La prctica cientfica en uso para la

formacin de Investigadores en
Psicologa
(El caso de la MIPAE)
Hctor Avilez Morgado1 y Enrique Zepeta Garca2

Educacin, formacin y desarrollo: una perspectiva de mejora.

La educacin en la actualidad es una de las prioridades de todos los

gobiernos. Aquellos pases con una eficiente produccin educativa
estn relacionados a una produccin superior al 1% del Producto
Interno Bruto (PIB) y con ello son catalogados como pases en
desarrollo. (Plan Nacional de Desarrollo, 2013 2018, p. 65). En
contraste, aqullos pases que no cumplen con las caractersticas antes
mencionadas son considerados en rezago. Una posible consecuencia
favorable es que las personas con mayores niveles educativos son
contratadas para mejores puestos laborales
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005), como resultado del trabajo
realizado en el mbito educativo, comparte las conclusiones de dos
comisiones relacionadas con la educacin de calidad: la primera de
Edgar Faure (1972) la cual destaca que la tecnologa y la ciencia tienen
Dirigir correspondencia a 1hectoravilesmorgado3@gmail.com, 2 ezepeta@uv.mx, Universidad
Veracruzana, Maestra en Investigacin en Psicologa Aplicada a la Educacin, calle
Agustn Melgar s/n, Col. Revolucin, C.P. 91100, Xalapa, Ver.; Mxico, (228) 8158619

un papel necesario en la educacin; y la segunda de Jacques Delors

(1996) donde declara que la educacin se basa a lo largo de toda su
vida en cuatro aspectos: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser. Para el 2005, la UNESCO
realiza la propuesta de cinco dimensiones nucleares para el proceso de
enseanza y aprendizaje: 1) caracterstica de los estudiantes, 2)
contexto, 3) aportes potenciadores, 4) enseanza y aprendizaje; y
finalmente 5) resultados.
En escritos ms recientes, la UNESCO (2015) declara la calidad
educativa como la adquisicin de competencias y conocimientos para
el desarrollo laboral y acadmico en las personas. As mismo, el Banco
Internacional de Reconstruccin y Fomento/Banco Mundial (2011)
asumen que la calidad educativa ha de generar excelencia en la prctica
cientfica de los estudiantes como principales promotores del desarrollo
cientfico y tecnolgico de todos los pases.
En consecuencia, Mxico y los pases con rezago educativo
necesitan trabajar en las dimensiones propuestas por los organismos
internacionales para generar una educacin de calidad, y con ello tratar
de solucionar los problemas inmersos en los campos econmicos,
laborales, tecnolgicos y cientficos.
Programa Nacional de Desarrollo y su visin dentro de la
educacin superior.
A nivel nacional como parte del compromiso que se tiene con la calidad
educativa se destaca el Programa Nacional de Desarrollo (PND) de
Mxico que corresponde a los aos 2013-2018, en su apartado Mxico
1

con educacin de calidad, asume que el conocimiento es a lo que el

pas se debe dirigir en la actualidad, ya que permite la inclusin de
polticas que garanticen y fortalezcan el desarrollo cientfico y
tecnolgico en el sector productivo del pas.
Para derivar propsitos especficos en la elaboracin del PND
actual, se realiz una consulta ciudadana del 28 de febrero al 26 de abril
de 2013, en la que participaron de manera electrnica 129,299
ciudadanos, de los cuales 52% fueron jvenes menores de 30 aos.
Considerando el gnero, el 36% fueron mujeres y slo el 2% fueron
adultos mayores a 65 aos (PND, 2013-2018, p. 178).
Una de las prioridades de la presente administracin se encuentra
en la calidad educativa, el sector educativo requiere dar un paso haca
un sistema que favorezca la profesionalizacin de la carrera docente,
desarrollo acadmico y su formacin. En este sentido, Tuirn (2012)
seala que la clave para un desarrollo del pas est en incrementar su
matrcula en la educacin superior para el desarrollo econmico, social,
y tecnolgico del pas. Tambin declara que el desafo para Mxico est
en alcanzar la meta de incrementar el 60% de estudiantes en el 2021 2022, sugerida por la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos
de Educacin Superior (ANUIES), que se traduce en 5 millones 840 mil
estudiantes.
De acuerdo con el PDN 2013 - 2018, la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), muestra en sus datos
que para un desarrollo cientfico y desarrollo experimental adecuado
debe ser superior al 1% del PIB, Mxico alcanz la cifra del 0.05 del PIB
2

en 2012, adicionalmente seala que la educacin

media superior

atendi en la actualidad a 4.4 millones de jvenes, correspondiendo el

91.3 % a los bachilleratos y 8.7 % a la educacin profesional tcnica, de
100 egresados del bachillerato se inscriben 9 en una educacin de nivel
superior, por lo tanto la taza de personas que ingresan a un nivel
universitario es muy baja.
El PND 2013 - 2018 contempla que las personas ms capaces
sern clave en la problemtica de la actualidad, igualmente Tuiran (s.f.)
afirma que la calidad educativa debe buscar el fortalecimiento de
profesores altamente capaces con estudios de posgrado, as como su
aumento en el Programa de Mejoramiento al Profesorado (PROMEP)
para seguir realizando sus estudios de posgrado, y que preferentemente
se encuentren en el Sistema Nacional de Investigadores (SIN) para
concluir el Plan Nacional de Desarrollo 2013 - 2018 cita:
... para hacer del desarrollo cientfico, tecnolgico y la innovacin
pilares para el progreso econmico y social sostenible, se requiere
una slida vinculacin entre escuelas, universidades, centros de
investigacin y el sector privado. Adems, se debe incrementar la
inversin pblica y promover la inversin privada en actividades
de innovacin y desarrollo. (PND 2013 - 2108, p. 68).

Estado y perspectiva de la educacin superior en Mxico.

La Educacin Superior es una necesidad del Mxico actual, que

requiere de un trabajo constante por parte del gobierno (Federal y
Estatal) para poder alcanzar un incremento en la educacin superior en
los prximo aos, por su parte Tuirn y vila (2012) declaran que el
incremento de la matricula estudiantil requerira el aumento de
profesores de tiempo completo, con el fin de mantener y mejorar la
calidad educativa, pues se requieren profesores que tengan estudios de
posgrado para poder contribuir al desarrollo de estudiantes altamente
calificados, Tuirn (s.f.) afirma que una educacin de calidad que forme
tcnicos profesionales y cientficos es necesaria para el desarrollo en
Mxico, y que el posgrado ha aumentado un 7% anualmente, debido a
esto se necesita incrementar la educacin universitaria y de posgrado
en el pas.
Tuirn (2012) seala que la meta para el 2020 debe ser de un
38.5%, y para el 2030 es de a 46.5%, de estudiantes en la educacin
superior, Mxico puede llegar a la universalizacin de la educacin
superior en las siguientes dos dcadas, si trabajan en conjunto del
Gobierno Federal, Estatal y las instituciones educativas en la educacin
superior, con el propsito de desarrollarse satisfactoriamente en los
aspectos econmicos, educativos, sociales y culturales del pas.
Perspectivas en el Plan General de Desarrollo 2025 de la
Universidad Veracruzana. (Implicaciones conceptuales).
La Universidad Veracruzana (UV) como institucin de educacin
superior est comprometida con la docencia, la investigacin y la
vinculacin, en su Plan General de Desarrollo 2025 (PGD 2025) seala

que la investigacin es un eje transformador y organizador de las tareas,

y que adems permite el desarrollo integral de la sociedad moderna.
Los estudiantes y sus egresados deben responder a las
dificultades en las que se encuentra el pas y el mundo entero, la
investigacin tiene un papel fundamental para proporcionar una
oportuna formacin dentro de la docencia; el PGD 2025 de la UV,
asume que la investigacin de la actualidad no es exclusivamente de
las instituciones de nivel superior, sino que es un reto que responder a
las necesidades de Veracruz y el pas.
Plan General de Trabajo Estratgico de Trabajo en la Universidad
Veracruzana (Relaciones empricas).
De acuerdo con lo propuesto en el Programa de Trabajo Estratgico de
la Universidad Veracruzana las acciones consideradas deben propiciar
y generar cambios en las prcticas educativas vigentes, como la
modificacin de la enseanza-aprendizaje en conjunto de la comunidad
universitaria, y del mismo modo declara que la institucin educativa
demanda trabajar en el reagrupamiento de sus CA y las LGAC, con el
propsito de favorecer y aumentar la trandisciplinaria docencia,
investigacin y la vinculacin, para desarrollar su objetivo:
producir conocimiento de frontera, con impacto social y
econmico que, convirtiendo en una mayor productividad de la
investigacin y su aplicacin, se vea reflejado en la generacin de
patentes, prototipos y publicaciones con reconocimiento nacional
e internacional que coadyuven a la produccin de fondos

extraordinarios para ser utilizados en la investigacin per se, as

como para atender prioridades institucionales (UV, 2013, p. 63)
La inclusin de los CA y sus LGAC se dirige de una manera
positiva de propiciar una educacin de calidad dentro de la Universidad
Veracruzana que adems de fomentar la investigacin se relaciona con
una evaluacin constante en los trabajos realizados por los estudiantes.
Cuerpos acadmicos, sus lneas de generacin y aplicacin del
conocimiento (LGAC) dentro de la Maestra en Investigacin en
Psicologa Aplicada a la Educacin (MIPAE) y la relacin con el
Modelo de la Prctica Cientfica Individual (MPCI)

La MIPAE cuenta en la actualidad con tres LGAC las cuales son: a) El

lenguaje como Comportamiento impartida por el CA Comportamiento
Humano, b) Psicologa y Comportamiento Humano, y c) Procesos
Psicolgicos y Educativos impartida por el CA Psicologa y
Comportamiento Humano. En la actualidad esta LGAC es compartida
por los dos cuerpos acadmicos mencionados, los cuerpos acadmicos
tienen como propsito desarrollar investigadores capaces de responder
a la problemtica de la sociedad en diversos aspectos con
competencias para la investigacin cientfica, por lo cual se

ha

incorporado el Modelo de la Practica Cientfica Individual (MPCI)

propuesto por (Ribes 1993, Ribes, Moreno, & Padilla, 1996), teniendo
como fundamento una perspectiva psicolgica basada en la interaccin
y sustentada en la prctica cientfica como un juego de lenguaje en los
supuestos de usos de Wittgenstein (1953).

El modelo de la Prctica Cientfica Individual de Ribes (1993)

propone la investigacin cientfica como comportamiento y se articula
en cuatro elementos:
La metfora raz y el modelo de representacin del mundo
considera la idea o mito a partir de los cuales los cuales se articula la
investigacin y su aproximacin acerca de la realidad.
Teora formal o ejemplar sustentado en una fundamentacin
terica del problema a estudiar y su ejemplar correspondiente a la teora
planteada. Considerando el anlisis de la teora formal y su ejemplar,
Ribes, Moreno y Padilla (1996) han propuesto las siguientes categoras
funcionales que corresponden a este elemento:
Categoras taxonmicas son toda la arquitectura de cmo se
forma el proceso o evento.
Categoras de medida pertenecen al tipo de medicin se va a
utilizar dentro de la teora formal.
Categoras operacionales estas forman parte de las acciones de
registro, y de manipulacin del cientfico sobre los objetos de la realidad
a estudiar
Categoras

representacionales

corresponden

cmo

se

representan los hechos, en estas se dan a conocer los resultados de la

prctica cientfica.
Juegos de lenguaje reconocen al quehacer cientfico como un
actuar individual dentro de un grupo determinado, en el cual se visualiza

a la ciencia como un conjunto de prcticas y no como un mtodo

unificado
Competencias y procesos conductuales reconociendo que la
prctica puede desarrollarse en distintos niveles funcionales es capaz
de evaluar la prctica cientfica con la propuesta de Ribes y Lpez
(1985).
Gmez Fuentes y Cols. (2012), mencionan que el MPCI fue
incorporado al diseo curricular dentro de la MIPAE como prctica en
las generaciones 2007-2009 y 2009-2011, pero formalmente su
aprobacin se llev a cabo en el plan de estudios por el Consejo
Universitario en la generacin 2011-2013, actualmente continua vigente
el modelo dentro de la MIPAE, con el propsito de generar nuevos
investigadores.
Ejemplares terico y emprico de la prctica cientfica.
La teora dentro de las investigaciones es necesaria, no se asume que
tenga un peso mayor que, o menor que la experimentacin, sino que es
un elemento que mantiene una lgica conceptual en los estudios
desarrollados.
Irigoyen, Acua y Jimnez (2006), realizaron un estudio para
analizar los criterios de tarea en el aprendizaje de la ciencia psicolgica,
los mismos comparten el (MPCI) propuesto por Ribes (1993), los
autores sealan que:
El aprendizaje de una disciplina cientfica o profesin consiste en
el ajuste efectivo del aprendiz a los criterios disciplinares, didcticos y
8

de logro definidos de manera formal en el currculo acadmico, los

programas de materia y los objetivos instruccionales. (Irigoyen, Acua
& Jimnez, 2006, p. 213)
De esta manera, Ribes (1993) plantea un modelo fundamentado
en la descripcin de la ciencia no como un mtodo normado,
proponiendo as una alternativa para la enseanza de la ciencia desde
la psicologa (Campos, 2013).
Por su parte Padilla, Solrzano y Pacheco. (2009). Realizaron un
estudio con el propsito de estudiar la formulacin de preguntas de
investigacin cientfica en los estudiantes de postgrado, con los cinco
niveles funcionales de la taxonoma de Ribes y Lpez (1985), en este
caso se utilizan cinco niveles para medir la comprensin de textos,
nombrados de la siguiente manera: 1)Nivel situacional diferencial
(contextual), 2) Nivel situacional efectivo (suplementario), 3) Nivel
situacional preciso (selector), 4) Nivel extrasituacional (referencial), 5)
Nivel transituacional (no referencial).
El desarrollo cientfico en la investigacin es una muestra ms de
abrir nuevos horizontes dentro de investigacin a partir de un ejemplar
terico disciplinar dentro de la psicologa, por su parte Ribes (1997)
asume que Teora de la Conducta contempla dos funciones tericas:
primero explicar un modelo especfico para el anlisis de los fenmenos
psicolgicos y segundo, formular una taxonoma que permita la
clasificacin adecuada de dichos fenmenos.

La relacin de lo social dentro de los estudios de la prctica

cientfica.

La participacin e interaccin generada en la prctica cientfica es

necesaria, esencialmente en la formacin de investigadores la mayora
de las veces los investigadores son estudiantes que no poseen
conocimientos sobre la prctica cientfica, por lo cual el apego a
investigadores consolidados proporciona una prctica orientada, donde
se desarrollan habilidades, conocimientos y aptitudes requeridas para
ejercer el quehacer cientfico en un grupo.
Padilla, Buenrostro y Loera (2009) han realizado un estudio que
anliza las interacciones que ocurren entre los integrantes de un equipo
de investigacin durante la elaboracin de un proyecto. Los autores
mencionan que Los resultados obtenidos permitieron demostrar que
los proyectos de investigacin se desarrollan y evolucionan a partir de
la dinmica de interacciones que se establece entre los integrantes del
grupo Padilla, Buenrostro y Loera (2009, p. 74)
Por su parte Pacheco y Lima (2009), declaran que la relacin de
estudiantes e investigadores de destacada trayectoria en el estudio de
fenmenos psicolgicos dentro de determinados mbitos permite el
desarrollo de su formacin como futuros investigadores pues estos
algunas veces fungen como colaboradores en un grupo de investigacin
e incluso que contine su trayectoria acadmica.
Las aproximaciones hasta el momento indican que las
interacciones sociales dentro de la prctica cientfica son necesarias
10

para el crecimiento cientfico y tecnolgico en la ciencia, lo que respalda

lo sealado por Ribes (1993) al sealar que la prctica cientfica es una
prctica individual que est incorporada a un grupo, y que a su vez se
ejemplifica el lenguaje de la investigacin a partir de la interaccin en
un grupo.
Padilla, Suro y Tamayo (2010). Realizaron un estudio para
identificar los efectos del entrenamiento en una teora facilitan la
elaboracin de una pregunta de investigacin.
Los resultados obtenidos mostraron que, a mayor exposicin a la
teora, se realiza de una manera ms efectiva (apegada a la teora en
cuestiones conceptuales y lgica de la misma) la fundamentacin de la
pregunta
El estudio se realiz con el apego al MPCI propuesto por (Ribes,
1993, Ribes, Moreno & Padilla 1996). Padilla y Cols. (2010) mencionan
que:
con respecto especficamente al aspecto de cmo la teora
modula el ejercicio de la prctica cientfica, el mpci supone que las
caractersticas de la teora son el medio funcional del cientfico,
debido a que stas delimitan los elementos, las herramientas y los
criterios de interaccin del cientfico con su universo de estudio.
Padilla y Cols. (2010), p. 249.
Lo anterior seala la relacin permanente de la teora dentro de la
prctica cientfica, y su accionar de acuerdo a los propsitos del estudio,
adems de ser un elemento primario dentro del MPCI.

11

Por su parte Campos (2013), en su tesis de Maestra realizo un

estudio para evaluar el modelo de la prctica cientfica y sus
extensiones en conjunto de las precisiones hechas por Ribes en 2010 y
2011 apegado a las nociones wittgensteinianas, una matriz se valid
para analizar el nivel de desempeo por cada grupo de categoras
funcionales

dentro

de

la

prctica

cientfica

(Taxonmicas,

Operacionales, De medida y Representacionales), el estudio conto con

la participacin de compaeros de generacin ( con el objetivo de
observar si el desarrollo cientfico llevado dentro de la MIPAE ha de
justificar el MPCI), el estudio mostr que el desempeo en las acciones
vinculadas a cada grupo de categoras funcionales incremento
progresivamente en los estudiantes durante su estancia en la maestra.
En conclusin se asume que con el MPCI ha sido abordado por
distintos autores con el propsito de proponer estrategias de enseanza
y aprendizaje de la psicologa cientfica, en donde la particpacin y
desarrollo de las investigaciones pueden ser consideradas por los
elemnetos propuesto por Ribes (1993), Ribes, Moreno y Padilla (1996)
dejando claro que la ciencia no es slo teora, ni tampoco es empirismo
en su totalidad, sino ms bien son complementarios dentro de la ciencia,
y que el inters debe estar en la congruencia y coherencia dentro del
quehacer cientfico dentro de la disciplina.
Comentarios
Los ndices de calidad educativa en cuanto a eficiencia no son
satisfactorios, pues de 100 egresados del bachillerato se inscriben 8.9
en una educacin de nivel superior, la actividad acadmica en un nivel
12

universitario resulta de vital importancia en la actualidad, la OCDE

muestra que para tener un desarrollo cientfico y desarrollo experimental
adecuado debe superar al 1% del PIB, Mxico alcanz el 0.05 en el
2012, la meta se est por alcanzar en los prximos aos, mediante el
apoyo de programas federales y nacionales, por ello el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa

(CONACyT) seala que la

articulacin y desarrollo de programas que impulsen la investigacin en

Mxico son de vital importancia, esto mediante instituciones
comprometidas con la formacin de investigadores, se espera que los
ajustes realizados puedan resolver la demanda actual que se tienen de
investigadores, Mxico requiere de un amplio nmero de investigadores
en la actualidad.
Se destaca el trabajo generado en el gobierno federal sobre la
calidad educativa mediante programas que buscan la generacin y
desarrollo cientfico en los estudiantes, sin embargo el trabajo generado
en programas como es el PND no es posible de sostener explicaciones
sobre un desarrollo eficaz de la prctica cientfica en el pas, la taza de
titulacin y de estudiantes en la actualidad en la educacin y posgrados
no satisface la demanda cientfica que se tiene en la actualidad, muestra
de la falta de la eficacia de los programas federales se puede observar
de manera inmediata en la infraestructura que tienen las instituciones
de educacin superior al igual que en su desarrollo tecnolgico, los
aspectos mencionados en la actualidad son necesarios en el desarrollo
de la calidad educativa, del mismo modo se reconoce el trabajo y el
apoyo generado por los programas federales como el CONACyT que

13

impulsan y facilitan el incremento cientfico en las instituciones de nivel

superior y sus posgrados, no obstante a considerar se tienen factores
como evaluaciones ms precias en los posgrados inscritos en el
CONACyT a los CA y estudiantes, sus contenidos educativos de los
programas con el objetivo de evaluar si es pertinente la formacin o
requiere ajustes.
La Universidad Veracruzana en la actualidad ante los ajustes
estratgicos realizados en los planos de trabajo y desarrollo educativo
ha demostrado que ha contribuido a la formacin de los estudiantes de
calidad

con

recursos

metodolgicos

tericos,

realizando

investigaciones de la problemtica en la cual se encuentra la sociedad

actual.
El MPCI dentro de la MIPAE debe considerar una continua
evaluacin en el mismo, as tambin como es el monitoreo de sus
egresados como estrategia de desarrollo acadmico y estudiantil en el
programa para la formacin de investigadores capaces de solucionar la
problemtica de Mxico y el estado
Finalmente se asume que se tiene mucho trabajo por realizar con
base a las expectativas nacionales y estatales que buscan fortalecer y
desarrollar la calidad educativa en todos sus niveles con el propsito de
impulsar a Mxico como un pas capaz de responder a las necesidades
impuestas en la sociedad moderna, esto a travs de una educacin que
compita a niveles internacionales con el apoyo cientfico y tecnolgico
de sus estudiantes.

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