LICENCIATURA EN PSICOLOGA

ASIGNATURA: MTODOS DE ESTUDIO.

ASESOR : LIC. FERMIN EMILIO AVILA
MARQUEZ.
MODALIDAD: ESCOLARIZADO.
GRADO: PRIMER CUATRIMESTRE.

CONTENIDO
PRESENTACIN.......................................................................................................................................
Programa de estudios de la asignatura..........................................................................................................
Planeacin por Unidad o Tema.............................................................................................................
INFORMACIN DE LA MATERIA:...............................................................................................................
EVALUACIN SE MUESTRA EN LA TABLA:................................................................................................

1.

PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA..................................................................................................

2.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA...........................................................................................

3.

NDICE GENERAL DE LA ASIGNATURA...............................................................................................

DESARROLLO DE LAS UNIDADES.............................................................................................................

UNIDAD 1. COMO ES MI FORMA DE ESTUDIAR......................................................................................
1.1 APLICACIN DEL TEST COMO ESTUDIO........................................................................................
1.2. LA IMPRTANCIA DE ESTUDIAR DE MANERA ESTRUCTURADA......................................................
1.3. LA PLANIFICACION DEL ESTUDIO................................................................................................
1.4. LA BUSQUEDA DE LA MEJOR ESTRATEGIA PARA ESTUDIAR.........................................................
UNIDAD 2. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO.....................................................................
2.1. FACTORES INTERNOS..................................................................................................................
2.2 FACTORES EXTERNOS..................................................................................................................
UNIDAD 3. PLANIFICACION DE LA TOMA DE NOTAS...............................................................................
3.1. EL ESTABLECIOMIENTO DE UN PROPOSITO.................................................................................
3.2. LA CONCRECION DE UN PLAN DE ACTUACION............................................................................
UNIDAD 4. LA SUPERVISION Y REVISION DURANTE LA TOMA DE NOTAS...............................................
4.1. EL MANTENIMIENTO DE LA ATENCION Y LA CONCENTRACIN EN EL AULA.................................
4.2. LA SELECCIN DE LA INFORMACION...........................................................................................
4.3 LA ORGANIZACION DE LA
INFORMACION31
4.4 LA ELABORACION DE IDEAS DURANTE LA TOMA DE
NOTAS..
UNIDAD 5. LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACION DE
ESTUDIO..32
5.1 EL RESUMEN COMO MECANISMO BSICO PARA
ESTUDIAR32
5.2 LAS REPRESENTACIONES
GRFICAS..33
5.3 ES ESQUEMA Y EL
DIAGRAMA
34

UNIDAD 6. LA COMPRENSION DE
TEXTOS..35
6.1 EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS
..35
6.2 LA SIMPLIFICACION DE LA
INFORMACION..37
6.3 LA ORGANIZACIN DE LA
INFORMACION38
6.3.1 LA ESTRUCTURA DEL
TEXTO.39
6.3.2 LA COMPRESNCION Y DIGESTION DEL
TEXTO..40
UNIDAD 7. MTODOS DE ESTUDIO. ANLISIS Y
DISCUSIN.41
7.1 MTODO I, DISCUSIN Y APLICACIN PASERR.
- PRELECTURA
- ANOTACIONES AL MARGEN
- SUBRAYADO
-ESQUEMA
- REVISION
- REPETICION ACTIVA
7.2 METODO II ANALISIS Y DISCUSION
- LA TOMA DE APUNTES
-LECTURA COMPRENSIVA
-SUBRAYADO
- LOS ESQUEMAS
- EL RESUMEN
- LA ASIMILACION
- EL REPASO

PRESENTACIN
ESTIMADO ESTUDIANTE:
Primero que nada queremos explicarte que estas inscrito y cursando tus
estudios universitarios en un sistema escolar mixto el cual tiene caractersticas
de una escuela escolarizada pero tambin de una escuela abierta. En base a lo
anterior, tendrs que comprometerte a cumplir con la asistencia a la institucin
para recibir las asesoras que por acuerdo de la Secretaria de Educacin se
tienen que tomar bajo la tutora de un especialista en la materia que se
denominara ASESOR; estas asesoras te servirn para que t puedas contestar
en los tiempos que dediques a trabajos y tareas el material que se te est
presentando.
Tienes en tus manos la gua del estudiante y la antologa que la
Universidad Contempornea de las Amricas ha preparado para el mejor
aprovechamiento de esta asignatura, es muy importante que sepas como se tiene
que utilizar porque ser determinante para tu formacin acadmica.
A continuacin se te dar una breve explicacin del contenido que
encontraras en ste material:

Programa de estudios de la asignatura.

En el programa de estudios de la asignatura podrs ver los temas que se
vern y analizarn durante el transcurso del cuatrimestre. As como el objetivo
general del programa de estudios, y la vinculacin o relacin que tiene sta
asignatura con el propsito general del plan de estudios.

Planeacin por Unidad o Tema.

a) Primeramente encontrars el objetivo particular de la unidad, que nos
indicar que es lo que se pretende lograr al trmino del tema o temas.

b)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, son las actividades que tendrs que

desarrollar por cuenta propia o por equipo, segn se indique, despus de
haber recibido la asesora de se tema, en ellas podremos comprobar tanto
tu como el asesor, qu porcentaje de conocimiento y la profundidad con la
que comprendiste el tema.

c) AUTO EVALUACIN, la ltima parte de la planeacin por unidad es la

autoevaluacin, la cual consta de un cuestionario que tendrs que contestar
por cuenta propia para que t mismo evales el conocimiento que ests
adquiriendo, esto es muy importante ya que te indicar qu tanto
comprendiste los temas que te explic el asesor y de los cuales realizaste
actividad de aprendizaje. La autoevaluacin se realiza como si fuera un
examen, es decir solo con lo que tengas por entendido del tema y sin ayuda
de nada ms que tu memoria.
Tambin encontraras el material que contiene los temas desarrollados de
cada una de las unidades y del que te apoyaras para contestar las actividades de
aprendizaje. En algunas ocasiones dentro de ste material se te sugerir que te
remitas a un autor o a una pgina WEB que ya ha sido previamente analizada y
planeada para tu mejor desarrollo.
Para cualquier duda que tengas sobre este material, no dudes en dirigirte
con tu asesor, director de carrera o bien al departamento de planeacin y
evaluacin educativa donde con mucho gusto atenderemos tus dudas.
En hora buena y felicidades!, estas por emprender un camino que
seguramente te llenar de satisfacciones y xito, el cual depende de las acciones
que realices en el presente.

INFORMACIN DE LA MATERIA:
1. LICENCIATURA PSICOLOGIA
EN:
2. ASIGNATURA:
METODOS DE ESTUDIO
3. CICLO:
4. MODALIDAD:
5. GRADO
SEPTIEMBREDICIEMBRE 2014

ESCOLARIZADO

PRIMERO

6. CUATRIMESTRAL

7.
CRDITOS
7

CUARTO

EVALUACIN SE MUESTRA EN LA TABLA:

EVALUACIN PRESENCIAL
REPORTES DE LECTURA

30%

APUNTES
TAREAS DE INVESTIGACION 30%
EXAMEN

40%

TOTAL

100%

1. PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA.
El presente curso es mtodos de estudio, donde se analizaran temas como
Tecnicas de aprendizaje o de estudio, definicin, sus fuentes, que sirven de base y
fundamento para el presente curso.

Durante el curso de Metodos de Estudio, se estudiaran conceptos, y teoras

que materializan, las estrategias de estudio que lo convierten en tramites reales
que el alumno necesita conocer y comprender para su vida laboral, as entonces el
alumno entrara en el estudio de temas trascendentales, afines a su carrera.

En la presente antologa el alumno encontrara los contenidos necesarios para

comprender los temas mencionados y en general los temas referentes a la
materia, pero adems encontrara el material necesario para complementar su
experiencia de aprendizaje, dentro de la presente antologa encontrara bibliografa
y fuentes de informacin que se sugieren para complementar el aprendizaje,
adems de integradoras del conocimiento y ejercicios de autoevaluacin que
permitan al alumno revisar sus avances y conocimiento antes de las evaluaciones.

2. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA.

Lograr un conocimiento amplio y preciso de la Psicologia en referencia a
las relaciones,entre los individuos y el aprendizaje , a travs del anlisis y estudio,
de los temas enumerados en el contenido de este Programa, con nfasis en el
conocimiento y manejo del acervo cultural de la humanidad.

3. NDICE GENERAL DE LA ASIGNATURA.

CARRERA:
LICENCIATURA EN
PSICOLOGA
1.- ASIGNATURA:
MTODOS DE ESTUDIO
8

2.- CICLO

3.- CLAVE

PRIMERO

LP101

5.H.T.C.

H.P.C.

T.H.C.

CRDITOS

6.TOTAL
HORA
S
CLASE
POR
CURSO

35

35

70

6.25

70

7.- OBJETIVO (S) GENERAL (ES) DE LA ASIGNATURA

AL FINALIZAR EL CURSO EL ESTUDIANTE:
DESARROLLAR UN CURSO DE MTODOS DE ESTUDIO QUE LE PERMITA AL
ALUMNO O ADQUIRIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA APLICARLOS
AL ESTUDIO Y ANLISIS DE LA DISCIPLINA EN LA QUE EST INSERTO.
ANALIZAR Y APLICAR ESTRATEGIAS DE ESTUDIO ADECUADAS AL MBITO
DE LA PSICOLOGA. ANALIZAR Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE
ATENCIN COGNITIVAS Y META COGNITIVAS. INDUCIR AL ANLISIS DEL EN
LA REFLEXIN DE LA FORMA DE ESTUDIAR. CONOCER Y ANALIZAR
DISTINTOS MTODOS DE ESTUDIO Y APLICARLOS A LAS DISTINTAS
MATERIAS EN CURSO.

8.- HORAS

9.- TEMAS Y SUBTEMAS

ESTIMADAS
10

1. CMO ES MI FORMA DE
ESTUDIAR?

10.- OBJETIVOS DE
LOS TEMAS
VALORAR Y SOCIALIZAR
LAS FORMAS DE
9

1.1 APLICACIN DEL TEST

CMO ESTUDIO?
1.2 LA IMPORTANCIA DE
ESTUDIAR DE MANERA
ESTRUCTURADA
1.3 LA PLANIFICACIN DEL
ESTUDIO.
1.4 LA BSQUEDA DE LA
MEJOR ESTRATEGIA
PARA ESTUDIAR.

ESTUDIO DEL
ESTUDIANTE COMO
ACCIONES DE
EXPERIENCIA.

2. FACTORES QUE INCIDEN EN

EL RENDIMIENTO
2.1 FACTORES INTERNOS
2.2 FACTORES EXTERNOS.

IDENTIFICAR LOS TIPOS

DE FACTORES QUE
INCIDEN EN EL
RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES

10

3. LA PLANIFICACIN DE LA
TOMA DE NOTAS
3.1 EL ESTABLECIMIENTO
DE UN PROPSITO
3.2 LA CONCRECIN DE UN
PLAN DE ACTUACIN.

ESTABLECER LA
IMPORTANCIA DE LA
TOMA DE NOTAS EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE.

10

4. LA SUPERVISIN Y REVISIN
DURANTE LA TOMA DE
NOTAS.
4.1 EL MANTENIMIENTO DE
LA ATENCIN Y
CONCENTRACIN EN EL
AULA
4.2 LA SELECCIN DE LA
INFORMACIN
4.3 LA ORGANIZACIN DE
LA INFORMACIN
4.4. LA ELABORACIN DE
IDEAS DURANTE LA
TOMA DE NOTAS.
5. LA ORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN DE ESTUDIO
5.1 EL RESUMEN COMO
MECANISMO BSICO
PARA ESTUDIAR
5.2 LAS
REPRESENTACIONES
GRFICAS
5.3 EL ESQUEMA Y EL
DIAGRAMA.

EVALUAR EL PROCESO
DE SUPERVISIN DE LA
TOMA DE NOTAS.

10

EXPLICAR LA
IMPORTANCIA DE SABER
ORGANIZAR LA
INFORMACIN COMO
PUNTO DE ARRANQUE
DEL ESTUDIO.

10

10

10

6: LA COMPRENSIN DE
TEXTOS
6.1 EL RECONOCIMIENTO
DE LAS PALABRAS
6.2 LA SIMPLIFICACIN DE
LA INFORMACIN
6.3 LA ORGANIZACIN DE
LA INFORMACIN
6.3.1 LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO
6.3.2 LA
COMPRENSIN Y
DIGESTIN DEL
TEXTO.
7. MTODOS DE ESTUDIO.
ANLISIS Y DISCUSIN.
7.1 MTODO I. DISCUSIN Y
APLICACIN DEL
MTODO PASERR.
- PRELECTURA.
- ANOTACIONES AL
MARGEN.
- SUBRAYADO.
- ESQUEMA
- REVISIN
- REPETICIN ACTIVA.
7.2 MTODO 2. ANLISIS Y
DISCUSIN
-LA TOMA DE APUNTES
-LECTURA
COMPRENSIVA
-SUBRAYADO
-LOS ESQUEMAS
-EL RESUMEN
-LA ASIMILACIN
-EL REPASO.

ANALIZAR LA
COMPRENSIN
LECTORA COMO BASE
DEL APRENDIZAJE EN
TEXTOS.

CONOCER Y APLICAR
LOS PRINCIPALES
MTODOS DE ANLISIS
Y DISCUSIN.

11.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 12.- EVALUACIN DEL CURSO

EL MTODO DE TALLER EDUCATIVO ES EVALUACIN: LA EVALUACIN
UN PROCESO QUE CONTEMPLA LAS TENDR LAS SIGUIENTES
SIGUIENTES FASES:
CARACTERSTICAS: CUALITATIVA
(MEDIANTE JUICIOS DE VALOR,

PLANEACIN: TENER MUY CLARO CRTICAS, REFLEXIONES,

LO QUE SE VA A HACER, POR QU
SUGERENCIAS,
SE VA A HACER, PARA QU SE VA A
RECOMENDACIONES SOBRE EL
REALIZAR, CUNDO, CMO Y
TRABAJO REALIZADO),
11

DNDE SE VAN A LLEVAR A CABO

LAS ACTIVIDADES Y CON QU SE
VAN A EVALUAR.
INVESTIGACIN: ADQUIRIR LA
INFORMACIN SOBRE LOS TEMAS,
YA SEA EN LOS LIBROS, REVISTAS,
PERIDICOS, CASETES, DISQUETES
(INTERNET) A TRAVS DE LAS
TCNICAS DOCUMENTALES COMO
FICHA DE TRABAJO DE RESUMEN O
EN EL CONTEXTO REAL;
REALIZANDO OBSERVACIONES
INTENCIONADAS Y PREGUNTANDO
A INFORMANTES CLAVE, MEDIANTE
TCNICAS DE OBSERVACIN,
ENTREVISTA O ENCUESTA.
ANLISIS: SE CLASIFICA LA
INFORMACIN, SE ORDENA, SE
SINTETIZA, SE EXPONE Y EXPLICA
MEDIANTE TCNICAS
INDIVIDUALES, DE EQUIPO Y
GRUPALES DE SOCIALIZACIN.
CONTRASTACIN: UNA VEZ
ENTENDIDA LA TEORA SE LLEVA A
LA PRCTICA MEDIANTE EJERCICIOS
EN CLASE, EN EL LABORATORIO O
EN LA REALIDAD, VIENDO LA
RELACIN QUE SE DA ENTRE
AMBAS.
ELABORACIN DEL PRODUCTO:
ES LA FASE DE LA CONCRECIN
DONDE LOS PARTICIPANTES
PLASMAN TEORA Y TCNICA EN UN
PRODUCTO ESPECFICO. EN EL
CASO DE LA FORMACIN DE
MAESTROS LOS PRODUCTOS
PUEDEN SER ENSAYOS,
MONOGRAFAS, CUADROS,
ARTCULOS, ETCTERA.

13.- BIBLIOGRAFA

CUANTITATIVA (MEDIANTE
INDICADORES Y CATEGORAS QUE
MANIFIESTEN LOS APRENDIZAJES
CON NMEROS O LETRAS Y QUE
PROPORCIONEN LA CALIFICACIN
ADMINISTRATIVA DE PROCESOS Y
PRODUCTOS), CONTINUA (A
TRAVS DE TODO EL PROCESO),
SISTEMTICA (CIENTFICA Y
REGISTRABLE) Y SUMARIA
(GLOBAL QUE PROMEDIE TODAS
LAS EVALUACIONES PARCIALES).

14.- RECURSOS DIDCTICOS

12

ALVARES, ALONSO ET AL,

MANUAL DE TCNICAS DE
ESTUDIO, EVEREST, 2001.
CLIFFORD, ALLEN, LOS
EXMENES, COMO
SUPERARLOS CON XITO, ED,
VILLASSAR DE MAR, 2000.
HERNNDEZ, P, E. CMO
ESTUDIAR CON EFICACIA, ED.
ESCUELA ESPAOLA, 2000.
NISBET JOHN Y JANETH
SHUCKSMITH, ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE, SANTILLANA, AULA
XXI, 2007.
TIERNO, BERNAB, CMO
ESTUDIAR CON XITO, PLAZA Y
JANS, 2007.
TIERNO, BERNAB, MEJORES
TCNICAS DE ESTUDIO, PLAZA Y
JANS, 2007.

VIDEO PROYECTOR.
PINTARRN.
LIBROS.
BASE DE DATOS.
LAP TOP.
ROTAFOLIO.
HOJAS PAPEL BOND.
PLUMONES.
INTERNET.

NOMBRE DEL DOCENTE: LIC. FERMIN

EMILIO AVILA MARQUEZ

13

NOMBRE DEL ALUMNO:

FIRMA:

14

1.COMO ES MI FORMA DE ESTUDIAR?

La forma en que se estudia define en todo el aprovechamiento acadmico,

siempre se debe hacer nfasis en varios aspectos tales como el ambiente que
nos rodea para iniciar a estudiar, definir si estudiamos solos o lo hacemos en
equipo, aqu tenemos que tomar en cuenta que hay trabajos o tareas que lo
requieren de una u otra forma, entonces es importante saber que al hacerlo en
equipo la informacin del trabajo debe de ser conocida y entendida por todos
los integrantes del mismo, esto con la finalidad de no crear lagunas en la
exposicin o presentacin de la tarea.

Asi tambin antes de comenzar a estudiar tendremos presente los materiales o

herramienta de las que nos auxiliaremos para hacerlo, herramientas
importantes como: bibliografia, diccionario, colores (si son necesarios), de
internet, apuntes, una computadora, cuaderno. Pero lo que nunca se debe
hacer es estudiar cansado o con sueo pues de nada sirve el tiempo invertido
ya que el provecho es poco o nulo, el cansancio no permite la concentracin,
las distracciones son frecuentes, el sueo vence al estudiante, y no se aprende.

El tiempo destinado al estudio es importante porque se hace un habito, es de

destacar que el tiempo de clases es independiente, cuando nos referimos al
tiempo de estudio lo hacemos al que dedicamos a la tarea en casa y despus
de esta continuar con estudio , de tiempo considerable, sin distracciones
internas y externas.

Las distracciones pueden variar , ya que nosotros mismos la provocamos

cuando estudiamos, el aburrimiento, el rechazo al tema que vemos, dedicamos
mas tiempo a otras actividades que no interesan al tema, o simplemente
desinters por la actividad.

Antes de estudiar debemos analizar los anteriores puntos y una forma

recomendable de hacerlo es con el siguiente test:

15

1.1 APLICACIN DEL TEST COMO ESTUDIO?

a)Cmo es tu ambiente de estudio?
b)Estudias solo o en equipo?
c)De qu materiales te auxilias para estudiar?
d)Estudias cansado?
e)Cunto tiempo le dedicas al estudio?
f)estudias o memorizas?
Analicemos detenidamente las respuestas de nuestro cuestionario anterior y entonces
sabremos que es lo que estamos haciendo mal, entenderemos porque nuestro
aprovechamiento se ve afectado, podremos definir mecanismos que nos permitan una
mayor concentracin y sobre todo podremos crear un habito de estudio en nuestro
beneficio.
El trabajo en equipo es importante, ya lo mencionamos antes y explicamos por que, sin
embargo es necesario hacer mencin que esta forma de estudiar nos brinda beneficios
mayores en lo personal y en equipo:
_Aprendemos trabajar de manera coordinada con otros.
_Compartimos el peso y la responsabilidad del trabajo.
_Desarrollamos el sentido de compaerismo.
_Cubrimos sin problema todas las actividades del trabajo, tarea o exposicin.
_Socializamos con nuestro equipo y con otros.
_ Intercambiamos conocimiento con otros equipos.
_A manera de debates, discusin y anlisis de temas de inters aprendemos mas.

Otra forma de fracasar en nuestro esfuerzo por estudiar se origina en el proceso, es de

todos conocido que al estudiar siempre se hace con tiempo limitado y con prisa. Ya se
menciono antes que existen distintos tipos de distractores, pero tambin mencionemos
que jams se estudia en condiciones extremas (transporte pblico, mientras se come,
antes de dormir, entre plticas o momentos antes del examen).
Cuando se estudia por lo regular siempre se procura memorizar lo ms posible, es
cierto que de esto se trata el estudio pero no es posible memorizar todo, el estudio
16

consiste en recabar datos, analizar, comprender, y exponer. La autoevaluacin permite

conocer el nivel de conocimiento antes de presentar un examen, pero para esto es
necesario adquirir disciplina, ya que el conocimiento se adquiere con dedicacin y
paciencia.

1.2 LA IMPORTANCIA DE ESTUDIAR DE MANERA ESTRUCTURADAD.

Si entendemos el acto de investigar como el indagar algo, reunir datos entorno
a un asunto, los conocimientos que poseemos con respecto a cualquier tema,
todos los seres humanos investigamos. Pero pocos lo hacen con mtodo,
porque desean aprovechar sus esfuerzos en la creacin de nuevas obras.

Aqu nos referiremos al investigador que quiere dar algo a los dems; al que
necesita transformar sus hallazgos en comunicaciones jubilosas, como ha dicho
un estudioso espaol.

Vamos a iniciarnos en la investigacin de documentos, como paso previo, para

ascender a la cientfica. La investigacin no es una ciencia, se trata de una
tcnica que logra con el manejo de mtodos propios de las disciplinas que
integran el conocimiento humano, la reunin de datos que pueden
aprovecharse en un enfoque, enteramente personal y nuevo del asunto que
hayamos elegido.

El que investiga inquiere en torno suyo y hace que sus conocimientos sean ms
profundos. Las verdades que alcanza con su tarea no las quiere para s mismo.
Su trabajo adquiere verdadera significacin cuando se convierte en una
conferencia, en un artculo, en un ensayo o en manuales que sean tiles a sus
semejantes. La investigacin tiene tareas y propsitos especficos que la
vuelven autnoma y colaboradora voluntaria. El investigador debe de carecer
de egosmo.

El proceso de bsqueda, hallazgo, sntesis y rechazo es necesario en el avance

dialectico que sostiene a todas las civilizaciones, pues estas crecen y se
perfeccionan mientras una actitud reflexiva enjuicia sus logros y replantea sus
aspiraciones, pero mueren cuando dejan de autoanalizarse.

17

Razones que mueven al investigador:

A)
B)
C)
D)

Conocer la verdad.
Ampliar la informacin de un tema.
Comprender fenmenos fsicos y sociales.
Enriquecer su ambiente cultural.

En el s. XVIII se pregono el uso de la razn como frmula de felicidad

prometida, pues razonar bien es un arte que se puede aprender como
cualquier otro.

No basta con razonar bien. Es necesario relacionar entre si y los razonamientos

de todos los hombres que estn empeados en una tarea comn, y ligar los
razonamientos que originen diferentes actividades, a fin de que la bsqueda de
esa verdad, detrs de la cual cree el hombre esta su felicidad, sea ms frtil.
L a felicidad es buscada con ahinc por quienes desean aportar
descubrimientos para beneficio de la humanidad.

El investigador no solo aporta descubrimientos tcnicos y cientficos. Hay otro

campo tan amplio como los anteriores: el humanstico. Una teora poltica o
social, una nueva concepcin filosfica, etc. Son contribuciones tan valiosas
como el telgrafo y la luz elctrica.

NECESIDAD DEL METODO EN TODA TAREA CREATIVA.

Para realzar cualquier tarea necesitamos determinar primero lo que nos

proponemos lograr. El conocimiento verdadero no puede ser la posesin de
datos aislados y desordenados. Al conocimiento llegamos por etapas
correlativas que requiere todo proceso dialectico.

18

1.3 PLANIFICACION DEL ESTUDIO.

El tiempo de estudio se ha de distribuir con arreglo a las siguientes variables:
el grado de dificultad que entraa la materia a estudiar, la actividad o nivel de
inters y esfuerzo que requiera, y el nivel de exigencia del profesor.

A continuacin se debe comprobar que se tiene a mano todo el material de

trabajo: apuntes, libros de consulta, bolgrafo, papel.

Por ltimo, es necesario avivar un gran inters por asimilar bien los contenidos
y mostrase seguro y confiado, anticipando mentalmente los resultados que se
puedan obtener de un estudio planificado de manera inteligente e ilusionada.
Hay que acostumbrarse a seguir siempre un orden.

COMENZAR A ESTUDIAR CON DECISION.

a) En cuanto uno se sienta a estudiar, debe desencadenarse en el cerebro el reflejo de

que comienza la sesin de estudio, sin mas prembulos. As, la actividad intelectual
se pondr en marcha de forma automtica, sin esfuerzo.
b) Es aconsejable comenzar a estudiar un tema por su aspecto ms fcil; a medida que
se va profundizando en los contenidos, ser mas fcil acceder a lo que entraa una
mayor dificultad.
c) Los puntos mas difciles deben abordarse cuando el nivel de atencin y
concentracin sea mximo.
d) Dejar los trabajos sencillos que no necesiten mucha atencin para cuando se est
ms cansado: dibujar, pasar apuntes a limpio, hacer trabajos manuales.
e) El estudiante normal necesita descansar cada cincuenta o sesenta minutos.
Tras la primera hora de estudio, cinco minutos son suficientes para hacer unas
cuantas respiraciones profundas frente a la ventana, desentumedecer los
msculos, estirar extremidades, hacer algunas flexiones, beber un vaso de
agua.

A partir de la segunda hora de estudio, el tiempo de descanso deber

ampliarse a quince, veinte o treinta minutos.

19

No conviene dejar la sesin de estudio cuando haya una cuestin muy difcil
que no se ha logrado resolver sino en algn aspecto de inters y agrado que
haga fcil la reanudacin del estudio.

COMPRENDER, ASIMILAR Y RETENER.

Solo se aprende, asimila y recuerda aquello que hemos aprendido de verdad.
De ah que solo pueda ser eficaz el estudio si entendemos y comprendemos los
contenidos, los asimilamos es decir los hacemos nuestros, los ponemos en
prctica, los relacionamos con lo que ya poseemos y los utilizamos, y
finalmente, los retenemos o almacenamos adecuadamente en nuestro cerebro.
Para que puedan ser bien aprendidos debemos engarzarlos y unirlos con los
que sean del mismo tipo, con los tengan relacin directa o indirecta con l. As
ser fcil recordarlos cuando tenemos que utilizarlos.

Hay que advertir dos obstculos grandes que impiden el aprovechamiento en

el estudio de cualquier materia.

a)No poseer el mnimo nivel de conocimiento requeridos para que los nuevos
contenidos puedan ser comprendidos, asimilados y retenidos, por tanto, es
imprescindible llenar esas lagunas. Hay determinadas materias como son las
matemticas, la fsica, la qumica, la lengua, los idiomas, en los que unos
conocimientos se asientan sobre otros, y poco se puede hacer sin lograr antes
esos niveles mnimos imprescindibles o base principal.

b) Tener un lxico muy reducido y seguir estudiando, desconociendo el

verdadero significado de algunas palabras, por que dificulta una perfecta
comprensin, asimilacin y retencin de lo que se va estudiando.

PROCESO PARA ASIMILAR Y RETENER LOS CONTENIDOS.

Los cuatro pasos fundamentales para un estudio provechoso deben convertirse

en algo habitual en el trabajo intelectual de cada da.

20

PRIMERO: Sacar la idea principal o visin de conjunto del tema mediante una
lectura rpida, estableciendo conexiones con los temas anteriores. Esta visin
global ser ms ntida si hacemos diversas preguntas sobre cules son las
ideas bsicas, que pretende el autor, que sugieren los subttulos, que
conocimientos previos se tienen sobre el tema.

SEGUNDO: Dividir el tema en unidades menores (apartados, preguntas,

prrafos), descender a la idea central de cada prrafo, y plantear preguntas
sobre ella y relacionar los prrafos entre si. Este es el momento de subrayar,
hacer resmenes y esquemas.

TERCERO: Mentalmente, de palabra por escrito, expresar ideas principales de

cada prrafo, buscando la relacin entre ellas, sintetizando ideas y
ordenndolas por su importancia.

CUARTO: Repasar lo estudiado, insistiendo en los puntos ms dbiles y

confusos que se hayan podido detectar.

1.4 LA BUSQUEDA DE LA MEJOR ESTRATEGIA PARA ESTUDIAR.

La atencin es el proceso por el que centramos, de forma selectiva la
percepcin sobre un estimulo que pasa al primer plano de nuestra
consideracin, mientras ignoramos los dems estmulos, que por ellos quedan
fuera de nuestro campo de atencin. La atencin presenta los siguientes
rasgos distintivos:

SELECCIN: En la consideracin del individuo prevalece el estimulo

seleccionado. L a atencin no es otra cosa que el aspecto selectivo de la
percepcin, ponemos unos aspectos en el primer plano y relegamos otros a la
penumbra.
LA CLARIDAD: Es otra nota, consecuencia lgica de la selectividad, ya que el
hecho de centrarse sobre un estimulo, aumenta la nitidez y la fuerza de
captacin.

21

LIMITACION: Tanto la experiencia comn, como las experiencias de laboratorio,

demuestran que no podemos atender a varias cosas a la vez.

No obstante, se puede dar un procesamiento consciente y otro no consciente o

automtico en los datos de nuestra atencin. Por ejemplo cuando se conduce
un automvil (proceso automtico) y habla al mismo tiempo (proceso
consciente).

Se denomina atencin compartida a al posibilidad de realizar dos tareas a la

vez, como en el caso de un jugador de ajedrez, que es capaz de dos o ms
partidas simultaneas. (Es atencin sucesiva verstil).

2. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO.

PROPIEDADES DE UNA ATENCION EFECTIVA.

La atencin puede ser espontanea y voluntaria:

ESPONTANEA: Es la que se da sin esfuerzo alguno por parte del individuo,
porque es el estimulo el que provoca directamente de la misma: un color
llamativo, una rfaga de luz, un timbrazo o cualquier novedad que nos atraiga
por si misma.

VOLUNTARIA: Depende de un esfuerzo de un acto consciente buscado y

deseado por el individuo, y por tanto mediante una participacin activa y
selectiva. Es necesario seleccionar un estimulo en detrimento de los dems.
Este tipo de atencin es la que precisa el trabajo intelectual, y para que resulte
positiva debe ser:

1) Concentracin. Es la propiedad mas de destacada y ha caracterizado a las mentes

ms lucidas. Supone estar inmerso, fsica y mentalmente, en el tema u objeto
atencional con exclusividad.
2) Carcter limitado. L a atencin debe tener un lmite, sin querer abarcar demasiado,
porque esto favorece indudablemente la concentracin.
3) Constancia y firmeza. En apartar todos los estmulos que puedan interferir en la
concentracin o que no guarden relacin con el objeto central de la atencin.
4) Capacidad de adaptacin. Significa poder pasar nuestra atencin de unos objetos a
22

otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el grado de la misma, durante el
breve proceso de acomodacin al nuevo tema sobre el que centrar nuestra mente.
5) Motivacin. Es un elemento imprescindible para una atencin efectiva y para que el
individuo este interesado, dispuesto. L a atencin motivada facilita la concentracin
en el estudio y permite que toda la energa psquica del estudiante se concentre en la
consecucin de los objetivos que se ha propuesto, evitando la dispersin del
esfuerzo y facilitando la comprensin y asimilacin de los contenidos
El inters es el resultado de una atencin motivada, una sntesis vital de
impulso, atraccin y deseo, que mueve al individuo a utilizar los medios
eficaces para la consecucin de sus objetivos.
El inters puede compararse en lo fisiolgico al hambre y la sed; es decir, el
individuo realmente interesado por un tema, no descansa hasta conocerlo en
profundidad y dominarlo.

Metodolgicamente conviene distinguir entre dos tipos de inters:

-Inters objetivo. Depende de las propiedades y caractersticas del objeto que

suscritan la atencin e incitan a la accin.
-Inters subjetivo. Dependiente de las necesidades, deseos y aspiraciones del
sujeto, que le impulsan a interesarse por aquello que pueda satisfacerlos.

Ambos aspectos se hallan estrechamente unidos: un objeto, tarea o tema con

fuerte carga de inters objetivo (muy interesante), tiene muchas
probabilidades de provocar el inters subjetivo de un individuo.
Por el contrario un objeto, tarea o tema presentado de forma poco sugestiva y
con bajo nivel de inters, tiene escasas probabilidades de entusiasmar a nadie.

Existen dos tipos de factores que influyen o determinan la atencin.

2.1FACTORES INTERNOS.

23

FACTORES INTERNOS FISIOLOGICOS. Son ajustes de los rganos sensoriales

como ajustes de posturas, movimientos, etc.

Recordemos el caso de la ereccin de la s orejas de los animales como el perro,

el gato, el caballo, el aumento de la tensin muscular, las alteraciones
cardiacas, respiratorias o palpebrales , que son condiciones perifricas de
atencin.

Estos datos son fcilmente observables por el conferenciante cuando se halla

frente a su auditorio: uno bosteza, otro cabecea, otro sonre; pueden ser signo
del grado de inters que su discurso provoca o indicio claro de que debe
introducir cambios en su exposicin.

FACTORES INTERNOS PSIQUICOS.

En realidad, coinciden con los elementos motivacionales: motivos, intereses,
expectativas, disposiciones s percibir el entorno de un modo particular.

2.2FACTORES EXTERNOS.
Tienen un carcter predominantemente fsico y exterior al individuo, y estos
son: el tamao, el color, la luminosidad, el movimiento, la novedad, la posicin.

Estos factores determinan nuestra atencin en cada momento. Supongamos

que nos encontramos en una fiesta de amigos y entre los invitados se
encuentra una pareja nueva, desconocida por casi todos. Este elemento
novedoso estimula y capta la atencin de todos los asistentes que se
preguntaran quienes son, quien les ha invitado, y sern o no familiares de
algn amigo.

El factor tamao tambin captara nuestra atencin, porque, por ejemplo

tampoco nos pasara desapercibido un jugador de baloncesto que pase a
nuestro lado, ni una persona que vaya por la calle haciendo marcha atltica.

24

Son aquellos relacionados con las motivaciones, las expectativas y dems

caractersticas del individuo.

3. PLANEACION DE LA TOMA DE NOTAS.

3.1. EL ESTABLECIMIENTO DE UN PROPOSITO.
Al tomar apuntes hay que ir haciendo el esquema que se explica, es decir,
como si estuviramos anotando los epgrafes de un libro. La simple repeticin
de una cosa por parte del profesor, el em pleo de expresiones como recordad
aquello, atencin a esto, o sencillamente el cambio de voz, o de
velocidad de pronunciacin, son indicios de claros de que se trata de ideas
clave para el. Es decir, mirar al profesor y descubrir en la expresin de su
rostro y en el acento de sus palabras en que aspecto hace mayor hincapi es
importante, as como observar cuando se detiene de una manera ms
reiterada o simplemente toca de pasada, sin dar demasiada importancia a un
aspecto.

Adems de lo dicho anteriormente, hay que poner especial atencin a los

nexos y los vnculos de esas ideas, es decir, como pasa de una idea a otra. Es
aconsejable que se reduzcan los prrafos empleados por el profesor en su
exposicin, a frases cortas que incluyan solo las ideas principales y los detalles
importantes. Pues es comn tomar demasiados apuntes, intiles en la mayora
de las ocasiones.

Podemos distinguir tres tipos diferentes de exposicin de un tema:

EXPLICACION NUEVA. Aqu se precisa ms atencin y esfuerzo por parte del
estudiante. Sin abarcar mucho, yendo a lo ms esencial.
EXPLICACIONES COMPLEMENTARIAS DE OTRAS ANTERIORES. En este caso se
debe poner especial atencin a lo que aun no se domina o aquello que cuesta
entender en otras secciones.
EXPLICACIONES QUE SON COMO RESUMENES, ESFUERZOS O
RECTIFICACIONES, en cuyo supuesto se deben relacionar con los conocimientos
anteriores sobre el tema.

25

Una vez, que mediante las tcnicas de estudio anteriormente estudiadas, se ha

ejercitado en definir, clasificar, razonar y seguir in mtodo de estudio,
analizando, sintetizando y deduciendo los diversos conocimientos, para lograr
un mejor aprendizaje. Para saber captar una explicacin conviene tener en
cuenta los siguientes pasos:
-Leer previamente algo sobre el tema de la conferencia o la clase
documentndose a nivel general, y haciendo preguntas sobre el tema, o
consultando despus al profesor.
-Distinguir las ideas principales expuestas por el conferenciante
contestndonos preguntas como:
a que se refiere el tema?
Cul es la idea principal?
en que otras ideas se apoya?
Qu ideas se derivan de la principal?
-Centrar el inters en los detalles principales, las conclusiones y los resmenes
que haga el profesor durante la clase o el conferenciante en la conferencia.
-Permanecer atento ala exposicin:
.Preparando una lista de preguntas para aclara en el coloquio.
.Elaborando lo expuesto por el profesor.
.Impidiendo ser distrado por la mala situacin en la sala o por los posibles
rumores.
-Escribir los puntos esenciales. Tomar notas nos ayuda a saber escuchar,
porque damos organizacin lgica a lo que omos. Adems, es un camino para
lograr sintetizar, equivale a hallar las estructuras base de lo que se oye,
descubriendo el esquema de ideas sobre las cuales el profesor ha estructurado
su conferencia, exposicin, clase o charla.

El secreto para tomar bien los apuntes personalizados y prcticos se encierra

en tres palabras: escuchar, pensar y escribir.

SABER ESCUCHAR.
26

Implica una actitud ante los contenidos ofrecidos en la exposicin. Conviene

estar bien atentos a expresiones significativas, palabra signo o toques de
atencin que ordinariamente emplea el que habla, expresiones que indican la
atencin de sintetizar, explicar y aclarar ideas bsicas por parte del profesor o
expositor.

Tambin debe ponerse especial atencin tanto al comienza como al final de la

explicacin, ya que la sntesis de la exposicin con que suele iniciarse cualquier
tema facilita la comprensin y ofrece una valiosa idea general. Y, por otra
parte, la sntesis con que se concluye no es menos interesantes, ya que suele
ser ms detallada y completa, y donde se concentra lo mas rico e interesante
de cuanto se ha dicho.

SABER PENSAR.
Es cuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo del tema:
titulo, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda el tema,
pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusin final y consecuencias
que se derivan.

En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el hilo y expositivo, por lo que

se debe atender bien a los mecanismos y nexos que hay entre una cuestin y
la que sigue dentro de un mismo tema.

SABER ESCRIBIR.
No hay que escribir lo que dice el profesor copiando textualmente sus palabras,
sino lo que cada uno es capaz de sintetizar con sus propias palabras.

En la tarea de apuntes es muy importante la rapidez y la concisin. Por este

motivo hay que utilizar una serie de abreviaturas o signos convencionales
personales, una serie de cdigo personal que puede ser interpretado con
facilidad y permita limitar la escritura de los apuntes a lo estrictamente
imprescindible para una buena comprensin posterior.
27

Elaborar un propio sistema de signos. Es bueno dejar espacios en blanco entre

una idea y otra para anotar olvidos y omisiones.

VENTAJAS DE LOS APUNTES.

-Las notas organizadas sirven para identificar el ncleo de ideas importantes.
-Muchos profesores ensean entre lneas conocimientos de suma importancia
que no encontramos entre libros de texto. El mejor libro de texto es un
profesor experimentado.
-A travs de la exposicin de clase y de las notas que en ella se toman,
podemos saber a qu temas concede el profesor mayor importancia, la materia
que entrara en un examen, los ejercicios o temas que hay que estudiar.

Es de considerar indispensables estos puntos para aprender a tomar notas:

-Leer previamente el tema sobre el que con posterioridad se han de tomar

notas, organizando la audicin y los apuntes sobre lo que ms interese.
-No escribir todo lo que se diga, solo lo esencial y con abreviaturas.
-Al escuchar, siempre surgen preguntas que hacemos o que hacer a otro, por
lo que conviene centrar las notas sobre esos interrogantes.
-Tomar las notas de forma esquemtica, en llaves o sinopsis en los que se
refleje la idea esencial y las derivaciones de la misma. Sern un instrumento
til de cara a un examen.
-Despus de haber tomado una notas, conviene repasarlas cuanto antes para
completarlas o corregirlas mientras aun se recuerda perfectamente la
explicacin.

Lomas importante es saber organizar, esquematizar y clasificar de manera

lgica lo que se haya captado, porque en estos factores s apoya el
pensamiento analtico. Unos buenos apuntes deben cumplir tres requisitos
importantes: buena presentacin, organizacin y expresin.

28

3.2. CONCRECION DE UN PLAN DE ACTUACION.

QUE SE DEBE ANOTAR.
BUENA PRESENTACION.
-Es aconsejable usar bloc de anillas que permita la inclusin de nuevos folios.
La proporcin ha de ser de tres quintas partes escritas y dos quintas partes del
folio en blanco.
Conviene dejar margen suficiente en la parte izquierda y en el margen inferior
para notas adicionales, aproximadamente unos cinco centmetros.
-Claridad. Hay que utilizar siempre el mismo tipo de signos, y adems de una
escritura clara y legible, que haga innecesario hacer unos nuevos apuntes,
porque supondra una gran perdida de tiempo.
-Ausencia de lagunas. Si se producen al tomar los apuntes, deben
completarse de inmediato preguntando a alguna persona conocedora del tema,
a los compaeros o al profesor.
-En los apuntes deben recogerse aquellos elementos grficos que sirvan para
su mejor comprensin: cuadros, esquemas y bocetos, as como los ejemplos
aclaratorios.
ORGANIZACIN.

-Registrar lo escuchado por medio de esquemas.

-Captar el contenido con sentido propio, y adems no mezclar temas, ni mucho
menos asignaturas en una misma hoja.
-Cada folio debe guardar un orden con los dems, respecto a la estructuracin
del escrito y al formato material.
-Debe existir unidad de criterios en los signos utilizados, en los mrgenes,
ttulos, subttulos, etc.

EXPRESION.

Debemos ser fieles al odo, independientemente de los criterios de cada uno, y

que todas las frases recogidas tengan sentido.
29

-Registrar y concienciarse del ttulo de la conferencia, as como de su autor

(conferenciante).
-Analizar, mediante un esquema lgico, las ideas fundamentales y
complementarias que resuman el conjunto del tema.
-Desarrollar con ms amplitud las ideas o los contenidos expuestos en la
conferencia con mayor riqueza de explicaciones y datos que los recogidos en el
punto anterior.
-Sintetizar en un breve resumen las tres o cuatro ideas ms importantes de
dicha conferencia.
-Elaborar y exponer un juicio crtico personal sobre dicha conferencia, sobre
todo con respecto al fondo o tema principal de la misma. Para ello tendremos
en cuenta los siguientes factores:

.Inters del tema.

.Causas que lo han propiciado: polticas, sociales, religiosas, etc.
.Actitud del conferenciante: autoritaria, democrtica, relajada, tensa, etc.

4. LA SUPERVISION Y REVISION DURANTE LA TOMA DE NOTAS.

4.1 EL MANTENIMIENTO DE LA ATENCION Y CONCENTRACION EN EL AULA.

Todos somos capaces de elaborar un concepto mas o menos amplio y

estructurado en torno a lo que significa atender. Podemos aproximarnos a esta
idea sealando que la atencin es un proceso cognitivo bsico que incrementa
el grado de activacin o alerta del individuo, facilitando la entrada de
informacin y la distribucin de recursos para su procesamiento.

Si bien nuestro inters en este punto es estudiar el papel de la atencin

durante la toma de notas en el aula, cabe destacar que son innumerables las
situaciones en las que los estudiantes necesitan un alto grado de
concentracin de la atencin ( la lectura de los libros de texto, el tratamiento
30

de la informacin contenida en los materiales de estudio, la situacin de

examen). De hecho podemos sostener que la concentracin acaba
convirtindose en una clave fundamental para el resultado final del estudio.

En general, debemos saber que la concentracin, depende fundamentalmente,

de la atencin y esta presenta una serie de caractersticas y limitaciones.

Una primera dificultad en relacin a la atencin se concreta en que a muchos

estudiantes les cuesta permanecer atentos al profesor cuando otras cosas
estn ocurriendo a su alrededor y compiten por ganarse su atencin. Adems
la exposicin del profesor no siempre es lo mas interesante de lo que ocurre en
el aula.

Esta primera dificultad a que no disponemos de suficientes recursos para

dedicarnos a atender muchas cosas al mismo tiempo. El ser humano tiene una
capacidad limitada de procesamiento, no es capaz de captar y procesar toda la
informacin que registran sus sentidos; de ah que la atencin funcione como
un mecanismo seleccionador, inhibiendo unos estmulos y focalizndose
sobre otros.

La teora del procesamiento de la informacin ha resaltado precisamente la

importancia de la atencin como filtro de informacin. Si la mente es un
sistema de capacidad limitada necesaria de un filtro que la proteja de los
excesos, de las sobrecargas; pues bien, la atencin seria ese filtro, es lo que
determina que parte de la informacin pasa a ser procesada y que parte es
rechazada. Desde este dispuesto de limitacin, algunos autores definen la
atencin como un proceso mental que permite, cuando uno se enfrenta a una
situacin con mltiples estmulos, seleccionar uno de ellos para guiar la
conducta.

Concentrarnos durante la clase implica precisamente ser capaces de retirar

nuestra mente todo aquello que no tiene que ver con la tarea que nos ocupa y
dirigir nuestros sentidos a la fuente de informacin sobre la que debemos
trabajar.

4.2 LA SELECCIN DE LA INFORMACION.

31

La toma de notas consiste, bsicamente, en recoger informacin de una

manera reducida, esencial y gradual, en funcin del propsito concreto que se
sostenga. En este sentido, con el tiempo, incluso los estudiantes mas tentado a
reproducir las exposiciones del profesor saben que intentar anotar literalmente
todo lo que se dice en clase supondra una sobrecarga de informacin trivial
que le har imposible seguir el ritmo de la explicacin. Es por ello que todos los
estudiantes simplifican o reducen la informacin usando frases telegrficas, en
las que faltan elementos gramaticales prescindibles para entender el
significado completo de la informacin, pero sin cambiar el sentido del
mensaje. Siguiente ejemplo:

EXPLICACION DEL PROFESOR:

Los cafs son locales que en Gran Bretaa abren solo hasta media tarde y
donde no sirven bebidas alcohlicas. Las bebidas alcohlicas se toman en el
Pub. Donde a veces se dan comidas rpidas.
NOTAS DEL ALUMNO:
G.B.
Cafs-hasta media tarde; no alcohol.
Pub.- alcohol, y a veces comidas rpidas.
Dando un paso ms, tampoco ser difcil convenir que, la gran cantidad de
ideas que el profesor proporciona en ellas, no interesa recogerlo todo sino
nicamente aquellas informaciones que son importantes o esenciales para el
estudio y el aprendizaje.

4.3 LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACION.

Una vez que el investigador tiene noticias de los datos bsicos de la

informacin, debe registrarla ordenadamente en fichas de trabajo, esto se hace
con el propsito de tener a mano los datos y poder localizarlos rpidamente.

Debemos delimitar el tema a estudiar, pues con una primera lectura, se puede
medir en sus verdaderas dimensiones y alcances, los aspectos que lo forman y
su complejidad real. El tema central, que puede contener otros aspectos o
32

temas conexos, debe ser preciso, para no distraerse en otros temas

relacionados. As mismo es importante evitar los temas que se encuentran en
las fronteras de dos o ms ciencias.

Cuando ya hemos hecho lo anterior, comenzamos a organizar la informacin,

para ello haremos uso de diversas herramientas. En un futuro la consulta de la
informacin ser ms sencilla y rpida siguiendo las recomendaciones:

Elaboracin de esquema de trabajo.

Ampliacin de material sobre el tema
Lectura minuciosa de la bibliografa
Elaboracin de fichas de contenido
Organizacin de fichas de contenido y revisin del esquema
Redaccin del trabajo
Borrador
Redaccin final

Cuando entramos a la redaccin tambin comenzamos a desarrolla ideas que

aportan a nuestro tema de estudio, en general en la toma de notas casi
siempre transcribimos las palabras del profesor o bien transcribimos las ideas
plasmadas en bibliografa, la investigacin nos obliga a pensar y desarrollar el
proceso de redaccin. Al estudiar en clase solo escuchamos, recibimos
informacin certera, pero el alumno tiene que adentrarse por iniciativa propia
al tema , es por ello que debe hacer un borrador con la informacin recabada y
organizada.

Una manera de aprender es escuchar, interpreta y opinar hacerlo en clase

enriquece la informacin recibida y tambin abre un horizonte de
conocimiento, con ejemplos sencillos el estudiante retiene y lleva a cabo un
anlisis ms claro sobre el tema de estudio. El compartir e intercambiar
informacin sobre el mismo tema tambin es saludable para el conocimiento
grupal.

33

Al investigar o estudiar entre varios individuos la informacin se amplia, se

reafirma y se comparte, cada estudiante tendr y expondr una opinin sobre
el tema, ideas que servirn para una mejor comprensin, pues al relacionarlas
la retencin y aprovechamiento da como resultado el conocimiento.

5.L A ORGANIZAION DE LA INFORMACION DE ESTUDIO.

5.1 EL RESUMEN COMO MECANISMO BASICO PARA ESTUDIAR.
El resumen se distingue de lo expresado por el profesor, pero debe estar
integrado al trabajo o tema de estudio de tal manera que no interrumpan el
desarrollo del razonamiento.

Al redactar, el resumen es un buen recurso para presentar aquella informacin

que es necesaria, pero no requiere de la precisin de una cita textual. Es
recomendable su empleo para:

-Exponer a grandes rasgos la teora propuesta por uno o varios autores.

-Situar histricamente un hecho, un autor, una obra, etc.
-Presentar los diferentes significados de un concepto.
-Dar los datos biogrficos de un personaje.
-Ampliar el contexto de una cita textual.

El resumen es un texto escrito u oral que expone, con menos palabras, las
ideas ms relevantes de un texto, de acuerdo con un propsito de lectura.
Resumir significa reformular ideas de manera breve para una comunicacin
rpida. Para redactar un resumen es necesario:

-Hacer varias lecturas hasta comprender bien un texto

-Buscar en el diccionario palabras desconocidas.
-Subrayar los contenidos ms importantes y hacer un esquema con ellos.
Descartar los comentarios y ejemplos del autor.
34

-Hacer una parfrasis con un conjunto de ideas seleccionadas.

-Revisar que la informacin parafraseada mantenga el sentido del texto original
y se incluyan definiciones textuales, adems, debe integrar, de ser necesario,
definiciones, vocabulario tcnico, nombres de personas o lugares.
-Anotar de donde se tomo la informacin.

5.2LAS REPRESENTACIONES GRAFICAS.

Se deben poseer ciertas habilidades o cualidades que permitan elaborar no
solo un buen bosquejo de trabajo o esquema inicial, sino tambin el trabajo
que se ha propuesto como objeto de investigacin. Dichas cualidades, que
pueden aprenderse y desarrollarse mediante el estudio y la disciplina son
las siguientes:

1.
2.
3.
4.
5.

Habilidad para relacionar ideas.

Capacidad de anlisis, reflexin y sntesis.
Imaginacin.
Sentido de la realidad
Capacidad de la organizacin.

El plan de trabajo tiene, para el investigador, el mismo valor que el itinerario

para el viajero. Es el momento crtico de todo proceso intelectual, es el
momento que determina la validez de los tanteos con el logro de un proyecto.

Podemos apoyar nuestro tema de estudio con representaciones graficas para

su mejor comprensin, lo podemos hacer por medio de esquemas o cuadros
sinpticos.

5.3EL ESQUEMA Y EL DIAGRAMA.

Es la ordenacin de las partes probables en que habr de dividirse el estudio,

representa pues, su estructura o esqueleto formal.
35

El esquema inicial se elabora despus de una lectura informativa de los

materiales disponibles, debe basarse, lgicamente, en la mejor informacin
que se tenga a la mano. De ninguna manera debe proponer la realizacin de
metas poco probables o intiles.

El esquema permite:

-Determinar los objetos reales de estudio.

-Tener una gua permanente para recoger informacin sin salirse del tema
propuesto.
LOS RIESGOS-Factor importante en toda improvisacin. Se evita perder tiempo
con aspectos demasiado alejados del tema central, con lo cual, de presentar
dicho tema en forma concreta, se indaga en sus aspectos ms sobresalientes,
de manera explcita y exhaustiva.

-Identificar, grafica o visualmente, las partes principales y las subordinadas del

problema que se investiga, as como tambin su importancia y las relaciones
de dependencia entre ellas, donde al mismo tiempo una idea global de
contenido.

L a clasificacin en tema o subtemas y su subtemas propicia la organizacin

del trabajo en captulos o secciones ms breves que llevaran a su vez los
mismos encabezados de la fichas de trabajo y diversas partes del esquema.

-Suministrar los elementos bsicos para redactar posteriormente el ndice del

trabajo terminado.

La flexibilidad que supone el esquema inicial permite ir modificndolo

constantemente en la medida en que la investigacin progrese y valla creando
nuevas necesidades o concretando sus lmites. Estas modificaciones crecen de
la lectura que se hacen ms adelante y despus que estas se asimilan y
sintetizan mediante la elaboracin de fichas de trabajo.
36

PRESENTACION DEL ESQUEMA.

El esquema podr organizarse de acuerdo con un plan cronolgico, temtico,

por autores, por pocas y redactarse mediante frases, oraciones o prrafos
breves.

Existen dos sistemas para representar grficamente el esquema; ambos

indican las relaciones de coordinacin y dependencia entre diversas partes del
conjunto.

-Uno emplea nmeros romanos, letras maysculas, nmeros arbigos y letras

minsculas.
-El otro emplea sistema decimal.

6.LA COMPRENCION DE TEXTOS

6.1 EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS.
Darse a la idea de hablar de textos, en primer lugar, tratar de definir y
delimitar lo que es entendemos por texto, en este intento estaremos de
acuerdo en que un texto es una cadena sintagmticamente de significaciones
con su respectiva cadena paradigmtica de significaciones colaterales,
susceptible de realizarse en discursos distintos.

Algunos autores definen as el texto:

Paul Ricoeur: El texto es cualquier discurso fijado por la escritura.
Saussure: Los textos como unidades de anlisis. Propone la creacin de una
ciencia autnoma que estudiara la vida de los signos en el seno de la vida
social.

37

Van Dijk: Secuencia de frases, objeto nico y ltimo de la lingstica general

tradicional.

La comprensin de textos es un proceso complejo que involucra la

participacin de diferentes componentes cognitivos y socioeducativos, esta
interdependencia lo hace un proceso dinmico y muy sensible ala variacin
individual por lo que su estudio plantea variaciones metodolgicas, que
explican que los estudios de la lectura se hallan orientados a los procesos de
reconocimiento de palabras o decodificacin, aunque resulta indiscutible la
importancia de los mismos en la comprensin

Desde el ya clsico modelo de la lectura propuesto por Cough y Tunmer donde

propone la comprensin de textos como resultado de dos componentes:
lenguaje decodificacin, numerosos estudios se han suscitado para ratificar y
refutar este argumento, afirma que una vez que el problema de la
identificacin de palabras escritas ha sido resuelto no queda nada para ser un
buen lector. La identificacin de palabras parece no explicar toda la historia en
comprensin.

L a decodificacin y comprensin hacen contribuciones independientes a la

lectura global, esto implicara no solo que subyacen capacidades diferentes a
cada una, sino que el desarrollo de cada una de estas capacidades debera ser
independiente tambin. L a diferencia de la comprensin de textos se explica
por las variables de los procesos de integracin de significados, monitoreo y
memoria de trabajo y no por la variedad en lectura de palabras.

Otros textos longitudinales sugieren que los predictores del desarrollo de la

lectura de palabras son muy diferentes de los de comprensin. En un estudio
posterior se examinaron los perfiles cognitivos de los malos comprendedores
encontrando debilidades en los procesos de integracin, monitoreo y memoria
de trabajo, aun que no es la misma medida para todos se propone una actitud
de cautela al interpretar la relacin entre estos procesos y la comprensin de
textos ya que la variacin de perfiles encontrada indica que la relacin no tiene
por qu ser causal ni permanente.

El procesamiento lxico son dbiles en los pobres comprendedores

relacionados con la hiptesis lxico- semntica propuesta por Perfitti, quien
38

siguiere que la relacin no estara dad con la decodificacin sino con la

activacin del significado pertinente en la oracin. Buenos y malos
comprendedores se diferencian por la flexibilidad de sus representaciones
semnticas de las palabras, un dimensin de la calidad del texto y que esta
varialidad tiene consecuencias para la recuperacin de los significados de las
palabras as como la seleccin de los mismos en el contexto apropiado.

Este trabajo puede suponer deficiencias en la integracin de procesamiento de

textos, en la capacidad de vincular significados de palabras en el contexto de
una frase adecuada, con independencia en la habilidad en decodificacin.

6.2 LA SIMPLICACION DE LA INFORMACION.

Simplificar una lectura significa agrupar o transformarla en un texto menos
complicado. La simplificacin consiste en la abstraccin de las ideas principales
o intenciones del autor por medio de elementos para crear el significado de un
escrito.

A partir de esta simplificacin se debe alcanzar un nivel de comprensin, pues

al abstraer la informacin se organiza en ideas simples:
-Determinar el tipo de texto.
-Establecer el tema general.
-Rescatar las ideas principales.
-Deducir significado de palabras a partir del contexto.
-Construir proposiciones extensas.

L a construccin o parfrasis consiste en interpretar y ampliar el contenido del

texto sin recurrir a las palabras del autor. Parafrasear es reescribir el texto con
un lenguaje cotidiano y de fcil captacin.
-Recuperar el sentido de la obra.
-Reconocer ideas principales.
-Comparar informacin para evitar redundancias.
39

-Utilizar propio bagaje cognitivo para estructuracin de oraciones propias.

6.3 LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACION.

Esquema circular o algortmico.

Tiene como objetivo distinguir claramente lo importante de lo secundario,
puede elaborarse despus de un subrayado de dichos elementos. En un
esquema circular las relaciones de significados se limitan a las vinculaciones
todo-parte, teora-ejemplo, regla-aplicacin y favorece la memorizacin y
sntesis de un contenido.

Tabla de doble entrada.

Da una estructura organizada determinada a los datos obtenidos,
preferiblemente conectada con un subrayado estructural. Las relaciones de
significados se limitan a los criterios por el autor y favorece la utilizacin y
presentacin de datos concisos.

Diagrama en V:
Representa o plantea un problema o hiptesis sobre el contenido del texto
conectado con un subrayado de realzado, las relaciones de significado se
conectan a la pregunta central y permite sintetizar al mismo tiempo conceptos,
procedimientos y normas valores.

Diagrama decisin:
Representa operaciones bsicas de un procedimiento, favorece comprensin
del pensamiento de un mecanismo, permite la inclusin de acciones
alternativas y favorece el modelado de conductas.

Mapas de ideas:
Son una herramienta que permite relacionar elementos ms importantes de un
tema y los niveles de cercana que hay entre estos. Es unas herramienta
personal til para estudiar, preparar una exposicin, reorganizar contenidos
40

luego de una cesin de trabajo o simplemente para aclarar la visin que se

tiene de un concepto. Se recomienda combinar colores y formas a fin de
facilitar la claridad visual del contenido.

Red contenidos:
Estructura que visualmente entrega una forma rpida y eficiente, una
fotografa del orden jerrquico que guardan las ideas de un contenido
especifico.

Mapa Conceptual:
Es un recurso esquemtico que representa relaciones entre conceptos
aprendidos, presentando el tema como un todo, relacionando ideas principales,
interferencias, conceptos clave. Compuesto por conceptos, palabras de enlace,
y orden establecido, encadenamiento de ideas que forman parte de un todo.

No debe olvidarse que la organizacin de la informacin en el esquema es de

tipo jerrquico y como tal debe ser ubicada y seleccionada debidamente en el
nivel grafico correspondiente.

Resumen:
Sntesis de los elementos fundamentales de un texto que permite reconocer las
ideas principales del tema, sus caractersticas y elementos precisos.
-Idea principal de cada prrafo.
-Relacin entre conceptos.
-Concepto de cada prrafo.

6.3.1 ESTRUCTURA DEL TEXTO.

El texto es una unidad comunicativa compleja:

41

-Emitida intencionadamente por un hablante en una situacin concreta.

-Puede ser oral o escrita.
-Tiene un significado pleno, un sentido autnomo lingstico.

Un texto consta generalmente de :

-Un titulo.
-Introduccin.
-Cuerpo.
-Final, cierre o conclusin.
TITULO:
Referencia al tema central del texto.
Referencia de modo:
Indirecto o irnico.
Contrario a lo que trataba el texto.

INTRODUCCION O INICIO:
Generalmente los prrafos iniciales del ensayo se introducen al tema central o
las ideas principales.

CIERRE O CONCLUSON:
-Se presenta en el ultimo o dos ltimos prrafos.
-Se hace una recapitulacin o resumen de ideas principales expuesta en el
tema.

42

6.3.2 COMPRENSION Y DIGESTION DEL TEXTO.

La memoria de trabajo o memoria operativa es la habilidad que tenemos de

almacenar temporalmente y procesar informacin necesaria para tareas como
la comprensin, el calculo o el razonamiento.

Cuando el ser humano realiza una lectura su principal enfoque es aplicar una
lectura comprensiva que conlleve entender de que trata el texto.
Posteriormente transporta su conocimiento a un entendimiento con la
situacin de la realidad la cual ubicara el contexto: social, econmico, poltico,
cultural.

Al aplicar lo antes mencionado, el lector pasa a otro proceso, lo cual consiste,

criticar, interpretar, comentar, explicar, analizar con sus palabras, la estructura
del texto con base a la lectura realizada.

Comprensin lectora:
Proceso por el cual el lector interacta con el texto, sin importar la longitud o
brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje, el lector necesita conocer las letras, las palabras,
las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra emprender el
mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera
equivocada

7.METODOS DE ESTUDIO: ANALISIS Y DISCUSION.

PENDIENTE

43

44