FILOSOFIA

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA
Filosofa I
Filosofa y construccin de ciudadana
Primer Semestre
HORAS: 2
CRDITOS: 04
CLAVE: 781
Agosto, 2012
NDICE
Contenido
Pgina
Presentacin --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Ubicacin de la asignatura ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
Intencin de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11
Enfoque de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
Bloque temtico I. FILOSOFA Y REFLEXIN CRTICA ----------------------------------------------------------------------------------------- 18
Bloque temtico II. REFLEXIN FILOSFICA SOBRE LA DIGNIDAD HUMANA --------------------------------------------------------- 24
Bloque temtico III. REFLEXIN TICA SOBRE LA PRAXIS CIUDADANA ----------------------------------------------------------------- 29
Rbrica de Evaluacin de competencias -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35
Crditos -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35
Directorio ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
PRESENTACIN
El presente programa contiene cuatro apartados:

1. Ubicacin: Permite identificar el lugar de la asignatura dentro del mapa curricular, as como al rea de conocimiento, el
campo disciplinar y la materia a la que pertenece.
2. Intencin: En ella se concretan los desempeos que debe lograr el estudiante, mediante el despliegue de las competencias
genricas y disciplinares, con las cuales contribuye la materia y sus asignaturas para alcanzar el perfil del egresado.
3. Enfoque: Corresponde a los elementos metodolgicos, psicopedaggicos y disciplinares, que dan sentido a la organizacin
de los bloques temticos y que sirven como herramientas para orientar el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin; a
fin de que los docentes puedan planear de mejor manera las rutas didcticas que permitan el desarrollo de las interrelaciones
entre las competencias genricas y disciplinares seleccionadas.
4. Bloque temtico: Comprende los elementos centrales que orientan la actividad docente: las problemticas situadas, los
ncleos temticos, el propsito, en el cual se recuperan las interrelaciones de las competencias genricas y disciplinares y
sus correspondientes niveles de desempeo. Adems las estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin, los materiales
de apoyo al aprendizaje y las fuentes de informacin.
Estos apartados se basan en los siguientes referentes conceptuales:
Competencias genricas: Articulan, dan identidad a la EMS y constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. 1
Competencias disciplinares bsicas: Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en
contextos especficos, el conocimiento organizado en disciplinas.
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federacin. Octubre, 2008.
Cuatro ejes fundamentales:

a.
b.
c.
d.
Interrelaciones entre competencias genricas y competencias disciplinares.

Ncleos temticos.
Problemtica situada.
Niveles de desempeo.
a. Interrelaciones de competencias genricas y disciplinares

La relacin entre las competencias genricas y disciplinares orienta la definicin de los aprendizajes que se espera que el
estudiante logre al trmino del curso semestral. Permite definir las intenciones de la materia y la asignatura, el enfoque y los
propsitos de aprendizaje, en funcin del perfil del egresado.
Se construyen en argumentos que permitan comprender y orientar la lgica de la enseanza por competencias, as como los
criterios para seleccionar y organizar (desagregar y secuenciar) los ncleos temticos; seleccionar las problemticas situadas
adecuadas; definir los criterios que se tomarn en consideracin para evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.
b. Ncleos temticos
Son selecciones de conceptos clave, teoras, leyes, procedimientos, valores, esenciales de una disciplina, que permiten al
estudiante analizar, interpretar y resolver un problema de su realidad. Al ser lo esencial, los ncleos temticos no integran la
totalidad de aspectos de una disciplina, sino nicamente lo bsico de aquellos aspectos requeridos por el campo de aplicacin de la
disciplina, tiles para resolver la problemtica situada. La delimitacin de ncleos temticos implica no slo el manejo de la
disciplina, sino adems la relacin de los contenidos con las interrelaciones de competencias genricas y disciplinares.
Conducen a poner en prctica procesos de pensamiento como la reflexin, el anlisis y el desarrollo de propuestas en torno a
situaciones problemticas en contextos determinados (el entorno del estudiante), que aunadas a las competencias asociadas, dan
la pauta para la evaluacin (qu queremos que el estudiante aprenda). Los ncleos temticos interactan con la problemtica
situada al activar los conocimientos previos de los estudiantes, para formular hiptesis y conjeturas a partir de los contenidos del
propio ncleo para resolver la problemtica planteada en atencin al propsito del Bloque temtico correspondiente.
c. Problemtica situada
Las problemticas situadas son situaciones de la realidad que pueden ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos
temticos con el propsito de desarrollar las competencias previamente explicitadas. La problemtica situada alude a hechos,
prcticas o actividades (acadmica, laboral, social o personal) cercanas a los estudiantes. Por una parte, promueven la aplicacin o
la utilizacin de la disciplina permitiendo diferentes niveles de anlisis, explicacin o solucin de la problemtica; por otra, inducen al
desarrollo de habilidades de autorregulacin en el estudiante, al determinar qu necesita investigar, como lo har y con qu
intencin.
Es un problema de la vida cotidiana, que resulta de inters y es motivante para los estudiantes; genuinamente significa un reto a
resolver, pues su solucin no se encuentra en los libros; las problemticas deben estar en correspondencia con su desarrollo
cognitivo, a efecto de que est a su alcance proporcionar una solucin o explicacin. Resulta fundamental para establecer
relaciones entre los conocimientos que se aprenden en la escuela con el contexto de vida de los estudiantes. La problemtica
situada ser analizada, discutida y resuelta a travs de actividades desarrolladas en grupos cooperativos, que tiendan a la
formacin de un estudiante autogestivo.
El planteamiento de la problemtica situada debe conducir a la formulacin de hiptesis o conjeturas en principio, a partir de
preguntas detonadoras expuestas, para poner en juego el conocimiento previo de los alumnos, articular conocimientos nuevos e
inducir a la construccin y comprobacin de hiptesis, elaboradas con base en las categoras conceptuales y metodolgicas propias
de la disciplina.
Involucra a los estudiantes en su comprensin, por lo que resulta esencial proponer enunciados que requieran ser ledos una o ms
veces, para comprender la situacin planteada e involucrarse en su anlisis y resolucin, sin que el texto anticipe un nico
procedimiento. Cualquier problemtica propuesta, al estar situada en el campo de aplicacin de los ncleos temticos
correspondientes, fortalece la apropiacin de lo sustancial de la disciplina.
La problemtica situada implica: el contexto en el que cobran sentido y relevancia los ncleos temticos; orienta el desarrollo de las
competencias explicitadas en el bloque temtico y permite al profesor disear estrategias que consideren el anlisis de la realidad
inmediata, para que el estudiante pueda transferir hacia otros contextos, en tiempo y espacio (de aqu que no se trate de un simple
ejemplo adecuado para ser observado).
d. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo son descripciones concretas, evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede hacer
un estudiante en diferentes grados; muestran el paso de lo bsico en los aprendizajes propuestos hasta mayores niveles de
elaboracin (logro de las competencias) en cuatro categoras: Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente.
Estn estructurados por bloque temtico a partir de su propsito y son un referente para: la definicin de tcnicas y la elaboracin
de instrumentos de evaluacin, la ejercitacin y la consolidacin de las competencias.
5
UBICACIN DE LA ASIGNATURA
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres se estructura en tres reas de formacin: rea de Formacin Bsica, Especfica y
Laboral. En la primera se ubican las competencias genricas que corresponden al Marco Curricular Comn de la Educacin Media
Superior, adems, el Colegio propone una serie de competencias disciplinares bsicas especficas para el Campo de Desarrollo
Humano, entre ellas las de Filosofa; en la segunda las competencias disciplinares extendidas y en el rea de Formacin Laboral se
desarrollan las competencias profesionales bsicas.
Las competencias en el rea de Formacin Bsica se organizan en cinco campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales-Naturales, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.
Los campos disciplinares agrupan aquellas competencias que comparten entre s mtodos, lenguajes, objetos de estudio y tcnicas
de trabajo, por lo anterior, es razonable suponer que puedan contar con un enfoque didctico compartido. Los campos de estudio se
dividen en materias y stas en cursos semestrales, denominados asignaturas.
La materia de Filosofa se ubica, junto con Esttica y Actividades fsicas y deportivas, en el campo de Desarrollo Humano que, de
acuerdo con el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres, se orienta a favorecer la autorregulacin del estudiante, su
crecimiento individual como ser humano integral y comunitario; al desarrollo de sus habilidades para la reflexin filosfica situada, la
valoracin tica y la apreciacin esttica de las manifestaciones de la cultura y el cuidado fsico de su persona. 2
La materia est integrada por cuatro asignaturas: Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana; Filosofa II: Filosofa y
formacin humana; Filosofa III: Argumentacin filosfica y Filosofa IV: Problemas filosficos contemporneos. Como se aprecia en
el siguiente mapa, Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana, se ubica en primer semestre, se imparte dos horas a la
semana y tiene un valor de 04 crditos en el Plan de Estudios.
Colegio de Bachilleres. Modelo Acadmico (Mayo, 2009) p. 51.

6
CAMPO
1 SEM.
2 SEM.
3 SEM.
4 SEM.
5 SEM.
6 SEM.
Ingls V
Nuestro mundo
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
rea de Formacin Bsica

Ingls I
Reiniciando
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TLR I
Intencin
comunicativa de
los textos
Geografa
El mundo en que
vivimos
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
- NATURALES
MATEMTICAS
CIENCIAS
SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
Ingls II
Socializando
TIC II
Ofimtica
sinrgica
Ingls III
Levantando el
vuelo
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicacin
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Biologa I
La vida en la
Tierra I
Fsica II
Principios de la
tecnologa con
fluidos y calor
Biologa II
La vida en la Tierra
II
Matemticas I
Solucin de
problemas reales
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
grficas
Historia I
Mxico: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofa I
Filosofa y
construccin de
ciudadana
Historia II
Mxico: de la
Revolucin a la
Globalizacin
Filosofa II
Filosofa y
formacin
humana
Esttica I
Apreciacin
Artstica I
Esttica II
Apreciacin
Artstica II
Actividades fsicas
y deportivas I
Actividades
fsicas y
deportivas II
Ingls IV
En pleno vuelo
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Literatura II
Literatura y
comunicacin
integral
rea de Formacin Especfica
Fsica III
Teoras del
universo fsico
Ecologa
El cuidado del
ambiente
Qumica I
Recursos
naturales
Matemticas III
Representaciones
grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
CS I
Anlisis de mi
comunidad
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
Qumica II
Nuevos
materiales
Matemticas V
Las cnicas y
sus
representaciones
grficas
Qumica III
Qumica en la
industria
Matemticas VI
Niveles de
probabilidad
ESEM I
Entorno y
proyecto de vida
ESEM II
Conociendo el
mundo
Filosofa III
Argumentacin
filosfica
Filosofa IV
Problemas
filosficos
contemporneos
rea de Formacin Laboral
Competencias bsicas disciplinares de Filosofa y competencias genricas

Las competencias bsicas disciplinares de Filosofa se interrelacionan con las competencias genricas del perfil del egresado.
Particularmente en la asignatura Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana las competencias disciplinarias 1, 2 y 3 se
interrelacionan con las competencias genricas 1, 2, 3, 5, 6, 9 y 10, debido a que la reflexin filosfica sobre el ser humano y su
entorno histrico-socio-cultural y natural, permite al estudiante tomar conciencia de s y de su comunidad.
Competencias bsicas disciplinares de la materia de Filosofa
1. Reflexiona filosficamente sobre su proceso de ciudadanizacin, formacin humana y su proyecto de vida.
2. Evala distintos aspectos filosficos disciplinares: ontolgicos, ticos, axiolgicos, estticos, epistemolgicos y lgicos en su
proceso de desarrollo humano
3. Plantea propuestas ticas en la solucin a problemas de su entorno social y natural.
4. Argumenta filosficamente su visin del mundo asumiendo una postura responsable y comprometida.
5. Valora y propone alternativas de solucin a problemas filosficos contemporneos desde una perspectiva integral de las
disciplinas filosficas.
Competencias genricas
La asignatura, con sus respectivas competencias bsicas disciplinares, se relaciona directamente con las siguientes competencias
genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributo seleccionado:
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyan a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
8
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributos seleccionados:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas
y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Interrelacin de competencias
COMPETENCIAS
GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
Participa con
responsabilidad
en la sociedad
6. Sustenta una
9. Participa con una
10. Mantiene una
postura personal
conciencia cvica y
actitud respetuosa
sobre temas de
tica en la vida de su hacia la interculinters y relevancia
comunidad, regin,
turalidad y la
general, considerando Mxico y el mundo.
diversidad de
otros puntos de vista
creencias, valores,
de manera crtica y
ideas y prcticas
reflexiva.
sociales.
Piensa y crtica y reflexivamente
1. Se conoce y valora
a s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte
y participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica
estilos de vida
saludable.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
La filosofa es un
instrumento de
conocimiento del ser
humano, su
existencia y su lugar
en la sociedad, la
naturaleza y el
mundo.
La esttica, en tanto
disciplina filosfica,
desarrolla la reflexin
sobre la importancia
de las sensaciones y
emociones en la
formacin humana,
as como su relacin
con el entorno.
Desde el campo de
estudio de la esttica,
la filosofa posibilita la
interpretacin de
ideas expresadas en
obras artsticas que
refieren nuestra
relacin ontolgica
con la justicia y el
bien comn.
La filosofa toma
como objeto de
reflexin diferentes
formas de vida
saludable, y
posibilita la eleccin
responsable de
alguna de ellas.
Los mtodos propios

de la filosofa permiten
la reflexin sistemtica
sobre cuestiones
fundamentales que
subyacen a los
procesos de
ciudadanizacin y
formacin humana.
A travs de sus
diferentes mtodos, la
filosofa ofrece
instrumentos de
anlisis para la
reflexin integral sobre
el proceso de
ciudadanizacin y su
relacin con la
formacin humana.
La filosofa como
instrumento racional,
permite la bsqueda
crtica y argumentada
de la armona entre la
unidad y la diversidad
humanas.
El desarrollo de la
conciencia ticomoral integra al
hombre y la mujer
con su comunidad, a
travs del
compromiso personal
y social.
La filosofa, a travs
de valores y
principios
democrticos, incide
en la convivencia
pacfica,
salvaguardando la
dignidad humana.
El ejercicio crticoreflexivo de la filosofa

propicia la
responsabilidad y el
compromiso
humanstico con el
ser social, el deber
ser y la diversidad
cultural.
La reflexin tica
hace conscientes los
deberes
comunitarios, con la
intencin de generar
una vida personal y
social ms justa y
humana.
La axiologa en
especial y la filosofa
en general propician
prcticas humanas
respetuosas de la
diversidad cultural.
La reflexin esttica
fortalece la
fundamentacin de
una postura tica que
deriva en prcticas
culturales
dignificantes.
En la prctica social
y estilo de vida
personal se
plantean problemas
y soluciones, que
deben ser
enfrentados con
responsabilidad
tico-moral.
La filosofa posee
mtodos especficos
que permiten la
formulacin de
problemas radicales
referentes a los
procesos de
ciudadanizacin y
formacin humana, as
como la argumentacin
de sus posibles
soluciones.
La tica promueve el
dilogo como medio
de armonizacin entre
el hombre y su
entorno.
La filosofa poltica
en su relacin con la
tica propicia una
praxis comprometida
con el mejoramiento
de la vida humana.
La filosofa como
actitud comprensiva y
tolerante establece
vnculos de
interculturalidad que
nos humaniza.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
1. Reflexiona
filosficamente sobre
su proceso de
ciudadanizacin,
formacin humana y
su proyecto de vida.
2. Evala distintos
aspectos filosficos
disciplinares:
ontolgicos, ticos,
axiolgicos,
estticos, lgicos y
epistemolgicos, en
su proceso de
desarrollo humano.
3. Plantea
propuestas ticas en
la solucin a
problemas de su
entorno social y
natural.
La filosofa, a travs
de sus disciplinas,
permite la visin del
ser, el hacer, el
conocer y el deber
ser, en el desarrollo
personal y social,
considerando
categoras y valores
de belleza, bondad y
justicia.
La filosofa como
saber tico-moral
humaniza y dignifica,
al resolver problemas
y satisfacer
necesidades que
surgen de la relacin
entre el ser humano,
la sociedad y la
naturaleza.
Las diferentes
formas de
participacin
ciudadana son
objeto de reflexin y
contraste a travs
de las disciplinas
filosficas.
10
INTENCIN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA

La materia de Filosofa favorece en el estudiante el desarrollo de habilidades tales como el anlisis sistemtico, el cuestionamiento
metdico, la reflexin crtica y la argumentacin fundamentada; con las cuales estar en posibilidad de valorar ticamente su
proceso de humanizacin desde una perspectiva integral de las disciplinas filosficas, as como de ofrecer alternativas de solucin
tanto a problemas filosficos contemporneos, como a cuestiones que preocupan, en general, al ser humano, particularmente
aquellos vinculados con su responsabilidad tica en la construccin de su ciudadana, la realizacin de su proyecto de vida y el
cuidado de su entorno. Se pretende que desarrolle una actitud filosfica ante la vida y sus circunstancias.
La intencin que subyace en los programas de estudio de Filosofa es que se aprenda la materia filosofando sobre una circunstancia
comn que se pueda situar en la vida de cada estudiante, en este sentido, la enseanza y el aprendizaje es un proceso de reflexin
filosfica situada.
La intencin de la asignatura Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana es que el estudiante ejerza su responsabilidad
tica, asumindose como integrante de la sociedad, con conciencia de s mismo, de su relacin con la naturaleza, de su
compromiso y participacin en su proceso de ciudadanizacin, en un marco democrtico y de diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11
FILOSOFA
La materia de Filosofa tiene por intencin favorecer en el estudiante el desarrollo de habilidades tales como el anlisis sistemtico, el cuestionamiento metdico, la reflexin crtica y la
argumentacin consistentemente fundamentada; con las cuales estar en posibilidad de valorar ticamente su proceso de humanizacin desde una perspectiva integral de las disciplinas
filosficas, as como de ofrecer alternativas de solucin tanto a problemas filosficos contemporneos, como a cuestiones que preocupan, en general, al ser humano, particularmente
aquellos vinculados con su responsabilidad tica en la construccin de su ciudadana y la realizacin de su proyecto de vida y el cuidado de su entorno. Se pretende que desarrolle una
actitud filosfica ante la vida y sus circunstancias.
ASIGNATURA
FILOSOFA I
Filosofa y
construccin de
ciudadana
FILOSOFA II
Filosofa y formacin
humana
FILOSOFA III
Argumentacin
filosfica
FILOSOFA IV
Problemas filosficos
contemporneos
INTENCIN
BLOQUES TEMTICOS
Que el estudiante ejerza su responsabilidad tica,

asumindose como integrante de la sociedad,
con conciencia de s mismo, de su relacin con la
naturaleza, de su compromiso y participacin en
su proceso de ciudadanizacin, en un marco
democrtico y de diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Filosofa y reflexin crtica
Que el estudiante reflexione y argumente

filosficamente acerca de su formacin humana,
a partir de conceptos y categoras filosficas; as
como del anlisis crtico de los factores que
influyen en dicho proceso, para que tome
conciencia de s mismo y su entorno en la
generacin de un proyecto de vida.
Que el estudiante argumente filosficamente a
travs del anlisis, reflexin, comprensin de
diferentes tipos de discursos y apropiacin de
algunos modelos de argumentacin, ubicados en
el contexto de sus relaciones interpersonales,
con el propsito de sustentar una postura
razonable y tica en sus procesos dialgicos.
Que el estudiante interprete y argumente
alternativas de solucin a problemas filosficos
contemporneos tales como la crisis de la razn
moderna, el sentido de la vida y la existencia del
hombre contemporneo; mediante el examen
crtico de las concepciones cientfica y filosfica
acerca de la vida, la reflexin ontolgica de la
existencia y la compresin de nuestro tiempo.
Reflexin filosfica sobre la

dignidad humana
Reflexin tica sobre la
praxis ciudadana
PROPSITOS
Que el estudiante reflexione filosficamente sobre un problema de su entorno,
mediante el uso de un mtodo propio de la filosofa y desde el mbito de sus
disciplinas, para valorar la importancia del filosofar en su proceso de
ciudadanizacin y formacin humana.
Que el estudiante participe dialgicamente en la defensa de la dignidad humana,
a travs de la comprensin de los fundamentos y sentido filosfico de los
Derechos Humanos, a fin de fortalecer la justicia y el bien comn.
Que el estudiante proponga acciones ticamente responsables para la vida
ciudadana, mediante la reflexin crtica de los valores propios de la democracia,
para evaluar la importancia del interculturalismo en el desarrollo humano.
Filosofa y conciencia del ser

humano
Que el estudiante reflexione filosficamente sobre su proceso de concientizacin

e identidad, mediante el anlisis crtico de los problemas de la libertad, para
plantear propuestas de solucin tica a situaciones de enajenacin y fetichismo
que intervienen en su formacin humana.
Reflexin filosfica sobre el

proceso de formacin
humana
Que el estudiante elabore y argumente su proyecto de vida, fundamentado en la

reflexin filosfica sobre las relaciones entre educacin y libertad, para
concientizar su proceso de formacin humana en su entorno.
Propiedades de la
argumentacin filosfica
Argumentacin filosfica en
procesos dialgicos
Praxis argumentativa
Filosofa de la vida y Ciencia
Ontologa de la existencia
Hermenutica de nuestro
tiempo
Que el estudiante aplique los principios lgico-ontolgicos de la argumentacin

considerando las condiciones de posibilidad del discurso filosfico, para
reconocer su importancia en la resolucin de problemas de su entorno.
Que el estudiante evale distintas formas de argumentacin a travs del anlisis
comparativo de sus fines y caractersticas, para que las use en procesos
dialgicos.
Que el estudiante argumente metodolgicamente propuestas de solucin a
problemas de su entorno, utilizando razonamientos pertinentes; a fin de asumir
compromisos filosficos inherentes a la prctica argumentativa.
Que el estudiante interprete el sentido de la vida a travs del examen crtico de
las condiciones histrica y dialctica del ser, as como de la visin cientfica en
contraste con la vivencia esttica; para que proponga alternativas de solucin
tica a problemas de su entorno.
Que el estudiante comprenda la existencia a travs de la reflexin filosfica sobre
la crisis y alienacin del hombre contemporneo, para contribuir dialgicamente
en la construccin de la otredad e identidad latinoamericana en el contexto de la
globalizacin.
Que el estudiante interprete filosficamente la crisis de la razn moderna,
mediante el anlisis crtico de sus consecuencias tericas y prcticas, para que
ensaye una propuesta de recuperacin del nosotros.
12
ENFOQUE
La Filosofa es un saber til para la vida, en tanto que permite comprender ntegramente problemas comunes a los seres humanos y
reflexionar de manera crtica sobre la mejor va para solucionarlos. Dentro de estos problemas se encuentran los referentes al bien
comn, la libertad, la naturaleza humana y los valores, entre otros. Nos desenvolvemos en un contexto compuesto de visiones tica,
esttica, ontolgica y epistemolgica; tomar conciencia de tales visiones hace posible que nos responsabilicemos de nuestra vida.
En otras palabras, la actividad filosfica promueve la formacin de individuos capaces de comprender e interpretar la realidad
mediata e inmediata, lo que se traduce en la posibilidad de un desarrollo pleno como seres humanos, con efectos para la
consolidacin de una comunidad justa.
Filosofar supone una actitud de bsqueda constante de la verdad; en este sentido, su fortalecimiento compromete al estudiante y al
profesor a integrar valores, habilidades y conocimientos filosficos para utilizar categoras y mtodos en contextos especficos.
Valores tales como el bien, la belleza y la verdad, orientan la toma de decisiones de manera consciente, as como la accin
responsable que revela la dignidad humana. Entre las habilidades se encuentran el pensamiento crtico, la disposicin al dilogo, y
la capacidad para argumentar tesis y toma de posturas ante una dificultad concreta. El pensamiento crtico es una forma de
deliberacin y de construccin de conocimientos que se distingue de la opinin y sentido comn; la argumentacin es una habilidad
que nos permite comprender las ideas en un contexto y con una intencin determinados, explicar la realidad de un modo racional y
veraz; la capacidad de dilogo, junto con el pensamiento crtico y la argumentacin, contribuye a comprender, analizar
rigurosamente y, en su caso, transformar de manera responsable la realidad ms inmediata.
La materia de Filosofa en el Colegio busca el desarrollo de esta actitud, por lo que los contenidos de los programas que la
conforman y los propsitos que orientan su tratamiento asumen, por un lado, que hay formas especficas de filosofar que se
distinguen de otros modos de conocer; por otro, que esta actividad no se reduce al conocimiento sobre la historia de las ideas, ni a
un ejercicio de interpretacin de textos. Si bien es necesario desarrollar habilidades hermenuticas para comprender las teoras
filosficas ms relevantes que han alimentado el pensamiento, el profesor debe disear caminos que motiven al estudiante a la
investigacin constante, al cuestionamiento metdico de prcticas comunes y a la fundamentacin de posibles soluciones a
problemas de su entorno. Para ello deber situar los problemas propios de la filosofa en el mbito del estudiante, tomando en
cuenta sus saberes, gustos y expectativas acerca de la vida, el conocimiento y la convivencia.
El Modelo Acadmico3 concibe el proceso de enseanza y aprendizaje desde su carcter formativo, autorregulado, resolutivo y
potencializador en el desarrollo de proyectos. El profesor debe propiciar la creatividad, el pensamiento crtico y sistemtico, con el
propsito de promover una visin compleja de la realidad circundante.
3
Colegio de Bachilleres, Modelo Acadmico, 2010.

13
En su aspecto disciplinario, la asignatura comprende la responsabilidad tica como un ejercicio de reflexin mediante el cual el
alumno valora su ser, tanto en lo individual como en lo social, en el mbito de sus libertades, responsabilidades y compromisos en
un marco democrtico y de diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, como parte de su proceso de
ciudadanizacin.
La asignatura promueve que el estudiante reflexione filosficamente problemas de su entorno, participe dialgicamente en la
defensa de la dignidad humana y proponga acciones ticamente responsables para la vida ciudadana, mediante el uso de
categoras, disciplinas y mtodos filosficos. Los componentes de los ncleos temticos hacen referencia a la caracterizacin de la
filosofa, sus disciplinas y mtodos, as como a categoras y problemas relacionados con la tica y la filosofa poltica; desde esta
perspectiva el programa se estructura de la siguiente manera:
Bloque I: Filosofa y reflexin crtica, cuyos contenidos son: Filosofa y Ser humano; Conocimiento, reflexin y argumentacin
filosficas; Disciplinas, Mtodos y Problemas filosficos.
Bloque II: Reflexin filosfica sobre la dignidad humana. Sus contenidos son: Dignidad humana; Conciencia; Fundamentos
filosficos de los Derechos Humanos; Justicia y Bien comn.
Bloque III: Reflexin tica sobre la praxis ciudadana; tica y Ciudadana; Problematizacin de la vida democrtica y sus valores;
Multiculturalismo e Interculturalismo.
En su aspecto didctico, en concordancia con el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas, la asignatura se
propone partir de problemas situados referidos a problemas sociales, polticos y culturales sobre los cuales el alumno pueda
reflexionar crticamente, identificando en ellos problemas de carcter filosfico. La problemtica que desencadene el proceso de
construccin del conocimiento debe estar ubicada en los contextos histrico-culturales relacionados con la vida personal, familiar y
social de los estudiantes. Al mismo tiempo debe mostrar la necesidad de atender los propsitos de cada Bloque temtico en funcin
de los contenidos filosficos mnimos enunciados en cada ncleo; asimismo, los niveles de desempeo deben entenderse por su
relacin con el propsito de cada bloque, los ncleos temticos, la problemtica situada y las competencias genricas y disciplinares
bsicas.
La problemtica situada puede ser la presentada en este programa o alguna otra segn se considere pertinente, de acuerdo con el
contexto, necesidades e intereses de los estudiantes. Cualquiera que sea la problemtica elegida, deber integrar: planteamiento
del problema real en su enunciacin y cuestionamiento filosfico; tratamiento filosfico integral, crtico y reflexivo- orientado por los
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contenidos del ncleo y la postura terica definida por el profesor en dilogo con los estudiantes; adems, debe incluir la posibilidad
de propuesta de solucin.
Es importante considerar que el estudiante y el docente son corresponsables y agentes participativos del mismo proceso, tanto en lo
disciplinario como en lo didctico, por lo cual el profesor debe promover la praxis argumentativa, participacin dialgica, creatividad,
trabajo colaborativo, pensamiento crtico y sistemtico, al igual que procedimientos de evaluacin del aprendizaje de las
competencias genricas y disciplinares con el propsito de propiciar una visin filosfica argumentada de la realidad circundante.
La evaluacin es un proceso que debe considerar el qu, para qu, cundo, quin y cmo centrado en el aprendizaje y desarrollo
de competencias; lo cual significa que la seleccin de tcnicas y el diseo de instrumentos tienen como fin la obtencin de
informacin que permitan emitir un juicio sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, as como tomar decisiones que lo optimicen.
Este proceso debe ser paralelo al de la enseanza y el aprendizaje, de ah que coincidan en diferentes momentos y modalidades.
Entre sus finalidades se encuentran: a) Facilitar el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje en dos planos, el de la
planeacin y el de la prctica educativa; b) Permitir la evaluacin y ponderacin del grado de desarrollo o aprendizaje de las
competencias de los estudiantes; y c) Tener una base suficiente para la toma de decisiones y emisin de juicios dentro del proceso
educativo.
Para lograr las finalidades anunciadas se deben considerar los siguientes aspectos:
Estrategia de evaluacin integral. Se sugiere planear la evaluacin integral del curso, en sus modalidades diagnstica, formativa y
sumativa.
Informacin y clarificacin oportuna. El profesor debe informar a los estudiantes los aspectos referentes a la evaluacin: momentos
de aplicacin, tipos, formas, medios y/o evidencias, con sus respectivas ponderaciones porcentuales. Para ello se recomienda que
los profesores que conforman la Academia revisen y en su caso adecuen o diseen: rbrica de evaluacin; listas de cotejo que
precisen el carcter de las evidencias requeridas; gua de observacin para emitir un juicio sobre la participacin de los alumnos en
trabajos colaborativos y listas de cotejo para valorar los productos finales. Para la recopilacin de las evidencias debe emplearse
como tcnica de aprendizaje el Portafolio de evidencias.
Tipos de evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa.
a) Evaluacin Diagnstica: debe atender los conocimientos previos indispensables para el logro de la intencin de esta asignatura,
para planear las actividades y disear los instrumentos con los que se activarn los conocimientos previos de los alumnos. Su
15
momento de aplicacin es al inicio del curso.

b) Evaluacin Formativa: Se lleva a cabo durante el proceso de enseanza y aprendizaje como constate retroalimentacin entre
profesor y los estudiantes, y de los estudiantes entre s. Presenta una oportunidad para fomentar tanto la autoevaluacin como la
coevaluacin, mediante listas de cotejo y guas de observacin.
c) Evaluacin Sumativa: se deben utilizar y en su caso disear instrumentos que permitan, por un lado, valorar los niveles de
desempeo alcanzados por los estudiantes y, por otro, que proporcionen evidencias de los aprendizajes anunciados en el propsito
del Bloque temtico.
Formas de evaluacin: Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin.
Autoevaluacin. Es un proceso de metacognicin especfica que permite al estudiante pensar sobre su propio aprendizaje y
regularlo por s mismo, auxilindose de los instrumentos adecuados, tales como el portafolio de evidencias, rbricas, guas de
observacin y listas de cotejo. Su momento de aplicacin es durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Coevaluacin. Consiste en una evaluacin llevada a cabo entre los estudiantes, mediante el uso de los mismos instrumentos
auxiliares de la autoevaluacin. Su momento de aplicacin es durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Heteroevaluacin. Es la evaluacin del aprendizaje llevada a cabo por otro, que generalmente es el profesor y se manifiesta por lo
general en la evaluacin sumativa. Su momento de aplicacin es al trmino del bloque temtico.
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BLOQUE TEMTICO I. FILOSOFA Y REFLEXIN CRTICA
Carga horaria:
12 horas
PROPSITO
Que el estudiante reflexione filosficamente sobre un problema de su entorno, mediante el uso de un mtodo propio de la filosofa y desde el
mbito de sus disciplinas, para valorar la importancia del filosofar en su proceso de ciudadanizacin y formacin humana.
NCLEO TEMTICO
PROBLEMTICA SITUADA
Memoria de los daos
CONOCIMIENTOS
El alumno conocer nociones de:
Filosofa y Ser humano
Conocimiento, Reflexin y Argumentacin
filosficas
Disciplinas filosficas: Axiologa, tica,
Epistemologa, Esttica, Ontologa y Lgica
Mtodos filosficos: Dialctico,
Hermenutico y Fenomenolgico
Problemas filosficos
En la Gaceta del Colegio de Bachilleres nmero 84, publicada el 15 de junio de

2012, se nos invita a conocer el Museo Memoria y Tolerancia, recinto dedicado a la
reflexin en torno a las causas y consecuencias de la intolerancia a lo largo de la
historia.
HABILIDADES
Formula cuestionamientos acerca de las
caractersticas esenciales del ser humano
Explica algn problema de su entorno en el
marco de las disciplinas filosficas
Utiliza la reflexin filosfica en el anlisis
de la problemtica situada
Propone una solucin tica a algn
problema de su entorno, mediante alguno
de los mtodos filosficos
Haz una visita al Museo, consulta informacin relativa al Holocausto, el exterminio

en la Ex Yugoslavia, la guerra tnica en Ruanda, el exterminio de indgenas en
Guatemala, o los crmenes de lesa humanidad cometidos en otras partes del
mundo como en Camboya y Darfur (Sudn) para que reflexiones crticamente en
torno a la necesidad de generar conciencia y de recuperar la memoria de los
grandes crmenes de la humanidad, para evitar entre nosotros actitudes de
indiferencia, intolerancia y discriminacin.
ACTITUDES
Favorece las explicaciones racionales
fomentadas por medio de la reflexin y la
crtica
Asume la duda como parte fundamental
del conocer
El Museo Memoria y Tolerancia crea conciencia en el visitante a travs de la

memoria histrica, particularmente a partir de los genocidios y otros crmenes.
Alerta sobre el peligro de la indiferencia y la discriminacin, as como de la
violencia con la intencin de despertar el sentido de responsabilidad, respeto y
conciencia de cada individuo.
Una vez que hayas visitado el museo o que hayas consultado informacin sobre
los grandes crmenes de la humanidad, responde a las siguientes preguntas:
Qu aspectos ontolgicos, ticos, estticos y axiolgicos identificas en los
crmenes de esa humanidad? Qu problemas filosficos identificas en estos
crmenes? Por qu tendramos que interesarnos en recuperar la Memoria de los
daos y porqu tendramos que reflexionar sobre ello?
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Es capaz de cuestionar sus propios

pensamientos, costumbres y opiniones,
con el objeto de analizarlas a travs de un
examen reflexivo y riguroso
Desarrolla la capacidad de confrontarse
con el pensamiento del otro a travs de
la crtica y el debate
Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin

Para el tratamiento de la problemtica situada, se sugiere la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la cual incluye: 1)
Planteamiento y apropiacin de la problemtica situada, 2) desarrollo y tratamiento de la problemtica y 3) propuesta de solucin.
1) Planteamiento y apropiacin de la problemtica
a) Problema. Memoria de los daos. El propsito de la problemtica es que los estudiantes reflexionen crticamente en torno a la
necesidad de generar conciencia y de recuperar la memoria de los grandes crmenes de la humanidad, para evitar entre nosotros
actitudes de indiferencia, intolerancia y discriminacin.
b) Apropiacin de la problemtica. Los estudiantes visitarn el Museo Memoria y Tolerancia o consultarn informacin sobre los
grandes crmenes de la humanidad.
c) Tratamiento de la problemtica. El profesor debe inducir el tratamiento de la misma de acuerdo con el propsito del bloque, a
travs de preguntas detonadoras: Qu aspectos ontolgicos, ticos, estticos y axiolgicos identificas en los crmenes de lesa
humanidad? Qu problemas filosficos identificas en estos crmenes? Por qu tendramos que interesarnos en recuperar la Memoria
de los daos y porqu tendramos que reflexionar sobre ello? Finalmente, haz una propuesta, con fundamentos ticos, para evitar la
discriminacin, la indiferencia y la intolerancia.
d) Socializacin de las primeras respuestas a las preguntas detonadoras. Por medio de una lista de correo, blog, wiki o red social,
previamente habilitado por el profesor, los alumnos comenzarn a analizar y discutir el problema de acuerdo con el propsito del
bloque y los contenidos del ncleo temtico, pero es indispensable que la socializacin se lleve a cabo en el saln de clase en donde el
profesor ir orientando el tratamiento de la problemtica.
2) Desarrollo y tratamiento de la problemtica
a) Organizacin de equipos de trabajo. El profesor debe promover el trabajo dialgico y colaborativo para la investigacin,
comprensin y anlisis de la problemtica situada, as como para el tratamiento de textos filosficos. En binas, triadas o equipos de
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cinco personas, el profesor designar las lecturas que se deben realizar y para ello proporcionar guiones de lectura y andamios
cognitivos que evidencien la comprensin de los textos.
b) Exposicin. Como parte del proceso de aprendizaje, cada equipo de trabajo ir exponiendo al grupo el resultado de las lecturas de
textos filosficos realizadas as como del anlisis de la problemtica. Para llevar a cabo la exposicin deben considerarse los
siguientes elementos:
Delimitacin del tema
Bsqueda de informacin relevante, confiable y fundamentada
Presentacin inicial, ubicando el tema dentro de un contexto ms amplio y asocindolo a conocimientos previos
Explicacin del tema, utilizando ejemplos y apoyos audiovisuales como mapas y diagramas conceptuales o mentales, entre
otros
Incorporacin de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los puntos centrales del tema
Resumen de las ideas expuestas
Vinculacin entre los contenidos de las lecturas realizadas y la problemtica situada
3) Propuesta de solucin
a) Producto final. Cada equipo de trabajo construir, a modo de trabajo final, un anteproyecto de investigacin bajo las siguientes
consideraciones:
- Delimitacin del tema
- Problema filosfico
- Hiptesis a modo de propuesta de solucin del problema
- Mtodo filosfico
- Bibliografa y fuentes de informacin
Cada uno de estos elementos debe ir acompaada de una breve justificacin
b) Socializacin de los anteproyectos de investigacin. Por medio de una lista de correos, blog, wiki o red social, los alumnos irn
compartiendo sus proyectos de investigacin tanto a sus compaeros como al profesor, pero es indispensable que sean socializados y
discutidos en el saln de clase.
c) Conclusiones. El profesor y sus alumnos cerrarn el bloque temtico emitiendo una valoracin general sobre los anteproyectos de
investigacin.
Evaluacin
Evaluacin diagnstica. El profesor disear una evaluacin diagnstica para explorar conocimientos previos de los alumnos con respecto a
la nocin de Filosofa y la tica.
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Evaluacin continua y formativa. El portafolio de evidencias ser el instrumento con el cual se llevar a cabo una revisin constante del
desempeo de los estudiantes.
Autoevaluacin. Cada alumno autoevaluar su desempeo al revisar su portafolio de evidencias, para lo cual se requiere que el docente
disee una lista de cotejo.
Coevaluacin. En equipos de trabajo, los alumnos evaluarn el producto final que hayan elaborado para lo cual se requiere que el docente
Heteroevaluacin. El profesor evaluar el desempeo de sus alumnos a partir de los niveles de desempeo para lo cual se requiere que el
docente disee una lista de cotejo o rbrica de evaluacin.
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Niveles de desempeo
Excelente
Formula cuestionamientos acerca de las caractersticas esenciales del ser humano.

Explica algn problema de su entorno en el marco de las disciplinas filosficas.
Utiliza la reflexin filosfica en el anlisis de la problemtica situada.
Propone una solucin tica a algn problema de su entorno, mediante alguno de los
mtodos filosficos.
Bueno
Identifica a la filosofa como una actividad racional propia del ser humano.
Diferencia entre conocimiento y reflexin filosfica.
Analiza filosficamente la problemtica situada.
Comprende algn problema de su entorno en el marco de las disciplinas filosficas.
Describe aspectos disciplinares filosficos presentes en algn problema de su entorno.
Analiza algn problema de su entorno a travs de un mtodo filosfico.
Suficiente
Identifica caractersticas esenciales de los seres humanos tales como su ser racional, su
ser poltico, y su capacidad de eleccin.
Identifica problemas filosficos relacionados con su entorno.
Describe las caractersticas del conocimiento y la reflexin filosfica.
Describe las caractersticas de los mtodos filosficos: dialctico, hermenutico y
fenomenolgico.
Medios de recopilacin de evidencias
El portafolio de evidencias debe contener

los siguientes elementos:
Coleccin ordenada de todas las evidencias
- Primeras respuestas a las preguntas
detonadoras.
- Resmenes, controles de lectura y
andamios cognitivos que evidencian la
comprensin de los textos.
- Apoyos didcticos, tales como esquemas,
mapas, ilustraciones, etctera, que se hayan
utilizado para la exposicin.
- Anteproyecto de investigacin.
- Rbrica de evaluacin.
Insuficiente
Menciona al menos una caracterstica esencial del ser humano

Menciona las caractersticas de las disciplinas filosficas
Describe las caractersticas de slo un mtodo filosfico
Describe slo una caracterstica de la Filosofa
No diferencia entre el conocimiento y la reflexin filosfica
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Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos

ARISTTELES, Metafsica, libro I, captulo 1. Varias ediciones.
ARISTTELES, Poltica, libro I. Varias ediciones.
HEIDEGGER, Martin. Introduccin a la filosofa. Ed. Ctedra, Madrid, 2001. pp. 17-26.
LONARD, Andr. El inconsciente, en El fundamento de la moral: ensayo de tica filosfica general. BAC, Madrid, 1997, pp. 46-54.
RUSSELL, Bertrand. El valor de la filosofa, en Los problemas de la filosofa, Editorial Nacional, Mxico, 1970, pp. 178-187. Texto disponible
en: http://www.enxarxa.com/biblioteca/RUSSELL%20Los%20problemas%20de%20la%20filosofia.pdf
SAVATER, Fernando. Las preguntas de la vida, Ariel, Barcelona, 2008.
Sitios de consulta en Internet:
http://idoneos.com/index.php/Filosofia
http://www.boulesis.com/
http://www.cibernous.com/
http://www.e-torredebabel.com/index.html
http://www.filosofia.org/
http://www.webdianoia.com/
Museo Memoria y Tolerancia, http://www.memoriaytolerancia.org/index.php
23
BLOQUE TEMTICO II. REFLEXIN FILOSFICA SOBRE LA DIGNIDAD HUMANA
Carga horaria:
10 horas
PROPSITO
Que el estudiante participe dialgicamente en la defensa de la dignidad humana, a travs de la comprensin de los fundamentos y sentido
filosfico de los Derechos Humanos, a fin de fortalecer la justicia y el bien comn.
NCLEO TEMTICO
PROBLEMTICA SITUADA
CONOCIMIENTOS
El alumno conocer nociones filosficas de:
Dignidad humana
Conciencia
Fundamentos filosficos de los Derechos
Humanos
Justicia y Bien comn
HABILIDADES
Confronta posturas filosficas acerca de la
justicia y bien comn en relacin con los
Derechos Humanos
Argumenta filosficamente su propuesta
de solucin al problema planteado en un
marco de respeto y defensa de la dignidad
humana
Comprende la relacin filosfica entre
dignidad humana, derechos humanos y
justicia
ACTITUDES
crtica
del conocer
Bullying o acoso escolar

El acoso escolar causa a sus vctimas sensacin de estrs, inseguridad, complejos de
inferioridad, y en algunos casos puede inducir al suicidio. Fue esto lo que le ocurri a Jokin
Ceberio, quien durante meses fue humillado por sus compaeros de clase hasta que no
pudo soportar ms la violencia de la que era objeto y decidi quitarse la vida.
Por supuesto, los jvenes deben aprender a hacer frente a ciertas ofensas, o simplemente
ignorar ciertos tipos de burlas; pero las amenazas y agresiones fsicas, las burlas colectivas
e insultos continuos son preocupantes y no se tienen por qu tolerar.
Probablemente t has sido testigo de un acto de acoso escolar, qu has hecho al
respecto?
Haz una consulta en la Internet sobre el bullying, sus causas y consecuencias e investiga
el caso de Jokin Ceberio para que expliques cul es la importancia de tener conciencia
sobre s mismo y el mundo que nos circunda. Reflexiona filosficamente sobre la violacin
a la dignidad humana. Responde a las siguientes preguntas: De qu manera se manifiesta
la dignidad humana en situaciones cotidianas? Por qu los transgresores tambin
humillan su dignidad? Explica, desde un punto de vista filosfico, por qu se violaron los
derechos humanos de Jokin. Por ltimo, argumenta una propuesta filosfica basada en la
justicia que evite el bullying por el bien de tu comunidad escolar.
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Para llevar a cabo el anlisis de la problemtica, se sugiere la siguiente secuencia didctica: 1) Planteamiento y apropiacin del problema, 2)
anlisis y tratamiento filosfico de la problemtica y 3) propuesta de solucin.
1) Planteamiento y apropiacin del problema.
a) Problemtica: Bullying o acoso escolar. El propsito de analizar esta problemtica es que los estudiantes reflexionen crticamente sobre las
implicaciones ticas, polticas y ontolgicas que produce el bullying.
b) Apropiacin de la problemtica. Con la intencin de que los alumnos obtengan ms informacin sobre el bullying, realizarn una consulta
en la Internet sobre esta problemtica.
c) Socializacin de la problemtica. Por medio de una lista de correo, blog, wiki o red social, previamente habilitado por el profesor, los
alumnos comenzarn a analizar y discutir el problema de acuerdo con el propsito del bloque y los contenidos del ncleo temtico, pero es
indispensable que la socializacin se lleve a cabo en el saln de clase en donde el profesor ir orientando el tratamiento de la problemtica.
d) Tratamiento de la problemtica. El profesor debe inducir el tratamiento de la problemtica de acuerdo con el propsito del bloque, a travs
de preguntas detonadoras: Explica cul es la importancia de tener conciencia sobre s mismo y el mundo que nos circunda. Reflexiona
filosficamente sobre la violacin a la dignidad humana. Responde a las siguientes preguntas: De qu manera se manifiesta la dignidad
humana en situaciones cotidianas? Por qu los transgresores tambin humillan su dignidad? Explica, desde un punto de vista filosfico, por
qu se violaron los derechos humanos de Jokin. Por ltimo, argumenta una propuesta filosfica basada en la justicia que evite el bullying por el
bien de tu comunidad escolar.
2) Anlisis y tratamiento filosfico de la problemtica
a) Organizacin de equipos de trabajo. El profesor debe promover el trabajo dialgico y colaborativo para la investigacin, comprensin y
anlisis de la problemtica situada, as como para el tratamiento de textos filosficos. En binas, triadas o equipos de cinco personas, el profesor
designar las lecturas que se deben realizar y para ello proporcionar guiones de lectura y andamios cognitivos que evidencien la comprensin
de los textos.
b) Dilogo. Como parte del proceso de aprendizaje, cada equipo de trabajo ir exponiendo al grupo el resultado de las lecturas de textos
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filosficos realizadas as como del anlisis de la problemtica en un dilogo con un sentido crtico y racional. El profesor deber moderar el
dilogo entre los alumnos.
a) Producto final. Cada equipo de trabajo se organizar para hacer un podcast, o un archivo electrnico en audio en donde sustenten una
propuesta de solucin tica al problema del bullying. Los elementos mnimos que por su contenido debe contener el producto son:
- Explicacin de un problema filosfico que se desprende de la problemtica
- Anlisis de la problemtica mediante el uso de un mtodo filosfico
- Relacin de los contenidos del ncleo temtico con la problemtica
- Propuesta de solucin tica
Elementos tcnicos mnimos:
- Tiempo de duracin: de 5 a 7 minutos
- Alojado en un sitio Web
b) Socializacin de los productos. Los alumnos compartirn su trabajo por medio de las TIC, y en el saln de clase se someter a examen y
debate.
c) Conclusiones. El profesor y sus alumnos cerrarn el bloque temtico emitiendo una valoracin general sobre los productos finales.
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Niveles de desempeo
Excelente
Confronta posturas filosficas acerca de la justicia y bien comn en relacin con los
Derechos Humanos.
Argumenta filosficamente su propuesta de solucin al problema planteado en un marco
de respeto y defensa de la dignidad humana.
Comprende la relacin filosfica entre dignidad humana, derechos humanos y justicia.
Bueno
Analiza la justicia y el bien comn como valores inherentes a la defensa de los Derechos
Humanos.
Reconoce prcticas ciudadanas que fortalecen los Derechos y la dignidad humana.
Comprende el vnculo filosfico entre la dignidad y los derechos humanos.
Propone una solucin tica a la problemtica situada.
Suficiente
Distingue los fundamentos filosficos de los Derechos Humanos.
Identifica los valores que respaldan los Derechos humanos en diversas prcticas
ciudadanas.
Identifica una posible solucin tica a la problemtica situada.
Insuficiente
Describe las nociones filosficas de justicia y bien comn.
Slo describe la nocin filosfica de dignidad humana.
Menciona slo un fundamento de los Derechos Humanos.
Propone una solucin a la problemtica situada sin fundamentos.

Coleccin ordenada de todas las evidencias
detonadoras.
- Direccin donde se aloja el producto final:
podcas.t
- Gua de observacin del anlisis y debate
del producto final.
- Rbrica de evaluacin.
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BEUCHOT, Mauricio. Los derechos humanos y su fundamentacin filosfica. Hacia una propuesta, en Derechos humanos, historia y filosofa.
Fontamara, Mxico, 1999, pp. 43-60. Texto disponible en: http://www.robertexto.com/archivo11/der_humanos.htm
DELLA Mirndola, Pico. Discurso sobre la dignidad humana. Varias ediciones. Texto disponible en:
http://isaiasgarde.myfil.es/get_file?path=/della-mirandola-pico-tratado-di.doc
SNCHEZ Vzquez, Adolfo. La conciencia moral, en tica. Grijalbo, Mxico, 1969, pp. 151-155.
SBATO, Ernesto. Primera carta , en La resistencia: Una reflexin contra la globalizacin, la clonacin, la manifestacin. Ed. Seix Barral,
Barcelona, 2003, pp. 13-33.
VILLORO, Luis. El pensamiento tico, La asociacin para el orden y La asociacin para la libertad en El poder y el valor: fundamentos de
una tica poltica. FCE, Mxico, 1997, pp. 223-236; 269-286; y 287-308.
ZAGAL, Hctor y Galindo, Jos. Los derechos humanos, en tica para adolescentes posmodernos. Publicaciones Cruz, Mxico, 2007, pp.
195- 202.
Materiales de apoyo y fuentes de informacin complementarios
BOBBIO, Norberto, y otros. Diccionario de poltica. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1983.
LONARD, Andr. El dogmatismo de la conciencia y La autonoma absoluta de la conciencia moral, en El fundamento de la moral: ensayo de
tica filosfica general. BAC, Madrid, 1997, pp. 54-82 y 125-144.
STRAUSS, Leo y Cropsey, J. Historia de la filosofa poltica. FCE, Mxico, 1996.
Tutoriales para hacer un podcast:
Espacio podcast.com, Cmo hacer un podcast la mar de sencillo:
http://www.espaciopodcast.com/tutoriales-podcast/pdf/Tutorial._Como_hacer_un_Podcast_la_mar_de_sencillo.pdf
El Universal. com.mx, Cmo crear un podcast? http://www.eluniversal.com.mx/articulos/40091.html
Manera Bassa, Jaime, Taller de podcast: http://www.slideshare.net/trinchavientos/como-hacer-un-podcast
Sitio: Cmo hacer para?, Cmo hacer un podcast: http://internet.comohacerpara.com/n1120/como-hacer-un-podcast.html
28
BLOQUE TEMTICO III. REFLEXIN TICA SOBRE LA PRAXIS CIUDADANA
Carga horaria:
10 horas
PROPSITO
Que el estudiante proponga acciones ticamente responsables para la vida ciudadana, mediante la reflexin crtica de los valores propios de la
democracia, para evaluar la importancia del interculturalismo en el desarrollo humano.
NCLEO TEMTICO
PROBLEMTICA SITUADA
De costumbres a costumbres4
CONOCIMIENTOS
En el oriente de Monterrey est asentado uno de los grupos indgenas mejor organizados.
Se trata de una comunidad mixteca que supera las 80 familias, quienes tratan de mantener
El alumno conocer nociones filosficas de:
sus tradiciones y costumbres. En las casas, patios y calles, se pueden ver atajos de
puercos, gallinas y perros, tambin se pueden apreciar huertos familiares donde cosechan
tica y Ciudadana
Problematizacin de la vida democrtica y maz, calabaza, chile y otras plantas; las mujeres cargan a sus hijos y elaboran platillos
tradicionales. Sin embargo, lejos del romanticismo, la gente batalla diariamente para
sus valores
ganarse unos pesos con las artesanas que producen, mismas que difcilmente pueden
Multiculturalismo e interculturalismo
vender porque las autoridades municipales se los impiden bajo el supuesto de que est
prohibido hacerlo.
HABILIDADES
Analiza la relacin entre tica y ciudadana
a partir de los problemas de la democracia La mayora de los grupos tnicos han sido violentados en sus Derechos Humanos, vctimas
de la extorsin por parte de los guardianes del orden y los inspectores de comercio, por lo
y sus valores
que a los indgenas nos les queda ms que aguantar en silencio. Para ellos, la idea de
Evala las diferencias culturales como
regresar a sus lugares de origen ya no es una opcin. No es posible reinventarse cuando
parte de su desarrollo humano a partir del
ya se ha dejado todo y se tiene que volver a comenzar.
anlisis filosfico
Fundamenta filosficamente una propuesta
de solucin a un problema relacionado con Pese a todo, los mixtecos asentados en la zona conurbada de Monterrey aseguran que ah
la pasan mejor que en sus propios lugares de origen: S extrao, pero ya no quiero
su proceso de ciudadanizacin
recordar, all no hay qu comer, se pasa mucha hambre, slo tenamos nopal y frjol, a
veces arroz, aqu hay todo, dice Guadalupe Martnez de 50 aos.
ACTITUDES
Por qu es posible que en un rgimen democrtico se discrimine a los grupos indgenas
asentados en centros urbanos como Monterrey, por llevar a cabo costumbres que no son
crtica
aceptadas por las mayoras en las grandes ciudades?, cmo podemos convivir con gente
que tiene prcticas culturales distintas a la nuestras? Por qu tendramos que hacerlo?
del conocer
Con base en qu argumentos filosficos podemos valorar la diversidad cultural?
4
Texto original en: http://www.milenio.com/cdb/doc/impreso/8538745, consultado en junio de 2012 y adaptado para fines educativos.
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Para llevar a cabo el anlisis de la problemtica, se sugiere la siguiente secuencia didctica: 1) Planteamiento y apropiacin del problema, 2)
anlisis y tratamiento filosfico de la problemtica y 3) propuesta de solucin.
1) Planteamiento y apropiacin del problema.
a) Problemtica: De costumbres a costumbres. El propsito de analizar esta problemtica es que los estudiantes propongan acciones
ticamente responsables para la vida ciudadana, en un marco multicultural.
b) Apropiacin de la problemtica. Con la intencin de que los alumnos tomen conciencia del multiculturalismo, consultarn en la Internet
cules son los grupos indgenas asentados en el Distrito Federal o en las cercanas de su propia comunidad.
c) Socializacin de la problemtica. Por medio de una lista de correo, blog, wiki o red social, previamente habilitado por el profesor, los
alumnos comenzarn a analizar y discutir el problema de acuerdo con el propsito del bloque y los contenidos del ncleo temtico, pero es
indispensable que la socializacin se lleve a cabo en el saln de clase en donde el profesor ir orientando el tratamiento de la problemtica.
d) Tratamiento de la problemtica. El profesor debe inducir el tratamiento de la misma de acuerdo con el propsito del bloque, a travs de
preguntas detonadoras: Por qu es posible que en un rgimen democrtico se discrimine a los grupos indgenas asentados en centros urbanos
como Monterrey, por llevar a cabo costumbres que no son aceptadas por las mayoras en las grandes ciudades?, cmo podemos convivir con
gente que tiene prcticas culturales distintas a la nuestras? Por qu tendramos que hacerlo? Con base en qu argumentos filosficos
podemos valorar la diversidad cultural?
2) Desarrollo y tratamiento de la problemtica
a) Organizacin de equipos de trabajo. El profesor debe promover el trabajo dialgico y colaborativo para la investigacin, comprensin y
anlisis de la problemtica situada, as como para el tratamiento de textos filosficos. En binas, triadas o equipos de cinco personas, el profesor
designar las lecturas que se deben realizar y para ello proporcionar guiones de lectura y andamios cognitivos que evidencien la comprensin
de los textos.
b) Dilogo. Como parte del proceso de aprendizaje, cada equipo de trabajo ir exponiendo al grupo el resultado de las lecturas de textos
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filosficos realizadas as como del anlisis de la problemtica en un dilogo con un sentido crtico y racional. El profesor deber moderar el
dilogo entre los alumnos.
a) Producto final. Cada equipo de trabajo realizar un guion para montar un sociodrama.
El guion deber contar con los siguientes aspectos:
Introduccin. Consiste en la explicacin de un problema filosfico relativo a la relacin entre tica y ciudadana, problemas de la vida
democrtica, o multiculturalismo.
Desarrollo. Consiste en el anlisis de la problemtica a partir de la relacin entre los contenidos del ncleo temtico.
Clmax. Aqu se debe acentuar el problema filosfico susceptible de ser dramatizado.
Conclusin. Consiste en la propuesta de una solucin tica a la problemtica.
Bibliografa y fuentes de informacin.
b) Dramatizacin del guion. De acuerdo con las condiciones que se presenten en el grupo y la disponibilidad de tiempo, espacios y recursos,
se llevar a cabo la presentacin del sociodrama, mismo que podr videograbarse para compartirse por medio de las TICs.
c) Cierre del bloque. El profesor y sus alumnos cerrarn el bloque temtico y el curso, emitiendo una valoracin general sobre los logros
alcanzados.
Evaluacin sumativa
A partir de la revisin del portafolio de evidencias, que contenga las evidencias del proceso de aprendizaje de todo el curso, el profesor llevar a
cabo una evaluacin sumativa a partir de la Rbrica de evaluacin del desarrollo de competencias genricas en su interrelacin con las
competencias bsicas disciplinares, prevista en el programa de estudios.
31
Niveles de desempeo
Excelente

Analiza la relacin entre tica y ciudadana a partir de los problemas de la democracia y

sus valores.
Evala las diferencias culturales como parte de su desarrollo humano a partir del anlisis Coleccin ordenada de todas las evidencias
filosfico.
Fundamenta filosficamente una propuesta de solucin a un problema relacionado con
su proceso de ciudadanizacin.
detonadoras.
Bueno
Identifica problemas filosficos que permean las diferencias culturales.
Analiza los problemas ticos que se derivan de su participacin ciudadana.
Propone una solucin tica sobre algunos problemas de la vida democrtica de su
- Guion de sociodrama.
comunidad.
- En caso de representar los sociodramas:
Suficiente
Gua de observacin.
Reconoce fundamentos filosficos en la vida democrtica.
- Rbrica de evaluacin de competencias.
Identifica valores multiculturales e interculturales en su entorno.
Identifica problemas ticos que afectan su participacin en la comunidad.
Identifica la relacin entre tica y ciudadana.
Insuficiente
Describe slo un problema de la vida democrtica.

Describe la nocin de multiculturalismo e interculturalismo.
Describe la relacin entre tica y ciudadana.
Propone una solucin a algn problema de su entorno sin fundamentos.
32

ARENDT, Hannah. La esfera pblica y privada, en La condicin humana. Ed. Paids, Barcelona, 1993, pp. 37-95.
BLANCO Fernndez, Domingo. La formacin de la ciudadana, en Principios de filosofa poltica. Ed. Sntesis, Madrid, 2000, pp.197-249.
CORTINA, Adela. Ciudadana intercultural. Miseria del etnocentrismo, en Ciudadanos del mundo. Haca una teora de la ciudadana. Alianza
Editorial, Madrid, 2009, pp. 151-179.
PLATN. La Repblica libro VIII y El Critn en Dilogos. Varias ediciones. Las obras de Platn se encuentran en el Proyecto de Filosofa en
Espaol: http://www.filosofia.org/cla/pla/azcarate.htm
SARTORI, Giovanni. Puede la democracia ser cualquier cosa?, en Teora de la democracia: El debate contemporneo. Alianza Editorial,
Madrid, 2001, pp. 21-40.
VILLORO, Luis. Condiciones de la interculturalidad y Multiculturalismo: un liberalismo radical, en Los retos de la sociedad por venir. F.C.E.,
Mxico, 2007, pp. 139-152 y 185- 201.
Materiales de apoyo y fuentes de informacin complementarios
LIPOVETSKY, Gilles. El crepsculo del deber. Anagrama, Barcelona, 2000, pp. 146-156, 215-218 y 221-230.
RENDN, Jorge (coordinador). Filosofa poltica: sus clsicos y sus problemas actuales. Juan Pablos-UAM, Mxico, 2007.
ROUSSEAU, J.J. Discurso sobre las ciencias y las artes. Alianza Editorial, Madrid, 1987.
SARTORI, Giovanni. Videopoltica: Medios, informacin y democracia de sondeo. ITESM-FCE, Mxico, 2003.
Fuentes para consulta general en la Web
Biblioteca Miguel de Cervantes, http://www.cervantesvirtual.com/
Bibliowiki del Colegio de Bachilleres / Libros digitales, http://bibliotecacb.wikispaces.com/1.+Libros+digitales
Cibernous, http://www.cibernous.com/
Enciclopedia filosfica Symplok, http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Portada
Torre de Babel; Portal de filosofa, Psicologa y humanidades en Internet, http://www.e-torredebabel.com/index.html
Webdianoia; Historia de la Filosofa en webdianoia, http://www.webdianoia.com/
33
RBRICA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS EN SU INTERRELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES
Niveles de desempeo
Competencias
genricas
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
1. Se conoce y valora a s mismo y
Argumenta, con base en el
Explica los problemas
Identifica problemas filosficos
Identifica problemas ticos en
aborda problemas y retos teniendo
conocimiento de s mismo y de
filosficos que subyacen en la
en situaciones de su entorno
su entorno que lo afectan.
en cuenta los objetivos que persigue. su entorno, una propuesta de
reflexin crtica sobre la
que vulneran la dignidad
solucin a problemas situados
dignidad humana, la justicia y
humana, la justicia y el bien
que vulneran la dignidad
el bien comn.
comn.
humana, la justicia y el bien
comn.
2. Es sensible al arte y participa en la Reflexiona, desde el campo de
Analiza problemas de carcter
Conoce la nocin filosfica de
Reconoce a la esttica como
apreciacin e interpretacin de sus
estudio de la esttica, acerca de
esttico inherentes a
esttica, as como sus objetos
una disciplina filosfica.
expresiones en distintos gneros.
problemas situados relacionados situaciones relacionadas con
de estudio y problemas que
con su proceso de
su proceso de construccin
aborda.
ciudadanizacin.
ciudadana.
3. Elige y practica estilos de vida
Argumenta propuestas de
Analiza problemas de carcter
Conoce la nocin filosfica de
Reconoce a la tica como una
saludables.
solucin tica a problemas de su tico inherentes a situaciones
tica, as como sus objetos de
disciplina filosfica.
entorno poltico que derivan en
relacionadas con su proceso
estudio y problemas que
prcticas de vida saludables.
de construccin ciudadana.
aborda.
5. Desarrolla innovaciones y propone Explica el mbito y los
Analiza el mbito y los
Identifica el mbito y los
Identifica el mbito filosfico
soluciones a problemas a partir de
problemas filosficos con los
con el que se relacionan las
mtodos establecidos.
que se relacionan las
problemticas situadas.
Identifica nociones generales
Argumenta propuestas de
Propone soluciones ticas a
Identifica categoras y mtodos de conceptos y mtodos
solucin tica a problemas
problemas situados, utilizando
filosficos empleados en
filosficos.
situados, utilizando categoras y
categoras filosficas.
textos.
mtodos filosficos.
6. Sustenta una postura personal
Sustenta una postura personal,
Sustenta una postura personal, Sustenta una postura personal Opina sin sustentos en la
sobre temas de inters y relevancia
crtica y reflexiva, en la
razonada, en la propuesta de
en la propuesta de solucin
propuesta de solucin a
general, considerando otros puntos
propuesta de solucin tica a
tica a problemas situados
problemas situados
de vista de manera crtica y reflexiva. problemas situados relacionados situados relacionados con su
relacionados con su proceso
relacionados con su proceso
con su proceso de
proceso de ciudadanizacin.
de ciudadanizacin.
de ciudadanizacin.
ciudadanizacin.
9. Participa con una conciencia cvica Privilegia el dilogo, la justicia y
Privilegia el dilogo y la justicia Privilegia el dilogo en la
Contribuye en la propuesta de
el bien comn en la propuesta
en la propuesta de solucin
propuesta de solucin tica a
y tica en la vida de su comunidad,
de solucin tica a problemas
tica a problemas situados.
problemas situados.
situados sin considerar la
regin, Mxico y el mundo.
situados.
importancia del dilogo, la
justicia y el bien comn.
10. Mantiene una actitud respetuosa
En su propuesta de solucin a
Contribuye en la propuesta de
hacia la interculturalidad y la
problemas situados considera la
problemas situados considera
problemas situados considera
solucin a problemas situados
diversidad de creencias, valores,
importancia de respetar la
la importancia de respetar la
la importancia de respetar la
sin considerar la importancia
ideas y prcticas sociales.
dignidad humana y los derechos
dignidad humana y los
dignidad humana.
de respetar la dignidad
humanos, as como el dilogo
derechos humanos.
humana.
intercultural.
34
Crditos
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo
cooperativo en el 2009, donde participaron:
Actualizacin del Programa en 2012 donde participaron:
Coordinacin:
Coordinacin:
Asesor
Analista
Miguel Romero Griego

Reyna Edith Martnez Solano
Docentes participantes:
Benito Gabino Flores
Teresita Garca Gonzlez
Alma Evelyn Martnez Montesinos
Pedro Montalvo Piedra
David Roque lvarez
Abigaeli Velzquez Toral
Asesor
Analista
Pedro Montalvo Piedra

Adriana Avila Fuentes
Docentes participantes:
Daniel Castellanos Galindo
Benito Gabino Flores
Teresita Garca Gonzlez
Joel Garca Rivero
Milton Ramos Blancas
Israel Velazco Cruz
Abigaeli Velzquez Toral
35
Directorio
Arturo Payn Riande

Luis Miguel Samperio Snchez
Gilberto Alvaradejo Garca
Araceli Ugalde Hernndez
Director General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert

Rafael Torres Jimnez
Elide Echeverra Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel ngel Bez Lpez

Martn Lpez Barrera
Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y
Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos

Mara Guadalupe Coello Macas
Raymundo Tadeo Garca
Subdirector de Planeacin Curricular

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
36

FILOSOFIA

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COLEGIO DE BACHILLERES

El presente programa contiene cuatro apartados:

Cuatro ejes fundamentales:

Interrelaciones entre competencias genricas y competencias disciplinares.

a. Interrelaciones de competencias genricas y disciplinares

Colegio de Bachilleres. Modelo Acadmico (Mayo, 2009) p. 51.

rea de Formacin Bsica

rea de Formacin Especfica

rea de Formacin Laboral

Competencias bsicas disciplinares de Filosofa y competencias genricas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Piensa y crtica y reflexivamente

Los mtodos propios

El ejercicio crticoreflexivo de la filosofa

INTENCIN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA

Que el estudiante ejerza su responsabilidad tica,

Filosofa y reflexin crtica

Que el estudiante reflexione y argumente

Reflexin filosfica sobre la

Filosofa y conciencia del ser

Que el estudiante reflexione filosficamente sobre su proceso de concientizacin

Reflexin filosfica sobre el

Que el estudiante elabore y argumente su proyecto de vida, fundamentado en la

Filosofa de la vida y Ciencia

Que el estudiante aplique los principios lgico-ontolgicos de la argumentacin

Colegio de Bachilleres, Modelo Acadmico, 2010.

momento de aplicacin es al inicio del curso.

BLOQUE TEMTICO I. FILOSOFA Y REFLEXIN CRTICA

En la Gaceta del Colegio de Bachilleres nmero 84, publicada el 15 de junio de

Haz una visita al Museo, consulta informacin relativa al Holocausto, el exterminio

El Museo Memoria y Tolerancia crea conciencia en el visitante a travs de la

Es capaz de cuestionar sus propios

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin

Formula cuestionamientos acerca de las caractersticas esenciales del ser humano.

Medios de recopilacin de evidencias

El portafolio de evidencias debe contener

Menciona al menos una caracterstica esencial del ser humano

Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos

BLOQUE TEMTICO II. REFLEXIN FILOSFICA SOBRE LA DIGNIDAD HUMANA

Bullying o acoso escolar

con el objeto de analizarlas a travs de un

Medios de recopilacin de evidencias

Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos

BLOQUE TEMTICO III. REFLEXIN TICA SOBRE LA PRAXIS CIUDADANA

pensamientos, costumbres y opiniones,

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin

Medios de recopilacin de evidencias

El portafolio de evidencias debe contener

Analiza la relacin entre tica y ciudadana a partir de los problemas de la democracia y

Describe slo un problema de la vida democrtica.

Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos

Actualizacin del Programa en 2012 donde participaron:

Miguel Romero Griego

Pedro Montalvo Piedra

Arturo Payn Riande

Carlos David Zarrabal Robert

Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Miguel ngel Bez Lpez

Director de Planeacin Acadmica

Rafael Velzquez Campos

Subdirector de Planeacin Curricular

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