CAPTULO

Captulo

En qu se parecen y diferencian?

Sugerencias

En qu se parecen y diferencian?
1. Observa las siguientes fotografas e identifica a cada animal. Escribe su nombre debajo de cada foto.

a) En qu lugar viven estos animales?

b) Compara su cubierta corporal, la forma de sus extremidades, la boca, etctera. Qu caractersticas
tienen en comn? Qu los hace distintos? Cmo crees que sus diferencias les favorecen?

2. Piensa en otros animales, no necesariamente aves, que viven en el mismo lugar que las aves de arriba. Haz
una lista y escribe sus similitudes y diferencias. Qu caractersticas comunes les permiten sobrevivir en el
ambiente en que viven? Identifcalas y explica la funcin de cada una de ellas.

Leccin 4 Qu son las cadenas alimentarias?

41

Aprendizaje del siglo XXI

Destrezas de comunicacin
Pida a los estudiantes que investiguen una cadena alimentaria de un ecosistema de otro sitio del mundo, como la pradera africana o un pastizal de
Australia. Solicite a los estudiantes que anoten la informacin en una cartulina gruesa con un rtulo e ilustraciones de cada animal, as como tambin
flechas que muestren elflujo de energa y materia.

r
Puede que algunos estudiantes

tengan dificultad para identificar
los gansos y el pavo. Aydelos
mostrndoles el sonido que hacen
los pavos, tal vez as lo reconozcan.
r
Adicionalmente puede traer a la
clase fotografas ms precisas de
las diferentes partes de estos animales, en especial de sus patas
y de sus picos, puestos que ellos
tienen las diferencias ms visibles.
r
Gue a los estudiantes a reflexionar
sobre cmo, por ejemplo, el hecho
de que los patos y los gansos tengan membrana natatoria en sus
patas les ayuda a nadar; a diferencia de las gallinas y los pavos.
r
Tambin, aydelos a notar la diferencia en sus picos y pregnteles
cmo creen ellos que esta diferencia afecta en el tipo de alimento
que ellos consumen.
r
Tambin, planteles el caso hipottico de un desastre en una
granja, por ejemplo un incendio,
pregnteles cmo las diferencias
entre estas aves podra ayudarles
a sobrevivir.
r
En la actividad 2, se espera que los
estudiantes mencionen otros animales de la granja (ganado en general, pequeos felinos, roedores,
etctera). Usted puede mostrarles
imgenes para ayudarlos a hacer
la lista de semejanzas y diferencias.
r
Motvelos a pensar cmo las distintas caractersticas de ellos les
ayudan a sobrevivir. Dgales que
presten atencin a los colores de
su cubierta corporal, la forma de
sus extremidades, la boca, el tipo
de visin que poseen, etctera.

/HFFLyQ4XpVRQODVFDGHQDVDOLPHQWDULDV"

47

Explicar

Equilibrio en los ecosistemas

Pida a los estudiantes que lean la

informacin sobre equilibrio en los
ecosistemas y respondan las siguientes preguntas.

Las poblaciones de los ecosistemas pueden cambiar

naturalmente a medida que se modifica la cantidad de
recursos. Una poblacin de pumas crecer donde el
alimento sea abundante. A medida que la poblacin
aumenta, se necesita ms alimento, ms agua y ms
espacio para vivir. Con el tiempo, la poblacin puede
agotar estos recursos. Entonces, cada puma tendr menos
alimento, menos agua y menos espacio donde vivir. Cuando
los recursos disminuyan, algunos pumas morirn o se irn
del rea. Al reducirse la poblacin, habr ms recursos
disponibles para los pumas que quedan. La poblacin
comienza a crecer y el ciclo empieza otra vez.

Recuerda Nombren tres cosas

que se necesitan para sustentar un
crecimiento de la poblacin. (Ms
alimento, ms agua y ms espacio
para vivir).
Predice Cmo podra afectar un
desastre natural, como un incendio
forestal, a la poblacin? (Respuesta
posible: El desastre podra reducir la
cantidad de alimento disponible y el
espacio donde vivir, lo que causara
que la poblacin disminuya).
Sugiere Imaginen que una poblacin
de lobos llega a un ecosistema donde
ya habita una poblacin de conejos.
Cmo podra la incorporacin de
los lobos cambiar el ecosistema?
(Respuesta posible: Los lobos podran
reducir la poblacin de conejos, lo
que hara que hubiera ms recursos
disponibles para otras poblaciones
del ecosistema. Estas otras poblaciones podran comenzar a crecer).

9 Imagina que la poblacin de pumas de un ecosistema

disminuye. Qu efecto podra tener esta reduccin en
la poblacin de ratones? Por qu? Se veran afectados
otros animales herbvoros? Explica.
10 Por qu es necesario mantener el equilibrio de los
ecosistemas?
11 Crees que el hombre ha sido cuidadoso con el medio
ambiente? Explica.
12 Comenta con tus compaeros, por qu existirn leyes
que regulan la caza de animales y la tala de bosques?

El puma suele cazar

sus presas solo.

42

Captulo 1: Ecosistemas en la naturaleza

Refrescar el contenido
El predador que faltaba
Eliminar cualquier parte de un ecosistema puede tener consecuencias importantes. A lo largo de la costa atlntica, durante los ltimos 40 aos, hubo un
exceso en la pesca de tiburones grandes, lo que produjo un vaco en la parte
superior de la cadena alimentaria. Sin predadores para mantener otras poblaciones bajo control, el nmero de rayas y tiburones ms pequeos creci
significativamente. Desde entonces, las rayas han extinguido a la poblacin
local de vieiras, su principal fuente de alimento.

48

&DStWXOR(FRVLVWHPDVHQODQDWXUDOH]D

CAPTULO
Captulo

El puma chileno es un gran carnvoro. Su caza y la destruccin

del lugar en el que habita han hecho que queden muy pocos
de estos animales en Chile. Es por esto que es un animal
protegido y su caza est prohibida. Tambin se han tomado
medidas para que crezca y se reproduzca con seguridad en
algunos parques nacionales.

Evaluar
Evaluacin formativa Solicite a los
estudiantes que respondan la seccin Entiendes?

Visita la WEB!
13 Investiga sobre otros animales en peligro de extincin.
Para ello, selecciona un animal para investigar ms.
14 Para realizar tu investigacin puedes ingresar a
distintos sitios web. Te sugerimos que en las pginas
de buscadores uses las palabras clave de bsqueda
animales peligro de extincin Chile, as ser ms
fcil encontrar lo que necesitas. Algunos sitios que te
pueden servir son:
www.educarchile.com,
www.avesdechile.cl/
www.icarito.cl

Entiendes?

En el siguiente link
encontrars una
actividad interactiva que
te ayudar a clasificar
diversos seres vivos en
una cadena alimentaria.
http://odas.educarchile.
cl/objetos_digitales/
odas_ciencias/2012/
Oda16_CN_2012.swf

Autoevaluacin Pida a los estudiantes que respondan las indicaciones que estn al final de la pgina.
Para! Necesito ayuda con (un
concepto que an no est claro).
Espera! Tengo una pregunta sobre (uno odos detalles sobre un
concepto).
Sigue! Ahora s que (he dominado un concepto de la leccin).

Entiendes?

Respuesta de intervencin

15 Cul es una consecuencia de que los organismos compitan por los

mismos recursos de un ecosistema?

Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender las cadenas

alimentarias, entonces pdales que,
todos juntos, dibujen una cadena
alimentaria que comience con el
Sol. Por ejemplo, el Sol proporciona
energa a las zanahorias para que
crezcan y los humanos comen zanahorias. Explique que la energa del
Sol sustenta a los herbvoros e, indirectamente, a los carnvoros y alos
omnvoros que se alimentan de ellos.

16 En qu se diferencia una cadena alimentaria de una red alimentaria?

Para! Necesito ayuda con

Espera! Tengo una pregunta sobre
Sigue! Ahora s que

Leccin 4 Qu
sson las cadenas alimentarias?

43

Enseanza diferenciada
Apoyo adicional
Ayude a los estudiantes a comprender cmo se mantiene el equilibrio en los
ecosistemas. Proporcione a cada estudiante una tarjeta de fichero con el
nombre de un organismo y una descripcin de su alimento. Asegrese de que
todos los organismos que elija pertenezcan a la misma red alimentaria. Pida
a los estudiantes que tengan tarjetas con predadores que busquen o cacen
estudiantes con tarjetas que tengan presas. Cuando atrapen a la presa, el
estudiante que tiene la tarjeta con la presa puede sentarse. Los estudiantes
pronto deberan darse cuenta de que una vez que se han atrapado todas las
presas, los predadores no tienen alimento. Pida a los estudiantes que describan cmo puede equilibrarse el ecosistema donde esta red alimentaria existe.
(Los predadores morirn uno tras otro sin alimento y las presas no corrern
tanto peligro de que las atrapen. Entonces, el nmero de presas finalmente
aumentar).

/HFFLyQ4XpVRQODVFDGHQDVDOLPHQWDULDV"

49

OA1, 3
OAH a, b, e, f
OAA a, c, d

Investgalo!

Investgalo!
Qu puedes encontrar en tu
ecosistema local?

Qu puedes encontrar en tu ecosistema

local?

Objetivo Los estudiantes identificarn las partes vivas y sin vida de un

ecosistema.
Tiempo

20 minutos

Agrupacin

Grupos pequeos

Procedimiento
Materiales
1m
1m

1m
1m

Preparacin del laboratorio

en 30 segundos

Metro cuadrado
de terreno

Pida a los estudiantes que usen la

lmina individual de laboratorio de la
Tarjeta de actividades como ayuda
para reunir los materiales de laboratorio.

Dos pedazos de
cordel

1 En un terreno, y utilizando un cordel, demarca

a un
cuadrado de 1 m por lado, como lo indica la imag
magen.
Luego, usa dos cordeles para dividir un metro cu
cuadrado
de terreno en cuatro cuadrados (ver imagen). Mide
Mid
la longitud de cada lado para asegurarte de que
ue las
secciones sean cuadrados. Usa tarjetas de ficher
hero para
rotular los cuadrados A, B, C y D.
2 Utiliza una lupa para buscar seres vivos y cosas
sas sin vida
en cada recuadro.
3 Anota tus observaciones en la tabla de registro de la
pgina siguiente.
Cuidado!

Lvate las manos

cuando hayas
terminado.

Lupa

Materiales grupos pequeos

r
metro cuadrado de terreno
r
cordel
r
regla de 1 metro
r
4 tarjetas de fichero
r
lupa.

Cuatro tarjetas
de fichero

Regla de un metro
metro

Materiales alternativos
cordel: alambre, tarjetas de fichero:
papel de cuaderno, regla de un metro: cinta de medir.

Preparacin
Para cada grupo:
r
Corte el cordel en pedazos de dos
metros delargo.
r
Elija un metro cuadrado de terreno
que tenga una variedad de seres
vivos y cosas sin vida. Puede incluir algunos cuadrados algo de
pavimento de la acera o de un rea
de juegos.

Qu puede suceder?
Los estudiantes observarn una variedad de componentes vivos y sin
vida en los cuadrados de terreno.

50

&DStWXOR(FRVLVWHPDVHQODQDWXUDOH]D

44

Captulo 1: Ecosistemas en la naturaleza

Apoyo para el laboratorio

r
Antes de salir, haga un dibujo de un modelo de terreno en la pizarra. Muestre
a los estudiantes cmo se divide el terreno en cuatro partes yrotule cada
una.
r
Elija terrenos que tengan una variedad de plantas e insectos. Intente escoger terrenos con caractersticas diferentes para que los distintos grupos
comparen y contrasten los resultados.
r
Se sugiere tomar una foto de cada terreno y dejar que los estudiantes
renan muestras de sus terrenos para despus hacer unrepaso.
r
Diga a los estudiantes que pueden dibujar o escribir cuando anoten sus
observaciones.
r
Para activar y evaluar los conocimientos previos, pregunte: Qu seres vivos y cosas sin vida han visto cerca de la escuela? Qu predicen que
encontrarn en un terreno al aire libre? (Los estudiantes deberan comprender que una observacin superficial ser diferente a una observacin
detenida con una lupa).

CAPTULO
Captulo

1
Observaciones
Observaci
Observ
Obs
ervaci
erv
acione
aci
ones
one
s

Comprensin a travs del

diseo

Diga a los estudiantes que en la mayora de los ecosistemas hay tanto

seres vivos como cosas sin vida.
Pida a los estudiantes que trabajen
con un compaero para responder
la Pregunta 6. Solicite a voluntarios
que compartan sus respuestas con
la clase.

Contexto para el profesor

Cada ecosistema tiene un conjunto
de componentes vivos (bitico) y
sin vida (abitico) que lo hace nico. En un ecosistema determinado
hay un rango de condiciones, como
las variaciones de temperatura y las
cantidades de luz solar, precipitacin y agua, que afectan a las especies que viven all. Los cambios
en las condiciones abiticas de un
ecosistema pueden afectar a las poblaciones deespecies que viven all.

Analiza y saca conclusiones

s
seres vivos estaban presentes en la mayora de los
4 Qu
cuadra
drados?

c
cosas sin vida observaste en tu investigacin?
5 Qu

lica q
qu relacin hay entre la cantidad de seres vivos que
6 Explica
encont
ontraste y las condiciones del terreno que observaste.

factores
f
podran alterar este ecosistema? Explica
7 Qu
cmo
o lo
l haran.
Investgalo!

45

Actividades estructuradas
Indagacin guiada
El segundo nivel de indagacin proporciona procedimientos menos especficos y requiere que los estudiantes determinen los detalles del procedimiento.
Los estudiantes tambin idearn una manera de anotar sus resultados. Los
estudiantes pueden consultar la actividad Investgalo! como modelo mientras responden la siguiente pregunta: Cmo podra afectar la luz solar a los
seres vivos de un ecosistema?
Indagacin abierta
En el tercer nivel de indagacin se pide a los estudiantes que continen con
una pregunta propia y elijan y desarrollen un procedimiento propio. Una pregunta de ejemplo puede ser: Cmo el agua podra afectar a los componentes vivos de un ecosistema?

Investgalo!

51

Qu es la Ciencia?
Evidencia
Pida a los estudiantes que lean la
informacin sobre evidencia, repasar y repetir el experimento, y luego
respondan las siguientes preguntas.
Infiere Por qu es importante que
otros cientficos puedan repetir los
experimentos? (Es importante porque
los resultados de los experimentos que
no pueden repetirse no son confiables).
Determina De qu maneras los
cientficos hacen que sus datos estn
disponibles para otros cientficos?
Mencionen dos formas. (Respuesta
posible: Publican sus resultados enartculos impresos o en lnea, y asisten
aconferencias con otros cientficos).
Decide Creen que es posible
que dos cientficos que hagan el
mismo experimento obtengan los
mismos resultados pero saquen
distintas conclusiones? Expliquen.
(Respuesta posible: S.Es posible
que hagan distintas interpretaciones
de la misma evidencia).

Manos a la obra!
Lanzar una
Lanzar
una m
moneda
mone
oneda
one
da
Los cientficos renen
r
eviden
evi
evidencia
dencia para llegar a
con
conclusiones
vlidas.
Cu
Cuntas
veces crees
cr
que una moneda pueda
cae de cara? Lanza
caer
una moneda al aire
air diez
vec Cuntas veces
veces.
cay de
cay
d cara? Pide a tu
compaero que repita tu
com
compaer
exp
experimento.
Cambiar
Cambiaron
resultados?
Saca una
los re
r
con
conclusin
y explcala.

Evideencia
a
Una forma que usan los cientficos para asegurarse de
que su trabajo sea vlido, es compartir sus resultados con
otros cientficos. Cada investigacin debe repetirse y as,
los cientficos pueden comparar sus resultados con otros
miembros de la comunidad cientfica y comprobar si estaban
en lo cierto. Las conclusiones que sacan los cientficos
mediante sus experimentos deben estar basadas en evidencia.
Una evidencia es un conjunto de datos que proporciona
patrones y que deben ser registrados de manera ordenada.

Durante una investigacin cientfica, la evidencia puede

mostrar resultados inesperados. Es posible que la evidencia
no respalde la hiptesis del cientfico. Sin embargo, esto no
significa que el experimento haya sido intil. Los hallazgos
inesperados pueden llevar a que los cientficos investiguen
con mayor profundidad y lleguen a un nuevo descubrimiento cientfico.
A veces, es posible que los ci
cientficos malinterpreten la evidencia de una
cient
investigacin y lleguen a una
na con
conclusin errada. Por ello, es importante que
los cientficos se comuniquen
en entre
ent s y acepten las sugerencias y opiniones
de sus colegas.
Este
Est
e cientfico
cientfico examina
examina una muestra de hielo proveniente de
la Antrtica.
Antrtica.
Crees
Crees que otros cientficos puedan repetir este
la respuesta en tu cuaderno.
experimento?
exp
erimento?
mento? Por
Por qu?
qu Escribe
E

Es posible que este cientfico use

sus datos como evidencia para
respaldar su hiptesis.

Manos a la obra!
Lanzar una moneda
r
Materiales: monedas
r
Las respuestas variarn. Los
estudiantes pueden esperar
que salga cara cinco veces y
sello cinco veces porque las
probabilidades son las mismas.
r
Como desafo, pregunte a los
estudiantes cules seran los
resultados si lanzaran la moneda al aire 100 veces. Pdales
que lo intenten. Solicteles que
calculen el porcentaje decaras
y sellos que salieron.

52

&DStWXOR(FRVLVWHPDVHQODQDWXUDOH]D

46

Captulo 1: Ecosistemas en la naturaleza

Actividades estructuradas
r
Pida a los alumnos que observen en la pgina 46, al cientfico que esta
observando a travs del microscopio.
r
Solicteles que hagan una lluvia de ideas para comentar qu est haciendo.
r
Luego, pdales que escriban en su Cuaderno de Ciencias una pregunta que
quiz intenta responder el cientfico.

Aprendizaje del siglo XXI

Responsabilidad social
Ayude a los estudiantes a desarrollar destrezas sociales e interculturales
localizando una comunidad de investigacin cientfica que participe en los
aportes educativos, tal como hace la estacin Palmer en la Antrtica. Pida a
los estudiantes que interacten con los cientficos mediante el correo electrnico o a travs de otra tecnologa basada en Internet para que se familiaricen
con el tipo especfico de investigacin que realizan los cientficos. Gue a los
estudiantes para que pregunten sobre investigaciones previas en que hayan
basado los cientficos su trabajo o sobre otros cientficos que hayan hecho
investigaciones similares.

CAPTULO

RESUMEN Captulo 1

Completa el resumen. Utiliza las palabras del recuadro.

descomponedores cuerpo adaptaciones consumidores
ecosistema alimento suelo cadenas alimentarias
naturaleza productores sin vida Sol

Leccin 1

Qu son los ecosistemas?

incluye todos los seres vivos y los elementos
que hay en un medio ambiente.
Los fenmenos de la
pueden afectar a los seres
vivos que ah habitan.

Leccin 3
Energa

Energa

para conseguir
de los seres vivos

Cmo obtienen alimento los seres vivos?

Pida a los estudiantes que hagan

una red conceptual como la que se
muestra en esta pgina para organizar los conceptos clave.

Las plantas se llaman

porque producen su
propio alimento transformando la energa del
.
Los animales se llaman
porque no pueden
producir su propio
.
Los
se alimentan de organismos muertos y los
degradan devolviendo sus nutrientes al
.

Energa
Ener
ga

Pud
Sol

Leccin 4

Cmo cambi su respuesta de la

Pregunta principal desde el comienzo
del captulo? Qu cosas aprendieron que hicieron que su respuesta
cambiara?

Qu necesitan los animales del ecosistema?

Los animales usan partes de su
lo que requieren.
Existen variados ejemplos de
a su ambiente.

Repasar la Pregunta
principal
Cmo interactan los seres
vivos con su medio ambiente?
Pida a los estudiantes que usen lo
que aprendieron del captulo para
responder la pregunta con sus propias palabras.

Un

Leccin 2

Captulo

Desarrollar una
comprensin duradera

Qu son las cadenas alimentarias?

Las
muestran cmo se transmite la
materia de un organismo a otro al ser comido.

Piensen en esta pregunta: Por qu

algunos organismos de un medio
ambiente prosperan y otros organismos no sobreviven?. Respondan
esta pregunta con la ayuda de su
red conceptual.

Ahora que hemos finalizado, revisa tu respuesta inicial a la

pregunta del Captulo: Cmo interactan los seres vivos con
su medio ambiente? Compltala o corrgela en tu cuaderno.

Resumen

Captulo 1 Red conceptual

47

Para completar el resumen

ecosistema, sin vida, naturaleza,
cuerpo, adaptaciones, productores,
Sol, consumidores, alimento, descomponedores, suelo, cadenas alimentarias

Respuesta de intervencin

Ecosistema
Redes alimentarias
Hbitats
Cadenas alimentarias
Poblacin
Productores

Consumidores
Co

Organismo
Descomponedores

Los estudiantes pueden crear una red conceptual para repasar la

Pregunta principal.

Si... los estudiantes tienen dificultades para aplicar lo que aprendieron y responder la Pregunta principal, entonces pdales que repasen
los conceptos clave de la Leccin
1: Qu son los ecosistemas? y de
la Leccin 4: Qu son las cadenas
alimentarias? Pida a los estudiantes
que hagan una cadena alimentaria
con la siguiente informacin.
Una de las cosas que come el sapo
son saltamontes. Los saltamontes
comen pasto. Las serpientes a veces comen sapos.

Resumen

53

ulo 1
EVALUACIN Capt

Evaluacin del Captulo 1

Respuesta de intervencin

Leccin 1

Pregunta 3

Qu
Q
u son
on los
os ecosistemas?
eco
ecosistem
cosi
sist
stemas
stem
emas
as?
as
?

Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender cmo se

compone un ecosistema, entonces
pdales que repasen Tipos de ecosistema en la Leccin 1. Solicteles
a los estudiantes que observen las
imgenes de diferentes ecosistemas
y nombren a los seres vivos y las cosas sin vida de cada imagen. Luego,
pida a los estudiantes que den ejemplos de cmo interactan.

1 Los organismos que viven en un lugar determinado conforman:

a) una comunidad.
b) una poblacin.

c) un ecosistema.
d) un hbitat.

2 Cmo sus alas ayudan al cndor a sobrevivir en el aire?

3 Qu elementos conforman un ecosistema?

4 Describe las necesidades que este pingino requiere

para sobrevivir.

Leccin 2
Qu
Q
u nec
necesitan
eces
ec
esit
es
itan
an los
os ani
animales
anima
nima
ni
males
male
les del
de ecosis
ecos
ec
ecosistema?
osis
os
iste
istema?
is
tema
ma?
ma
5 Completa la oracin. Una manera de esconderse,
confundindose con el entorno, se llama

6 Cul de las siguientes caractersticas no es una

adaptacin de un animal para la proteccin?
a) caparazn duro
b) veneno

48

c) cola
d) cuernos

Captulo 1: Ecosistemas en la naturaleza

Apoyo para la lectura

Origen de las palabras
El trmino ecosistema fue acuado en 1930 por Roy Clapham para designar
el conjunto de componentes fsicos y biolgicos de un entorno. El eclogo
britnico Arthur Tansley refin ms tarde el trmino, y lo describi como El
sistema completo, ... incluyendo no slo el complejo de organismos, sino
tambin todo el complejo de factores fsicos que forman lo que llamamos
medio ambiente
Fundamental para el concepto de ecosistema es la idea de que los organismos vivos interactan con cualquier otro elemento en su entorno local.
Eugene Odum, uno de los fundadores de la ecologa, declar: Toda unidad
que incluye todos los organismos (es decir: la comunidad) en una zona
determinada interactuando con el entorno fsico de tal forma que un flujo
de energa conduce a una estructura trfica claramente definida, diversidad
bitica y ciclos de materiales (es decir, un intercambio de materiales entre las
partes vivientes y no vivientes) dentro del sistema es un ecosistema.

54

&DStWXOR(FRVLVWHPDVHQODQDWXUDOH]D

CAPTULO

Captulo

Leccin 3

Pregunta 9
Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender por qu
un ecosistema no puede tener solo
carnvoros, entonces pdales que
repasen cmo fluye la energa en
una cadena alimentaria en la Leccin 3. Recuerde a los estudiantes
que las plantas obtienen energa
del Sol. Algunos animales, llamados
herbvoros, consumen estas plantas. Otros animales, llamados carnvoros, comen a los animales que
comen plantas.

Cmo
Cm
C
mo ob
m
obtienen
obti
tien
enen
en alimento
ali
lime
ment
nto lo
nt
los seres
sere
se
res vivos?
vivo
vi
vos?
s?
7 Identific
ntifica los siguientes animales como: productores, herbvoros,
carnv
nvoros, omnvoros, descomponedores.

8 Las plantas
pl
en un ecosistema son consideradas organismos productores.
Seala
ala dos razones que apoyen esta afirmacin.

Leccin 4
Qu
Q
u son
on las
as cadenas
cad
cad
aden
enas alimentarias?
enas
alimentar
ali
lime
li
ment
me
ntar
nt
aria
arias?
ias?
s?
9 Lee el siguiente texto y luego explica, qu podra suceder en un
ecosis
sistema si disminuyera la cantidad de descomponedores?
Los descomponedores tienen una funcin importante en las redes
alimentarias. Descomponen y reciclan los desechos y los organismos
muertos. Los descomponedores reciclan los minerales y los nutrientes
que se encuentran en los desechos y la materia muerta. Estos nutrientes
quedan disponibles para las plantas.

10 Nombra
bra cinco descomponedores.
11 Puede
ede existir un ecosistema que tenga solo carnvoros? Por qu?
ede una cadena alimentaria de un bosque del sur de Chile ser similar a
12 Puede
una cadena
ca
alimentaria asociada al lago Chungar en el norte del pas?

Evaluacin

49

Actividades estructuradas
Muestre a los estudiantes una fotografa de un pingino y planteles las siguientes preguntas:
1. Cul es el nombre de este animal? Seala cuatro caractersticas que sepas de l.
2. Qu adaptaciones tiene este animal para sobrevivir en su ambiente? Explica.
3. En una hoja aparte, dibuja el ecosistema en el que vive este animal.
4. Si de alimenta de pescado, qu tipo de organismo es, descomponedor,
productor o consumidor?
5. Menciona otros tres animales del mismo tipo.
Extrado de Programa de Estudios Ciencias Naturales 4 Bsico, pgina 154.

Evaluacin

55