ISEHF Maestra en Gestin y Direccin Institucional

ENSAYO

Problemtica educativa
Laura Fernndez Dvalos

Un aprendizaje que se no se logra

En varias de las clases del mdulo de problemtica educativa se subray la idea de que
la educacin debe ser capaz de ayudar a cada individuo a:
-

Incluirse en la sociedad

Crear y recrear su proyecto personal

Dar sentido a su vida

Tambin se destac que el logro del aprendizaje est referido a saber en qu medida los
estudiantes logran lo que la institucin educativa se propone que sus estudiantes
aprendan; cuestin que reviste gran importancia y es tambin un imperativo moral,
saber si la promesa de formacin y aprendizaje hecha al estudiante y a su familia se est
cumpliendo y en qu medida.
Se mencion que en general, los centros educativos que declaran el desarrollo integral
de sus educandos como su principal propsito, carecen de capacidad para dar cuenta de
cmo progresan sus estudiantes o de los aprendizajes con los que sus estudiantes
egresan.
Esta realidad de la educacin media y en el acompaamiento a docentes de escuelas
pblicas he podido experimentar como una de las mayores dificultades con las que se
encuentran muchas personas en nuestro pas, es la falta de un adecuado desarrollo de la
capacidad de expresin, entre otras situaciones posiblemente debido a un inadecuado
nivel de desarrollo de capacidades al ser muchos de nuestros estudiantes de
caracterstica monolinge guaran hablantes.
En las aulas sigue predominando la enseanza gramatical, estructuralista de la lengua;
sin darle al estudiante la posibilidad de utilizarla funcionalmente, para el logro de la
finalidad principal de toda lengua que es la de comunicarse, entender y darse a entender
a sus semejantes, constituyndose adems en un fundamental vehculo cultural, mxime
considerando nuestra condicin de pas bilingue.
Mirando algunos aspectos que fundamentan la situacin, se pueden considerar:
La lengua como instrumento de comunicacin y uso.
Una lengua es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro
entorno. Resulta pues, evidente que al hablar de aprendizaje de lengua hablamos de
algo ms que de la forma o estrategia para crear situaciones de aprendizaje. (I.Tuzn
1989).

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La lengua es comunicacin, principalmente la lengua oral, pues ella es el centro de

la vida social, hace conexin con todas las culturas lo que no puede suceder con la
lengua escrita. (Cassany, 2000, pg. 35).
La lengua es objeto de estudio de s misma es una materia con un corpus terico
importante que define las formas y las relaciones de un cdigo. El grado de la
adquisicin de este cdigo nos informar del grado de competencia lingstica. Saber
cmo utilizar este cdigo, en qu situaciones y para qu funciones, nos indicar el grado
de competencia comunicativa del usuario. (bidem,pg, 36)
Se puede afirmar que la lengua es un sistema utilizado por los seres humanos para
comunicarse entre s y comprende un conjunto de reglas compartidas por una
comunidad lingstica, determina su organizacin y se convierte en un instrumento til,
es un elemento indispensable de la comunicacin. El habla es la lengua en uso.

Conocimiento y uso de la lengua

La concepcin de la lengua que tenemos a inicio del siglo XXI difiere mucho de la
que hemos tenido durante el anterior. A partir de las aportaciones de varias disciplinas,
como la filosofa del lenguaje, la sociolingstica, la didctica de las segundas lenguas
y, ms moderadamente, la lingstica del texto, se ha desarrollado una visin
funcionalista y comunicativa de la lengua, que ha revolucionado tanto la investigacin
como la enseanza de aprendizaje de idiomas. De hecho, no se concibe mtodo
didctico moderno o un nuevo proyecto educativo sin este marco de referencia.
Asimismo, los programas de la reforma educativa adoptan decididamente este nuevo
planteamiento comunicativo.
Anteriormente, la lengua se haba considerado bsicamente como materia de
conocimiento, como un conjunto cerrado de contenidos que haba que analizar,
memorizar y aprender: la fontica y la ortografa, la morfosintaxis y el lxico de la
lengua. La finalidad de la clase de lengua era aprender la estructura de la lengua: la
gramtica. A partir de los aos 60 varios filsofos de la lengua y lingistas han
desarrollado la teora del uso de la lengua en su dinmica social.
A partir de entonces, el avance de la ciencia lingstica ha posibilitado reconsiderar
y ampliar la visin, comprensin y anlisis de la lengua.
Sin embargo, an hoy permanece en nuestras aulas la enseanza gramatical. El
estudio de la gramtica ocupa un lugar bastante importante en la clase de lengua. Los
alumnos describen la lengua desde la perspectiva estructuralista o an tradicional, con
oraciones descontextualizadas, aprenden listas de oraciones y adjetivos, clasificaciones
verbales, etc. Y las situaciones comunicativas concretas, tales como interpretar la
lectura o redactar un tipo determinado de texto, se encuentra con una serie de
dificultades.

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De esta manera, con aporte de varias disciplinas, se ha desarrollado este enfoque

funcionalista y comunicativo de la Didctica de la Lengua. Una nueva perspectiva que
supera la instancia de descripcin del sistema de la lengua que estuvo centrado en el
anlisis oracional y en la construccin de oraciones generalmente aisladas. En
definitiva, actualmente se afirma que saber lenguas no es tener conocimientos sobre ella
sino saber usarla en las diversas situaciones comunicativas que se le presenta al
hablante.
Por tanto la palabra clave que define esta nueva visin, y se opone a la anterior, es
uso. El uso y la comunicacin son los sentidos verdaderos de la lengua y lo que lleva a
lograr un aprendizaje efectivo.
Teniendo en cuenta este planteamiento aprender lengua es aprender a usar, a
comunicarse o a hacerlo mejor. As, aprender a usar la lengua en diferentes situaciones,
expresarse adecuadamente, tanto en forma oral como escrita para conseguir los
propsitos deseados, es la finalidad ltima de la enseanza de la lengua. La gramtica,
pasa a ser as, el instrumento tcnico a ser utilizado para mejorar la actuacin
lingstica del hablante. Organizar discursos coherentes y cohesivos, adecuarse al
contexto comunicativo, usar en cada situacin particular el registro lingstico oportuno,
comunicarse eficazmente, lograr los objetivos comunicativos, seran las habilidades
fundamentales que debe adquirir una persona para considerarse competente en su
lengua.
Es importante hacer una distincin entre conocimiento y uso de la lengua como
tambin entre su aprendizaje, porque se puede saber muchas cosas sobre una lengua
pero no llegar a usar, por eso la escuela tiene una misin muy importante ante esta
distincin para lograr el objetivo de la adquisicin de la lengua.
El uso de la lengua en clase
La lengua es el objetivo de la clase, es decir es la que ha de ser estudiada y adems
es el medio para lograr dicho objetivo. El aprendizaje de la lengua lleva al alumno a una
interaccin en el aula con el profesor y los dems compaeros para realizar las tareas de
clase.(Richards, Lockhart,1994:170)
Gran parte del tiempo destinado a la clase de lengua ocupan los profesores, no
importa las estrategias o mtodos utilizados porque se debe dar instrucciones,
actividades, explicar o clasificar los procedimientos a utilizar en una actividad y
comprobar la comprensin de sus alumnos.
Una gran proporcin del total de los esfuerzos comunicativos del profesor ha
de dedicarse a integrar pacientemente a los alumnos en el proceso comunicativo en s
mismo, especialmente cuando stos son principiantes relativos. El profesor ha de
atraerse la atencin del alumno, supervisar su comprensin comprobando

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constantemente, clarificar, explicar, definir y resumir cuando sea necesario (Ellis,

1984, pg.120)
En cuanto al punto de que el profesor debe atraer la atencin del alumno, en muchos
casos se puede observar que los alumnos ponen resistencia a desarrollar la lengua
guaran, manifiestan ciertos rechazos hacia la lengua y es llamativo, el alumno sabe
hablar, conoce la lengua pero no aprueba el rea de lengua guaran porque las clases
presentadas por el profesor no parten del contexto o experiencia previa del alumno.
La realidad muestra que los profesores normalmente utilizan las preguntas casi en la
totalidad del tiempo, el intercambio de preguntas y respuestas es la constante porque
ayuda a mantener el inters de los alumnos, le estimula a pensar y concentrarse en el
contenido y a participar en la clase.
Adems se incluyen estrategias como:
Hablar ms lentamente: cuando los profesores hablan a los alumnos, lo
hacen de manera ms lenta que cuando hablan en otras situaciones.
-

Utilizar pausas: las pausas dan ms tiempo a los alumnos para captar lo
que dice el profesor y para facilitar su comprensin.

Cambiar la pronunciacin: es decir los profesores utilizan a menuda una

articulacin ms clara o un estilo ms estndar, que contiene menos formas reducidas y
contradas que el que usan fuera del aula.
Modificar el vocabulario: a menudo, el profesor cambia una palabra difcil
por otra que piensa que es ms corriente. Aunque se da el caso de que muchas veces los
profesores complican innecesariamente el vocabulario antes que simplificarlo.
Modificar la gramtica: los profesores de lenguas simplifican a menudo la
estructura gramatical de las oraciones.
Modificar el discurso: los profesores se repiten o contestan sus propias
preguntas para que se les entienda mejor y resulte ms interesante siendo un vehculo
que permite la comprensin lingstica de los alumnos.
Este tipo de modificaciones en el habla de los profesores puede definirse como un
tipo especial de discurso denominado habla del profesor. Con este tipo de discurso estn
tratando de que se les entienda fcilmente y si es eficaz puede ser el vehculo que
facilita la comprensin lingstica como la produccin del alumno
Los investigadores de segundas lenguas tambin han analizado la contribucin de
las preguntas del profesor al aprendizaje de la lengua. Segn ellos las preguntas
desempean un papel decisivo en la adquisicin de la lengua porque incluso se puede
utilizar para que el alumno siga participando del discurso y lo modifique de forma que
la lengua utilizada sea ms comprensible y relevante.

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El uso de la lengua lleva al alumno y al profesor a una interaccin en clase y en

este apartado desarrollado por diferentes autores se indican las estrategias utilizadas por
los profesores de lenguas extranjeras y segundas lenguas, se destaca cmo los
profesores modifican la lengua para que los alumnos utilicen y realicen las tareas.
Evidentemente que hacer preguntas es una de las tcnicas ms comunes utilizadas en
la clase, en algunas de ellas ms de la mitad del tiempo se dedica a intercambios
pregunta-respuesta, pues las preguntas desempean un papel decisivo en la adquisicin
de la lengua.
El uso de la lengua por el alumno
Para los alumnos el escenario principal donde pueden utilizar la lengua es la
clase, el tipo de lengua que utilicen en ella tiene una importancia fundamental en su
desarrollo lingstico. Los alumnos utilizan la lengua en clase para propsitos mltiples,
que incluyen la interaccin con el profesor y con otros alumnos, as como para negociar
y efectuar tareas de aprendizaje y ejercicios. El estudio de la lengua del alumno puede
ser abordado a partir de las funciones comunicativas que ocurren en la clase.
Funciones comunicativas en la interaccin del aula
Las funciones de la lengua utilizada por los alumnos en clase varan segn
su edad, el contenido de la clase, los tipos de actividades y la organizacin del
aprendizaje que se emplean.
En la adquisicin de lenguas, para los primeros momentos del aprendizaje
se recurre a expresiones fijas o frmulas segn sostienen algunos investigadores. Los
que adquieren una segunda lengua de manera informal recurren a las rutinas y patrones
en niveles de principiante para poder decir cosas. (Krashen y Terrell, 1983, pg. 43).
Sugieren que a medida que el alumno avance de su desarrollo lingstico, este har
menos uso de las frmulas y lograr una variedad ms rica de patrones oracionales y
estructuras. (Richards, 1998, pg. 182).
Todos los que aprenden una segunda lengua relacionan el conocimiento de la
lengua con el saber hablar y saber comunicarse como un hablante nativo.
En este punto se puede observar en las clases de guaran como segunda lengua
que los alumnos estudian la lengua pero no llegan un nivel de aprendizaje satisfactorio,
lo cual se evidencia en los resultados de las pruebas de ingreso a universidades as como
en los concursos en los que participan los docentes para acceder a cargos en el sistema
de educacin pblica. Asimismo evidencian llamativo dficit en sus expresiones en
espaol, tanto a nivel oral como escrito.
Esta realidad es manejada por las instituciones y an por el sistema casi podra
decirse desde siempre, y sin embargo no hay relevantes esfuerzos, tanto a nivel

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institucional como a niveles superiores, tendientes a mejoras sustanciales en ello, siendo

un aspecto tan trascendente en la formacin de la persona.
Cuando se habl de los 4 nfasis que se deben considerar en poltica educativa se

menciono que:
Las polticas deben captar el alma de la gente, los que estn metidos van
en la misma barca.
Se hacen en la comunicacin, lograr transpasar la idea a la sociedad, ella
se vive en la escuela, el hogar y las comunidades
-

La justicia no se puede soslayar de la educacin

Todo el andamiaje debe llegar a las instituciones.

La realidad descripta en este breve anlisis est en el sentir de la gente, la

sociedad es consciente de ello, es el da a da en la escuela, el hogar y las comunidades;
en cuanto a oportunidades de las cuales los estudiantes quedan relegados, se puede
considerar una estafa del sistema o cuando menos una injusticia
Qu es necesario para que las instituciones se ocupen de esta problemtica y
realicen las acciones tendientes a revertir esta situacin?
Si, como se trat en desarrollo de este mdulo, ser ciudadano es pasar formar
parte de una comunidad, ser incluido en la comunidad, pasar a tener intereses comunes
con los otros miembros; esta posibilidad solo se ver optimizada en cuanto las
capacidades de los estudiantes sean desarrolladas de manera que contribuyan
eficazmente a la formacin de personas capaces de comprender y darse a entender a los
dems mediante una de las mejores herramientas que posee el ser humano, su lenguaje.