1.

Teoras de Aprendizaje (breve recorrido)

Fundamentos de las teoras del aprendizaje
Las teoras de aprendizaje tienen sus races en la discusin de
siglos sobre el origen del saber: Cmo se origina el
conocimiento y cmo logramos saber?. En este contexto, el
empirismo y el racionalismo expresan dos posiciones
contrapuestas.
Empirismo: la experiencia es la fuente primaria del
conocimiento1. Los organismos nacen bsicamente sin
conocimiento y todo se aprende a travs de interacciones y
asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristteles (384
- 322 A.C.), los empricos proponen que el conocimiento se
deriva de las impresiones sensoriales.
Racionalismo: la razn es la fuente primaria del conocimiento2.
Esta diferencia entre la mente y la materia se origin con Platn
(c. 427 - 347 A.C.), quien postula que el ser humano aprende
mediante la memoria y el "descubrimiento" de lo que ya existe
en la mente.

Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizaje mas conocidas son el Conductismo, el
Cognitivismo y el Contructivismo.
Conductismo: basada en los cambios observables de la
conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de
conducta hasta que estos se realizan de manera automtica.
Esta teora estudia las conductas observables y medibles, y ve la
mente como una "caja negra" en el que se almacenan las
respuestas a estmulos, y a cuyo interior no se producen proceso
alguno.
Las primeras ideas sobre esta teora fueron expresados por
Aristteles, y seguidas por filsofos como Hobbs (1650), Hume
(1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885).
Pensadores modernos claves en el desarrollo de esta teora son:
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Expresado por Schunk, 1991

Expresado por Schunk, 1991

Teoras de Aprendizaje

Cognitivismo: se basa en los procesos del entorno. Estos

cambios son observados y usados como indicadores para
entender lo que esta pasando en la mente del sujeto.
Los tericos del cognitivismo reconocen que una buena cantidad
de aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen
mediante la proximidad con otras personas y la repeticin.
Tambin reconocen la importancia del reforzamiento, pero
resaltan su papel como elemento retralimentador para correccin
de respuestas y sobre su funcin como un motivador."3
Como el conductismo, la psicologa del cognitivismo se remonta
a la poca de Platn y Aristteles. Su expresin moderna est
expresada por la propuesta terica de Jean Piaget, durante los
aos 1920.
Constructivismo: cada persona construye su perspectiva del
mundo a travs de sus propias experiencias y esquemas
mentales. El constructivismo prepara al sujeto para resolver
problemas en condiciones ambiguas.4 Sus principales
proponentes son John Dewey y Knowles.
Suposiciones del Constructivismo: 5
-

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo.

El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado

se desarrolla sobre la base de la experiencia.

El crecimiento conceptual proviene de la negociacin de

significado, del compartir mltiples perspectivas y de la
modificacin de nuestras propias representaciones a travs
del aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la

prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades
separadas."

2. Aprendizaje y Diseo Instruccional

De las diferentes definiciones de aprendizaje seleccionamos la
siguiente definicin de Shuell6: "El aprendizaje es un cambio
perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de

Good y Brophy, 1990, pp. 187

Expresado por Schuman, 1996

Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997

Segn la interpreta Schunk, 1991

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Teoras de Aprendizaje

una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de

alguna otra forma de experiencia".
Ms alla de estar o no de acuerdo con esta definicin, puede
constituir un buen punto de partida para revisar los diferentes
enfoques propuestos por las teoras de aprendizaje.
Schunk enumera cinco preguntas que ayudan a identificar el
enfoque de cada teora de aprendizaje7:
1. Cmo ocurre el aprendizaje?
2. Cules factores influyen en el aprendizaje?
3. Cul es el papel de la memoria?
4. Cmo ocurre la transferencia?
5. Cules tipos de aprendizaje se explican mejor con esta
teora?
A partir de esta lista, hemos incluido dos preguntas adicionales
importantes para el diseador instruccional:
6. Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora
son pertinentes al diseo de instruccin?
7. Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el
aprendizaje?8

Schunk (1991)

Para una discusin ms detallada, ver: Conductismo, Cognitivismo y

Constructivismo: una Comparacin de los aspectos crticos desde la
perspectiva del Diseo de Instruccin. Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby.
Performance Improvement Quarterly, 1993

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Teoras de Aprendizaje

Cuadro resmen del enfoque de cada teora:

Cmo ocurre
el aprendizaje?

Conductismo

Cognitivismo

Constructivismo

cambios en la
conducta
observable

cambios discretos
entre los estados
del conocimiento

creacin de
significados a
partir de
experiencias

Factores que
influyen en el
aprendizaje?

ordenamiento del
estmulo y
condiciones
ambientales

(semejantes al
Conductivismo),
diferencia: un
estudiante activo

Los ambientes
reales y
actividades de
aprendizaje
vinculadas con
experiencias
vividas

Papel de la
memoria?

prctica peridica
o revisin para
crear hbitos

Rol preponderante

la memoria
siempre est "en
construccin"

Cmo ocurre
la
transferencia?

resultado de la
generalizacin

funcin de cmo
se almacena la
informacin en la
memoria

el contexto forma
un vnculo
inexorable con el
conocimiento

Qu tipos de
aprendizaje se
explican mejor
con esta
teora?

construir y
reforzar
asociaciones
estmulorespuesta,
incluyendo "pistas"
o "indicios"
instruccionales,
prctica y refuerzo

comunicar o
transferir
conocimiento a los
estudiantes en la
forma ms
eficiente y efectiva
posible

conocimiento
avanzado en
dominios muy
poco estructurados

Principios
bsicos
pertinentes al
diseo de
instruccin?

resultados
observables y
mensurables,
anlisis del
estudiante,
primeros pasos a
niveles ms
complejos,
premios/
retroalimentacin,
asociacin
estmulo-respuesta

participacin
activa del
estudiante:
autoplanificacin,
monitoreo y
revisin,
esquematizacin,
resumen, sntesis,
y organizadores
avanzados,
prerrequisitos,
ejemp.
pertinentes,
analogas

aprendizaje
anclado en
contextos
significativos; usar
activamente lo que
se aprende; volver
al contenido en
distintos
momentos,
contextos y
diferentes
perspectivas
conceptuales

Cmo
estructurar la
instruccin
para facilitar el
aprendizaje?

presentacin del
estmulo y de
oportunidades
practicar la
respuesta
apropiada

conocimiento
significativo que
ayude a organizar
y relacionar nueva
informacin con
conocimiento
previo

el foco de la
instruccin cambia
de la enseanza al
aprendizaje

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Teoras de Aprendizaje

3. Innovacin y evolucin del modelo

educativo
Las tendencias y las fuerzas impulsoras
Responsabilidad tradicional del docente: ensear
Responsabilidad tradicional del estudiante: aprender.
Estos roles han convertido al estudiante en un pasivo objeto de
enseanza, situacin que depende tambin de los patrones
culturales, de hbitos y de la ausencia de herramientas de
enseanza e innovadores mtodos pedaggicos.
Pero ya empiezan a experimentarse cambios hacia una
responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes, para
crear buenas condiciones para un aprendizaje conjunto.
El sistema tradicional muestra deficiencias, ya que no acta
sobre la diversidad de las potencialidades que tiene el
estudiante. La nueva docencia debe integrar aspectos
interactivos, multimediales y debe estar centrada en el
aprendizaje del alumno y la adquisicin de competencias.
Esta nueva docencia debe utilizar todos los aspectos del sistema
cognitivo potenciando con ello las diversas formas y ritmos de
aprender y construir conocimiento.
Estas nuevas demandas son fuerzas impulsoras para este
desarrollo.
Es posible construir un colectivo consciente de su proceso de
aprendizaje, ms crtico, que exige una calidad educativa mejor,
pues tienen mayor libertad de eleccin entre las mltiples
alternativas de programas y de cursos.
Qu pueden hacer los docentes para crear un ambiente
que facilite y aumente la motivacin intrnseca de los
estudiantes? 9

Plantear a los estudiantes retos reales y alcanzables.

Ofrecer al estudiante la posibilidad de eleccin entre un

conjunto de alternativas

Ofrecer al estudiante un entorno seguro y confiable

THEROUX, Priscilla. Developing Intrinsic Motivation.

http://members.shaw.ca/priscillatheroux/motivation.html consultado 23
noviembre 2007.

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Teoras de Aprendizaje

Lograr que los estudiantes desarrollen la capacidad para

descomponer la tarea en actividades ms manejables

No utilizar como motivadores externos las recompensas o

los castigos

Utilizar la ambigedad ocasionalmente

Desarrollar la capacidad de autoevaluacin de los

estudiantes

Desarrollar la capacidad para priorizar y ponderar la

relevancia de las actividades acadmicas

Reforzar las habilidades requeridas para el desarrollo de

cada actividad de aprendizaje de manera especfica

Modelo educativo tradicional: Centrado en el Docente

Leccin

Transparencias

Profesor
Profesor

Estudiante
Estudiante

Trabajos
Ejercicios
Bibliografa

Modelo educativo centrado en el Estudiante

Foros
Foros de
de discusin
discusin

Autoevaluacin
Autoevaluacin

Trabajos
Trabajos yy
proyectos
proyectos

Estudiante
Estudiante

Contenidos
Contenidos
virtuales
virtuales

Ejercicios
Ejercicios

Enlaces
Enlaces aa pginas
pginas Internet
Internet
Bibliografa
Bibliografa en
en lnea
lnea

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Teoras de Aprendizaje

4. Estilos de aprendizaje
Es el mtodo que individualmente utilizamos para aprender. Son
preferencias personales globales que experimentan ciertas
variaciones segn lo que se quiere aprender.
Puedo modificar mi estilo de aprendizaje?
S, aunque los estilo de aprendizaje son relativamente estables,
pueden ser modificados.
Los estudiantes y profesores deben estar concientes que sus
estilos de aprendizaje no son inmviles, que en el proceso de
aprendizaje descubrirn formas de mejorarlos.
Keefe seala los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje 10
David Kolb propone la existencias de 4 estilos de aprendizaje 11,
que se originan de la forma como trabajamos y procesamos la
informacin mediante:

una experiencia directa y concreta: alumno activo.

una experiencia abstracta: alumno terico.

Estas experiencias se transforman en conocimiento:

Reflexionando sobre la informacin recibida: alumno

reflexivo.

Experimentando en forma activa sobre la informacin

recibida: alumno pragmtico.

10

Keefe, J. K. (1988): Profiling and Utilizing Learning Style. Reston, Virginia:

NASSP.
11

Kolb, Daniel (1984) Experimental Learning: Experience as the source of

Learning and Development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

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Teoras de Aprendizaje

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado

de trabajar la informacin en cuatro fases:
Etapa 1 Experiencia
concreta
Etapa 2 Observacin
reflexiva
Etapa 3
Conceptualizacin abstracta
Etapa 4 Experimentacin
activa

Actuar

Experimentar

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Experimentamos a travs de nuestros

sentidos
Esos sentidos generan aprendizaje
Reflexionamos sobre nuestras experiencias
Las analizamos
Intentamos comprender su significado
Integramos y sintetizamos nuestro anlisis
de experiencias
Creamos inferencias sobre el por qu
ponemos a prueba nuestras teoras
Generamos nuevo conocimiento y
entendimiento
Aplicamos este nuevo conocimiento

Reflexionar

Teorizar

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Teoras de Aprendizaje

5. Enseanza-Aprendizaje Virtual
Modalidad educativa virtual en universidades
La Modalidad educativa virtual est implantado en muchas
universidades, compaas y organizaciones. La tendencia
constatada consiste en la puesta en marcha de iniciativas de
enseanza virtual y uso de nuevas tecnologas para apoyar la
enseanza presencial.
% en
lnea
0%

1 - 29%

30 79%

+ 80%

Tipo de
asignatura

Descripcin

Presencial
tradicional

Contenido oral o escrito sin uso de

TIC

Con apoyo de
Internet

Ejemplo: asignacin de ejercicios y

material de referencia

Hbrido, Mixto
(blended)

La actividad presencial se reduce a

sesiones de la asignatura o de
grupos

En lnea

Mayoritariamente en lnea, reducida

presencialidad

Ejemplo de distribucin de modalidad presencial y virtual.

Tendencia y coincidencia de dos hechos notables:

1. Desarrollo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) y su importancia capital en la
sociedad actual.
Desde la invencin de la imprenta no se haba producido un
fenmeno social y tecnolgico tan importante en el rea de la
comunicacin como Internet.
2. Consolidacin de una cultura acadmica acerca de los
sistemas de formacin no presenciales.
El uso y aplicacin de tecnologas TIC en los mbitos
cientfico, econmico, acadmico y cultural transforma en la
forma en que se comunican y relacionan las personas, la
prestacin de servicios y la obtencin y control de los
resultados.
La Universidad, como centro generador de conocimiento crtica y
creativa, es un importante agente impulsor de estas
transformaciones, aminorando, de alguna forma, las

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Teoras de Aprendizaje

consecuencias negativas que se producen por el acceso desigual

a la infraestructura y conocimiento tecnolgico.
Aunque la misin de las universidades ha basado su misin en
tres ejes fundamentales, el tercero de ellos ha estado dbilmente
impulsado:
1. Impartir conocimiento existente: Actividad central,
expresada en la educacin y aprendizaje individual. La
universidad externaliza su capital intelectual.
2. Investigar: crear conocimiento nuevo, expresa la
bsqueda de nuevos conocimientos y el aprendizaje
colectivo.
3. Innovar: su tercera misin, el intercambio de
conocimiento con la sociedad y su aplicacin para
contribuir al desarrollo de la regin en que la universidad
est inserta.

Enseanza conocimiento efectividad

Toda forma de enseanza debera estar directamente relacionada
con el valor que agregan al individuo, el colectivo y a la
organizacin o empresa. Como consecuencia debe generarse las
condiciones y posibilidades prcticas en las que cada individuo
pueda elegir que le interesa aprender, dnde y cundo. El punto
de partida debe ser su propia situacin personal y de trabajo.

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Teoras de Aprendizaje

6. Espacio Europeo de Educacin Superior

La convergencia iniciada por la UE (Unin Europea) en el plano
econmico se extiende a otros mbitos como el jurdico, el social
y el educativo. El espacio europeo de educacin superior incluye
actualmente a 40 pases, no slo la Unin Europea, es un
proceso de convergencia europea que transciende las polticas
educativas concretas de cada pas 12.

Objetivos generales:

Una Europa del Conocimiento que favorezca el crecimiento

y la cohesin social mediante la educacin y la formacin
de los ciudadanos.
Un sistema educativo de calidad.
Un referente europeo con mayor capacidad competitiva a
nivel internacional

Objetivos especficos:

Homologacin de titulaciones fcilmente comparable,

Promocionar la obtencin de empleo y la competitividad del
sistema de educacin superior,
Favorecer la movilidad de los estudiantes.

Cmo?
Con un sistema de titulacin basado en dos ciclos:
Grado: (Licenciado, Arquitecto o Ingeniero), ciclo de
cualificacin profesional para la insercin en el mercado
laboral (240 180 ECTS 13).
Postgrado: (Master y/o Doctorado), ciclo de 60, 90 120
ECTS

12

Segn las Declaraciones de la Sorbona (1998) y Bolonia (1999) , todos los

pases deben iniciar en 2005 y concluir en 2010 el proceso de armonizacin
de sus sistemas universitarios, para adoptar un sistema de titulaciones
fcilmente comparable con el objetivo de promocionar la obtencin de empleo
y la competitividad del sistema de educacin superior europeo. Los puntos
clave son:

Sistema de transferencia y acumulacin de crditos (ECTS); sistema docente

basado en dos ciclos, suplemento al Diploma; elaboracin de un Libro Blanco
y evaluacin de la calidad.
13

ECTS (European Credit Transfer System)

http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_es.html

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Teoras de Aprendizaje

(Los estudios de doctorado son generalmente referidos

como tercer ciclo).

El sistema universitario del futuro estar caracterizado por:

menos clases presenciales,
ms trabajo individual,
tutoras del profesorado.

Concepto de resultados del aprendizaje y competencias

Cualquier proceso corto o largo de aprendizaje puede ser medido
por los resultados del aprendizaje esperado, es decir por el
conjunto de competencias (conocimientos, comprensin) y
habilidades que el estudiante domine, comprenda y demuestre.
Estos resultados pueden ser identificados tanto en programas
completos de estudio (primero o segundo ciclo) como en
mdulos o unidades individuales de aprendizaje.
Podemos identificar dos tipos de competencias: competencias
genricas, (independientes del rea de estudio, como pueden ser
las capacidades de comunicacin y de liderazgo) y competencias
especficas (especficas para cada rea temtica). Aunque las
competencias se obtienen habitualmente durante diferentes
unidades de estudio, es muy importante identificar en qu
unidades se ensean, para disear una evaluacin efectiva y de
calidad.
Las competencias y los resultados de aprendizaje sirven de base
y referencia para la formulacin de indicadores comprendidos
internacionalmente.14

Sistema Europeo de Transferencia de Crditos: ECTS

Sistema basado en la carga de trabajo del estudiante necesaria
para la consecucin de los objetivos del aprendizaje: las
competencias genricas y especficas que expresan lo que
aprender, entender y ser capaz de hacer cuando se complete
el proceso de aprendizaje.
El trabajo del estudiante incluye asistencia a clases tericas y
prcticas, participacin en seminarios, trabajos de laboratorio o
de campo, trabajo individual, en biblioteca, tutoras, preparacin
y realizacin de exmenes, evaluaciones, etc.

14

Ver Proyecto Tuning: "Sintonizar las estructuras educativas de Europa"

http://europa.eu.int/comm/education/policies/educ/tuning/tuning_es.html

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Teoras de Aprendizaje

Suplemento europeo al Diploma (DS) 15

Es un documento unificado, especie de Curriculum Vitae de
bolsillo que describe los conocimientos y competencias
adquiridos y la titulacin obtenida para facilitar el reconocimiento
por otras instituciones europeas e incluye:
Datos del estudiante
Informacin sobre nivel y funcin de la titulacin
Informacin sobre el contenido y resultados obtenidos
Universidad en la que ha estudiado,
Prcticas y cursos adicionales

Libro Blanco
Documento que explica cmo debe estructurarse una carrera
universitaria. Recoge el resultado del estudios y supuestos
prcticos para el diseo de planes de estudio y de ttulos oficiales
de grado adaptados al Espacio Europeo de Educacin Superior.

Diseo de una titulacin

Definicin de perfiles profesionales y acadmicos que se traducen
en resultados esperados de aprendizaje, contenidos, estructura y
elaboracin de un plan de estudios.

Plan de Estudios
Estructurado modularmente y con una asignacin de crditos
segn volumen de trabajo de cada asignatura y un nmero de
horas presenciales no mayor del 50% del valor de los crditos
ETCS de la asignatura.

Relacin crditos/mdulos

La asignatura virtual se estructura en mdulos

Los mdulos estn integrados por unidades de aprendizaje

15

Comisin Europea: Suplemento al Diploma:

http://europa.eu.int/comm/education/policies/rec_qual/recognition/diploma_e
s.html

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Relacin ECTS - enseanza virtual

Crditos
ECTS
Crdito ECTS

Trabajo del
alumno
25 - 30 horas

Curso
(1 ao)

60 crditos
(invariable)

36-40 semanas
1 500-1 800 horas

Mdulo

crdito ECTS

12,5 - 15 horas

Unidad de
aprendizaje
Pantalla

entre 30 y 40 pginas

entre 15 y 20 pginas
500 palabras 200
60 lneas 10

~ 5 - 10 min.

Prrafo

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Extensin
recomendada
contenido virtual

1/3 1/2 de pgina a

doble espacio
(100 - 200 palabras)
70 palabras 10, 6-8
lneas

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Teoras de Aprendizaje

7. Recursos Internet
Sitio web del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte:
www.univ.mecd.es
Informacin divulgativa y orientadora y un lugar de encuentro
para todos los ciudadanos interesados en la educacin.
CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades
Espaolas): www.crue.org/
Asociacin sin nimo de lucro de mbito estatal, constituda en
diciembre de 1994, formada por las Universidades pblicas y
privadas espaolas
NARIC (National Academic Recognition Information
Centres)
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/age
nar_es.html
Centros nacionales de informacin sobre el reconocimiento
acadmico en la Unin Europea, los pases del Espacio
Econmico Europeo y los pases asociados.
Proyecto Tuning: "Sintonizar las estructuras educativas de
Europa"
http://europa.eu.int/comm/education/policies/educ/tuning/tunin
g_es.html
Aborda varias de las lneas de accin sealadas en Bolonia.

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Teoras de Aprendizaje

8. Bibliografa
ADELL, J, y SALES, A.: "El profesor on-line: elementos para la
definicin de un nuevo rol docente", 2000.
Kolb, Daniel (1984) Experimental Learning: Experience as the
source of Learning and Development. Englewood Cliffs, New
Jersey: Prentice-Hall.
Duart, J. M; Sangr A. (2000): Aprender en la virtualidad.
Gedisa, Barcelona.
Fernandez Pinto, J.: "Tutoras Virtuales", 1999. [artculo en
lnea]. Consultado 10/11/2007
www.ucm.es/info/especulo/numero11/tutorias.html
Formacin universitaria por medio de la Web: un modelo
integrador para el aprendizaje superior.
Keefe, J. K. (1988): Profiling and Utilizing Learning Style.
Reston, Virginia: NASSP.
Kilian, C. Escribir para la web. Barcelona: Deusto, 2001
Gestin del texto en un entorno web: el hipertexto,
recomendaciones y trucos para texto en pantalla, consejos
para escribir (significado, mensaje, revisin, etc.), proceso de
redaccin de textos para webs corporativas y pginas
personales, consejos para persuadir usando palabras (captulo
8: quizs el ms interesante).
Macromedia, "Getting Started with e-Learning", captulo 3,
"Identifying learning experiences" (2001). Consultado
18/11/2007.
http://www.adobe.com/resources/elearning/guide/
MORENO, F; BAILLY-BAILLIRE, M. (2002): Diseo
instructivo de la formacin online. Aproximacin
metodolgica a la elaboracin de contenidos. Ariel Educacin,
Barcelona.
THEROUX, Priscilla. Developing Intrinsic Motivation.
http://members.shaw.ca/priscillatheroux/motivation.html
consultado 23 noviembre 2007.
Unin Europea, Referencias documentales: Declaraciones de
Sorbona (1998), Bologna (1999) y Praga (2001) y la reunin
de Salamanca, Espaa.

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