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DCP Secundario Bachiller en Ccias Sociales
DCP Secundario Bachiller en Ccias Sociales
I
S
E
O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
en
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dr. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Luis Wiunkhaus
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro
Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina
Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa
Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico
Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya
Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra
Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Lic. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
FORMACIN GENERAL
Lengua
Prof. Mabel Farina
Prof. Marisa Nievas
Prof. Susana Salvo
Prof. Miriam Armentano
Matemtica
Prof. Sergio Alonso
Prof. Amanda Gonzlez
Prof. Alejandra Suane
Lenguas Extranjeras
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhayla Hassan
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Lucas Bora
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester de Lourdes Visciglia
Ciencias Naturales
Prof. Jorge Marios
Prof. Patricia Rizzo
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Luca Zrate
TIC
Prof. Gerardo Fernndez
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara E. Moreno
Prof. Adriano Ventura.
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Educacin Tecnolgica
Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Susana Granda
Prof. Roberto Tomassielo
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Ester de Lourdes Visciglia
Prof. Lourdes Manchego
la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados
por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el
Diseo Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para
aquellas escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Ciencias Sociales y
Humanidades como oferta educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.
Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de
participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
SUTE
INDICE
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11
14
19
20
22
25
27
29
Estructura Curricular
30
Formacin General
31
Lengua
31
Matemtica
61
Lenguas Extranjeras
80
Educacin Fsica
101
Ciencias Sociales
120
Ciencias Naturales
153
Educacin Artstica
179
Comunicacin Social
204
Educacin Tecnolgica
210
220
Formacin Especfica
225
TEMAS TRANSVERSALES
267
286
BIBLIOGRAFA
289
ENCUADRE GENERAL
10
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini
ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones
a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes. i) i)
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto
14
Conocimiento
15
16
Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque
renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.
La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo
bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin General como los de la Formacin Especfica.
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CIENCIAS NATURALES
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
LENGUAS
ARTE
AGRO Y AMBIENTE
TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
-
EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
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21
22
23
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Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes seleccionados para
ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado, en funcin de criterios
pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espaciotiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
PROPSITOS GENERALES
DEL REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
espacio
SABERES
26
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
Presentan
grandes
lneas
de
intervencin
docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
27
28
Slo explicando la realidad desde las dimensiones poltica, ideolgica, social, econmica,
ambiental y de manera contextuada, la realidad social adquiere sentido y significado dentro del
proceso histrico social en el que se la analiza. En este sentido, tiene particular importancia el
desarrollo del pensamiento filosfico, que se caracteriza por poner al sujeto en situacin de
permanente cuestionamiento de la realidad, de confrontacin de distintas concepciones y teoras
ticas, polticas, antropolgicas, gnoseolgicas y estticas, buscando el fundamento de las mismas.
Ello permite a los individuos encontrar y descubrir progresivamente su lugar en un mundo y una
sociedad cada vez ms diversa, desigual y cambiante.
Este abordaje implica adems tener en cuenta distintos criterios epistemolgicos y metodolgicos,
en los cuales es importante destacar:
P Ninguno de ellos es neutro, porque el sujeto reconstruye en su pensamiento el mundo que
observa a travs de sus abstracciones, prevaleciendo sus visiones, ideologas, valores, presupuestos
cientficos o tericos acerca de la realidad. Es difcil que ese sujeto pueda separar lo que siente o lo
que cree de lo que quiere conocer. Las Ciencias Sociales y Humanas estn unidas a las prcticas
sociales, y los conceptos no slo son construidos por la teora, sino tambin por la experiencia
social.
P Es necesario que se asienten en la bsqueda de explicaciones cientficas, trabajando la
multicausalidad, la multiperspectividad y la multiescalaridad.
P Toda accin social como construccin tiene un sentido, dado por su intencionalidad. Por lo
tanto, abordar la realidad social implica tomar decisiones referentes a los enfoques epistemolgicos
y metodolgicos que encuadren el trabajo.
Desde lo epistemolgico, se asume un enfoque crtico transformador que busca relacionar
y explicar cmo determinado problema se desarrolla en un tiempo y espacio, dentro de una
estructura social dominante, donde cada disciplina aporta los saberes especficos para que los
y las estudiantes puedan comprender y analizar problemas sociales y aplicar sus aprendizajes,
integrando conocimientos y fortaleciendo la definicin de actitudes y valores personales y sociales
en una sociedad democrtica y pluralista.
Desde lo metodolgico, se considera que explicar la realidad social supone:
P una mirada abierta desde las disciplinas ya que la multiplicidad de temas, problemas
y enfoques obliga a cada una a superar su especificidad, para impulsar la idea de un abordaje
integrado.
P la necesidad de utilizar conceptos y categoras de anlisis para explicar el mundo social.
Priorizar los conceptos que permiten significar y estructurar la realidad, y recuperar los elementos
comunes que tienen los hechos, datos y acontecimientos particulares para enmarcarlos en contextos
con significados ms generales. Esto permite analizar la realidad desde un carcter provisional del
conocimiento, al mismo tiempo que reconstruir los saberes a partir de los nuevos interrogantes.
P el desarrollo de capacidades relacionadas con el pensamiento complejo.
La propuesta formativa est orientada a que los estudiantes a su egreso sean capaces de:
P Resolver situaciones de la vida cotidiana personal y laboral poniendo en acto: el pensamiento
crtico y reflexivo, las habilidades sociales para la interaccin con otros y las habilidades para la
toma de decisiones
P Comprender y producir textos orales y escritos, para una participacin efectiva en
diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura; as como comprender y expresarse con
un vocabulario especfico.
P Aplicar conceptos, teoras y modelos explicativos provenientes de los campos disciplinares
de las Ciencias Sociales y las Humanidades a la realidad social a travs de la comprensin, anlisis/
sntesis, establecimiento de relaciones y explicacin fundamentada de los distintos fenmenos a
los que se enfrente.
P Utilizar estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de informacin
proveniente de distintas fuentes.
P Emplear su sensibilidad esttica y su capacidad de apreciacin de las distintas
manifestaciones de la cultura.
P Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnologa.
P Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los derechos
y deberes del trabajador.
P Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e
instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica.
P Actuar con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al
mejoramiento del ambiente natural y social, posibilitando un desarrollo sustentable/sostenible.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
29
Ciencias Naturales
Educacin Tecnolgica
Comunicacin Social
Ciencias Naturales
3
3
Culturas Juveniles
Sociologa
Prcticas Artsticas
Fsica
Biologa
Historia
Geografa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Psicologa
Qumica
Historia
Geografa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
CUARTO
3/3
H/Ca
Sem
9 espacios curriculares
38
Hs.
C
9 espacios curriculares
38
Hs.
C
38
Hs.
C
38
Hs.
C
11 espacios curriculares
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
H/Ca
Sem
Educacin Fsica
Lengua y Literatura
TERCERO
Instituciones, Poltica y
Sociedad
Lengua Extranjera
Matemtica
H/Ca
Sem
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
Lgica y Epistemologa
Lengua
PRIMERO
H/Ca
Sem
FORMACIN GENERAL
FORMACIN
ESPECFICA
TOTAL
30
4
38
Hs.C
12 espacios curriculares
Geografa: Problemticas
Latinoamericanas
Filosofa
H/Ca
Sem
Economa Social
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
FORMACIN GENERAL
LENGUA
31
32
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P
Propiciar la participacin en asiduas
y variadas experiencias de lectura de textos
literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
personales de lectura.
P Promover la escritura sostenida de textos
literarios ficcionales y no ficcionales que permitan explorar
las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre
forma y significacin y demanden la puesta en juego de las
reglas y convenciones de los gneros literarios.
P Generar frecuentes situaciones de lectura
de textos de complejidad creciente, vinculados a
temas especficos del rea y del campo de la cultura
en distintos soportes, con diversos propsitos: una
mirada esttica y/o crtica.
P
Promover la escritura individual y grupal
de variados textos no literarios atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero,
los destinatarios, los mbitos de circulacin: la vida
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico
de la Escuela Secundaria, con una importante
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y
fundamentalmente, como un espacio formativo
que implique la construccin de un andamiaje
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios
redefinan su presencia y se revistan de mayor
significatividad en la adquisicin de todos los
conocimientos que los alumnos deben construir en
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos
del ciclo bsico.
En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento
y sin ella no hay un verdadero desarrollo que permita
construir un camino de aprendizaje. La tarea del
espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes
adquieran el hbito de la lectura y se constituyan en
lectores activos y autnomos. Este hbito permite
33
34
35
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones orales.
Participar en
conversaciones.
1 Ao Ciclo Bsico
Reconocimiento
en
narraciones
y
renarraciones sus componentes: el tiempo y
el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la
informacin central
de los textos orales
e identificar detalles
y relaciones lgicas.
SABERES DE
LENGUA
COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
36
LECTURA Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Reconocimiento de lo relevante.
Identificacin de lo relevante.
Releer y registrar la
informacin
relevante.
37
entre
Establecimiento
relaciones
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
de
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
38
LITERATURA
Producir textos de
invencin.
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes soportes
(papel, digital, etc.)
Incorporacin
paulatina
de
los
procedimientos del discurso literario y de las
reglas de los distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar, definir sus
preferencias, recomendar y armar su propio
itinerario de lectura.
Profundizacin y sistematizacin en la
elaboracin de textos de invencin que
pongan en juego convenciones propias de
los gneros literarios de obras ledas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
39
Conocer la correcta
escritura de las
palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Reconocer las
relaciones de
significado entre las
palabras.
Reconocer clases de
palabras.
REFLEXIN
SOBRE EL
LENGUAJE
40
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Reconocer los
componentes de la
oracin simple y
compuesta.
Contrastacin
entre
las
variedades
lingsticas propias de distintos registros y
dialectos (geogrficos y sociales) para
sistematizar dichas nociones y analizar las
razones del prestigio o desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
41
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
de
obras
APRENDIZAJES ESPECFICOS
42
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
43
44
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Desarrollar situaciones
comunicativas orales en torno a
variados temas.
45
Aplicacin adecuada de
proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales)para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que
46
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
4 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
47
48
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
49
50
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Participacin en debates
con conocimiento del tema/problema y
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
51
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes discursos
orales que aborden temticas del
mbito pblico y social.
antes de la
52
53
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
5 Ao Ciclo Orientado
literarias
APRENDIZAJES ESPECFICOS
54
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
55
la
56
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
el
57
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
58
ORIENTACIONES DIDCTICAS
59
60
MATEMTICA
PROPSITOS GENERALES DE
MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Generar espacios para la construccin de una
concepcin de la Matemtica como producto cultural
y social segn la cual, los resultados que se obtienen
sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
P Promover la creacin de modelos matemticos
a partir de la generalizacin de situaciones, para
provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con
la Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
P Incentivar la integracin y la valoracin de los
recursos tecnolgicos para generar y potenciar
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
y construir conocimiento, ampliando las formas de
comunicacin y socializacin de lo producido.
P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
Problemas para propiciar situaciones de enseanza
en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
tanto autnomos como colaborativos.
P Promover distintas formas de organizacin
de desarrollo curricular, a partir de ncleos
problematizadores de saberes que favorezcan una
enseanza que de sentido y significado a los
aprendizajes.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
la enseanza de la Matemtica tiene una serie
de particularidades a tener en cuenta: una forma
caracterstica de producir y de hacer; una manera
especial de explicar, de argumentar y de validar las
afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
la construccin de conocimientos desestimando los
ejercicios en los que predomine la memorizacin de
algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
La organizacin y las intervenciones docentes
constituyen el motor de la construccin
del
conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
docente propiciar la resolucin de problemas para
61
62
63
64
NMEROS Y
OPERACIONES
EJES
Interpretar situaciones
en las que sea
necesario elegir la
operacin a resolver
y buscar resultados
utilizando
propiedades
Resolver problemas
en diversos contextos
mediante el uso de
nmeros de distintos
conjuntos numricos
SABERES DE
MATEMTICA
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Q y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en N
y Z.
Seleccin y justificacin del uso del tipo
de clculo (mental,
escrito exacto,
escrito
aproximado, asistido con
Reconocimiento
de
diferentes
representaciones
de
un
nmero
racional:
expresin
fraccionaria,
decimal, punto de la recta.
Reconocimiento de la insuficiencia de
los nmeros racionales para expresar
relaciones de medida.
2 Ao Ciclo Bsico
Registro, comparacin e interpretacin
de nmeros racionales.
1 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
65
Analizar problemas en
diferentes contextos,
que involucren la
interpretacin de las
relaciones entre
variables.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
LGEBRA Y
FUNCIONES
pertinentes al
problema planteado
66
Resolver problemas
en los que se
formulen modelos que
involucren ecuaciones
y expresiones
algebraicas.
Reconocimiento
de
expresiones
equivalentes en distintos contextos a
travs de la extraccin de factor
comn, desarrollando cuadrados y
cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Utilizacin
de
ecuaciones
e
inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos
transferibles a
distintos contextos.
Utilizacin de ecuaciones lineales con
una o dos variables interpretando y
analizando el significado del conjunto
solucin.
Construccin
y
comparacin
de
frmulas para expresar procedimientos
y clculos con expresiones algebraicas
sencillas en problemas que las
requieran.
Construccin y utilizacin
de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
67
Analizar , a travs de
la resolucin de
problemas, las
relaciones de
propiedades en la
construccin de
figuras
Introduccin de conceptos de la
geometra dinmica para potenciar
procesos de resolucin de problemas.
Produccin
de
argumentaciones
basadas en propiedades para justificar
construcciones de rectas paralelas y
perpendiculares, circunferencia que
pasa por tres puntos, entre otras,
como lugares geomtricos.
Produccin
de
argumentaciones
basadas
en
propiedades
para
determinar las condiciones que deben
cumplir
los
puntos
referidas
a
distancias;
construccin
de
mediatrices, bisectrices, tringulos,
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
GEOMETRA Y
MEDIDA
68
PROBABILIDAD
ESTADSTICA Y
Interpretar situaciones
problemticas que
impliquen el anlisis
y el uso de nociones
bsicas de
Estadstica.
Analizar situaciones
problemticas en
diversos contextos,
estimando y
calculando medidas,
reconociendo y
expresando distintos
tipos de relaciones.
Interpretacin
demostraciones
Pitgoras para
situaciones.
Reconocimiento y formulacin de
situaciones en las que hay que estimar
y calcular medidas, eligiendo unidades
(SIMELA) y formas de expresarlas ms
convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento
de
problemas
extramatemticos en cuya resolucin
sea necesario estimar la medida sin
acudir al clculo.
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
de
algunas
del
Teorema
de
aplicar en diversas
Interpretacin de circunstancias de
aplicabilidad del Teorema de Thales.
69
Resolver situaciones
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un
modo de cuantificar la
incertidumbre.
datos
describir
para
en
y modo)
estudio.
70
Resolver situaciones
problemticas utilizando nmeros
reales, operaciones y sus
propiedades.
FUNCIONES Y
LGEBRA
3 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE MATEMTICA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
71
Resolver situaciones
problemticas analizando
informacin estadstica.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Resolver situaciones
problemticas utilizando
ecuaciones y otras expresiones
algebraicas
72
Resolver situaciones
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
Resolucin de
problemas
que involucren el
clculo de
probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
frmula de Laplace o de forma emprica.
73
Aplicacin
de
las
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Aplicar en situaciones
problemticas las nociones de
dependencia y variabilidad como
herramienta para modelizar
fenmenos de cambio.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE MATEMTICA
FUNCIONES Y
LGEBRA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
74
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Construccin
de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
recursos tecnolgicos para construir grficos.
75
Resolver situaciones
problemticas que demanden el
uso de razones trigonomtricas.
GEOMETRA Y
MEDIDA
Reconocimiento
del
dominio e imagen de funciones
trigonomtricas; propiedades de crecimiento y de decrecimiento;
periodicidad, mximos y mnimos; su importancia en el anlisis
de los problemas que resuelven.
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y otras
expresiones algebraicas como
modelos de resolucin.
Resolver situaciones
problemticas a travs de modelos
de funciones trigonomtricas.
FUNCIONES Y
LGEBRA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE MATEMTICA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
76
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resolver situaciones
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
Resolver situaciones
problemticas interpretando y
determinando informacin
estadstica que involucre ms de
una variable.
Indagacin de la asociacin
de valores en situaciones
problemticas con ms de una variable, que permitan definir
tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
77
78
APORTES DE MATEMTICA AL
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
La Matemtica como rea de la Formacin General
aporta elementos a la Formacin Especfica, de suma
importancia. Vista como una construccin cultural
social relevante, provee a los estudiantes a partir de
los saberes que estos se apropian, herramientas que
se adecuan a diferentes usos segn los contextos en
los que se desarrollan.
La especificidad de cada orientacin fortalece la
propuesta del enfoque de la Matemtica basado en
la Resolucin de Problemas, al brindar contextos
propios a las situaciones didcticas que se disean. En
la interrelacin de situacin y contexto, los procesos
79
LENGUAS EXTRANJERAS
80
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUAS EXTRANJERAS
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
PPropiciar
escenarios
que
promuevan
el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
comunicacin y reflexin metalingstica en las que
interacten las cuatro macro-habilidades, para lograr
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la
lengua extranjera.
P Brindar mltiples oportunidades de intercambios
significativos, situados en contextos reales o creados,
para que los estudiantes logren comprender,
expresarse e interactuar en prcticas de oralidad,
lectura y escritura en lengua extranjera.
POfrecer variadas estrategias de enseanza que
permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
En el marco de una propuesta que promueve una
perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
juveniles y los saberes socialmente relevantes
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
es necesario que los consideremos como sujetos
plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
culturas diversas, se promueve en los estudiantes
la comprensin del mundo desde diferentes formas
de construir la realidad, para que puedan reflexionar
sobre su propia cultura y las otras.
Por este motivo, se promueven situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
no solo la competencia comunicativa sino tambin
la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
competentes y autnomos. Esto implica generar
en los estudiantes la posibilidad de proponer y
evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
81
82
83
84
ORAL
COMPRENSIN
Y PRODUCCIN
EJES
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema y el tono
de voz.
Identificacin de similitudes y
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido
global y especfico
del texto
escuchado.
Reconocer
aspectos fonticos
y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Identificar
aspectos fonticos
y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Apreciacin de la musicalidad, el
ritmo y entonacin de la lengua
extranjera.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
SABERES DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema, del tono
de voz y otras pistas temticas,
lingstico-discursivas
y
paraverbales.
Identificacin de la entonacin y el
ritmo.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
85
Inferir el sentido
global e
informacin
especfica
mediante la lectura
de textos escritos.
Observacin y
exploracin de
textos variados relacionados con
temas tratados en el aula,
en
soporte fsico y/o digital y con
diversos propsitos: informarse,
buscar datos, entre otros.
Utilizacin de estrategias de
preparacin,
planificacin
y
presentacin de textos orales
simples, a partir de un modelo.
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
temas tratados en el aula,
respetando la toma de turnos y la
produccin de los pares.
Identificacin de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Relatar textos
orales simples
utilizando algunos
recursos
lingsticos y no
lingsticos.
Disear textos
orales simples para
la resolucin de
tareas
comunicativas, a
partir de un
modelo, con
respeto e inters
por las diversas
intervenciones.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual en
la lectura de textos
escritos.
Producir textos
orales simples
aplicando recursos
lingsticos y no
lingsticos.
Construir textos
orales simples para
la resolucin de
tareas
comunicativas,
manifestando
respeto e inters
por las
producciones
propias y de los
pares.
Identificacin
de
la
tipologa
Utilizacin de estrategias de
consulta,
modificacin
y
reformulacin de los textos
producidos.
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
temas propuestos en el aula,
adecuando
el
vocabulario,
manteniendo el tema, resolviendo
tareas
comunicativas,
en
producciones
individuales
y/o
grupales.
Utilizacin
de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
86
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir de
un modelo
empleando
estrategias de
produccin escrita.
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Seleccin
de
informacin,
vocabulario bsico y estructuras
para la elaboracin de un texto
escrito simple sobre temas
desarrollados en el aula, con la
ayuda del docente.
Relectura
del
texto
escrito
abordado con intervencin del
docente y los pares.
Elaborar textos
escritos
descriptivos
simples, con el
uso de estrategias
de produccin
escrita.
Aplicar estrategias
de comprensin
lectora.
del
texto
escrito
Seleccin y organizacin de la
informacin para la elaboracin de
un texto escrito simple sobre
temas desarrollados en el aula.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los
pares
empleando
las
estrategias
propias.
Relectura
abordado.
87
Reconocer las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
Reconocer el
trabajo cooperativo
como potenciador
de los aprendizajes
y de las relaciones
interpersonales.
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera
que favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del texto
oral.
Distincin
de
aspectos
morfolgicos
de
la
lengua
extranjera
(inflexin
de
sustantivos, verbos, pronombres,
adjetivos en cuanto a distincin de
gnero y nmero)
Identificacin de la importancia y
la necesidad de los signos de
puntuacin y ortografa para la
comprensin de la produccin
escrita.
Experimentacin
del
trabajo
cooperativo como facilitador de
aprendizajes en lengua extranjera.
Participacin en intercambios
comunicativos para favorecer la
interaccin y el respeto por sus
pares.
Discriminacin
de
aspectos
relacionados a la pronunciacin en
lengua extranjera en contraste con
la lengua propia.
Identificacin de la entonacin
como portadora de sentido.
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Sistematizar las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
Desarrollar
trabajos
cooperativos para
potenciar los
aprendizajes y las
relaciones
interpersonales.
Comprender la
importancia de una
entonacin y
pronunciacin
adecuada para la
produccin y
comprensin de
mensajes
Reconocimiento de la importancia
del orden de las palabras en la
oracin.
Participacin en intercambios
comunicativos entre sus pares y el
docente.
Valoracin de la importancia de
una pronunciacin inteligible en la
produccin y comprensin de
mensajes.
Reconocimiento de la entonacin
como portadora de sentido.
88
REFLEXIN
INTERCULTURAL
Reconocer
aspectos socioculturales de la
lengua extranjera
en la realidad
contempornea.
de
los
elementos
Anlisis
identificados en vinculacin con el
contexto.
Comprender la
realidad
contempornea a
la luz de los
elementos
socioculturales de
la lengua
extranjera.
Contrastacin
de
aspectos
comunes
y
diferentes
de
elementos socioculturales de la
lengua extranjera y la propia.
Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la
lengua extranjera (inflexin de
sustantivos,
pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a
distincin de gnero y nmero)
89
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas formales e
informales, con respeto e inters por
la interaccin comunicativa.
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJE
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
que manifieste su
Planteo de
pensamientos y sentimientos
posicionamiento frente a temas especficos.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
90
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
adecuada.
91
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
92
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJES
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
93
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
la
para
consulta,
Seleccin de estrategias de
reformulacin de la produccin.
94
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
Sistematizar la produccin de un
texto en lengua extranjera.
95
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
96
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
97
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
98
REFLEXIN
INTERCULTURAL
ORIENTACIONES DIDCTICAS
99
100
APORTES DE LENGUAS
EXTRANJERAS AL BACHILLER
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural,
las lenguas extranjeras como rea de estudio de
la Formacin General aportan elementos de vital
importancia a la Formacin Especfica del Bachiller
en Ciencias Sociales y Humanidades como
experiencia de valor formativo que trasciende el
mbito escolar.
Las ciencias sociales contextualizadas en
un tiempo y un espacio determinado sitan a las
personas en una realidad particular con modos de
vida y creencias, en mbitos culturales y tnicos
propios. Adems, desarrollan del pensamiento crtico
y creativo para formar ciudadanos responsables
y comprometidos con la sociedad actual. En este
sentido, el estudio de las lenguas extranjeras
propicia este desarrollo al poner al estudiante en
contacto con otras culturas, acercndolo a la realidad
contempornea, al reconocimiento de la diversidad y
a la comprensin de los hechos histricos que han
influenciado la construccin de la vida de los pueblos.
Las lenguas extranjeras abordan las temticas
sociales, geogrficas, polticas, econmicas y
culturales, histricas y contemporneas desde una
perspectiva intercultural favoreciendo adems la
revalorizacin de la propia cultura. Su integracin
en las dems reas de conocimiento permite a los
estudiantes establecer relaciones de manera global y
significativa con los saberes que se proponen en los
espacios que integran este bachiller.
Desde esta mirada, entonces, se deben plantear
situaciones de aprendizaje en las que se seleccionen
textos acordes con las temticas propias de la
orientacin para la produccin oral y/o escrita de
textos en lengua extranjera en diversos soportes
y gneros tales como: artculos periodsticos,
encuestas, presentaciones multimediales.
Por otra parte, el abordaje de textos en lenguas
extranjeras relacionados con culturas juveniles u
otras temticas propias de la orientacin propicia
la comprensin lectora y la argumentacin oral y
escrita y favorece la participacin de los jvenes,
el desarrollo del juicio crtico y el respeto por los
derechos humanos.
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las
actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el
cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente
desarrolladas.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
101
102
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN FSICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices
y deportivas inclusivas, saludables y seguras,
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas,
el aprendizaje significativo en variadas experiencias
motrices, individuales y colectivas, en ambientes
diversos, considerando las trayectorias personales.
P Brindar variadas oportunidades para la toma de
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica,
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo
individual y colectivamente ms all de la escuela
secundaria.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
escuela secundaria contina con las intencionalidades
pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
estudiantes propuestas que permitan identificar y
comprender las trayectorias personales con que
ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
fundamental considerar las ideas que ellos tienen
acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
y deportivas vividas con su carga de valoracin y
emocionalidad, entre otros aspectos.
La propuesta de Educacin Fsica en cada
institucin se organizar en el ciclo bsico
pensando en un proceso secuenciado de dos aos
que garantice a todos los estudiantes prcticas
motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento, agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motioonis, del que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
103
104
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad
fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social
y el objeto de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con
el Ambiente, colaboran con la construccin de la
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo
con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices,
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren
de un conocimiento y una interaccin respetuosa
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el
ambiente o entorno desde un enfoque general, se
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este
entorno no representa un mero espacio fsico sino
que es significativo en funcin de la cultura que
all se produce. En la relacin con el ambiente los
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin
del ambiente natural, viabilizando y concretando
experiencias motrices en los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin
del campo de conocimiento de la educacin fsica y
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer
corporal y motor de los estudiantes.
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles,
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma
permanente en la enseanza.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms
que en otras edades. De hecho, en las clases de
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia
biolgica de varios aos o encontrar un grupo del
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance
menor que un grupo del ciclo bsico.
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en
funcin de sus intereses personales y grupales, se
orientan hacia alguna prctica motriz en particular.
La capacidad de autorregulacin y autocontrol
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje,
que permite experimentar una vivencia integradora,
105
106
107
1 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
variados yde
complejos.
Ajuste
habilidades
y
involucren del
las
destrezas
Percepcin que
y aceptacin
capacidades
coordinativas:
esquema e imagen corporal a
acople,
orientacin,
ritmo,
variadas situaciones
motrices.
adaptacin,
reaccin,
diferenciacin y equilibrio en
relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Ajuste
de
habilidades
y
Prctica
de
habilidades
destrezas que involucren las
especficas
o
capacidades y compuestas
coordinativas:
combinadasen
funcin
de
la
acople,
orientacin,
ritmo,
situacin
con un
adaptacin,a resolver, reaccin,
ajuste
progresivo
en
cuanto
su
diferenciacin y equilibrio a en
fluidez
relaciny economa.
a objetivos motores
Prctica
de
habilidades
especficas y compuestas o
combinadas- en funcin de la
situacin a resolver, con un
ajuste progresivo en cuanto a su
APRENDIZAJES ESPECFICOS
fluidez y economa.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales variadas
de creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales
y DE
SABERES
posibilidades
de
EDUCACIN FSICA
movimiento en
2 Ao Ciclo Bsico
prcticas
corporales variadas
Reconocer,
valorar
de
creciente
y aceptar losajuste
tcnico cambios
propios
coordinativo.
corporales
y
2 Ao Ciclo Bsico
SABERES DE
EDUCACIN FSICA
EJES
SABERES DE
EDUCACIN FSICA
108
Identificar modos de
vida activos y
saludables en
prcticas frecuentes
y seguras, que
permitan valorar y
mejorar la propia
condicin corporal y
motriz.
Identificar, expresar
y valorar los propios
sentimientos,
emociones y modos
de reaccionar, actuar
e interactuar en
prcticas corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Registro y valoracin de la
propia condicin corporal y
motriz y de las sensaciones
del esfuerzo percibido.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.
Prctica
de
respiracin
consciente en situaciones de
reposo,
esfuerzo
y
recuperacin.
Experimentacin de la tensin
y relajacin muscular en
situaciones de reposo, de
esfuerzo y recuperacin.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades de
mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Reconocer y valorar
las formas positivas
de sentir, expresar,
reaccionar, actuar e
interactuar en las
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Registro,
valoracin
y
adecuacin de las tareas a las
posibilidades de s mismo y a
las circunstancias.
Identificacin y prctica de
tareas apropiadas para la
mejora de las capacidades
condicionales segn los criterios
que las regulan.
Prctica de estiramientos
movilidad articular.
109
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos expresivos
de forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas
variando sus formas,
modos y sentidos de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer pautas de
trabajo colaborativo
y cooperativo, de
inclusin y disfrute
de las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
grupos.
Participacin
en
juegos
motores
de
imitacin,
escucha, inventiva y canciones
que favorezcan la dinmica
positiva del grupo y la
desinhibicin.
Exploracin
grupal
de
diferentes ritmos y bailes, a
travs de soportes musicales y
percusiones.
Resolucin de
situaciones
tcticas estratgicas a partir
de la propia habilidad motriz
con sentido solidario.
Participacin
en
juegos
modificados
y
juegos
deportivos simplificados con
diferentes
lgicas
y
estructuras.
Participacin
en
juegos
tradicionales, autctonos y
populares de la propia cultura.
Utilizacin
de
juegos
deportivos no convencionales
con sentido recreacional.
INTERACCIN
CON LOS
OTROS
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer y valorar
modos de
comunicacin y
expresin que
permitan desarrollar
el sentido de
colaboracin y
pertenencia al
grupo, en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
Resolucin
de
situaciones
tcticas-estratgicas aplicando
habilidades especficas segn la
lgica y estructura del juego.
Participacin en el deporte
escolar modificando el juego en
funcin de los problemas
motores que no resuelva el
grupo en conjunto.
110
INTERACCIN
CON EL
AMBIENTE
Identificar criterios y
normas de seguridad
personal y grupal en
prcticas corporales
en ambientes
naturales.
Reconocer en el
ambiente natural
problemticas y
riesgos a partir de la
participacin en
prcticas corporales.
Comprensin de normas y
medidas necesarias para la
propia seguridad y la de los
dems
en
las
prcticas
corporales, ludomotrices y
deportivas
en
ambientes
naturales
con
conciencia
ecolgica.
Participacin en dinmicas y
juegos ecolgicos.
Seleccin
de
prcticas
corporales que conserven el
ambiente natural.
Identificacin de riesgos y
problemticas ambientales a
partir de la participacin en
salidas de corta duracin, en
distintos medios y/o lugares y
preservando
los
distintos
escenarios.
Reconocer
acuerdos, normas y
procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes naturales
y otros, en
interaccin
respetuosa con los
mismos, a partir de
proyectos
colaborativos.
Experimentacin de simulacros
de
primeros
auxilios
y
emergencias
en
distintos
mbitos de actuacin ambiente
natural, escuela, otros.
Diferenciacin y aplicacin de
normas de interaccin, higiene y
seguridad
en
prcticas
corporales,
ludomotrices
y
deportivas
en
distintos
ambientes
con
conciencia
ecolgica.
Participacin y creacin de
dinmicas
y
juegos
que
estimulen la interaccin, la
comunicacin y la resolucin de
conflictos en el ambiente
natural.
Reconocimiento de acciones a
realizar
antes,
durante
y
despus
de
las
salidas
previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Exploracin y experimentacin
sensible
de
los
distintos
ambientes
en
salidas
y
excursiones
de
jornada
completa
cuidando
y
preservando
los
distintos
escenarios.
111
3 Ao Ciclo Orientado
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
juegos tradicionales,
Cambios en la ejecucin de
interferencias e incertidumbre.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
112
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
113
4 Ao Ciclo Orientado
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
Construccin de
secuencias de tareas para la mejora de las
capacidades motrices reconociendo criterios y principios para su
realizacin.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
114
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
115
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
y
APRENDIZAJES ESPECFICOS
116
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
5- Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
117
118
Ciclo Bsico
Ciclo Orientado
119
CIENCIAS SOCIALES
120
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS SOCIALES
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
P Brindar experiencias de aprendizaje en las que
los jvenes puedan identificar problemas sociales
significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar sobre
ellos y comprometerse a actuar de manera autnoma,
asumiendo actitudes de solidaridad y responsabilidad.
P Proporcionar espacios de reflexin y de
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan en
dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado y la
Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro.
El primer acercamiento a los saberes de estas
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con
un alto grado de integracin de las disciplinas del
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando
a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se busca
que los estudiantes se apropien en diferentes grados de
complejidad de nociones que les permitan ir analizando
e interpretando los procesos sociales, el tiempo, los
territorios y la ciudadana.
En virtud de lo expuesto anteriormente, en el ciclo
bsico las Ciencias Sociales desarrollan capacidades
para iniciarse en la interpretacin de la realidad social
a partir de la construccin de modelos explicativos
121
122
123
124
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN
AMRICA Y
ARGENTINA.
EJE
SABERES DE GEOGRAFA
1 ao del Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
125
LA POBLACIN Y
LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS EN
ESPACIOS
URBANOS Y
RURALES DE
AMRICA Y
ARGENTINA
LA RELACIN
ENTRE LAS
SOCIEDADES Y EL
MEDIO NATURAL
EN LOS
TERRITORIOS DE
AMRICA Y
ARGENTINA
126
127
SABERES DE HISTORIA Y
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
no
relaciones
humanas
APRENDIZAJES ESPECFICOS
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para
abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
128
Reconocer la construccin de
sistemas de poder como producto de
procesos sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde la multiperspectividad y el vocabulario
especfico.
estudiado.
129
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
130
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
SABERES DE HISTORIA Y
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico
de
acontecimientos
en
el
tiempo
utilizando
Ubicacin
jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
del Estado nacional y expansin agro exportadora; crisis del rgimen
conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
Argentina: primer golpe de Estado)
APRENDIZAJES ESPECFICOS
131
Reconocer la relevancia de la
participacin ciudadana en la vida
democrtica y reflexionar sobre el
impacto de la cultura digital en la
misma.
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
de
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
132
LA DINMICA
POBLACIONAL:
ASIMETRAS
TERRITORIALES EN
EL MUNDO
SABERES DE GEOGRAFA
3 Ao Ciclo Orientado
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN EL
MUNDO ACTUAL
EJES
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
133
LA RELACIN
AMBIENTE Y
SOCIEDAD EN EL
MUNDO
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos y rurales del mundo,
identificando los procesos
productivos y los actores sociales
involucrados.
de
las
nuevas
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
los
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
gegrfico mundial.
Reconocimiento y diferenciacin
de las situaciones de riesgo y
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
individuales y colectivas.
134
DE LA DEMOCRACIA
RESTRINGIDA A LA
DEMOCRACIA AMPLIADA
Y SU CRISIS, EN EL
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE
EXPORTACIN DURANTE
LA EXPANSIN DEL
CAPITALISMO
EJE I: 1910/1945
EJES
3 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE HISTORIA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.
135
DE LA DEMOCRACIA
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA. DEL
ESTADO DE BIENESTAR
A SU CRISIS EN EL
MARCO DEL MODELO ISI
DURANTE LOS CAMBIOS
EN EL SISTEMA
CAPITALISTA
136
DE LA ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA, SU
TRANSICIN
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA
COMO CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA
MLTIPLE, EN EL MARCO
DE LA
TRANSNACIONALIZACIN
DEL CAPITALISMO
del
proceso
de
Reconocimiento
de las caractersticas
democratizacin iniciado a partir de 1983.
137
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
la resignificacin del anlisis de la organizacin poltica y
econmica del territorio argentino.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE GEOGRAFA
4 Ao Ciclo Orientado
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y ECONMICA
DEL TERRITORIO
ARGENTINO
EJES
138
LA RELACIN ENTRE
AMBIENTE Y SOCIEDAD
EN EL TERRITORIO
ARGENTINO VINCULADO A
LAS ECONOMAS
REGIONALES
LA DINMICA
POBLACIONAL
ARGENTINA EN RELACIN
CON LAS ECONOMAS
REGIONALES
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos, periurbanos y rurales de
Argentina, caracterizados por las
actividades econmicas, en el
marco de los procesos de
reestructuracin productiva y
modernizacin tecnolgica.
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica para la
resignificacin de la organizacin poblacional argentina.
139
140
EJES
4 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE HISTORIA
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.
141
EJE II 1976/1983
ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA EN
CONTEXTO DE
VIOLENCIA Y
AUTORITARISMO
142
LOS ACTORES DE LA
ECONOMA SOCIAL,
SUS PRCTICAS
ECONMICAS Y
ASIMETRAS
TERRITORIALES
EJES
Reconocer y comprender el
desarrollo desigual para promover
compromiso frente a las
problemticas socio-territoriales,
asociadas a la pobreza, exclusin y
a la marginalidad.
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento
Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
143
Anlisis
del contexto natural y socio-cultural que permita la
valoracin de los proyectos de emprendimientos socio-culturales
comunitarios.
144
PROCESOS SOCIOECONMICOS Y
DESARROLLO LOCAL
EN UNA ECONOMA
SOCIAL
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socioproductivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.
145
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la vida de las
personas y de las sociedades.
EN RELACIN A LA
COMPRENSIN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
COMO RESULTADO DE
UNA CONSTRUCCIN
HISTRICO-SOCIAL
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
146
EN RELACIN A LA
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y EL
RESPETO DE LA
DIVERSIDAD
Interpretar la participacin
ciudadana como herramienta de
transformacin social.
construcciones
147
Comprender y comparar la
incidencia del trabajo, del estudio y
la cultura ciudadana en el desarrollo
de la identidad personal y social en
distintas pocas y en la actualidad.
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
INSERCION EN EL
MUNDO A TRAVS DE
DIVERSAS
ACTIVIDADES EN
CONTEXTOS ACTUALES
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
PROYECTO DE VIDA EN
CONTEXTOS ACTUALES
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
148
ORIENTACIONES DIDCTICAS
149
150
saberes provisionales.
Por ello es necesario:
P Integrar todas las dimensiones del saber
histrico en cada situacin de aprendizaje. No
es posible ensear Historia sin fuentes y sin
referencias temporales porque no se podran construir
los conceptos explicativos de todo proceso social.
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado.
P Abordar el estudio de los procesos histricos
y sociales desde sus mltiples dimensiones;
analizar una determinada situacin histrica
hace necesario un anlisis de lo social, polticoinstitucional, econmico, ideolgico y cultural. De este
modo, se reconocern los procesos sociales como
verdaderos entramados de variables y los estudiantes
podrn acercarse a la complejidad de los mismos.
En el Ciclo Orientado, este entramado incluir ms
variables reforzando la complejidad.
P Complejizar la representacin grfica del
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin de
ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin entre otras
categoras fundamentales. Con respecto a esto, en el
Ciclo Orientado es recomendable problematizarlas
desde otras temticas, como por ejemplo: historia de
gnero, historia de los movimientos sociales, historia
de las ideas, historia de los movimientos y culturas
juveniles, entre otros.
P Incluir el desarrollo de la interpretacin
y anlisis de diferentes cartografas, dado que la
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras
de los procesos histrico-sociales.
P Problematizar los saberes para permitir
su estudio en orden sincrnico y diacrnico, en
distintos espacios y sociedades. Se propone
como modo de abordaje, la enseanza a partir
de ejes organizadores y problematizadores; este
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus
distintas dimensiones.
P Partir de situaciones problemticas de la
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico,
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es
fundamental, ya que permite problematizar la realidad
actual y pasada a partir de ello, replantearse los
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones
problemticas generar necesariamente preguntas
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro
potenciando la significatividad de los saberes.
P Desarrollar
de
experiencias
grupales
enmarcadas en proyectos escolares que permitan la
aplicacin y vivencia de los conceptos aprendidos.
P Abordar el desarrollo desde distintas
perspectivas disciplinares, identificando y contrastando
las relaciones que se producen entre ellas, puesto
que las mismas son un saber a construir.
P Aplicar los conceptos en realidades y
contextos diversos; ello permitir expresarse con un
vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
P Poner a los estudiantes en contacto con
diferentes fuentes y realizar intervenciones que
posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
para su manejo. Para esto, el docente debera
asumir el desafo que implica que los estudiantes
puedan construir un sistema interpretativo y explicativo
que les permita analizar la realidad socio-histrica de
manera integral.
P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y
comprender la multiplicidad de formatos en que se
presenta la informacin, ampliando el concepto de
texto a la combinacin de discursos verbales con
imgenes, sonidos, videos entre otros.
P Garantizar la confiabilidad de materiales y
recursos digitales analizando diferentes caractersticas
de la fuente de informacin.
P Abordar el uso de los nuevos espacios de
participacin hacia una ciudadana digital como
nuevos formatos y espacios de colaboracin,
comunicacin y opinin.
P Garantizar a travs de la enseanza que los
estudiantes puedan desnaturalizar, identificar los
discursos hegemnicos, hacer visibles los estereotipos
y las categoras reduccionistas que limitan el desarrollo
del pensamiento histrico y la reflexin tica desde
pticas no tradicionales. Ello permitir superar una
mirada ingenua de la realidad social.
P Promover la toma de notas, a partir del manejo
de fuentes, mediante las cuales sea posible reconocer
las perspectivas de los actores sociales involucrados
en los perodos histricos, sus puntos de vista y los
contextos ideolgicos que motivaban sus acciones.
P Vincular el objeto de estudio con los
documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
Orientado. El aporte del docente en este proceso
tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
ECONOMA SOCIAL
La economa social es un espacio curricular que
tiene como objeto de estudio, un modelo econmico
alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas
y resultados. La presencia de la economa social en
la propuesta formativa de la educacin secundaria,
tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
econmicas alternativas y en permanente cambio,
con el fin de alcanzar el bienestar de todos los
hombres y mujeres en la sociedad. Esto implica
necesariamente replantear la manera de ensear
el espacio curricular, la forma de construir las
capacidades, las formas de evaluar y los recursos a
utilizar.
Por ello, se sugiere para su enseanza:
P Problematizar los contenidos para permitir su
estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone
como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
partir de ejes organizadores y problematizadores.
P Partir del anlisis de problemticas de
la economa social relevantes -por ejemplo, la
organizacin de una cooperativa de trabajoarticulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos.
P Abordar las temticas utilizando recursos,
por ejemplo ciclos de cine que promueven el debate;
lecturas de publicaciones peridicas especializadas;
seguimiento de los resultados de los foros mundiales
y regionales, etc.
P Promover el diseo y ejecucin de propuestas
de intervencin y de participacin socio-comunitaria.
P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin
y comprender la multiplicidad de formatos.
151
152
CIENCIAS NATURALES
153
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
154
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
resignificar los que ya poseen.
Como se ha expresado anteriormente, el
conocimiento acerca de los objetos, procesos y
fenmenos naturales es asumido por diversas
disciplinas que componen en conjunto el rea de
Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
sistemas conceptuales acotados que permiten
focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
No obstante ello, todas responden a principios
generales y comunes que dotan de coherencia al
campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin,
constituyen los conceptos estructurantes o
metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos
que abordan las ciencias de la naturaleza, es posible
advertir que los sistemas naturales presentan
regularidades; ellas son la unidad y la diversidad,
las interacciones que sostienen con otros sistemas
y los afectan mutuamente, y los cambios que
se producen en el espacio y en un tiempo. Estos
conceptos estructurantes se basan en el principio
de complementariedad de los opuestos. As, la
diversidad no puede entenderse sin la unidad, los
cambios sin la permanencia, los sistemas sin la
interaccin de los componentes, etc.
La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma
y las Ciencias de la Tierra tambin comparten
Seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios
Los materiales
y sus cambios
Los fenmenos
del mundo fsico
La Tierra, el
Universo y sus
cambios
155
156
157
158
159
160
161
EJES
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
SABERES DE CIENCIAS
NATURALES
1Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
162
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Comprender la estructura de la
materia como discontinua
identificando sus componentes
submicroscpicos: tomos,
molculas e iones.
Valorar la importancia de la
preservacin de la diversidad
biolgica.
163
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
EN RELACIN CON
LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO
involucradas
164
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
165
166
EN RELACIN A
LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
167
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
168
EL FLUJO DE LA
INFORMACIN
GENTICA
EJES
SABERES DE BIOLOGA
3Ao Ciclo Orientado
de
partir
ADN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
169
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
SALUD
LOS PROCESOS
EVOLUTIVOS
170
LA ENERGA
GENERADORA DE
CAMBIOS
EJES
SABERES DE FSICA
3Ao Ciclo Orientado
de
APRENDIZAJES ESPECFICOS
171
ENERGA PARA
UN MUNDO
MEJOR
172
173
SABERES DE QUMICA
4Ao Ciclo Orientado
PROPIEDADES,
ESTRUCTURA Y
USO DE LOS
MATERIALES
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
174
TRANSFORMACION
ES QUMICAS DE
LOS MATERIALES
175
Reconocer la diversidad de
compuestos qumicos en funcin de
sus propiedades caractersticas y
distintivas: xidos, hidrxidos,
cidos y sales respetando las
normas de formulacin qumica
establecidas por la IUPAC.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
176
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad, interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza y el
aprendizaje en Ciencias Naturales.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
177
178
EDUCACIN ARTSTICA
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN ARTSTICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer instancias para la construccin de saberes
de los distintos lenguajes a partir de las prcticas
juveniles, que impliquen interpretar, transformar, dar
sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad.
P Generar espacios de desarrollo de produccin
artstica en los que se construyan discursos
metafricos, poticos y ficcionales a travs de la
experimentacin de elementos, herramientas y
procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
P Promover condiciones para el desarrollo de las
capacidades interpretativas que permitan comprender
el hecho artstico y reconocer las producciones
artsticas en su carcter abierto y polismico.
P Disear propuestas de enseanza que
incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin de las artes,
permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
para potenciar y resignificar los recursos especficos
de cada lenguaje artstico.
P Organizar actividades que favorezcan la
comprensin y valoracin de producciones artsticas
entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
propiciando una lectura relacional de la misma.
P Propiciar prcticas artsticas significativas,
colectivas y comunitarias, contextualizadas en los
intereses y la realidad de los estudintes en sus
diferentes contextos y mltiples representaciones de
identidad.
179
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE ARTES VISUALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
180
reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
estructura portadora de significados polismicos
definiendo la nocin de mirada como una
construccin cultural, que considera que el mirar no
simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
donde el receptor de la obra completa el sentido
de la misma. Las imgenes son producciones
culturales, por tanto deben ser analizadas e
interpretadas para decodificarlas y reflexionar
sobre sus significaciones. Es necesario un anlisis
desde sus cdigos para descifrarlas pero adems
ponerlas en dilogo con otras imgenes, relatos y
discursos; de esta forma, dejan de ser imgenes
aisladas para convertirse en construcciones
culturales.
La contextualizacin, abordar la materialidad
de las producciones, los actores involucrados
en su realizacin, los mbitos y dispositivos de
circulacin en sus diversos contextos atendiendo
al contexto histrico, poltico y cultural en el que
se originaron. Se deben superar concepciones
mecanicistas y lineales centradas en recortes
hegemnicos y jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos
conceptuales debern ser abordados desde el
anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas
culturales emergentes, estudiando manifestaciones,
estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos,
desde una mirada contextualizada y situada.
En el Ciclo Orientado se profundizarn los
procesos creativos, interpretativos, compositivos
y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
Formacin General, propiciando la participacin
activa, autnoma y colaborativa en prcticas
artsticas diversas, en dilogo y articulacin con
otros lenguajes artsticos, desde la cultura juvenil.
Se
estimular
la
produccin
colectiva
desarrollando las capacidades de ideacin,
simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
modos de organizacin propios de las artes visuales
en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las
representaciones culturales latinoamericanas.
Se promueve la experiencia esttica y la
internalizacin de criterios de identificacin y
valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y diversas
representaciones culturales.
181
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN DE
LAS ARTES
VISUALES
EJES
artsticas
populares,
contemporneas
Inclusin de prcticas
contextualizadas.
Anlisis exploratorio
de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
182
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
LAS ARTES
VISUALES Y SU
CONTEXTO
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales; locales,
nacionales y latinoamericanas
orientadas a la valoracin esttica.
183
de
producciones
estticas
en
dilogo
Anlisis y apreciacin
intergenrico.
Comprensin del
sociales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
184
primario.
P Trabajar la imagen superando ejercicios
aislados de los componentes del lenguaje (espacio,
color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como
parte integral de la produccin visual.
P Generar propuestas ulicas para que los
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
tecnolgicos como soportes y herramientas de
construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
para producir imgenes significativas. Existen
diversos software de distribucin comercial y gratuita
existentes para poder promover la utilizacin de
aquellos que se consideren apropiados a los fines
educativos. Se debe orientar a los estudiantes en
los criterios de seleccin de los recursos, soportes
y medios para que la utilizacin de los mismos no
forme parte de un muestreo arbitrario sino que est
en funcin de la elaboracin de nuevas miradas
acerca del tema abordado.
P Incluir proyectos colectivos de produccin
partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
participativo entre los productores visuales teniendo
en cuenta distintas formas de agrupacin temporal y
con diferentes fines: sociales, econmicos, etc.
P Acompaar la produccin con una continua
reflexin tanto de los procesos productivos como de
las intencionalidades expresadas en las imgenes.
La adquisicin de la terminologa especfica ayuda
a los estudiantes a poner en palabras el proceso
desarrollado construyendo as su propio pensamiento
esttico.
P
Considerar la obra de arte como una obra
abierta, factible de ser analizada desde distintas
perspectivas y con diferentes niveles de profundidad,
por tal razn es deseable que las imgenes
seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico,
estimulando una lectura relacional y no solo formal.
P Realizar una lectura reflexiva sobre las
producciones visuales en relacin con el contexto
de produccin del artista, el circuito de circulacin
y consumo. Para la seleccin de imgenes se
debe tener en cuenta los saberes a desarrollar, los
intereses de los alumnos y el contexto cercano para
que la lectura sea significativa.
En el Ciclo Orientado, desde el espacio
curricular Prcticas Artsticas, el docente
desarrollar estrategias para complejizar la
observacin, el anlisis y los procesos de produccin,
incluyendo la comunicacin y articulacin con otros
lenguajes artsticos, con el fin de ir fortaleciendo la
autonoma creciente de los estudiantes.
185
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
186
187
Participar en propuestas de
produccin musical que pongan en
valor el entorno musical para
construir un repertorio variado
situado en lo local, nacional y
latinoamericano contemporneos.
SABERES DE MSICA
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
PRODUCCIN
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
188
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
CONTEXTO
189
ORIENTACIONES DIDCTICAS
190
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
191
192
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
193
194
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN EN
TEATRO
EJES
la
favorezcan
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE TEATRO
195
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales que
integran el patrimonio artstico
cultural local.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
DEL TEATRO Y SU
CONTEXTO
responsable.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
196
variadas posibilidades.
P Generar situaciones de enseanza que
permitan identificar los componentes del hecho
teatral a partir de la representacin continua de las
producciones ante los pares. Delimitar el espacio
de representacin y recepcin permite reconocer la
organizacin del hecho teatral.
P Estimular el desarrollo de capacidades de
definir, describir, explicar y conceptualizar a partir
de la experimentacin. Los procesos reflexivos,
desde la observacin guiada de las producciones,
predisponen hacia la recepcin y valoracin,
permiten la identificacin de los elementos utilizados
y la interpretacin de los sentidos elaborados para el
desarrollo gradual de capacidades de expectacin.
P Realizar las exploraciones a partir de sus propias
temticas de inters para favorecer la transferencia
de los saberes, estimular la manifestacin de ideas y
modos particulares de percibir la realidad, fortalecer
la participacin activa y el creciente involucramiento,
la valoracin del trabajo en equipo y el respeto por
sus pares.
P Abordar las producciones siempre desde de
la exploracin y la accin, aun cuando se trate de
textos dramticos propiciar su acercamiento desde la
accin para que los estudiantes puedan vivenciar la
especificidad del teatro.
P Propiciar el ensayo como parte del proceso
creativo en el que se hace y se deshace para volver
a crear, con voluntad de encuentro y exploracin por
parte del grupo.
P Estimular a presentar alguna de sus
producciones frente a otros grupos, descartando la
imposicin que puede mellar la autoconfianza del
estudiante. La presentacin pblica puede resultar
significativa siempre que sea voluntaria y conlleve
placer para el grupo.
P Compartir con los estudiantes la elaboracin
de indicadores, contribuyendo a la incorporacin
de criterios de reflexin, a la responsabilidad y la
voluntad de autosuperacin.
P Planificar situaciones de enseanza que
promuevan la comprensin y valoracin de
las manifestaciones artsticas actuales como
fenmenos situados y la apropiacin de criterios de
valoracin, propendiendo a la formacin gradual de
espectadores.
P Idear modos de poner en contacto a los
estudiantes con producciones teatrales en vivo para
que puedan conocer y disfrutar del acontecimiento
teatral en su carcter temporal, efmero y convival.
P Brindar parmetros para contextualizar la
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
197
198
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
199
3 Ao Ciclo Orientado
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
PRODUCCIN
EJES
SABERES DE PRCTICAS
ARTSTICAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la
comprensin del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de
producciones de diferentes creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en
que se organiza cada lenguaje y enriquecer sus propias producciones.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas,
creadores y sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en
vinculacin con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin,
composicin y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la
participacin activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
PRCTICAS ARTSTICAS
3 AO
200
Analizar y contextualizar
manifestaciones artsticas de
distintos tipos y mbitos (local,
nacional, internacional) dentro y
fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes.
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un
determinado efecto, producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
CONTEXTO
201
de
los
de opiniones.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
202
203
COMUNICACIN SOCIAL
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
204
PROPSITOS GENERALES DE
COMUNICACIN SOCIAL EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar espacios de participacin que
contribuyan a mejorar distintas formas de expresin
interpersonal e institucional de los jvenes.
P Generar espacios de reflexin para analizar
el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
tecnologas de comunicacin como constructores de
la realidad.
P Brindar experiencias de aprendizaje para
que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos
de funcionamiento de los medios masivos y su rol en
los procesos de comunicacin democrtica.
P Promover experiencias y proyectos de
comunicacin organizacional e institucional que se
organicen bajo lgicas diferentes a las propuestas
por los medios masivos hegemnicos.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE COMUNICACIN SOCIAL EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El espacio curricular Comunicacin Social en el
Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria se constituye
como un espacio donde el saber comunicacional
se fundamenta en relacin con otros saberes, la
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con
los estudiantes, sin perder de vista la particularidad
del abordaje de la construccin, circulacin y consumo
de mensajes.
Desde esta perspectiva, surge como fundamental
la construccin de las siguientes capacidades:
la capacidad comunicativa y la alfabetizacin
meditica.
Para el desarrollo de estas capacidades no
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los
conocimientos previos que los estudiantes poseen por
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de
redes sociales, el consumo habitual de producciones
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes,
y el modo en que los medios masivos construyen las
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad
y
cultural. Alfabetizar significa tener acceso y
comprender la multiplicidad de mensajes mediticos,
en los que se reflejan las representaciones del mundo
que nos rodea y afectan sustancialmente el plano
personal, familiar, laboral, sociocultural, poltico y
econmico.
Los medios de comunicacin y las tecnologas
de la informacin estn presentes en las aulas. Lo
estn, en el mismo sentido en que lo est la historia
que traemos como estudiantes y docentes; como lo
estn nuestras concepciones, nuestros problemas
y valores. Ante este panorama necesitamos una
escuela en la que aprender a leer signifique aprender
a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo crecen
los prejuicios o se logran modificar las concepciones
que tenemos.
En sntesis, el espacio curricular Comunicacin
Social enfatiza dos ideas centrales, la primera
consiste en entender el saber como una construccin
social mediada por lo que nos rodea y que condiciona
la forma de construir y resignificar los mensajes.
La segunda, es pensar a la comunicacin desde
un abordaje interdisciplinar, de manera tal que se
reconozcan en las prcticas sociales comunicativas
que no siempre estn dadas de modo explcito desde
los medios de comunicacin masivos y advertir sobre
otras formas de relacin comunicacional en distintos
contextos, sujetos e intencionalidades.
205
206
LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL
EJES
SABERES DE COMUNICACIN
SOCIAL
APRENDIZAJES ESPECFICOS
207
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
la
208
ORIENTACIONES DIDCTICAS
209
EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
210
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LA EDUCACIN TECNOLGICA EN
LA EDUCACIN SECUNDARIA
PROPSITOS GENERALES DE LA
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
211
212
213
SABERES DE EDUCACIN
TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS
TECNOLGICOS
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
214
MEDIOS
TECNOLGICOS
Anlisis de:
215
REFLEXIN SOBRE
LA TECNOLOGA
COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
216
Identificar la coexistencia de
tecnologas diferentes en una misma
sociedad o en culturas especficas.
217
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se
planificarn y gestionarn curricularmente sus
saberes. stos sern evaluados en una instancia de
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio.
Dicho taller permite la articulacin de saberes
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin,
produccin y expresin de los estudiantes; en
particular se orienta al anlisis y la creacin de
productos (bienes, procesos y servicios).
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las
que pueden destacarse:
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es
una estrategia de enseanza y aprendizaje que se
centra en la resolucin de problemas apelando a
soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas
deben plantear situaciones donde el campo de lo
conocido por los alumnos no es suficiente para su
resolucin, siendo imprescindible la incorporacin
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita
a los estudiantes identificar y analizar situaciones
problemticas, proponer y evaluar alternativas de
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando
sus propios procedimientos, diseando sus propios
productos y evaluando las producciones realizadas.
Su propsito es, entonces, resignificar el saber
hacer en la escuela favoreciendo actuar como
usuarios responsables de la tecnologa.
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio,
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para
Proyecto Tecnolgico
Necesidad
Producto
Anlisis de Productos
218
219
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
220
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS SOCIALES Y TIC EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan
formalizar y profundizar los saberes tcnicos que los
jvenes poseen respecto de las TIC para contribuir a
su alfabetizacin digital.
P Promover instancias de investigacin acerca
de las caractersticas de los distintos dispositivos
digitales actuales, como de su funcionamiento, con
el objeto de identificar su lgica para adaptarse a
nuevas tecnologas emergentes.
P Propiciar experiencias de aprendizaje que
permitan reconocer los beneficios de las aplicaciones
de software para computadoras y otros dispositivos
digitales, dando respuestas a requerimientos de los
entornos educativos, laborales y sociales.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS SOCIALES Y TIC EN EL
CICLO ORIENTADO
En el marco de lo dispuesto en la Ley Nacional
de Educacin N 26.206, el espacio curricular
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria
pretende desarrollar en los estudiantes las
capacidades necesarias para la comprensin y
utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes
producidos en este campo de conocimiento;
entendiendo adems que la posibilidad de acceso
y dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin son contenidos indispensables para
la inclusin efectiva en la sociedad del conocimiento
y por ende deben constituirse en saberes a ser
enseados en las instituciones educativas.
La propuesta debe trascender la enseanza de
un uso instrumental de las TIC y lograr su integracin
a distintos aspectos de la vida de los estudiantes
identificndolos como parte de una sociedad
que requiere de una impronta crtica, reflexiva,
participativa, responsable y de formacin ciudadana.
Se plantea un enfoque de construccin de
saberes basado en la resolucin de problemas
contextualizados en las TIC pertenecientes al entorno
escolar, familiar o de la comunidad local. La propuesta
de enseanza debe integrar situaciones de trabajo
221
222
MULTIALFABETIZACION
DIGITAL
TRABAJO
COLABORATIVO EN
RED
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
223
GESTIN DE LA
INFORMACIN DIGITAL
ORIENTACIONES DIDCTICAS
224
FORMACION ESPECFICA
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
225
226
Estructurar actividades que giren en torno a lecturas guiadas de diferentes tipos de textos, la construccin de redes
conceptuales, construccin de preguntas que permitan la reflexin sistemtica sobre las problemticas contemporneas. Cada
intervencin docente debe poder generar el cuestionamiento de los saberes que los estudiantes ya poseen como producto de la
experiencia y el sentido comn y, a partir de ese cuestionamiento, propiciar la construccin de saberes propios de la disciplina
cientfica.
Problematizar situaciones de la vida cotidiana a partir del anlisis de caso. Estos pueden surgir de relatos ficcionales,
artculos de diarios o revistas, comics, letras de canciones, films, testimonios, historias de vida, publicidades, etc. aportados por
estudiantes y docentes.
Este espacio curricular propone a los estudiantes un acercamiento crtico a la realidad social y favorece la reflexin y la
revisin de sus propias experiencias y proyectos individuales y colectivos distancindose del sentido prctico no reflexivo que
tienen las acciones cotidianas. Esto lo har mediante conceptos, teoras y herramientas metodolgicas propias de la disciplina.
Para la implementacin de esta propuesta se prescribe el formato taller y se propone a los docentes:
La Sociologa es una ciencia que permite comprender los diferentes puntos de vista, aspectos y elementos subyacentes en
las formas de relacin que se pueden observar en la realidad social. Se considera, desde una mirada crtica, que las relaciones
sociales son construcciones del hombre, por lo que es posible su desnaturalizacin y modificacin. La mirada en perspectiva
histrica de lo social, de las prcticas y problemticas, evita una concepcin del mundo contemporneo como algo inevitable y
natural. Invita a los jvenes estudiantes a desnaturalizar las estructuras de poder, de roles, de desigualdad y las instituciones
sociales tradicionales. Se propone aqu superar una perspectiva intelectualista para adoptar un abordaje problematizador, es decir,
partir de problemas concretos que requieren una solucin prctica. Por ello es pertinente planificar acciones conjuntas con los
docentes de los espacios curriculares de Historia, Geografa y, fundamentalmente, Culturas Juveniles.
SOCIOLOGIA
3 AO
227
Producir situaciones de aprendizaje tales como debates que permitan la participacin ciudadana, la discusin y anlisis
colectivo de problemticas sociales tendientes a la concientizacin, desnaturalizacin y superacin de las diversas formas de
discriminacin que incluya la invitacin a especialistas, acadmicos, entre otros, con el objetivo de generar mayor compromiso
social.
SABERES DE SOCIOLOGIA
3 Ao Ciclo Orientado
LA CONSTITUCION
SOCIAL DEL
SUJETO
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Promover la bsqueda y sistematizacin de informacin sobre los procesos estudiados, a partir de la lectura crtica de
diferentes fuentes (documentos oficiales y de organizaciones de la sociedad civil, historias de vida, entre otras).
Proponer la identificacin de los principales indicadores y criterios de medicin de la pobreza, como las N.B.I, Pobreza
por el ingreso, y el ndice de Desarrollo Humano y Social, entre otros, para su utilizacin en estudios de caso.
228
EL PENSAMIENTO
SOCIOLOGICO Y EL
OFICIO DEL
SOCIOLOGO
LA SOCIEDAD
COMO ESPACIO DE
DESIGUALDAD,
NEGOCIACIN Y
CONFLICTO
Comprender la emergencia de la
sociologa como ciencia y sus
fundamentos, as como los distintos
aportes que las teoras sociolgicas
clsicas hicieron a esta disciplina y a
las ciencias sociales en general.
Discriminacin
conceptual
de
nociones
como
ideologa,
hegemona, violencia simblica, poder y dominacin, en
situaciones concretas.
229
Identificacin
de
las
categoras
de
multicausalidad
y
multidimensionalidad como propias del anlisis de las problemticas
sociales.
230
Abordar la realidad desde preguntas problematizadoras y temas concretos de sociedades distantes, en tiempo y
espacio, para poder compararlas con la propia a partir de cuestionamientos semejantes. Por ello, es necesario dedicar tiempo a
que los estudiantes puedan realizar un inventario de problemticas que involucren no slo a la cultura sino que evidencien relacin
con la identidad, que estn presentes tanto en su comunidad como en espacios temporal o espacialmente distantes. Este
reconocimiento de prcticas culturales y sociales contextualizadas en el tiempo y el espacio puede realizarse a partir de pelculas,
relatos, libros documentales, publicaciones peridicas, entrevistas a actores sociales que puedan dar cuenta de los cambios
y continuidades en las prcticas culturales.
Como la particularidad de este espacio curricular es la reflexin permanente del joven estudiante sobre s mismo y su
relacin con los otros, se recomiendan estrategias y actividades que impliquen:
Asimismo, cabe destacar que este espacio representa la introduccin necesaria para entrar en contacto con las disciplinas
que se proponen para cuarto ao: Psicologa e Instituciones, Poltica y Sociedad, por lo tanto las propuestas de enseanza ms
adecuada son el Taller y las Jornadas de Profundizacin y de Reflexin que podrn alternarse en virtud de las situaciones
didcticas seleccionadas por el/los docentes en los distintos momentos del cursado.
Su propsito es que los estudiantes puedan apropiarse de saberes para el anlisis de problemticas socioculturales
actuales y pasadas que se configuran como el escenario social en el que ellos actan, para poder reflexionar sobre la incidencia
de estas problemticas en la construccin de su propia identidad. As tambin, les permite la comprensin de los diferentes
significados que los sectores sociales, en particular los juveniles, construyen sobre las complejas tramas socioculturales de las
que forman parte. La continua historizacin y las diferentes geografas permitirn superar una visin cristalizada/reificada de la
cultura para entenderla como un entramado de significaciones construido por actores sociales diferentes y desiguales. De este
modo, se podrn superar representaciones negativas sobre los otros. Es importante enfatizar la necesaria articulacin de este
espacio con el de Sociologa.
En el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que tiene por finalidad ltima la adecuada insercin de los jvenes
en la sociedad y otorga a la escuela el rol de garante de su condicin de sujetos de derecho, este espacio curricular se constituye
en un mbito a partir del cual los jvenes puedan pensar y reflexionar sobre s mismos y en relacin con los otros como parte de
la cultura y sociedad contempornea. En ese sentido, este espacio constituye un recorte escolar de saberes que recibe aportes de
la Antropologa Sociocultural y de Psicologa Social.
CULTURAS JUVENILES
231
Partir del anlisis y discusin de casos y situaciones problemticas, mediante el uso de registros anecdticos,
relatos testimoniales e historias de vida y/o narraciones ficcionales, tanto en soportes y gneros textuales tradicionales
(diarios ntimos, cartas, artculos de diarios, revistas, comics, letras de canciones), como en los nuevos formatos ligados a la
tecnocultura digital (sitios web, blogs, grupos y redes sociales) y tambin pelculas, cortometrajes, videos-juegos, documentales,
programas de televisin, spots publicitarios, entre otros.
JVENES:
SUBJETIVIDAD E
IDENTIDAD
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Poner en prctica estrategias de investigacin individual o grupal para producir situaciones en las que se pueda
entrar en contacto directo con los testimonios de especialistas, expertos y/o referentes. Tambin resulta pertinente invitar a los
estudiantes a jugar el rol del investigador (por ejemplo el antroplogo) recin llegado a una cultura ajena, a adoptar el punto de vista
del nativo, etc. En este sentido, los jvenes pueden aproximarse, por ejemplo al mtodo antropolgico a travs de entrevistas en
profundidad, registros etnogrficos, observaciones participantes, descripciones realizadas desde la propia perspectiva del actor o
del investigador. Otra estrategia adecuada consiste en la convocatoria a especialistas en temticas concretas (migraciones
tnicas, pueblos originarios, identidades de gnero, subculturas religiosas), como as tambin a actores de la sociedad (por
ejemplo, miembros de movimientos y organizaciones sociales). Todo esto implica generar un espacio colectivo de discusin y
anlisis que articula la escuela con la comunidad que resultarn mucho ms potentes y enriquecedoras si se articulan con los otros
espacios curriculares del mismo ao y/o de los anteriores y siguientes.
232
JVENES Y
ALTERIDAD
Elaboracin
de
conclusiones
provisorias
acerca
comportamientos discriminatorios y sus consecuencias.
de
los
233
Para lograr un abordaje y apropiacin significativa por parte de los estudiantes de los saberes de este espacio curricular, es
necesario planificar situaciones de aprendizaje que consideren los problemas cercanos y las inquietudes propias de los jvenes e
involucren preguntas que les permitan analizar y reflexionar sobre cmo construye su percepcin del mundo, el valor de los
vnculos, los mviles y motivos de los conflictos, entre otras. En tal sentido, se sugiere:
Para el cumplimiento de dichos propsitos los saberes de este espacio curricular se organizan en tres ejes que abordan el
conocimiento de los factores que definen a la humanidad desde la perspectiva que permite la psicologa, el estudio sobre los
estados de conciencia y su capacidad para integrar en una construccin subjetiva, lo biolgico y lo simblico en una categorizacin
nica como especie, la humanidad.
Psicologa en la educacin secundaria cobra sentido si los estudiantes logran apropiarse de una perspectiva mltiple para
interpretar lo real, promoviendo la aceptacin sana de la diversidad en distintos planos; y ello slo es posible si el abordaje de sus
saberes adopta la complejidad como referencia para la construccin de conocimiento en el aula.
Asimismo, permite vincular los procesos enunciados con reas de conducta individual o colectiva y resignificar los diversos
componentes de motivacin que explican, desde la dinmica psquica interna, los comportamientos y posicionamientos externos, a
veces conflictivos, ante objetos o situaciones diversas, en relacin a s mismos y a su mundo circundante.
El espacio curricular Psicologa se presenta como una propuesta de expansin y crecimiento en el conocimiento de las
dimensiones internas y conductuales del ser humano. Su propsito es habilitar a los estudiantes para que analicen, con creciente
perspectiva cientfica, los procesos internos de comprensin, interpretacin, motivacin y construccin de significados simblicos
que se desarrollan permanentemente en los seres humanos.
PSICOLOGA
4 AO
234
PROCESOS
COGNITIVOS Y
AFECTIVOS
CONSTITUCIN DEL
PSIQUISMO
SUS COMIENZOS,
REAS DE ESTUDIO
Y CAMPOS DE
INTERVENCIN
CIENCIA Y
PSICOLOGA
EJES
SABERES DE PSICOLOGA
4 Ao Ciclo Orientado
Anlisis e identificacin
de las diferentes perspectivas tericas
(cognitiva, conductual, existencial-humanista, sistmica, psicoanlisis,
entre otros) y campos de intervencin de la psicologa (clnica,
educacional, laboral, entre otros).
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Fomentar la elaboracin de argumentaciones son sustento cientfico, construidas a travs de discusiones, debates y
foros, considerando el trabajo reflexivo y el uso del vocabulario adecuado.
Propiciar el uso del texto psicolgico a travs de un dilogo abierto con sus autores, la contextualizacin histrica de la
obra y la conexin con preguntas y problemas relevantes de la actualidad que potencien intereses subyacentes en la clase.
Utilizar variados recursos didcticos teniendo en cuenta que estos no tienen un valor en s mismos; sino que depende
del uso que se haga de ellos: pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, etctera. Todos ellos sirven como
inspiradores y/o casos ficcionales o documentados que representan un recorte de comportamientos y posicionamientos
psicolgicos.
Incorporar actividades que pongan en valor a la psicologa como ciencia con capacidad de respuesta actualizada a los
problemas sociales de la actualidad, considerando los procesos psquicos de modo integral, en funcin de la totalidad que
representa la humanidad en cada sujeto.
235
LO HUMANO EN EL
ENCUENTRO ENTRE
EL YO, EL OTRO Y
LOS OTROS
PROCESOS
PSICOSOCIALES:
INDIVIDUO - GRUPO
SOCIEDAD
DERIVACIONES
EN BSQUEDA DE
LO
PROFUNDAMENTE
HUMANO
Identificacin de
factores
para el despliegue, proteccin y
adaptacin de la personalidad a la diversidad de contextos socio
culturales.
236
237
La elaboracin de pequeos textos donde se observe el trabajo reflexivo posterior a la lectura de los textos y el uso de
vocabulario pertinente.
La identificacin de conceptos y categoras propias del mbito gnoseolgico y epistemolgico a partir del anlisis de
casos y la organizacin de trabajos de campo en donde sea posible poner en prctica alguno de los saberes adquiridos en clase,
individual y grupalmente.
La aproximacin a las categoras de anlisis necesarias para avanzar en el desarrollo de aprendizajes especficos que
conforman los diferentes ejes, a partir de la lectura e interpretacin de textos.
Estos saberes son propeduticos para todos los dems espacios o disciplinas que forman parte del ciclo orientado debido a
su potencial transversal y a la caracterstica instrumental de los mismos. Por ello se recomiendan estrategias y actividades que
impliquen:
Tambin desde este espacio se abordan la multiplicidad de corrientes epistemolgicas que buscan explicar cules son los
fundamentos ltimos que otorgan legitimidad a la ciencia, esto hace posible observar la complejidad de nuestros pensamientos y de
esa empresa humana que llamamos ciencia. En sntesis, este espacio proporciona informacin acerca de aquellos temas
relacionados a las caractersticas propias del pensamiento lgico y al surgimiento y adquisicin de conocimiento cientfico, al mismo
tiempo que permite a los estudiantes construir competencias bsicas comunes a todas las reas del conocimiento.
Entre los factores culturales los seres humanos han desarrollado un lenguaje de alta complejidad que sirve precisamente
para significar, expresar y comunicar los datos obtenidos a partir de la investigacin cientfica, es decir que el lenguaje es un
instrumento indispensable para el pensamiento y para la expresin de los conocimientos que a travs de l se obtienen.
La presencia del espacio Lgica y Epistemologa en el Bachiller de Ciencias Sociales y Humanidades permite el aprendizaje
de herramientas necesarias para poder adquirir conocimiento en general y conocimiento cientfico en particular, en relacin a
cualquier mbito de la realidad. Para ello es preciso saber y comprender, en primer lugar cmo funciona el pensamiento lgico a fin
de poder diferenciar qu es y qu no es conocimiento cientfico. Es importante tener en cuenta que las concepciones tanto de la
lgica como de la ciencia, han variado a travs del tiempo y que sta ltima adems se modifica de acuerdo al objeto o campo de
estudio de que se trate. Tambin cabe rescatar aqu que en la forma de percibir y conocer el mundo influyen distintos factores
culturales, sociales e individuales. Hay una multiplicidad de elementos subjetivos que impactan en la percepcin: capacidades
corporales, intereses, necesidades, por mencionar algunas.
LGICA Y EPISTEMOLOGA
238
QU ELEMENTOS Y
FACTORES
INTERVIENEN Y SE
DESPRENDEN DEL
ACTO DE
CONOCER?
QU ES CONOCER,
CMO, QU Y
HASTA DNDE
CONOCEMOS?
4 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE LGICA Y
EPISTEMOLOGA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
La resolucin de problemas y acertijos lgicos es una interesante posibilidad para la transferencia y desarrollo de
EJES
saberes.
El acompaamiento sistemtico del docente, dada la magnitud y pluralidad de saberes que es necesario abordar desde
este espacio curricular para comprender la complejidad del conocimiento y de la actividad cientfica.
La incorporacin de actividades y la formulacin de proyectos en los cuales el estudiante pueda articular los saberes
propios del espacio con el de otras reas o disciplinas y al mismo tiempo plasmarlos en acciones concretas que le permitan
visualizar la relacin estrecha entre los saberes de este espacio y los modelos explicativos de todas las disciplinas que conforman
el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades.
La convocatoria a distintos profesionales y expertos en los diferentes temas tratados a fin de favorecer debates, anlisis,
discusiones e interpretaciones diversas sobre hechos e interrogantes vinculados al complejo proceso de conocer. La intencin
fundamental es que el estudiante sea capaz de tomar posicin sobre estos temas y pueda defenderla a partir de argumentaciones
consistentes.
239
QU TEORAS
EPISTEMOLGICAS
SE ENCUENTRAN
DETRS DE CADA
FORMA DE
CONOCIMIENTO?
epistemolgicas:
Anlisis
de
las
principales
concepciones
hermenuticas, empricas, crticas.
240
Articular con espacios como Historia, Geografa, Sociologa, Lengua, entre otros y/o partir de situaciones de la vida
cotidiana para abordar conceptos claves como poder, ideologa, conflicto instituido/instituyente, entre otros.
Proponer el anlisis del discurso poltico en actividades articuladas con el espacio curricular Lengua y Literatura para
ensear a debatir, argumentar, contrargumentar, discutir, juzgar y comunicar los puntos de vista y valoraciones sobre prcticas
sociales y relaciones de poder.
Realizar paneles de debate entre grupos, coloquios, elaboracin de carpetas de campo, portafolios, presentaciones
con soportes informticos y/o audiovisuales, entre otras posibilidades.
La intencin es resignificar la realidad problematizndola, entonces, la propuesta es que docentes y estudiantes trabajen
en torno a: los escenarios de la poltica tales como la vida electoral, la confrontacin de plataformas de gobierno, las formas de
ejercicio poltico no institucionalizado/ reactivo y de expresin directa, acciones de control y vigilancia del proceso
democrtico, entre otros; la participacin ciudadana en instituciones, en mbitos formales e informales, el multiculturalismo,
convivencia con proyectos propios de identidades diversas, culturales, religiosas, de gnero, entre otras; la opinin pblica en
mbitos virtuales y no virtuales que en muchas ocasiones intentan sustituir otros escenarios institucionales de expresin poltica.
As tambin, se promueve trabajar sobre los procesos de regionalizacin e internacionalizacin de la poltica para la comprensin
de la interdependencia en las relaciones entre pases en los campos econmico, ambiental, educativo, cultural, poltico, etctera.
Se sugiere entonces, para el trabajo en este espacio curricular, entre otras posibles estrategias:
La propuesta busca generar un espacio para pensar lo poltico desde una ptica superadora del sentido comn, as como
acceder a conceptos y categoras que iluminen el anlisis de situaciones y fenmenos nuevos de la poltica.
El presente espacio curricular busca especificar y profundizar saberes relativos a la dimensin poltica de la realidad social:
encuadres normativos, participativos e institucionales indispensables para la formacin de un sujeto poltico capaz de un ejercicio
efectivo de la ciudadana. Muchos de los conceptos que aqu se retoman con ms profundidad y sistematizacin fueron abordados
en el ciclo bsico como una primera aproximacin desde espacios como Historia y Formacin tica y Ciudadana. En el ciclo
orientado, este entramado conceptual se complejiza y se enriquece con nuevas miradas y abordajes. Se retoman conceptos y
categoras construidos en los espacios especficos de tercer ao para complejizarlos y problematizarlos desde la dimensin poltica,
permitiendo a los estudiantes el acercamiento a modelos explicativos ms amplios y complejos.
241
4 Ao Ciclo Orientado
EL PODER. LA
POLITICA Y LO
POLTICO
EJES
SABERES DE INSTITUCIONES,
POLTICA Y SOCIEDAD
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Proponer ejercicios para desarrollar la capacidad de convivir con otros, estimular la autorregulacin, la capacidad de
dilogo, la empata y la argumentacin dialgica.
Desarrollar proyectos de investigacin bibliogrfica, por ejemplo, en torno a los procesos de regionalizacin e
internacionalizacin de la poltica o la organizacin poltica de la Provincia, al anlisis de documentos municipales, entre
otras temticas posibles.
242
EL PODER Y LAS
INSTITUCIONES
POLTICAS
243
EL PODER Y LA
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA
244
En virtud de lo expresado, se sugiere para este espacio la incorporacin de actividades que formen parte de proyectos,
talleres, jornadas, en los cuales el estudiante pueda articular los saberes propios del espacio con el de otras reas o disciplinas y al
Los fines de la Educacin Secundaria previstos en la LEN, esto es, el desarrollo de una ciudadana activa, la continuidad de
los estudios y la vinculacin con el mundo del trabajo se ven altamente favorecidos desde los aportes propios de este espacio
curricular, dado que los saberes que se abordan estn ntimamente vinculados a la experiencia vital de todo ser humano.
Otro modo esencial y apropiado de entender la filosofa es como modo o forma de vida Esta concepcin nos da la
posibilidad de acercarnos a nuestros estudiantes desde un lugar diferente y acompaarlos en algo tan importante como es la
definicin de sus proyectos de vida. Esta forma de hacer filosofa hace que los estudiantes establezcan una nueva vinculacin con
los aprendizajes y los saberes a fin de que sean ellos mismos los que inicien procesos de bsqueda y apropiacin de los
conocimientos, partiendo de sus propias dudas, enigmas e interrogantes. En sntesis, la filosofa busca que los estudiantes puedan
comprender y aprehender mejor el mundo que los rodea y tomen conciencia del lugar que ocupan en l a partir del desarrollo de su
propio pensamiento.
El desarrollo de la capacidad reflexiva y crtica, pilar fundamental de la filosofa, ayuda a los estudiantes a enfrentar diversos
dilemas y asumir posiciones que sean capaces de defender con razonamientos y argumentos consistentes. Para ello es necesario
que accedan al conocimiento de diversas teoras y posturas filosficas que les permita conocer distintas explicaciones racionales
del mundo desde una visin multicausal, y de ese modo poder ir elaborando sus propias interpretaciones. Tambin es importante
tener en cuenta que durante esta etapa de la vida los jvenes incrementan notablemente sus posibilidades intelectuales, culturales
y sociales. Estos cambios ayudan a estimular el hbito de poner en duda algunas verdades instituidas a partir de cierto
pensamiento dogmtico y acrtico, alejado definitivamente de la prctica filosfica. Por el contrario, la filosofa tiene entre sus
metas abandonar toda posicin y aceptacin ingenua de la realidad para cuestionar y poner bajo sospecha absolutamente todo
cuanto sea necesario.
El ciclo orientado de la educacin secundaria obligatoria debe garantizar la construccin de capacidades que se desarrollan
gracias a la estimulacin del pensamiento y la reflexin filosfica; ambos activan la participacin y la interlocucin de los jvenes
con la realidad que los rodea, como parte de su proceso de construccin subjetiva, lo que otorga a los adultos la oportunidad de
aprender a escuchar y reconocer las voces y aspiraciones de las nuevas generaciones.
FILOSOFA
5 AO
245
Organizacin de reuniones o debates a fin de analizar, discutir, interpretar y plantear interrogantes sobre hechos y
problemas de relevancia filosfica. la intencin fundamental es que los estudiantes sean capaces de tomar posicin sobre el tema
en cuestin y justificarla.
Elaboracin de pequeos textos donde se observe el trabajo reflexivo posterior a la lectura de los textos y el uso de
vocabulario pertinente.
El uso del texto filosfico es fundamental e insustituible para el desarrollo de los aprendizajes, pero al mismo tiempo se
debe orientar su abordaje a travs de un dilogo abierto con sus autores, la contextualizacin histrica de la obra y poniendo de
relieve la conexin con preguntas y problemas relevantes de la actualidad.
Utilizar variados recursos didcticos teniendo en cuenta que estos no tienen un valor en s mismos; sino que depende
del uso que se haga de ellos: pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, etctera. Todos ellos sirven como
inspiradores y/o disparadores del tema que se quiera abordar.
Incorporar actividades que permitan percibir que el pensamiento filosfico influye en las actividades cotidianas, de modo
ms o menos consciente; que la pregunta filosfica es mucho ms natural y espontnea de lo que se piensa, y que adems pone
en discusin los propios presupuestos y prejuicios.
La aproximacin a los temas filosficos desde un abordaje significativo: para ello es clave que se trabaje partiendo de
problemas cercanos a las inquietudes propias de los jvenes, tales como: la reflexin en torno al ser humano, su lugar en el mundo,
cuestiones acerca de la vida, de la muerte, y otros.
mismo tiempo, transferirlos a acciones concretas que le permitan visualizar la relacin estrecha entre los problemas filosficos y la
vida real. Para ello se proponen estrategias y actividades que impliquen.
246
EL PROBLEMA
ANTROPOLGICO
EL PROBLEMA DEL
CONOCIMIENTO, LA
ARGUMENTACIN Y
LA REALIDAD
EJES
Comprender la riqueza de la
experiencia filosfica y reflexionar
sobre su impacto en la vida de las
personas en orden al desarrollo de la
capacidad lgica, reflexiva y crtica.
SABERES DE FILOSOFA
5 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
247
EL PENSAMIENTO
LATINOAMERICANO
Y ARGENTINO
EL PROBLEMA DE
LA TICA, LA
POLTICA Y LA
ESTTICA
248
Incluir la elaboracin, el anlisis y la interpretacin cartogrfica, en formato papel o digital, reconociendo el valor que
tienen los mapas como imagen, su potencial visual y la capacidad de comunicar y pensar relaciones espaciales, superando la
utilizacin de la cartografa en sentido restringido.
Trabajar con estudios de caso que problematicen los saberes y aprendizajes especficos de la organizacin espacial
latinoamericana. Los estudios de caso son una estrategia pedaggica que propone la reflexin y el anlisis de situaciones
problemticas diversas de la vida real. El caso, proporciona datos concretos para discutir en pequeos grupos y evaluar las
posibles soluciones que se pueden encontrar a cierto problema. Los estudiantes desarrollan la habilidad creativa, la capacidad de
innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. El punto de partida ser siempre desde preguntas
crticas que generen el anlisis reflexivo a partir de distintas fuentes de informacin que permitan profundizarlo.
Abordar la resolucin de situaciones problemticas, considerada como una capacidad primordial a desarrollar en los
estudiantes. Estas situaciones problemticas permiten la apropiacin de nuevos aprendizajes, de procesos de reflexin y toma de
decisiones. En este sentido, el trabajo con situaciones problemticas en el marco de un Taller permite a los estudiantes acceder a
otros saberes y prcticas centradas en la produccin de experiencias.
La geografa, como un saber dinmico, en constante desarrollo, tiene el propsito de comprender y explicar las acciones de
los hombres en sociedad. En la formacin especfica, se propone acercar a los estudiantes de manera gradual a la realidad
regional concreta, desde una mirada analtica y conseguir captar ms ajustadamente su significado.
A travs de los objetivos de integracin planteados por la UNASUR y la unin de Amrica Central y el Caribe, se pretende
generar una conciencia de unidad que respete la diversidad y le permita construir al estudiante su identidad latinoamericana,
sentido de pertenencia y participacin en la construccin de un bloque regional ms amplio.
A partir del estudio de estos conflictos y tensiones de poder en el territorio, se busca formar un ciudadano con un
pensamiento latinoamericano crtico, responsable, participativo y comprometido con la realidad social.
Este espacio curricular, permite analizar conflictos y tensiones culturales, demogrficas, econmicas y ambientales que
favorecen la construccin del territorio latinoamericano.
249
Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas para aprender a observar , analizar y comprender el
espacio geogrfico latinoamericano. Las TIC permiten enriquecer, fortalecer y transformar la forma de apropiacin del
conocimiento geogrfico. El uso de geonavegadores y los SIG (Sistema de Informacin Geogrfica) ayudan a superar la
utilizacin de los mapas exclusivamente para la localizacin, al permitir el establecimiento de relaciones entre distintos
niveles de informacin: usos del suelo, patrones de poblamiento, reservas de agua dulce, tipificacin de estructuras rurales y
urbanas, crecimiento de las metrpolis latinoamericanas, entre otras. Ofrecen una oportunidad para problematizar el uso de
las imgenes satelitales y las fotografas areas y comprender la realidad de las sociedades que las construyen.
Fomentar las salidas de campo, ya que permiten una apropiacin directa del conocimiento geogrfico, generando una
mayor conciencia territorial y ambiental, arraigo con su medio y una actitud ms comprometida como ciudadano.
Incentivar el anlisis de diferentes fuentes de informacin tales como: bibliografa, artculos periodsticos, informacin
estadstica, cartografa, fotografas, imgenes satelitales, entre otros recursos, que posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
para su anlisis y argumentacin.
250
CONFLICTOS Y
TENSIONES DE LA
DINMICA
DEMOGRFICA EN
AMRICA LATINA
EJES
SABERES DE GEOGRAFA:
PROBLEMTICAS
LATINOAMERICANAS
5 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
251
CONFLICTOS Y
TENSIONES
TERRITORIALES
POR EL USO DEL
SUELO URBANO Y
RURAL EN
LATINOAMRICA
Identificacin de
ciudades intermedias
latinoamericanas como resultado de una
estructura socioeconmica y territorial desigual.
252
CONFLICTOS Y
TENSIONES
AMBIENTALES POR
EL USO DE LOS
RECURSOS EN
LATINOAMRICA
como
recursos
recursos energticos de
Latinoamrica
geoestratgicos en el contexto global actual.
recursos
naturales estratgicos (RNE)
y las implicancias
geopolticas, sociales, econmicas, tecnolgicas, ambientales y ticas
de la valorizacin y uso de los mismos en Amrica Latina.
253
Identificacin
Anlisis
254
Recuperar los aportes tericos y conceptuales desarrollados en Sociologa, Instituciones, poltica y sociedad e Historia de
cuarto ao como herramientas intelectuales para la interpretacin de los procesos histricos del pasado reciente en Mendoza en el
contexto latinoamericano.
Considerar que el abordaje de las temticas no se agota en los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular, sino que
se abre a otras posibilidades de acuerdo con la realidad e intereses de estudiantes y docentes.
Formular, con la participacin de los estudiantes, preguntas que habiliten la posibilidad de desafiar la comprensin lineal
de los procesos histricos estudiados, desde una perspectiva que enlace las problemticas sociales y ticas seleccionadas para el
estudio, con sus vidas cotidianas.
El tratamiento de la unidad se podr profundizar mediante la organizacin de un trabajo propio de la Historia Oral, desde el
que se tratar de:
En este sentido, se presenta una seleccin de saberes y aprendizajes especficos que pretende un abordaje integral,
espiralado y no secuencial, desde la problematizacin de la realidad, teniendo en cuenta que estos aprendizajes se proponen como
diversas temticas que pueden ofrecer a los estudiantes algunas herramientas conceptuales para la explicacin de los vertiginosos
cambios del mundo actual, desde la perspectiva de la realidad latinoamericana y argentina enfatizando el anlisis de la provincia de
Mendoza.
El pasado reciente evoca la experiencia vivida que est presente en la memoria individual y es a su vez, objeto de disputas
en la construccin de la memoria colectiva. La escuela es un espacio pblico donde se construye memoria y es por ello que en este
espacio curricular la historia escrita y acabada se ve interpelada por la posibilidad de hacer visibles las historias prximas que
pueden permitir a los estudiantes reconocer el sentido de los recuerdos, los testimonios y los lugares de la memoria presentes en
su cotidianeidad.
Este espacio curricular aborda el estudio del pasado reciente en Amrica Latina desde la perspectiva de Mendoza. Dicho
abordaje se encuadra en la aparicin de un nuevo campo historiogrfico: la historia del pasado reciente. Las producciones
desarrolladas en este nuevo campo abordan acontecimientos muy cercanos en el tiempo, tanto que pueden formar parte de la
memoria de generaciones vivas, del docente, de los estudiantes y de la comunidad.
255
LA CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS
SOCIEDADES
LATINOAMERICANAS
EN CONTEXTO DE
LAS DICTADURAS
MILITARES EN
AMRICA LATINA
1973/1983
LA CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS
SOCIEDADES
LATINOAMERICANAS
EN CONTEXTO DE
VIOLENCIA EN LAS
DCADAS DEL
SESENTA Y
SETENTA
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Desarrollar itinerarios de aprendizaje que permitan a los estudiantes analizar desde una perspectiva histrica las
experiencias de personas concretas que puedan ofrecer su testimonio en relacin con la historia reciente en Mendoza, como una
estrategia pedaggica que favorece la comprensin y el respeto por los otros.
Posibilitar el desarrollo de experiencias educativas que les permitan a los estudiantes identificar las disputas por la
memoria colectiva desde una perspectiva histrica, explicar las estrategias de legitimacin a travs del uso del pasado y ampliar el
reconocimiento de diversos sujetos de la Historia con sus intencionalidades y proyecciones en la historia reciente de Mendoza.
256
LA CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS
SOCIEDADES
LATINOAMERICANAS
EN CONTEXTO DE
LA TRANSICIONES
DEMOCRTICAS EN
CLAVE NEOLIBERAL
Y LOS PROYECTOS
DE REFUNDACIN
DEL ESTADO
1983/2010
257
se plasman en
Trabajar con estudios de caso para problematizar los saberes y aprendizajes especficos de la organizacin del
territorio mendocino. Los estudios de caso son una estrategia pedaggica que propone la reflexin y el anlisis de situaciones
problemticas diversas de la vida real. El caso, proporciona datos concretos para discutir en pequeos grupos y evaluar las
posibles soluciones que se pueden encontrar a cierto problema. Los estudiantes desarrollan la habilidad creativa, la capacidad de
innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. El punto de partida ser siempre desde preguntas
Abordar la resolucin de situaciones problemticas, considerada como una capacidad primordial a desarrollar en los
estudiantes. Estas situaciones problemticas permiten la apropiacin de nuevos aprendizajes, de procesos de reflexin y toma de
decisiones. En este sentido el trabajo con situaciones problemticas en el marco de un Taller (Resolucin CFE N 93/09.
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria) permite a los estudiantes
acceder a otros saberes y prcticas centradas en la produccin de experiencias.
Se pretende que los estudiantes puedan comprender, analizar, comparar e interpretar el territorio provincial a partir de la
apropiacin de aprendizajes ms complejos, de procesos de reflexin y toma de decisiones que les posibiliten acciones
participativas y comprometidas en su comunidad.
En este espacio curricular, se adopta la clasificacin y gestin del territorio mendocino que establece la Ley de
Ordenamiento Territorial 8051. La misma considera al territorio provincial constituido por los oasis y las zonas no irrigadas: montaa
y planicie.
En Organizacin del Territorio Mendocino se aborda a travs del anlisis de problemticas relacionadas con la compleja
dinmica demogrfica, las tensiones por el uso del suelo, el ordenamiento territorial, la reestructuracin tecno-productiva y el uso de
los recursos naturales reflejadas en una marcada asimetra territorial.
En este espacio curricular la Geografa propone el estudio del territorio y la sociedad mendocina en relacin a la dimensin
socio-demogrfica, poltica, cultural, econmica y ambiental. Desde aqu, se asume una mayor profundizacin de los saberes
desarrollados en el Ciclo Bsico, acentuando la mirada en la indagacin y la interrelacin de las dimensiones a escala local,
manifiesta en la complejidad de la realidad geogrfica mendocina.
258
Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas para aprender a observar, analizar y comprender el espacio
geogrfico mendocino. Las TIC permiten enriquecer, fortalecer y transformar la forma de apropiacin del conocimiento
geogrfico. El uso de geonavegadores y los SIG (Sistema de Informacin Geogrfica) ayudan a superar la utilizacin de los
mapas exclusivamente para la localizacin al permitir establecer relaciones entre distintos niveles de informacin: usos del
suelo, patrones de poblamiento, reservas de agua dulce, tipificacin de estructuras rurales y urbanas entre otras. Ofrecen
una oportunidad para problematizar el uso de las imgenes satelitales y las fotografas areas para comprender la realidad
de las sociedades que las construyen.
Fomentar las salidas de campo, ya que permiten una apropiacin directa del conocimiento geogrfico del territorio
mendocino, generando una mayor conciencia territorial, ambiental, con su medio y una actitud ms comprometida como
ciudadano.
Abordar la organizacin del territorio mendocino, a travs de la multicausalidad, para comprender la complejidad de la
dinmica espacial provincial y favorecer la construccin de los saberes geogrficos en relacin con la realidad socio-territorial, en
la bsqueda de fortalecer el pensamiento crtico de los estudiantes.
Incentivar el anlisis de diferentes fuentes de informacin tales como: bibliografa, artculos periodsticos, informacin
estadstica, cartografa, fotografas, imgenes satelitales, entre otros recursos, que posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
para su anlisis y argumentacin.
Incluir la elaboracin, el anlisis y la interpretacin cartogrfica, en formato papel o digital, reconociendo el valor que
tienen los mapas como imagen, su potencial visual y la capacidad de comunicar y pensar relaciones espaciales, superando la
utilizacin de la cartografa en sentido restringido.
crticas que generen el anlisis reflexivo a partir de distintas fuentes de informacin que permitan profundizarlo.
259
Analizar la diferenciacin y
desigualdad de las condiciones de
vida de la poblacin mendocina,
reflejada en una marcada segregacin
espacial.
5 Ao Ciclo Orientado
TENSIONES DE LA
DINMICA
POBLACIONAL EN
EL TERRITORIO
MENDOCINO
EJES
Reconocimiento
y explicacin de las desigualdades en las
condiciones de vida de la poblacin, analizando las problemticas
asociadas a la pobreza: acceso a la salud, educacin, situacin
habitacional y laboral en los oasis y las zonas no irrigadas de
Mendoza. Casos: La pobreza urbana en el Gran Mendoza. Caseros y
puestos del desierto y sus condiciones de vida.
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
260
ASIMETRAS EN LA
ORGANIZACIN
ECONMICA DEL
TERRITORIO
MENDOCINO.
261
RELACIONES
SUSTENTABLES
ENTRE LA
SOCIEDAD Y EL
AMBIENTE
MENDOCINO
Identificacin y anlisis de
las cuencas hdricas y las aguas
subterrneas para valorar el agua como recurso estratgico, el
acceso al mismo como un derecho humano y una apropiacin
262
263
En cuanto a la ejecucin del proyecto es necesario tomar en cuenta los vnculos institucionales y recursos de diversa
ndole. En la mayora de los casos ser necesario establecer alianzas institucionales para poner en marcha el proyecto,
La elaboracin del proyecto supone responsabilidades compartidas por los estudiantes, los docentes y los miembros de
la comunidad involucrados en l. El protagonismo de los estudiantes, en todas sus etapas, es indispensable por lo que se sugieren
dinmicas participativas, discusiones y debates que permitan argumentar y manifestar las concepciones sociolgicas,
antropolgicas y epistemolgicas subyacentes.
Todo Proyecto Sociocomunitario implica un itinerario o conjunto de etapas ordenadas en una secuencia pedaggico
temporal, que permiten integrar y ordenar sus diferentes componentes con el fin de alcanzar el objetivo deseado. En virtud de ello,
se brindan algunas orientaciones para la enseanza.
Por otra parte, como la construccin de ciudadana es un pilar fundamental del bachiller, se promueve desde este espacio
ponerla en accin. La forma como se interpreta el contexto, desde dnde se piensa y la intencin de desnaturalizar los problemas
incide en la prctica real. Esto implica potenciar a los estudiantes en su rol protagnico juvenil, en la solucin de problemas y
empoderarlos como sujetos de derechos. De este modo, participar es un acto del ejercicio del poder, el poder hacer. Es necesario
reflexionar sobre las demandas reales, con el fin de actuar de manera socialmente responsable, pues toda accin tiene un sentido
poltico y tico y genera motivos para seguir investigando, conociendo y decidiendo en qu y cmo involucrarse, teniendo en
cuenta siempre, que en estos procesos existe implcita una intencionalidad que se sustenta en un marco ideolgico, y que debe
contextualizarse a una comunidad determinada, o parte de ella, y valorar la importancia de su impacto.
En el marco de referencia de este bachiller se describe claramente al mismo como un mbito de intervencin donde el
estudiante descubre o resignifica su rol de actor social, sujeto y promotor de prcticas sociales y polticas, comprometidas
con la justicia y la equidad, portador y heredero de la transmisin cultural; con capacidades para posicionarse de un modo crtico y
solidario ante los desafos que plantea la agenda contempornea.
En esta lnea, el Proyecto Sociocomunitario, pretende
constituirse en el espacio en el cual confluyen saberes y aprendizajes desarrollados a los largo de todo el bachillerato (con
particular presencia de los espacios propios del quinto ao). El logro de estos propsitos reside en la alianza teora-prctica,
reflexin-accin y en consecuencia, el espacio curricular demanda un formato de proyecto como lo establece su denominacin.
Primordialmente se espera generar y fortalecer vnculos entre los saberes escolares y extraescolares, producir articulaciones
sustantivas entre la escuela y la comunidad, promover la participacin activa de los jvenes por medio de propuestas concretas y
transformadoras de sus realidades sociales y personales, al tiempo que se busca fortalecer el sentido de pertenencia de los
estudiantes a la comunidad educativa.
PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO
264
En la instancia de cierre conviene celebrar lo realizado, comunicar a la totalidad de los miembros de la institucin, las
familias y la comunidad lo desarrollado y brindar un reconocimiento a los protagonistas, no debe ser descuidada, ya que es un
reconocimiento para los estudiantes, personalmente y como grupo, y permite mostrar los logros del proyecto y acreditar los
saberes desarrollados.
Una buena situacin de evaluacin es aquella en la cual el estudiante, ms all de los resultados obtenidos, es capaz de
leer su proceso de aprendizaje. En la medida en que dicha situacin posibilite el anlisis del error y de la dificultad, constituir una
instancia ms de aprendizaje. Para ello, la propuesta de evaluacin debe estar centrada en la construccin y reconstruccin de un
conocimiento. Si el docente es quien coordina, dirige, acompaa, promueve, establece mediaciones para la apropiacin de los
conocimientos, la evaluacin es parte de ese proceso. Lo que se postula, entonces, es una evaluacin procesual, integral, mltiple
y adaptada a temticas y destinatarios.
En cuanto a la evaluacin se hace prioritaria la construccin de estrategias de evaluacin que permitan la apreciacin
de los conocimientos tericos y prcticos que los estudiantes van construyendo y poniendo en juego en situaciones concretas de
enseanza. Se promueve una evaluacin en proceso, que procure una mayor autonoma del estudiante, as como generar
instancias de participacin y consenso en la elaboracin de criterios de evaluacin y propiciar la evaluacin mutua, entre pares, en
un entorno colaborativo y como estrategia de aprendizaje.
tanto si se necesitan fondos especficos (previendo dnde solicitarlos), como si se debe firmar convenios con organizaciones
sociales que permitan el uso compartido de instalaciones o la supervisin de la tarea de los estudiantes, a los efectos de que el
Proyecto Sociocomunitario sea slido y eficaz. Tambin se torna imprescindible el trabajo interdisciplinario, por medio de la
recuperacin de aprendizajes de la trayectoria escolar, idea central de este espacio, por ejemplo garantizando la presencia de
conceptos y acciones vinculados con los derechos humanos, la solidaridad, la cohesin social, la multiculturalidad, la cooperacin,
el apoyo mutuo, con pleno respeto de la diversidad y la pluralidad; y otros como los referidos a tcnicas de elaboracin de
proyectos. Se sugiere el uso permanente de las TIC como asistentes digitales para la enseanza y el aprendizajeLos proyectos
socio comunitarios pueden ser de diferentes tipos segn la necesidad de la comunidad, se pueden crear espacios de
encuentro como la instalacin de una casa de la cultura, biblioteca popular, radios comunitarias; se pueden atender situaciones de
carencias con campaas de prevencin de accidentes y/o enfermedades, programas dirigidos a atender a nios, personas de la
tercera edad, entre otros; o dirigidos a la recuperacin de espacio verdes o de recreacin, etc.
265
IMPLEMENTACIN
DEL PROYECTO.
FORMULACIN DEL
PROYECTO.
Reconocimiento
sociedad civil,
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE PROYECTO
SOCIOCOMUNITARIO
5 Ao Ciclo Orientado
EJES
266
EVALUACIN DEL
PROYECTO.
nacionales
TEMAS TRANSVERSALES
las instituciones educativas de Nivel Secundario
los siguientes:
P Educacin Sexual Integral
P Prevencin de las adicciones y el consumo
problemtico de sustancias
P Educacin Vial
P Educacin Ambiental
P Memoria y Derechos Humanos
267
268
269
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
270
271
272
273
274
consumo.
Se propone, entonces, una gradualidad que
permita transitar desde aspectos vinculados a la
prevencin inespecfica, entendida como las
prcticas educativas que cuestionan los patrones de
consumo y transmiten prcticas de cuidado integral
para el desarrollo personal; hasta la prevencin
especfica, como la posibilidad de brindar informacin
e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al
consumo de sustancias psicoactivas.
275
276
277
278
EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan
utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de
estos desplazamientos en dicho espacio social
representa una construccin cultural, pues se
transmite de generacin en generacin y puede
modificarse.
279
280
281
282
EDUCACIN AMBIENTAL
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece
un marco fundamental para repensar al espacio
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes
que favorecen las relaciones entre el hombre y la
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado.
En la actualidad, la Educacin Ambiental se
presenta con diversos desafos para la humanidad,
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una
nueva tica ambiental.
Dado que la Provincia de Mendoza no es ajena a
la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo
Curricular Provincial contempla la interpretacin de
los diversos modos de valoracin que las sociedades
construyen en relacin a las condiciones naturales
de los grandes conjuntos ambientales a travs del
283
284
riesgo o la protegen.
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular
Qumica se propone:
P Inferir conclusiones sobre la influencia de
sustancias y materiales de inters en la vida diaria
y/o de relevancia tecnolgica.
Asimismo en Fsica, al estudiar las distintas fuentes
de energa es imprescindible considerar las ventajas
y desventajas de las diferentes formas de produccin
de energas convencionales, no convencionales, en
uso o en etapa de experimentacin.
Por ello se propone como saber:
P Comprender los fenmenos fsicos que
tienen lugar en la obtencin de energa de distintas
fuentes actuales y futuras, teniendo en cuenta los
recursos involucrados, renovables o no.
285
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