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Primer PUENTE
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Contenido :
4 NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIN
5 DIDCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGA
7 LOS MAESTROS Y LA INNOVACIN
9 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, SOCIEDAD EN RED
13 LA ESCUELA COMO NODO
14 POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA?
20 DECISIONES CURRICULARES, PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS
24 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS
32 EN SNTESIS
35 BIBLIOGRAFA - WEBGRAFA
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Primer PUENTE
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http://www.parquestematicos.org
http://colorsdeespirals.blogspot.com/
aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de las
herramientas informticas
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DIDCTICAS EMERGENTES O
DIDCTICAS EMERGENTES
O
CUANDO LA DIDCTICA ES
Web 3.0
Frente a esta realidad necesariamente deberan aparecer nuevas formas de ensear que
acompaen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula. A estas metodologas y
estrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didcticas
emergentes y que consideramos propias del siglo XXI.
El surgimiento de estas nuevas didcticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cada
vez ms sofisticado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), sino tambin
por la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar, implcita o explcitamente
otras estrategias de trabajo.
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Fuente de la imagen:
http://www.photl.com
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Acceso
En esta fase, los docentes aprenden el uso bsico de la tecnologa. Se piensa que
les lleva un ao empoderarse de este uso
Adopcin
Los docentes usan la tecnologa para hacer lo mismo que hacan antes de la
llegada de estos. Por ejemplo, utilizan el can y el Power Point como una pizarra
digital. Se usa la tecnologa con poca innovacin.
Adaptacin
Apropiacin
Innovacin
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes. Se innova cuando se usa
la tecnologa de una forma que antes nadie lo haba realizado, es un acto
creativo. Por ejemplo: Jordi Vivancos, profesor de Geografa aprovech el uso de
Google Earth para crear una Earthquest, creando mapas personales encima de
Google Earth con informacin relevante para sus estudiantes.
Cuadro extrado de una conferencia de Jordi Adell (Adell, J: 2008) disponible en: Observatorio TIC del DCTE
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Toma de conciencia
Publicitar
cambio
Demostrar
ofreciendo demostraciones
Formar/Capacitar
ofreciendo acompaamiento
Uso
Brindar Soporte
ofreciendo reconocimiento
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Es a travs de la siguiente
imagen
como
podramos
representar a la institucin
educativa, como un ser vivo,
una gran clula:
Fuente de la imagen:
http://
sophimania.pe/2009/09/05/
buena-memoria-algo-pararecordar/
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Fuente de la imagen:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ATic02.jpg
El impacto ms transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacin es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes, o estudiantes entre s, llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacin que las tecnologas pueden ofrecer (Bustos Snchez, A.: 2010).
Los procesos de enseanza y de aprendizaje que emplean tecnologas digitales deben estar
acompaados de una reflexin pedaggica seria; no es posible utilizar estos medios
fortuitamente, ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacin
pedaggica que justifique su uso.
Con la mediacin pedaggica de la tecnologa en el mbito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nios se apropien de nuevos conocimientos, de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didcticas que promuevan procesos de anlisis, reflexin y
construccin de conocimientos.
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Entonces
POR QU ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSEANZA?
La implementacin del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras prcticas docentes y nos
conduce a repensar la relacin entre educacin y tecnologa.
En principio, existiran dos razones fundamentales para ensear con tecnologa:
1.
2.
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15
Ejemplos
Fuentes de la imgenes:
http://alumnos4abc.blogspot.com/
http://esc83.blogspot.com/
1.
RECURSOS
INSP. DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA. Ejemplo extrado del Curso sobre Hipermedia
realizado en el ao 2012.
Toda una experiencia realizar esta tarea. Para hacerla eleg Tux Paint, porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula, es un programa que resulta por dems atractivo para los nios/as,
tal vez por la cantidad de estmulos visuales y auditivos con los que cuenta.
Mtra. Vernica Martirena
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Simulador Eclptica
Disponible en:
http://astro.unl.edu/naap/motion1/
animations/seasons_ecliptic.html
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enseanza y
de aprendizaje,
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Julie Harris (Harris, J.: 2008), autora del modelo TPACK, nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despus buscarle la aplicacin didctica. Antes debemos tener claro
qu objetivos queremos conseguir con los alumnos y cmo conseguirlos. Slo as podremos
elegir los recursos ms oportunos. A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones:
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No existe una sola definicin acerca de qu son las TIC, varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua.
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologas, canales y soportes
desarrollados para manipular, almacenar, procesar, sintetizar, transmitir y recuperar la
informacin. Los soportes han evolucionado mucho a travs tiempo (telgrafo ptico, telfono
fijo, celulares, televisin);
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (telfonos
inteligentes)
y
de
Internet.
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Algunos ejemplos
Crear una Gua turstica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra. Esther Moleri: Proyecto Final Cursos Aula 2.0) *, involucrando para ello, en la
tarea, a al menos un grupo de 4 ao de una escuela de cada uno de los
departamentos del pas, sus docentes y familias, mediante redes de aprendizaje.
*Disponible en: http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?
ID=215109
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Fuente de a imagen
http://esc83.blogspot.com/
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmtica con respecto a la forma
tradicional de concebir la enseanza, el aprendizaje y la produccin del conocimiento (Dussel, I.
Quevedo, L.A.: 2010). Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad,
con un enfoque interdisciplinario de las reas del conocimiento, y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje.
El acto de ensear es un acto de comunicacin profundamente tico e interpersonal. Segn
Janet Febles (Febles, J.: 2012) es:
un acto de mediacin en el que se integran un sujeto que ensea y otro que aprende; un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido; una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso. (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la enseanza como una ventana de
oportunidades. Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido. En este sentido, los aportes vigotskianos de
co-construccin del conocimiento y de mediacin semitica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC.
Asimismo, Erik De Corte (De Corte, E.: 1996 en Ramrez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V.:
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologa presenta las siguientes
caractersticas:
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
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Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC est directamente
relacionada con el tipo de prctica en la que se inserta: su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje. Como expresa Edith Litwin (Litwin, E.: 2005):
el uso crtico de los programas de la XO, las plataformas de enseanza y los recursos
digitales.
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CONTENIDOS DE 6 GRADO EN EL
AREA DE LENGUA:
Las inferencias organizacionales. El orden lgico de la informacin en el
desarrollo del texto.
La lectura de hipertextos.
La lectura planificada. -Seleccin y jerarquizacin de informacin en otros
textos sobre un tema.
Lectura hipermedial.
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Ejemplos
FSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didctica de Fsica publicada en el
portal Uruguay Educa. En esta propuesta se utiliza un videojuego, que corre fcilmente en la XO,
para abordar conceptos de fuerza y movimiento.
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta, utilizando los cuatro
cursores (flechas: arriba, abajo, derecha, izquierda).
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen qu sucede con la pelota en ese punto, para qu lado se mover, qu fuerzas
intervienen, si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo, por qu razn, entre
otros.
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BIOLOGA Y AUDIOVISUALES
Video: Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
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Con este video, por un lado, se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacin. Como sabemos, observar no es mirar; en ciencias la observacin tiene
una intencin y busca responder ciertas preguntas.
Por otro lado, con las interrogantes que plantea el video, se pueden abordar
contenidos biolgicos, como anatoma externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo.
Disponible en:
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/
ODEA/ORIGINAL/caleravirtual.elp/index.html
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Volumen 1, n 1
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EN SNTESIS
Qu estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos?
1.
2.
3.
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EN SNTESIS
4.
5.
6.
Promueven la narracin de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje.
Por ejemplo: cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes, las rutas de acceso a la informacin, la interaccin en los
pequeos grupos, la toma de decisiones, etc.
7.
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ORGANIZACIN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
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BIBLIOGRAFA
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(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGA EDUCATIVA (2012): Documento de orientacin do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y enseanza con inclusin de TIC
en el aula, las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologa Educativa
D e p ar ta m e nt a l e s.
D i s p o n ib l e
en:
h tt p : // w w w . a c a d em i a. e du /2 9 9 8 1 0 7 /
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBALT
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acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta: abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGA EDUCATIVA (2012): Documento de orientacin do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y enseanza con inclusin de TIC
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en el aula, las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologa Educativa
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de 2013]
(6) ANEP/CODICEN/CEIP (2010): Proyecto: Formato escolar. Identidades y actualizaciones pedaggicas. Disponible en: http://www.anep.edu.uy/anepdatosportal/0000005732.pdf [Fecha de
consulta: abril de 2013]
(7) KOEHLER, M. en RODRGUEZ LPEZ, M. (2012): Cmo planificar actividades en TIC de manera
eficiente. Disponible en: http://www.digitaula.com/como-planificar-actividades-tic-de-maneraeficiente/ [Fecha de consulta: abril de 2013]
(8) FEBLES, Janet (2012): Las estrategias de enseanza para la inclusin de la tecnologa en las
propuestas educativas de los docentes. Montevideo, ANEP. CEIP. Departamento CeibalTecnologa Educativa.
(9) LITWIN, Edith (2005): Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrortu
Editores.
(10) FREIRE, P (1970). Pedagoga del oprimido. Siglo XXI Editores, Buenos Aires.
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