CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS NIOS

HIPERACTIVOS
Antes de resaar las principales caractersticas del nio hiperactivo hemos de decir que no tienen
un comportamiento extravagante extrao o inusual durantela infancia.Mantienen conductas
conflictivas slo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad
del momento en el que ocurren.Estos nios tienen dificultad para controlar su conducta en
presencia de otros y les resulta ms fcil cuando estn slos.
No todos los nios hiperactivos mantienen las mismas caractersticas que a continuacin se
describen pero las dificultades de atencin, impulsividad ehiperactividad son rasgos comunes que
presentan todos los nios.
Como caractersticas destacamos:

ATENCIN
Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a detalles. La
distraccin ms vulnerable es a los estmulos del contextoambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y
parece que no escuchan cuando se les habla.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que
implican un nivel constante de esfurzo mental.

IMPULSIVIDAD
Con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.
Est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto.
Est activo en situaciones en que es inapropiado.
Habla de forma excesiva , responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad
para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.

HIPERACTIVIDD
Lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad motora. Siempre estn en
continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano...
Su excesivo movimiento no persigue ningn objetivo, carece de finalidad.

COMPORTAMIENTO
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad.
No son malos pero s que son traviesos.
Se muestran violentos y agresivos verbal y fisicamente
Con frecuencia mienten y cometen hurtos.

APRENDIZAJE
La mayora de los nios hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
El 40 50% de los nios hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y lneas y tienen

poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a travs de los distintos
sentidos.
Las dificultades de los nios hiperactivos estriban en la adquisicin y el manejo de la
lectura, escritura y el clculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de
ortografa.
En calculo, se olvidan de las llevadas y operaciones bsicas.
En lectura, omiten palabras, slabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen,
pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la informacin adquirida.

DESOBEDIENCIA
Como dijimos anteriormente al nio hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se le
marcan en casa. El nio hace lo contrario de lo que se dice o pide.
Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de
conducta(hbitos de higiene, cortesa...).

ESTABILIDAD EMOCIONAL
Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de s mismo y no aceptan
perder, por lo que no asumen sus propios fracasos

CAUSAS
La informacin sobre el porqu el trastorno del dficit de atencin es escasa. Los cientficos,
necesitan estudiar las causas como para identificar mejores maneras de tratar, y quizs algn da
prevenir el trastorno de Dficit de Atencin. Estn encontrando ms y ms evidencia de que dicho
trastorno no surge del ambiente del hogar sino a raiz de las cusas biolgicas.
Durante algunos aos se consider que una posible causa del dficit de de atencin era una
"lesin cerebral" quizs como resultado de una infeccin temprana o complicaciones al nacer. Pero
esta teora fue rechazada porque poda ser explicativa de slo un pequeo nmero de casos.
No toda persona con Dficit de Atencin tiene una lesin cerebral o complicaciones de nacimiento.

TEMPERAMENTO E HIPERACTIVIDAD
En los ltimos aos, mientras que se han desarrollado nuevas herramientas y
tcnicas para estudiar el cerebro, los cientficos han podido evaluar ms
teoras acerca de qu es lo que causa el ADHD.
Recientes investigaciones permiten sostener que que el problema del nio
hiperactivo es un problema de temperamento. Existen diferencias
temperamentales entre un recin nacido hiperactivo y otros nios. Es posible que
el origen de estas diferencias temperamentales vengacondicionado por los niveles
bioqumicos del sistema nervioso.
En nuestro cerebro una neurona desprende una
pequea cantidad de substancia qumica(neurotransmisor) que recoge otra
neurona, a la vez se excita y enva el mensaje a otra

neurona. Cuando un neurotransmisor es escaso o se da en exceso ocurre que,

la neurona no se excita o se excita demasiado, con lo que se produce un
desequilibrio entre los neurotransmisores.
Este desequilibrio sera el agente responsable de las dificultades que el nio tiene
para centrar su atencin y mantenerla durante un ciertotiempo, as como la falta
de autocontrol y ajuste de su conducta als demandas del medio.
Tambin sera responsable de de los cambios bruscos en su estado de nimo,
impor tante caracterstica del del nio hiperactivo.

ALERGIA E HIPERACTIVIDAD
La hiperactividad tambin ha sido explicada como una reaccin alrgica
a cierto tipo de alimentos como el azcar y los condimentos en general. Sin
embargo esta teora no ha sido confirmada ya que se sabe que un rgimen de
alimentacin sin condimentos ni azcar no corrige la hiperactividad.
EDUCACIN E HIPERACTIVIDAD
Se conoce que un ambiente estresanrte y desorganizado
puede acentuar la hiperactividad en el nio hiperactividad no la produce. Un nio
conambiente familiar organizado y sosegado sigue siendo hiperactivo. Esto nos
conduce a no conocer con certeza las cusas reales de la hiperactividad.

EVALUACIN
La hiperactividad es un trastorno que no es fcil de medir, ya que la conducta no suele ser extraa
o inusual en nios de la misma edad. La edad crtica son los cinco seis aos. A sta edad se le
exige un comportamiento disciplinado en el colegio y el nio hiperactivo no es siempre capaz
de ajustar su conductaa las reglas de la clase, con lo que si a partir de esta edad hay
un comportamiento extrao conviene que se le diagnostique cuanto antes.
El diagnstico del nio hiperactivo obliga a una valoracin rigurosa de los distintos
contextos( colegio, hogar, etc) y por los diversos responsables (padres, profesores,etc), que
conviven con l.
El diagnstico del nio hiperactivo no cuenta con pruebas o tcnicas que confirmen de
una manera precisa y evidente el trastorno como cuando, por ejemplo, se hace un anlisis de
sangre.
La presencia o no de la hiperactividad no puede establecerse a travs de un test de inteligencia,
una cartografa cerebral o una nueve entrevista con los padres. Los instrumentos y las sucesivas
fases que se siguen para el diagnstico seran los siguientes:

Entrevista clnica:

Con la entrevista se pretende obtener informacin a travs de los padres sobre el

desrrollo y conducta del nio.
Para ello, es preciso evaluar los siguientes aspectos: embarazo,
parto, desarrollo psicomotriz, enfermedades padecidas, escolaridad y
la esferaafectivo-comportamental.

Observacin de la conducta del nio:

Adems de la informacin que obtenemos de los padres, necesitamos la presencia
de un especialista para que observe la conducta del nio.Dicha observacin puede
hacerse desde el contexto natural (casa, colegio..) o en la propia consulta donde
se est realizando la evaluacin.
Para tal observacin podemos utilizar el Cdigo de Observacin sobre la
Interaccin Madre-hijo. Se utiliza con nios de 2 y 3 aos en una situacin de
juego y se analiza el estilo de comunicacin entre la madre y el hijo: el tono y la
adecuacin de la directividad de la madre, el tonoafectivo en el que se encuenran y
el grado de conflicto que hay entre ambos.
El Cdigo de Observacin en el aula de Abikoff y Gittelman, es una buena ayuda
para evaluar la conducta del nio en el colegio.

Evalucin Individualizada del nio hiperactivo:

El ltimo paso del diagnstico sera obtener informacin detallada sobre
el desarrollo intelectual, estilos cognitivos, presencia o ausencia de sntomas
neurolgicos menores, impulsividad, desarrollo perceptivo, coordinacin
motora, capacidad de atencin y nivel de actividad motora.
Par medir el desarrollo intelectual del nio se utiliza la "Escala de Inteligencia para
nios de Wechsler"(se compone de doce pruebas distribuidas en dos grupos:
el verbal y el manipulativo
Los estilos cognitivos se refiren a las diferentes maneras que tienen los nios con
Dficit de Atencin de enfrentarse al aprendizaje. Se han estudiado la
"reflexin" frente a la "impulsividad", que consiste en elegir entre varias
alternativas. El test ms utilizado para evaluar esteestilo cognitivo es el "Test de
Emparejamiento de figuras Familiares", Cains y Cammock,1978.
La "dependencia" frente a la "independencia de campo" , se trata de evaluar
cmo percibe el nio su medio, es decir, si percibe partes
comoelementos del contexto (independencia) o el contexto en su globalidad
(dependencia) . El instrumento utilizado para ello ha sido el "Testr
defiguras enmascaradas" Karp y Konstandt, 1963.
El ltimo estilo cognitivo es el de la "flexibilidad" frente al de la "reflexin" se trata
de ver la capacidad del nio para controlar los estmulos
sin importancia y omitir las respuestas incorrectas. EL test que ms se utiliza es el
"Test de Distraccin del color" , Santostefano y Paley, 1964
Otro aspecto importante para evaluacin individualizada del nio en la Integracin
visomotriz,. Para ello se utiliza el "Test Guestltico de Bender", con el que se

pretende medir la madurez y la coordinacin visual de la bsqueda y

ejecucin manual de unos dibujos presentadosmediante tarjetas.
Medir los Signos neurolgicos menores es importante, ya que muchos de los nios
hiperactivos lo presentan. Para ello utilizamos el Test Discriminativo Neurolgico
Rpido, de Sterling y Spalding. Cuenta con tareas como: Habilidad manual,
Reconocimiento y reproduccin de figuras, Movimientos manuales rpidos,
reconocimiento de formas en la palma de la mano, Hacer crculos con los dedos...
La Exploracin Neurofisiolgica , reciente en la evalucin del nio hiperactivo, se
utiliza la cartografa cerebral, tcnica de neuroimagenfuncional que
permite conocer el grado de activacin elctrica de la corteza cerebral mediante su
representacin en mapas cromticos.
Dficit de Atencin, las pruebas utilizadas para ello son diversas, en funcin de
la capacidad de atencin (Tiempo de reaccin en las tareas de eleccin, en las
tareas secuenciales, test de ejecucin continua y tareas de vigilancia.)
Por ltimo, el Nivel de actividad motora , para ello se utilizan dos instrumentos, el
"podmetro"( contabiliza los pasos que el nio da) , el "actmetro"(reloj de
pulsera que tambin mide el movimiento) y el "cojn estabilmetro" mide
el movimiento del nio mientras que est sentado.
Tambien podemos contar con una escala para padres y profesores. Es la llamada
Escala de Conners", 1969.
La escala de Corners para padres contiene 96 preguntas agrupadas en 8 factores:
o

Alteraciones de conducta

Miedo

Ansiedad

Inquietud-Impulsividad

Inmadurez- problemas de aprendizaje

Problemas Psicosomticos

Obsesin

Conductas Antisociales

Hiperactividad
La escala de Corners para profesores es mucho ms breve y est compuesta de
39 preguntas agrupadas en 6 factores:

Hiperactividad

Problemas de conducta

Labilidad emocional

Ansiedad-Pasividad

Conducta Antisocial

Dificultades en el sueo
Cada pregunta describe una conducta caracterstica de estos nios, que los
padres o los profesores debern valorar, de acuerdo con laintensidad con que se
presenten( nada=0, poco=1, Bastante=2, Mucho=3) para profesores y para padres
del 1 al 4.

TRATAMIENTO
En la actualidad , podemos disponer de tres modalidades para ayudar al al nio: la farmacolgica,
la psicolgica y la educativa.
FARMACOLGICA
Segn Garca Prez y Garca Campuzano, grupo Alborcohs,1999
el tratamiento que se sigue para estos nios es, en su mejor caso, el uso de los
medicamentos.
El principal frmaco que se utiliza es el METILFENIDATO. Esta sustancia qumica
se comercializa con distintos nombres en diferentes pases.
Sus efectos inmediatos son un aumento de la capacidad de atencin y
concentracin y una reduccin de la hiperactividad y la movilidad del nio, debido a
que a travs de ese agente externo se estimula al cerebro para que alcance los
niveles de activacin necesarios para un correctomantenimiento de la atencin (lo
que repercute en una mejora de muchos otros sntomas).
Como efectos secundarios se produce en algunos casos una falta de apetito y de
sueo.
Sin embargo dichos efectos duran poco tiempo: se elimina por la orina en unas
cuantas horas y, es preciso volver a tomar otra pastilla.

Por lo general, se toma una pastilla al levantarse y otra a medio da para que
el efecto sea mximo en el momento en que el nio acude a la escuela, pero
depende de la prescripcin mdica que se realiza en funcin de la edad del nio,
la gravedad de sus problemas...
Los medicamentos que se utilizan con estos nios, son un buen apoyo mientras se
combinen con procesos de enseanza para que aprenda aregular su conducta por
s mismo.
Normalmente es adecuado medicar al nio despus de los 5 aos. Antes de esta
edad no se puede medicar porque es difcil diagnosticar en el nio el dficit de
atencin, ya que est desarrollando su capacidad atencional y est en un perodo
de exploracin y manipulacin, lo que hace difcil discriminar entre lo que es
su comportamiento normal y el que no lo es. Estos frmacos no
crean dependencia en el nio, aunque para que no se habite a la sustancia y deje
de responder positivamente a ella es aconsejable su retirada temporalmente. Pero
s que puede creardependencia psicolgica en los padres ya que temen
la retirada por miedo a que la situacin pueda descontrolarse sin el frmaco.
Depende de la evolucin que tenga el nio, se puede recomendar que se retire
definitivamente o que se retome en perodos concretos.
Por lo general, a partir de los 12 aos no se hace necesaria, si ha recibido otra
clase de ayuda psicopedaggica.
No se recomienda utilizar tranquilizantes porque deprimira an ms su nivel de
activacin, aumentando por tanto su conducta motora para estimularse y que de
esa manera suba.
PSICOLGICA
La vida puede ser difcil para nios con el trastorno de dficit de atencin. Ellos son
los que a menudo tienen problemas en la escuela, no pueden terminar un juego y
pierden amistades. Pueden pasar horas angustiantes cada noche luchando para
concentrarse en la tarea y luego olvidarse de llevarla a la escuela.
No es fcil hacer frente a estas frustraciones da tras da. Algunos nios liberan su
frustracin actuando de manera contraria, iniciando peleas o destruyendo
propiedad. Algunos vuelcan su frustracin en dolencias del cuerpo, tal como el nio
que tiene dolor de estmago todos los das antes de la escuela. Otros mantienen
sus necesidades y temores adentro para que nadie pueda ver lo mal que se
sienten.
Tambin es difcil tener una hermana o hermano o compaero de clase que se
enoja, te saca los juguetes y pierde tus cosas. Los nios que viven o comparten un
aula con un nio con estas caractersticas, tambin se frustran. Pueden tambin
sentirse abandonados en tanto que sus padres o maestros tratan de arreglrselas
con el nio hiperactivo como puedan. Pueden sentir resentimiento hacia
el hermano o hermana que nunca termina sus deberes en el hogar o sentirse
atropellados por un compaero de clase. Quieren amar a
su hermano y llevarse bien con su compaero de clase, pero a veces es tan difcil!
Es especialmente difcil ser el padre de un nio que est lleno de actividades
descontroladas, deja desordenes, coje rabietas y no escucha o sigue

instrucciones. Los padres a menudo se sienten impotentes y sin recursos. Los

mtodos usuales de disciplina, tales como razonamiento y retos no funcionan con
este nio porque el nio en realidad no elige actuar de estas maneras. Es slo que
su autodominio va y viene. A raz de pura frustracin, los padres reaccionan
danddoles palizas, le ridiculizan y le gritan al hijo a pesar de que saben que no es
apropiado. Surespuesta deja a todos ms alterados que antes. Entonces se culpan
a s mismos por no ser mejores padres. Una vez que se diagnostica el nio y
recibe tratamiento, algo de la perturbacin emocional dentro de la familia comienza
a desvanecerse.
Ante todo esto los padres tienen que crear un ambiente familiar estable (es decir,
el cumplir o no ciertas normas propuestas por los padres tienen las mismas
consecuencias), consistente (no cambiar las reglas de un da para
otro), explcito( las reglas son conocidas y comprendidas por las dos partes)
y predecible(las reglas estn definidas antes de que se "incumplan" o no.
Tambin contamos con otro tipo de intervenciones psicolgicasque nos facilitan
el tratamiento en estos nios, como son:
La terapia cognitiva-conductista ayuda a personas a trabajar asuntos ms
inmediatos. En vez de ayudar a personas a entender sus sentimientos y acciones,
la terapia los apoya directamente en cuanto a cambiar su comportamiento. El
apoyo puede ser asistencia prctica, tal como ayudar a aprender a pensar cada
tarea y organizar su trabajo o fomentar nuevos comportamientos dando elogios o
premios cada vez que la persona acta de la forma deseada.
Un terapeuta cognitivo-conductista puede usar tales tcnicas para ayudar a un
nio beligerante (aprender a controlar su tendencia a pelear) o a
una adolescente impulsiva a pensar antes de hablar.
El adiestramiento en cuanto a destrezas sociales tambin puede ayudar a
nios a aprender nuevos comportamientos. En el adiestramiento de destrezas
sociales, el terapeuta habla de y muestra comportamientos apropiados tales
como esperar el turno, compartir juguetes, pedir ayuda o responder a burlas, y
luego le da la oportunidad al nio de practicar. Por ejemplo, un nio
puede aprender a "leer" las expresiones faciales y el tono de voz de otras
personas para poder responder ms apropiadamente. El adiestramiento de
destrezas sociales ayuda aaprender a participar en actividades de grupo, a hacer
comentarios apropiados y a pedir ayuda. Un nio puede aprender a ver cmo
sucomportamiento afecta a otros y a desarrollar nuevas maneras
de responder cuando est enojado o lo empujan.
Los grupos de apoyo conectan personas con inquietudes en comn. Muchos
adultos y padres de nios afectados pueden encontrar que es til unirse a un
grupo local o nacional de apoyo de este trastorno. Los miembros de los grupos de
apoyo comparten frustraciones y xitos, recomendaciones de especialistas
calificados, informacin acerca de qu funciona, as como esperanzas en s
mismos y en sus hijos. Elcompartir experiencias con otros que tienen problemas
similares ayuda a personas a saber que no estn solas.
El adiestramiento en destrezas en cuanto al cuidado de hijos, ofrecido por
terapeutas o en clases especiales, les da a los padres las herramientas y tcnicas
para manejar el comportamiento del hijo. Una de estas tcnicas es separar el nio
del resto por un corto tiempo cuandoel nio se vuelve ingobernable o fuera de
control. Durante los tiempos en que esta separado del resto de los ninos, se saca
el nio de la situacin inquietante y se sienta solo y quieto por un rato hasta

calmarse. Tambin se les puede ensear a los padres a darle "tiempo decalidad" al
nio cada da durante el cual comparten una actividad placentera o
relajada. Durante este tiempo juntos, el padre busca oportunidades
para observar y sealar lo que el nio hace bien y para elogiar sus fuerzas y
habilidades.
EDUCATIVA:
Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un nio es a travs dela
ayuda educativa regida por premios, castigos, economa de fichas y contrato de
contingencias.
PREMIOS
Par un nio un premio es algo agradable que desea alcanzar, de
tal modo que har lo que sea por coseguirlo.
Las actividades que ms le gustan al nio y que habitualmente
suele realizar, como pueden ser jugarcon sus jugetes, ver la
televisin o ir al cine con sus primos pueden entenderse y
emplearse como un premio.
En definitiva debe ser algo que el nio quiere y que tiene ganas de
conseguir. As pues el nio recibir un premio cada vez que
cumpla con la tarea deseada.
CASTIGO:
Los castigos implican privar al nio de algo que le agrada o
forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces,
pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el nio
hiperactivo.
El castigo puede ser til para controlar ciertas conductas
temporales, pero a largo plazo carece de eficacia.
Si la conducta es indeseable el castigo ms eficaz es
ignorarla.Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa.
Lo ms aconsejable es que el tiempo transcurrido entre
la conducta y el premio o castigo sea breve para asegurar su
eficacia.
ECONOMA DE FICHAS:
Esta tcnica consiste en dar puntos negativos o positivos en
funcin de si se cumple o no cierta conducta.
Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El nmero
total de puntos se canjea por distintos premios .
La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar al vista del
nio, as como los puntos conseguidos.

Se recomienda utilizar con nios de 3 a12 aos.

CONTRATO DE CONTINGENCIAS:
Esta tcnica se recomienda utilizar con nios de 12 13 aos.
Consiste en hacer un contrato por escrito con el nio acerca de su
comportamiento. Cada uno tiene que dejar constancia en trminos
especficos de la conducta que desea en el otro.
Au se establece un dilogo y un acuerdo entre padres e hijos.Por
lo tanto el nio juega un papel importante en el control de su
conducta.

RECURSOS DE INFORMACIN Y APOYO

R.I.A.A.-D.A.H.
Red Iberomericana de Apoyo a Afectados por el Dficit de Atencin con Hiperactividad.

La Red Iberoamericana de Apoyo a Afectados por el Dficit de Atencin con Hiperactividad est
constituda por todas aquellas personas e instituciones, pblicas y privadas, que ofrecen apoyo a
Nios, Adolescentes, Jvenes y Adultos que padecen este problema.
Asimismo, proporcionan asesoramiento a Padres y Maestros; intercambian informacin
investigadora entre s y organizan actividades de formacin para profesionales.

Forman parte de esta Red:

1. RECURSOS COLECTIVOS

Servicios Hospitalarios

Clnicas Privadas

Departamentos Universitarios

Fundaciones

Asociaciones de Afectados

Centros Psicopedaggicos

2. RECURSOS INDIVIDUALES

Pediatras

Neurlogos

Psiquiatras

Psiclogos

Pedagogos

Trabajadores Sociales

Maestros

Existen varias publicaciones, organizaciones y grupos de apoyo

para ayudar a individuos, maestros y familias a entender y a
hacer frente a trastornos de atencin. Los
siguientes recursos proveen un buen punto
de partida para lograr nuevas percepciones, soluciones
prcticas y apoyo. Otros recursos son clnicas
de consulta externa de hospitales de nios, centros mdicos
universitarios y centros comunitarios de salud mental. Se
puede obtener informacin impresa adicional en bibliotecas y
libreras.
Libros para nios y adolescentes

Galvin, M. Otto Learns about His Medication. New York: Magination Press, 1988. (para
nios pequeos)

Gehret, J. Learning Disabilities and the Don't Give Up Kid. Fairport, New
York: Verbal Images Press, 1990. (para compaeros de clase y nios con dificultades
de aprendizaje y de atencin, para edades de 7-12)

Gordon, M. Jumpin' Johnny, Get Back to Work! A Child's Guide to ADHD/Hyperactivity.

DeWitt, New York: GSI Publications, 1991. (para edades de 7-12)

Meyer, D.; Vadasy, P; y Fewell, R. Living with a Brother or Sister with Special Needs.- A
Book for Sibs. Seattle: University of Washington Press, 1985.

Moss, D. Shelly the Hyperactive Turtle. Rockville, MD: Woodbine House, 1989. (para nios
pequeos)

Nadeau, K., y Dixon E. Learning to Slow Down and Pay Attention. Annandale, VA:
Chesapeake Psychological Publications, 1993.

Parker, R. Making the Grade: An Adolescent's Struggle with ADD. Plantation, FL: Impact
Publications, 1992.

Quin, P., y Stern, J. Pulling on the Brakes -- Young People's Guide to Understanding
Attention Deficit Hyperactivity Disorder. New York: Magination Press, 1991. (para edades
de 8-12)

Thompson, M. My Brother Matthew. Rockville, MD: Woodbine House, 1992.

Libros para adultos con trastornos de atencin

Adelman, P., y Wren, C. Learning Disabilities, Graduate School and Careers: The Student's
Perspective. Lake Forest, IL: Learning Opportunities Program, Barat College, 1990.

Hallowell, E., y Ratey, J. Driven to Distraction. New York: Pantheon Books, 1994.

Hartmann, T. Attention Deficit Disorder: A New Perception. Lancaster, PA: UnderwoodMiller, 1993.

Kelly, K., y Ramundo, P. You Mean I'm Not Lazy, Stupid, or Crazy?!. Cincinnati, OH: Tyrell
and Jeremy Press, 1993.

Weiss, G., y Hechtman, L. (editores) Hyperactive Children Grown Up. 2d ed. New
York:Guilford Press, 1992.

Weiss, L. Attention Deficit Disorder in Adults. Dallas, TX: Taylor Pub. Co., 1992.

Wender, P. The Hyperactive Child, Adolescent, and Adult: Attention Deficit Disorder
Throughout the Lifespan. New York: Oxford University Press, 1987.

Libros para padres

Anderson, W.; Chitwood, S; y Hayden, D. Negotiating the Special Education Maze: A Guide
for Parents and Teachers. 2d ed. Rockville, MD: Woodbine House, 1990.

Bain, L. A Parent's Guide to Attention Deficit Disorders. New York: Dell Publishing, 1991.

Barkley, R. Defiant Children. New York: Guilford Press, 1987.

Child Psychopharmacy Center, University of Wisconsin. Stimulants and Hyperactive

Children. Madison: 1990. (pedir por telfono al (608) 263-6171.)

Copeland, E., y Love, V. Attention Please!: A Comprehensive Guide for Successfully

Parenting Children with Attention Disorders and Hyperactivity. Atlanta, GA: SPI Press,
1991.

Fowler, M. Maybe You Know My Kid: A Parent's Guide to Identifying, Understanding, and
Helping Your Child with ADHD. New York: Birch Lane Press, 1990.

Goldstein, S., y Goldstein M. Hyperactivity: Why Won't My Child Pay Attention? New York:
J. Wiley, 1992.

Greenberg, G.; Hom, S.; y Wade, F. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Questions and
Answers for Parents. Champaign, IL: Research Press, 1991.

Ingersoll, B., y Goldstein, S. Attention Deficit Disorder and Learning Disabilities: Realities,
Myths, and Controversial Treatments. New York: Doubleday, 1993.

Kennedy, P.; Terdal, L.; y Fusetti, L. The Hyperactivity Child Book. New York: St. Martin's
Press, 1993.

Moss, R., y Dunlap, H. Why Johnny Can't Concentrate: Coping with

Attention Deficit Problems. New York: Bantam Books, 1990.

Silver, L. Dr. Silver's Advice to Parents on Attention-Deficit Hyperactivity Disorder.

Washington, DC: American Psychiatric Press, 1993.

Vail, P. Smart Kids with School Problems. New York: EP Dutton, 1987.

Wilson, N. Optimizing Special Education: How Parents Can Make a Difference. New York:
Insight Books, 1992.

Windell, J. Discipline: A Sourcebook of 50 Failsafe Techniques for Parents. New York:

Collier books, 1991.

Recursos para maestros y especialistas

Barkley, R. Attention Deficit Hyperactivity Disorder (cuatro videocassettes VHS de 40

minutos). New York: Guilford Publications, 1990.

Copeland, E., y Love, V. Attention Without Tension: A Teacher's Handbook on Attention

Disorders. Atlanta, GA: 3 C's of Childhood, 1992.

Harris K., y Graham, S. Helping Young Writers Master the Craft. Cambridge, MA: Brookline
Books, 1992.

Johnson, D. I Can't Sit Still -- Educating and Affirming Inattentive and Hyperactive Children:
Sugestions for Parents, Teachers, and Thayer Care Providers of Children to Age 10. Santa
Cruz, CA: EAR Associates, 1992.

Parker, H. The ADD Hyperactivity Handbook for Schools. Plantation, FL: Impact
Publications, 1992.

Grupos y organizaciones de apoyo

Attention Deficit Information Network (Ad-IN)
475 Hillside Avenue
Needham, MA 02194
(617) 455-9895
Proporciona informacin actualizada sobre investigacin actual y reuniones regionales. Ofrece
ayuda en encontrar soluciones para problemas prcticos enfrentados por adultos y nios con un
trastorno de atencin.
ADD Warehouse
300 NW 70th Avenue
Plantation, FL 33317
(800) 233-9273
Distribuye libros, cassettes, videos, evaluacin sobre trastornos hiperactivos de dficit de atencin.
Una localidad central para pedir muchos de los libroslistados arriba. Llame para pedir el catlogo.
Center for Mental Health Services
Knowledge Exchange Network
P.O. Box 42490
Washington, DC 20015
(800) 789-2647
Este centro nacional, un componente del Departamento de Salud y Servicios Humanos de los
EE.UU., provee una gama de servicios acerca de servicios de salud mental, de tratamiento y de
apoyo.
Children and Adults with Attention Deficit Disorders
(CH.A.D.D.)
499 NW 70th Avenue, Suite 109
Plantation, FL 33317
(305) 587-3700
Un defensor principal y un recurso de informacin clave para personas enfrentando trastornos de
atencin. Respalda grupos de apoyo y publica dos boletines de noticias sobre trastornos de
atencin para padres y profesionales.
Council for Exceptional Children
11920 Association Drive
Reston, VA 22091
(703) 620-3660
Provee publicaciones para educadores. Tambin puede hacer recomendaciones al ERIC
(Educational Resource Information Center) Clearinghouse for Handicapped and Gifted Children.
Federation of Families for Children's Mental Health
1021 Prince Street
Alexandria, VA 22314
(703) 684-7710
Proporciona infromacin, apoyo y recomendaciones a travs del pas. Esta organizacin nacional
administrada por padres est enfocada en las necesidades de nios con problemas de
salud mental extensos.
HEATH Resource Center
American Council on Education
1 Dupont Circle, Suite 800
Washington, DC 20036

(800) 544-3284
Un centro de referencia sobre educacin posterior a la escuela secundaria para personas con
incapacidades.
Learning Disabilities Association of America
4156 Library Road
Pittsburgh, PA 15234
(412) 341-8077
Proporciona informacin y recomendaciones a grupos estatales, recursos para padres y grupos
locales de apoyo. Publica noticias en breve y una revistaprofesional.
National Association of Private Schools for Exceptional Children
1522 K Street NW Suite 1032
Washington, DC 20005
(202) 408-3338
Provee recomendaciones a programas privados de educacin especial.
National Center for Learning Disabilities
99 Park Avenue
New York, NY 10016
(212) 687-7211
Proporciona recomendaciones y recursos. Publica la revista "Their World" que describe historias
verdicas sobre maneras en que nios y adultos hacen frentea LD (dificultades de aprendizaje).
National Clearinghouse for Alcohol and Drug Information
P.O. Box 2345
Rockville, MD 20847
(800) 729-6686
Proporciona informacin sobre los riesgos del uso de alcohol durante el embarazo y el sndrome
de alcohol fetal.
National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY)
P.O. Box 1492
Washington, DC 20013
(800) 695-0285
Publica boletines de noticias gratis. Coordina talleres. Asesora a padres sobre las leyes que dan
el derecho a nios con incapacidades a recibir educacinespecial y otros servicios.
Sibling Information Network
A.J. Pappanikou Center
1776 Ellington Road
South Windsor, CT 06074
(203) 648-1205
Publica un boletn de noticias para y sobre los hermanos de nios con necesidades especiales.
Tourette Syndrome Association
4240 Bell Boulevard
Bayside, NY 11361
(718) 224-2999
Grupos estatales y locales proveen informacin, defensa, investigacin y apoyo a nivel nacional.
Todo el material en esta publicacin no tiene restricciones de derecho de autor y puede ser
copiado, reproducido o duplicado sin el permiso de NIMH. Se agradece citar el origen.

Este folleto fue escrito por Sharyn Neuwirth, M.Ed., una escritora educacional y diseadora
instruccional en Silver Spring, MD. La informacin cientfica y revisin fueron provistas por
miembros del personal de NIMH: L. Eugene Arnold, M.D., F. Xavier Castellanos, M.D. y Alan J.
Zametkin, M.D. Tambin proporcionaron revisin y asistencia: Russell A. Barkley,
Ph.D., Facultad de Medicina de la Universidad de Massachusetts, Eileen Weiner-Dwyer, Ph.D. y
Kevin Dwyer, M.A., N.C.S.P., de las Escuelas del Condado de Montgomery (Maryland); JoAnne
Evans, R.N., Nios y Adultos con Trastornos de Dficit de Atencin; Jane Hauser, Departamento de
Educacin de los EE.UU.; Reid Lyon, Ph.D., Instituto Nacional de la Salud del Nio
y Desarrollo Humano; Harvey C. Parker, Ph.D., A.D.D. Warehouse; Larry B. Silver,
M.D., Universidad de Georgetown. La direccin editorial fue provista por Lynn J. Cave, NIMH.
Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU.
Servicio Pblico de Salud
Institutos Nacionales de Salud
Instituto Nacional de Salud Mental
Publicacin NIH No. 97-3572-S
Impreso en 1994, Impreso por segunda vez en 1996.

PERFIL DE LOS NIOS HIPERACTIVOS A

DIFERENTES EDADES.
DE 4 a 6 AOS
Segn la valoracin de los profesores del nio hiperactivo, se muestra inquieto, impulsivo, con falta
de atencin, agresivo y desobediente.
Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo.
Con frecuencia est distraido. No parece escuchar cuando se le habla, no sabe jugar slo y las
relaciones con sus compaeros se caracterizan por peleas y discusiones.
Es caracterstico el juego de estos nios . Por un lado no saben jugar solos y adems tienden a
apartarse con los jugetes que son ms novedosos para ellos. Los manipulan hasta que se cansan
y los dejan destrozados.
Cundo juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas del juego. Esto hace
que sean rechazados por sus compaeros.
DE 7 a 12 AOS
A esta edad el nio hiperactivo pasa e ocupar el primer plano de la clase. Su problema le hace que
no sepa mantener la disciplina en clase y adems tiene ms dificultades de aprendizaje que sus
compaeros.

Para los profesores es un "mal educando" y un "holgazn ". Piensan que los padres tienen la culpa
de su comportamiento, por lo que encarece y dificulta la relacin entre el colegio y la familia. Esto a
su vez incrementa la conducta hiperactiva en el nio.
En algunas ocasiones, los profesores, pensando que es un problema de inmadurez le aconsejan a
los padres que el nio repita curso. Esto no soluciona nada, ya que la hiperactividad no es slo una
cuestin de curso.
A esta edad se manifiestan las dificultades de aprendizaje en el nio.
La relacin con sus compaeros no es buena, lo rechazan , por las diferentes actitudes que
manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...)
En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a desempear el papel lder de la clase ya que
sus actitudes son vistas como hazaas y como algo que divierte.
A esta edad, debido a su impulsividad, tambin se caracterizan por cometer pequeos hurtos.
Todo esto genera en el nio sentimientos, estados y sensaciones de inseguridad, fracaso e
insatisfaccin.
No es fcil percibir en el nio una autoestima y autoconcepto bajo debido a que frecuentemente
mienten para ganarse la aprobacin de todos los que le rodean (profesores, padres,
compaeros)
A partir de los siete aos, si no se le ayuda puede tener sntomas de depresin , consecuencia de
su fracaso para adaptarse a las demandas de su entorno.
La conducta disruptiva del nio hiperactivo se agraba a partir de los siete aos, sus intereses
cambian y todo se hace ms complejo.
ADOLESCENCIA.
Si partimos del hecho de que para cualquier nio la adolescencia es una etapa difcil, ms an lo
es para un nio hiperactivo.
La relacin con los padres emperoa. El nio hiperactivo se vuelve ms discutidor, desafiante,
rebelde
El rendimiento acadmico disminuye notablemente y las realciones con sus profesores empeoran.
Todo esto contribuye a que la autoestima se haga cada vez ms negativa .
Los padres de los nios hiperactivos , a esta edad, se enfrentan a problemas ms graves que las
madres de otros nios. Todo se debe a que los nios hiperactivos son ms susceptibles a ciertos
riesgos como: el alcohol, o adicin a otra droga, las experiencias sexuales( no tienen
la madurez suficiente como para integrar en su vida el acto sexual, llegando a realizar el acto
indebidamente) y los accidentes de trfico ( son ms propensos a tener accidentes de
trfico, debido a su imprudencia y a que no anticipa las consecuencias de sus acciones.