Técnicas e Instrumentos de Evaluación PDF

2.
Tcnicas e Intrumentos
de Evaluacin
La evaluacin se sustenta en dos aspectos:
Un parmetro de referencia, que para el caso del proceso de enseanza y aprendizaje son las
capacidades y,
En la informacin sobre el objeto de evaluacin.
A travs de la evaluacin debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance, dnde falla
exactamente el estudiante y en qu momento experimenta dificultades. Por consiguiente, el medio que
nos permite recolectar esta informacin son las tcnicas e instrumentos.
Y qu entendemos por tcnicas e instrumentos?
A continuacin presentamos una breve definicin de
estos dos elementos
Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica
2.1. Conceptos de tcnicas e

instrumentos de evaluacin
30
Tcnicas:
Son procedimientos que nos permiten percibir
o captar las conductas, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, sentimientos y
logros que exteriorizan los educandos y las ms
utilizadas son la observacin, orales, escritas y
manipulativas o de ejecucin. En la prctica,
las tcnicas fundamentan los instrumentos
que utilizamos, de all que toda tcnica est
constituida por un conjunto de prescripciones
que garantizan una certeza en la eficacia del
procedimiento y de los instrumentos que
empleamos en la evaluacin.
Estn referidas a aquellos conjuntos sistemticos
de regulaciones, pautas o prescripciones para
realizar determinadas operaciones que nos
procuran informacin que necesitamos para
juzgar.
Instrumentos:
Son medios fsicos que permiten recoger
o registrar informacin sobre el logro de
aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Los instrumentos pueden ser situaciones,

reactivos o estmulos que se presentan al
educando evaluado para que evidencie,
muestre y explicite el aprendizaje que ser
valorado. Los instrumentos deben elaborarse
en funcin al indicador que espera registrar
y deben ser vlidos, confiables, objetivos y
prcticos.
El docente cuando ensea y evala tambin tiene
sus instrumentos y tcnicas. Los instrumentos
y tcnicas de evaluacin son herramientas
necesarias para obtener evidencias de los
desempeos de los estudiantes en un proceso
de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no deben ser fines en s
mismos, sino medios para recolectar datos
e informacin respecto del aprendizaje
del estudiante. Por ello, se debe poner
atencin en la calidad del instrumento. Un
instrumento inadecuado, mal elaborado, puede
ser desastroso, porque hay el peligro de la
distorsin de la realidad.
En la educacin superior tecnolgica, la
evaluacin es uno de los factores principales,
porque analiza las competencias que un trabajador necesita. Entretanto, esa evaluacin no puede ser
hecha solamente con el empleo de tests escritos, son esenciales las tareas contextualizadas.
A continuacin presentamos las tcnicas ms conocidas y una relacin de instrumentos:
Observacin: se basa en la percepcin o impresin. El

evaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos
estructurados.
Orales: pueden ser estructurados o (con guin o preparados)

no estructurados (espontneos). Utiliza la expresin verbal.
INSTRUMENTOS
Fichas de observacin
Registro de ocurrencias o anecdotarios
Escalas estimativas
Gua de reconocimiento del entorno
Fichas de datos
Diario de actividades
Lista de cotejo
Gua de entrevista
Gua de dilogo o discusin
Escala estimativa o de calificacin
Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados.
Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo:

- de composicin, ensayo
- de ejercitamiento
- de solucin de problemas
- de respuesta corta.
Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de seleccin
- Verdadero
- seleccin mltiple
- completamiento
- correlacin o pareamiento
- identificacin
Multitem
- Con base de texto
- Con base grfica
Ejercicios Prcticos: Estos son llamados tambin de ejecucin

o manipulativos. Puede ser motrices, plsticos, intelectuales,
trabajos y actividades realizadas
Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos)

Escalas estimativas
2.2 Descripcin de las tcnicas

de evaluacin
a. Observacin
Implica la percepcin clara y precisa, en
poner atencin, registrar lo que sucede,
recordar, interpretar y valorar.
La evaluacin del aprendizaje por medio de
la observacin requiere la reunin de una
cantidad suficiente de datos, que deben
registrarse inmediatamente.
Permite retroalimentar inmediatamente el

proceso de enseanza y aprendizaje.
Debe ser objetiva, es decir, toda observacin
debe
reflejar
necesariamente
las
caractersticas propias del objeto observado
en forma fidedigna.
Es posible utilizarla en una diversidad de
situaciones.
Es necesario observar la conducta dentro
de la situacin global.
La observacin puede ser:
TCNICAS
31
Observacin
espontnea
Se refiere a la observacin libre y cuando de manera espontnea se produce

la situacin de estudio.
Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no
necesariamente evaluativas.
Observacin
sistemtica
Se refiere a la percepcin del estudiante durante el tiempo que est bajo la

orientacin directa del docente.
Es preciso determinar de antemano qu aspectos o variables debemos
observar. Sea la observacin de cualquier tipo
Es necesario tener en cuenta los siguientes

cuidados con relacin a la tcnica de
observacin:
Seleccionar los aspectos importantes a ser
observados;
Determinar momentos de registro formal,
para que no haya acumulacin de
informaciones sin utilizacin inmediata;
Usar la observacin en su funcin
esencialmente formativa, esto es, que los
datos sirvan para introducir mejoramientos
en el proceso de enseanza y aprendizaje;
Hacer de la observacin un medio estimulante
para la autoevaluacin del estudiante;
Ser prudente, el observador debe evitar

generalizaciones
e
interpretaciones
apresuradas.
32
Evitar juicios subjetivos de naturaleza

personal;
Mantener el dilogo entre observado y
observador.
La observacin es extremamente importante,
pero difcil de ser efectiva, principalmente
cuando existe una gran cantidad de
estudiantes.
b. Orales
Se basan en la palabra hablada como medio
de expresin en busca de entendimiento,
comunicacin y dilogo.
Se utiliza para evaluar el conocimiento y la
comprensin de determinada informacin,
la interrelacin de conocimientos, la
interpretacin de principios y su aplicacin a
hechos concretos, el anlisis y la formulacin

de juicios, as como la concepcin sobre
determinados aspectos o elementos y el
conocimineto de reglas, procesos, tcnicas
y sus aplicacin.
Las tcnicas orales ms utilizadas son la
pruebas orales, las intervenciones de los
estudiantes, el dilogo, la exposicin y la
entrevista.
Se puede considerar tambin como tcnica
el resumen, la discusin y exposicin de

temas y las conclusiones de equipo, la
discusin en equipo y la exposicin de
conclusiones sobre un tema.
c. Escritas
Pueden
ser
estructuradas
estructuradas
no
Se refiere a las tcnicas que evalan los

aprendizajes a travs de los exmenes
y trabajos escritos, los trabajos de
investigacin y la resolucin de problemas.
d. Ejercicios prcticos
Se refiere a las tcnicas que evalan los
aprendizajes a travs de la ejecucin de
acciones o tareas y/o actividades prcticas.
Se emplean para ello guas de actividades,
lista de cotejo, escalas estimativas. Los
exmenes de ejecucin pueden considerar
la resolucin de problemas, las prcticas
de taller calificadas y las pruebas de
demostracin de habilidades.
Se observa que la tcnicas de evaluacin
ms empleadas en la educacin superior
tecnolgica son:
Observacin
registro de ocurrencias
fichas de observacin
Escalas estimativas
lista de cotejo
ORALES: EXMENES Y
SITUACIONES
PRUEBAS ORALES
INTERVENCIONES ORALES
DILOGO
EXPOSICIN
ENTREVISTA
ESCRITOS:
EXMENES Y TRABAJOS
EXMENES ESCRITOS
REVISIN DEL CUADERNO
LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PRCTICAS DE TALLER CALIFICADAS
PRUEBAS DE EJECUCIN
Analizando algunos trabajos sobre el tema,

encontramos una propuesta que organiza
las tcnicas en cuatro grupos: tcnicas de
interrogatorio, de resolucin de problemas, de
solicitud de productos y de observacin. Sin
embargo, en esta clasificacin constatamos la
presencia de las tcnicas antes mencionadas
-tcnicas de observacin, orales, escritas y
prcticas o de ejecucin-; las mismas que se
pueden seleccionar para realizar la evaluacin
del aprendizaje y se presentan a continuacin:
b. Tcnica de resolucin de problemas
a. Tcnica de interrogatorio
En esta tcnica puede hacerse uso de los

siguientes instrumentos:
En trminos generales, esta tcnica agrupa a

todos aquellos procedimientos mediante los
cuales se solicita informacin al estudiante, de
manera escrita u oral para evaluar bsicamente
el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn
su opinin, valoracin personal o interpretacin
de la realidad, basndose en los contenidos
del programa de estudio.
Esta tcnica consiste en solicitar al estudiante

la resolucin de problemas, mediante ello
se podrn evaluar los conocimientos y
habilidades que ste tiene. Los problemas
que se presenten al estudiante pueden ser de
orden conceptual, para valorar el dominio del
estudiante a nivel declarativo o bien pueden
implicar el reconocimiento de la secuencia de
un procedimiento.
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o por temas
Simuladores escritos
Pruebas estandarizadas
Algunos de los instrumentos utilizados para

aplicar esta tcnica son:
Los instrumentos pueden clasificarse de

acuerdo a la informacin solicitada:
El cuestionario
De produccin: el estudiante responde

libremente para resolver el problema
presentado o desarrollar el tema solicitado, ya
que los reactivos no son de tipo objetivo, las
respuestas no son nicas y su extensin es
variable.
La entrevista
La autoevaluacin
MANIPULATIVOS:
EXMENES DE EJECUCIN Y
PRCTICAS CALIFICADAS
33
De seleccin: en estos instrumentos la

respuesta es nica y su extensin breve,
debido a que se solicita al estudiante que para
dar respuesta a un reactivo presentado, realice
actividades de complementacin, seleccin,
jerarquizacin o identificacin de las opciones
que se le presentan.
c. Tcnica de solicitud de productos
Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos
resultantes de un proceso de aprendizaje, los
cuales deben reflejar los cambios producidos
en el campo cognoscitivo y demuestren las
habilidades que el estudiante ha desarrollado
o adquirido, as como la informacin que ha
integrado.
d. Tcnica de observacin
Esta tcnica permite evaluar aspectos como el
afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente
se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que
de manera inmediata se identifican los recursos
con que cuenta el estudiante y la forma en
que los utiliza, tales como: la identificacin,
seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin
del producto que genere en una situacin real
o simulada. Asimismo esta tcnica resulta
importante, ya que con ella se puede conocer,
en algunos casos, el origen de sus aciertos y
errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
Participacin
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta

tcnica son diversos y variados dependiendo
del rea de conocimiento, los objetivos, el
propsito y el tiempo que se determine para su
elaboracin, estos son:
Exposicin oral
Demostraciones
Listas de verificacin (de cotejo)
Proyectos
Registros anecdticos
Monografas
Escalas de evaluacin
Ensayos
Reportes
Recordemos entonces que:
Tcnicas
34
Instrumentos
Responde a la pregunta:
responde a la pregunta:
Cmo se va a evaluar?
Con qu se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante
el cual se llevar a cabo la
evaluacin.
Es el medio a travs del cual se

obtendr la informacin.
Algunas tcnicas son:

Observacin, interrogatorio,
resolucin de problemas y
solicitud de productos
Como ha podido observarse en el apartado

anterior, en cada una de estas tcnicas se
pueden identificar los diversos instrumentos
que pueden utilizarse, en distintos momentos
Algunos instrumentos son: Lista

de cotejo, escala de estimacin,
pruebas, portafolio, proyectos,
monografas, entre otros.
de la evaluacin, durante el proceso del

aprendizaje; por ello es importante conocer las
caractersticas de cada instrumento, para que
su aplicacin resulte pertinente y de este modo
2.3 Condiciones de los

instrumentos de evaluacin
Los docentes al evaluar buscamos que los
instrumentos nos permitan retroalimentar
nuestro quehacer educativo y saber si
aquellas experiencias, que brindamos a
nuestros estudiantes, estn siendo recibidas
apropiadamente de modo que asegure un
aprendizaje eficiente y efectivo.
Por ello, es necesario que los instrumentos de
evaluacin cumplan con ciertas condiciones
de carcter prctico y tcnico.
a) Condiciones prcticas: Antes de elaborar
un instrumento de evaluacin es muy
importante analizar si cumple las siguientes
condiciones:
Fcil de construccin
Fcil de administrar
Sencillo de corregir y de interpretar
Tiene bajo costo
b) Condiciones tcnicas: al evaluar los
niveles de aprendizaje, es importante saber
cun precisa es la medida y si son fiables
los resultados que nos dan los instrumentos.
Para ello hay dos condiciones tcnicas que
es necesario considerar:
Validez: se refiere al grado en que un
instrumento sirve al propsito para el cual se
va a utilizar y nos ofrece la informacin que
requerimos. Es decir, un instrumento tiene
validez si mide lo que se desea medir.
Un buen instrumento debe contener una
muestra de las capacidades y contenidos
de aprendizaje. Estos seran indicadores de
la conducta aprendida.
10. CAPLAB. 2008. Material sobre evaluacin del aprendizaje.
La pertinencia de las conductas tomadas

como indicadores de una variable,
determinar la validez del instrumento de
evaluacin. Es necesario hacer un muestreo
o seleccin de aquellos indicadores que
consideremos evidenciarn mejor la
conducta del estudiante que deseamos
evaluar.
Confiabilidad:
Se refiere al grado de confianza que
tenemos en la informacin que nos brinda
dicho instrumento.
Una informacin es confiable si los resultados
o informacin obtenida de un individuo o un
grupo de sujetos es ms o menos el mismo
en mediciones repetidas. En tal sentido, en
la medida que se recoja ms evidencias
de los aprendizajes de los estudiantes se
tendr ms confianza en la informacin que
ofrece el instrumento de evaluacin.
Es importante que los instrumentos
comprendan reactivos, preguntas, items,
y/o situaciones que correspondan a los
contenidos de aprendizaje trabajados. As
tendremos mayor certeza que la informacin
obtenida es fiable.
Adems podemos identificar otras condiciones
que un instrumento debe tener10:
Objetividad:
Se refiere a que el instrumento debe ser
justo con las personas evaluadas. Se debe
evitar juicios subjetivos.
Eficiencia:
El instrumento debe permitir llegar fcilmente
a los resultados deseados y de la forma ms
eficiente
Transparencia:
El instrumento debe abarcar procesos
abiertos y que sean comprensibles para el
estudiante.
Comprensibilidad:
Cubrir todas las capacidades y criterios
Discriminacin:
Diferenciar al estudiante que ha logrado las
capacidades de aquel que est en proceso
o diferenciar al candidato exitoso de aquel
que no lo es.
se propicien las condiciones que permitan

obtener la informacin necesaria. En el Anexo
1, se presenta una caracterizacin de los
instrumentos, ventajas y desventajas, as como
algunas sugerencias para su construccin
y ejemplos que orienten su seleccin y
elaboracin.
35
2.4 Tipos de instrumentos de

evaluacin
Nuestro objeto de evaluacin es el estudiante,
debido a que en l se van a producir cambios
de conducta como resultado del proceso de
aprendizaje. Los resultados que logran los
estudiantes se pueden clasificar en diversos
dominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y
psicomotor, segn los cuales podemos utilizar
diferentes instrumentos.
Tanto en los dominios cognitivo y afectivo, las

tcnicas de evaluacin nos dan informacin
acerca de los procesos internos que se
manifiestan en conductas observables, pero
en el dominio psicomotor, las conductas son
visibles desde su inicio y ofrecen informacin
diferente. Es por ello que existen variados
instrumentos para recoger informacin sobre
el aprendizaje de conocimientos, habilidades
y destrezas motrices y actitudes.
Por lo mencionado anteriormente podemos
clasificar los instrumentos en tres grupos:
Instrumentos para evaluar conocimientos

Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas
Instrumentos para evaluar actitudes
a)
Instrumentos para evaluar

conocimientos
La fuerza del contenido conceptual est en

su capacidad de transferencia de ah que
interesa que el docente verifique lo esencial
del concepto, as como las interpretaciones o
explicaciones organizadas de los conceptos
en funcin de la aplicabilidad en la resolucin
de las tareas y actividades, no es relevante la
recuperacin literal sin aplicacin. El dominio
del contenido conceptual supone la accin de
capacidades cognitivas y motrices, por ello en
su verificacin es importante la forma en que
el estudiante usa los conceptos y sobre todo,
cmo los relaciona entre s.
36
Requiere que el docente propicie situaciones de

evaluacin en las que se pueda observar cmo
se activan los procesos internos cognitivos
que se traducen en hechos observables como
cuando el estudiante identifica, describe y
discrimina hechos, cmo explica y relaciona
conceptos, principios, leyes al usarlos en
situaciones problemticas, en todo caso la
secuencia de evaluacin debe considerar la
actividad mental.
Este tipo de conocimiento comprende hechos
y datos; por ejemplo cuando preguntamos:
Cules son los insumos para ejecutar
la limpieza y el acondicionamiento en la
elaboracin de productos de panadera ?
En estos casos, la respuesta requiere: ya

sea de una evocacin (la emisin del dato o
hecho sin ninguna ayuda para ello) o de una
recuperacin o reconocimiento (existe alguna
ayuda para el recuerdo o evocacin del dato).
Sea de una u otra forma, lo que se trata de
averiguar es la presencia o ausencia de un
dato o hecho en posesin del evaluado.
En cambio, en la evaluacin del conocimiento
conceptual, lo que se trata de averiguar es el
grado de significacin que ha adquirido para
el estudiante un concepto o categora, como
cuando queremos saber:
Qu entiende por componente
atmico,
Qu entiende por ingreso per
capita,
Qu entiende por organizaciones
hosteleras, etc.
Si el evaluado repite una definicin de memoria,

slo estar recordando hechos o datos, con la
nica diferencia de que evoca algo ms extenso
de lo que es una definicin.
El grado de significacin del concepto est
relacionado con las diferentes formas de
preguntas que se pueden hacer sobre dicho
concepto. Del cuidado que se ponga en el
planteamiento de las preguntas se podr
indagar y verificar operaciones mentales de
mayor profundidad o complejidad y alcance,

ello hace posible obtener diferentes niveles
de procesamiento para la elaboracin de
menor grado de significacin

del concepto
Pregunta de seleccin mltiple :
Cul de las siguientes

definiciones corresponde a
Servicios?
respuestas. En el siguiente esquema veremos

algunas formas de llevar a efecto la evaluacin
del nivel de adquisicin de los conceptos.
Un grado intermedio
Un grado ms profundo
Pregunta abierta:
ante la interrogante:
Defina con sus propias

palabras el concepto de
mquina.
Qu significado tiene para ti

la organizacin de las tareas?
Desarrollo a travs de una situacin
cotidiana.
Se coloca 4 a 5 alternativas, una de las

cuales es la respuesta y las dems son
distractores, con respecto a la considerada
correcta.
Probablemente el grado ms alto de significacin en la conceptualizacin es el referido al uso de un

concepto dado en la resolucin de una situacin problema, puede ser el caso cuando el profesor pide
al estudiante:
Qu consecuencias o implicancias econmicas y laborales puede originar la

falta de conocimiento y experiencia prctica en cosmtica dermatolgica?
Como se ha visto, el conocimiento conceptual

se puede verificar en grados cualitativamente
distintos a la sola evocacin de hechos, la cual
slo permite constatar la presencia o ausencia
de dichos datos en la memoria. Aunque no en
todos lo casos, es posible desarrollar todos
los grados, queda como una posibilidad para
el docente segn sus necesidades para el
aprendizaje que pretende desenvolver.
Asimismo, la calificacin de las respuestas
del evaluado vara en funcin al grado de
significacin. El primer grado de significacin
determina la correccin o incorreccin
para superar errores; un nivel de significacin
ms alto, requerir para su calificacin la
determinacin de criterios.
Por ejemplo:
La gua para la entrevista
Siendo la entrevista una tcnica que propicia la
recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa
y cualitativa, la gua para la entrevista puede

ser individual o en grupo. La entrevista
permite la captacin inmediata y continua de
la informacin deseada y permite, tambin,
profundizar en algunos aspectos que fueron
obtenidos de manera superficial o parcial.
El instrumento que acompaa la tcnica de
la entrevista es el guin de preguntas. Para
la colecta de datos cuantitativos, el guin de
la entrevista es ms cerrado; en la colecta
de datos cualitativos, el guin puede tener
una estructura bsica de cuestiones que
ser enriquecida a la medida que se desea
profundizar determinados aspectos.
b)
Instrumentos para evaluar

habilidades y destrezas (contenidos
procedimentales)
Aunque ya hemos tratado algunos de sus

aspectos al referirnos a la evaluacin de
habilidades, en esta parte precisaremos su
Obviamente, el responder esta pregunta requiere interrelacionar el concepto de la cosmtica dermatolgica con
conceptualizaciones de lo laboral y lo econmico.
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comprensin. El conocimiento procedimental

se manifiesta concretamente en operaciones
u acciones, ejecucin o desempeo del
estudiante, la naturaleza de este tipo de
contenido est referida a un saber hacer.
En ese sentido, incluye diversos tipos de
procedimientos: mtodos, estrategias, tcnicas,
los cuales se aprenden bsicamente a travs
Modelo
Ejercitacin reflexiva
( demostracin del profesor)
de la ejercitacin reflexiva. En tanto contenido,

implica un ejercicio pensante o intelectual, cuyo
planteamiento didctico por parte del profesor
puede consistir en seguir una secuencia, pues
dejara de ser una actividad pedaggica si se
deja su adquisicin librada al azar.
La secuencia de aprendizaje de un
procedimiento sigue los siguientes pasos:
Reflexin sobre la prctica
La evaluacin debe constatar la aplicacin de las habilidades utilizadas en base a una reflexin sobre
la utilidad de aplicar un proceso para un propsito determinado, o sobre la capacidad de resolver
situaciones nuevas y problemticas a partir de un pensamiento divergente que permite hallar soluciones
creativas; por lo tanto, se necesita propiciar situaciones que permitan la observacin y su sistematizacin
-los cuales deben incluir los aspectos sealados- en la ejecucin que realiza el estudiante.
La evaluacin exige adems una distincin en funcin de la clase de procederes que se aprenden y
evalan. Una clasificacin elemental permite diferenciar los procedimientos en:
Procedimientos de serie estandarizada o estructurada, los cuales deben ser

aprendidos manteniendo rigurosamente la secuencia de los pasos o etapas
establecidos previamente.
Por ejemplo:
38
- Calibrar un instrumento
- Hallar el promedio de ingreso per cpita

Procedimiento de estructuracin flexible, el cual permite ciertas variaciones; lo que
se aprende son pautas de accin o criterios para proceder, ejecutar o actuar ante
determinada situacin.
Por ejemplo :
- Proponga los tres pasos que usted seguira para cambiar una llanta de automvil.
- Trace un croquis del taller a una escala de 1/50 metros.
En ambos casos de lo que se trata es de manejar

un procedimiento para obtener un fin, meta o
producto, por lo que el procedimiento puede ser
juzgado como eficaz o ineficaz, segn consiga
o no lo propuesto. En su valoracin son muy
tiles los estndares de calidad previstos para
cada campo profesional.
Lista de cotejo
Los instrumentos ms prcticos para evaluar

las habilidades y destrezas pueden ser :
Lista de cotejo: es un instrumento elaborado

a base de criterios e indicadores establecidos
Portafolio
Cuadro de progresin
Ficha de ejecucin
previamente para guiar la observacin

a realizarse. Permite mayor control de la
evaluacin y es til para evaluar en primer lugar
saberes procedimentales y luego los saberes
conceptuales y actitudes.
o aspectos que se van a registrar mediante la

observacin, y la otra parte consta de diferentes
categoras en la cual cada uno de los aspectos
va a ser evaluado (la escala de calificacin
puede ser numrica o categrica). La lista de
cotejo se utiliza para determinar si la conducta
existe o no en el estudiante.
Por ejemplo:
Este instrumento consta de dos partes

esenciales, la primera especifica las conductas
Lee cada enunciado y marca con una X

N.
INDICADORES
Pone a punto las herramientas a utilizar durante el proceso de

descorne.
Prepara el ternero tomando en cuenta normas de seguridad e

higiene.
Realiza cada uno de los tipos de descorne correctamente y con la

tcnica apropiada.
Previene y analiza algunas dificultades durante el proceso del

descorne segn especificaciones tcnicas.
Evala la recuperacin del ternero despus de realizada la tcnica

de descorne
NO
Lee cada enunciado y marca con una X

PASOS DE LA TCNICA
Lava sus manos.
Prepara el material.
Retira la vacuna del refrigerador o de la caja trmica.
Hace la homogeneidad de la vacuna.
Aspira el volumen a ser administrado.
Recoloca el frasco en el refrigerador o en la caja

trmica.
Explica el procedimiento al paciente.
Expone el rea de aplicacin y delimita el lugar de

aplicacin.
Hace la antisepsia de la piel.
10
Distende la piel del lugar de aplicacin.
11
Introduce la aguja en ngulo recto.
12
Aspira suavemente la jeringa.
13
Inyecta el lquido lentamente.
14
Retira la aguja con un solo movimiento.
15
Hace una suave presin del lugar de aplicacin
16
Observa si el paciente est bien.
17
Desecha la jeringa y la aguja utilizadas.
18
Lava las manos
SI
NO
OBSERVACIONES
N.
39
DEFINICIN DE LOS INDICADORES
01 -
02 -
40
Lava sus manos. Cuando lava sus manos antes

de empezar la tcnica, con agua corriente y
jabn, restregando todas las faces de las manos,
puos y el medio de los dedos, seguida de
lavado del grifo.
Prepara el material.Cuando rene todo el
material necesario para la realizacin de los
procedimientos (jeringa esterilizada, aguja
de calibre 25x7 30x7 y algodn mojado en
alcohol a 70%).
apretar el algodn en el recipiente en que se

encuentra almacenado y hace la antisepsia con
movimientos firmes, en un slo sentido en el
rea de la aplicacin
10 -
Distiende la piel del lugar de aplicacin.

Distiende la piel con el dedo indicador y el
pulgar, manteniendo el msculo firme.
11 -
Introduce la aguja en un ngulo recto. Cuando

introduce la aguja en el lugar, haciendo un
ngulo de 90 grados en relacin a la piel.
03 -
Retira la vacuna del refrigerador o de la caja

trmica. Cuando, al separar la vacuna a ser
aplicada, verifica el nombre de la misma y la
fecha de expiracin.
12 -
Aspira levemente la jeringa. Cuando aspira

observando si no alcanz ningn vaso sanguneo.
En el caso de suceder esto retira la aguja del
lugar e introduce en otro lugar.
04 -
Hace la homogeneidad de la vacuna. Cuando

hace un movimiento rotativo con la ampolla o
frasco para que ocurra la homogeneizacin de la
vacuna.
13 -
Inyecta el lquido lentamente. Cuando inyecta

suavemente el contenido de la jeringa,
empujando el mbolo con la mano opuesta a la
que segura la jeringa.
05 -
Aspira el volumen a ser administrado. Cuando

verifica en la graduacin si la dosis est correcta.
Cuando se utiliza de un frasco multidosis,
deja una aguja en el mismo, protegidola con
una jeringa. Esa jeringa debe ser utilizada en la
prxima administracin de la vacuna.
14 -
Retira la aguja con un nico movimiento. Cuando

retira la aguja con un nico movimiento, rpido
y firme.
15 -
Hace suave presin en el lugar. Cuando aprieta

el lugar con algodn seco y hace un masaje para
expandir el lquido.
06 -
Recoloca el frasco multidosis en el refrigerador

o en la caja trmica. Dnde permanecer hasta
la aspiracin de la prxima dosis.
16 -
07-
Explica el procedimiento al paciente. Cuando

explica al paciente lo que ser hecho y lo
prepara, colocndole en posicin segura y
confortable.
Observa si el paciente est bien. Cuando

observa reacciones inmediatas en el lugar de
la aplicacin, habla con el paciente y con la
madre o padre en caso de aplicacin en nios,
contesta las dudas presentadas por ellos con
orientaciones pertinentes al procedimiento.
17 -
Desecha la jeringa y la aguja utilizadas. Cuando

desecha la jeringa y la aguja, colocndolas en un
recipiente apropiado para recolectar el material
punzo-cortante y desecha el algodn
18 -
Lava sus manos. Cuando lava sus manos

despus del trmino del procedimiento, con
agua corriente y jabn, restregando todas las
faces de las manos, puos y el medio de los
dedos, seguida de lavado del grifo.
08 -
09 -
Expone el rea de aplicacin y delimita el lugar.

Cuando escoge el lugar de aplicacin (regin
del glteo, en el cuadrante superior externo, o
regin del deltoide, face externa superior del
brazo)
Hace la antisepsia de la piel. Cuando utiliza
algodn mojado en alcohol a 70%, sin
Portafolio
El portafolio es un instrumento que permite la
compilacin de todos los trabajos realizados
por los estudiantes durante un curso o
disciplina. En l pueden ser agrupados datos
de visitas tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El
portafolio incluye, tambin, las pruebas y las

autoevaluaciones de los estudiantes.
La finalidad de este instrumento es auxiliar
al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre
l, mejorando su producto. Al docente, el
Qu actividades del curso ms

influenciaron mi aprendizaje?
Dnde estoy en ese momento?
Dnde quiero ir a partir de ahora?
El portafolio tiene una funcin estructurante,

organizadora del aprendizaje y una funcin
develadora y estimulante de los procesos de
desarrollo personal.

El portafolio es un instrumento de dilogo
entre el docente y el estudiante que no son
producidos al fin de un perodo de notas,
sino que son elaborados y reelaborados en
la accin, de manera que posibilitan nuevas
formas de ver e interpretar un problema y de
solucionarlo. De ese modo, los portafolios no
pueden ser escritos en un fin de semana, o fin
de tarde de un da cualquiera, sino que son
largas cartas siempre enriquecidas por nuevas
informaciones, nuevas perspectivas, nuevas
formas de pensar soluciones.
Algunas preguntas pueden ser usadas en la
construccin del portafolio.
Qu gan con cada actividad?
Cmo las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron
mis puntos de vista sobre el tema?
Qu contribuciones yo di al curso?
Cules son mis puntos fuertes, mis valores y mis limitaciones?
Qu representan para m esas dimensiones?
Cul es mi nivel de competencia en el rea de estudio que
escog?
Qu puedo demostrar a partir de ahora?
Cul es el mejor camino para explorar mi inters?
Qu deseo de mi vida de aqu hasta dos o tres aos?
Cmo encontrar respuestas para estas cuestiones?
Una pequea parte de un portafolio de un estudiante que pas por varias experiencias de preservacin
ambiental nos apunta lo siguiente:

Me gust mucho haber hecho un trabajo sobre economa de energa. Ese tema se ha mostrado
como actual y de mucha importancia. Mi profesora de Matemticas, cuando nos ense porcentajes,
mostr que cada aparato elctrico dentro de una casa tiene una participacin promedio en el
consumo domstico. La heladera , de acuerdo con la profesora, es el aparato que ms consume
energa con 30% de participacin, despus viene la ducha con 25% y luego en seguida el televisor
despus de esta clase, yo me qued pensando que nosotros tambin gastamos energa y que
necesitamos analizar mejor el tiempo que gastamos en hacer ciertas cosas. Decir, por ejemplo que
no tenemos tiempo para visitar los amigos, o para cuidar la casa es olvidar que quien determina el
uso que hacemos de nuestro tiempo, somos nosotros. Yo hasta me imagin que dedicando cinco
minutos de mi da para leer una noticia del peridico o un texto corto aprendera ms.
portafolio le ofrece la oportunidad de trazar

referenciales de la clase como un todo, a partir
de anlisis individuales, con foco en la evolucin
de los estudiantes a lo largo del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Los portafolios no involucran apenas la
compilacin de trabajos. Como instrumento
de motivacin del razonamiento reflexivo,
propician oportunidades para documentar,
registrar y estructurar los procedimientos y
el propio aprendizaje. Es por esa reflexin
que el estudiante puede, con ayuda del
docente, verificar lo que necesita mejorar en
sus desempeos. Por otro lado, el portafolio
permite al docente conocer mejor al estudiante,
sus ideas, sus expectativas, su concepcin de
mundo.

41
Cuadro de progresin: es un instrumento que permite registrar informacin sobre el avance o progreso
del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecucin de las operaciones,
manipulacin de herramientas y materiales. Es un instrumento elaborado con base en las capacidades,
criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observacin que se realice.
Ficha de ejecucin: es un instrumento que permite obtener informacin acerca del desempeo de los
estudiantes, orientando nuestra observacin al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecucin
de las tareas u operaciones especficas, as como los resultados logrados. Este instrumento, como el
cuadro de progresin, es elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos
previamente para guiar la observacin de una prueba de ejecucin prctica.
CUADRO DE PROGRESIN
IST:..............................................................
SEMESTRE ACADMICO:.....................
CARRERA PROFESIONAL:........................
DOCENTE:.............................................
MDULO: ..................................................
UNIDAD DIDCTICA: ................................
1
2
3
4
42
6
7
8
9
10
11
12
13
Determina el funcionamiento
optimo de la red de
computadoras.
Revisa las condiciones de

la red de acuerdo a los
requerimientos establecidos
en el diseo.
Configura los equipos y las

estaciones de red.
Realiza las modificaciones

respectivas
Identifica los componentes

que no posibilitan el
funcionamiento de la red de
computadoras.
Realiza test de conectividad.
Identifica los puntos

crticos de una red de
computadoras.
Realiza la conectividad
de los componentes SCE
correctamente.
Realiza el tendido del

cableado vertical o externo
de acuerdo al establecido.
Indicadores
Conecta los equipos a los

terminales del cableado
horizontal correctamente.
Indicadores
Realiza el tendido del

cableado horizontal
de acuerdo al diseo
establecido.
Criterio de evaluacin: Verifica el correcto funcionamiento de los

componentes en la red de computadoras.
Prepara los elementos de

RED siguiendo las normas
establecidas.
APELLIDOS Y
NOMBRES
Criterio de evaluacin: Realiza la conectividad teniendo en

cuenta estndares establecidos.
Distingue los componentes

del SCE con precisin.
N de ORDEN
CAPACIDAD TERMINAL : Instalar y configurar una red de computadoras
FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIN

IST:.................................................................
CARRERA PROFESIONAL:...........................
MDULO: .....................................................
capacidad terminal
EVALUACIN DE
RESULTADO
Criterio de
Evaluacin
Criterio de
Evaluacin
Criterio de
Evaluacin
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Rpidez
Precisin
I.
I.
I.
DURACIN
TAREA
ASIGNADA
FINALIZA
APELLIDOS
Y
NOMBRES
INICIA
N. de ORDEN
TIEMPO
SEMESTRE ACADMICO:............................
DOCENTE:....................................................
UNIDAD DIDCTICA:....................................
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
c)
Instrumentos para evaluar actitudes
Esta es la dimensin ms compleja del

aprendizaje porque comprende valores, normas
y actitudes en cuyas bases se encuentra
tanto la afectividad como el conocimiento y la
accin -la actitud es una disposicin interna
de aproximacin o de rechazo hacia algo- que
se puede verificar slo de manera indirecta y
por un ejercicio de inferencia; su significado
comprende no slo el campo pedaggico,
sino tambin el psicolgico, el sociolgico,
el laboral. Tal complejidad dificulta tambin su
evaluacin la cual slo es posible en trminos
relativos.
En efecto, evaluar los valores -que son los

principios rectores intangibles que estn en la
base de las actitudes- resulta un proceso arduo
y complejo, ya que la base de comparacin
casi siempre tiende a ser subjetiva.
Otra fuente de dificultad de la evaluacin se
debe adems a que la actitud es una estructura
de tres componentes: Uno cognitivo, que
consiste en conocer o saber sobre el objeto;
otro, afectivo que se refiere al aprecio u opcin
ante determinada actitud como deseable de
practicar o seguir por el sujeto; y el tercero,
comportamental referido a la actuacin
resultante.
15
43
Ejemplo: Las interrogantes o reactivos en esta direccin orientan para la reflexin,

el anlisis, el dilogo y el cambio de actitud hacia temas como los siguientes:
Qu efectos dainos genera en la organizacin la falta de capacitacin en su
rea ocupacional?
(contenido actitudinal: competitividad, autoconcepto)
Por qu debemos de tratar de respetar y valorar las caractersticas distintivas
de nuestra cocina regional?
(contenido actitudinal: respeto por la conservacin del patrimonio cultural de
la regin; valoracin de identidad local)
Cmo afecta a la poblacin la contaminacin por ruidos del medio ambiente,
qu deberamos eliminar en el caso de tu IST?
(contenido actitudinal: reflexionar para evitar la contaminacin ambiental)
Las mismas preguntas presentadas en el recuadro pueden adquirir otras formas: abierta o cerrada, de
doble alternativa, seleccin mltiple, completamiento, pareamiento, etc.
Si la evaluacin se dirige al segundo componente de las actitudes (el afectivo) se requiere de informacin
acerca de cmo opina o siente el evaluado con relacin al objeto de la actitud. Preguntas en esta
direccin indagan el grado de aproximacin o rechazo adquirido; por ello se desagrega, en forma
escalonada, y en ambos sentidos las tendencias a favor y en contra es lo que se pone en prctica
en las escalas tipo Likert, de diferencial semntico.
Las escalas son instrumentos de evaluacin que buscan recoger las actitudes, opiniones, sentimientos,
deseos del evaluado. La ms conocida es la escala tipo Likert, que consiste en una afirmacin ante la
cual el sujeto evaluado tienen graduada su opinin respecto de lo que se dice en el enunciado mientras
que la escala de diferencial semntico sirve para evaluar los cambios de la conducta afectiva.
Ejemplo:
A continuacin presentamos un ejemplo con algunos tems de una escala tipo Likert: para evaluar la
actitud hacia la seguridad en el trabajo
44
OPINIONES
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Indeciso
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
La seguridad en el
trabajo es un privilegio
de ricos
La causa de los
accidentes est en
defectos de fabricacin
de las mquinas.
Las normas de
prevencin de
accidentes no sirven
para nada porque la
gente no las cumple.
El cuadro continua en la siguiente pgina
L a falta de prevencin
de accidentes debera
castigarse con la crcel.
En la vida siempre ha
habido catstrofes y es
intil intentar evitarlas.
Cada uno tiene su
destino y, si se ha de
accidentar por ms
seguro que trabaje, se
accidentar.
No vale la pena usar
equipos de proteccin si
la tarea es breve.
En esta escala la aceptacin de una opcin compromete solamente la opinin que el sujeto ha hecho
propia.
El componente comportamental o conductual de las actitudes demanda bsicamente la observacin
como tcnica para su verificacin, para ello se establece primero el tipo de conducta representativa de
la actitud que se desea valorar, procurando considerar slo lo directamente observable.
Es importante tener en cuenta la regularidad de la conducta, para que los juicios basados en las
observaciones sobre la presencia o ausencia de la actitud sean confiables, contribuye a ello tambin la
autoevaluacin peridica, en la que el estudiante explora ante s mismo su actitud.
Ejemplo que considera la regularidad del comportamiento:
Siempre
Regularmente
Pocas veces
Nunca
Maneja los materiales con orden y

limpieza
Organiza y registra su avance de tareas
Cumple con los plazos de entrega de
trabajos
Hace la evaluacin de sus tareas
La evaluacin de los contenidos de esta

naturaleza debe realizarse durante las diversas
actividades y situaciones que viven los
estudiantes dentro y fuera del ambiente de
aprendizaje, preferentemente cuando no se
saben observados.
para resolver tal dificultad podra ser a partir

del anlisis del perfil de competencias de
cada ttulo profesional, otra va, tambin muy
importante, podra ser considerar algunos
aspectos actitudinales de gran valor para el
pas: autoestima y autoconcepto por ejemplo.
Subsiste siempre, sin embargo, la dificultad

para definir valores y actitudes deseables
para cada campo laboral. Un camino posible
Otros instrumentos que se pueden emplear

para la evaluacin de las actitudes son:
Conductas
45
Registro de rasgos
Fichas de autoevaluacin
Anecdotario
Fichas de coevaluacin
Fichas de seguimiento de actitudes
El Registro de Rasgos: este instrumento permite recoger el mayor nmero de datos posibles acerca
de la personalidad del estudiante el cual proporcionar un amplio panorama del mismo, por lo tanto su
utilidad se concentra en la evaluacin de actitudes. Igual resultado nos puede dar la elaboracin de un
registro de habilidades sociales.
Cada vez que se registra la informacin es importante sealar la fecha.
ISTP Jorge Basadre

Estudiante: Elizabeth Vsquez
Carrera Profesional: Enfermera Tcnica
Semestre Acadmico: I semestre
Fecha del inicio del registro: 14 de abril de 2009
Docente observador: Jorge Meja Bayona
Rasgos
Fecha
Descripcin
Personales
Socioeconmico
Sociocultural
Rendimiento acadmico
Vocacional
Experiencia laboral
Incidencias
46
El Registro Anecdtico: Es un instrumento que nos permite recoger las diferentes actitudes y
comportamientos espontneos del estudiante durante un perodo de tiempo. Este instrumento registra
informacin cualitativa y sirve de gran ayuda cuando se quiere integrar datos para emitir juicios de valor.
Estos datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales
un estudiante acta de determinada forma.
Registro Anecdtico
Registro Anecdtico
Estudiante: Javier Ignacio Meja

Carrera Profesional: Computacin e
Informtica
Fecha: 3 de abril de 2009
Lugar: Laboratorio de Cmputo
Duracin de observacin: 30min.
Observadora: Josefina Rivas
Estudiante: Juan Diego Meja

Carrera Profesional: Electrotecnia
Industrial
Fecha: 3 de abril de 2009
Lugar: Laboratorio de Electrotecnia
Duracin de observacin: 30 min
Observador: Roberto Gonzles
Las Fichas de Autoevaluacin: Estos son instrumentos que permiten que el propio estudiante evale
sus propios desempeos o actuaciones. Mediante la autoevaluacin los estudiantes pueden reflexionar
y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
Asimismo, permite contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios
de evaluacin sealados en la programacin curricular. Fundamentalmente la autoevaluacin se
convierte en un procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias educativas: que el
estudiante sea capaz de valorar.
CARRERA PROFESIONAL
MECNICA DE PRODUCCIN
SEMESTRE ACADMICO: ..............................................................................................

MDULO: ........................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: ......................................................................................................
ESTUDIANTE: ..................................................................................................................
DOCENTE: ......................................................................................................................
FECHA: /
/

Lee cuidadosamente cada tem y marca segn tu opinin personal las siguientes
categoras:
Ninguna vez= 1, slo en algunas prcticas del taller=2, en la mayora de las prcticas=3,
en todas las prcticas del taller=4, en todas las prcticas de taller y por iniciativa propia= 5.
N.
TEMS
VALORACIN
5
Limpias y ordenas tu puesto de trabajo

durante la prctica del taller
Te concentras en el trabajo que realizas en

la prctica del taller
Aplicas responsablemente las normas de

seguridad en el funcionamiento del torno.
Trabajas en equipo, respetando las ideas

de tu compaeros/as.
Autoevaluacin del Aprendizaje
Nombre del estudiante: ________________________________________________

Unidad Didctica: ___________________________________________________
Semestre: ______________________ Grupo: ____________ Fecha: ___________
Lee detenidamente las siguientes descripciones y coloca en la lnea el nmero que consideres es el
ms adecuado para evaluar dicha actividad.
Excelente 10, Muy bien 9, Bien 8, Regular 7, Mala 6.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Participacin individual en clase

Responsabilidad y compromiso en la clase
Disponibilidad para trabajar en equipo
Colaboracin con los compaeros de clase
Disponibilidad para realizar los ejercicios
Adquisicin y asimilacin de conceptos
Comprensin del conocimiento adquirido
Disposicin al intercambio de ideas
Realizacin de los trabajos asignados fuera de clase
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
Veamos otro ejemplo de una Ficha de Autoevaluacin, sta se aplica con la finalidad de conocer cmo
percibe el estudiante su aprendizaje, de tal manera que sta se puede aplicar al final de una actividad
de aprendizaje o unidad didctica.
47
Las Fichas de Coevaluacin: Son instrumentos que permiten la evaluacin entre pares, de un
desempeo, una actuacin o un trabajo realizado. Es importante sealar que este tipo de instrumento,
as como la ficha de autoevaluacin, sirve para evaluar tanto las actitudes como los conocimientos o las
habilidades y destrezas.
CARRERA PROFESIONAL
MECNICA DE PRODUCCIN
SEMESTRE ACADMICO: ...............................................................................................................

MDULO: ........................................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: ......................................................................................................................
ESTUDIANTE: ..................................................................................................................................
DOCENTE: .......................................................................................................................................
FECHA: /
/

Lee cuidadosamente cada tem y opina sobre el desempeo de tu compaero(a)

marcando las siguientes categoras:
Ninguna vez= 1, slo en algunas prcticas del taller=2, en la mayora de las prcticas=3,
en todas las prcticas del taller=4, en todas las prcticas de taller y por iniciativa propia= 5.
N.
TEMS
VALORACIN
48
Limpia y ordena su puesto de trabajo

durante la prctica del taller
Se concentra en el trabajo que realiza en la

prctica del taller
Aplica responsablemente las normas de

seguridad en el funcionamiento del torno.
Trabaja en equipo, respetando las ideas de

los integrantes del grupo.
La Ficha de Seguimiento de Actitudes: Es un instrumento que permite al docente registrar los

comportamientos observables de los estudiantes en un determinado perodo. Es importante realizar
cuidadosamente la observacin para recoger los datos que se van a registrar.
14
13
12
11
10
APELLIDOS Y NOMBRES
AD
En todas las prcticas de

taller y por iniciativa
A
En todas las prcticas del taller
B
En mayora de las prcticas de
taller
C
AD
En todas las prcticas de taller y
por iniciativa propia
A
B
taller
AD
C
Slo en algunas prcticas de taller
Ninguna vez
Ninguna vez
Ninguna vez
Aplica responsablemente
las normas de seguridad
en el funcionamiento del
torno

taller
Se concentra en el
trabajo que realiza en la
prctica de taller
Limpia y ordena su puesto

de trabajo durante la
prctica del taller
En todas las prcticas de taller y

por iniciativa propia
N. de
Orden
IST:...............................................................................................................................
SEMESTRE ACADMICO:.........................................
CARRERA PROFESIONAL:.............................................................................................
PROFESOR:..............................................................
MDULO: ....................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: ...................................................................................................
FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
49
Instrumentos para evaluar diversos tipos de aprendizaje

Mencionamos a continuacin las caractersticas de algunos instrumentos que pueden ser empleados
en la formacin profesional tcnica para la evaluacin de los diversos tipos de aprendizaje.
TIPOS DE
INSTRUMENTOS
CARACTERSTICAS
1. Exmenes orales
1.1. Exposicin
autnoma y
completa de un
tema
Conviene elaborar
previamente una tabla
de especificaciones que
relacione los contenidos
con las capacidades que se
desee medir y se pondere.
Sirve como aprendizaje de
2. Exmenes escritos
2.1. Ensayo o
desarrollo de
un tema
2.2. Preguntas
breves
Caben diversas alternativas

combinables: contenido
impuesto u opcional;
respuesta inmediata o
diferida; y con material o
sin l.
Ms econmicos en el uso del

tiempo.
Permite: comprobar cmo
se organizan los contenidos
asimilados, averiguar los hbitos de
trabajo y apreciar la originalidad de
pensamiento.
Demasiado utilizados.
Dificultad para corregir, pues
las preguntas admiten diversas
respuestas; pueden haber
elementos subjetivos al calificar;
los derivados de incorrecta
elaboracin de la prueba:
preguntas muy generales,
ambiguas, etc.
3. Pruebas objetivas
Permiten medir
aprendizajes de tipo
cognitivo.
Son pruebas escritas
con un alto nmero de
preguntas (temes) con
enunciado y respuesta
breve.
Objetividad a travs de: enunciados

claros respuestas previstas, criterios
de calificacin y puntuacin
prefijados; representatividad de
contenidos y capacidades que son
objeto de evaluacin.
Evalan procesos de
memorizacin y de
comprensin, en general no
evalan habilidades cognitivas ni
destrezas.
3.1. De respuesta nica

y de completar
Respuesta concretada en
una palabra o una frase
Su construccin es de relativa
facilidad. tiles para aprendizaje
memorstico de datos, hechos o
principios.
No miden resultados completos

de aprendizaje
3.2. De verdadero
falso, si-no, etc.
Comprueba si se han
adquirido conocimientos
de hechos especficos e
idnticas relaciones causaefecto.
Permite comprobar un contenido

muy amplio con una sola prueba.
Existe el 50% de las

probabilidades de contestar
correctamente al azar. Los
enunciados no pueden ser
categricamente ciertos o falsos.
3.3. De eleccin
mltiple
Hay ms de dos opciones o

posibilidades de contestar,
de las que slo una es
verdadera o la mejor.
til para el mbito cognoscitivo

hasta el anlisis. Bastante atenuado
el factor azar. Familiarizacin con
este tipo de prueba.
Muy laboriosa su confeccin,

si se quiere que la base,
enunciado, sea claro y que los
distractores (respuestas no
correctas) sean razonables.
3.4. De ordenacin
Se ofrece una serie de

Conocimiento de clasificaciones,
Slo sirve para contenidos
elementos desordenados y secuencias en procedimiento de
en los que el orden es una
el estudiante debe ponerlos realizacin. Muy simples de realizar. caracterstica esencial.
en orden correcto.
3.5. De agrupacin por

parejas
Relacionar elementos de
dos columnas, premisa
y respuesta, con las
instrucciones que se dan
en la base de la pregunta.
1.2. Exposicin del

tema y debate.
1.3. Entrevista
50
VENTAJAS
una tcnica que en la vida

profesional se utiliza para
prueba de seleccin.
Se muestra la aptitud para
organizar, presentar y
comunicar el saber que se
posee
INCONVENIENTES
Confundir expresin
oral con dominio de la

materia; subjetivismos del
examinador; los estudiantes
reaccionan segn su
personalidad: timidez,
extraversin....
Mide aprendizajes variados

Slo utilizable en contenidos
(identificacin y definicin de
que permiten la asociacin de
nombre, relacin de hechos, objetos dos tipos de conceptos.
clasificables con categoras)
Existe una secuencia ordenada

de pasos y se puede medir.
Comprensin y utilizacin de
conceptos habilidad para ejecutar
operaciones implcitas, obtencin
de una solucin plausible correcta.
Cada problema debe ser

fraccionado en tantos
pasos como momentos
demostrativos puede apreciarse,
independientemente de que
se llegue o no al resultado
acertado.
5. Pruebas prcticas.
Observacin
sistemtica o
directa.
Se emplea para evaluar

la planificacin previa y
la ejecucin de actividad
que implique destreza, y el
producto resultante de la
actividad.
Mide los mbitos psicomotor y

efectivo-actitudinal. Trata de evaluar
al estudiante como sujeto activo de
su propio aprendizaje, en su propia
actividad
Subjetividad e imprecisin.
5.1. Registro de
incidentes crticos
Son comportamientos
humanos de suficiente
nivel de complejidad
para permitir prediccin
y anlisis sobre quien lo
ejecuta.
Util para seguir la evolucin del

aprendizaje de tcnicas, mtodos,
elaboraciones, mediante
anotacin rpida y objetiva.
Puede estar contaminada por

la posible implicacin del
observador; si se demora, se
pierden aspectos esenciales.
5.2. Listas de cotejo o

de control
Preestablecen una serie

Objetividad porque se observan
de comportamientos
en todos los estudiantes en el
significativos y se constata desarrollo de la prueba.
si la conducta se manifiesta
o no.
Dificultad en la identificacin de
las preguntas si/no de las listas.
5.3. Escalas de
Clasificacin
Igual al, anterior, pero

se indica la intensidad
con que se produce
ese comportamiento en
una escala de valores
preestablecida. Es una lista
de control cualificada.
Puede utilizarse escala numrica

(1, 2, 3, 4), verbal (nada, poco,
bastante, mucho), descriptiva
(no alcanza la velocidad de
mecanografiado nunca, la alcanza el
dictado) o grfica.
Requiere una ponderacin de

la importancia de cada trmino
para traducirse en calificacin,
pero es vlida, objetiva y
bastante fiable.
5.4. Hojas de
Evaluacin de
Prcticas
Integracin de las dos

anteriores.
Se relaciona, en cuadro de doble

entrada, las pruebas-actividades
que realiza el estudiante con un
conjunto de factores (exactitud,
tiempo, etc.)que se califican
seleccin de opciones si no o
gradualmente.
6. Trabajos de clase.
Observacin
indirecta
6.1. Cuadernos de clase
6.2. Debates,
presentaciones,
salidas
6.3. Producciones de
los estudiantes
6.4. Grabaciones de
vdeo
Los cuadernos de clase

miden la evolucin
del estudiante; los
debates, la capacidad de
participacin; las salidas
como visitas a empresas,
el aprovechamiento de la
actividad; las producciones
como monografas,
investigaciones,
simulaciones, etc.,
miden los contenidos
procedimentales.
Importante como culminacin

de las pruebas de prctica
en forma de informes, donde
desarrolle el fundamento,
procedimiento, transformacin
de datos en resultados.Tiene en
cuenta los aspectos materiales
(contenidos de los trabajos) y los
formales (aspectos de expresin,
presentacin).
7. Cualquier actividad
de enseanzaaprendizaje
Debe transformarse la
situacin de aprendizaje
por la situacin de
evaluacin.
Se evala al estudiante de lo que ha Da poco lugar a poner de

aprendido, no es una caza.
manifiesto capacidades
imaginativas y s a reproductivas.
Vlido si el profesor despus

lo valora realmente en el
proceso de calificacin y no se
queda solamente con la nota
del examen. Exigen, por parte
del profesor, el realizar una
escala de produccin escolar
para ponderar los aspectos o
elementos del trabajo y decidir
el punto de la escala aceptable.
*Tomados de Valdivia Vivanco, E. Planeamiento y diseo Curricular para la Formacin Profesional. MED, Lima, Per. 2000.
4. Resolucin de
Proposicin compleja
problemas o
de elementos a la que
supuestos prcticos corresponde una o varias
soluciones, atendiendo al
manejo de tales elementos.
51
2.5 Escalas de calificacin

Las escalas de calificacin son un conjunto de categoras que permiten cualificar el aprendizaje de los
estudiantes, estos pueden ser la escala vigesimal, la escala literal, que puede considerar la escala de
diferencial semntico y las alfabticas, y la escala grfica.
La escala de diferencial semntico considera el ejemplo siguiente:
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Las escalas alfabticas pueden ser:
Escala alfabtica
SIGNIFICADO
AD
NIVEL NOTABLE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
NIVEL SUFICIENTE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
EN PROCESO DE LOGRO DEL APRENDIZAJE
SERIAS DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
Equivalencias de las escalas de calificacin
52
Escala Vigesimal
Escala diferencial
semntico
Escala alfabtica o
literal
17 a 20
Excelente
AD
13 a16
Bueno
11 a 12
Regular
10 a menos
Deficiente
En la Formacin Profesional Tcnica se emplear bsicamente la escala vigesimal.
Escala
grfica

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2.

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

2.1. Conceptos de tcnicas e

Los instrumentos pueden ser situaciones,

Observacin: se basa en la percepcin o impresin. El

Orales: pueden ser estructurados o (con guin o preparados)

Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados.

Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo:

Ejercicios Prcticos: Estos son llamados tambin de ejecucin

Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos)

2.2 Descripcin de las tcnicas

Permite retroalimentar inmediatamente el

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

Se refiere a la observacin libre y cuando de manera espontnea se produce

Se refiere a la percepcin del estudiante durante el tiempo que est bajo la

Es necesario tener en cuenta los siguientes

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

Ser prudente, el observador debe evitar

Evitar juicios subjetivos de naturaleza

hechos concretos, el anlisis y la formulacin

Se puede considerar tambin como tcnica

el resumen, la discusin y exposicin de

Se refiere a las tcnicas que evalan los

Analizando algunos trabajos sobre el tema,

b. Tcnica de resolucin de problemas

En esta tcnica puede hacerse uso de los

En trminos generales, esta tcnica agrupa a

Esta tcnica consiste en solicitar al estudiante

Algunos de los instrumentos utilizados para

Los instrumentos pueden clasificarse de

De produccin: el estudiante responde

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

De seleccin: en estos instrumentos la

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta

Recordemos entonces que:

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

Es el medio a travs del cual se

Algunas tcnicas son:

Como ha podido observarse en el apartado

Algunos instrumentos son: Lista

de la evaluacin, durante el proceso del

2.3 Condiciones de los

La pertinencia de las conductas tomadas

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

se propicien las condiciones que permitan

2.4 Tipos de instrumentos de

Tanto en los dominios cognitivo y afectivo, las

Instrumentos para evaluar conocimientos

Instrumentos para evaluar

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

La fuerza del contenido conceptual est en

Requiere que el docente propicie situaciones de

En estos casos, la respuesta requiere: ya

Si el evaluado repite una definicin de memoria,

mayor profundidad o complejidad y alcance,

menor grado de significacin

Cul de las siguientes

respuestas. En el siguiente esquema veremos

Defina con sus propias

Qu significado tiene para ti

Se coloca 4 a 5 alternativas, una de las

Probablemente el grado ms alto de significacin en la conceptualizacin es el referido al uso de un

Qu consecuencias o implicancias econmicas y laborales puede originar la