730-04 de Artes en Artes Visuales

ANEXO DEL DECRETO N
PROFESORADO DE ARTES EN ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO
El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente
Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares
Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formacin Docente.
Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del
Diseo Curricular Jurisdiccional1, en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas,
sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggico-didctico.
A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa,
analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico-didctica que da lugar al
diseo curricular para la Formacin Docente.
El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin
del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una
participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una
manera de entender la educacin.
Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los
sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al
mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar
el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas
del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto
concreto. La educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la
generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto
con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la
mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin.
Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrndonos
en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la
consideracin de que todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de dar a
respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin
profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:
qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:
cmo se originan y se construyen esos saberes;
qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su actividad profesional, por
qu y para qu ensearlos.
Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesin docente en
sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la tercera cuestin hace referencia ms
bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa
una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas
cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la poltica
educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca de
la educacin y la docencia como actividad profesional.
1 Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de Santa Fe, 1999, cuyo
contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares jurisdiccionales en todos los niveles del
Sistema Educativo.
1
Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de la dcada del 70
sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones
de estos conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen
bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los siguientes
componentes:
a. Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la educacin en general,
de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prcticas
educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.
b. Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los complejos procesos y
sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y econmico, de la vinculacin entre el
sistema escolar y el sistema social.
c.
Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos

subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de los conocimientos.
d. Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseanza: del campo
objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hiptesis y
teoras principales de la disciplina en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que
organizan la disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.
e. Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de
la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios
del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin del
enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.
f.
Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y

habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares
condicionantes de una situacin concreta.
Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la
Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin
Especializada y de la Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los
tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin
de todos estos saberes.
Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos.
Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al
diseo de un curriculum de formacin docente:
no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y
multideterminado;
componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo como resultado del
denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se sustenta en desarrollos tericos
multidisciplinarios (cientficos, filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo
posee supone un complejo y continuo proceso de apropiacin.
se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza segn el ritmo de
desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y al igual que stas se critica y se
corrige a s mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin. No se trata, por
lo tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo
de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y
para siempre.
Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes revelan que el
pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo
de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la
planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza 2. Adems, algunas de estas concepciones o
constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en sus acciones y
decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el
2 LPEZ RUIZ, Juan I. (1999): Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza centrada en el
aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga).
2
profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su
formacin inicial como docente3, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos
siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio.
Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear un curriculum de
formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica sobre las prcticas:
aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,
aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la
oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y
aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como
practicante.
Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y procedimental
que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la formacin inicial, a fin de
asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud
crtica propositiva.
Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para el futuro
docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin docente inicial debe:
Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de formacin
sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formacin
inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos formas
que establece la Resolucin del CFC y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.
Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son identificables en las
prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y que han impedido
reconocer el carcter complejo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la
articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las
organizaciones que componen los sistemas educativos:
o
escisin entre teora y prctica,
fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,
desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes

instituciones que componen el sistema escolar,
desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.
Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la profesionalidad es

contemplada aqu como expresin de la especificidad de la actuacin en la prctica, es decir, el
conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que
constituyen lo especfico de ser maestro o profesor 4. Su dominio de los conocimientos
profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y
responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea.
Tal autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos provenientes
de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso
tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este
sentido, se considera que la profesionalizacin de los docentes es una de las condiciones
necesarias para el desarrollo y la transformacin del sistema educativo.
Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La investigacin
educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa,
aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas
3 Ibdem.
4 GIMENO SACRISTN, Jos (1997): Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Buenos
Aires.
prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que

inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin
una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de
enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos
innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de las
innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa trenzada sinrgicamente
(Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis
permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de
profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la medida en que la
investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos educativos y a sus
propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de
formacin docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e innovadores en
las ctedras, as como la formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin
educativa. Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre
formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que est en
construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su implementacin
debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de disociacin 5 que a menudo se ha
dado entre el conocimiento pedaggico producido en los mbitos de investigacin y la realidad
de las escuelas.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial
como una funcin integrada a la Investigacin y a la Capacitacin:
El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la reflexin
sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio
de la Capacitacin, y es a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de
Investigacin.
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas mutuamente implicadas
cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e integrados, ms se definen en su singularidad.
CAMPO DE LA FORMACIN DOCENTE INICIAL

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos
Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales organizan los
conocimientos en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y
de la Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce
adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los
enfoques tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin
que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las formulaciones tericas, y
de stas nuevamente a la prctica.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA
El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el
Campo de la Formacin General Pedaggica orientan al estudio de la realidad educativa, desde la
comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformacin del
Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.
Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la prctica docente,
referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias
del aula y los contextos sociales.6
5 Se puede consultar a DIKER, G. y TERIGI, F. (1997): La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta, Buenos Aires,
Paids.
6 (1997): Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Buenos Aires, pg.47.
4
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

De acuerdo con lo establecido por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los contenidos de
este campo hacen referencia a las conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la
Psicologa evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Psicologa y Cultura de
la Niez, Cultura de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales
especficos, segn el nivel del que se trate7. La formacin del futuro docente exige que ste se apropie
de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar
contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las
caractersticas del sujeto que aprende.
Tambin aborda las didcticas especficas en las cuales se sintetizan los saberes artsticos y
pedaggico-didcticos, entendiendo que esta rea se sustenta en el profundo y vivencial aprendizaje
construido en el Campo de la Formacin Orientada, por cuanto difcilmente pueda estimular y asistir un
proceso creativo o cognitivo quien no lo haya experimentado previamente.
CAMPO DE LA FORMACIN DE ORIENTACIN
Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente para Nivel
Inicial, E.G.B. 1, E.G.B. 2, E.G.B.3, Polimodal y TAP, procuran consolidar el desarrollo de las
competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas y comprende la formacin y/o
profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones 8.
Este campo, que resulta de gran importancia para la formacin del futuro Profesor de Artes en
Artes Visuales, aborda:
El conocimiento bsico sobre el conjunto de las disciplinas artsticas, a fin de que pueda
apropiarse de los lineamientos tericos y herramientas conceptuales necesarias para situar
epistemolgicamente su campo disciplinar.
La produccin concreta en los Talleres artsticos planteada como un proceso secuenciado y
gradual en el logro de contenidos procedimentales especficos del quehacer artstico,
permitiendo adems la necesaria maduracin esttica y paulatina sensibilizacin frente a los
procesos expresivo - comunicacionales, propios y de los otros.
La dimensin cognitiva, apreciativa y valorativa del arte, logrando una mirada crtica sobre la
produccin artstica abarcando aspectos contextuales, instrumentales, materiales, etc.
producto del dilogo entre las diferentes reas del conocimiento.
La articulacin de la teora y la prctica en la produccin de un proyecto final del campo de
orientacin, optando por una disciplina artstica, segn sus intereses particulares.
FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA
...El arte no solo funciona como vehculo de articulacin de visiones sublimes; toma asimismo las
visiones ms propias del hombre, sus miedos, sus sueos, sus recuerdos, y los ofrece tambin en forma
de metforas visuales.
El arte sirve al hombre no solo para hacer accesible lo inefable y visionario, sino que funciona
tambin como un modo de activar nuestra sensibilidad; el arte ofrece el material temtico a travs del
cual pueden ejercitarse nuestras potencialidades humanas...
E. W. EISNER
Las Artes Visuales como creadoras de universos simblicos posibilitan expresar, comunicar y
recepcionar mundos internos, interpretando diversas visiones del mundo compartido como formas de
entender la realidad y de generar innovaciones. En el marco de la cultura contempornea se producen
rupturas formales y conceptuales, las que generan nuevas experiencias de produccin, apreciacin e
interpretacin.
7 Res. C. F. C. y E. 32/93 y Res. C. F. C. y E. 36 / 94.

8 Res. del C. F. C. y E. N 36/94 C. B. C. para la Formacin Docente pg. 33.
5
Desde la carrera de Profesorado de Artes en Artes Visuales se promueve la comprensin de la

especificidad del lenguaje visual y la produccin artstica transitando sus diferentes discursos (escultura,
pintura, grabado, cermica, dibujo, entre otros), tanto en el enfoque centrado en lo disciplinar como en
aquellas formas en las que intervienen nuevas interacciones y rupturas, ampliando las posibilidades de
eleccin en el campo expresivo.
Por otra parte, el desarrollo de la propuesta curricular origina la produccin visual desde la idea a
la concrecin de la obra la elaboracin de un producto-, poniendo en juego procesos de sntesis y
conceptualizacin, procedimientos y estrategias dinmicas que se plasman tanto en la elaboracin como
en la recepcin. Dicha concrecin adems permite evidenciar las articulaciones entre las artes visuales,
la ciencia y la tecnologa y una adecuada transposicin didctica.
Los contenidos seleccionados de la enseanza de las artes presentan de manera abarcativa,
enfoques y modelos epistemolgicos que se proponen para el ejercicio de la prctica docente, por lo que
el presente Plan de Estudios se orienta a contextualizar la enseanza de las artes en el marco del actual
sistema educativo.
Partiendo de la concepcin integral de persona se estructuran los contenidos, desde un marco
terico y procedimental, con un enfoque interdisciplinario, modificando las asignaturas aisladas que
atomizan conocimientos, redimensionando el valor del contacto con la realidad sobre la informacin
libresca, de la prctica sobre la teora, de la participacin activa y grupal sobre el trabajo individual que
signifique mera recepcin de contenidos.
Se aspira a la formacin de profesores con dominio de conocimientos profesionales que les
permita tomar decisiones fundamentadas y responsables, que se comprometan en la interrelacin
escuela-comunidad, que se incorporen a una dinmica de permanente retroalimentacin, asumindose
como promotores de cultura. La aproximacin a instituciones de destino, permitir a los futuros docentes
iniciarse en la investigacin, a partir de la deteccin de todo elemento subyacente en la prctica
pedaggica El enfoque interinstitucional e interdisciplinario prepara al futuro docente para analizar,
reflexionar y buscar soluciones a situaciones problemticas de la realidad, propias o del entorno. La
actitud crtica-reflexiva junto al trabajo solidario deben converger en la voluntad de aportar a la
innovacin y transformacin de las situaciones de enseanza, a travs de respuestas creativas,
reaccionando como una totalidad.
El Diseo Curricular para formar profesionales docentes de las Artes Visuales parte de una
concepcin antropolgica que entiende al hombre como una totalidad nunca plenamente totalizada que,
como ser libre e histrico, se va autoconstruyendo en permanente interrelacin con otros hombres y con
el mundo. Este fundamento orienta todo el proceso pedaggico en funcin de valores humanizadores,
desarrollando una personalidad singular, creadora, consciente y crtica de la realidad en que vive.
La formacin de Profesores de Artes en Artes Visuales supone un desempeo posterior en
variedad de contextos y una profunda implicacin personal sustentada por la tica, dado que es una
prctica fundada en valores, y por el espritu investigador, dado el carcter dinmico de los saberes
especficos. Es indispensable asegurar bases slidas en la formacin inicial para:
permitir la toma de decisiones adecuadas respecto al conocimiento, al alumno, la institucin y la
comunidad en general;
comprender el carcter provisorio del conocimiento, de la ciencia en general y la propia dinmica
del arte en particular;
incentivar la necesidad de bsqueda de nuevas formas de expresin plstica, la integracin con
otras disciplinas estticas y nuevos lenguajes ligados a la tecnologa y la comunicacin; y
distinguir los procesos que ofrecen el valor de la innovacin al servicio del hombre y los que
conducen a la despersonalizacin y la masividad.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
Formar docentes para atender con idoneidad la enseanza de los contenidos del rea Artstica en
el Nivel Inicial, los tres ciclos de la E.G.B., la Educacin Polimodal y los Trayectos ArtsticosProfesionales relacionados con las Artes Visuales.
Formar personas creativas como docentes y como artistas asegurando el desarrollo pleno de cada
ser humano en un marco de autonoma, singularidad e integracin social. Trabajadores
consustanciados con la problemtica de su medio, capaces de ejercer su libertad con
responsabilidad, como participantes activos, crticos y transformadores de la realidad,
promotores de una cultura nacional, opuesta a toda forma de discriminacin, marginacin y
dependencia.
Ofrecer igualdad de oportunidades para que los alumnos puedan acceder, permanecer y egresar
con una salida laboral acorde con las demandas del medio; capacitados como trabajadores con
sensibilidad social y aptitudes para el trabajo individual y en grupo; como ciudadanos capaces
de integrarse con responsabilidad en una estructura democrtica, valorando a la misma como
estilo de vida y forma de convivencia basada en la justicia, la libertad, el pluralismo, la
soberana y la plena participacin popular en el marco de la vigencia de la Constitucin
Nacional y Provincial.
Promover la actualizacin constante y las actividades de investigacin, de acuerdo a las
necesidades personales, sociales y regionales, integrando al sistema educativo con una poltica
integral amplia en un proceso dinmico de realizacin comunitaria que facilita la realizacin
personal.
Ensear a valorar las mltiples expresiones culturales que conforman la realidad nacional y el
aporte de la cultura popular de las regiones al patrimonio histrico cultural de la Nacin.
Incorporar a todos los integrantes de la comunidad educativa a la funcin educativa, a travs de un
sistema pluralista y colegiado, con amplias bases de participacin, en actividades de
corresponsabilidad en funcin de los objetivos propuestos.
Proyectarse a la comunidad, valorando la importancia de la participacin creativa de la poblacin
en el desarrollo cultural, entendido como proceso de afirmacin nacional.
Acompaar el desarrollo, en los futuros egresados, de las capacidades y habilidades necesarias
para planificar, conducir y evaluar estrategias de enseanza.
Conocer y analizar los fundamentos de la poltica educativa y su impacto en la enseanza de las
artes.
Sustentar una concepcin que integre los conceptos disciplinares y su enseanza en un continuo
permanente de reflexin y accin, que permita al alumno, futuro docente, fundamentar las
prcticas profesionales desde los marcos tericos de los que se va apropiando, comprendiendo
que se hallan inscriptas en una realidad escolar y en un contexto social determinado.
PERFIL PROFESIONAL DEL GRADUADO
La formacin docente se orienta al desarrollo de competencias que permiten establecer las
conexiones necesarias entre los campos de formacin general pedaggica, especializada y orientada
para atender la enseanza en Instituciones y contextos particulares, respondiendo a la diversidad de las
situaciones complejas que se presentan.
Al finalizar sus estudios, se estima que el futuro docente ser un profesional:
poseedor de competencias, capaz de reflexionar crticamente y lograr aportes significativos frente
a mltiples problemas;
con habilidades necesarias para la seleccin y organizacin de los contenidos y para la
identificacin y diseo de estrategias y recursos que faciliten la elaboracin de proyectos de
enseanza y aprendizaje adecuados a las caractersticas contextuales y a su pertinencia en el
marco de las escuelas del sistema regular o de las escuelas de arte;
comprometido con la realidad de su tiempo, sus alumnos, su escuela, su comunidad;
con identidad propia, capaz de dominar con solvencia los contenidos cientficos y tecnolgicos de
su trabajo;
promotor de la cultura nacional y regional, reconociendo y valorando lo universal;
responsable de sus funciones, con solvencia prctica y espritu crtico.
creativo, preparado en su especialidad, abierto y flexible a la capacitacin permanente, y

capaz de educar en la tolerancia, el respeto y la valoracin de las normas.
ESTRUCTURA CURRICULAR
CARACTERIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR JURISDICCIONAL
El Plan de Estudios del Profesorado de Artes en Artes Visuales dispone de una Estructura
Curricular afn a la Tecnicatura Superior de Artes Visuales, con Espacios Curriculares de la Formacin
Orientada comunes que posibilitan el cursado simultneo o a destiempo de las dos carreras.
El Profesorado de Artes en Artes Visuales est destinado a la formacin de profesionales
docentes que desarrollarn fundamentalmente su tarea de enseanza en:
Nivel Inicial, 1ro. y 2do. Ciclo de la E.G.B.
3er Ciclo de la E.G.B. y Educacin Polimodal.
Trayectos Artsticos Profesionales.
La formacin del Profesor de Artes en Artes Visuales reconoce dos mbitos mutuamente
integrados, uno de formacin artstica y otro de formacin docente, comn con otros profesorados en lo
relativo a la formacin general pedaggica y especfico en la docencia en arte, vinculndose en el saber
hacer pedaggico.
La formacin orientada se estructura siguiendo los lineamientos trazados en el mbito nacional
para toda la educacin artstica, cristalizados en el Acuerdo Marco para la Educacin Artstica, Serie A N
20 (Resolucin N 88/98 del C. F. de C. y E.) y en los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin
Artstica (Resolucin N 108/99 del C. F. de C. y E). La organizacin curricular est constituida por reas
y Subreas, las que conforman el Campo de la Formacin de Orientacin, integrndose al Campo de la
Formacin Especializada por medio de las Didcticas de las Artes Visuales especficas para cada nivel.
El Campo de la Formacin General Pedaggica se constituye en relacin al saber pedaggico
general y se articula con los otros dos campos en el Trayecto de Prctica, organizndose la Estructura
Curricular de acuerdo a la Resolucin N 2540/98 del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. De
ah que se expongan en el presente Plan de Estudios dos formatos de la Estructura Curricular. El primero
responde a la modalidad que contempla reas y Mdulos dispuestos en horas reloj y el segundo se
organiza alrededor de Campos y Espacios Curriculares distribuidos en horas ctedra.
Se responde as a los lineamientos de la poltica educativa nacional y a los criterios
jurisdiccionales, al tener en cuenta para su elaboracin:
Los Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente, el Nivel Inicial, la E.G.B. y la
Educacin Polimodal.
Los acuerdos alcanzados en los diferentes Seminarios Cooperativos para la transformacin
docente.
Documentos elaborados por los equipos tcnicos de Nacin.
La participacin de representantes de las Escuelas de Artes Visuales de la Provincia de Santa Fe
en Reuniones de consulta, Jornadas y Encuentros a nivel nacional y provincial, entre las que se
destacan:
o
La Primera Reunin Nacional de Consulta de la Educacin Artstica,

convocada por la Direccin Nacional de Investigacin y Desarrollo Educativo del
Ministerio de Educacin de la Nacin realizada en Buenos Aires en 1998 (tres
jornadas);
El Primer Seminario de Actualizacin para Docentes y Directivos de Formacin
Docente en el rea de la Educacin Artstica organizado por la Secretara de
Educacin Bsica / Programa de Formacin Docente / Ministerio de Educacin de la
Nacin, realizado en Buenos Aires: 4, 5 y 6 de octubre de 2000 (primera parte) y 4, 5
y 6 de diciembre de 2000 (segunda parte); y
El Cuarto Seminario Federal de Educacin Artstica, a distancia, a travs del Programa de

Gestin Curricular y Capacitacin / Ministerio de Educacin de la Nacin, Santa Fe: 7, 8 y 9 de
noviembre de 2000.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

CAMPO FORMACIN ESPECIALIZADA
reas
Produccin
CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA ( )

Arte, Cultura y Sociedad
Sub-reas
Laboratorios
Tcnicas
Talleres de Produccin
Cultura y Sociedad
Esttica
Comunicacin
Proyecto
Otros Espacios: Espacios de Definicin Institucional y Espacios Opcionales
Trayecto de Prctica
ESTRUCTURA CURRICULAR
Duracin de la carrera: 4 (cuatro) aos.
Dedicacin Horaria: Conforme a la Estructura Curricular que se detalla a continuacin.
ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

POR REAS Y MDULOS
Diseo Curricular formulado de acuerdo a la normativa proporcionada por la

Resolucin N 108/99 del Consejo Federal de Cultura y Educacin
REAS
Produccin
SUBREAS
MDULOS
Laboratorios de
investigacin y
experimentacin
1 mdulo:
Laboratorio de la Forma
Laboratorio del Color
Laboratorio de Diseo y Tecnologa
Tcnicas
1 mdulo:
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Plano I, II y III
(Tcnicas de dibujo, grabado y pintura)
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Espacio I, II y
III ( Tcnicas de escultura y cermica)
2 mdulos:
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Plano I, II y III
Talleres de Produccin (Dibujo, Grabado, Pintura)
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Espacio I, II y III
(Escultura y Cermica)
Cultura y Sociedad
Arte, Cultura y
Esttica
Sociedad
Comunicacin
2 mdulos:
Antropologa Cultural
Arte Universal I y II
Arte Americano y Argentino
1 mdulo:
Estticas Contemporneas
Esttica y Crtica del Arte
1 mdulo:
Comunicacin Grfica
Semitica de las Artes Visuales
HORAS RELOJ
2
13
100
995
682
245
96
448
107
() Organizado de acuerdo a lo establecido por las Resolucin N 108/99 del Consejo Federal de Cultura y Educacin.
10
ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

POR REAS Y MDULOS
Diseo Curricular formulado de acuerdo a la normativa proporcionada por la

Resolucin N 108/99 del Consejo Federal de Cultura y Educacin
REAS
SUBREAS
MDULOS
HORAS RELOJ
2 mdulos:
Proyecto de Produccin en Talleres Integrados de Artes
Visuales: rea del Plano I, II y III (Dibujo, Grabado, Pintura) y
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Espacio I, II y III
(Escultura y Cermica) 200 hs.
2 mdulos:
Proyecto Final: Taller Experimental de Integracin y Sntesis; 2
mdulos, 256 hs.
456
General
4 mdulos: Pedagoga. Teora del Curriculum y Didctica.

Psicologa Educativa. Historia y Poltica Educativa.
Organizacin y Gestin Institucional. Filosofa. tica
Profesional.
384
Especfica
8 mdulos:
Psicologa y Cultura del alumno I y II Didctica de las Artes
Visuales I y II Taller Docencia I (Taller de Expresin) Taller
Docencia II (Investigacin Educativa) Taller Docencia III y IV
(Ensayo y Residencia) Seminario de Integracin y Sntesis
768
Otros Espacios: Opcionales y de

Definicin Institucional
3 mdulos: Espacios Curriculares de Definicin Institucional (2

mdulos) Espacios Curriculares Opcionales (1 mdulo)
341
341
TOTALES:
27 mdulos
3392
3392
Proyectos
Pedaggica
456
1152
Los Itinerarios Formativos determinan el perfil a partir del cursado de las especificidades de las Artes Visuales, reas del Plano y
del Espacio, un mdulo del rea Arte, Cultura y Sociedad, y culminan con el Proyecto Final: Taller Experimental de Integracin y
Sntesis
11
ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA Y DEDICACIN HORARIA

PRIMER AO
Horas
Campo de la Formacin
General Pedaggica
1 Pedagoga
2
Teora del Curriculum y

Didctica
Sem.
An.
128
128
Campo de la
Formacin
Especializada
Horas
Horas
Sem
An.
Orientada
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
Sem.
An.
Otros Espacios
(Optativos y de
Definicin
Institucional)
Horas de
Prctica
Horas
Total por curso Horas de

costeo
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
--
--
--
--
--
128
--
--
--
--
--
--
128
--
--
--
--
--
--
--
128
--
--
--
Psicologa
Educativa
--
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
--
Talleres Integrados de Artes

Visuales: rea del Plano I
Dibujo: 4hs.
Pintura: 4 hs.
256
--
--
--
--
--
256
--
--
--
--
--
--

Visuales: rea del Espacio I
Escultura: 4 hs.
Sem.Cermica: 4 hs. sem.
256
--
--
--
--
--
256
78
--
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
--
--
--
EDI I
96
--
--
96
96
96
96
40
1280
39
10
SUBTOTALES
(a) Hora no presencial
3 1(a) 128
Antropologa
Cultural
--
Estticas
Contemporneas
--
Trayecto de Prctica: Taller Docencia I (Taller de Expresin)

8
256
--
128
--
--
22
704
--
96
SEGUNDO AO
Sem.
An.
--
--
--
--
--
--
--
--
128
--
--
--
--
--
--
--
--
128
96
--
--
--
--
--
96
--

Visuales: rea del Plano II
Dibujo: 3 hs.
Grabado: 3 Hs.
Pintura: 3 hs.
288
--
--
--
--
--
288
192
--
--
--
--
--
192
Sem.
An.
--
--
--
Psicologa y Cultura
del Alumno I
--
--
--
Didctica de las Artes

Visuales I (NI, E.G.B. I
y II)
128
--
--
--
--
--
--
Horas
--
--
--
Campo de la
Formacin
Especializada
Otros Espacios
(Optativos y de
Definicin
Institucional)
Campo de la
Formacin General
Pedaggica
--
Horas
Sem
An.
3 1(a) 128
--
Orientada
Horas
Horas de
Prctica
Horas
Total por curso
Horas de
costeo
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
--
--
--
--
--
--

Visuales: rea del Espacio
II: Escultura: 3 hs. sem.
Cermica: 3 hs. sem.
--
--
--
--
--
--
Historia del Arte I
96
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
--
Comunicacin Grfica
96
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
--
--
--
EDI II
96
--
--
96
96
96
96
38
1216
37
--
9 Trayecto de Prctica: Taller Docencia II (Investigacin Educativa)

SUBTOTALES
(a) Hora no presencial.
--
--
--
256
--
24
768
--
96
TERCER AO
Campo de la Formacin General
Pedaggica
Historia y
1 2 Poltica
Educativa
Organizacin y
Gestin
Institucional
--
--
--
Horas
Sem.
An.
96
--
--
--
--
--
--
Campo de la
Formacin
Especializada
Horas
An.
--
--
--
Psicologa y
Cultura del Alumno 3 1(a) 128
II
--
--
Didctica de las
Artes Visuales II
(E.G.B. III, Polimodal y TAP)
128
--
--
An.
--
--
Horas
Sem.
--
Sem
Campo de la
Formacin
Orientada
--
Otros
Espacios
(Optativos y
de Definicin
Institucional)
Horas de
Prctica
Horas
Total por curso
Horas de
costeo
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
--
128
--
--
--
--
--
--
--
128
--
Talleres Integrados
de Artes Visuales:
rea del Plano III
Dibujo: 3 hs. sem.
Grabado: 3 hs.
sem. Pintura: 3 hs.
sem.
288
--
--
--
--
--
288
192
--
--
--
--
--
192
--
--
--
--
--
--
Talleres de Artes
Visuales: rea del
Espacio III:
Escultura: 3 hs.
sem. Cermica: 3
hs. sem.
--
--
--
--
--
--
Historia del Arte II
128
--
--
--
--
--
128
--
--
--
--
--
--
Semitica de las
Artes Visuales
96
--
--
--
--
--
128
--
--
--
--
--
--
ECO I
3
3 (b)
96 96
--
--
96
6
6 (c)
192
192
192
12
10 Trayecto de Prctica: Taller Docencia III (Ensayo y Residencia NI, E.G.B. I y II)
--
--
Campo de la Formacin General

Pedaggica
SUBTOTALES
Horas
Sem.
An.
96
Campo de la
Formacin
Especializada
--
Horas
Sem
An.
256
Campo de la
Formacin
Orientada
--
Horas
Sem.
An.
21
672
Otros
Espacios
(Optativos y
de Definicin
Institucional)
--
Horas
Horas de
Prctica
Total por curso
Horas de
costeo
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
96
192
41
1312
49
(a) Hora no presencial. (b) Horas de diferencia: un seminario obligatorio de los dos ofrecidos. (c) Horas de diferencia: ctedra compartida (dos profesores, uno por especialidad, seis horas
asignadas a cada uno)
CUARTO AO
General Pedaggica
1
tica
Profesional
Filosofa
--
Horas
Horas
Horas
Orientada
An.
Sem. An.
Sem.
An.
Campo de la
Formacin
Especializada
96
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
Laboratorio de Diseo y
Tecnologa
Sem
Otros Espacios
(Optativos y de
Definicin
Institucional)
Horas de
Prctica
Horas
Total por curso
Horas de
costeo
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
An.
Sem.
--
--
--
--
--
96
128
--
--
--
--
--
128
12
384
--
--
--
--
--
12
384
12
--
--
--
--
--
--
Proyecto Final: Taller

Experimental de
Integracin y Sntesis
(Dibujo - Grabado Pintura - Escultura Cermica - Arte sin
disciplina)
--
--
--
--
--
--
Arte Americano y
Argentino
96
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
--
Esttica de la
Recepcin
96
--
--
--
--
--
96
--
--
--
--
--
--
--
--
--
EDI III
96
96
ECO II
4
4 (b)
128
128
128
--
--
--
--
--
--
--
--
--
Trayecto de Prctica: Taller Docencia IV (Ensayo y Residencia E.G.B.3, Educacin Polimodal y T.A.P.) Seminario de Integracin y
Sntesis
SUBTOTALES
96
--
--
--
22
704
--
224
6 6(c)
2 2(c)
192
192
64
64
256
16
256
40
1280
52
(b) Horas de diferencia: un taller o seminario es obligatorio de los dos ofrecidos.

(c) Horas de diferencia: Ctedra compartida (dos profesores, uno por especialidad, ocho horas asignadas a cada uno)
Horas
Horas
Campo de la
Formacin
TOTAL HORAS Sem. An.
Especializada Sem An.
DE CURSADO
DE LA CARRERA
14 448
-20 640
Campo de la
Formacin
Orientada
--
Horas
Otros
Espacios
Sem. An.
(Optativos y de
Definicin
Institucional)
89
2848
--
Horas
Horas de
Prctica
Sem. An. Sem. An. Sem.

16
512
20
640
An.
Horas
de
costeo
Sem.
5088
177
Total por curso
159
TOTAL HORAS RELOJ DE CURSADO DE LA CARRERA: 3392
PLAN DE ESTUDIOS (horas ctedra)

PRIMER AO
ESPACIOS CURRICULARES
Pedagoga
Teora del Curriculum y Didctica
Psicologa Educativa
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Plano I
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Espacio
I
Estticas Contempormneas
EDI I
Taller Docencia I : Taller de Expresin
Total horas
Horas de
cursado para el
alumno
Horas de costeo
Carrera de
Profesorado
Horas de costeo
comunes con la
Tecnicatura
Sem.
4
4
4
3
8
Anual.
128
128
128
96
256
Sem.
4
4
3
3
8
Anual.
128
128
96
96
256
Sem
Anual.
3
8
96
256
256
256
256
96
96
96
3
3
96
96
3
3
96
96
96
40
1280
39
1248
25
800
SEGUNDO AO
Psicologa y Cultura del Alumno I
Didctica de las Artes Visuales I
Horas de
cursado para el
alumno
Sem.
Anual.
4
128
4
128
3
96
96
288
288
288
192
192
192
3
3
3
3
96
96
96
96
3
3
3
3
96
96
96
96
3
3
3
96
96
96
38
1216
37
1184
27
864
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Espacio

II
Historia del Arrte I
Comunicacin Grfica
EDI II
Taller Docencia II: Investigacin Educativa
Horas de costeo
comunes con la
Tecnicatura
Sem
Anual.
Talleres Integrados de artes Visuales: rea del Plano II
Total horas
TERCER AO
Horas de costeo
Carrera de
Profesorado
Sem.
Anual.
3
96
4
128
3
96
Horas de cursado
para el alumno
Horas de costeo
Carrera de
Profesorado
Sem.
Sem.
Historia y Poltica Educativa
Anual.
Anual.
Horas de
costeo
comunes con
la Tecnicatura
Sem
Anual.
96
Psicologa y Cultura del Alumno II
128
96
Didctica de las Artes Visuales II)

Talleres Integrados de Artes Visuales : rea del plano
III
Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del
Espacio III
ECO I
Taller Docencia III: Ensayo y Residencia NI, EBB I y II
128
128
288
288
288
192
192
192
4
2
3
6
128
64
96
192
4
2
6
12
128
64
192
384
4
2
128
64
41
1312
49
1568
21
672
Organizacin y Gestin Institucional
Total horas
96
CUARTO AO
18
Horas de
cursado para el
alumno
Horas de costeo
Carrera de
Profesorado
Horas de
costeo
comunes con la
Tecnicatura
Sem.
Anual.
Sem.
Anual.
Sem
Anual.
96
96
96
128
128
128
12
192
12
192
12
192
3
3
4
96
96
128
3
3
8
96
96
256
3
3
8
96
96
256
96
96
96
192
12
384
64
128
Total horas
40
1280
52
1664
36
1152
TOTAL HORAS DE LA CARRERA
159
5088
177
5664
109
3488
Filosofa
tica profesional
Laboratorio de Diseo y Tecnologa
Proyecto Final: Taller Experimental de Integracin y
Sntesis
Arte Americano y Argentino
Esttica de la Recepcin
ECO II (comn a ECO I, II, o III de la Tecnicatura)
EDI III (comn a EDI III de 3 ao de la
Tecnicatura)
Taller Docencia IV: Ensayo y Residencia E.G.B. III,
Educacin Polimodal y TAP
Seminario de Integracin y Sntesis
En el caso que el Instituto cuente con la carrera de Tecnicatura Superior en Artes Visuales, de cursado simultneo a la de
Profesorado de Artes en Artes Visuales, las cargas horarias consignadas en rojo representan las horas comunes a las dos
carreras. Para el costeo total de horas corresponde computarlas una sola vez. La carrera de Profesorado de Artes en
Artes Visuales podr disponer de cargas horarias comunes con otras carreras de profesorado.
SOBRE EL COSTEO DEL PLAN DE ESTUDIO

El presente Plan de Estudios Jurisdiccional establece el nmero de horas ctedra que se debe
costear de acuerdo a lo formulado por el Diseo Curricular, constituyendo el piso para todos los Espacios
Curriculares previstos en la carrera.
Cada Instituto Superior, en caso de poseer horas de ctedra en disponibilidad y con la debida
justificacin, podr adoptar otras modalidades en la instrumentacin de la carga horaria de determinados
Espacios Curriculares. Estas modalidades tienen el objeto de:
posibilitar la educacin personalizada, requisito indispensable de los procesos productivos y de
ndole creativa;
fortalecer la especificidad dentro de la especialidad, atendiendo los particulares recortes
epistemolgicos;
brindar la pluralidad de miradas y de enfoques crticos en los Espacios Curriculares relacionados
con la creacin artstica;
enriquecer la formacin docente inicial en artes visuales con la participacin conjunta de
profesores expertos en otros lenguajes artsticos, accin que posibilita reforzar debidamente la
interdisciplinariedad en los Espacios que, por su propia naturaleza, puntualmente lo precisan.
Las modalidades previstas en el presente Plan de Estudios son: a) la ctedra compartida en
otros Espacios Curriculares, adems de los consignados en la Estructura Curricular; b) la
especializacin con docentes expertos en la especificidad; y c) la asignacin horaria por consulta
y correccin de T.P.
En base a las horas disponibles, cada Instituto Superior, con la anuencia de la Direccin Provincial
de Educacin Artstica, podr incorporarlas en el Proyecto Curricular Institucional, atendiendo los criterios
y requerimientos particulares que cada ctedra debe atender y que justifiquen su implementacin, como
son el dictado simultneo de ctedras comunes con la Tecnicatura Superior en Artes Visuales y con los
Itinerarios Artsticos en la especialidad abiertos a la comunidad, actividades de formacin cuyo costeo es
el consignado en los Espacios Curriculares de la carrera de profesorado. A continuacin se detallan los
Espacios Curriculares que pueden adoptar alguna de las modalidades enunciadas precedentemente.
1. Taller Docencia I: Trayecto de Prctica (Taller de Expresin). Horas ctedra cursadas por el
alumno: 3 (tres).
19
Ctedra compartida: puede conformarse con un Profesor de Artes Visuales, con 4 (cuatro)
horas ctedra; un Profesor de Msica con 4 (cuatro) horas ctedra; un Profesor de Teatro, con 4
(cuatro) horas ctedra y un Profesor de Expresin Corporal, con 4 (cuatro) horas ctedra. En tal
caso a cada profesor le corresponderan 3 (tres) horas ctedra. Para el dictado simultneo de
clases y 1 (una) hora ctedra. destinada a la planificacin y evaluacin conjunta. El costeo no
deber superar las 16 (diecisis) horas ctedra.
2. Taller Docencia II: Trayecto de Prctica (Investigacin Educativa). Horas ctedra cursadas
por el alumno: 3 (tres).
Asignacin de 1 (una) hora ctedra por consulta y evaluacin de T. P. al docente a cargo de la
ctedra.
3. Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Plano I, II y III. Horas ctedra cursadas por el
alumno: 8 (ocho), 9 (nueve) y 9 (nueve), respectivamente, en cada ao de cursado.
Ctedra compartida: puede sumarse un docente de la especialidad con no ms de 4 (cuatro)
horas ctedra por ao de cursado. El costeo no deber superar las 12 (doce) horas ctedra.
4. Talleres Integrado de Artes Visuales: rea del Espacio I, II y III. Horas ctedra cursadas por
el alumno: 8 (ocho), 6 (seis) y 6 (seis), respectivamente, en cada ao de cursado.
Ctedra compartida: puede sumarse un docente de la especialidad con no ms de 3 (tres)
horas ctedra por ao de cursado. El costeo no deber superar las 9 (nueve) horas ctedra.
5. Proyecto Final: Taller Experimental de Integracin y Sntesis. Horas cursadas por el alumno
en su especializacin: 12 (doce).
Ctedra de especializacin: puede desdoblarse en cada una de las especialidades que el
alumno debe elegir: Dibujo, 8 (ocho) horas ctedra; Grabado, 8 (ocho) horas ctedra; Pintura, 8
(ocho) horas ctedra; Escultura, 8 (ocho) horas ctedra; Moldeado y Metales, 8 (ocho) horas
ctedra; Cermica, 8 (ocho) horas ctedra; Quemas de material cermico, 4 (cuatro) horas
ctedra; Arte sin disciplina, 4 (cuatro) horas ctedra; Anlisis crtico y proyectual 2 (dos) horas
ctedra. El costeo no deber superar las 58 (cincuenta y ocho) horas ctedra.
6. Laboratorio de Diseo y Tecnologa. Horas ctedra cursadas por el alumno: 4 (cuatro).
Ctedra Compartida: puede conformarse por un docente de Diseo, con 4 (cuatro) horas
ctedra y un docente de Informtica Aplicada, con 4 (cuatro) horas ctedra. El costeo no deber
superar las 8 (ocho) horas ctedra.
La Direccin Provincial de Educacin Artstica podr autorizar el desdoblamiento en dos
comisiones, si el nmero de alumnos lo justificara y el Instituto dispusiera de las horas ctedra de planta
para su costeo, de los siguientes Espacios Curriculares: Talleres Integrados de Artes Visuales: rea
del Plano y Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Espacio.
CONTENIDOS BSICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA
PEDAGOGA: 1 Ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales.
Sntesis Explicativa:
Este Espacio Curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de un debate
acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar
prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.
El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la evolucin de la misma,
las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y por distintos autores, y los debates
pedaggicos contemporneos permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con
xito las nuevas transformaciones y desafos.
20
Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y crtica con respecto a
la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio sistemtico, hasta las prcticas
pedaggicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias
acciones.
El propsito de este Espacio Curricular es, sobre todo, generar un anlisis permanente de los
supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca
del fenmeno educativo, y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los
nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello
considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.
Contenidos Bsicos:
Educacin y Pedagoga.
La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenmeno
educativo.
Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.
La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias
al campo pedaggico. Interdisciplinariedad.
Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no
directivas en educacin. La educacin como proceso autogestionario. La corriente antiescuela.
Enfoques crticos reproductivistas y no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica.
Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios,
propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le asignan a la
educacin.
El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal. Contexto de comunicacin.
Implicancias pedaggicas.
El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La problemtica en
torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y
competencias, categoras de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explcitas
e implcitos, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.
TEORA DEL CURRICULUM y DIDCTICA: 1 Ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales.
Este Espacio Curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del curriculum,
desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para
tomar decisiones en forma autnoma.
Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del pensamiento
divergente socialmente comprometido. El curriculum supone un proyecto socio-poltico-cultural que
orienta la intervencin social intencional; implica una previsin de acciones flexibles con diferentes
niveles de especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la
actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje.
De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculum desde una variedad de
perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los
procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de
favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en
los diferentes niveles de concrecin curricular.
Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal complejidad, es
fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica social que se comprende desde su
situacionalidad histrica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva
de anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica,
epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo
21
institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de docencia como de
investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio.
Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el proceso de
aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la Didctica como un espacio
relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del
campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas
que sustentan su construccin con la realidad.
Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del Diseo Curricular para
Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a
pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que propende
a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional.
Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico - social; realizar
una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer una formacin terica bsica y
una solidez profesional en docencia y en investigacin. Este Espacio remite a pensar una propuesta
curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para una formacin tcnicoprofesional.
Contenidos Bsicos:
La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones sociales acerca de la
didctica. Condicionantes socio histricos. Problematizacin del campo: La enseanza:
objeto de estudio de la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar:
conceptualizaciones y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de
la enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la
configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas.
Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y mtodo: concepciones.
Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza, aprendizaje, escuela, conocimiento,
mtodo, contenido, docente alumno.
Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus
perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones,
sedimentaciones.
Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos escolares. La
interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes y diversificadas. Atencin a
la diversidad.
El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin de
contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los
medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas
educativas.
Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de
evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el aprendizaje
autnomo.
Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en relacin al curriculum.
Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y Curriculum.
Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del Curriculum. Estado
actual: Documentos Curriculares Nacionales y Jurisdiccionales.
La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizacin.
Formacin para la democracia. Formacin integral.
Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes
para su anlisis. Educacin-sociedad; escuela- comunidad. Las ciencias sociales: aportes al
campo del curriculum.
22
Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La

investigacin-accin: su aporte para el desarrollo curricular. La formacin del profesor.
La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la reproduccin y la
resistencia. La pedagoga de la posibilidad.
Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.
HISTORIA Y POLTICA EDUCATIVA: 3 Ao, rgimen cuatrimestral, 3 horas ctedra semanales.

La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la educacin y la
sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar las demandas que los diferentes
sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como
proceso social, poltico, histrico y normativo.
Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de
una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos
actores sociales. La formacin de la competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento
para la construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con
una actitud de apertura y respeto por las dems culturas.
Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas estatales que
involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y
economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistemaproductivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del
trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un
cuerpo normativo-jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender
las posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica democrtica para ser
considerada y analizada como objeto de definicin y redefinicin histrica.
El propsito fundamental de este Espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los
efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen
determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales
necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el
marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En
sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las
mutaciones culturales de fin de milenio.
Contenidos Bsicos:
Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la formacin del educador.
Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educacin
argentina hasta 1884.
Hacia el sistema educativo nacional. Ley N 1420 (1884/1916).
Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943).
El proyecto educativo entre 1943 y 1955.
Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo sistema universitario.
Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976).
El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)
La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.
Consolidacin de la democracia y fin de Siglo: Ley Federal de Educacin.
El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades, demandas y
funciones.
La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.
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Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales.

Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y
Educacin y de los Ministerios de Educacin Provinciales.
Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y Provincial. Ley Federal
de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin Provincial. Contextos de
elaboracin, promulgacin y aplicacin.
La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales. Condiciones de trabajo.
Instituciones de formacin docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.
ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 3 Ao, rgimen cuatrimestral, 3 horas ctedra

semanales.
La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin requiere de todos los
docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin escolar, as como la construccin y puesta
en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a
las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, poltico y econmico.
Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la
renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin
democrtica de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la
institucin escolar.
Este Espacio Curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caractersticas
de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin
institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas
dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de
alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a
efectos de construir una escuela autnoma y democrtica.
Contenidos Bsicos:
La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de
la institucin escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la
institucin escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.
Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:
La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizacin y de la
gestin. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de
los diferentes actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.
La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la institucin escolar. Gestin
del curriculum y de las prcticas ulicas.
La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la apertura institucional a la
comunidad.
Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin inteligente. El modelo de
gestin integral.
Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la diversidad.
Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo
Institucional.
La escuela y el Sistema Educativo Argentino. Caracterizacin de la institucin escolar del nivel
correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.
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FILOSOFA: 4 Ao, rgimen cuatrimestral, 3 horas ctedra semanales.

Este Espacio Curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs de una propuesta
que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en
tanto sujeto de la educacin y de la cultura.
Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre
los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del
conocimiento, proponiendo ideales ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa
como Espacio Curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la
crtica y del pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la
opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relacin entre
educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemtica
pedaggica y de las prcticas educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser
explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la
Pedagoga, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la
comprensin de los principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas.
Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentacin del
conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad, se procura una mejor comprensin del
pensamiento cientfico, de sus posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el anlisis de
la relacin entre conocimiento y conocimiento escolarizado.
Contenidos Bsicos:
Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia. Filosofa e ideologa.
Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas filosficas.
Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de
semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del conocimiento. Conocimiento, realidad y
verdad. Teoras acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los
procesos para su produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.
El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos, hiptesis, leyes y
teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La explicacin axiomtica. La explicacin
inductiva. La explicacin hipottico-deductiva. La lgica como instrumento formal de la
metodologa cientfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.
La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo,
aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialctico, el
existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condicin
humana postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.
TICA PROFESIONAL: 4 Ao, rgimen cuatrimestral, 3 horas ctedra semanales.

En el Espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica como disciplina
filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos tericos de la tica normativa.
Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al ejercicio del futuro
rol profesional.
Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo
en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al
examen crtico de situaciones ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el
dilogo, y la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un
posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.
25
Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el futuro docente, se
incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.
Contenidos Bsicos:
La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico: moralidad y verdad.
Controversia tica y discurso argumentativo.
Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo.
Algunas posturas tradicionales (o histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las
ticas de la benevolencia.
Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La res
pblica como escenario vaco. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La
eticidad en las situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima
La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica; tica, Ciencia y
Tecnologa.
El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del adolescente y su
contexto posmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin del curriculum.
Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas pedaggicas:
cultura plurideolgica y espritu de tolerancia; discriminacin; marginalidad; biotica; medios de
comunicacin; otros. Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de
la prctica docente cotidiana.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus fundamentos.
Comparar y discernir teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.
Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temticas
propuestas.
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de registros.
Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales
que influyen en la educacin y en la sociedad.
Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos,
actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y grupal.
Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos.
Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a procesos de
aprendizajes diferentes.
Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.
Identificar mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoracin tica.
Identificar y analizar situaciones concretas de violacin a los derechos humanos.
Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del desempleo.
Registro y organizacin de informacin recaudada en trabajos de campo.
Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales.
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo ulico y otros
propsitos.
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CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin personal y profesional.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin crtica de
los saberes profesionales.
Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de la verdad.
Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo axiolgico e ideolgico.
Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.
Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de la vida social,
poltica, profesional, etc.
Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la
calidad de vida de las personas y de las comunidades.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la
realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armnica en el marco
de una sociedad democrtica y pluralista.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA
PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 Ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales (3 horas presenciales y 1
hora no presencial).
En este Espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosficas,
psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterizacin personal y sociocultural. As
los contenidos se fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.
Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de
aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.
Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando una actitud
comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje.
Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizajeescolar para dar cuenta de las especificidades de este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones
que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.
El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar la
capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervencin pedaggica en pos de un
proyecto escolar sin nios excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de
la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.
El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institucin
escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los docentes hacia la diversidad es un factor
condicionante de los resultados que se obtienen.
Contenidos Bsicos:
Contextualizacin inicial:
El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.
La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores, prcticas y contextos.
Implicancias pedaggicas.
Marco conceptual referencial:
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Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.
La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.
Teoras del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas, psicogenticas.
Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora socio-histrica. La pedagoga de la
comprensin.
El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.
La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminacin positiva y
promocin educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervencin del docente en la
bsqueda de la calidad y equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.
Desafos para aprendizajes autnomos.
PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO I: 2 Ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales (3
presenciales y 1 hora no presencial).
Este Espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como
es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos del
nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo
corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos
posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir
adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales.
Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de
la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de
intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los alumnos.
Los contenidos de este Espacio Curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que
los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin
sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.
Con este Espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro
rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas
referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto
especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenece.
Este es un Espacio Curricular de reflexin sobre las caractersticas de los nios en sus
dimensiones psicolgicas y culturales analizando los intereses y actividades infantiles, la evolucin
grfico- plstica, sus caractersticas y sus significados.
Se trata de integrar diversos aportes tericos que posibiliten comprender al nio concreto situado
en un aqu y ahora, reconocer sus caractersticas culturales y sicolgicas, para una seleccin de
estrategias didcticas adecuadas.
Por sus caractersticas propias se requerir para cubrir este Espacio un docente que acredite una
doble formacin: artstica y pedaggica, o en su defecto, dos especialistas con formacin especfica en
cada una de las reas.
Contenidos Bsicos:
Significaciones de la infancia. Homogeneidad y heterogeneidad del mundo infantil. Discriminacin
y estereotipos. Cultura y aprendizaje.
Desarrollo cognitivo. La percepcin y la representacin infantil del mundo fsico, biolgico y social.
Espacio Topolgico, proyectivo y euclidiano.
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Construccin y representacin del esquema corporal. Imagen Esquema Corporal.

Construccin de las imgenes plsticas en el nio: nivel perceptual, representacional y motriz.
Imagen mental. Imagen plstica. Hpticos y visuales.
Las etapas de desarrollo grfico-plstico desde distintos enfoques.
Lo afectivo en la niez. Interacciones: el grupo de pares y el equipo. Su dinmica y organizacin.
Los grupos familiares. El juego.
El desarrollo psico - sexual.
La socializacin infantil. La moral en la infancia. Heteronoma, autonoma moral.
Representaciones infantiles, convivencia y normativa escolar.
DIDCTICA DE LAS ARTES VISUALES I Nivel Inicial y E.G.B. 1er y 2do Ciclo: 2 Ao, rgimen
anual, 4 horas ctedra semanales.
La Didctica de las Artes Visuales propone contenidos propios de la enseanza de las Artes
Visuales resignificando distintos aportes tericos, como as tambin el conjunto de herramientas y
estrategias que posibilitan la delimitacin del campo de conocimiento, propio de la disciplina, como
contenido para ser enseado. Estos contenidos permitirn a los futuros docentes adquirir habilidades
necesarias para la seleccin y organizacin de contenidos y para la identificacin y diseo de estrategias
y recursos que faciliten la elaboracin de proyectos de enseanza-aprendizaje adecuado a las
caractersticas contextuales y de las instituciones educativas de Nivel Inicial y E.G.B. 1 y 2.
Por otra parte se incluyen tambin criterios y estrategias de evaluacin del proceso y producto,
segn los casos, teniendo en cuenta las caractersticas propias del sujeto de aprendizaje.
Este Espacio integrar adems, la didctica especfica de los procedimientos y tcnicas artsticas
para los diferentes niveles del sistema educativo. Se desarrollar con metodologa de taller, en un
dilogo constante entre la dimensin conceptual y la prctica concreta.
Contenidos Bsicos:
Fundamentacin del rea y de la disciplina Educacin Plstico-Visual en Nivel Inicial y E.G.B. El
aporte de la enseanza de las artes en la formacin de competencias en los alumnos.
Arte y mediacin pedaggica. Recorrido histrico de la enseanza del Arte en el mbito escolar.
Aportes que tuvieron vigencia en la Educacin Artstica. Supuestos tericos, epistemolgicos,
pedaggicos y didcticos. Tendencias actuales de la enseanza de las artes y las
caractersticas del aprendizaje artstico. El enfoque integrador en el Diseo Curricular
Jurisdiccional.
Presencia del rea y la disciplina en el PEI y el PCI. Diferentes enfoques de la enseanza de la
plstica, su relacin con sus modelos pedaggicos-didcticos y el contexto histrico El enfoque
en el Diseo Curricular de Santa Fe.
Modos de intervencin pedaggica en los procesos de produccin, recepcin, comprensin y
apreciacin artstica. La docencia como acto creativo. El rol del docente de Educacin Plstica.
El proceso de planificacin. Tipos de planificacin. Los contenidos de la disciplina plstico-visual y
su relacin con otros contenidos escolares. Expectativas de logros y objetivos. La cuestin
metodolgica y el diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje en educacin plstica. La
problemtica de la evaluacin en la Educacin Plstica. Criterios e instrumentos.
Concepto de tcnica y de procedimiento artstico. Materiales y procesos para los distintos niveles
educativos. Tcnicas de la pintura, el dibujo, el grabado, la escultura y la cermica. Materiales
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convencionales y alternativos. Estrategias de seleccin segn los objetivos expresivos, las

tendencias individuales (hpticos, visuales) y las condiciones socio-econmicas del contexto.
La Educacin Plstica-Visual en el Nivel Inicial y la E.G.B. Club de Nios Pintores.
Referencia histrica. Finalidades educativas. Autogobierno infantil. Aspectos organizativos y
metodolgicos.
PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO II: 3 Ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales (3
presenciales y 1 hora no presencial).
Este Espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como
es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos del
nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo
corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos
posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir
adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales.
Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios
de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto
permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los
alumnos.
Los contenidos de este Espacio Curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos
que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la
reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.
Con este Espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro
rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas
referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto
especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenece.
Contenidos Bsicos:
Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y pedaggica. La
formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.
Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y efectos sobre la conducta
del pber y del adolescente. El esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias
del contexto social.
Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.
Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia. Concepcin piagetiana de la
evolucin del pensamiento. Operaciones formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades
del pensamiento formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia:
habilidades para el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis.
La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento de vnculos: el grupo de
pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa.
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Estrategias de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que

afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.
Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.
El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente en la postmodernidad:
la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios
audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del juicio critico en el
adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.
Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad,
heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la
institucin educativa.
La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e independencia. El adulto joven.
DIDCTICA DE LAS ARTES VISUALES II E.G.B. 3er Ciclo, POLIMODAL y TAP: 3 Ao, rgimen
anual, 4 horas ctedra semanales.
La asignatura estructura sus contenidos en torno al adolescente como sujeto de aprendizaje, sus
modos de expresin plstico-visual, sus bloqueos y potencialidades creativas y las estrategias ms
adecuadas para su desarrollo como receptor y productor de lenguajes visuales originales.
Desde una concepcin que pretende superar la distancia entre teora y prctica se trabajar la
teora como una red que sostenga y d fundamentos a la prctica, y sta ser significada desde una
marco terico slido y actualizado. El contacto con instituciones educativas y grupos de adolescentes de
diferentes contextos culturales, como tambin con productos artsticos de los mismos, sern fuentes
insustituibles para lograr aprendizajes significativos.
En forma paralela al desarrollo conceptual se capacitar al alumno para el anlisis, reflexin ante
situaciones complejas del hacer docente cotidiano, dotndolo de un fundamentado conocimiento
estratgico
A partir de la enseanza como prctica reflexiva se capacitar a los alumnos como docentes
pensantes, crticos y transformadores de su actividad profesional, flexibles, abiertos al cambio, creativos.
Contenidos Bsicos:
La creatividad: El alumno y el docente creativos. La creatividad en el adolescente. Bloqueos a la
creatividad en la adolescencia. Motivacin. Evaluacin del nivel creativo en adolescentes.
El adolescente y la estructura educativa: La Ley Federal de Educacin. La escuela que tenemos y
la escuela que necesitamos. Bloqueos ms comunes en la escuela a la creatividad del
adolescente.
Sistema educativo y educacin artstica: Tercer Ciclo de E.G.B. Fundamentos del rea de
Educacin Artstica. Espacio e importancia que ocupa en el Diseo Curricular. Expectativas de
logros. Contenidos Bsicos Comunes. Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en el rea.
La enseanza de Nivel Polimodal. Objetivos del Nivel. Perfil del egresado. Diferentes orientaciones
en el Nivel Polimodal. La modalidad Arte, Comunicacin y Diseo. Contenidos especficos. La
educacin plstico-visual en la formacin Polimodal. Expectativas de logros. Fundamentos.
Contenidos especficos.
La enseanza el los Trayecto Artstico-Profesionales: Objetivos. Perfil del egresado. Expectativas
de logros. Contenidos. La actividad artstica como opcin vocacional. Instituciones que brindan
educacin artstica.
31
El adolescente y el arte: Importancia de la expresin artstica en la adolescencia. Funcin del arte.

Alumnos de tendencia hptica y visual. Estimulacin y procedimientos artsticos adecuados
para cada tendencia. La comunicacin por imgenes. La formacin esttica del adolescente. El
diseo. Valoracin del patrimonio artstico regional y nacional.
Aprendizaje creador: La metodologa heurstica y su utilizacin como estrategias didcticas para el
aprendizaje creador. Recursos tradicionales, originales y nuevas tecnologas como auxiliares
en la enseanza de contenidos del rea. Problemtica de evaluacin de procesos y productos
creativos en adolescentes visuales y hpticos. La evaluacin orientadora y la acreditacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas.
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios, pberes y
adolescentes (segn el nivel).
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios, pberes y
adolescentes (segn el nivel).
Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos
evolutivos.
Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los diferentes propsitos
educativos.
Deteccin de las diferentes etapas evolutivas de la autoexpresin.
Comprobacin de las caractersticas formales y del desarrollo en nios y adolescentes a travs de
la expresin grfica.
Deteccin de los tipos creadores hpticos y visuales y de las variables que se manifiesten en
funcin de las circunstancias motivadoras.
Observacin de las tcnicas y recursos didcticos empleados en la construccin de los
aprendizajes y enunciacin de variables innovadoras en situaciones similares.
Aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin de la expresin grfica de nios y adolescentes.
Experimentacin con los procedimientos y tcnicas formuladas por los CBC del Sistema Regular y
del TAP adecuadas para cada una de las etapas evolutivas de nios y adolescentes en relacin
a los objetivos a lograr.
Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo,
social y afectivo.
Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a situaciones problemticas
vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las personas.
Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o complementarias de los
diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado.
Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje.
Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el mbito
escolar.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes.
Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y tnica.
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Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos

grupos etreos y sociales.
Valoracin de la expresin plstica como un medio para el desarrollo individual y social y la
construccin de la personalidad.
Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica adecuados a las
caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar.
Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como
caractersticas del conocimiento.
Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para el trabajo
compartido.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

REA: PRODUCCIN
SUB-REA: LABORATORIOS DE INVESTIGACIN Y EXPERIMENTACIN
El laboratorio tiene como propsito la experiencia directa con los fenmenos visuales y expresivos,
dando la posibilidad de manipularlos, codificarlos, elaborarlos, transformarlos y adquirir tcnicas de
trabajo.
El abordaje de contenidos que por su naturaleza requieren rigor terico, deben mantener el
espritu de apertura e innovacin propios del arte. En el laboratorio proporciona procesos de aprendizaje
centrados en la investigacin y la experimentacin.
El estudio del color, la forma, el espacio y las nuevas tecnologas de la imagen estn
estrechamente ligados a los procesos de produccin en el taller, por lo tanto debe asegurarse la relacin
teora-prctica, respetando el tiempo que impone la conceptualizacin de la obra y su concrecin
material.
LABORATORIO DE LA FORMA: 1 Ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales.
Este Espacio alude a las formas y al objeto que es su soporte material. Orienta el estudio de las
mismas con particular incidencia en los desplazamientos y centramientos epistemolgicos.
Permite comprender el carcter objetivo y comunicacional que adquieren las formas y la funcin
que asumen en el proceso de simbolizacin a travs de los campos pertinentes para su estudio: la
percepcin, la representacin, la comunicacin y la cognicin, jerarquizando el carcter sintetizador de la
forma.
El estudio de la forma permite la posibilidad de familiarizarse con los elementos bsicos de la
comunicacin visual desde la produccin terico-prctica, en un vnculo interdisciplinario con los talleres
y los otros laboratorios
Contenidos Bsicos:
Concepto de forma. Factores constitutivos de la forma.
La forma como sntesis hombre-sociedad-cultura.
Elementos y factores que influyen en la percepcin de la forma y del espacio. Leyes de la
Percepcin Visual (Gestalt). Pregnancia (Forma y Color).
Elementos estructurales de la forma. Estructura abstracta y concreta.
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Caractersticas visuales y conceptuales de la organizacin de la forma bidimensional y

tridimensional: Forma, plano y espacio. Forma, figura y fondo; lmites y contornos. Tramas,
mdulos, proporcin y ritmo. Nmero de oro. La Textura y el color.
Del objeto al signo. Significantes y significados de la forma.
Los mecanismos y procesos de creacin.
La superacin de la gravedad. Forma y movimiento. Tensin.
El dilogo entre el espacio, la luz y la forma.
La presencia del diseo en el entorno cotidiano. Diseo, medio ambiente, tecnologa.
LABORATORIO DEL COLOR: 2 Ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales.
La disciplina aborda las teoras sobre el color y la luz a partir de los estudios fsicos, qumicos,
psicolgicos y estticos.
Explorar e investigar partiendo de principios bsicos de la fsica, la qumica, la percepcin o la
esttica, abre un panorama amplsimo de posibilidades al descubrimiento de cmo afecta el color a las
formas, tamaos, direcciones y posiciones.
El desarrollo de un sentido personal del color fortalece la expresin, lo que la razn construye es
un vehculo que acompaa lo intuitivo, simblico y metafsico.
Contenidos Bsicos:
Mecanismo de la visin. La percepcin. Constancia de la imagen visual y de la luminosidad.
Variables psicolgicas. La sinestesia. La evolucin de la visin del color.
Los colores en Fsica: descomposicin de la luz. Refraccin y reflexin. Cuerpos coloreados.
Esquemas de sistematizacin: Crculo cromtico. Escalas. Grfico.
El color luz. El color pigmento. Propiedades. Tipos de pigmentos. Opacidad y textura. Pigmentos
inertes, orgnicos e inorgnicos. Vehculos aglutinantes y diluyentes. Descomposicin de la luz.
Mezcla sustractiva. Sntesis aditiva.
Cualidades del color: tinte, saturacin, luminosidad. Extensin de los valores de la luz.
Temperatura. Peso del color. Valores e intensidad del matiz. Movimiento del color. Modulacin y
modelado. Armonas de relacin y de contraste. La dinmica del color. El color como medio
creativo. La paleta del artista. La materia pictrica. Expresin e impresin de los colores.
Nuevas tecnologas y nuevos materiales. Fotografa en color. Televisin en color. Infografa.
Materiales convencionales y no convencionales. Soportes.
LABORATORIO DE DISEO Y TECNOLOGA: 4 Ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales.

El taller propone trabajar con contenidos de diseo como base interdisciplinaria entre el arte, la
comunidad, la comunicacin, la tcnica y la artesana.
Se plantea un acercamiento global donde se podr experimentar un proyecto planificado (Diseo)
en el cual se apliquen capacidades como; interpretar, crear, imaginar y resolver consignas desarrollando
habilidades tcnicas y oficios.
Esta meta requiere un proceso de mltiples variables que debern comprenderse para manejar
apropiadamente los tipos de imgenes, objetos, espacios y sonidos que demanden.
Es necesario que el estudiante posea conocimientos bsicos de computacin para posibilitar la
experimentacin con la imagen analgica y digital que proporciona la herramienta informtica en el
campo del diseo.
34
El trabajo individual o de grupo propone el anclaje en un proyecto de investigacin previo que

genere el resultado por medio de la interpretacin de los contenidos establecidos, teniendo en cuenta el
objetivo, el entorno, la produccin, el mercado y la ecologa, relacionando el diseo con los objetos de
consumo cotidiano, su apariencia y comercializacin, dndole herramientas para su anlisis y haciendo
hincapi en que el Diseo y la Tecnologa son profesiones especficas que requieren preparacin
especializada y no global.
Se da importancia al estmulo creativo individual y grupal, evitando recetas de eficientismo,
intentando generar propuestas y tcnicas que acerquen el proyecto al estudiante y lo comprometan con
la misma.
Contenidos Bsicos:
La comunicacin visual. Proceso, mensajes y funciones de las Artes Visuales.
Diseo y mercado. La comercializacin. Funciones del Diseo en relacin al Marketing.
Diseo de la Imagen. Elementos y caractersticas. Tipos, soportes y propsitos.
Diseo grfico visual y audiovisual. Recursos materiales y humanos.
Diseo de imgenes, objetos y espacios por computacin.
Procesos Proyectuales. Reconocimiento: a quin est dirigido, por qu y para qu.
Proyectos de comunicacin. Esteticidad y tecnologa.
SUB - REA: TCNICAS Y TALLERES DE PRODUCCIN

TALLERES INTEGRADOS DE ARTES VISUALES
Recurriendo a un enfoque multidisciplinar, el Espacio Curricular correspondiente a los talleres de
artes visuales se constituyen en el mbito propicio para la creacin y la puesta en valor de los saberes
adquiridos en otros Espacios Curriculares de Fundamentacin conceptual y vincularlos con los procesos
para la materializacin del discurso artstico, conformando de este modo, una interaccin de
construcciones conceptuales, procedimentales y actitudinales, organizadas alrededor de la gestacin, la
ejecucin tcnica y la comprensin del fenmeno esttico, fase indispensable en la Formacin Orientada
del docente en Artes Visuales.
De este modo, en los tres Talleres Integrados de Artes Visuales convergen las disciplinas que
componen la especificidad de las Artes Visuales: Dibujo, Grabado y Pintura en el rea del plano, y
Escultura y Cermica en el rea del espacio, con sus problemas comunes y la definicin de sus recortes
epistemolgicos, pero convocando igualmente a la accin vinculante entre s, al sentido de la no
clausura y apelando a las bsquedas expresivas por otros medios no convencionales.
La particular encrucijada en que se encuentra el arte de hoy es un fenmeno esttico de indudable
concatenacin con la realidad del mundo: el globalizado, con sus pesares y logros, y el simblico, el
construido por la singular mirada del artista de este tiempo. La comprensin del sentido al que apunta la
constitucin de los significados, ligado a lo fenomnico y a las resoluciones sintagmticas abarca el
saber reflexivo y crtico sobre lo que se dice y como se dice tratado desde la praxis de taller por la que
debe transitar el futuro profesor de Artes Visuales.
La maduracin esttica y perceptiva, el conocimiento vivencial del complejo proceso de
materializacin de la idea en obra, el encuentro ntimo con los delicados mecanismos de la creacin, son
indispensables en la formacin de los docentes que tengan a su cargo la aproximacin de los alumnos a
esos mismos procesos, y slo pueden lograrse en la prctica gradual, paulatina y secuenciada del taller.
Los contenidos bsicos de los talleres de produccin destinan un tiempo significativo al la
Subrea de Tcnicas de Produccin, propias de cada especificidad de las artes visuales y
consistentes en el aprendizaje de los rudimentos propios de cada disciplina, poniendo en prctica los
aspectos relacionados a la investigacin y la experimentacin con variados recursos instrumentales y
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materiales para concebir la construccin de la imagen de acuerdo a los requerimientos expresivos del
discurso visual.
Los talleres tambin recurren a la formulacin y elaboracin de Proyectos de Produccin
individuales y grupales e incluyen Metodologas y estrategias de gestin y autogestin dirigidas al
campo productivo del arte en relacin a la situacin contextual.
Dibujo
La disciplina es un ordenador fundamental en la dialctica invencin-creacin. Permite plasmar
universos simblicos que surgen de los distintos modos de interpretar y generar nuevas realidades. De
innegable valor como expresin plstica autnoma, se constituye adems en un generador primario de la
imagen visual, integrndose naturalmente en el proceso de gestacin de las otras expresiones del plano
y el espacio.
Las distintas dimensiones del proceso de plasmacin de la imagen dibujstica, implican desarrollos
particulares y diferenciados. El alumno se enfrenta ante la dificultad de representar en el plano objetos,
formas reales o imaginarias, orgnicas e inorgnicas que se vinculan de modos diferentes con el espacio
circundante.
Pintura
El Taller de Pintura brinda la posibilidad de operar creativamente y de manera integrada con los
elementos formales, tecnolgicos y semnticos del lenguaje pictrico, a travs de un proceso secuencial
en el abordaje de los problemas sintcticos, morfolgicos, tecnolgicos y retricos que posibiliten la
produccin del sentido.
El desarrollo constructivo de las adquisiciones se centra en la sensibilizacin con los medios
materiales pertinentes y los principios que instituyen el marco epistemolgico de la pintura: la forma, el
color y la textura en relacin con el sentido del discurso visual.
Grabado
Grabado e impresin se constituyen en un campo especial de las artes visuales, donde la tcnica
se desarrolla en procesos de complejidad creciente.
Histricamente est vinculado a los desarrollos culturales, desde su forma prctica y primitiva, se
jerarquiza hasta llegar hoy, como arte vinculado a la grfica y a la produccin de texto-imagen.
La bsqueda constante, las tcnicas y diversos procedimientos del grabado permiten realizar
experiencias que activan la imaginacin y promueven una actitud abierta al descubrimiento, a lo nuevo, a
lo diferente. Permite entonces la investigacin metdica, la intervencin del factor ldico y de recursos
aleatorios.
Escultura
En un sentido original, el espacio es una condicin de vida, una posesin humana fundamental. La
materia perceptible es siempre la condicin para la constitucin del espacio. Este vnculo entre espacio y
materia, ubica a las disciplinas del espacio como una experiencia imprescindible para el docente de
educacin artstica.
En la bsqueda de la forma desde el bloque, o desde la materia informe, los volmenes se
ordenan respetando la naturaleza del soporte material. Se erige as, como proceso de especial
importancia, el modelado de materias plsticas que se constituirn en obras originales o permitirn el
posterior vaciado en yeso, cemento o piedra reconstituida. Para ello es menester un cabal aprendizaje
36
de la tcnica del moldeado, siendo necesaria la presencia de un docente exclusivamente abocado a la

asistencia en esta etapa del proceso, ya que cada alumno arriba al mismo en un tiempo diferente.
En la construccin, por su parte, se ejercita el proceso de armar, lo que implica una bsqueda de
elementos, seleccin y organizacin, con sentido de adecuacin sintctico-morfolgica. Al intervenir un
espacio, instalando o ambientado se vincula el cuerpo con el mbito desde un lugar de significaciones
que generan un vnculo directo entre autor y espacio.
Cermica
Es el arte de modelar espacios utilizando como materia principal la arcilla. Es la suma de
relaciones armnicas entre los elementos formales y la tcnica, fruto del conocimiento y de la creatividad
del autor a travs de la factura de objetos funcionales o expresivos como vasos, esculturas y murales,
donde la coccin no puede estar excluda.
El modelado de una pella de arcilla est cargado de posibilidades: puede transformarse en un
ladrillo, un juguete, un cuenco, o una escultura, a travs de un proceso secuenciado y gradual. Es en
este sentido que la actividad cermica se constituye como un eje fundamental en la educacin artstica,
por la propia maleabilidad de su materia prima, por sus posibilidades ldicas, por el sentido de
transformacin de la materia. Y fundamentalmente, al igual que en la actividad escultrica, por facilitar la
constitucin del espacio vivencial, perceptual y conceptual a partir de la puesta en juego del propio
cuerpo en situacin.
La cermica se constituye como tal en su paso por el fuego. El momento de la coccin es
ineludible, en sus mltiples variantes, ya sea para la vitrificacin primaria o para los tratamientos de
cubierta, includo el esmaltado. De all que el alumno deba adquirir habilidades relativas al uso de los
distintos hornos, previendo para ello y para la atencin exclusiva del funcionamiento integral de los
mismos (carga, control y descarga) la presencia de un profesor en, por lo menos, un tercio del tiempo
total destinado al taller.
TALLERES INTEGRADOS DE ARTES VISUALES REA DEL PLANO I: 1 Ao, rgimen anual, 8
horas ctedra semanales.
Dibujo I (4 hs. semanales) - Pintura I (4 hs. semanales)
Contenidos Bsicos:
La percepcin del mundo real. Registro contextual. Relacin entre percepcin y representacin.
Imagen objetiva-subjetiva.
Aspectos morfo-sintcticos de la produccin del discurso visual. Elementos bsicos perceptuales:
punto, lnea, forma, valor, color y textura. Factores organizativos: estructura, proporcin,
relaciones figura-fondo. Equilibrio y agrupamiento. Ritmo.
La indicacin del espacio bi/tridimensional: recursos empricos y sistematizados.
Tipologas formales figurativas y no figurativas. Anlisis, sntesis y deconstruccin de la forma.
La funcin del color en la organizacin del lenguaje plstico, su problemtica, su importancia en
diferentes culturas como escenario de las artes y la comunicacin.
Procedimientos de la pintura y del dibujo: materiales, soportes y herramientas tradicionales y no
convencionales. Tcnicas bsicas del dibujo y de la pintura.
37
TALLERES INTEGRADOS DE ARTES VISUALES: REA DEL ESPACIO I: 1 Ao, rgimen anual, 8
Escultura I (4 horas semanales) - Cermica I (4 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
Relaciones forma-materia y forma-espacio. Estructura interna y externa.
Estructura abstracta y concreta. Formas orgnicas e inorgnicas.
Elementos bsicos y organizacin tridimensional. Punto, lnea, plano, volumen y espacio. La
construccin espacial. Formas completa y partes. Formas abiertas y cerradas.
Anlisis, sntesis y deconstruccin de la forma.
Materiales y herramientas. La arcilla y sus componentes. Tcnicas bsicas de la escultura y la
cermica. Recursos no tradicionales.
Tratamiento de las superficies: textura y color; engobes; ptinas.
El horno cermico. Temperatura.
Principios tcnicos del diseo cermico y de la escultura. Elementos comunes y particulares que
rigen la construccin de la imagen en el espacio tridimensional.
Medios y mtodos del modelado manual. El modelado para cermica y el modelado para
escultura.
TALLERES INTEGRADOS DE ARTES VISUALES REA DEL PLANO II: 2 Ao, rgimen anual, 9
Dibujo II (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
Proyecto de produccin. Morfologa de la figura humana. Totalidad y partes. Estructura superficial y
profunda. Observacin, anlisis, recreacin. Bocetos, croquis. Interpretacin de la figura en el
espacio. Variacin de los niveles de observacin. Tratamiento de superficies: texturas visuales
y tctiles.
Proyecto de produccin. Tcnicas mixtas. Utilizacin de distintos soportes y herramientas.
Procesos y materiales diversos.
La lnea. El valor. La mancha. El color en el dibujo.
Observacin, anlisis, recreacin. Boceto, croquis. Tratamiento de superficies: texturas visuales y
tctiles.
Tcnicas mixtas. Utilizacin de distintos soportes y herramientas.
Pintura II (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
La pintura como lenguaje. Los perfiles disciplinarios y la interaccin de los lenguajes. Significados
explcitos e implcitos de los enunciados visuales.
Proyecto de produccin. La representacin: anlisis, sntesis, deconstruccin. Tipologas formales:
procesos de interpretacin intuitiva-racional en el tratamiento de la imagen visual.
Proyecto de produccin. Morfologa de la figura humana. Totalidad y partes.
Tratamiento de superficies: texturas visuales y hpticas.
Color: armonizaciones de relacin y de contraste. Contrastes y pasajes.
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Tecnologa de la pintura: soportes, bases, materiales y herramientas. Tcnicas puras del leo,
tcnicas mixtas.
Grabado I (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
Aspectos morfolgicos y sintcticos en la elaboracin del discurso grfico.
Concepto de diseo en el Grabado. Interpretacin de los procesos tcnicos.
Procedimientos. Tcnicas de impresin. Estampacin. Monocopia. Transferencia directa.
Proyecto de produccin. Grabado en relieve: xilografa. Grabado en relieve con distintos soportes
y materiales de impresin. Origen y evolucin del grabado en relieve.
Aspectos tcnicos: utilizacin de soportes, materiales y herramientas. Maderas y bases
alternativas. Tipos de papeles.
Proyecto de produccin. Prueba de artista. El proceso de la edicin.
TALLERES INTEGRADOS DE ARTES VISUALES REA DEL ESPACIO II: 2 Ao, rgimen anual, 6
Escultura II (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
El espacio como elemento estructurante. Formas abiertas y cerradas.
Proyecto de produccin. Construcciones. Ensambles. Collage. Aspectos morfolgico-sintcticos de
los procesos aditivos.
Aspectos tcnicos: herramientas, soportes, materiales convencionales y no convencionales. El
deshecho como recurso plstico.
Cermica II (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
La arcilla y su naturaleza. Arcillas locales e industriales.
Investigacin de pastas: Pastas cargadas y coloreadas.
Medios y mtodos del modelado manual.
Tcnicas tradicionales. Pastillaje. Bloque.
Proyecto de produccin. Diseo de vasos cermicos y formas escultricas. Formas continentescontenentes. Abiertas-cerradas. Orgnicas-Inorgnicas.
Sustancias cermicas y extracermicas. Orgnicas e inorgnicas. Texturantes y colorantes.
TALLERES INTEGRADOS DE ARTES VISUALES REA DEL PLANO III: 3 Ao, rgimen anual, 9
Dibujo III (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
Interpretacin del espacio y la figura humana. Morfologa de vegetales y animales.
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Proyecto de produccin. La imagen ideoplstica y fisioplstica. Lo orgnico y lo inorgnico. Lo

sensible y lo geomtrico.
La totalidad y el fragmento.
Tecnologa del dibujo: soportes, bases, materiales, herramientas. Tcnicas puras y no
convencionales. Tcnicas mixtas. Collage, decollage y assemblage.
Proyecto de produccin. El azar en el dibujo. Tcnicas experimentales.
Mtodos heursticos en la produccin de la imagen.
Pintura III (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
La pintura como lenguaje: la ambigedad y la autorreflexin en el discurso del arte actual.
Tendencias de la pintura contempornea.
La retrica de la imagen visual. La sinestesia de la forma, el color y la textura. La intertextualidad
en la pintura.
El signo icnico y el signo plstico.
Proyecto de produccin. Tipologas formales: escorzo y levitacin, fragmentacin, anamorfosis y
metamorfosis. Interpretacin del plano, del espacio virtual y del espacio-tiempo.
Proyecto de produccin. Ruptura del espacio tradicional de la pintura. De la pintura al objeto y del
objeto al concepto.
Tecnologa de la pintura: soportes, bases, materiales, herramientas. Tcnicas puras y no
convencionales del leo y del acrlico. Pinturas industriales. Tcnicas mixtas. Collage,
decollage y assemblage.
Grabado II (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
Teora de los procedimientos de grabado en hueco. Tcnica directa: punta seca.
Proyecto de produccin. Concepto del diseo para grabado en hueco. Aspectos morfolgicos
sintcticos y tcnicos.
Proyecto de produccin. Aguafuerte. Metales y procesos qumicos.
La lnea como factor de definicin de la imagen. Lnea sensible y lnea homognea. La textura.
Origen y evolucin del grabado en hueco.
La tcnica como recurso experimental y proceso en serie. Collagraphe. Soportes y
procedimientos.
Reciclado de papel.
Proyecto de produccin. Aplicacin de materiales y soportes tradicionales y no convencionales.
Caractersticas y utilizacin de las prensas.
Prueba de artista. Edicin.
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TALLERES INTEGRADOS DE ARTES VISUALES REA DEL ESPACIO III: 3 Ao, rgimen anual, 6
Escultura III (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
Procesos aditivos y sustractivos. Metamorfosis.
Proyecto de produccin. La talla. Materiales duros y blandos. Herramientas adecuadas. Tcnicas
tradicionales y adecuadas a las nuevas tecnologas.
La luz como elemento estructurante y como elemento plstico.
Proyecto de produccin. El mvil. Movimiento real y virtual. Relacin de la forma y el espacio. El
color como elemento significativo. Aspectos tecnolgicos: resistencia de los materiales.
Proyecto de produccin. El problema del relieve. Caractersticas formales y perceptuales.
Concavidad y convexidad. Entrantes y salientes. Evolucin histrica del relieve.
Cermica III (3 horas semanales)
Contenidos Bsicos:
Cermica escultrica. Objetos. Vasos.
Proyecto de produccin: El diseo de piezas cermicas como soporte del discurso personal.
Esmaltes. Vidriados: xidos, fundentes, refractarios y otros materiales especficos. Aspectos
tcnicos, funcionales y decorativos. Los procesos de modificacin del color segn la naturaleza
de los pigmentos. Texturas, defectos.
Coccin. Atmsferas: oxidante, neutra, reductora.
Construccin de hornos.
Evaluacin de procesos tcnicos.
Proyecto de produccin. Ensambles. Incorporacin de materiales cermicos y extracermicos.
REA: ARTE CULTURA Y SOCIEDAD

SUB-REA: CULTURA Y SOCIEDAD
Este espacio curricular refiere a:
Consideraciones generales sobre la cultura, la esttica y el arte, la relacin entre naturaleza y
cultura, estructura y dinmica cultural, procesos, actores, prcticas y polticas culturales.
Condiciones sociales y culturales del gusto, relacin arte-realidad, la funcin del arte y su
historicidad, sentido, representacin e interpretacin del arte.
Relacin arte-tcnica, incidencia de los avances tcnicos en las artes, procesos de innovacin y
experimentacin, relacin arte-ciencia.
ANTROPOLOGA CULTURAL: 1 Ao, rgimen cuatrimestral, 3 horas ctedra semanales

El hombre es el protagonista mximo del mundo cultural por eso es fundamental acercar al
educador desde el inicio de su formacin a una valoracin adecuada de la dignidad humana, sus
posibilidades y limitaciones en el marco socio cultural.
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Los contenidos de este Espacio Curricular deben servir de base slida para la posterior
comprensin de las asignaturas humansticas que confluyen en el quehacer artstico-docente.
Contenidos Bsicos:
Concepto de antropologa cultural, su enfoque y temtica especfica. Las disciplinas auxiliares
(Arqueologa, Etnologa, Psicologa, Sociologa, etc.).
Comparacin de culturas. Como vive y ha vivido el hombre. Cultura y naturaleza. Las dimensiones
biolgicas y simblica en el hombre. Aporte de E. Cassirer.
Endoculturacin y Etnocentrismo. Convivencia. Tolerancia. Enriquecimiento mutuo de los pueblos
por intercambios culturales. Referencia a medios masivos de comunicacin.
El arte y el hombre: el arte como praxis sociohistrica.
HISTORIA DEL ARTE I: 2 Ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales.

Comprende el estudio de los desarrollos del arte y la cultura desde sus comienzos hasta el
Renacimiento italiano y su repercusin en el resto de Europa.
El anlisis de la historia del arte, posibilita la reflexin sobre la interaccin de arte, ciencia y
tecnologa como hacedora de modificaciones en las nociones de espacialidad y temporalidad de
determinados mbitos histricos, del mismo modo que permite tomar contacto con los cambios estticos
y la evolucin de las formas y propuestas en la configuracin de la imagen y sus medios de expresin,
adems del rol fundamental que cumple en el plano de la comunicacin.
Contenidos Bsicos:
Orgenes del arte. Las primeras civilizaciones: mesopotmica, egipcia, egea, persa.
Civilizaciones mediterrneas clsicas: caractersticas de la vida poltica- social en Grecia y Roma.
Perodos y estilos del arte griego, sus definiciones formales y normativas en las diferentes
expresiones. Perodos y estilos del arte romano (etrusco y republicano, alto y bajo imperio,
artes provinciales).
Fin del clasicismo: arte cristiano, arte brbaro, arte islmico. Perodos y caractersticas regionales
y/o nacionales de las artes romnicas y gticas.
Italia y el ideal renacentista. La Europa renacentista: discusin del trmino. Conciencia de un arte
nuevo, interaccin con el gtico, innovaciones (temticas, tcnicas, conceptuales, formales). El
manierismo, significado y caractersticas.
HISTORIA DEL ARTE II: 3 Ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales.
Analiza las expresiones del arte occidental, en sus contextos socio-culturales y polticos desde el
Barroquismo hasta las expresiones del arte de la modernidad y la posmodernidad.
Contenidos Bsicos:
Europa barroca: condiciones poltico-sociales, filosfico-religiosas. El barroco en los pases
catlicos y en los pases protestantes; las escuelas nacionales. El rococ.
Europa ilustrada: los cambios del Siglo XVIII. Las revoluciones burguesas: interaccin del arte en
ellas. Crtica e Historia del Arte. Esttica.
Europa industrial: el gusto burgus. Academicismo, romanticismo, realismo, impresionismo,
simbolismo y derivados. Inicio y desarrollo de las primeras vanguardias.
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El mundo occidental de la segunda posguerra: segundas vanguardias. Planteos posmodernos: las

posvanguardias. Las actuales condiciones que impone el mercado de arte a escala mundial.
ARTE AMERICANO Y ARGENTINO: 4 Ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales.

Se propone en este Espacio una mirada sobre la Historia del Arte Universal para su estudio
particularizado en el Arte de Amrica y Argentina, desde lo precolombino hasta el Siglo XX, desarrollando
contenidos temticos, sintcticos, semnticos, morfolgicos y tcnicos de las manifestaciones plsticas
en los diferentes contextos histricos.
Asimismo, estudia las obras de arte como expresin de las diversas cosmovisiones, la relacin
con la comunidad que los sustenta, su problemtica y el rol del artista en ellas, la relacin existente entre
realidad, lenguajes artsticos y problemticas sociales, el modo en que las obras fueron realizadas,
considerando cdigos, conceptos, categoras, instrumentos y materiales que sustentan la creacin.
Contenidos Bsicos:
Los pueblos testimonios y el arte. Comienzos del Arte en Amrica. Aborgenes argentinos.
Las altas culturas americanas: rea mesoamrica y andina.
Amrica, el viejo mundo y el arte, la conquista, el plateresco, el barroco en Amrica: principales
centros.
Perodo poscolonial: los artistas extranjeros, los primeros artistas nacionales.
Perodo liberal-positivista: formacin europea de los artistas nacionales, las instituciones de
difusin y enseanza, la arquitectura y el urbanismo.
Perodo de entreguerras: las vanguardias en el mbito nacional, arquitectura racionalista, plstica
regional.
De la 2da. Posguerra a la actualidad: internacionalismo de las expresiones plsticas y
arquitectnicas, el arte.
SUBREA: ESTTICA
ESTTICAS CONTEMPORNEAS: 1 Ao, rgimen cuatrimestral, 3 horas ctedra semanales
Este Espacio Curricular pretende abrir un campo en la comprensin universal del arte, produccin
y destino social; establecindose una relacin en la concepcin del producto cultural como proceso
expresivo, dentro de redes problemticas de la cultura y el arte, desde una interpretacin semitica.
Si entendemos desde el concepto Wittgestein que el objeto de la semitica est constituido por la
heterogeneidad de los juegos del lenguaje, sabemos que el arte incluye juegos de lenguaje cuya
autonoma es fundamental igual que en cualquier campo de conocimiento. Estos conceptos han
modificado profundamente el concepto de esttica. Toda manifestacin artstica puede ser leda
(deconstruida) como un discurso retrico, como un texto (en lugar del trmino obra).
La legitimacin de la produccin artstica es validada por la circulacin y recepcin de la misma. Si
dicha produccin permanece oculta si no se realiza la apertura primordial. La obra como texto debe estar
abierta a mltiples interpretaciones, de lo contrario muere.
Contenidos Bsicos:
Concepto de Esttica. Orgenes de la Esttica moderna.
Esttica Empirista.
La estetizacin y la informatizacin contempornea.
43
Conceptos disciplinares: Historia del arte, Crtica del arte, Sociologa del Arte, Psicologa del Arte,
Semitica. Las orientaciones pluridisciplinarias.
Movimientos y tendencias: Modernidad Postmodernidad.
Nociones de arte, belleza y creacin.
El arte y el lenguaje.
Heterogeneidad de los juegos del lenguaje. Concepto de Wittgenstein.
El arte como proceso (creacin obra recepcin). Teora de la recepcin.
Apertura.
De la obra al texto esttico.
ESTTICA DE LA RECEPCIN: 4 Ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales.

La esttica de la recepcin estudia los modos y resultados del encuentro de la obra y su
destinatario. Tiene su origen en los debates etericos-literarios y estticos de los aos veinte surgiendo
de la necesidad de confrontar nuevos modelos de anlisis estticos a los ya existentes, los cuales se
sostenan en un concepto de verdad e inmanentismo atemporal.
A partir de la teora de los horizontes de expectativas, deudora en parte de Gadamer, Jauss
aventura que los textos son el resultado de la relacin de los horizontes de expectativas de su recepcin,
y as introduce como ncleo de la reflexin al pblico, un elemento que hasta entonces haba quedado
ocultado, eclipsado por la potencia de los discursos sobre la figura del autor o bajo la losa del propio
texto como espacio privilegiado de anlisis e incluso enrarecido por las brumas de lo contextual
(Castanyer, 2002). Con la actualizacin de los modelos de anlisis el papel del lector se revaloriza y la
lectura se ajusta a su historicidad al tiempo que se promueve inagotable.
Contenidos Bsicos:
Los debates Tericos-literarios y estticos de la dcada del veinte (El Formalismo ruso y en la
dcada del sesenta el Estructuralismo) como antecedentes de la esttica de la recepcin.
De la hermeneutica heideggeriana a la interpretacin de Gadamer.
Hans Robert Jauss y la escuela de Constanza. Las siete tesis de una esttica rupturista. Horizonte
de espectativas. Estudios sincrnicos y diacrnicos. Idea de gnero.
Wolfang Iser (de la escuela de Constanza) y los estudios semiticos: el problema de la recepcin
desde la textualidad. El concepto de Lector implcito en Iser, y el de lector modelo en Eco
como condiciones necesarias para interpretar el texto. Polivalencia del texto literario y el
abismo relativista (New Criticism).
El dialogismo de Bajtin.
La revalorizacin del lector en Barthes.
La teora de la recepcin como una interpretacin pragmtica.
Fenomenologa y esttica de la lectura. Paul Ricoeur.
La metfora del lector como cazador furtivo de De Certeau.
SUBREA: COMUNICACIN
44
COMUNICACIN GRFICA: 2 Ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales.

La eficacia de la imagen en la comunicacin se basa en los distintos ndices que ella evidencia,
dada su potencialidad como forma de transferencia de mensajes comunicados y lenguajes.
En el campo conceptual se reconocen las reglas del lenguaje expresivo y la constitucin de
diferentes convenciones, as como los grados de interrelacin de la imagen posibilitan la graficacin de
ideas y una resignificacin especfica del automatismo inconsciente.
Contenidos Bsicos:
El lenguaje grfico como comunicador visual. Las categoras icnica, indicial y simblica como
modalidades de significar del lenguaje grfico. El signo visual: icnico, plstico e iconoplstico.
Planos sintctico, semntico y pragmtico de la comunicacin visual.
La interpretacin grfica del espacio. Los indicadores del espacio en el plano.
La interpretacin sensible. Croquis y estructuras.
La interpretacin sistemtica. El sistema de proyecciones (Monge). Proyecciones. escalas y
proporciones. Perspectiva central y oblicua. Perspectiva area. Perspectiva en picado y
contrapicado. Visin estereoscpica. La perspectiva como forma simblica (Panofsky).
La interpretacin del contexto: proporcin, tamao, escorzo. El paisaje urbano.
Percepcin y significado.
Procesos: figurativo y no figurativo; simblico (codificacin y decodificacin); significativo e
interpretativo (lectura social).
SEMITICA DE LAS ARTES VISUALES: 3 Ao, rgimen anual, 2 horas ctedra semanales.
Es un Espacio que se propone explorar los aportes que la semitica cognitiva puede proporcionar
para identificar los principios y las reglas fundamentales de una semitica aplicada a las artes visuales.
Tales conocimientos deben posibilitar la construccin de diversas categoras semiticas que permitan
abordar el anlisis sobre la elaboracin de diversos objetos culturales incluyendo los artsticos de
manera particular e implicando a la propia produccin del estudiante de arte.
Contenidos Bsicos:
Lmites epistemolgicos de la Semitica.
El problema del signo. Tipologa de los modos de produccin. Signo e imagen. La semitica de la
imagen.
La produccin del sentido en los sistemas de enunciacin. Significante, significacin y semiosis.
Los lenguajes verbales, visuales y audiovisuales en su comprensin semitica.
La tradicional forma/contenido en las expectativas operativas para la interpretacin de la imagen:
icnica, plstica e iconoplstica.
La comunicacin general y la comunicacin esttica. El lenguaje del arte. La interpretacin del
texto esttico como acto comunicativo. El hipertexto y la intertextualidad en el discurso esttico.
El idiolecto esttico como modo de invencin. La sntesis idiolectual. La retrica del discurso
esttico. La ideologa como categora semitica. La pragmtica.
45
REA: PROYECTO
PROYECTO FINAL TALLER EXPERIMENTAL DE INTEGRACIN Y SNTESIS (Dibujo, Grabado,
Pintura, Escultura, Cermica, Arte sin disciplina): 4 Ao, rgimen anual, 12 horas ctedra
semanales.
Idea y obra implican un proceso en el que es necesario crear un lugar de encuentro entre la
realidad interna y la externa. La adquisicin de competencias tcnicas, el conocimiento y la comprensin
de los elementos del lenguaje, son el necesario soporte conceptual que toda idea necesita para que la
forma se cargue de significado.
En un enfoque didctico superador se jerarquiza la conexin terico-prctica y es justamente en
este Espacio de la produccin artstica en que se realiza la integracin con otras estticas (el diseo, la
Informtica aplicada, los audiovisuales), con aspectos del lenguaje especfico. A su vez, la sntesis
reflexiva sobre la praxis de taller en relacin con los saberes adquiridos, la valoracin esttica y la crtica
fundamentada, constituyen el espacio de maduracin autogestionaria propicio para la formulacin del
discurso plstico personal y para la constitucin de una base slida en la formacin de la identidad del
docente del rea.
El Proyecto Final comprende el cursado de una de las especialidades de las Artes Visuales:
Dibujo, Grabado, Pintura, Escultura o Cermica, y eventualmente rotar en otros talleres, de acuerdo a los
requerimientos del Proyecto formulado por cada estudiante.
El Taller Experimental de Integracin y Sntesis incita la posibilidad de integrar diferentes lenguajes
disciplinarios y e incursionar fuera de las disciplinas tradicionales o Arte sin disciplina, generndose as
otras formas de expresin donde los lmites tradicionales se flexibilizan, ampliando los campos del saber
a nuevos enfoques estticos.
Este es un Espacio de sntesis de los contenidos de la carrera, (estticos, epistemolgicos, de
fundamentacin conceptual del hacer artstico) expresados a travs de variadas modalidades,
seleccionadas por los alumnos, bajo tutora de aquellos profesores que tengan que ver con la orientacin
elegida.
Consta de distintos momentos: un espacio experimental de bsqueda y organizacin del Proyecto
Final, luego el espacio de produccin y paralelamente un espacio de reflexin terica que a la manera de
justificacin conceptual el estudiante deber volcar en un formato a eleccin (escrito, CD, video),
cerrando con la presentacin pblica de su produccin.
La modalidad de taller pone nfasis en las tareas grupales, sus aspectos didcticos y
socializadores, abordndose factores de unificacin y discrepancias que tienden al desarrollo y
enriquecimiento de lo individual a partir de lo grupal y viceversa. Se impone trabajar en el grupo su
funcin evaluativa como generador y receptor de conocimientos y experiencias.
Se produce as la bsqueda de estrategias que propicien la posibilidad de dar respuestas a
nuevas demandas y acciones en las que el futuro docente pueda profundizar su formacin terica y
aplicar los recursos metodolgicos ms adecuados frente a los problemas concretos de su actividad.
La complejidad que presenta cada especificidad de las artes visuales y las posibilidades
experimentales fuera de los parmetros formales tradicionales, as como el requerimiento de miradas y
enfoques crticos que caracterizan los contenidos de este taller, hacen necesario que sea implementada
la modalidad de la ctedra compartida, constituida por especialistas.
Contenidos Bsicos:
El discurso personal como Proyecto Final de experimentacin y sntesis.
La vigencia de las disciplinas de las artes visuales y la superacin de sus bordes. La bidimensin
como generadora de la tridimensin. La deconstruccin, decodificacin y resignificacin. Arte
sin disciplina.
La imagen de la contemporaneidad y sus contextos. La Postmodernidad.
46
El espacio plstico: valoracin del espacio-ambiente como elemento de la composicin.

Ambientacin, instalacin, performance. El arte emplazado en el espacio pblico.
Bsquedas y encuentros en el proceso creativo. El valor de la causalidad.
La significacin: lo denotado y lo connotado, lo representado, lo expresado y lo comunicado.
Hipercodificacin e ideolctico esttico.
La retrica de la imagen visual. La intertextualidad.
TRAYECTO DE PRCTICA
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la prctica docente dentro del
curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construccin de las
prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales
que exceden la definicin clsica que las asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la
tarea de dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente dentro del marco del aula, y
dentro de esta accin como lo relativo al proceso de ensear. En el marco de esta propuesta, en cambio,
el concepto de prctica docente alcanza tambin otras dimensiones: la prctica como concepto y como
accin se desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica no solo aprender a ensear, sino tambin aprender las
caractersticas, significados y funcin social de la ocupacin. As pues, este trayecto tiene una
importante labor socializadora, y el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las
prcticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin escolar y en su
contexto. En tanto construccin, implicar la aproximacin sistemtica a la realidad socioeducativa y las
prcticas docentes mediante la apropiacin de diferentes estrategias de obtencin y manejo de
informacin y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarn presentes en sus mbitos de
desempeo. Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino a travs de los conceptos y
procedimientos de abordaje que orientan y permiten la lectura de stos, el abordaje de la realidad
educativa se realizar a travs de categoras de anlisis y procedimientos propios de la investigacin
educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las dimensiones de la realidad
compleja y multidimensional de las prcticas docentes, ser central el trabajo con los interrogantes
propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hiptesis anticipatorias previas, es decir, partir de
algunas preguntas y/o ejes estructurantes de la mirada dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos
de la prctica cotidiana como a problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados
naturales.
Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de la carrera. Ahora bien,
plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia
del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas,
patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside
sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica sobre la realidad educativa
considerada como un todo dinmico, cambiante, complejo, y ste es el propsito que persigue la
inclusin temprana de la prctica de la enseanza en el tramo inicial de la formacin docente.
En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se caracteriza por:
la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica como relacionadas entre s de una
manera que es recprocamente constitutiva (no hay, entonces, predominio de una sobre la
otra);
la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de las prcticas
educativas reales y concretas;
la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una construccin conceptual desde
la cual es posible leer la prctica y significarla, como una herramienta conceptual para
47
cuestionar la prctica, y ser cuestionada a su vez por la prctica; no como una construccin
conceptual que impera sobre la prctica constituyndola, ni como una construccin abstracta
de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como prcticas ulicas, sino
como prcticas profesionales institucionalizadas;
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y contextualizadas;
la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin educativa como
instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las prcticas.
TALLER DE DOCENCIA I TALLER DE EXPRESIN: 1 Ao, rgimen anual, 3 horas ctedra

semanales.
Este Espacio Curricular orienta a la comprensin de la metodologa de taller en el rea de la
comunicacin y la expresin del sistema regular: educacin artstica, literatura, expresin corporal y
lengua. El alumno tendr oportunidad de experimentar y conceptualizar una aproximacin a la gramtica
de los diversos lenguajes: la expresin corporal, la plstica, la msica, la literatura y el teatro, desde un
abordaje interdisciplinario de contenidos seleccionados sobre ejes organizadores, como la percepcin, la
representacin, el cuerpo, el espacio, el tiempo, la expresin y la comunicacin.
En segunda instancia, en el Taller se situar al alumno en la perspectiva de planificar los
componentes didcticos de un taller, y conducir actividades grupales de expresin, definir los criterios de
integracin de diversos cdigos; de evaluacin de procesos y de productos, grupales e individuales. Es
importante destacar que durante todo el proceso, el taller coordinar contenidos y actividades con otros
Espacios Curriculares de la Formacin General Pedaggica, Orientada y Especializada, en la bsqueda
de una sntesis final.
Contenidos Bsicos:
La Educacin Artstica, relacin entre disciplinas que la conforman. Experiencias interdisciplinarias
institucionales e interinstitucionales.
La metodologa de taller. Caractersticas. Fundamentos.
El grupo como mbito de trabajo y aprendizaje. Rol de los docentes.
La gramtica de los lenguajes corporal, visual, musical, teatral y literario.
La percepcin. La representacin. El cuerpo, el espacio, el tiempo, la forma, el color, la textura, el
ritmo.
El juego. Lo sonoro. La narracin. Caractersticas y modos de implementacin de acuerdo a las
edades y las caractersticas de los grupos. La organizacin de los mbitos. La adjudicacin de
roles.
Planificacin y conduccin de actividades de taller. Los lenguajes empleados como recursos
didcticos. Aportes didcticos y expresivos que ofrece cada lenguaje. Criterios de seleccin: el
propsito del docente en relacin a las etapas evolutivas de los grupos; factores socioculturales
y econmicos.
TALLER DOCENCIA II INVESTIGACIN EDUCATIVA: 2 Ao, rgimen anual, 3 horas ctedra

semanales.
Este Espacio es una introduccin a la metodologa de la investigacin, mostrando las
caractersticas propias de su especificidad as como la manera en que se articula con los procesos
educativos concretos.
48
La orientacin conceptual parte de caracterizar el proceso de investigacin a partir de tres

componentes principales: el producto, los cursos de accin o los mtodos y las condiciones de
realizacin en los marcos de una comunidad institucionalizada. A partir de aqu trata la contradiccin
entre aspectos tericos y empricos que se expresan en el producto de la investigacin, as como las que
se desarrollan en el proceso de investigacin entre las prcticas de descubrimiento y las de validacin
presentadas en el marco de determinaciones institucionales.
Contenidos Bsicos:
Introduccin general al proceso de investigacin. La investigacin educativa. Encuadre
epistemolgico y metodologa.
Lgica de los procesos de investigacin. Induccin. Deduccin. Abduccin. Analoga.
Observacin cientfica y la estructura del dato. Presupuestos bsicos del mtodo cientfico.
Mtodo, realidad e investigacin. La investigacin-accin.
El producto del proceso de investigacin.
Elementos generales del diseo de investigaciones.
La lgica de la experimentacin.
TALLER DE DOCENCIA III ENSAYO Y RESIDENCIA NIVEL INICIAL, E.G.B. 1 er y 2do CICLO: 3 Ao,
rgimen anual, 6 horas ctedra semanales (ctedra compartida).
El objetivo de estos Espacios Curriculares es construir un espacio de reflexin accin sobre la
prctica docente apoyada en la investigacin educativa que posibilite la elaboracin de un trabajo de
integracin entre los problemas observados en la prctica y su comprensin y explicacin a travs de los
aspectos tericos respectivos, en un proceso dialctico entre teora y prctica.
Posibilita identificar situaciones problemticas singulares que necesitarn de marcos tericos para
poder analizarlas, comprenderlas y poder elaborar instancias superadoras, atendiendo a las variables
propias de la funcin docente, personales, institucionales, comunitarias, curriculares, administrativas.
Este Taller comprende dos instancias:
la Observacin y Prctica Docente (de Ensayo y Residencia) que ser regulada institucionalmente;
y
el trabajo de campo en la institucin formadora recuperando la prctica e interpretndola a travs
de la teora.
El trabajo de campo debe ser un trabajo compartido entre el docente a cargo del Taller y el
profesor especialista en artes visuales del establecimiento donde se efecte la Prctica.
Los docentes debern emplear estrategias variadas tales como, estudios de casos, reconstruccin
de la propia biografa como estudiante, tutoras, pasantas, conferencias, mesas redondas, entrevistas,
estudio de incidente crtico, investigacin accin y todo lo que la experiencia y el sentido crtico y
creativo considere ms adecuado.
Como se concibe la Prctica atravesando todos los espacios y momentos curriculares, se
realizarn articulaciones horizontales y verticales, entre talleres y asignaturas de formacin docente,
convirtindose en una instancia de sntesis en su formacin profesional.
Contenidos Bsicos:
Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de contenidos de educacin plstica, anlisis
de documentos curriculares y planificaciones.
Planificacin de las estrategias de enseanza adecuadas a los grupos escolares.
49
Elaboracin de instrumentos adecuados para la observacin y registro de aprendizajes en el

lenguaje plstico visual.
Diseo y prctica de propuestas didcticas que favorezcan la actividad expresiva de los alumnos.
Diseo y prctica de propuestas de trabajo que integren contenidos de la educacin plstica con
otras reas del conocimiento escolar.
TALLER DE DOCENCIA IV: 4 ao, rgimen anual, 8 horas ctedra semanales (ctedra compartida).
El objetivo de estos Espacios Curriculares es construir una instancia de reflexin y accin sobre la
prctica docente apoyada en la investigacin educativa que posibilite la elaboracin de un trabajo de
integracin entre los problemas observados en la prctica y su comprensin y explicacin a travs de los
aspectos tericos respectivos, en un proceso dialctico entre teora y prctica.
Posibilita identificar situaciones problemticas singulares que necesitarn de marcos tericos para
poder analizarlas y comprenderlas para elaborar instancias superadoras, atendiendo las variables
propias de la funcin docente, personales, institucionales, comunitarias, curriculares y administrativas.
Este Taller est comprendido por dos instancias:
la Observacin y Prctica Docente (de Ensayo y Residencia) que ser regulada institucionalmente;
el trabajo de campo en la institucin formadora recuperando la prctica e interpretndola a travs
de la teora.
El trabajo de campo deber ser una tarea compartida entre el docente a cargo del Taller y el
profesor especialista en artes visuales del establecimiento donde se efecte la Prctica.
Los docentes emplearn estrategias variadas tales como, estudios de casos, reconstruccin de la
propia biografa como estudiante, tutoras, pasantas, conferencias, mesas redondas, entrevistas, estudio
de incidente crtico, investigacin - accin y todo lo que la experiencia y el sentido crtico y creativo
considere ms adecuado.
Como se concibe la Prctica atravesando todos los espacios y momentos curriculares, se
realizarn articulaciones horizontales y verticales, entre talleres y asignaturas de formacin docente,
convirtindose en una instancia de sntesis en su formacin profesional.
ENSAYO Y RESIDENCIA E.G.B. 3er Ciclo, POLIMODAL Y TRAYECTOS ARTSTICOPROFESIONALES: rgimen anual, 6 horas ctedra semanales (ctedra compartida).
Contenidos Bsicos:
Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de contenidos de educacin plstica, anlisis
de documentos curriculares y planificaciones.
Planificacin de las estrategias de enseanza adecuadas a los grupos escolares.
Elaboracin de instrumentos adecuados para la observacin y registro de aprendizajes en el
lenguaje plstico visual.
Observacin, registro y anlisis de situaciones de aprendizaje, con diversidad de variables, del
rea especfica.
Diseo y prctica de propuestas didcticas que favorezcan la actividad expresiva de los alumnos.
Diseo y prctica de propuestas de trabajo que integren contenidos de la educacin plstica con
otras reas del conocimiento escolar.
Diseo y prctica de propuestas ulicas para alumnos de trayectos artstico-profesionales.
50
SEMINARIO DE INTEGRACIN Y SNTESIS: rgimen anual, 2 horas ctedra semanales (ctedra

compartida).
Contenidos Bsicos:
Este sub-espacio propone un anlisis y evaluacin del trayecto de prctica en una sntesis
monogrfica.
OTROS ESPACIOS: Opcionales y de Definicin Institucional

El Diseo Curricular tiene previsto la inclusin de otros Espacios Curriculares (EDI y ECO) que
posibiliten perfilar los rasgos propios que otorgan identidad institucional de cada establecimiento de arte
en relacin con sus fortalezas y debilidades y las demandas de su contexto. Cada uno de estos Espacios
deben ofrecer a la formacin docente inicial un enfoque de perspectivas diferentes en la definicin del
objeto de estudio, as como la posibilidad de ser abordados con distintas estrategias didcticas.
El Consejo Tcnico-Pedaggico o el Consejo Acadmico de cada Instituto establecer, con el
consentimiento de la Direccin Provincial de Educacin Artstica, los Espacios de Definicin Institucional
y los Espacios Optativos a implementar en cada cohorte, decisin que ser asentada con los debidos
fundamentos en el Diseo Curricular Institucional.
La seleccin de los Espacios Curriculares para cada una de las cohortes deber contemplar los
siguientes propsitos:
atender los proyectos innovadores originados en el seno de la institucin;
proporcionar la actualizacin acadmica y el perfeccionamiento en los campos artstico, educativo
y cientfico;
involucrar tanto a los docentes del mismo establecimiento como a destacados profesionales
provenientes de otros medios.
ESPACIO CURRICULAR OPCIONAL (ECO)
Se establece el nmero de 2 (dos) Espacios Opcionales de cursado obligatorio con una carga
horaria a cumplir por el alumno de 3 hs. ctedra, para el Espacio correspondiente al 3 er Ao de la carrera,
y de 4 hs. al Espacio del 4to Ao. Para cada uno de ellos, el instituto de arte har una oferta mnima de 2
(dos) Espacios a fin de que los alumnos puedan elegir uno.
Los ECO debern tener como objetivo la profundizacin de alguna problemtica enunciada por los
bloques de Arte, Ciencia y Tecnologa, o las reas de Arte, Cultura y Sociedad de los CBC para la
Educacin Artstica que resulten de inters para la comunidad educativa, as como otros aspectos
especficos referidos al rea de Produccin (Taller de Audiovisuales, Taller de Teatro de Tteres,
Caracterizacin, Escenografa, Diseo Grfico, Serigrafa, Litografa, Muralstica, Torno Cermico, entre
otros), o los concernientes a la indagacin que atienda los procesos creativos (Heurstica, Taller de
Creatividad, entre otros) y que enriquezcan la futura tarea docente de los estudiantes de arte. La
implementacin de estos espacios deber responder a las modalidades de Seminario o Taller.
Con el objeto de intercambiar experiencias y optimizar los recursos, los Espacios Opcionales
podrn cursarse y acreditarse en otras carreras terciarias que se dicten en la misma institucin o en otros
Institutos Superiores dependientes de la Direccin Provincial de Educacin Artstica.
ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI)
En la Carrera de Profesorado de Artes en Artes Visuales se establece el nmero de 3 (tres)
Espacios de Definicin Institucional con una carga horaria para el alumno de 3 Hs. ctedra semanales
cada uno. Los EDI son Espacios de cursado obligatorio y representan la decisin Institucional o
Jurisdiccional de acentuar determinados contenidos de la formacin docente inicial correspondientes
tanto al Campo General del Arte como al Campo Especfico de la Especialidad incluidos en los CBC
para la Educacin Artstica.
51
La Jurisdiccin Provincial considera que las carreras terciarias de arte deben priorizar el
fortalecimiento de los contenidos referidos a los factores configurativos del lenguaje visual, sus
formas y estrategias de organizacin y su pertinencia al desarrollo de los planos expresivo y
comunicativo, dado a que en la carrera de Profesorado de Artes en Artes Visuales no es requisito
indispensable que el ingresante deba acreditar el Nivel Bsico del Rgimen Especial, mbito en el cual
de acuerdo a lo establecido por la Resolucin N 108/99 del C. F. de C. Y E. se desarrollan
puntualmente los aprendizajes concernientes a los aspectos organizativos del lenguaje visual.
Atendiendo esta circunstancia, es decisin de la jurisdiccin provincial que los Espacios de
Definicin Institucional que cada Instituto Superior seleccione para ser implementados en sus respectivas
carreras docentes procuren reforzar los bloques de los CBC para la Educacin Artstica que a
continuacin se enuncian de acuerdo al siguiente orden de prioridades: a) El Lenguaje Visual: sus
elementos configurativos (Gramtica del Lenguaje Visual, Sintaxis de la Imagen Visual, entre otros); b)
Las Artes Visuales en su dimensin sociocultural (Sociologa del Arte, Antropologa del Arte, Crtica
de Arte, entre otros); y c) Tcnicas y recursos del discurso visual (Laboratorio de Informtica
Aplicada, entre otros).
52
Rgimen de Correlatividades
PRIMER AO
N
Cursado
Espacios Curriculares
1 anual
Pedagoga
2 anual
Teora del Curriculum y

Didctica
3 anual
Psicologa Educativa
4 anual
5 anual
Talleres Int. de A. V. I (rea del

Plano)
6 anual
Talleres Int. de A.V. I (rea del

Espacio)
7 cuatr.
Antropologa cultural
8 cuatr.
Estticas contemporneas
9 anual
EDI I
10 anual
Taller Docencia I : Taller de

Expresin
Para cursar, el alumno debe tener:
Para rendir, el alumno debe tener:
Regularizado
Regularizado
Aprobado
Aprobado
SEGUNDO AO
N
Cursado

Regularizado
Aprobado

Regularizado
Aprobado
Pedagoga
Teora del
Psicologa Educativa
Curriculum y
Didctica
Psicologa y Cultura Pedagoga
del Alumno I
Teora del Curriculum
Taller Docencia I
y Didctica
1 anual
Psicologa y Cultura del

alumno I
2 anual
Didctica de las Artes Visuales

I
3 anual
4 anual
Talleres Int. de A. V. II (rea

Plano)
Talleres Int. de A. V. I
(rea plano)
(rea plano)
5 anual
Talleres Int. de A. V. II (rea

Espacio)
(rea Espacio)
(rea Espacio)
6 anual
Historia del Arte I
7 anual
Comunicacin Grfica
8 anual
EDI II
10 anual
Laboratorio de la
Forma
Pedagoga
Psicologa y Cultura
del Alumno I
Teora del
Curriculum y
Didctica
Taller Docencia IIInvestigacin Educativa.
TERCER AO
N
Cursado
1 cuat.

Regularizado
Aprobado

Regularizado
Aprobado
Historia y Poltica Educativa
Pedagoga
Pedagoga
2 cuat.
Organizacin y Gestin
Institucional
Teora del
Curriculum y
Didctica
Teora del Curriculum

y Didctica
3 anual
Psicologa y Cultura del Alumno II Psicologa Educativa
4 anual
Didctica de las Artes Visuales II: Didctica de las

E.G.B. 3, Polimodal y TAP
Artes Visuales I,
53
Psicologa y Cultura
del Alumno I
Psicologa y
Didctica de las
Cultura del Alumno Artes Visuales I, para
Cursado

Regularizado
Aprobado

Regularizado
Aprobado
para NI. E.G.B. 1 y 2
II
NI. E.G.B. 1 y 2
Talleres Int. de A. V.
II (rea plano)
Comunicacin
Grfica
Laboratorio del
Color
Laboratorio de la
Forma
II (rea plano)
5 anual
Talleres Int. de A. V. III (rea

plano)
7 anual
Talleres Int. de A. V. III (rea

Espacio)
8 anual
Historia del Arte I
Historia del Arte I
9 anual
Comunicacin
Grfica
Comunicacin
Grfica
10 anual
ECO I
Didctica de las
Artes Visuales I,
para NI. E.G.B. 1 y 2
Taller Docencia I
11 anual
Taller Docencia III: Ensayo y

Residencia NI, E.G.B. 1 y 2
II (rea Espacio)
Laboratorio del
Color
Comunicacin
Grfica
Laboratorio de la
Forma
II (rea Espacio)
Didctica de las
Artes Visuales I NI.
E.G.B. 1 y 2
Psicologa y Cultura
del Alumno I
Taller Docencia I:
Psicologa y Cultura
del Alumno I
CUARTO AO
N
Cursado
Espacios
Curriculares

Regularizado
Aprobado

Regularizado
Aprobado
1 cuat.
Filosofa
2 cuat.
tica Profesional
3 anual
Laboratorio de
Semitica de las Artes
Diseo y Tecnologa Visuales
4 anual

Visuales
Proyecto Final:
Taller Experimental Talleres Int. de A. V. III
(rea plano)
de Integracin y
Sntesis
Talleres Int. de A.V. III
(rea Espacio)

Visuales
Talleres Int. de A. V. III
(rea plano)
Talleres Int. de A.V. III
(rea Espacio)
5 anual
Arte americano y
Argentino
6 anual
Esttica de la
Recepcin

Visuales Historia del
Arte II
7 anual
EDI III
8 anual
ECO II
Filosofa
Organizacin y Gestin
Institucional
Historia y Poltica
Educativa
Comunicacin Grfica
9 anual
Taller Docencia IV:

Ensayo y
Residencia E.G.B.
3, Polimodal y TAP
54

(rea del Plano)
(rea del Espacio)
Taller Docencia III:
Ensayo y Residencia
NI, E.G.B. 1 y 2
Didctica de las Artes
Visuales III

Visuales Historia del Arte
II
Estticas
Contemporneas

(rea del Plano) Talleres
Int. de A. V. III (rea del
Espacio) Psicologa y
Cultura del Alumno II
Historia y Poltica
Educativa
Organizacin y
Gestin
Institucional
tica Profesional
Cursado
Espacios
Curriculares

Regularizado
Aprobado
Seminario de
Integracin y
Sntesis

Regularizado
Aprobado
Ensayo y
Residencia E.G.B.
3, Educacin
Polimodal y TAP
Proyecto Final:
Taller Experimental
de integracin y
sntesis
Sistema de Evaluacin y Promocin

1. Para el cursado de los Espacios Curriculares correspondientes a las carreras de Profesorado de
Artes y de Tecnicatura Superior en Artes en los Institutos Superiores dependientes de la
Direccin Provincial de Educacin Artstica, solamente se admitirn dos categoras de alumnos:
a) Regulares y b) Libres. Los Consejos Acadmicos o los Consejos Tcnico-Pedaggicos de los
Institutos, segn corresponda, establecern, para cada cohorte, cules Espacios Curriculares
podrn ser cursados en cada una de las categoras establecidas. En el Diseo Curricular
Institucional se asentarn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
fundamentos, procurndose asegurar la oferta de espacios para las dos categoras, las que
debern ser difundidas con antelacin al perodo de inscripcin.
2. Cada alumno deber cursar como mnimo el 70% de los Espacios Curriculares que el Consejo
Acadmico o Tcnico-Pedaggico disponga en la categora de Regular, pudiendo cursar como
alumno Libre el 30%, como mximo, de los Espacios Curriculares de la carrera estipulados en
esa categora.
3. Los alumnos debern inscribirse en cada Espacio Curricular optando por una de las categoras
previstas en el caso en el que se presentaran las dos alternativas de cursado. Los alumnos libres
podrn solicitar cambio de categora solamente durante el primer mes del desarrollo de las
clases del Espacio Curricular respectivo. Los alumnos inscriptos como regulares y que una vez
comenzado el perodo de clases no pudieran reunir las condiciones exigidas por la categora de
regular por diversas razones, pasarn a la categora de libre si las condiciones para el cursado
de ese Espacio lo permitiera. El profesor informar, al finalizar el ao, en que condicin termina
cada alumno.
4. El inscripto en la categora de alumno Libre realiza los aprendizajes correspondientes al
desarrollo de un Espacio Curricular sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de asistir
a clases en calidad de oyente, no efecta exmenes parciales. La promocin del alumno libre en
el Espacio Curricular correspondiente ser por examen escrito y oral ante tribunal, siendo
eliminatoria la no aprobacin del escrito. El examen deber ajustarse a la bibliografa formulada
previamente y a lo que disponga el proyecto curricular de la ctedra.
Todos los Espacios Curriculares podrn cursarse en la categora de alumno Regular. El Consejo
Acadmico o Tcnico-Pedaggico de cada Instituto Superior, con la anuencia de la Direccin
Provincial de Educacin Artstica, determinar los Espacios Curriculares que podrn acreditarse
a travs de los siguientes sistemas:
promocin directa, y
promocin con examen final ante tribunal.
5. Condiciones de asistencia, regularizacin, evaluacin y promocin del alumno de categora
Regular:
PROMOCIN DIRECTA
PROMOCIN POR EXAMEN
Los Talleres y Laboratorios debern ser cursados En todos los Espacios Curriculares, para tener derecho a
solamente con la categora de alumno Regular. Estos la promocin por examen final, el alumno deber
55
Espacios se podrn regularizar con el 75 % de la

asistencia y posibilitarn la promocin directa
solamente mediante el cumplimiento de los siguientes
exigencias:
a) la aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos
y/o parciales con calificacin mnima de 4 (cuatro)
puntos, en la escala de 0 a 5 puntos;
b) la aprobacin de la totalidad de los parciales, que
sern al menos 2 (dos), uno por cuatrimestre, con
una calificacin no menor a 4 (cuatro) puntos, en la
escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que resultaren
aplazados tendrn derecho a un examen
recuperatorio por cada examen parcial.
Las promociones directas se definirn el ltimo da de
clase y culminarn en un coloquio integrador ante el/los
profesor/es a cargo del Espacio.
Los alumnos que no alcanzaren la promocin directa
podrn presentarse a exmenes finales en los 5 (cinco)
turnos de exmenes inmediatamente posteriores a la
fecha de finalizacin del cursado. Transcurrido ese
perodo, debern recursar el Espacio.
regularizar el cursado con el 75 % de la asistencia a los

respectivos Espacios Curriculares y cumplir con las
siguientes exigencias:
a) la aprobacin del 80% de los Trabajos Prcticos y/o
parciales con calificacin mnima de 2 (dos) puntos,
en la escala de 0 a 5 puntos;
b) la aprobacin de la totalidad de los parciales, que
sern al menos 2 (dos), uno por cuatrimestre, con
una calificacin no menor a 2 (dos) puntos, en la
escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que resultaren
aplazados tendrn derecho a un examen
recuperatorio por cada examen parcial.
La evaluacin ser con examen final ante tribunal
presidido por el profesor a cargo del Espacio.
Los alumnos regularizados tendrn derecho a
presentarse en los 5 (cinco) turnos de exmenes
inmediatamente posteriores a la fecha de finalizacin del
cursado.
Transcurrido ese perodo, debern recursar el Espacio.
Los Seminarios podrn ser cursados solamente en la
categora de alumnos regulares y se aprobarn mediante
la presentacin de una monografa y su defensa oral
ante el profesor a cargo de la ctedra. A los efectos del
registro en las actas, la monografa se calificar como
examen escrito y se asentar la nota correspondiente,
mientras que la defensa se considerar examen oral.
6. Los alumnos que por causas de trabajo o que por razones de enfermedad, maternidad o
emergencia familiar, debidamente justificadas y comprobadas, se excedieran en el porcentaje de
inasistencias previstas para el cursado regular, podrn solicitar al Consejo Acadmico o TcnicoPedaggico la consideracin de su situacin, el que excepcionalmente podr extender ese
porcentaje hasta el 30% en los Talleres y Laboratorios y del 50% en los restantes Espacios, a
condicin de regularizar obligatoriamente los Espacios Curriculares involucrados con la
aprobacin del 100% de los trabajos prcticos.
7. La modalidad de los exmenes finales ser oral, con excepcin de los casos en que las
caractersticas de los contenidos del Espacio Curricular hagan aconsejables otras modalidades.
El Consejo Acadmico establecer la modalidad a aplicar en cada Espacio Curricular.
8. En la promocin de un Espacio Curricular por examen final, la nota correspondiente ser un
nmero entero, o la del promedio de las instancias escrita y oral, en el caso de adoptarse esa
modalidad, el que deber consignarse exactamente con decimales, si los hubiere.
Ttulo a otorgar
PROFESOR DE ARTES EN ARTES VISUALES
Competencias del ttulo para el ejercicio de la docencia

NIVEL INICIAL:
DOCENTE: Educacin Artstica (Plstica).
NIVEL E.G.B. (1er y 2do CICLO):
DOCENTE: Educacin Artstica (Plstica); Tecnologa (Cermica, Pintura).
ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA PARA ADULTOS
NIVEL E.G.B. (3er CICLO):
56
ESCUELAS DE EDUCACIN TCNICA (NIVEL SECUNDARIO) NIVEL E.G.B. (3 er CICLO):

NIVEL POLIMODAL:
DOCENTE: Lenguajes Artsticos y Comunicacionales; Cultura y Esttica Contempornea;
Lenguajes II; Imgenes y Contextos; Comunicacin Visual; Comunicacin Grfica; Morfologa (visual);
Gramtica (visual); Tecnologa (Cermica, Pintura).
HABILITANTE:
Comunicacional.
Comunicacin;
Diseo;
Lenguaje
Multimedial;
Produccin
Gestin
SUPLETORIO: Publicidad y Marketing; Industria Cultural; Geometra Aplicada.

ESCUELAS DE ARTE (VISUALES TEATRO CINE DANZAS) NIVEL E.G.B. (3 er CICLO) NIVEL
POLIMODAL:
DOCENTE: Educacin Artstica (Plstica); Tecnologa.
TRAYECTOS ARTSTICOS PROFESIONALES:
DOCENTE: Artes del Plano I: Dibujo y Pintura; Artes del Plano II: Dibujo y Grabado; Artes del
Espacio I: Cermica; Artes del Espacio II: Escultura; Diseo del Espacio; Laboratorio de Investigacin de
la Percepcin; Laboratorio de Experimentacin Visual; Laboratorio de Tcnicas Experimentales;
Laboratorio del Color; Laboratorio de Experimentacin Espacial; Laboratorio de los Materiales
Cermicos; Documentacin Grfica; Historieta e Ilustracin; Grabado en Relieve; Grabado en Hueco;
Modelado y Moldeado; Talla y Construcciones; Tcnicas de la Pintura; Taller de Pintura; Tcnicas de la
Cermica; Taller de Cermica; Tcnicas Experimentales; Historia del Arte; Historia de las Artes del Plano;
Historia de las Artes del Espacio; Organizacin y Gestin Cultural; Proyecto de Servicio a la Comunidad;
Proyecto de Produccin.
HABILITANTE: Diseo Grfico.
57

730-04 de Artes en Artes Visuales

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ANEXO DEL DECRETO N

PROFESORADO DE ARTES EN ARTES VISUALES

Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos

Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes

Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la profesionalidad es

prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que

CAMPO DE LA FORMACIN DOCENTE INICIAL

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

7 Res. C. F. C. y E. 32/93 y Res. C. F. C. y E. 36 / 94.

Desde la carrera de Profesorado de Artes en Artes Visuales se promueve la comprensin de la

creativo, preparado en su especialidad, abierto y flexible a la capacitacin permanente, y

La Primera Reunin Nacional de Consulta de la Educacin Artstica,

El Cuarto Seminario Federal de Educacin Artstica, a distancia, a travs del Programa de

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA ( )

ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Diseo Curricular formulado de acuerdo a la normativa proporcionada por la

ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Diseo Curricular formulado de acuerdo a la normativa proporcionada por la

4 mdulos: Pedagoga. Teora del Curriculum y Didctica.

Otros Espacios: Opcionales y de

3 mdulos: Espacios Curriculares de Definicin Institucional (2

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA Y DEDICACIN HORARIA

Teora del Curriculum y

Total por curso Horas de

Talleres Integrados de Artes

Talleres Integrados de Artes

Trayecto de Prctica: Taller Docencia I (Taller de Expresin)

Laboratorio del Color

Talleres Integrados de Artes

Didctica de las Artes

Total por curso

Talleres Integrados de Artes

Historia del Arte I

9 Trayecto de Prctica: Taller Docencia II (Investigacin Educativa)

Total por curso

Historia del Arte II

Campo de la Formacin General

Total por curso

Total por curso

Proyecto Final: Taller

(b) Horas de diferencia: un taller o seminario es obligatorio de los dos ofrecidos.

Sem. An. Sem. An. Sem.

Total por curso

TOTAL HORAS RELOJ DE CURSADO DE LA CARRERA: 3392

PLAN DE ESTUDIOS (horas ctedra)

Talleres Integrados de Artes Visuales: rea del Espacio

Talleres Integrados de artes Visuales: rea del Plano II

Historia y Poltica Educativa

Psicologa y Cultura del Alumno II

Didctica de las Artes Visuales II)

Organizacin y Gestin Institucional

TOTAL HORAS DE LA CARRERA

SOBRE EL COSTEO DEL PLAN DE ESTUDIO

Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La

HISTORIA Y POLTICA EDUCATIVA: 3 Ao, rgimen cuatrimestral, 3 horas ctedra semanales.

Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales.

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 3 Ao, rgimen cuatrimestral, 3 horas ctedra