SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDCTICAS POR MDULO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRECLCULO

NOVIEMBRE DE 2011

1.- DATOS GENERALES

Escuela:
Departamento
Matemtica
Unidad de Aprendizaje:
Preclculo
Competencia Genrica BGC:
Pensamiento Matemtico

Nombre del Profesor:

Academia:
Matemtica avanzada
Ciclo:
Ciclo escolar:
5to.
2012 A
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Se expresa y comunica
Piensa crtica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar
su validez.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante
la
experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
3

Competencia (s) especfica (s):

Modela, resuelve e interpreta situaciones en movimiento
y cambio en diferentes contextos para la toma de
decisiones

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un

proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares MCC:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas y formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando
diferentes enfoques.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso
social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Objetivo de aprendizaje
Al final de la unidad de aprendizaje el estudiante resolver problemas que impliquen situaciones de movimiento y cambio
en contextos naturales y sociales, empleando funciones para representarlas de forma algebraica, tabular y geomtrica,
justificando su procedimiento.
Mdulos
Fecha
17 de noviembre de
Funciones polinomicas
2011
Funciones racionales
Funcin exponencial y logaritmica
Funciones trigonomtricas
2. ENCUADRE:
Se realizar la presentacin del programa, especificando las competencias a desarrollar en los alumnos, las estrategias de
aprendizaje, el trabajo y productos, as como el proceso e instrumentos de evaluacin.

En esta Unidad de aprendizaje se trabajaran 4 mdulos , denominados

1. Funciones polinomicas
2. Funciones racionales.
3. Funciones logaritmicas y exponenciales.
4. Funcines trigonomtricas
Los productos a entregar y sus porcentajes son:
1. Actividades de aprendizaje (40%)
2. Problemarios resueltos (30%)
3. Evaluaciones escritas (20%)
4. Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin (10%)
Los productos anteriores se deben entregar en el formato solicitado en tiempo y forma.
3 SECUENCIA DIDCTICA.
Mdulo 1. Funciones polinmicas
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
Analizar el comportamiento y las propiedades de las funciones polinmicas para la solucin de problemas que impliquen
situaciones que se pueden modelar con ellas.
Problema significativo del contexto
El ingreso obtenido por la persona que vende fruta afuera de la escuela est definido por la funcin R
inversin que hace est definida por

, la

. Qu cantidad de dinero debe recaudar el vendedor para no tener

prdida ni ganancia? Considera que esta funcin est definida como

Contenidos temticos
Problemas de optimizacin y movimiento
Operaciones con funciones, composicin e inversa
Divisin sinttica
Ecuaciones de grado superior
Nocin intuitiva de lmite de una funcin
Tipos de saberes
Conocimientos (saber) Conceptual
Habilidades (saber hacer)
Procedimental

Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal

Funcin polinmica
Divisin sinttica
Ecuaciones de grado superior.

No. de
Apertura
sesines El docente presenta un
problema detonante, en el
cual, por medio de lluvia de
ideas recupera los saberes
previos (polinomio, trmino,
signo, coeficiente, grado,
funcin.

Determinar el grado de una

funcin polinmica, dominio e
imagen.
Efectuar operaciones con
funciones.
Utilizar la divisin sinttica para
evaluar y factorizar una funcin.
Identificar el comportamiento de
una funcin cuando se acerca a un
valor determinado.

Cooperacin y colaboracin con los

pares.
Buena disposicin al trabajo individual y
grupal.
Autogestin.
Iniciativa y esfuerzo individual.
Promover la interdependencia positiva
entre todos los miembros del grupo.
Proactivo.
Persistente en la bsqueda de
estrategias para solucionar una
Factorizar y resolver una ecuacin situacin.
de grado 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Respeto.
Determinar el dominio e imagen
Tolerancia.
de la funcin.
Honestidad.
Responsabilidad.
Solidaridad.
Desarrollo
Cierre
El docente retoma los saberes previos El alumno resuelve en forma
de los estudiantes y junto con ellos
colaborativa y justifican la solucin
define la funcin polinmica.
del problema detonante.
El docente proporciona a los
estudiantes ejercicios de funciones
polinmicas para que los resuelvan
en forma colaborativa (tres
integrantes), con la intencin de que
entre ellos se corrijan y reforzar
conocimientos previos e inducir la
divisin sinttica, el teorema del
factor y del residuo.
El docente junto con los estudiantes
socializan los resultados y en caso de

Los alumnos participan en un

ejercicio de autoevaluacin y coevaluacin, siguiendo las
indicaciones del profesor
Resuelve examen escrito en forma
colaborativa (tres integrantes),
donde puede utilizar todos los
recursos de apoyo que consideren
necesario pero no puede preguntar
a integrantes de otro equipo.

existir diferencias se revisan los

procesos y se busca inducir otros
procesos de solucin en caso
necesario.

Los integrantes del cada equipo

entregan su examen individual.
El docente retroalimenta y evalua el
subproducto entregado.

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

Papel cuadriculado, calculadora, computadora con software graficado (winplot, geogebra, GNUplot), instrumentos de
coevaluacin y evaluacin, ejercicios de funciones polinmicas, problema detonante.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Determina la solucin de ejercicios de funciones polinmicas.
Resuelve el problema detonante
Da respuesta a un examen escrito
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin
Ejercicios resueltos
Examen
7. EVALUACIN
Diagnstica
Lluvia de ideas

Formativa
Al socializar la solucin de los
ejercicios propuestos, el profesor
y/o los alumnos se retroalimentan.

Sumativa
Actividades de aprendizaje y problema
detonante (40%)
Ejercicios resueltos (30%)
Evaluaciones escritas (20%)
Instrumentos de autoevaluacin y
coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Fernndez Castao, H., Meja, F., & lvarez Jimnez, R. (2005). Matemticas previas al clculo. Medelln: Universidad de
Medelln.
Purcell, E. V. (2007) Calculo diferencial e integral (9a. ed.)Mxico. Prentice Hall Hispanoamericana.
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO

Hitt Espinosa, F. (2002). Funciones en contexto. Mxico: Pearson Educacin

Johnson, L., Steffensen, A. (1994). Algebra y trigonometra con aplicaciones. Mxico: Trillas
Monchon, S. (1994). Quiero entender el clculo. Iberoamericana.
Ortega, T. (2005). Conexiones matemticas: motivacin del alumnado y competencia especfica. Espaa: Grao.
Purcell, E. V. (2007). Calculo diferencial e integral (9a. ed.). Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Smith, R. y Minton, R. (2001). Matemticas. Aplicaciones y conexiones. Colombia: McGraw Hill.
3. SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo 2 Funciones racionales
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
Analizar el comportamiento y las propiedades de las funciones racionales para la solucin de problemas que impliquen
situaciones que se pueden modelar con ellas.
Problema significativo del contexto
A un vendedor ambulante de fruta, le interesa conocer el costo promedio de bolsa de fruta, el promedio de esta bolsa de
fruta a la venta y la ganancia que obtiene por la venta de una las bolsas de fruta, sabe que, el ingreso obtenido por la venta
est definido por la funcin R
, la inversin que hizo se define por
.
Contenidos temticos
Problemas de optimizacin y movimiento
Operaciones con funciones, composicin e inversa
Fracciones algebraicas
Solucin de ecuaciones de grado superior
Divisin sinttica
Nocin intuitiva de lmite de una funcin
Tipos de saberes

Conocimientos (saber) Conceptual

Funcin racional
Divisin sinttica
Ecuaciones de grado superior.

Habilidades (saber hacer)

Procedimental
Determinar dominio e imagen.
Efectuar operaciones con
funciones.
Utilizar la divisin sinttica para
evaluar y determinar las
ecuaciones de las asntotas
oblicuas.
Identificar el comportamiento de
una funcin cuando se acerca a las
asntotas.
Factorizar y resolver una ecuacin
de grado 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Determinar el dominio e imagen de
la funcin y las asntotas verticales
y horizontales.

No. de
sesines

Apertura
El docente presenta un
problema detonante, en el
cual, por medio de lluvia de
ideas recupera los saberes
previos (como se forman los
nmeros racionales e inducir
como se forma una funcin
racional y grado de un
polinomio)

Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal
Cooperacin y colaboracin con los
pares.
Buena disposicin al trabajo individual y
grupal.
Autogestin.
Iniciativa y esfuerzo individual.
Promover la interdependencia positiva
entre todos los miembros del grupo.
Proactivo.
Persistente en la bsqueda de
estrategias para solucionar una
situacin.
Respeto.
Tolerancia.
Honestidad.
Responsabilidad.
Solidaridad.

Desarrollo
El docente retoma los saberes previos
de los estudiantes y junto con ellos
define la funcin racional.
El docente proporciona a los
estudiantes ejercicios de funciones
racionales para que los resuelvan en
forma colaborativa (tres integrantes),
con la intencin de que entre ellos se
corrijan y reforzar conocimientos
previos e inducir la divisin sinttica,
para determinar las ecuaciones de las
asntotas oblicuas, igualar el
denominador a cero para determinar

Cierre
El estudiante resuelve en forma
colaborativa y justifican la solucin
del problema detonante.
Los estudiantes llenan los formatos
de autoevaluacin y co-evaluacin.
Resuelve examen escrito en forma
colaborativa (tres integrantes),
donde puede utilizar todos los
recursos de apoyo que consideren
necesario pero no puede preguntar
a integrantes de otro equipo.
Los integrantes del cada equipo
entregan su examen individual.

asntotas verticales, el orden del

El docente retroalimenta y evalua el
numerador y denominador para
subproducto entregado.
determinar las asntotas horizontales.
El docente junto con los estudiantes
socializan los resultados y en caso de
existir diferencias se revisan los
procesos y se busca inducir otros
procesos de solucin en caso
necesario.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Papel cuadriculado, calculadora, computadora con software graficador (winplot, geogebra, GNUplot), instrumentos de
coevaluacin y evaluacin, ejercicios de funciones polinomicas, problema detonante.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Determina la solucin de ejercicios de funciones racionales.
Resuelve el problema detonante
Da respuesta a un examen escrito
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin
Ejercicios resueltos
Examen
7.-EVALUACIN
Diagnstica
Lluvia de ideas

Formativa
Al socializar la solucin de los
ejercicios propuestos, el profesor
y/o los estudiantes se
retroalimentan.

Sumativa
Actividades de aprendizaje (40%)
Ejercicios resueltos (30%)
Evaluaciones escritas (20%)
Instrumentos de autoevaluacin y
coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Fernndez Castao, H., Meja, F., & lvarez Jimnez, R. (2005). Matemticas previas al clculo. Medelln: Universidad de
Medelln.
Purcell, E. V. (2007) Calculo diferencial e integral (9a. ed.)Mxico. Prentice Hall Hispanoamericana.

10

9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO

Hitt Espinosa, F. (2002). Funciones en contexto. Mxico: Pearson Educacin
Johnson, L., Steffensen, A. (1994). Algebra y trigonometra con aplicaciones. Mxico: Trillas
Monchon, S. (1994). Quiero entender el clculo. Iberoamericana.
Ortega, T. (2005). Conexiones matemticas: motivacin del alumnado y competencia especfica. Espaa: Grao.
Purcell, E. V. (2007). Calculo diferencial e integral (9a. ed.). Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Smith, R. y Minton, R. (2001). Matemticas. Aplicaciones y conexiones. Colombia: McGraw Hill.
3. SECUENCIA DIDACTICA
Mdulo 3 Funciones logartmicas y exponenciales
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
Analizar el comportamiento y las propiedades de las funciones logartmicas y exponenciales para la solucin de problemas
que impliquen situaciones que se pueden modelar con ellas.
Problema significativo del contexto
El concierto de una banda de rock produce una identidad de

en una presentacin de cuatro horas. Si la

banda ensaya diariamente cuatro horas, hay un peligro potencial de prdida del odo para los miembros de la banda?
Contenidos temticos
Problemas de optimizacin y movimiento
Leyes de los exponentes
Logaritmos
Operaciones con funciones, composicin e inversa
Nocin intuitiva de lmite de una funcin
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Habilidades (saber hacer)
Actitudes y valores (saber ser)
Procedimental
Actitudinal
Leyes de los exponentes y de logartmicos
Cambiar una expresin
Cooperacin y colaboracin con los
Funcin logartmica
exponencial a logartmica y
pares.
Funcin exponencial
viceversa.
Buena disposicin al trabajo individual y
Determinar logaritmos mediante el grupal.
uso de propiedades y despus con
Autogestin.
apoyo de la calculadora.
Iniciativa y esfuerzo individual.
Determinar dominio e imagen de
Promover la interdependencia positiva
una funcin logartmica.
entre todos los miembros del grupo.
11

Explica en qu forma afecta a la

grafica de la funcin
cuando cambiar
los valores de los parmetros

No. de
sesines

Proactivo.
Persistente en la bsqueda de
estrategias para solucionar una
situacin.
Respeto.
Tolerancia.
Honestidad.
Responsabilidad.
Solidaridad.

Determinar dominio e imagen de

una funcin logartmica.
Explica en qu forma afecta a la
grafica de la funcin
cuando cambiar los valores de los
parmetros
y .
Apertura
Desarrollo
El docente presenta un
El docente orienta a los estudiantes en
problema detonante, en el
la bsqueda de la solucin del
cual, por medio de lluvia de
problema detonante, y los induce a
ideas recupera los saberes
investigar los conceptos requeridos
previos (leyes de los
para interpretar y justificar la solucin
exponentes, desplazamientos
del problema, como son: decibelio,
horizontal, vertical,
prdida de audicin, dolor del odo,
contraccin y dilatacin de
entre otros.
una funcin).
El docente proporciona a los
estudiantes ejercicios donde cambie
expresiones algebraicas exponenciales
a logartmicas y viceversa.
El docente solicita a los estudiantes
investiguen las propiedades de los
logaritmos. El estudiante entrega una
ficha que incluye las propiedades de
los logaritmos.
El docente proporciona a los

Cierre
El estudiante resuelve en forma
colaborativa y justifican la solucin
del problema detonante.
Los estudiantes llenan los formatos
de autoevaluacin y co-evaluacin.
Resuelve examen escrito en forma
colaborativa (tres integrantes),
donde puede utilizar todos los
recursos de apoyo que consideren
necesario pero no puede preguntar
a integrantes de otro equipo.
Los integrantes del cada equipo
entregan su examen individual.
El docente retroalimenta y evalua el
subproducto entregado.

12

estudiantes ejercicios que impliquen el

clculo de logaritmos con apoyo de
propiedades, posteriormente los
estudiantes verifican estos resultados
utilizando una calculadora cientfica.
El docente retoma los saberes previos
de funcin de los estudiantes y junto
con ellos define la funcin logartmica
y exponencial.
El docente gua a los estudiantes en la
construccin de la grfica de la funcin
exponencial y logartmica donde van
variando ciertos parmetros de ellas.
Los alumnos harn un cuadro
comparativo en el que muestren los
cambios que sufren las graficas de las
funciones anteriores, cuando estos
parmetros son positivos, negativos o
nmeros entre cero y uno.
El docente junto con los estudiantes
socializan los resultados y en caso de
existir diferencias se revisan los
procesos.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Papel cuadriculado, calculadora, computadora con software graficador (winplot, geogebra, GNUplot), instrumentos de
coevaluacin y evaluacin, ejercicios de funciones polinomicas, problema detonante, calculadora cientfica.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Determina la solucin de ejercicios de funciones logartmicas y exponenciales.
Resuelve el problema detonante
Da respuesta a un examen escrito
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin
Ejercicios resueltos

13

Examen
7.-EVALUACIN
Diagnstica
Lluvia de ideas

Formativa
Al socializar la solucin de los
ejercicios propuestos, el profesor
y/o los estudiantes se
retroalimentan.

Sumativa
Actividades de aprendizaje (40%)
Ejercicios resueltos (30%)
Evaluaciones escritas (20%)
Instrumentos de autoevaluacin y
coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Fernndez Castao, H., Meja, F., & lvarez Jimnez, R. (2005). Matemticas previas al clculo. Medelln: Universidad de
Medelln.
Purcell, E. V. (2007) Calculo diferencial e integral (9a. ed.)Mxico. Prentice Hall Hispanoamericana.
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Hitt Espinosa, F. (2002). Funciones en contexto. Mxico: Pearson Educacin
Johnson, L., Steffensen, A. (1994). Algebra y trigonometra con aplicaciones. Mxico: Trillas
Monchon, S. (1994). Quiero entender el clculo. Iberoamericana.
Ortega, T. (2005). Conexiones matemticas: motivacin del alumnado y competencia especfica. Espaa: Grao.
Purcell, E. V. (2007). Calculo diferencial e integral (9a. ed.). Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Smith, R. y Minton, R. (2001). Matemticas. Aplicaciones y conexiones. Colombia: McGraw Hill.
3. SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo 4 Funciones trigonomtricas
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
Analizar el comportamiento y las propiedades de las funciones trigonomtricas para la solucin de problemas que impliquen
situaciones que se pueden modelar con ellas.
Utilizar ngulos expresados en diferentes sistemas de medicin.
Problema significativo del contexto
Una moto acutica, se desplaza en lnea recta a una velocidad de 20 mph genera ondas de proa que va a 10mph. cul es
el ngulo entre las dos ondas?
Contenidos temticos
Problemas de optimizacin y movimiento
Operaciones con funciones, composicin e inversa

14

Medidas angulares
Identidades trigonomtricas bsicas
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Medidas angulares

Funciones trigonomtricas
Identidades trigonomtricas

Habilidades (saber hacer)

Procedimental
Convertir la medida de un ngulo
de grados a radianes y viceversa
Determinar el dominio, imagen y
periodicidad de la funcin seno y
coseno.
Determinar el dominio, imagen,
periodicidad y asntotas de la
funcin tangente.
Identificar el cambio que ocurre en
la grfica de una funcin
trigonomtrica al hacer variar los
siguientes parmetros

No. de
sesines

Apertura
El docente presenta un
problema detonante, en el
cual, por medio de lluvia de
ideas recupera los saberes
previos (como funcin seno,
coseno y tangente; teorema
de Pitgoras, ley de senos y

Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal
Cooperacin y colaboracin con los
pares.
Buena disposicin al trabajo individual y
grupal.
Autogestin.
Iniciativa y esfuerzo individual.
Promover la interdependencia positiva
entre todos los miembros del grupo.
Proactivo.
Persistente en la bsqueda de
estrategias para solucionar una
situacin.
Respeto.
Tolerancia.
Honestidad.
Responsabilidad.
Solidaridad.

Identificar las identidades

trigonomtricas pitagoricas, suma,
diferencia y doble de ngulos.
Desarrollo
El docente retoma los saberes previos
de los estudiantes y junto con ellos
define una funcin trigonomtrica.
El estudiante investiga los siguientes
conceptos: periodo, amplitud, ciclo y
fase de desfasamiento. El docente
retomar estos conceptos y los ubica

Cierre
El estudiante resuelve en forma
colaborativa y justifican la solucin
del problema detonante.
Los estudiantes llenan los formatos
de autoevaluacin y co-evaluacin.
Resuelve examen escrito en forma
colaborativa (tres integrantes),
15

cosenos)

en la grfica de una funcin

donde puede utilizar todos los
trigonomtrica.
recursos de apoyo que consideren
El docente junto con los estudiantes
necesario pero no puede preguntar
socializan los resultados y en caso de
a integrantes de otro equipo.
existir diferencias se revisan los
Los integrantes del cada equipo
procesos y se busca inducir otros
entregan su examen individual.
procesos de solucin en caso
El docente retroalimenta y evalua el
necesario.
subproducto entregado.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Papel cuadriculado, calculadora, computadora con software graficador (winplot, geogebra, GNUplot), instrumentos de
coevaluacin y evaluacin, ejercicios de funciones polinomicas, problema detonante.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Determina la solucin de ejercicios de trigonomtricas.
Resuelve el problema detonante
Da respuesta a un examen escrito
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin
Ejercicios resueltos
Examen
7.-EVALUACIN
Diagnstica
Lluvia de ideas

Formativa
Al socializar la solucin de los
ejercicios propuestos, el profesor
y/o los estudiantes se
retroalimentan.

Sumativa
Actividades de aprendizaje (40%)
Ejercicios resueltos (30%)
Evaluaciones escritas (20%)
Instrumentos de autoevaluacin y
coevaluacin (10%)

8. Bibliografa para el alumno

Fernndez Castao, H., Meja, F., & lvarez Jimnez, R. (2005). Matemticas previas al clculo. Medelln: Universidad de
Medelln.
Purcell, E. V. (2007) Calculo diferencial e integral (9a. ed.)Mxico. Prentice Hall Hispanoamericana.
9. Bibliografa para el maestro

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Hitt Espinosa, F. (2002). Funciones en contexto. Mxico: Pearson Educacin

Johnson, L., Steffensen, A. (1994). Algebra y trigonometra con aplicaciones. Mxico: Trillas
Monchon, S. (1994). Quiero entender el clculo. Iberoamericana.
Ortega, T. (2005). Conexiones matemticas: motivacin del alumnado y competencia especfica. Espaa: Grao.
Purcell, E. V. (2007). Calculo diferencial e integral (9a. ed.). Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Smith, R. y Minton, R. (2001). Matemticas. Aplicaciones y conexiones. Colombia: McGraw Hill.

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