Repblica de Panam

Ministerio de Educacin
Instituto Pedaggico Superior Juan Demstenes Arosemena
Licenciatura en educacin para la etapa primaria de la educacin bsica general
Asignatura: Tecnologa aplicada a la educacin
Temas
Hipertexto e hipervnculo

Elaborado por:
Melisa

Tecnologa educativa de los soportes, materiales

didcticos y medios educativos auxiliares y autodidcticos
Tecnologa educativa audiovisual
Tecnologa educativa instruccional
Montezuma
Grupo: 1-5
Profesor: Julin Gonzlez

II Cuatrimestre 2016

1. Tecnologa educativa de los soportes, materiales didcticos y medios educativos auxiliares y autodidcticos
Desde la poca de la educacin espontnea hasta nuestros das, la escuela se constituy en la institucin social ms
preciada e importante de todas las sociedades, Esta tradicional Tecnologa Educativa denominada, de los soportes,
materiales didcticos y medios educativos auxiliares y autodidcticos de uso directo es valorada por maestros,
profesores y catedrticos, por sus niveles de funcionalidad, y por ser la que est en el aula de clase todo el tiempo a
disponibilidad.
1.1. El tablero didctico
1.1.1. Definiciones

Es un medio de enseanza. Es un cuadro de hule, madera, acrlico, lienzo barnizado u otro material apropiado, que se
usa en las instituciones educativas para escribir o dibujar en l con plumn o tiza y poder borrar con facilidad lo
escrito. Es un medio audiovisual ms utilizado por la mayora de los educadores. Los tableros didcticos son medios
didcticos que poseen una superficie de escritura reutilizable en la cual el texto o figuras se realizan con tiza u otro
tipo de rotuladores borrables.
1.1.2. Tipologas de tableros didcticos
Los tableros didcticos conocidos tambin como pizarras, pizarrones o encerados se usan en las instituciones
educativas para reforzar las explicaciones verbales del formador y aumentar la participacin activa de los alumnos,
favoreciendo una mejor comprensin y memorizacin de los contenidos de aprendizaje. Existen diversos tipos de
tableros didcticos entre ellos tenemos los siguientes:
Pizarras acrlicas (para plumn): tiene una capa o revestimiento de melanina (puede ser sta, una marca) se
utiliza con una fibra que se lava con alcohol. Pueden ser normalmente de color blanca y es ms higinica que las
tizas por el polvo que levantan stas cuando borras.
Pizarras Magnticas (para pegar cuerpos magnticos) es un recurso didctico basado en una superficie
magntica, que segn Reza Trocino (2000) combina las caractersticas del pizarrn y del franelgrafo, ya que
permite usar el dibujo con el marcador y figuras mviles que se adhieren por medio de imanes. Se denomina
tambin pizarra de conceptos, ya que es til para la explicacin de conceptos sencillos, de carcter orgnico y
jerrquico, entre otros.
Las pizarras ranuradas (de letras intercambiables) est formada por ranuras de 2 mm separadas entre s cada
ranura de otra de un cm estn a un cm de profundidad. Las ranuras permiten fijar los elementos numricos,
signos y smbolos, con los cuales se realizan la tarea de enseanza-aprendizaje, de las unidades correspondientes

a cada nivel de enseanza, desde la etapa infantil a superior.

Las pizarras de diario mural: son muy prcticos, y dependiendo del uso que se le dar, se puede definir el

tamao
Las pizarras deportivas se utilizan en la catedra de Educacin fsica, para presentar los temas de clases, as
mismo en los equipos deportivos como lo son el ftbol, bisbol, entre otros.
Las pizarras didcticas reversibles: pizarras blanca, movible, de aluminio, doble marco cara de acero esmaltado,
el cual se puede desplazar a cualquier lugar, es de carcter prctico.
Las pizarras para tiza: una pizarra, pizarrn o encerado es una superficie de escritura reutilizable en la cual el
texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo de rotuladores borrables. Las pizarras gris negra u oscura de
pizarra.
Las pizarras digitales interactivas: tablero digital o pizarra digital se define como la herramienta que permite
manipular el software de un computador, conectado a un video-beam para la proyeccin de imgenes sobre
cualquier superficie -sea tablero acrlico, pared o similar-, con el fin de hacer anotaciones manuscritas, grabar
clases, etc.
1.1.3. Ayuda que presta al docente

Los tableros didcticos, es un medio educativo que ayuda al docente a presentar mensajes educativos por medio del
lenguaje icnico- simblico, debe ser utilizado al instante, destacando los mensajes significativos para que el alumno
descodifique la informacin. Es flexible en tanto permite al docente realizar cambios rpidos y activos a los temas,
ayuda a mantener la atencin de los estudiantes; adems se pueden exponer procesos y mtodos, hacer cuadros
sinpticos y mapas mentales frente a todo el grupo, as como estructurar grficamente cualquier tema. Ayuda al
docente entre otras a interactuar con el computador, la flexibilidad en el acceso y manejo de informacin, la variedad
y riqueza de los contenidos, los efectos motivacionales, la posibilidad de una enseanza ms estructurada, la opcin
de retroalimentacin inmediata.

1.1.4. Ayuda que presta al estudiante

A travs de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera ms eficaz, la
curiosidad e imaginacin del alumno se multiplican con la ayuda de los tableros didcticos.
Es por ello que este recurso ayuda al estudiante a aprender ms informacin de manera ms rpida, pueden estimular
ms el pensamiento crtico, ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo, permiten que el maestro
privilegie su rol como facilitador de aprendizaje, hacen del alumno un aprendiz ms activo, estimulan y ofrecen
condiciones para el aprendizaje exploratorio, fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo.
1.1.5. Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin
Es importante tener en cuenta algunas pautas para la utilizacin y aplicacin de las mismas, como lo son las
siguientes:
1. Es fcil de fabricar, los materiales que se requieren para su elaboracin son de bajo costo.
2. Usar plumones de colores, de trazo grueso y punta redonda. El color rojo es para ttulos y detalles
importantes, el color negro es para los diseos o figuras de primer plano y el azul es para el texto y otras
indicaciones.
3. Escribir con claridad y legibilidad, tomando en cuenta al participante ms alejado de la sala con relacin a la
pizarra.
4. La escritura debe ser sinttica, sin abreviaciones; no todo debe ser escrito.
5. Mientras escriba no hable! O mientras hable no escriba!, as har las dos cosas bien.
6. Orientar el uso de la pizarra hacia el esquema final, de tal manera que quedar un buen resumen donde
relacionar, clasificar, destacar y repasar lo procesado.
7. Traza lneas con seguridad y no repasar o repetir sobre ellas.
8. Debe asegurarse que la pizarra este limpia antes de que empiece a escribir, para que no se confunda su
informacin con la escrita anteriormente.
9. Para borrar usar el borrador de pizarra y no la mano.
10. No escriba en la parte inferior hasta el lmite de la pizarra, esto atenta contra la visibilidad de los alumnos
ms alejados.
11. La ubicacin de la pizarra debe estar en relacin con el participante, aunque muchas veces se debe conjugar
con la forma y ubicacin del ambiente.

12. La parte inferior debe estar a la altura de los ojos de las personas que estn sentadas en la primera fila. Una
distancia entre 85 a 90 centmetros de altura desde el piso se considera adecuada.
Aportes

1.6.

Es importante tener en cuenta la utilizacin que tiene el tablero didctico, en el proceso de enseanza-aprendizaje, es
por ello que considero que se debe realizar lo siguiente:
1. Que los estudiantes deben de aprender ms a utilizar los tableros digitales, ya que hay muchos estudiantes
que no saben utilizar esta herramienta didctica, algunas veces porque el docente no le da la oportunidad al
2.
3.
4.
5.

estudiante de utilizar dicha herramienta.

Que todas las escuelas multigrado tengan acceso a los tableros digitales.
Se deben de utilizar marcadores especiales, para que el tablero no quede manchado.
Utilizar ms a menudo los tableros didcticos, para reforzar el aprendizaje en los estudiantes.
Limpiar el tablero, una vez lo hayan utilizado.

1.2. El papelografo
1.2.1. Definiciones:
Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. ste consiste en un caballete, sobre
el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con orgullosas, cintas o tachuela.
Los papelgrafo sirven como un tablero para el grupo. El instructor puede registrar la informacin que aportan los
miembros para documentar las decisiones o resaltar informacin clave. En este sentido, son propiedad del grupo y
son muy tiles para el aprendizaje efectivo y la retencin. Los papelgrafo pueden usarse para mostrar la relacin
entre los datos. Una pared podra llenarse completamente con grficos, organizados para demostrar relaciones. Un
cuadro organizacional se puede mostrar con cada funcin que se describe en una hoja separada del papelgrafo. Usar
acetatos o papelgrafo (o mejor los dos) es un asunto de estilo personal. Los papelgrafo capacitan al instructor para
moverse libremente alrededor del saln para estimular al aprendizaje y liderar la discusin. Los acetatos exigen que
el instructor permanezca cerca del proyecto, sin poder atender al grupo en el mismo grado. Sin embargo, los acetatos
pueden proporcionar un aspecto ms profesional y se pueden usar frecuentemente.
1.2.2. Tipologas
Segn la disposicin de las hojas se clasifica en: Rotafolio simple, Rotafolio de hojas invertidas, Rotafolio doble,
Rotafolio tipo libro. Segn el lugar dnde se lo use se clasifica en:
De pared: se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas de rotafolio, que se irn cambiando
en la medida que progreso lo informacin.
De caballete: se montan las hojas sobre un caballete mvil, lo que permite mostrarlas con ms facilidad, se
pueden transformar mejor.
De escritorio: se unen las lminas con un arillo y se coloca en un escritorio.

1.2.3. Ayuda que presta al docente

Permite suprimir o aumentar el nmero de lminas de un tema dado.
Hace una presentacin con secuencia lgica y psicolgica
Mantiene y motiva el inters del estudiante, facilitando la comprensin.
Le permite escribir o graficar textos.

Es ideal para utilizarlo dentro de pequeos grupos.

Facilita la repeticin de ideas fundamentales.
Posibilita el repaso.

1.2.4. Ayuda que presta a los estudiantes

Permite el reforzamiento visual y oral por su capacidad de rotacin.
Constituye un excelente medio como motivador en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nos permite apoyar la presentacin de un tema con otras ayudas didcticas.
Motiva al estudiante complementar y enriquecer la adquisicin de conocimientos.
Mirar, leer, observar y retener.
Promueve la curiosidad al irse descubrindose el material poco a poco a medida que avanza.
Recomendaciones didctica y tcnica para su elaboracin operacin y utilizacin

1.2.5. Recomendaciones para la elaboracin de un " Papelgrafo"

Color: an cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco, tambin se pueden utilizar los de
color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el

rojo y el verde oscuro.

Margen: es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes dela hoja, el cual ser mayor en la

parte de la informacin al pasar las hojas.

Texto: el texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor de

ocho (08) renglones por lminas.

Tipo de letra: debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el uso de letras de imprenta o cursiva
con rasgos redondeados, por ser letras de fcil lectura que requieren menos tiempo para leerlas. Una vez

seleccionado un tipo de letra, evite mezclarlo con otro.

Tamao de la letra: debe ser proporcional al tamao del auditorio. Se recomienda letras de 3 centmetros de
alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos.
1.2.6. Tcnicas de Uso:

Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos puedan ver con facilidad el contenido de cada
lmina. El sitio ms adecuado para colocar el papelgrafo es al lado izquierdo del pizarrn, en relacin al pblico.
1.2.7. Utilizacin:
La elaboracin del papelgrafo ofrece al auditorio un mensaje completo de lo que se quiere transmitir, da la
oportunidad de tener un mensaje dinmico de la informacin al momento de reforzar un tema que ya se halla
presentado.
1.3. Mural escolar
1.3.1. Definiciones

El mural escolar es un medio visual que sirve de gran ayuda en los procesos de comunicacin. Se trata de un cuadro
en donde se desea destacar de una forma atractiva e interesante, informacin importante para alumnos, educadores,
personal administrativo, padres de familia y tambin al pblico que visite un centro educativo. Se utiliza igualmente
para exponer dibujos y trabajos realizados por el alumnado. Se designa con el trmino de mural a aquella imagen que
usa como soporte de s un muro o pared. A pesar de algunas consideraciones ms formales, el mural ha sido uno de
los soportes ms difundidos de la historia del arte y el ladrillo o la piedra los materiales de los cuales pueden estar
hechos soportes. Fsicamente, es un rea destinada en la pared o "muro" en especfico para publicar" abiertamente
algo". Es un espacio de exposicin de temas y expresin de ideas. As mismo es una herramienta pedaggica
completamente transversal, ya que al elaborarlo intrnsecamente enlaza conocimiento, investigacin, experiencias,
habilidades, aptitudes, destrezas, competencias, lectoescritura, etc. adems una de una forma de enseanza.
1.3.2. Tipologas
Mural grfico de informacin general: consiste en el recorte de fotografas a las que se les aade un breve texto
escrito por los redactores del mural. Las ilustraciones han de ser ntidas y muy expresivas y los escritos no
deben repetir lo que ya se ve, sino complementarlo.
Mural de informacin general: se confecciona recortando el resumen o entradilla de las noticias de varios
peridicos y revistas para ampliarlas contextos escritos por los propios alumnos. Lo importante es el texto y se
prescinde de la imagen.
Mural monogrfico: la seleccin de noticias se realiza sobre un nico tema y los textos los complementan los
dibujantes con ilustraciones expresivas.
Mural pedaggico: Trata los temas especficos del programa escolar, aprovechando las noticias que tengan una
estrecha relacin con los objetivos de cualquier rea. El tratamiento es el mismo que el del mural monogrfico.
1.3.3. Ayuda que presta al docente
El mural escolar ayuda al docente en su enseanza a ser de gran utilidad en el aula de clase y sobre todo puede ser un
refuerzo para el aprendizaje delos alumnos ya que en l se pueden poner tanto imgenes, letras y decorarlo de
manera que el alumno sea atrado para que lo lea y de esta manera se han reforzados sus conocimientos.
1.3.4. Ayuda que presta al estudiante
Al estudiante les facilitan los ritmos individuales de aprendizaje, desarrollan el aprendizaje autnomo, individual.
Adems Posibilitan el uso de procesos de anlisis y sntesis, en general desarrollan las competencias creando la
consulta permanente delos contenidos. Y finalmente Permiten adaptarse a las modalidades acadmicas.
1.3.5. Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin
Elaboracin, exposicin y publicacin del Mural, tendr tres etapas:

1era etapa: conjuntamente con los profesores responsables del rea de comunicacin y formacin, ciudadana y
cvicos y los grupos formados de 5 estudiantes, elaborarn su mural, segn lo planificado en el cronograma de
actividades.
2da etapa: una vez terminado la elaboracin del mural, los alumnos responsables (todos de cada grupo) expondrn
sus trabajos realizados en un tiempo limitado de 10minutos por grupo. Los docentes de la Institucin educativa con
los formatos de criterios de evaluacin: Elaboracin del o mural y sustentacin del mural, seleccionaran los
murales ganadores.
3era etapa: los murales ganadores sern digitalizados para luego publicarlos en el blog de la institucin educativa.
Mural escolar se utiliza para motivar y fortalecer en las escuelas tanto urbanas como rurales el aprendizaje de la
lectura, la expresin oral la escritura. Integra al cuerpo docente en la experiencia pedaggica y de informacin;
adems que contribuya para que el maestro conozca a sus alumnos y pueda con efectividad globalizar la enseanza.
Se afiance las relaciones de un grado a otro, a la vez se estimula el hbito de la consulta y la investigacin.
1.4. Cartel educativo
1.4.1. Definiciones
Se remonta al siglo XIX. Este medio educativo era conocido como panfleto o bando de ordenanza. Con el paso del
tiempo se fue reconociendo como un atractivo visual de gran fuerza emotiva capaz de hacer que las personas
respondieran a su mensaje. Pliego de papel, de gran formato, impreso con anuncios o avisos, producido de forma
masiva para su exhibicin en pblico. Es una pieza grfica a gran escala, de reproduccin masiva, donde el texto
mantiene una interrelacin constante con la imagen, y cuyo propsito principal es la publicidad y propaganda. Es un
valioso recurso para propiciar la formacin de conductas positivas. Es un material grfico que trasmite un mensaje,
est integrado en una unidad esttica formada por imgenes y textos breves de gran impacto. Tambin puede
definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en su
conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel. Es soporte de la publicidad. Consiste en una
lmina de papel, cartn u otro material que se imprime con algn tipo de mensaje visual (texto, imgenes y todo tipo
de recursos grficos) que sirve de anuncio para difundir una informacin o promocionar un producto, un evento, una
reivindicacin o cualquier tipo de causa. Suelen formar parte de una campaa publicitaria ms amplia. Si son de gran
tamao se denominan valla publicitaria. Pretende no slo influir en el receptor, sino, adems, modificar en una
conducta accin educativa. Es la presentacin oral, haciendo posible la interaccin entre y los lectores. Se enfoca
para muchos gneros de pblico y se presenta para diferentes funciones o asociaciones, adems de informar sirve
para reflexionar para darle un mensaje al pblico entre otras cosas. La mayora de los carteles educativos son
enfocados para los jvenes y para adolescentes, pero tambin existen carteles con diferentes grados de para
asociaciones educacionales, gubernamentales, proteccin a los animales, al medio ambiente, valores, etc. Es un
medio esttico y visual, usualmente desplegado sobre un cartn (o material anlogo) con el propsito de comunicar
ideas o mensajes.

Es un sistema de comunicacin hecho para decir algo y que se entienda a primera vista. Tiene que ser llamativo,
claro, con ideas originales y que llame la atencin. Se tiene que entender rpido. Es un medio de visual que llega al
pblico en forma rpida y directa, sintetiza una idea por medio de imgenes sencillas y textos breves la presenta en
colores atractivos que se apoderan de la mirada del que pasa para concentrar un instante su atencin y trasmitirle un
mensaje.
1.4.2. Tipologas
Los carteles de acuerdo a su uso podran clasificarse en: promocionales, decorativos, polticos, educativos, etc. Sin
embargo, se engloban en tan solo dos tipos: los informativos y los formativos.
El Cartel Informativo: es el que est planeado para comunicar eventos, conferencias, cursos, reuniones sociales,
espectculos, etc. Este tipo de carteles puede ser presentado slo con texto, para lo cual se recomienda letras
grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos debern proporcionar slo la informacin indispensable.
Tambin pueden ser publicar entrada sentados con texto e imagen, para lo cual la informacin se proporciona
acompaada de imagen que puede estar hecha a base de tipografa de sujetos, objetos o formas que acompaan
textos cortos, que den slo la informacin necesaria. El cartel formativo: es aquel que tiene la capacidad de
modificar: creencias, actitudes, valores, etc. Por ello se dice que produce conocimiento.
El cartel formativo: es el que nos interesa principalmente para fines didcticos. Pues es susceptible de propiciar el
desarrollo de hbitos, fomentar actitudes positivas y crear conciencia respecto a determinadas situaciones. El
cartel formativo: se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de hbitos de higiene, salud,
limpieza, seguridad, orden, etc. Tambin se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad, esfuerzo,
conciencia, etc., se podra decir que es un medio de denuncia social. En el cartel formativo la imagen tiene
preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado grficamente en forma clara y slo se apoya en un corto
texto, que de nfasis a la idea sugerida. Usado adecuadamente en la promocin de la salud, puede convertirse en
un magnfico recurso para evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hbitos higinicos.
1.4.3. Ayuda que le presta al docente
Los Carteles educativos constituyen una ayuda visual, donde se expone material didctico, como recurso til en el
proceso enseanza-aprendizaje; est formada por una superficie de madera, cartn, cartulina, metales o vidrios,
donde se disponen materiales con un objetivo concreto; en algunas oportunidades, un pequeo tablero sirve como
cartelera. Para su elaboracin, se debe tener en cuenta la presentacin y la congruencia entre las imgenes y los
textos; en este sentido, su contenido debe tener una coherencia interna: los ttulos, las ilustraciones y otros materiales
debern estar relacionados estrechamente con el tema, en forma sencilla para que el mensaje logre el objetivo
previsto con el pblico. La elaboracin de carteles, en el proceso de la enseanza - aprendizaje, persigue bsquedas
concretas; de manera que algunos tericos ofrecen las siguientes lneas para dar cuenta de ello; la construccin de
carteleras:
1. Permite al profesor utilizar en forma oportuna diferentes, materiales con el fin de facilitar el procedo enseanzaaprendizaje, (dentro o fuera del aula).

2. Permite el uso de material diverso y, por ende, desarrolla la creatividad de los alumnos.
3. Estimula la participacin del alumno en un grupo organizado.
4. Desarrolla habilidades y destrezas manuales.
5. Ampla la capacidad de observacin del alumno.
6. Sirve como vehculo de informacin general o especifica.
7. Desarrolla el sentido de responsabilidad con su grupo de estudios.
8. Estimula la formacin de la lectura.
9. Puede establecer comunicacin entre la escuela y la comunidad.
10. Exhibe los trabajos realizados por los alumnos.
11. Motiva, complementa y enriquece el proceso enseanza aprendizaje.
12. Desarrolla el espritu de observacin, experimentacin e investigacin del estudiante.
13. Fomenta la colaboracin entre los diferentes estamentos de la comunidad escolar.
14. Informa de una manera atractiva e interesante.
15. Complementa el uso de la pizarra
Cuando asigna la elaboracin de un cartel educativo, todo educador deber determinar cul es el objetivo que
persigue con dicha estrategia; por tal motivo, tambin debe tener en cuenta lo siguiente, en cuanto a lo que desea
obtener con su uso:
1. Motivar, complementar y enriquecer el proceso enseanza aprendizaje.
2. Desarrollar el espritu de observacin, experimentacin e investigacin del estudiante.
3. Desarrollar el gusto esttico.
4. Decorar e informar.5. Exponer lminas y fotografas de inters general.
1.4.4. Ayuda que presta al estudiante
Es una ayuda educativa que se usa para la exposicin de material didctico, en el proceso enseanza-aprendizaje.
1. Estimula el desarrollo esttico del alumno al darle participacin en tu elaboracin.
2. Proporciona al alumno oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas manuales.
3. Desarrolla en el alumno su capacidad de observacin e investigacin.
4. Sirve como vehculo de informacin o comunicacin de carcter general o especfico.
5. Desarrolla en el alumno el sentido de responsabilidad.
6. Estimula la formacin de hbito de la lectura.
7. Es un medio libre de difusin de inquietudes e ideas de los alumnos.
8. Sirve de medio para establecer comunicacin entre la escuela y la comunidad.
9. Da oportunidad para aprovechar econmicamente muchos recursos del medio y materiales de deshecho.
10. Facilita la colaboracin de los alumnos en diferentes actividades del plantel.
1.4.5. Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin y operacin

El cartel puede realizarse con distintas tcnicas pero en general debe cumplir una serie de requisitos para que
funcione:

Contraste: los elementos y figuras principales se percibirn con mayor claridad si contrasta con fuerza entre

s: por su luminosidad, color, textura, forma, tcnicas empleadas etc.

Simplicidad formal: superficie amplias, de color uniforme y formas simplificadas en sus detalles son ms

fcilmente visibles.
Composicin clara y bien estructurada: los elementos y figuras deben organizarse en una composicin que
facilite una visin de todos ellos y fundamentalmente de los importantes. El atractivo visual y la fuerza
emotiva de un buen cartel, hacen de l una forma eficaz para comunicar mensajes a las personas, a un grupo,
a una institucin, por esta razn el cartel ha pasado a ocupar, en los medios de comunicacin, un importante
lugar. Ha sido empleado en la poltica, en el comercio, en la industria, en la educacin y la salud; por tal
motivo es importante que se aprovechen todas sus posibilidades y se alcancen los efectos previstos al
planearlo, realizarlo y difundirlo. Conscientes de que el cartel es un valioso recurso para propiciar la
formacin de conductas positivas, ponemos a su disposicin esta informacin en la que analizaremos las
caractersticas de los elementos que integran este medio, as como las normas para su elaboracin. El
contenido de este documento est integrado con fines didcticos, de tal manera que las personas que
necesiten emplearlo en campaas para la difusin de eventos, dispongan de informacin prctica para su

elaboracin.
Cuando se va a elaborar una cartelera, es conveniente tomar en cuenta lo siguiente: Cuidar la altura en la que
se ubica la cartelera; debe colocarse de manera que sea visible para los lectores y pblico en general. Dicha
altura, ser determinada por la dimensin del rea que cubra. Cuidar la iluminacin. La cartelera debe estar
siempre expuesta a una buena iluminacin, la cual permitir ser observada, leda y apreciada sin dificultad;
igualmente, requiere de una ubicacin conveniente. Facilidad de acceso al lugar en que se ha de ubicar la

cartelera.
Organizar la cartelera en forma sencilla; usar lo necesario en ilustraciones y leyendas estimular y promover la
participacin y colaboracin de la comunidad para que en la cartelera se publiquen: informaciones generales
especficas, acontecimientos actuales de su inters, avisos, anuncios, etc. Si se va a colocar la cartelera en
exteriores, debe quedar bajo techo, lo cual evitar que se moje y que deteriore rpidamente.
1.4.6. Usos

Se utiliza en exposiciones:
1. Para divulgar una informacin significativa.
2. Los carteles tambin sirven para anunciar espectculos o eventos culturales tales como: conciertos, recitales,
encuentros deportivos, circo, pelculas de cine, obras de teatro, ferias, exposiciones, corridas de toros, etc.
1.4.7. Aportes
El cartel educativo tiene el propsito de orientar a personas interesadas en la planeacin, diseo y produccin. Ya
que, es un recurso de bajo costo y est al alcance de cualquier persona, pero su elaboracin no esta sencilla si se parte

desde la ignorancia total de su produccin. Su contenido est integrado con fines didcticos, de tal manera que las
personas que necesiten emplearlo en campaas para la disfuncin de eventos y as disponer de informacin prctica
para su elaboracin; adems puede ser de utilidad para promotores comunitarios. Tiene una composicin que se logra
mediante el equilibrio y la armona de la imagen, los textos y los colores empleados en ambos; su mensaje deber
estar compuesto de forma integral. Ofrece informacin concluida de un estudio ya realizado, basada en imgenes
como estrategia efectiva. Una de sus principales ventajas es la presentacin oral, haciendo posible la interaccin ente
el autor y los lectores.
1.5. El trptico
1.5.1. Definiciones
Un Trptico es un impreso de corta extensin, elaborado sobre la base de papel, cartulina u otro material y que es
doblado en tres partes. Es un medio rpido y eficaz para comunicar diversas informaciones. Por ejemplo, puedes
publicar trpticos sobre fechas cvicas, investigaciones escolares o como una extensin de tus lecturas o
exposiciones.
1.5.2. Tipologa
Por sus caractersticas los trpticos permiten ser adaptados para ser utilizados en cualquier campo o temtica.
Todo depende de la planificacin adecuada del mismo y que el planificador y diseador siga los pasos que le
recomiendan los especialistas. Seguro que Usted los habr visto de tipo informativos de cualquier temtica a
saber: educativa, salud, vivienda, de investigacin cientfica, transporte colectivo, poltica, religin, cultura etc.,
Tambin estn los de tipo estrictamente comercial- publicitaria indicando nuevos productos o servicios bancarios
y comerciales, lista de precios etc.,
Trpticos, buensimos para ayudar a educar. Si es un docente y est elaborando un trptico, se sugiere estar bien
claro acerca de lo que le interesa leer a sus estudiantes, sus edades, sus intereses, sus proyectos de vida, el medio
socio-econmico y cultural en el cual se desarrollan, los beneficios tangibles e intangibles que ellos recibirn
cuando usted les haga entrega de un trptico como parte del curso.

1.5.3. Ayuda que presta al docente

El diseo y aplicacin de los trpticos se basan en el proceso reflexivo y constructivista del conocimiento

humano.
En su diseo se aplican conceptos de diferentes disciplinas como la psicologa, pedagoga ya que van dirigidos a
muchos tipos de pblico con sus diversidades personales, culturales y experiencias previas sobre el tema

expuesto.
Los trpticos son instrumentos generadores de aprendizaje que reflejan la realidad de la forma ms impecable

posible.
Son instrumentos elaborados a partir de una experiencia concreta que se trasmite al alumnado o usuarios de una

manera atractiva.
El educador ordena la exposicin del contenido diseado por el especialista, de acuerdo a sus necesidades y la de
sus alumnos.

Se crea una intercomunicacin entre profesores y alumnos para explorar, representar y tratar el conocimiento

generado por el instrumento.

Las imgenes y el texto permiten originar procesos mentales en el alumno para que construya por s mismo la

interpretacin y el significado de lo expuesto en este instrumento didctico.

Adquieren significado en la reflexin, anlisis. y transformacin de las prcticas de enseanza.

1.5.4. Ayuda que presta al alumno

Contiene lo esencial que el estudiante debe saber cmo: definiciones, ejemplos, tipologas, etc.
Es atractivo al estudiante ya que puede presentar imgenes o esquemas relacionados con la clase.
Le permite a los alumnos llevar un seguimiento de los puntos a tratar en el tema de clase.
Le contribuye al anlisis he interpretacin de la informacin.
Facilita el estudio del tema ya que puede ser utilizado como un resumen del mismo.
Es un material informativo de fcil manejo para el estudiante. Elementos y recomendaciones en la elaboracin de
un trptico

1.5.5. Recomendaciones
Defina el texto a utilizar (Informacin para cada panel).
Defina la forma del plegado (distribucin y pliegues a realizar)
Adecuar el mensaje segn la empresa, institucin o material.
Definir el pblico destinatario (Contenido y esttica).
Contratar un comunicador social, para que traduzca cdigos con efectividad.
Organice texto e imagen.
Defina la tipografa (legibilidad, texto, y espacio). Slo 1 2 para evitar confusin.
Tener en cuenta la funcin de paneles (atractivo, despierte curiosidad, tenga continuidad y coherencia).
Considerar las condiciones de la impresin (tipo de papel, colores sistema de impresin)
Considerar la forma de entrega (correo, mano, recepcin)
Recomendacin y elementos por sesiones del trptico: en la cartula (nombre de la institucin, titular atractivo,
imagen de portada, frase llamativa o epgrafe) en el interior en la primera hoja interior hay presentacin o
editorial (opinin del grupo). Conforme se va desplegando, se va difundiendo informacin en orden secuencial
de modo que vaya creciendo el inters del lector. Por tanto, los artculos deben ser claros, concisos, relevantes,
atractivos y sin errores ortogrficos y gramaticales. Debes tener presente la coherencia (lgica del texto) y la

cohesin (uso de conectores por ejemplo).

Las fotografas o grficos deben ser llamativos o impactantes.
Utiliza epgrafes para resaltar una idea (los epgrafes son resmenes entrecomillados que se suelen colocar en el

interior del texto y sirve adems para separar un prrafo de otro.

En la contraportada puedes incluir una sntesis o recomendaciones finales. Asimismo, van los crditos,

agradecimientos y algunas direcciones electrnicas.

En el diseo debe considerarse el contraste y armona de colores
Equilibrio en el espaciado. Sus elementos deben estar bien distribuidos, con sangra, lneas de separacin,

mrgenes adecuados.
Utiliza letra capital, vietas, epgrafes, imgenes, cuadros, filetes, sombras y otros elementos creativos.
La tipografa debe ser adecuada. Para los ttulos, antettulos, subttulos y epgrafes es recomendable letras sin
serif. Recuerda, el tipo de letra utilizado deber permitir una lectura gil.

El tamao de la fuente debe ser de 9 pts aproximadamente. Segn los expertos, no es recomendable utilizar ms

all de tres tipos de letras en una publicacin de corta extensin. Asimismo, utiliza la barra de formato para:

resaltar, subrayar, dar negrita o cursiva al texto.

Dedique calidad de tiempo a la planificacin y diseo del trptico para que resulte atractivo (en fondo y forma).
Antes de comenzar a preparar un trptico elabore un guion escrito con las preguntas que recomiendan los

especialistas para su diseo, ya que ello determina que es lo que estamos ofreciendo a nuestros usuarios.
Defina y decida de manera estratgica en qu momento y a travs de qu medio usted entregar el trptico al
usuario/cliente. Esa definicin/decisin ser clave para que se reciba a la vuelta el impacto necesario y deseado
por parte de los receptores y al cual aspira el transmisor.
1.5.6. Tcnica de utilizacin
Una presentacin creativa en power point; relacionado con el tema de clase.
Un esquema conceptual; atractivo al estudiante.
Un trptico; para guiar el contenido dado en clase.
Contribuir al trabajo de equipo para integrar el presente trabajo
La sustentacin presencial del tema ante los alumnos con soporte del trptico.

1.5.7. Aportes
Tener en cuenta los puntos importantes para la elaboracin de trpticos.
Es necesario una planificacin previa del material que de desea colocar dentro del trptico
Tener un equilibrio en la cantidad de contenido y las ilustraciones.
Tomar en cuenta la edad de los estudiantes a quienes va dirigida la informacin.
Explicar con claridad el contenido del trptico

2. Tecnologa educativa audiovisual

Su fundamentacin psicopedaggica estuvo sustentada en la doctrina pedaggica del empirismo sensorial, es decir
aprendizaje a travs de mayormente por los sentidos que afirmaba que todo el que est en la mente es porque ha
pasado por los sentidos.
Esta Tecnologa educativa audiovisual dio enorme importancia al aprendizaje a travs de los estmulos sensoriales,
sobre todo los captados por la vista y el odo, ya que se bas en la creencia que afirmaba que el individuo retiene ms
del 94% de lo que se le ensea, si esa informacin es percibida a travs de los sentidos de la vista y el odo (audiovisual).
2.1. Transparencia y retroproyector
2.1.1. Definiciones
Entre las definiciones de transparencia o retroproyector estn las siguientes:
Retroproyector: es un instrumento que permite un intercambio de informacin entre el educador y el alumno, el
cual posee una fuente luminosa que transmite la luz a travs de un material retro proyectable, reflejando su imagen
en la pantalla. Un retroproyector es una variacin de un proyector de diapositivas que se utiliza para proyectar
imgenes a una audiencia. El retroproyector consiste tpicamente en una caja grande que contiene una lmpara muy

brillante y un ventilador para refrescarla, en la tapa de la cual hay una lente de fresnal grande que enfoca la luz.
Sobre la caja, tpicamente en el extremo de un brazo largo, hay un espejo y una lente que enfoca y vuelve a proyectar
la luz adelante en vez de para arriba.
Transparencia: se colocan encima de la lente para la exposicin. La luz de la lmpara viaja a travs de la
transparencia y en el espejo donde se proyecta hacia adelante sobre una pantalla para su exhibicin. El espejo
permite que el presentador y las audiencias vean la imagen al mismo tiempo: el presentador mira abajo la
transparencia como si escribiera, la audiencia mira al frente hacia la pantalla. La altura del espejo puede ser ajustada
para enfocar la imagen y hacerla ms grande o ms pequea dependiendo de lo prximo que est el proyector a la
pantalla. Un material presenta transparencia cuando deja pasar fcilmente la luz. La transparencia es una propiedad
ptica de la materia, que tiene diversos grados y propiedades. Se dice, en cambio, que un material es translcido
cuando deja pasar la luz de manera que las formas se hacen irreconocibles (no se observan ntidamente los objetos),
lo contrario que es opaco, es cuando no deja pasar de manera apreciable la luz
2.1.2. Tipologas de retroproyectores
Entre los tipos de retroproyectores se pueden explicar los siguientes:

Retroproyector transmisin: la luz se proyecta hacia arriba a travs de la fase de vidrio, a travs de una lente del
proyector en la cabeza y finalmente a la pantalla de proyeccin. Un retroproyector transmisin cuenta con una

bombilla en la base de la mquina. Se produce una imagen brillante y ntida.

Retroproyector reflexivo-Un retroproyector reflexivo cuenta con una fuente de luz en la unidad de la cabeza. La
luz brilla sobre la etapa de reflexin y refleja una copia de seguridad de la lente ante de proyectar a la pantalla.
-Es ms ligero y compacto.

2.1.3. Ayuda que presta al docente

Ayuda al educador en la preparacin de las clases.
El educador puede mantener una comunicacin efectiva con sus alumnos, permitiendo la retroalimentacin de la
informacin

2.1.4. Ayuda que presta al estudiante

Favorece la participacin activa de los alumnos aumentando la interaccin entre el formador y el auditorio.
Presenta una amplia visualizacin de la exposicin.

2.1.5. Recomendaciones didctica y tcnica para su elaboracin operacin y utilizacin

Refuerza las explicaciones verbales del formador.
Puede utilizarse a plena luz.
Se puede conseguir en la mayora de los centro de formacin.
Puede usarse eficazmente en cualquier nivel de la formacin.
Colocarse al lado derecho del aparato para favorecer las manipulaciones.
Si su exposicin es prolongada apague el aparato una vez que los alumnos hayan visto el contenido de la
transparencia.

Para sealar el material proyectable utilice un puntero, nunca las mano, esto puede daar el acetato y distraer a

los alumno.
Coloque el retroproyector en un lugar apropiado frente a la pantalla y enchfelo.
Coloque primero el material sobre la base de proyeccin y luego encienda el aparato
La lente: ajuste el espejo superior a fin de dirigir la luz hacia la pantalla. Se acerca o se aleja el aparato de la

pantalla a fin de ofrecer un tamao de imagen satisfactorio.

El enfoque: ajuste la manilla de enfoque hasta que en el cuadro aparezca la imagen bien definida.
2.2. Audio cassette
2.2.1. Definiciones

Entre las definiciones de audio cassete estn las siguientes:

Es un formato utilizado para la grabacin de audio. Es un formato de grabacin de sonido y/o video de cinta
magntica ampliamente utilizado; designado a menudo casete de audio, cinta casete, o simplemente casete.
2.2.2. Tipologas de audio cassette
Entre los tipos de audio cassete se pueden explicar los siguientes:

Segn la calidad:

De fierro: son de mejor fidelidad, pero requieren de un excelente equipo para grabarlas.
De cromo: son un poco ms caras, pero pueden ser sobre grabados.

2.2.3. Ayuda que presta al docente

Promueve el aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Realizar grupos de equipos cooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes en sus

estudiantes.
Ejecutar y elaborar proyectos de produccin de materiales educativos con la finalidad de utilizarlos en el proceso

de enseanza- aprendizaje.
Promover la participacin en el estudiante.
Mejorar la relacin docente- alumno.
2.2.4. Ayuda que presta al estudiante

Las cintas de audio cassete ayudan al estudiante a:

Realizar reportajes y entrevistas individuales y colectivas.

Realizar exposiciones.
Mejorar la lectura.
Realizar dramatizaciones.
Presentar discursos.

2.2.5. Recomendaciones didctica y tcnica para su elaboracin operacin y utilizacin

Su eleccin y uso dependen exclusivamente del grado de fidelidad con que se quiere almacenar el sonido.
Cualquier cassette est provisto de unas lengetas de plstico para evitar el borrado accidental de la grabacin.
Existe una lengeta para cada lado de la cinta.

Despus de realizada una grabacin y para mayor proteccin, es conveniente desprender la lengeta

correspondiente.
Si se desea regrabar en la cinta, basta con colocar cinta adhesiva donde estaba la lengeta.
Las cintas normales estn diseadas para ser grabadas una sola vez. Si se graba encima de una informacin
anterior, al reproducirla se escuchar por debajo (quedamente, pero se oir).
2.3. Audio conferencia
2.3.1. Definiciones

Entre las definiciones de audio conferencia estn las siguientes:

Es un sistema de comunicacin que permite transmitir imgenes y sonidos en tiempo real y de forma combinada a
travs de una red. Es una banda de red que permite transmitir informacin ms pesada, al desarrollo de sistemas de
comprensin y descomprensin de archivos y a la mejora del hardware asociado. Es una herramienta de
comunicacin sincrnica que se realiza a travs de una red de comunicaciones y que permite el enlace entre dos o
ms puntos separados para el intercambio de video, audio y datos; lo cual es considerada como una reunin virtual.
2.3.2. Tipologas de audio conferencias
Entre los tipos de audio conferencias se pueden explicar los siguientes
Sistema para PC: En este tipo de videoconferencia los usuarios utilizan sus computadoras personales para
comunicarse.
Sistema sobremesa: La cantidad de personas que participan es equivalente a aquella que se concentra en una sala
de reuniones.
Sistema de auditorio: La cantidad de participantes es mayor y principalmente se realiza en un aula o en un
auditorio.

2.3.3. Ayuda que presta al docente

Permite la comunicacin entre personas e instituciones distantes facilitando el intercambio de informacin entre

ellas y el contacto con otras lenguas y culturas.

Permite incorporar a la clase mltiples recursos externos (especialistas, instalaciones).
Promueve la actividad de los estudiantes al comunicarse con otros a travs de este sistema.
Permite realizar reuniones eliminando costes de desplazamientos.
Organizar un ciclo de presentacin de trabajos que supongan una sntesis de los contenidos de la asignatura entre
nuestros alumnos y los de otro centro. As los estudiantes tras preparar muy bien la presentacin (con apoyo

multimedia) exponen antes sus compaeros de clase y ante los de la clase remota.
Tener un video conferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a
los estudiantes y luego estos le puedan hacer preguntas.

2.3.4. Ayuda que presta al estudiante

Permite participar activamente en el proceso de aprendizaje.
Pueden aclarar dudad, realizando preguntas
Mejoran el proceso de socializacin.

Se despierta el inters.
Compartir informacin/ conocimientos.
Mejorar el proceso acadmico, con el multi- estimulante.

2.3.5. Recomendaciones didctica y tcnica para su elaboracin operacin y utilizacin

Una sala adecuada, de preferencia aislado del ruido y con buena acstica e iluminacin o acondicionar un espacio

con el cual se cuente.

Una escaleta o guion de la videoconferencia, principalmente en aquellas que tienen mayor formalidad o que

requiere mayor informacin.

Recursos didcticos: conexiones de internet, internet II o ISDN; una pantalla o computadora, micrfono, cmara

que puede traer integrado el micrfono.

Mobiliario adecuado.
Escenografa: logotipos, manteles, adornos, gafetes.
Apoyos audiovisuales: presentaciones, carteles, msica.
Personal tcnico: un moderador que puede ser experto o participante
2.4. Video educativo
2.4.1. Definiciones

Entre las definiciones de videos educativos estn las siguientes: El vdeo Educativo es uno de los medios didcticos
que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisin de conocimientos y a los alumnos
la asimilacin de stos. Materiales video grficos que pueden tener una utilidad en educacin. Se puede considerar
video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado
de utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje.
2.4.2. Tipologas de videos educativos
Videos curriculares: Es decir, los que se adaptan expresamente a la programacin de la asignatura.
Video de divulgacin cultural: Cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con
determinadas formas culturales.
Video de carcter cientfico-tcnico: Donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la
tecnologa o se explica el comportamiento de fenmenos de carcter fsico, qumico o biolgico
Videos para la Educacin: Son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica, son
utilizados como recursos didcticos y que no han sido especficamente realizados con la idea de ensear.
2.4.3. Ayuda que presta al docente
El video Educativo, puede presentar las siguientes ayudas al docente, entre las cuales se presentarn algunas
funciones que le da el docente.

Vdeo-apoyo o complemento docente: Las imgenes pueden ser un elemento que use el profesor con el fin de
ilustrar su explicacin, con la ventaja de que las imgenes del vdeo son animadas y pueden ir complementadas
con efectos sonoros que colaboran a aumentar su iconicidad.

Vdeo como instrumento de transmisin de conocimientos: en los sistemas tradicionales de enseanza, en

algunos momentos determinados, puede sustituir al profesor en algunos contenidos de tipo conceptual o
descriptivo y servir de repaso a las explicaciones en contenidos de tipo simblico o matemtico, as como en las
explicaciones repetitivas o en aquellos casos en los que sea necesario variar el estmulo. Despus de una
explicacin larga o de difcil compresin, el vdeo sirve como descanso tanto para el profesor como para los
alumnos, sin que la actividad docente se interrumpa. El vdeo como instrumento de transmisin de conocimientos
puede emplearse en la grabacin de lecciones magistrales, en vdeo-lecciones, en explicacin de prcticas de
laboratorio, en grabaciones de temas generales o de contenidos descriptivos, en documentos relativos a aspectos
cientficos o tecnolgicos y en otro tipo de situaciones didcticas.
2.4.4. Ayuda que presta al estudiante

El video ayuda a que el estudiante tenga algunas ventajas, tales como:

Autoaprendizaje: el vdeo es un medio didctico que puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que le hace
una herramienta autnoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que le
puede servir como complemento curricular, auto enseanza, enseanza ocupacional, enseanza a distancia o

divulgacin
Motivacin: ayuda al estudiante a tener motivacin y est atento a la explicacin del docente a que le ser

interesante la clase.
Cultura de la imagen: desarrolla la actitud crtica.
Medio expresivo: ayuda al estudiante a ser activo y opinar en la clase, su punto de vista.
Ayuda a comprender el significado: palabra-imagen-sonido.
Desarrolla la imaginacin, la intuicin, la observacin.
2.4.5. Recomendaciones didctica y tcnica para su elaboracin operacin y utilizacin

Antes de empezar la clase

La sesin se realizar en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de infraestructura adecuada.

Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que todos los alumnos

puedan realizar una adecuada visualizacin de los materiales.

A no ser que el video tenga una finalidad de introduccin de un nuevo tema o de motivacin y sensibilizacin
hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el Video grama

que se va a pasar.
Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla.
Se evitar que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de comportamiento.
Conviene hacer una breve introduccin de lo que se va a ver, destacando los aspectos ms importantes en los que

deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya respuesta encontrarn en el video grama.
Durante la visualizacin del material
Duracin recomendada. Deber ser entre 13 y 22 minutos.
Interrumpir el vdeo en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se est viendo.
Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas.

Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer al

grupo.
El profesor tambin debe estar atento a las imgenes, dando ejemplo a los estudiantes
Despus del pase del vdeo: en un primer momento se formularn preguntas para conocer si ha gustado o no, por

qu, qu es lo que ha llamado ms la atencin.

Despus se harn preguntas ms relacionadas con la temtica del vdeo, que enlacen con los comentarios

realizados durante la presentacin previa.

Conviene estimular la participacin activa en los estudiantes en los debates que se organicen. En ocasiones puede

resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para observar mejor ciertos detalles y comentarlos.
Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la informacin presentada por el vdeo con otros
conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el tema. La correccin a estas actividades puede hacerse
colectivamente. Este tipo de produccin, en su tratamiento, debe ser: evidente claridad en lo que muestra o

expresa, envolvente ocupar totalmente la mente y la atencin.

Eficaz: producir el efecto y resultado deseado

3. Tecnologa educativa instruccional

Un tercer enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa lo constituye la Tecnologa Educativa Instruccional. Est
es, indudablemente el enfoque pedaggico en donde ha existido ms investigacin, ms conocimientos, se han
sistematizado sobre esta disciplina educativa, y es quizs, el enfoque que posee la ms fundamentada epistemolgica
y racionalidad terica-tcnica.
La Tecnologa Educativa Instruccional naci, aproximadamente en la dcada del 60, y se afianz como modelo
tecnolgico de enseanza-aprendizaje en las del 70, y an, es justificada, defendida y utilizada, con gran pertinencia
pedaggica por muchos educadores en un gran nmero de escuelas, colegios y universidades de nuestro pas y todo
el mundo.
3.1. Gua De Aprendizaje
3.1.1. Definiciones
Es un instrumento dirigido a los estudiantes con el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su proceso de aprendizaje
y equiparlos con una serie de estrategias para ayudarlos a avanzar en la toma de control del proceso de aprender a
aprender, Esta debe secuenciar y graduar cuidadosamente y adecuadamente el plan de estudios, promover
metodologas para favorecer el aprendizaje cooperativo, la construccin social de conocimientos, su prctica y
aplicacin, promover el trabajo en equipo, la autonoma y la motivacin hacia la utilizacin de otros recursos
didcticos, entre otras caractersticas. Las guas de aprendizaje son diseadas con el fin de dar mayor relevancia a los
procesos antes que a los contenidos y privilegiar actividades que los estudiantes deben realizar en interaccin con sus
compaeros en pequeos grupos de trabajo, con la comunidad o individualmente, pero siempre con la orientacin del
maestro. Las guas establecen el puente entre el texto y la accin. Como quiera que incluyan procesos y contenidos y
buscan la adopcin en el aula de clase de mitologas de aprendizaje eficaces, la accin ms efectiva del docente es
tomar en cuenta tanto el dominio de los contenidos como la implementacin de estas metodologas por medio del uso

correcto de las guas. El maestro debe tener un conocimiento previo de la gua antes de desarrollarla con los
estudiantes a fin de realizar la adaptacin de las actividades que considere pertinentes y la previsin de los recursos
indispensables para su desarrollo.

3.1.2. Tipologas de gua de aprendizaje

Guas de comprobacin
Guas de sntesis.
Guas de aplicacin.
Guas de estudio.
Guas de lectura

3.1.3. Ayuda que presta al docente

Que tenemos que preparar a nuestros estudiantes para un tipo de aprendizaje autnomo (pero acompaado y
guiado por nosotros como profesores). Y, como consecuencia derivada, que tenemos que prepararos nosotros

mismos, como profesores, para hacerlo posible.

Que deberemos dar tanta importancia al dominio de las herramientas de aprendizaje que a la mera acumulacin
de contenidos. La idea bsica es preparar a los estudiantes para que estn en condiciones de afrontar por s

mismos su life-long learning.

Que debe producirse un cierto equilibrio entre la exigencias de las carreras (y de las materia que la forman), la
organizacin del curso y las condiciones y apoyos que se le ofrecen al estudiante para dar respuesta a dichas

exigencias (en buena parte, la nueva configuracin de los crditos ECTS va en esa lnea).
Que deberamos propiciar una docencia ajustada a los parmetros curriculares tomando en consideracin la doble
condicin de la progresividad y continuidad en la formacin.

3.1.4. Ayuda que presta al estudiante

Para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y
aprendan a utilizar estrategias de exploracin y descubrimiento, as como de planificacin y control de la propia

actividad.
La aportacin del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos, incluye
tambin actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el

caso de los conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseanza, no dependen slo de sus conocimientos
previos pertinentes y de su puesta en relacin con el nuevo material de aprendizaje, sino tambin del sentido que

atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje.

Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible el conocimiento previo- y el conocimiento

nuevo necesario para afrontar la situacin.

La idea clave que debe presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de
adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible
3.1.5. Recomendaciones

Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita:

Repasar y ejecutar el mtodo o tcnica estudiados, y compararlos con otros.

Distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicacin para: resolver un problema, realizar una

prctica, analizar un material, elaborar un producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: cmo, por qu, para qu, qu va antes, qu sigue,

cunto, cundo, con qu.

Define y describe un mtodo o tcnica para resolver problemas, producir algo o ejecutar cualquier actividad.

Explica qu etapas se deben seguir, en cul orden y cmo.

Compara y contrasta los distintos mtodos y tcnicas para resolver un problema o ejecutar una actividad.
Indica los distintos momentos y circunstancias en los cules el mtodo es adecuado, as como sus restricciones
3.2. Gua de estudio
3.2.1. Definiciones

Es un instrumento para obtener mejores resultados en el aprendizaje. Por lo comn se estructuran a partir de un
conjunto de preguntas acerca del contenido que se intenta aprender. Te permite organizar el contenido y autoevaluar
el grado de comprensin alcanzado al estudiar

3.2.2. Tipologas de gua de estudio

Guas de Motivacin
Guas de Aprendizaje
Guas de Comprobacin
Guas de Sntesis
Guas de Aplicacin

3.2.3. Ayuda que presta al docente

El aula es el lugar donde se produce sistemticamente el proceso de enseanza/aprendizaje en el cual intervienen

profesores, alumnos y entorno.

Para que la interaccin que se establezca en la clase sea positiva es conveniente que el profesorado conozca y
conduzca adecuadamente la dinmica del grupo clase de forma global, as como tener presentes las conclusiones
relacionadas con las investigaciones sobre la realizacin de tareas basadas en situaciones cooperativas, las
relaciones tutoriales alumno/alumno, la colaboracin entre iguales

3.2.4. Ayuda que presta al estudiante

El contenido preciso a adquirir determinar, en cada momento, qu alumnos podran ser ms capaces para ayudar
en el desarrollo del proceso de aprendizaje en funcin del grado de coeducacin interactiva existente en el aula,

promovido por el profesor correspondiente

Llamar la atencin sobre aspectos importantes de la tarea.
Ayudar a seleccionar el material.
Proponer el material a utilizar en cada momento.
Nivel mximo: Demostracin de cmo se resuelve la tarea.
Aplicar alguna de estas categoras en el desarrollo de las clases en la interaccin Profesor/alumno

El alumnado de un aula implica, como mnimo, seleccionar, formular y organizar adecuadamente las actividades
y consecuentemente los materiales en que se apoyan
3.2.5. Recomendaciones

Para estudiar en INEA debe seguir algunas recomendaciones que le servirn para aprovechar esta gua:

Es importante que dediques un tiempo para revisar y trabajar las sesiones dela gua. Debes seleccionar un da y
un horario para hacerlo. Si cuentas con posibilidades de ir a una Biblioteca es mucho mejor, ya que si necesitas
material de apoyo lo tendrs a la mano.
3.3. Mdulo de aprendizaje
3.3.1. Definiciones

El mdulo de aprendizaje es una Unidad en un programa educativo que incluye; objetivo, contenidos, metodologa,
apoyos didcticos y evaluacin. Los mdulos de aprendizaje se utilizan para empaquetar y presentar contenido, as
como para permitir a los profesores organizar los materiales de un curso en un ndice. Para entender su utilidad,
podemos asociarlos al concepto de unidad didctica. A su vez, en un mdulo de aprendizaje se pueden incluir todo
tipo de contenidos como elementos, actividades y pruebas. Las unidades didcticas se pueden modificar del mismo
modo que cualquier otro elemento dentro del rea de contenido. Los contenidos de un mdulo de aprendizaje se
aaden y administran del mismo modo que los de una carpeta o un rea de contenido. El mdulo de aprendizaje es
un contenedor o "recipiente" donde se aaden otros tipos de contenidos, como por ejemplo archivos

3.3.2. Tipologas
Mdulo de tareas
Mdulo de consulta
Mdulo foro
Mdulos bsicos
Mdulos medio
Mdulos avanzados
Mdulo diario
Mdulo recurso
Mdulo encuesta
Mdulo wiki

3.3.3. Ayuda que le presta al docente

La funcin del docente es engrasar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente

originado.
Esto implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones pticas para que el alumno despliegue

una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad.
Es un proceso de elaboracin, en el sentido que puede poseer las diversas competencias o habilidades que se
exige, como por ejemplo: comprender, recordar, sintetizar, conocer, etc., para que el alumno o alumna pueda
desarrollar correctamente dicha actividad en el aula de clase.

Es indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y
conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es adems un reflejo de su

madurez intelectual.
La intencin pedaggica es la proximidad que el docente puede dar las mejores estrategias, para que genere en

ellos el aprendizajes de dichos contenidos.

Debido a que el conocimiento ensea en las instituciones educativas es en realidad el resultado de un proceso de
construccin a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de
los contenidos curriculares.

3.3.4. Ayuda que le presta al estudiante

El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y

personal.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto, es social y cooperativa.
El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las

estructuras de conocimiento
El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes
factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por aprender, las

atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.

El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar con tareas autnticas y significativas

culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas consentido.

El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo
familiar, y con materiales de aprendizajes potencialmente significativos.

3.3.5. Recomendaciones
Contextualizar el mdulo para los alumnos y la asignatura en la que va a ser impartido.
Plantearlo de manera que sea una sesin de trabajo (de 1 a 2 horas de duracin) con los alumnos.
Incluir todos los apartados sealados (introduccin, desarrollo, actividad prctica y/o evaluacin y resumen.
Crear el contenido con el editor de contenidos de Poliforma T y no como ficheros que se suben a Poliforma T o

un enlace a una pgina HTML.

El alumno debe navegar por el mdulo sin necesidad de tener que instalar, en su ordenador, otros programas y sin

tener que abrir, en cada apartado, un documento o fichero anexados.

Es importante que, al finalizar la creacin del mdulo, el profesor navegue por l (con la opcin del visor) para
comprobar que resulta cmoda la visualizacin del mismo y que todos los enlaces funcionan y no aparecen

errores como por ejemplo el siguiente: El recurso requerido () no est disponible.

A la hora de insertar los objetos de aprendizaje es conveniente que vayan precedidos de explicaciones adicionales
que contextualicen los objetos dentro del mdulo en cuestin.

4. Tecnologa educativa cognitivas

La Tecnologa Educativa Cognitiva se constituye en un paradigma psicoeducativo que, en la actualidad, est un

pleno y profundo proceso de desarrollo. Este modelo busca, mediante la investigacin, sobre todo cualitativa y
aplicada, generar, sistematizar y crear corpus de conocimientos cientficos y pedaggicos que fundamenten una
nueva racionalidad epistemolgica y niveles de instrumentacin terica de la Tecnologa Educativa como disciplina
pedaggica.
sta es una Tecnologa Educativa de la mente; del desarrollo del pensamiento y la creatividad. Es una Tecnologa
Educativa, No Tecnolgica, Instruccional, ni sistemtica, no conductista; sino una Tecnologa Educativa Cognitiva,
Ecolgica, humanstica, holstica, constructivista y socio-reconstructivista.
Su fundamentacin psicopedaggica est sustentada en las teoras de los aprendizajes por descubrimiento,
significativo, constructivista y sociorreconstructivista, de Brunner, Ausubel, Piaget y Vigostky.