UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

CURSO DE FORMACION INICIAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MODULO I
(SISTEMA DE ADSCRIPCION A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA)

Docente a cargo: Julieta Veloz

-Ao 2016-

I.

Presentacin

La presente propuesta se inscribe en el Plan de actividades contempladas en

el Sistema de Adscripcin a la Docencia Universitaria de la Facultad de
Psicologa de la UNLP, cuyo objetivo es la formacin integral para la
enseanza, la investigacin y la extensin.
En este marco, el Modulo I, en tanto iniciacin en la docencia universitaria,
se propone brindar herramientas para la construccin, junto con el graduado
como con el alumno adscripto, de la docencia universitaria como un campo
profesional singular, productor de prcticas docentes que las diferencian de los
restantes niveles educativos.
II.

Fundamentacin

La presente propuesta parte de pensar la docencia universitaria como

prcticas docentes que se producen en contextos socio-histricos e
institucionales inscriptas en espacios colectivos como son las ctedras. En otras
palabras partimos de pensar las prcticas docentes como practicas atravesadas
por mltiples dimensiones.
En este contexto la centralidad de las prcticas de enseanza, como parte
de la prctica docente, no desconoce ni invisibiliza los atravesamientos que
involucran a los docentes en mltiples actividades ms all de aquellas que
remiten al aula.
Las practicas de enseanza, cuyo propsito central de intervencin es la
orientacin y facilitacin de la transmisin y apropiacin de los contenidos
seleccionados, exige como labor central de los y las docentes, como es la
generacin e implementacin de propuestas que pongan en juego las
relaciones entre los estudiantes y los conocimientos. Aqu cobra especial
importancia las posiciones que los y las docentes sostienen respecto al campo
de conocimiento a ensear y del sujeto que aprende, lo que implica el

reconocimiento de la enseanza como proceso pedaggico, tico y poltico, no

neutral, a la vez que metodolgico.
En la especificidad de las prcticas de enseanza en la universidad, los
docentes se constituyen en mediadores activos entre un conocimiento
especializado, proveniente de un campo acadmico profesional, y el sujeto en
formacin, de all la importancia que tienen los saberes

y herramientas

especficas para esa prctica de enseanza.

Al respecto, cierto imaginario social universitario ha animado las practicas
docentes de los profesionales: el que sabe, sabe ensear, y por ende sabe
elaborar planes, programas de estudio, evaluar, etc. En esta lgica el saber
disciplinar constitua el ncleo central de la tarea docente, fundando y
produciendo prcticas docentes que han marginado la preocupacin respecto a
los modos de la enseanza y a los dispositivos implementados por los y las
docentes para llevar adelante la tarea de ensear.
Por otro lado, y en lo especfico de las prcticas de enseanza de la
Psicologa, la incorporacin de la Psicologa en el artculo 43 de la Ley de
Educacin Superior, implica un proceso de innovacin pedaggica al incorporar
espacios de formacin prctica como son las PPS en la formacin de
profesionales psiclogos/as. Incorporacin que cobra el valor de novedad al
interrumpir prcticas de enseanza de la psicologa como eran aquellas
centradas en procedimientos de lectura y anlisis de materiales bibliogrficos e
introducir los espacios de prcticas, lo que implica entre otras dimensiones el
diseo e implementacin de nuevos dispositivos de enseanza de las
asignaturas que pertenecen al bloque de las aplicadas.
En este contexto la puesta en marcha del Sistema de Adscripcin a la
Docencia Universitaria instituye un modo de pensar la docencia universitaria
como prctica profesional que requiere de espacios de formacin especficos.

III.

Propsitos
1- Favorecer la comprensin de la dimensin socio-histrica de la
institucin

universitaria y, en particular, de la Carrera de

Psicologa y de la Facultad de Psicologa de la Universidad

Nacional de La Plata.
2- Aportar

herramientas

que

posibiliten

situar

los

mltiples

atravesamientos que se producen en las prcticas docentes

universitarias y las especificidades de las prcticas de la
enseanza.
3- Problematizar

la

relacin

teora-prctica

en

el

diseo

implementacin de dispositivos de enseanza de la psicologa.

4- Aportar herramientas que posibiliten problematizar las tensiones y
problemas que se presentan entre los actuales modos de
subjetivacin, las instituciones educativas.

IV.

Contenidos
1- La Universidad como Institucin histrica social: Historia de la
Universidad Argentina y sus transformaciones en los distintos
momentos socio- histrico y poltico del pas. La Ley de Educacin
Superior. Incorporacin en el Art 43 en la Ley de Educacin Superior
de las carreras de Piscologa y Lic. en Psicologa.
2- La docencia universitaria como campo profesional. Universidad y
profesiones. Los procesos de profesionalizacin de los docentes en
la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata.
Problemas actuales de la formacin en psicologa. Dispositivos de
formacin prctica.

3- Practicas de enseanza. Diseo e implementacin de dispositivos de

enseanza y evaluacin. Las PPS como procesos de innovacin
pedaggica.
4- Los modos de subjetivacin actuales y las prcticas de enseanza:
nuevos problemas, nuevos desafos.

V.

Bibliografa Obligatoria
1BOAVENTURA de SOUSA, Santos (2005) La universidad del siglo
XXI. Para una reforma democrtica y emancipadora de la universidad.
Buenos Aires: Mio y Dvila y Laboratorio de Polticas Pblicas de
Buenos Aires.
BUCHINDER, Pablo (2005) Historia de las universidades Argentinas.
Cap 9 La Universidad entre la politizacin, la masificacin y las
dictaduras y Cap 10 La Universidad en el fin de siglo. Buenos Aires,
Editorial Sudamericana.
RIQUELME, C Graciela. (2008) La lgica de construccin de un
proyecto interuniversitario (en redes) sobre las capacidades de las
universidades frente a las demandas sociales y productivas. En Las
universidades frente a las demandas sociales y productivas. Mio y
Dvila, Buenos Aires. Argentina
Plan de estudios de la Carrera de Lic. en Psicologa.
Bibliografa complementaria:
TENTI FANFANI, Emilio (1989) Universidad

y Profesiones. Cap 1

Elementos de teora y anlisis histrico. Mio y Dvila editores.

Buenos Aires. Argentina
2- Bibliografa Obligatoria

LUCANGIOLI, A (1997) La docencia universitaria como campo

profesional: el modelo de universidad y la insercin laboral docente.
Algunas notas. Ponencia al 2 Encuentro La Universidad como Objeto
de Estudio. Buenos Aires.
MALDONADO, Horacio (2012) La formacin de psiclogos en
America Latina. Algunas ideas para debatir las instituciones de
gestin pblica a inicios del siglo XXI. 1er. Encuentro de Unidades
Acadmicas de Psicologa de Gestin Pblica en Latinoamerica.
AUAPSI. Montevideo, Uruguay.
SCHON, Donald (1992) La formacin de profesionales reflexivos.
Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de las
profesiones. Buenos Aires, Paidos. Cap 1 La preparacin de
profesionales para la demanda de la prctica.
ZANGHELLINI, Alicia (2012) Prctica y reflexin en la formacin. El
saber hacer y pensar con otros. 1er. Encuentro de Unidades
Acadmicas de Psicologa de Gestin Pblica en Latinoamerica.
AUAPSI. Montevideo, Uruguay.
BOURDIEU, Pierre (1995) Transmitir un oficio. En respuestas por una
antropologa reflexiva. Editorial Grijalbo.
MORANDI Glenda (1997) La relacin teora-prctica en la formacin
de profesionales: problemas y perspectivas. Exposicin en las 2
Jornadas de Actualizacin en Odontologa. UNLO.

Bibliografa Complementaria
MACCHIOLA,

(2006)

El

conocimiento

de

los

profesores

universitarios de qu tipo de conocimiento estamos hablando?

Coleccin de Cuadernillos de actualizacin para pensar la Enseanza
Universitaria. Ao 1. N5, mayo. Universidad Nacional de Ro Cuarto,
Argentina.
PERRENOUD, Phillippe (1994) Saberes de referencia, saberes
practicos en la formacin de los enseantes: una opcin discutible.
3- Bibliografa Obligatoria
ZABALZA, (2003). Innovacin en la enseanza universitaria.
ALCALA, M. el papel de las innovaciones pedaggicas en el
desarrollo profesional docente.
ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel (2001) Evaluar para conocer,
examinar para excluir. Morata, Madrid
CIFALI, Mireille (2005) Enfoque clnico, formacin y escritura en la
formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Fondo
de Cultura Econmica, Mxico.
EDELSTEIN, Gloria (2000) Un anlisis didctico de las prcticas de la
enseanza. Una referencia disciplinar para la reflexin crtica sobre el
trabajo docente. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias
de la Educacin, Ao IX, N17. Diciembre.
MEIRIEU, Philippe (2001) La opcin de educar. tica y pedagoga.
Cap 16 La obstinacin didctica y la tolerancia pedaggica.
OCTAEDRO, Barcelona, Espaa.
Bibliografa Complementaria
BECERRA GARCIA, Mara Guadalupe, GARRIDO FLORES, Ma del
Refugio y ROMA BELTRAN Rosa Martha (1989) De la ilusin al

desencanto en el aula universitaria. Una panormica ulica del

curriculum. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico.
MEIRIEU, Philippe (2001) La opcin de educar. tica y pedagoga.
Cap 18 La fascinacin de la herramienta. OCTAEDRO, Barcelona,
Espaa.
4- Bibliografa Obligatoria
COREA, Cristina y LEWKOWICZ Ignacio: Pedagoga del aburrido.
Escuelas destituidas, familias perplejas. Paids, Buenos Aires. Cap 4
La destitucin de la interpelacin pedaggica.
GARCIA CANCLINI, Nstor ( ) Lectores, espectadores e internautasLARROSA, Jorge (1996) La experiencia de la Lectura. Estudios sobre
literatura y formacin. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Cap 23
La crisis de las humanidades y las lecturas y Cap 26 Imgenes del
estudiar.
Bibliografa Complementaria
GARCIA CANCLINI, Nstor : Diferente, desiguales y desconectados.
Gedisa. Espaa. Cap 8 Ser diferente es desconectarse? Sobre las
culturas juveniles y Cap 9 Sociedades del conocimiento.
VI.

Metodologa
El dispositivo de trabajo, en consonancia con los propsitos que
orientan el curso de formacin inicial en docencia universitaria,
apuntar a favorecer el trabajo del material bibliogrfico en conexin
con los problemas que se presenten y construyan en el espaciotiempo del curso, el cual tiene un carcter introductorio. En este

sentido se podrn ir incorporando textos de acuerdo a las inquietudes

y problemas que se presenten en el curso.
Los encuentros se estructuraran en trabajo terico, a cargo del
docente responsable, cuya funcin ser la introduccin, presentacin
de contenidos y problemas y trabajo en modalidad de taller reflexivo
que posibilite la construccin de campos de problemas comunes y
procesos de elucidacin de los mismos.
VII.

Acreditacin
La acreditacin del curso requerir la asistencia del 85% a las clases y
la elaboracin de un trabajo final escrito (de carcter individual), que
responda a la estructura de ensayo y que aborde en profundidad
algunas de las temticas a partir de una consigna de trabajo que se
construir teniendo en cuenta los problemas trabajados a lo largo del
curso.