Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: Arte y Expresin

Estudiante: Francis Torrealba

Animadora Pedaggica: Betty Osorio

Mrida, 2016.

NDICE
Introduccin
Tcnica Siluetas
Definicin
Narracin con sombras:
Figuras planas (siluetas)
Formacin esttica aplicada Auditiva
Definicin:
La composicin musical:
La creacin musical:
Medios de comunicacin musical:
Meloda
Orquestacin o instrumentacin
Armona
Contrapunto
Fuga
Sonido y la acstica
Eco
Frecuencia
Ruido
El ritmo:
Los instrumentos musicales
La voz:
El escucha:
Tratamiento Curricular: Ejes transversales
Eje Transversal Lenguaje
Eje transversal Desarrollo del Pensamiento
Eje Transversal Valores
Eje Transversal Trabajo
Tratamiento Pedaggico: Aprendizaje por problemas ldicos creativos
Medios de comunicacin: Medios auditivos
La audicin de mensajes sonoros
Creacin y grabacin de mensajes sonoros
Textos creativos: Guin de Micro de radio
Sistema de inteligencias a travs de arte y esttica: Lenguaje
Definicin:
Tipos de lenguaje:
Propiedades del lenguaje
Artes escnicas aplicadas: Teatro comedia
Personaje, trama y moraleja
Conclusiones
Referencias

INTRODUCCIN
Para comenzar a hablar de la formacin esttica aplicada audiovisual es
importante conocer sobre la definicin de cada palabra para darse una idea
sobre lo que se trata, en este sentido se entiende por formacin segn el
Diccionario de la Real Academia Espaola que es un nivel de conocimientos
que se posee sobre un determinado tema.
Por otra parte, en cuanto a la palabra esttica, segn la Gran
Enciclopedia Espasa (2005), manifiesta que, la esttica es una rama de la
filosofa que aborda el difcil problema de la belleza y de su relacin con los
objetos artsticos, y de stos con la naturaleza y el hombre.
En otro orden de ideas, el nacimiento de la esttica como disciplina
filosfica tuvo lugar en el periodo de la Ilustracin; el trmino fue acuado
por el alemn Alexander Gottlieb Baumgarten. Durante esta etapa, aunque
el arte era concebido como una imitacin de la naturaleza, tena que incluir
elementos universales y esenciaeles. Segn Baumgarten, el conocimiento
sensorial, propio del creador, ha de presidir toda realizacin artstica,
interrelacionndose los elementos oscuros y distintos en una estructura
coherente. Esa idea supuso una reivindicacin de la autonoma del arte y del
artista. (Gran Enciclopedia Espasa, 2005, p. 4569).
Si bien, ahora que se obtiene conocimiento sobre el significado de cada
palabra, nos podemos introducir en el punto que nos compete, que se refiere
a la Formacin Esttica Auditiva Aplicada, la aplicacin de la tcnica de
Mscaras, as como su definicin, usos, tipos y origen. Del mismo modo, se
abarcaran otros temas igualmente importantes que servirn para la
construccin de nuestro conocimiento y funcionar como base para darle la
respectiva aplicacin en los talleres que se vern ms adelante.

Definicin:
Forma del permetro de una figura. En el lxico artstico, ms
propiamente, imagen perfilada en un nico color opaco y uniforme, que da la
apariencia de una sombra proyectada por una figura slida. El trmino se
aplica especialmente a retratos de perfil en negro sobre blanco (o
viceversa) ya sean pintados o recortados en papel, que fueron
extraordinariamente populares entre 1750 y 1850 aproximadamente. La
palabra silueta procede de tienne de Silhouette (1709-1767), ministro
de Hacienda francs con Luis XV, que fue notorio por su tacaera y su
aficin a los retratos de sombras recortadas; de ah la expresin la
silhouette que lleg a significar a lo barato (Diccionario de arte y
cultura, 2011, pgina libre)
Narracin con sombras:
Encontrndonos en el punto de tener que contar una historia mediante
las sombras. Las opciones que se nos presentan son dos: o empezaos
haciendo las siluetas, los fondos, los decorados y a partir de ellos jugando
con ellos inventamos una historia, o bien optamos por escribir una historia y
despus vemos qu elementos necesitaos para su representacin. (Angoloti,
1990).
En el teatro de sombras por otra parte- se trabajar, en la mayora
de los casos, en grupo, solamente si la historia trata de un solo personaje o
de dos muy simples, se podr realizar con un solo autor.
La primera de las frmulas es en principio- ms aconsejable para los ms
pequeos, y la segunda para los mayores. Se dice que en principio porque las
posibilidades son muy variadas y depende de qu objetivos nos propongamos
en cada caso as ser el orden de realizacin de la actividad. (Angoloti,
1990).
En el teatro de sombras conviene adaptar el nmero de personajes y
las caractersticas del espacio en que se mueven a las posibilidades fsicas
del local, de la pantalla y del nmero de componentes del grupo que vaya a
realizar la representacin.
Con la anterior salvedad se puede realizar un guin.
a. Tendremos que tener en cuenta:

Dimensiones de la pantalla. Foco de luz y distancia entre ambos.

Definicin de los personajes. Tipo de silueta. Tipo de
articulaciones. En negro con color. Materiales en que sern
utilizados. Intervencin o no de siluetas corporales.
Elementos auxiliares. Elementos que permanecern fijos en la
pantalla. Elementos mviles que no son personajes. Cmo estarn
realizados.
Elemento proyectados. Colores. Escenarios proyectados.
Elementos sonoros. En directo o grabados.
b. Teniendo definidos todos estos elementos, el guin propiamente
dicho supondr la ordenacin temporal y espacial de los mismos para
el correcto desarrollo de la representacin.
c. Debe quedar claro en qu momento aparece cada personaje y qu
tipo de luces, decorados y sonido le corresponden. (Angoloti, 1990).
Figuras planas (siluetas)
Las figuras planas son las ms habituales en el teatro de sombras, pues
ofrecen fcilmente una identificacin del personaje, que se pierde en gran
medida cuando la figura tiene volumen y a cada pequeo giro cambia la
sombra. La silueta debe realizarse de perfil. El perfil ofrece un grado
expresivo mayor, especialmente en las siluetas negras o perforadas. En las
siluetas transparentes puede emplearse indistintamente el perfil o el
frente. El diseo de una silueta de perfil ofrece a los nios una serie de
dificultades: Qu hacer con los ojos? Cmo aparecen los brazos y las
piernas? Cmo situar el tronco?. (Angoloti, 1990).
Muchos nios tienden a realizar la perspectiva egipcia o similar. Es una
posibilidad tan vlida como cualquier otra, pero me parece que es ms
interesante que quedarse en eso, que
el nio intente dar respuesta a estos
problemas que se presentan ante l y
que el profesor le ayude a avanzar
ya que el nio le gusta que le quede
de una manera ms real.
Para la resolucin de estos dilemas
podemos seguir tres vas:
Dibujo del nio imaginado o
copiado del natural. A partir
de ese dibujo se crea la silueta
Fuente: Silueta. Angoloti, 1990.

eliminando los elementos interiores y rodeando la figura con un

rotulador grueso.
Silueta a partir del sistema de dibujar en una pantalla la silueta de la
sombra producida por un compaero de perfil y con varias posturas.
Sacar silueta de fotografas o dibujos ajenos de las cuales nos
interesa exclusivamente su contorno. (Angoloti, 1990).

Definicin:
El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que le
posibilita la relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su
entorno. Esta capacidad permite tambin, desde el origen de la humanidad, el
desarrollo de la msica a travs de la utilizacin de la voz y mediante la
creacin de instrumentos musicales y nos posibilita el acceder a los diferentes
estmulos musicales que nos rodean en nuestra vida cotidiana.
El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiples facetas en
la vida diaria al escuchar los sonidos de los animales, de los autos, en las
voces de personas conocidas y desconocidas, etc. Por lo que se trata de una
capacidad muy importante para la interaccin de las personas con el mundo.
Cabe resaltar que la msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el
que los compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La
msica es en resumidas cuentas el arte de los sonidos.
Esta nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la
mentalidad y los problemas del periodo histrico en que vive. Por esta razn,
cada poca y cada lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales.
En la creacin y reproduccin de obras intervienen distintas facultades y
sentidos, sin embargo en cada expresin artstica prevalece un sentido como
vehculo o medio de recepcin, en ste caso se tratara la msica, el sonido, el
ruido y la voz como uno de los lenguajes y manifestaciones artsticas a trata en
la formacin esttica auditiva.
La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de
capacidades relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin.
En la educacin esttica la formacin auditiva posibilita el acercamiento a las
obras musicales lo que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico y a la
configuracin del gusto esttico, por ello, se hace imprescindible el llevar a
cabo desde la escuela actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva
para que los alumnos desarrollen las mltiples capacidades. (Cabezas, 2009)
La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos como:
La composicin musical

La creacin musical
Medios de composicin musical
El sonido y la acstica
El ritmo
Los instrumentos musicales
La voz
El escucha
La composicin musical:
Es un proceso creativo que involucra primordialmente el sentido de la
audicin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
La creacin musical:
Los elementos de expresin musical: altura,
timbre, intensidad y duracin, juegan un papel
fundamental para la creacin. Una composicin se
caracteriza por contener al menos uno de estos
elementos: meloda, ritmo, armona y contrapunto.
Un creador musical (compositor) genera su
obra de acuerdo con determinadas reglas, o
eludindolas por completo, sometido esencialmente
a su creatividad. Es el caso de los compositores
populares que, sin un conocimiento acadmico de la
msica, crean su obra. (Educacin artstica 2er ao,
2015)

Fuente:
Compositor

Otilio

Galndez.
venezolano.

Educacin artstica 2er ao,

2015

Medios de comunicacin musical:

Estn vinculados con un proceso tcnico que incluye la instrumentacin
(orquestacin), la armona y el contrapunto. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Meloda:
Se concibe como una sucesin de sonidos de iguales o diferentes
caractersticas en cuanto a duracin y altura. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Orquestacin o instrumentacin
Es el manejo tcnico de instrumentos que
el compositor utiliza para expresarse.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
Fuente: Ubicacin de una orquesta sinfnica
a partir de las familias de instrumentos.

Armona:
Es considerada el aspecto
cientfico de la msica. Consiste
en la combinacin de los son idos,
creando diferentes tensin es en
la msica (consonancias) y
disonancias). (Educacin artstica 2er
ao, 2015)

Fuente:
Armona.
Extrado
de:
https://www.google.co.in/search?q=ubicacion+de+u
na+orquesta+sinfonica+a+partir+de+las+familias+de+
instrumentos&biw=1440&bih=789&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj9j73a1rfOAhXHCsAKHX
N1C0QQ_AUIBigB#tbm=isch&q=armonia+musical&i
mgrc=K8VjRFQc40T-2M%3A

Contrapunto:
Es la presencia sonora simultnea de dos o ms lneas meldicas, por lo
que tiene un carcter polifnico. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Fuga:
Consiste en el trabajo imitativo a partir de un tema musical dado.
Sonido y la acstica:
El sonido es un fenmeno fsico provocado por las vibraciones de una
fuente sonora. Se llama sonido tambin a la sensacin auditiva que se
produce cuando vibra un objeto.
La acstica es la parte4 de la fsica que estudia la produccin,
propagacin, control, recepcin y audicin de los sonidos. Se denomina
asimismo con este nombre a las cualidade4s que tiene un espacio fsico
determinado para favorecer la produccin y propagacin del sonido.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Eco:
Es el efecto acstico producido por la reflexin del sonido una vez
acabada su primera exposicin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Frecuencia:
Se llama frecuencia al nmero
de vibraciones completas a un
tiempo determinado, es decir, a la
velocidad de vibracin de la onda
sonora. A mayor frecuencia, el
sonido es ms agudo; a menor

Fuente:
Frecuencia
Extrado
de:
https://www.google.co.in/search?q=ubicacion+de+u
na+orquesta+sinfonica+a+partir+de+las+familias+de+
instrumentos&biw=1440&bih=789&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj9j73a1rfOAhXHCsAKHX
N1C0QQ_AUIBigB#tbm=isch&q=frecuencia+de+sonid
o&imgrc=Oooc31jPntnhQM%3A

frecuencia, ms grave. En una vibracin destinada a producir sonido, la

frecuencia determina la altura, la amplitud de la onda, la intensidad y la
forma de la onda generada (el timbre). (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Ruido:
Es un sonido de altura indeterminada producido por vibraciones no
iscronas, es decir, que no siguen ninguna pauta de repeticin. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

El ritmo:
Es el elemento musical que resulta de la ordenacin de las duraciones en el
tiempo; por lo tanto, en el tiempo como ya se dijo, condiciona el ritmo. La
palabra ritmo viene del latn rhythmus: fluir. El ritmo puro lo encontramos
golpeando nuestro propio cuerpo o cualquier elemento sonoro, o se expresa
a travs de la voz, ya sea hablada o cantada. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Los instrumentos musicales:

Es un objeto o artilugio constituido por un conjunto de piezas dispuestas de
tal manera que sirven para producir sonidos musicales, y que es utilizado con
el propsito de hacer msica; sin embargo, todo medio capaz de producir
sonidos puede ser considerado como un instrumento musical.
La ciencia que estudia la historia y tcnica de los instrumentos musicales
recibe el nombre de Organologa, y constituye una rama de la Musicologa.
La Organologa moderna centra su estudio en los instrumentos considerados
en s mismos y relacionados con el medio cultural en que son utilizados
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
Sistema de clasificacin de los instrumentos musicales:
a. Segn su funcin
b. Segn el modo de ejecutar
c. Segn sus caractersticas.
La clasificacin de los musiclogos Erich Von Hornbostel y Curt Sachs, de
1914, ampliada y revisada posteriormente, es la ms aceptada. Segn ellos,
los instrumentos se dividen e cuatro categoras: aerfonos, cordfonos,
idifonos y membranfonos; posteriormente se agregaron los electrfonos,
que agrupa a los instrumentos cuyo sonido se produce o amplifica por medio
de la electrnica. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Aerfonos: Son aquellos instrumentos que utilizan el aire como fuente

de sonido. ste se produce cuando vibra una columna de aire al ser
soplada o al recibir la presin de los labios (flautas, guaruras,
trompetas, ocarinas, clarinetes y trombones).
Cordfonos: En ellos el sonido se produce al entrar en vibracin una
cuerda tensada, que es activada por percusin, pulsacin o rasgueo, o
bien al ser frotada con un arco. Se suelen subdividir en tres
categoras, segn el modo de ejecucin: rasgueados, punteados con los
dedos o con ayuda de un plectro (cuatro, arpa, guitarra, bandola,
mandolina, etc.); frotado con el arco (violn, viola, violonchelo y
contrabajo); o golpeados con macillos martillos de fieltro- (piano).
Idifonos: Son aquellos instrumentos que estn construidos con
materiales naturalmente sonoros. El sonido se produce al vibrar su
cuerpo por medio del frotamiento o al ser percutidos, punteados,
sacudidos, raspados, entrechocados, etc. (claves, maracas, sonajas,
giros, chequers, quitipls, palos de lluvia, castauelas, etc.).
Membranfonos: Son aquellos que producen el sonido cuando se golpea
o se frota una membrana tensa, generalomente de cuero de animal,
tendida sobre su correspondiente abertura. Bsicamente, son los
tambores. Los hay de una sola membrana, como los bongos, las
congas, los chimbangles, el cumaco, el tambor mina, el furro, etc; o
de doble, como los tambores culo epuya, las tamboritas de fulas o
los tambores bat.
Electrfonos: En ellos el sonido se produce y modifica mediante
corrientes elctricas. Se suelen subdividir en dos grupos:
instrumentos mecnico-elctricos (amplificados elctricamente y sin
caja de resonancia, como la guitarra y el bajo elctrico); y radioelctricos (teclados, rganos, sintetizadores, etc).

La voz:
Es la emisin de sonidos, cantados o hablados, a travs de la boca. Las
voces humanas pueden clasificarse en blancas infantiles (tiple
mezzosoprano, contralto) o femeninas (soprano, mezzosoprano, contralto)- y
oscuros de hombre (contratenor, tenor, bartono, bajo)- La produccin del
sonido vocal de manera exacta se denomina entonacin. (Educacin artstica 2er
ao, 2015)

El escucha:
Una parte fundamental de la presentacin de una pieza musical, es el
llamado pblico asistente o auditor. Es el escucha, con su presencia, quien
valida la msica y a quien en buena parte, est dirigido el discurso musical.
Esto hace que pueda disfrutar o rechazar lo que oye. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Para Mrquez (2015), partiendo de la definicin de las palabras Ejes

Transversales. Eje es un sustantivo o nombre, es aquel tipo de palabra cuyo
significado determina la realidad. La primera definicin de eje en el
diccionario de la Real Academia Espaola es barra, varilla o pieza similar que
atraviesa un cuerpo giratorio y le sirve de sostn en el movimiento. De igual
manera hace referencia al eje de rotacin, eje de simetra, ejes en una
funcin, axis, eje en geometra, eje baricntrico, eje en arquitectura. El
origen etimolgico del trmino transversal, proviene del latn, prefijo trans
que significa de un lado a otro, el vocablo versus que se traduce a dando
vueltas o el sufijo al que equivale a relativo a. Entonces transversal un
objeto o cosa que va de un lado a otro dando vueltas siendo relativo o
adaptable a lo que se desea expresar o trabajar. De acuerdo a todo lo antes
planteado es necesario desarrollar ejes transversales como el tratamiento
curricular. Los Ejes Transversales nacen de las debilidades que existen en
la lectura, escritura, en los valores, trabajo, en el desarrollo del
pensamiento lgico y ambiente. Su utilidad es como lo dice su palabra EJES
TRANSVERSALES, transversalidad, atravesar a todas las reas o
asignaturas como una unidad. Es importante destacar que en: Currculo
Bsico Nacional de 1997 habla de Ejes Transversales, sealando:
Eje Transversal Lenguaje: Se considera la lengua como un instrumento
esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de
aprendizaje y conocimiento de la realidad. Dado que la comunicacin oral y
escrita se hacen presentes, como necesidades ineludibles, en todas las
actividades escolares, es evidente que, dentro del entramado curricular,
existe y debe existir, una estrecha relacin entre el aprendizaje de la
lengua y los aprendizajes que los alumnos desarrollarn en todas y cada una
de las reas Acadmicas. De igual manera el lenguaje hace referencia a su

importancia para la vida y para la formacin integral de los alumnos como

seres sociales integrados en un contexto cultural determinado.
Eje transversal Desarrollo del Pensamiento: La capacidad de pensar,
haciendo referencia al pensamiento lgico y pensamiento efectivo, de aqu
se sacan los indicadores y los alcances.
Permite considerar el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes, que
propician el uso adecuado de la informacin, para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio sociocultural. El propsito de este
eje, es implementarle el mismo valor en los contenido y la prctica,
(creatividad). Por otra parte el desarrollo social es importante tener
estudiantes creativos y atentos; eliminando las actitudes pasivas y sin
crticas.
Finalidades del desarrollo del pensamiento, propiciar la capacidad que tiene
el estudiante para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e
interactuar creativamente. Desarrollando la resolucin de problemas
inmediatos.
Eje Transversal Valores: La Educacin en los Valores constituye uno de los
retos ms importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la
actualidad. Se desea un nuevo sistema de valores capaz de hacernos
descubrir y redimensionar la existencia, y de abrir nuevos horizontes,
positivos e ilusionados, en la construccin de los proyectos de vida. Entre
los valores con ms relevancia se encuentran:
El respeto por la vida: aprecia la autoestima, el amor hacia s mismo y
hacia los dems, respeta y cuida su cuerpo.
Ciudadana: conozca sus derechos y cumpla con sus deberes. Disfruta
las prcticas culturales fsicas y recreativas y le facilitan la
incorporacin a los grupos social.
Libertad: sea autnomo en su actuacin, y que acepte las crticas que
le hacen.
Solidaridad: que sea sensible ante el dolor ajeno, que colabore en las
tareas en la instituciones y su casa.
Convivencia: que coopere con los objetivos comunes, respete la
diversidad cultural.
Honestidad: que valore la honradez como norma de vida.
Que manifieste coherencia en lo que dice y lo que hace.
Identidad nacional: que se sienta orgulloso de ser venezolano.
Perseverancia: que demuestre capacidad para enfrentar dificultades.
Justicia: sensible ante los problemas sociales y econmicos que
afectan la calidad de vida de los seres humanos.

Responsabilidad: que sea responsables en las actividades de la

escuela, familia y comunidad.
Eje Transversal Trabajo: A lo largo del proceso de enseanza
aprendizaje es fundamental que los alumnos descubran el trabajo como una
realidad y como un valor esencial para la existencia humana; valor que en su
propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo,
observando, probando, manipulando, construyendo o recreando". La
educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo , a ser
disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente,
resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos,
buscar la calidad del producto , valorar al trabajador y reconocer que el
trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.

Segn Murillo (1996), la metodologa ldico-creativa ha sido difundida

desde la dcada de los 80 por el Dr.Raymundo Dinello. En ella lo
primordiales el desarrollo integral de la persona mediante el juego y la
creatividad, lo cual contribuir a la formacin de seres humanos autnomos,
creadores y felices.
El juego, esta sencilla palabra representa un sinnmero de experiencias,
descubrimientos, relaciones y sentimientos. Su valor es incalculable. Para
quienes lo practican, la vida se hace ms placentera; aquellos que lo
menosprecian se deshumanizan; para quienes lo conocen y se les limita el
derecho a jugar, la existencia resulta dolorosa. (Umaa, 1995:7, citado por
Murillo, 1996).
La actividad ldica o juego es un importante medio de expresin de los
pensamientos ms profundos y emociones del ser; lo que le permite
exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de
experiencias negativas. Propicia el desarrollo integral del individuo
equilibradamente, tanto en los aspectos fsicos, emocionales, sociales e
intelectuales, favoreciendo la observacin, la reflexin y el espritu crtico,
enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y desarrollando su
creatividad. (Murillo, 1996).

Se puede considerar el juego como sinnimo de recreacin, que brinda

a la persona la oportunidad de transformar la realidad en una forma
placentera, produciendo en l alegra y bienestar. El juego, desde el punto
de vista individual o grupal, representa un excelente medio teraputico, que
permite al ser humano manifestar sentimientos acumulados de frustracin,
agresin, inseguridad, tensin, entre otros, en lugar de reprimirlos,
contribuyendo as al fortalecimiento de su personalidad. Por otra parte los
juegos y juguetes creados por los mismos pueblos benefician las
caractersticas tnicas y sociales del lugar, lo cual refleja y fortalece su
propia identidad cultural. (Murillo, 1996).
Un espacio ldico, un mundo real transformado cada da por la
imaginacin de nios jugando. La ludoteca ofrece todo de juguetes, pero
principalmente, es un ambiente de libertad ldico creativa. Las ludotecas
son un espacio para favorecer la expresin de cada participante donde a
travs de actividades mltiples, tanto los nios como los adultos que los
acompaan se divierten con toda espontaneidad, al tiempo que se descubren
y estructuran como personas, son un espacio de socializacin creativa.
(Murillo, 1996).
Llanos (1988, citado por Murillo, 1996) sostiene que dentro de la
actividad ldica en la que est inmersa la ludoteca, el nio es visto como una
unidad "biopsicosocial", y como tal, se le prepara un ambiente propicio para
el desarrollo de su potencial fsico, emocional e intelectual, con elementos
que interactan y que van modelando a las futuras generaciones y a la
sociedad. El nio es el protagonista principal de una juegoteca. Todo el
ambiente se organiza de acuerdo con sus necesidades e intereses; es l
quien va a crear, actuar y dar las pautas por seguir en ese mundo ldico. El
desarrollo del pensamiento autnomo se logra no tanto por lo que el nio
hace, sino por cmo lo hace. El puede efectuar asociaciones fsicas,
matemticas o cientficas. De acuerdo con Chaves (1990, citado por Murillo,
1996) es por medio del juego que el infante se realiza en la juegoteca,
utilizando a su modo materiales de desecho, logra organizar su entorno
creativamente.
As, la capacidad creadora se desarrolla no tanto por las habilidades
naturales, sino de acuerdo con las posibilidades que se le brinden para
potenciarlas. (Murillo, 1996).

El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la

imaginacin, la evocacin, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad
esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas visuales,
es necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms armoniosos, que
permitan un desarrollo ms equilibrado de la personalidad de los alumnos.
Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin
embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son
analizados reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la
capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de
adecuar su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en
definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su desarrollo
madurativo. (Medios auditivos, 2010 publicado por Angiieta, pgina libre).
El anlisis crtico de los mensajes del entorno,
la capacidad de intervenir oralmente en pblico, la
posibilidad de desarrollar un dilogo enriquecedor y
constructivo y la elaboracin de mensajes sonoros
adaptados a los distintos contextos de los alumnos,
se convierten de esta forma en prioridades de una
educacin de calidad que pretenda un equilibrio
armonioso de las potencialidades de los alumnos, en
funcin de sus necesidades de desarrollo personal y
social. (Medios auditivos, 2010 publicado por
Angiieta, pgina libre).
La audicin de mensajes sonoros
El elemento sonoro, en sus vertientes de palabra/texto, msica y efectos
especiales y de ambiente tiene amplias posibilidades en el aula:
entretenimiento, informacin, documentacin, aprendizaje de idiomas,
desarrollo
del
sentido
esttico-sonoro,
goce
musical,
etc.
Como recurso complementario que permite ser alternado con otras
actividades, la utilizacin de los sonidos en los centros educativos, nos
facilita la creacin de atmsferas ms relajadas, con mayor ambiente de
trabajo y un clima de relaciones humanas ms sosegadas y pacficas.
Frente a los ruidos externos y a la aplastante presencia en la sociedad de la

tirana icnica, el aula debe tender a convertirse en una isla de sonidos

armoniosos. (Medios auditivos, 2010 publicado por Angiieta, pgina libre).
Creacin y grabacin de mensajes sonoros
Junto a la complementacin de otras actividades con la audicin de
mensajes sonoros, es viable desarrollar tambin este medio de comunicacin
con el fomento de la produccin de comunicaciones orales, tanto aqullas en
las que los propios alumnos son protagonistas de los mensajes, como otras
donde acten como intermediarios para la captacin de mensajes musicales,
grabaciones histricas de acontecimientos importantes, recuperacin de
documentos de tradicional oral (leyendas, refranes, cuentos narrados por
ancianos), programas de radio, etc. (Medios auditivos, 2010 publicado por
Angiieta, pgina libre).
La creacin, grabacin y realizacin de montajes sonoros permite a los
alumnos seguir todos los pasos del proceso, puestos en marcha por los
medios de comunicacin oral en la elaboracin de sus mensajes. Seguir todas
estas fases supone por tanto descubrir las ventajas y limitaciones de estos
medios de comunicacin, al tiempo que se van desvelando sus mecanismos de
informacin y tambin de manipulacin. Es este proceso creativo el que pone
en situacin a los alumnos para descubrir los resortes de informacin y
convencimiento que los medios poseen, as como sus virtualidades
comunicativas.
En este campo de creacin de mensajes sonoros, ocupa sin duda un lugar
importantsimo la participacin de los alumnos en programas de radio
comerciales e incluso la construccin de emisoras en los centros. De estas
propuestas nos referiremos en los prximos apartados. (Medios auditivos,
2010 publicado por Angiieta, pgina libre).

El guin radiofnico es un instrumento o herramienta fundamental para

hacer posible la coordinacin de todo el equipo tcnico y humano. (Radionica,
s/f, pgina libre)
Se puede sealar una serie de aspectos importantes relacionados con el
guin:

Fuente: Radionica, s/f, pgina libre.

1. Todo programa radiofnico, sea cual sea su gnero, necesita un

guin, ya que la confeccin del programa exige un trabajo en equipo.
2. Cada tipo de programa requiere un guion de distintas
caractersticas.
3. El guin de radio debe estar escrito con un lenguaje claro, ya que
sus lectores sern tcnicos, redactores, ambientadores musicales,
etc., cuyos intereses y conocimientos son distintos.
4. La presentacin del guin debe ser lo ms clara posible para que
pueda resultar comprensible por el mayor nmero posible de
profesionales.
5. La nica manera de aprender a hacer guiones es haciendo guiones: la
experiencia es el mejor sistema para aprender a escribir guiones
(Radionica, s/f, pgina libre).

El Guin Tcnico Literario: En este aparece el texto verbal completo y

las anotaciones tcnicas, es el guin ms completo. Contiene toda la
informacin posible. (La radio, 2012, pgina libre)
Dentro del Vocabulario Tcnico Tenemos:
PP: Pasa a primer plano una msica durante un tiempo determinado, lo
que se calcula en segundos.
PF: Pasa a fondo. La msica queda en el fondo mientras hablan los
locutores.
Rfaga: Sube la msica durante unos segundos y vuelve a bajar.
Funde: Se mezcla una msica con otra suavemente
Cesa: Se va bajando poco a poco la msica hasta que desaparece.
Escaleta: Es el esqueleto del guin, es una especie de resumen que
marca la pauta de lo que va a hacer un guin. Es un boceto, lista o
minuta donde los productores escriben en orden, los pasos,
segmentos o secciones que componen un programa.
La diferencia entre el guin tcnico literario y la escaleta es que en el
primero se escribe el texto verbal completo y la escaleta es solo un
esquema o esqueleto. (La radio, 2012, pgina libre)

Definicin:
Es la facultad que el hombre tiene de poder expresar y comunicar sus
pensamientos. El lenguaje es un sistema de comunicacin mediante el cual se
relacionan y entienden los individuos de una misma comunidad. Al igual que la
comunicacin, el lenguaje tiene una naturaleza social, pues los humanos
tenemos la facultad de hacernos entender por otros medios (sonidos,
mmica, entre otros), aunque ningn lenguaje funcionara si no existiera la
interaccin humana. Asimismo, Carreto (2005), seala que el lenguaje es la
facultad humana, la capacidad que tienen los hombres de comunicarse por
medio de un sistema de signos vocales (o lengua).La funcin primordial del
lenguaje es la de ser instrumento de comunicacin. (Romero, 2012)

Tipos de lenguaje:
Lenguaje verbal: Es el atributo que distingue notablemente al hombre. Con
el lenguaje verbal las ideas se traducen en palabras. Es el conjunto de
sonidos que emplea el hombre agrupados en palabras para relacionarse con
los dems, expresando sentimientos, ideas, etc. Las palabras tienen que ver
con los cambios de pensamiento y con la evolucin de nuestros pueblos en
todas sus actividades; tales cambios influyen en los distintos modos de
decir o nombrar las cosas. Slo las personas poseemos un instrumento tan
elaborado y complejo que nos permite la expresin verbal de un nmero
ilimitado de sensaciones, situaciones, entre otros. Pero, una persona no
habla el lenguaje, sino que cada ser humano manifiesta su capacidad de
lenguaje en la posesin y uso de, al menos, una lengua. (Romero, 2012)
Lenguaje no verbal: La comunicacin no verbal es la comunicacin que se da
mediante indicios, signos y que carecen de estructura sintctica verbal, es
decir, no tienen estructura sintctica por lo que no pueden ser analizadas
secuencias de constituyentes jerrquicos. En nuestra vida cotidiana,
constantemente estamos enviando mensajes no verbales a otras personas
(muecas, seales con brazos, manos, dedo, direcciones de pies, miradas), que
pueden ser mucho ms importantes de lo que nosotros creemos. El cuerpo
humano es el principal transmisor de mensajes no verbales. Se pueden
distinguir varios modos de comunicar estos mensajes:
Contacto fsico: A quin tocamos, dnde y cundo lo hacemos
transmite mensajes importantes acerca de nuestras relaciones. Con
nuestros compaeros solemos saludarnos con una palmada en la
espalda o con un beso en la mejilla.
Orientacin: Con el ngulo que adopta nuestro cuerpo en relacin
tambin estamos enviando mensajes no verbales. Por ejemplo, si una
persona ofende a otra con la que est conversando, es muy probable
que la otra le d la espalda.
Distancia o proximidad: Nuestra cercana o no con la persona con
quien nos comunicamos tambin transmite mensajes sobre nuestra
relacin con ella: puede indicar que es ntima, personal o distante.
(Romero, 2012)
Propiedades del lenguaje:
Va vocal auditiva: En el lenguaje, las seales son pautas de sonido,
producida por el aparato fonador. Es muy dudoso que el sistema

vocal-auditivo de ningn animal, excepto el del hombre, haga uso

distintivo del timbre voclico.
Intercambiabilidad: Poseen esta propiedad todos aquellos sistemas
en los cuales los organismos participantes que estn capacitados para
transmitir mensajes en el sistema lo estn tambin para recibirlos y
viceversa. En el caso del lenguaje, todo hablante adulto de una lengua
es tambin oyente. Este es el principio del dilogo.
Semanticidad: Cuando los elementos de un sistema de comunicacin
tienen denotaciones (lazos asociativos con cosas y situaciones del
entorno de quienes lo emplean), y cuando el funcionamiento del
sistema reposa sobre tales lazos, decimos que el sistema es
semntico. Todas las lenguas humanas poseen semanticidad.
Productividad o creatividad: Todo hablante puede decir algo que
nunca ha dicho ni odo antes y ser perfectamente comprendido por
sus oyentes, sin que el hablante ni el oyente se percaten de la
novedad. Un sistema de comunicacin en el que es posible crear y
comprender con facilidad mensajes nuevos es indudablemente un
sistema productivo.
Transmisin cultural o tradicional: El ser humano cuando nace no
habla ninguna lengua.La lengua que llega a hablar es la que usan las
personas que lo rodean ya se trate de la lengua de sus antepasados
biolgicos o no. No slo bastan los rasgos genticos, el lenguaje
humano se experimenta gracias a factores de interaccin social e
intercambio comunicativo.
Desplazamiento: Unos pocos sistemas semnticos, entre los que se
cuenta el lenguaje y algunos sistemas derivados como la escritura,
tienen la propiedad de que aquello a que se refiere la comunicacin
que expresan pueden estar alejado en el tiempo y el espacio del
momento y lugar en que se establece la comunicacin. Esta propiedad
se llama desplazamiento.
Dualidad: El principio de dualidad es una fuente de eficiencia y de
economa para cualquier sistema de comunicacin en el que se
necesite distinguir entre un buen nmero de mensajes diferentes;
pocas unidades pueden ordenarse en un elevado nmero de
agrupamientos breves y los significados asignarse a estos ltimos.

Todas las lenguas tienen dualidad de pautamiento: Poseen estructura

fonolgica y estructura gramatical.
Reflexividad: En una lengua es posible comunicarse acerca de la
comunicacin misma. El carcter reflexivo es privativo del lenguaje
humano.
Prevariacin: Los mensajes lingsticos pueden ser falsos y pueden no
tener significado en el sentido lgico. Esta propiedad que llamamos
prevariacin se halla en la base de la mentira, de la ficcin, del error,
de la supersticin, pero tambin en la formulacin de hiptesis. Esta
no es una propiedad independiente porque parece derivarse de la
semanticidad, el desplazamiento y la productividad. Sin semanticidad
no se puede verificar el contenido de lo que se expresa; sin el
desplazamiento, la situacin a la que se refiere el mensaje tendra
que ser siempre inmediata; sin productividad no se podran generar
mensajes sin significado.
Retroalimentacin total: En algunas variedades de comunicacin
cintico-visual, el transmisor no siempre puede percibir algunos de los
rasgos esenciales de la seal emitida. Cualquier hablante de una
lengua humana, oye todo lo que dice en el momento de decirlo y esta
retroalimentacin auditiva inmediata, se complementa con la
retroalimentacin cinestsica de los movimientos articulatorios.

Del latn comedia, una comedia es una

obra que presenta una mayora de
escenas y situaciones humorsticas o
festivas.
Las
comedias
buscan
entretener al pblico y generar risas,
con finales que suelen ser felices.
Comedia es tambin el gnero que
agrupa a todas las obras de dichas
caractersticas. (Definicin.de Comedia,

s/f, pgina libre)

En
la Antigua
Grecia adquiri
su
mximo
esplendor
con Aristfanes (periodo antiguo) y pas a la cultura romana de la mano
de Menandro (periodo medio), en el siglo IV. Durante el Medievo adquiere
un tono ms ligero y elemental, llegando a ser burlesco en muchos
subgneros y convirtindose en espectculo muy popular como en el caso de
la Commedia dell'Arte,Como gnero dramtico global defini el conjunto
del teatro clsico espaol, con las coordenadas del conjunto de la obra
dramtica de Lope de Vega. Est clasificada, junto con la tragicomedia,
como una de las formas clsicas del drama griego, y uno de los tres gneros
dramticos llamados realistas.
A partir del siglo XX se convirti
en
uno
de
los gneros
bsicos del Sptimo Arte, y en el
lenguaje ha alumbrado expresiones ms
amplias como hacer comedia o, referido
a la dramaturgia, autor de comedia.
Al igual que la Tragedia, la Comedia
persigue provocar emocin en el
espectador. Pero mientras que en la
primera dicho con palabras de Ramn
Mara del Valle Incln el autor
contempla a sus personajes como
fuerzas superiores gobernadas por
el destino, en el espacio de la comedia
"autor y personajes conviven, el primero como titiritero y los segundos como
marionetas", que incluso pudiendo llegar a situaciones esperpnticas, se
muestran como seres libres, dueos de su propio destino y por tanto,
capaces de conducir el hilo de la trama (a veces muy enmaraado) hacia un
desenlace feliz. Esa libertad esencial que impregna el gnero hace de la
comedia el paraso de la versatilidad, la sorpresa, la genialidad, los cambios
de ritmo y el disparate. (Definicin.de Comedia, s/f, pgina libre)
Marcados unos y sugeridos otros, desde su or igen clsico se han mantenido
unos arquetipos asociados a la comedia. As, sus personajes conductores
o protagonistas ya no son los hroes y casi siempre vctimas trgicas, sino
tipos vulgares con los que cualquiera de los espectadores puede
identificarse. Si el personaje trgico era esclavo de su tica y su dignidad,
el personaje cmico se salva muchas veces gracias al azar ms que a sus
habilidades. La moderna filmografa y los antihroes cmicos del siglo XXI
ofrecen modelos infantiles tan contundentes como Charlot, Cantinflas o

los Hermanos Marx en el cine o Mr. Bean y Los Simpson en televisin,

personajes tan impresentables como el necio dios Dioniso en Las ranas de
Aristfanes
o
el
miles
gloriosus
de Plauto en
la
comedia
palliata.(Definicin.de Comedia, s/f, pgina libre)
Personaje, trama y moraleja
En la popular y variopinta galera de personajes cmicos es fcil
encontrar con frecuencia al mentiroso,
el charlatn,
el fanfarrn,
el pcaro e
incluso el enamorado, a la vez crdulo,
inconsciente y amoral. Como complemento
natural, las tramas ms habituales estn
bien servidas de ingredientes como el
engao, el robo, la burla y la estafa.
En su origen, la comedia sola exagerar los
vicios y defectos humanos, con una
intencin moralizante y educativa, y para ello pona en ridculo esos vicios o
malas costumbres con el fin de corregirlos mediante la risa o como mtodo
preventivo para evitar que los adquiriera el espectador. El tratamiento
dramtico de esos vicios, por lo general contrarios al bienestar social de la
comunidad en la que vive el protagonista (y asociado a la poca y al lugar), le
lleva a transgredir esa sociedad. En el esquema de la comedia tradicional su
castigo ser el ridculo. As, por ejemplo, en el caso del Tartufo, Molire usa
la hipocresa del personaje, prototipo del mojigato que finge vivir valores
que en verdad no tiene y que solo persigue su bienestar a costa del dao que
produce a los dems.
El desenlace es feliz para el desgraciado, sorprendente y rocambolesco. Los
obstculos que el protagonista tendr que sortear a lo largo de la trama,
azarosa pero optimista, sern finalmente superados por su esfuerzo unas
veces y por casualidad otras. Los buenos ganarn y los malos sern
castigados y puestos en ridculo.

Conclusiones
Como futuros docentes y/o animadores pedaggicos, cada vez es ms
importante la utilizacin de mtodos alternativos en el proceso de
enseanza y de aprendizaje, entre estos est la tcnica de siluetas, que
permite la comprensin de conceptos y brinda la posibilidad de abordar
diferentes tpicos para una mejor comprensin y asimilacin del mensaje,
convirtindose en un instrumento que facilita la interaccin social entre los
nios, de esta forma, el nio se va transformando en un artista que crea
una nueva manera de interpretacin y experiencia, forjando y potenciando
as sus habilidades.
Con base a ello, el arte ha formado parte dentro de las sociedades
desde el principio de los tiempos como medio de expresin el cual tiene
diferentes dimensiones y transformaciones segn el artista y la poca en la
que se desarrolla.
Asimismo es relevante conocer todos los aspectos que intervienen en el
mundo de las artes, tanto su historia, progreso, formacin esttica, como
influye en el aprendizaje, los medios de comunicacin, cuentos y creatividad
e imaginacin, tomando en cuenta que la tcnica teatral facilita la expresin
de los nios, debido a que integra una serie de actividades que le permiten
expresar sus sentimientos, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario.

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