ALGUNOS

PARADIGMAS EN LA TAREA DEL DESARROLLO DE LOS

PROCESOS DE INVESTIGACIN.
planteados por Luis Hernando Ramrez Reyes (Ph D).
El primero es aquel que advierte la necesidad de Calidad Total de la
investigacin, presiones de forma estructural emitidas por los entes que
sustentan los requisitos especficos en la llamada FORMA TCNICA, de los
trabajos de investigacin, exigiendo modelos especficos y muchas veces
encerrando lo universal del proceso, pero descuidando algunas particularidades
que efectivamente son presa de la des-atencin. Otro es, el famoso Complejo
de los pases latinoamericanos ante la falta de investigacin pura y aplicada,
el prestigio asociado con el Hacer investigacin, han llegado a creer que lo
primordial es el NMERO DE INVESTIGACIONES y no su calidad y
relevancia para el pas y para la educacin.
El paradigma de la cantidad sobre la calidad se manifiesta, adems, en un
sensible nmero de investigaciones que no trascienden a los grandes
problemas de la educacin del pas ni de la formacin media, profesional o
especializada. Muchas de ellas quedan en soluciones o aproximaciones a MicroCosmos que, sin dejar de ser importantes para el docente, pocas veces
permiten avanzar el conocimiento pedaggico, organizacional, curricular, etc.
No se trata de pasar, simplemente de la perspectiva micro-problematizadora a
la macro-problematizadora, o viceversa. Se trata, ms bien, de lograr el
desarrollo paralelo de ambas perspectivas, tratando de que se nutran
mutuamente, dentro de una concepcin dinmica y sistemtica de la
realidad.
La preocupante radiografa anterior, lleva a otro problema: el de la formacin
que investigacin se est impartiendo en la generalidad de las universidades, si
es que a cierto tipo de Entrenamiento se le puede llamar formacin. Se ha
asumido el paradigma de que la investigacin es una materia y unos
contenidos en METODOLOGA, EPISTEMOLOGA y ESTADSTICA, a
aprender. Y se olvid que la investigacin es una CULTURA; una forma de ver
y hacer la profesin, una necesidad en el trasfondo del quehacer educativo,
una forma de pensar, de concebir y de sentir la educacin; una actitud de
permanente bsqueda, y creatividad en la solucin de los problemas que da a
da nos plantea la educacin, el aprendizaje, y las realidades del pas, etc. En
fin un proceso que se debe realizar continuamente, como consecuencia del
ejercicio educativo y profesional, pero que no se aprende, mucho menos se
Aprehende- en los cursos o materias mencionadas. Por lo menos no solo en
ellas.
Los mtodos y las estructuras de especificidad formal, otro de los elementos
que constituyen la imposibilidad de trascender en un quehacer investigativo
amplio y sinrgico.

No se quiere por supuesto, ignorar la importancia de un mtodo, en el

desarrollo de toda investigacin. Pero ste debe estar al servicio del problema
y no a la inversa.
La realidad, lamentablemente, es que casi toda investigacin Choca,
finalmente, con la fuerza de este inamovible paradigma, a pesar de los
numerosos esfuerzos de muchos docentes e investigadores y a pesar de las
frecuentes declaratorias de los formadores en investigacin que el sentido de la
investigacin est en Entender y Vivenciar dichos procesos encaminados a
la comprensin de la realidad.1
Sin embargo aun en Colombia no podemos hablar de una verdadera cultura de
Investigacin, pero, no cabe duda, son bastantes los progresos que muchas
instituciones educativas han venido logrando, con esfuerzo, dedicacin, y
docentes conscientes de dichas necesidades.
Debemos propender por mejorar los procesos de formacin, e incentivar la
cultura investigativa desde el mismo Pre-escolar, primaria, secundaria, y
niveles superiores.

1 RAMREZ , Luis Hernando. Consideraciones Generales sobre la problemtica de la

Investigacin en Educacin y sobre la Docencia-Investigacin.