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Modulo Curriculo Como Proyecto Educativo PDF
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Suele suceder que los conocimientos formados en cada asignatura sean vistos por los
estudiantes como saberes sin relacin entre s, contrario a ello Glaserfeld (1989)
plantea una nueva forma constructivista de ensear que descansa en dos principios:
1. El conocimiento no es pasivamente recibido por el aprendiz, sino que
activamente construido por este.
2. La cognicin tiene una funcin adaptativa y sirve para organizar el mundo
experiencial y no para el descubrimiento de una realidad ontolgica.
Con base en estos principios, el sujeto asimila el mundo a travs de su experiencia y
teje relaciones entre sus diferentes acepciones para formar conocimientos.
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seleccionar aquellas que sean tiles para el proceso de desarrollo del currculo.
(cf. Informe Maestro Usta II, 2005, pp. 2-3)
La representacin en un modelo de una propuesta curricular permite establecer a
grandes rasgos y tambin de manera detallada como se desarrollar el proceso de
formacin, as cada uno de los actores participantes en el proceso educativo
pueden comprender la finalidad de la propuesta curricular, as como la manera en
que deben desarrollarse los procesos para lograr las metas propuestas mediante
un trabajo mancomunado, en que cada sujeto cumpla con su parte siguiendo unos
parmetros generales para llegar a un mismo fin.
La definicin de un modelo curricular lleva implcita la eleccin de un modelo
pedaggico que permita alanzar los objetivos propuestos para el proceso de
formacin; el modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que
predominan en el proceso de enseanza-aprendizaje, comprendiendo que todo
proceso de aprendizaje requiere que existan relaciones entre maestro, alumno,
conocimientos, contexto, institucin, recursos, etc., Un modelo pedaggico, como
representacin de una perspectiva pedaggica es tambin un paradigma, que
puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga, y que organiza la
bsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo.
Un modelo pedaggico puede considerarse tambin como una estructura
operativa de transmisin cultural que se deriva de una forma particular de
seleccin, organizacin, trasmisin y evaluacin de conocimiento escolar. En esta
dimensin instruccional, el modelo pedaggico est constituido por diferentes
factores: el modelo de maestro, el modelo de alumno y estos dos dan un modelo
de comunicacin, desde donde se estara hablando de pedagoga; tambin se
encuentra el modelo de conocimiento que corresponde al currculo, adems, se
precisa un modelo de cultura y por ltimo, un modelo de fin de la educacin, para
indicar cul es la finalidad de todo el quehacer educativo. (cf. Informe Maestro II
Usta, 2005, pp. 2-3).
Es importante, de acuerdo a las condiciones en que se presenta el proceso
educativo, definir un modelo pedaggico que ilumine las formas como se presenta
el proceso de enseanza y aprendizaje dentro del proceso educativo, segn Florez
(2005) existen cinco modelos pedaggicos:
Modelo Pedaggico Tradicional: enfatiza en la formacin del carcter de los
estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, se rige por la tradicin religiosa medieval; se basa en la imitacin
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actividades acadmicas, aqu se define de que manera se desarrollaran las clases que
permitan la construccin de conocimientos ya definidos; tal organizacin puede darse
de las siguientes formas:
Organizacin por asignaturas: determina diversas disciplinas, dndole
independencia a cada una de ellas; cada asignatura se organiza
independientemente para determinar cuales son los contenidos relevantes que
deben verse; el principal inconveniente de este tipo de organizacin es la
dificultad del estudiante para integrar los conocimientos vistos en cada
asignatura como un todo y no como aprendizajes dispersos.
Organizacin por mdulos: busca organizar la informacin no por asignaturas
sino por las funciones que debe desempear el egresado de la institucin, es
decir, busca integrar los conocimientos a la accin profesional del egresado,
est formato por etapas de acuerdo al nivel de formacin.
Organizacin por ncleos programticos: en este tipo de organizacin se busca
la interdisciplinariedad, mediante procesos de indagacin permanentes se
combina la formacin con la investigacin y la proyeccin social mediante
actividades que involucren al contexto; el conocimiento se organiza en bloques
que observan un problema existente desde diferentes dimensiones para
intentar resolverlo utilizando diferentes disciplinas
Organizacin por componentes curriculares: el conocimiento se organiza a
partir de un eje articulador, por el conjunto de conocimientos, prcticas y
experiencias disciplinares e interdisciplinares con caractersticas propias y
afines que posibilitan la definicin de lneas de investigacin, programas y
proyectos de proyeccin social, en torno al objeto de formacin- que puede
ser transformado; para este tipo de organizacin los conocimientos se
encuentran en construccin permanente y se forman con la participacin de los
actores del proceso de enseanza y aprendizaje.
El siguiente criterio a tener en cuenta es el papel de los actores en la propuesta
curricular, el docente por su parte, debe ser considerado como un sujeto que privilegia
las acciones de enseanza, que dirige al alumno y que fomenta la aplicacin del
enfoque pedaggico elegido; el estudiante a su vez, contribuye a definir las metas del
aprendizaje, e interacta en ambientes reales para hacer posible que se ejecuten los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Es tambin necesario considerar el criterio de articulacin de la teora con la prctica,
esto puede lograrse mediante dos enfoques:
El modelo de racionalidad tcnica: en ste enfoque se crean ambientes
controlados en los que el estudiante puede poner en prctica los
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