuno. En
este sentido la psicologa humanista, rompi con la distancia entre paciente y
terapeuta. El terapeuta es una persona que esta al mismo nivel del paciente, con el
cual continuamente se encuentra interactuando junto l.
a) Psicoanlisis
Maslow, en la dcada del 50, consideraba al psicoanlisis como la nica y mejor
herramienta de psicoterapia en la atencin de trastornos psicopatolgicos. Sin embargo,
sostena que el nfasis del psicoanlisis estaba en los defectos y debilidades de las
personas, puesto que todas las actividades de las cuales el hombre se siente orgulloso y
le otorga significacin, riqueza y valor son pasadas por alto o patologizadas por Freud. En
ocasiones, afirm que Freud habra otorgado el conocimiento de la parte enferma de la
psicologa, por tanto, corresponda describir su anverso, es decir, la parte sana.
b) Antropologa social
Maslow estudio a fondo la obra de distintos antroplogos sociales, los cuales le
otorgaron una perspectiva social a toda su teora, ya que, la conducta humana est
determinada en gran medida por pautas y prescripciones culturales, a travs de medios
como la demostracin e imitacin. Los autores que ms influencia tuvieron en Maslow
fueron, entre otros, Bronislaw Malinowski, Margaret Mead y William Sumner.
c) Psicologa de la Gestal
La Gestal estudia la percepcin, la cognicin y otras actividades humanas
complejas a la luz de sistemas generales y complejos. Maslow, comparte los postulados
de esta corriente pues para l, al igual que para los psiclogos de la Gestal, uno de los
elementos esenciales para una actividad intelectual eficaz y solucin creativa de los
problemas, es la facultad de percibir y discurrir en trminos de conjuntos y no de partes
aisladas. Una frase epiloga de esta corriente y que describe el postulado anterior, es el
todo es ms que le suma de sus partes.
d) Kart Goldstein
Este neurofisilogo afirmaba e insista en la unidad del organismo, ya que lo que
ocurre en cualquier parte de ste, afecta al sistema en su conjunto. De esta premisa nace
la teora sistmica, a la cual Maslow le da gran relevancia.
3.1.
Jerarqua de Necesidades
Necesidades fisiolgicas
Necesidades de seguridad
Necesidades de amor y pertenencia
Necesidades de estima
Las necesidades de ser o de desarrollo
Necesidades de autoactualizacin (self-actualization)
Necesidades Fisiolgicas
Necesidades de Seguridad
Necesidades de estima
Realice ejercicio n5
Necesidades de autoactualizacin
Realice ejercicio n6