UNIDAD

TEMA 1
Enfoque centrado en la resolucin
de problemas

Matemtica como actividad

1 La
humana
Desde el primer momento de vida, el hombre se ha enfrentado a una diversidad de problemas
que ha tenido que solucionar para asegurar su supervivencia.
El hombre prehistrico, a travs de los siglos, ha ido solucionando problemas referidos a la
caza, recoleccin de frutos, crianza de animales, actividades comerciales, extensiones de
tierra, etc. Por ello la Matemtica surge como ciencia del nmero (Aritmtica) y de la extensin
(Geometra), posteriormente se agregaron las de cambio, incertidumbre (Probabilidad), dando
lugar a distintas ramas de la matemtica.
Desde tiempos muy lejanos
las persona tuvieron la
necesidad de contar
cantidades. Al principio
guardaban piedritas en una
bolsa o marcaban un palo por
cada objeto que contaban.

Pero, observa lo
que les poda pasar
cuando las cantidades
eran muy grandes.

Tambin usaban los

dedos para contar.
Pero... cuntas
manos se necesitaran
para representar
grandes cantidades?
Pediran ayuda?
Por ello, cada pueblo se vio en la necesidad
de inventar signos o smbolos que fueron
conocidos por todos.

Es asi que comenzaron a escribir los nmeros de maneras muy diferentes:

Fig. 1 Los nmeros: una necesidad humana

As, en Aritmtica los diferentes sistemas de numeracin evolucionan paralelamente a la

necesidad de buscar notaciones que permitan agilizar los clculos aritmticos.
La Geometra surge para resolver problemas sobre la medicin de tierras para la agricultura
y arquitectura.
En la Estadstica, cuyo origen data de
aproximadamente 1000 aos A.C, se
han encontrado pruebas de recogida
de datos sobre poblacin, bienes y
produccin en las civilizaciones china,
sumeria y egipcia. En la Biblia, recordemos,
fue un censo lo que motiv el viaje de Jos
y Mara para ir a Beln.
La probabilidad se desarrolla para resolver
algunos de los problemas que se presentan
en los juegos de azar.
As pues, la Matemtica ha estado presente en la
historia de la humanidad, y forma parte del ncleo
central de su cultura y de sus ideas, convirtindose
en una parte fundamental de la vida, de su historia
y de su sociedad. De este modo, el devenir histrico
de la humanidad transcurre enfrentando y resolviendo
problemas cada vez ms complejos, en un nmero de
mbitos que se incrementa cada momento.
Si bien es cierto que la Matemtica surge por su carcter
funcional, poco a poco el hombre la fue configurando y
construyendo como ciencia. Tan es as que teoras y principios han surgido de problemas
inherentes a la Matemtica misma. Por eso se convirti en herramienta poderosa para otros
campos de ndole religioso, econmico, social, poltico, educativo, de ingeniera y otras
distintas ramas del saber, hacindose el carcter instrumental de la matemtica.

Mundo biolgico
Mundo econmico
Mundo poltico

Matemtica
Mundo fsco

Mundo social
Fig. 2 La Matemtica en el mundo

Las Matemticas constituyen el armazn sobre el que se construyen los modelos

cientficos y toman parte en el proceso de modelizacin de la realidad. Son una ciencia
viva y dinmica, ya que definiciones, propiedades y teoremas tambin son falibles y estn
sujetos a evolucin.

La Matemtica siempre ha sido una

herramienta para el planteamiento y solucin
de problemas.

Al respecto, Godino (2004) nos dice que la sociedad demanda de la educacin formar
ciudadanos cultos, pero el concepto de cultura es cambiante y se ampla cada vez ms en
la sociedad moderna. Cada vez ms se reconoce el papel cultural de las Matemticas y la
educacin matemtica tambin tiene como fin proporcionar esta cultura. Se hace evidente
el propsito formativo de la Matemtica. El objetivo principal no es convertir a los futuros
ciudadanos en matemticos aficionados, tampoco se trata de capacitarlos en clculos
complejos, puesto que los ordenadores hoy resuelven este problema. Lo que se
pretende es proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados:

Capacidad para
interpretar y evaluar
crticamente
la informacin
matemtica y
los argumentos
apoyados en datos
que las personas
pueden encontrar
en diversos
contextos.

proporciona

proporciona

Capacidad
para discutir
o comunicar
informacin
matemtica,
cuando sea
relevante.

Cultura
matemtica

proporciona

Competencia para
resolver los problemas
matemticos que
encuentre en la vida
diaria o en el trabajo
profesional.

Fig. 3 Papel cultural de la Matemtica. Adaptado de Godino (2004, p. 24)

del enfoque centrado en

2 Importancia
la resolucin de problemas
En toda poca, el quehacer de la Matemtica escolar ha focalizado la resolucin de problemas.
La gran diferencia es la manera de considerarlos y de tratarlos.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas promueve formas de enseanza y
aprendizaje a partir de situaciones problemticas cercanas a la vida real, propias de los
estudiantes.
Este enfoque orienta la actividad matemtica en la escuela, situando al estudiante en
contextos pedaggicos para crear, recrear e investigar y resolver situaciones problemticas.
Para que los estudiantes aprendan es preciso enfrentarlos a situaciones desafiantes, a partir
de condiciones problemticas surgidas de sus contextos socioculturales. Esto conlleva a
reconocer que los estudiantes, en estas actividades, construyen y dan un sentido funcional a
sus aprendizajes y adems, se movilizan aspectos actitudinales y valorativos. Por ejemplo, la
siguiente situacin problemtica surge de un contexto cercano al estudiante:

El puesto del restaurante La Olla de Barro ofrece la siguiente carta de men.

La olla de barro
men

ENTRADAS
Papa a la huancaina 5,50
Ocopa 5,50
Cebiche 10,00
Ensalada rus
3,50
REFRESCO DE CORTESA
1 vaso de chicha morada.

PLATOS DE FONDO
Tallarines rojos
8,50
Lomo saltado
14,00
Frejoles con seco
9,50
Olluquito 6 , 0 0
Caucau 5 , 5 0
Escabeche
8,00

Cuntas combinaciones de entradas y platos de fondo podr ofrecer?,

cul es la diferencia entre la combinacin ms econmica y la ms cara?
Fig. 4. Situacin problemtica. Tomado de IPEBA (2013)

El Ministerio de Educacin (2013) seala que el enfoque pone nfasis en un saber actuar
pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular y preciso, que
moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados
criterios de calidad. Permite distinguir:
a. Las caractersticas superficiales y profundas de una situacin problemtica. Est demostrado
que el estudiante novato responde a las caractersticas superficiales del problema, mientras
que un estudiante experto se gua por las caractersticas profundas del problema.
Por ejemplo:

Lo resuelvo viendo
las palabras claves
del problema.

Estudiante experto

Al relacionar los datos me

doy cuenta que lo resuelvo
usando porcentajes.

Actuacin profunda

Estudiante novato

Actuacin superficial

Fig. 5 Ejemplo de actuacin en una situacin problemtica

b. Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades

matemticas. Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica
matemtica, sino tambin procedimientos estratgicos y de control poderoso para desarrollar
las capacidades matemticas.
c. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico. Por eso propicia
que descubran cun significativo y funcional puede ser la Matemtica ante una situacin
problemtica. As, los estudiantes pueden descubrir que la Matemtica es un instrumento
necesario para la vida, que aporta para resolver problemas con mayor eficacia y que
permite, por lo tanto, encontrar respuestas a sus preguntas, interpretar y transformar el
entorno. Tambin aporta al ejercicio de una ciudadana plena, pues refuerza su capacidad
de argumentar, deliberar y participar en la institucin educativa y la comunidad.
Se debe asumir el enfoque centrado en resolucin de problemas como marco pedaggico para
el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la Matemtica.
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con
la vida cotidiana.