a UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO La Escala de Evaluacion del Autoconcepto para Nifios, de Piers Harris: Actualizacion de Normas Maria Elena Gorostegui Anneliese DorrResumen LAESCALA DE EVALUACION DE AUTOCONGEPTO PARA MRCS DE PIERSFARRIS PIERS. TBE) RUE TRADUCIOA. "ADAPTADA YESTANDARZADAPABA CHILE POR ME GOROSTEGUION 1992 EL TESTORIGINA ESUNA ESCALA DE AUTORREPORTE AMPLAMENTE UTILZADAY ‘DIFUNDIOA EN ESTADO UNDO DESDE SU PRIMERA PUBLICACIONEN 1967 ¥ SUPOSTERIOR EDICION REVISADA EN 1904, ESTA DESTINADA AEVALLARAUTOCONCEPTOEN MeN ADL ESCEN TES CLAS EOUDES LETRA ENTRE LOS8YLOS 1BAROS LUGO DE 1080S SE HACIA INDISPENSABLE CONTARCON NORMASACTUALIZADAS QUE DIERAN CUANTA DE LOS EVENTUALES CAMIOS EN LOS NVELES DE AUTOESTINA DE "NIROS YNIRAS OCURRIDOSEN LA DECADA, LOS PALABRAS CLAVE: AUTOESTIMA - ESCALA DE EVALUACION » ESTANDARIZACION. Ti Paes HAS SEL CONCEPTEVALUATIONSCALEROR ‘CHILDREN (PERSE. 19B4) VAS TRANSLATED, ABUUSTED "AND STANDARDIZED FOR CHILE BY ME GOROSTEGUIIN 1992, THEOMIGNAL TESTISA SELPAEPORT SCALE BROADLY USED AND SPREADIN THE UNTED STATESSINCE [7S PRS? "PUBLICATIONIN 1967 AND 7S LATER REVISED EDVTIONIN 19184 TENDED TOEVALLATE SELF CONGEPTINCHLDREN "AND? ADOLESCENTS OF AGES BETWEEN BAND TE. Tit "ADAPTATION AND STANDARDCATION FOR CHILE ENCOMPASSES THE AGE SEGMENT BETWEEN AND 12 ALTER IO YEARS, BECAME INDISPENSABLE TOGOUNTON CHANGIN SES PESTEEM LEVEL OF BOYS AND GIRLS THAT "TOOK PLACE INTHE DECADE: THE RESULTS OF THE APP CATION BADE TO EQUIVALENT SAMPLES INDICATE THAT (EXCEPT PORLITILE AND NOT STATISTICALLY SIGNFTCANT VARIATIONS) THERE HAVEN'T BEEN QUANTITATIVE CHANGES "FROM GROSS TO STANDARD SCORES, HOWEVER, A | SGNPICANT QUALITATIVE DEFERENCE 15 OBSERVED TS HAPPENEDIN 1992 (GOROSTEGU, ME 2004) “THE PRESENT WORK PRESENTS THE SCIENTIAC CONMUNTTY Key WORDS: SELMESTEEM ~ EVALUATION SCALE: STANDARDIZATION La Escala de Evaluacion del Autoconcepto para Nitios, de Piers Harris: Actualizacion de Normas Marfa Elena Gorostegui! Anneliese Dorr? 1. La definicion de Autoconcepto los autores de la Escala La definicién de autoestima que ofrecen los autores del Test de Evaluacién de Autoconcepto para Nifios E. Piers yJ. Harris, se sitia en la pers- pectiva fenomenoligica y rogeriana que define el término como “una configuracién organizada de pervepciones del si mismo que puede ser concien- ciada” (Piers, E., 1967; 1976; 1984). Sobre esa base, E. Piers (1967) define el autoconcepto, como un set relativamente estable de actitudes descrip- tivas y también valorativas hacia el si mismo. Estas autopercepciones dan origen a autovalora- ciones (cogniciones) y sentimientos (afectos) que tienen efectos motivacionales sobre la conducta El autoconcepto realiza una funcidn clave como organizador y motivador de la experiencia: man- Profesora de Castellano (1. de Ch), Psicopedagoga (PUC), Psicologa (PUC), Terapeuta Familiar (ICHITES), Terapeuta de Pareja (ITES), Magister en Psicologia Infanto-Juvenil (U, d= Chi, Supervisora Clinica (Sociedad Chitena de Psicologia Clinica) Psicologa (UDP), Terapeuta Familiar (ICHTFS). Terapeuta de Pareja (ITF), Magister (c) en Psicologia Infanto-iuvenil, Ue Ch), 81CASTALIA - RE tiene una imagen consistente de quiénes somos y ‘c6mo reaccionamos en diferentes circunstancias. El juicio de si una conducta es consistente o no con la autoimagen, ayuda a configurar las nuevas experiencias conductuales. Juicios relativos al éxito o fracaso de una accién particular, o afectos relacionados con sus resultados, sirven a una fun- cién motivacional en cuanto a la probabilidad de su realizacién (Bandura, A.,1984), Elautoconcepto, tal como es definido en el test, es considerado simultaneamente como una enti- dad global, pero que resulta de la autovaloracién en Areas especificas de funcionamiento. Estas reas se organizan jerarquicamente en cuanto a ‘su peso dentro del concepto global de autoestima individual. Para los autores de la Escala, el autoconcepto es relativamente estable. Cualquiera sea la im- portancia que se le asigne en el desarrollo, no es algo que varie con facilidad o en forma brusca. En los nifios puede ser muy dependiente de la si tuacién, pero se va estabilizando de manera pro- gresiva a través del tiempo. componente evaluativo retine juicios sobre si mismo que el nifio va acumulando a partir de varias fuentes de valoracién. Algunos de esos jui- cios pueden provenir de “otros” significativos que élva internalizando: valores, normas, nocicnes de lo que es socialmente aceptable, etc. (Milicic, N. y Gorostegui, M.E., 1993). Los cambios cultura- les respecto de lo que se espera o valora en rela~ cion al género, impactan en los niveles de autoes- tima en cuanto el nifio se autopercibe respondien- do a los canones sociales 0 se autopercibe como deficitario en relacién a lo socialmente valorado. Como una funcion del desarroilo, la autovalora- cién se va tomando cada yer mas auténoma y los juicios valorativos comienzan a ser menos de- pendientes de los otros. Una tercera fuente de valoracién esta constituida por la forma en que el niflo se compara con st: grupo de pares: herma- nos, compafieros de curso. etc 82 ISTA DE PSICOLOGIA DE LA ACADEMIA Las definiciones de autoconcepto y autoest ma que se presentan a continuacién, correspon- den a las definiciones vigentes al momento de la confeccién del test original y segin los propios autores, son las que le proporcionan el marco te6- rico, es decir, corresponden al autoconcepto que el test evalia, de acuerdo a la definicién de sus autores. Una influencia importante en la definicién de autoestima manejada por los autores, es la co- rriente rogeriana. C. Rogers (1976) plantea que la experiencia de si mismo engloba todos los he- chos y acontecimientos del campo fenomenoldgi- co que el individuo reconoce en relacién al yo y constituye la materia con que se forma la estruc- tura experiencial llamada imagen o idea del yo. Rogers utiliza indistintamente los términos “nocién_ del yo”, “imagen o idea del yo” e incluso “estruc- tura del yo” para referirse a una configuracién experiencial que se compone de percepciones referidas al yo en sus relaciones con los otros y con la vida en general. En el término incluye los valores positivos y negativos que el individuo con- cede a esas percepciones. Rogers (1981), coincidiendo con las teorias fenomenolégicas de autoconocimiento, concluye que es dificil definir el yo en términos operativos, no obstante que puede ser evaluado indirecta- mente midiendo las actitudes del sujeto respecto del yo. La falta de discriminacién muy precisa en tor- no al uso de términos como autoestima 0 auto- concepto, autovaloracién, etc., no es rara al momento que los autores hacen la presentacién de las bases teéricas del test. En la literatura del momento, aparecen usados mas 0 menos como sindnimos (aunque de hecho no lo son) concep- tos tales como: self image, self concept, self steem, self evaluation, self understanding, self perception y otros.LA ESCALA DE EVALUACION DEL AUTOCONCEPTO PARA NINOS DE PIERS HARRIS: 1.1 Los supuestos tedricos de la Escala En el Manual revisado de 1984, Ellen Piers (Piers, E., 1984) considera la gran cantidad de investigacién empirica sobre las dificultades de medicion de la autoestima y propone las lineas tedricas sobre las cuales se sustenta la construc- cién de su Escala. Acota el término como “auto- percepciones de las personas respecto a aspec- tos importantes de su vida, que dan origen aac tudes autovalorativas (cogniciones) y sentimien- tos (afectos) que tienen funciones motivacionales sobre la conducta. Presenta un componente au- todescriptivo y otro evaluativo, conformado por los juicios acumulados en relacién a si mismo. La autora trata de integrar varias teorias disi- miles ¢ incluso exclayentes, como por ejemplo, el que la autoestima sea un concepto global, pero a su vez, con componentes; que es estable, pero cambia (aunque no en forma brusca), que conti ne tanto juicios propios, como juicios introyecta- dos a partir de los juicios de los otros, ete. En sintesis: Los individuos mantienen una vision de si mis- ‘mos relativamente consistente, que se des rrolla y estabiliza durante la nife Los nifios estan dispuestos a revelar aspectos importantes de su autoimagen, a través de de- cidir si son verdaderas o falsas para ellos una serie de afirmaciones. La evaluacion de su autoconcepto se relacio- nna con otros aspectos de su personalidad. Los resultados de esta autoevaluacién son pre- dictivos de su conducta futura. El autoconcepto se forma a partir de lo biols- gicoy de lo ambiental, primariamente durante la nifiez por la interaccién con el ambiente y por actitudes y conductas de los otros. El autoconcepto puede cambiar en respuesta a cambos ambientales o del desarrollo, pero no como respuesta a experiencias aisladas. 1.2 Los planteamientos tedricos de E. Piers sobre autoconcepto Ellen Piers (1984) resume en seis puntos plan- teamientos tedricos sobre el autoconcepto (que se evaliia en su Escala) Primero. En su naturaleza el concepto se con- sidera esencialmente fenomenol6gico, no obser- vable directamente, pero susceptible de ser infe- rido a partir de conductas o autorreporte. Reco- noce que a pesar de que las conductas son medi- bles directamente, es dificil hacer inferencias so- bre el autoconcepto que sean replicables y con- sistentes en distintas situaciones. En este sentido, el autorreporte, aunque susceptible de muchas distorsiones, es consistente con la definicién de autoconcepto que sustenta la prueba, dado que es una experiencia directa de la experiencia indivi dual. El hecho de que el autorreporte sea suscep- tible de distorsién, es un problema metodolégico y no teérico, segiin la autora, Segundo. Se considera que el autoconcepto es una entidad global, pero con componentes es- pecificos. Refleja como siente el nifio globalmen- te acerca de si mismo, considerando sus habilida- des generales y especificas y su autoimagen fisi- ca. Es decir, el autoconcepto global deriva de la autovaloracién en areas especificas de funciona- miento. Algunas de estas dreas son relativamente claras (self fisico, self moral y ético, self acadé- mico) pero otras estan débilmente definidas; al- gunas son mas importantes que otras en la eva- luacién global, de manera que baja autovaloracién en areas que no son consideradas importantes por el nifio, probablemente tendrin poco impacto so- bre la autovaloracién total. Dickstein en 1977 y Harter en 1978 (en Piers, E.,1984) también pro- ponen un autoconcepto jerirquicamente organi- ado. Tercero. El autoconcepto es relativamente stable. A pesar de la importancia que pueda asig- narsele a la experiencia en su desarrollo, no es 83CASTALIA - REVISTA DE PSICOLOGIA DE LA ACADEMIA algo que cambie con facilidad. En los nifios pe- quefios el autoconcepto puede ser muy depen- diente de la situacién, pero se va estabilizando progresivamente. A pesar de eso, la autora afir~ ma que es posible mejorar el autoconcepto del nifio a través de experiencias correctivas, aunque los cambios no ocurren como consecuencia de intervenciones aisladas, que hay dreas de! auto- concepto mas dificiles de cambiar que otras y que para algunas de ellas hay etapas criticas para el cambio (Erickson, E.,1950, en Piers, 1984), ‘Cuarto. El autoconcepto tiene un componen- te descriptivo y uno evaluativo que se obtiene a partir de juicios que el nifio ha acumulado sobre si mismo y otros que han sido intemnalizados (valo- res, normas, nociones de lo que es socialmente deseable). También se puede aislar un componente referido a lo intraindividual, en relacién a sus pro- pios estindares intemnos, y otto referido a la for- ma en que se evalia en comparacién con sus pa- res. Quinto. El autoconcepto es experienciado y expresado por los nifios de manera diferente en las distintas etapas de su desarrollo. En la prime- ra infancia el foco esta en la diferenciacién del selfrespecto del ambiente y en el establecimiento de relaciones reciprocas con sus cuidadores (Ma- hier, S., Pine, L., y Bergmann, H., 1975, en Piers, 1984). Durante los aflos preescolares, adquiere una relativa independencia, interactiia con pares y comienza a desarrollar un sentido de identidad de género, El autoconcepto durante esta etapa se define primariamente por la experiencia con pa- res y por las conductas y actitudes parentales. Durante los aftos escolares el autoconcepto se expande para contener un gran campo de intere- ses, en especial los relativos al rendimiento esco- lary las relaciones con pares, que ahora cobran ‘mayor importancia Con el ineremento de la experiencia y la edad, las autopercepciones infantiles se incrementan diferencialmente y el nifio debe lograr integrar todas las experiencias dentro de un marco tnico 84 experiencial y conceptual. Durante la adolescen- cia ciertos aspectos del autoconcepto pueden su- frir répidos cambios o diferenciaciones (autoima- ‘gen ético-moral, identidad profesional, etc.) mien- tras otras siguen dentro de_un continuo estable (Harter, E., 1983, en Piers, E.,1984). Sexto. El autoconcepto realiza una funcién cla- ve como organizador y motivador de la experien- cia, manteniendo una imagen consistente de qui nes somos y cémo reaccionamos en diferentes situaciones, lo que disminuye la ambigtiedad de las situaciones nuevas y estructura conductas hacia metas y objetivos. El juicio de si una con- ducta es consistente o no con la autoimagen, ayu- da a configurar las nuevas experiencias conduc- tales. Juicios relativos al éxito o fracaso de una accién particular 0 efectos relacionados con sus resultados, pueden servir a una funcién motiva- cional sobre sus resultados. 1.3 Las nuevas aproximaciones al autoconcepto ‘Aun cuando han transcurrido més de 20 aftos desde que Ellen Piers presenté los supuestos te6- ricos sobre los que basa su Escala, las nuevas aproximaciones al tema han seguido la misma Ii- nea ya clisica de la autora. Siguen vigentes sus hipétesis, por ejemplo, sobre la forma en que sur- ge, se desarrollay se organiza el autoconcepto en el sentido de que no es innato. sino que se cons- truye y define a lo largo del desarrollo a partir de la influencia de personas significativas del medio familiar, escolar y social. en interaccién con las propias experiencias de éxito y fracaso. También hay acuerdo en que el autoconcepto cumple una funcién mediadora que le facilita o le impide ala persona realizar una tarea (de acuerdo a su auto- valoracién), es decir, condiciona y retroalimenta la conducta. Una hipétesis que se separa de esta linea, es a que presentan R. Bedmar y S. Peterson (1996). Ms alld de enfatizar el papel mediador del auto- concepto, ellos afirman que la ausencia de unautoconcepto positivo puede ser un indicador de una personalidad disfuncional, en la medida que esta caracteristica es comtin a muchas patologias psiquiatricas, especialmente en las depresiones, en las que se puede llegar al autodesprecio, pérdi- da de confianza en si mismo, etc. Ellos hipoteti- zan que la baja autoestima puede ser causa y con- secuencia de desdrdenes de conducta. A diferen- cia de las hipétesis mas vigentes, ellos no consi- deran el efecto de las variables ambientales, sal- vo en las etapas mas tempranas del desarrollo y centran el problema en factores psicolégicos in- temnos, tales como la retroalimentacién intrapsi- quica, las emociones, los factores afectivos rela- cionados y el “darse cuenta” de las valoraciones que acompafian cualquier conducta del individuo. Para estos autores, !a autovaloracién, se trata entonces de zn proceso autoevaluativo, subjetivo y personal, que proporciona un feedback intemo que es interpretado de diferentes maneras por cada uno y que define la calidad de la relacién del or- ganismo con su si mismo. La alta o baja autoesti- ma, salvo en las etapas primeras del desarrollo, seria el resultado de un proceso autorreflexivo sobre un feedback emocional propio, experimen- tado cotidianamente. 2. Descripeién de la Escala La adaptacién y normalizacién para Chile fue realizada de acuerdo a normas clisicas de cons- truccién de pruebas psicoldgicas. Consta de 70 itemes formulados de manera legible y compren- sible para los niflos y con un adecuado nivel de complejidad lingtistica. La forma adaptada esta destinada a nifios en edad escolar entre 3° y 6° basico inclusive. La normalizacién se limité a este grupo etéreo por consideraciones tedricas de versa indole (Gorostegui, M.E.,1992). En relacién a las caracteristicas psicométri- cas de la prueba, el indice promedio de discrimi- nacién calculado con el coeficiente de correla- nn biserial puntual, fue de 0.39 (considerandose aceptable para este tipo de pruebas, una correla EVALUACION DEL AUTOCONCEPTO PARA NINOS DE PIERS HARRIS: AC UALIZACION DE NORMAS cin promedio superior a 0.20) sobre una submues- tra de 113 sujetos elegidos aleatoriamente de la ‘muestra utilizada para la obtencién de normas. No se realizaron pruebas de validez concurrente 0 predictiva, dado que la escala original cuenta con varios estudios que muestran altos coeficientes de validez (Piers, E., 1984). La confiabilidad para la escala total y las sub- escalas se caleulé mediante el Coeficiente de Confiabilidad de Kuder Richardson N°20 (KR 26) obieniéndose un coeficiente de 0.885 y un error estandar de medida de 3.48 para la escala total Los indices para las subescalas resultaron algo inferiores, pero igualmente satisfactorios. A continuacién se realizaron los andlisis facto- riales destinados a determinar si la escala adapta- da mantenia a misma estructura subescalar que la original. Los resultados confirmaron la misma estructura subescalar para ambas subescalas. La Escala P-H (a) consta de 70 items y puede ser administrada tanto en forma individual como en grupos. Los items deben ser respondidos me- diante Si o NO. Consta de 4 hojas y contiene el cuestionario, la hoja de identificacién, de instruc~ ciones y los espacios para uso intemo. Los items son puntuados en direccién positiva negativa para reflejar la dimensién autoevalua- tiva. Un alto puntaje en la escala sugiere una autoevaluacién positiva, mientras un puntaje baio, sugiere una autoevaluacién negativa. La Escala P-H (a) proporciona un resultado global. y resultados para 6 sub-escalas. que co- tresponden a dimensiones mas especificas del autoconcepto. El puntaje total obtenido por el nifo, puede ser convertidoa puntajes T y a percentiles, Jo mismo que los puntajes obtenidos en cada una de las sub-escalas. Para estas altimas, se ha omitido la conversion de los puntajes a percenti- les, atendiendo a que éstos no son ttiles cuando se trata de puntajes muy pequeiios. Un maximo de 15 puntos por sub-escala. no justifica su uso. 85CASTALIA - En las sub-escalas se incluyen la mayoria, pero no el total de los 70 items de la Escala P-H (2) Las 6 sub-escalas se puntian también en la direecién del autoconcepto positivo, de manera que ‘un puntaje alto en una sub-escala indica una auto- valoracién alta dentro de la dimensién evaluada. 21 Subescalas de la prueba Las 6 sub-escalas estan conformadas por los siguientes items: Sub-escala J Conducta: 15 items N Item 10 (I) Meporto bien en el colegio " Me echan la culpa cuando algo se echa a perder 17 ()__-Puedo hacer bien mis tareas 18 Hago muchas tonteras a Me porto bien en la casa 29 Generalmente me meto en pro- blemas 31 En micasa soy obediente 34 Soy peleador con mis hermanos oprimos 39 Lo paso bien en el calegio a Soy pesado con la gente 9 Casi siempre ando con flojera 2 Mi familia estd desilusionada de mi 55 Me molestan en Ja casa 68 A veces pienso en hacer malda- des que después no hago 7 (VI) Soy buena persona EL numero romano entre paréntesi, indics ia otra (3) ssubescala en que tambien aparece ef item Los 15 items de esta sub-escala reflejan el grado en que ¢l niflo admite o niega conductas problematicas. Los items comprenden rangos de conductas especificas tales como “Puedo hacer bien mis tareas”, o declaraciones mas generales referidas a situaciones problematicas del colegio 86 STA DE PSICOLOGIA DE LA ACADEMIA 0 lacasa: “Generalmente me meto en problemas”. Las respuestas del nifio proporcionan claves im- portantes sobre cémo evalia el nifio su problema, Jos lugares donde se producen, siel nifioasume o no su responsabilidad en Jos problemas, 0 si pro- yecta la responsabilidad sobre los otros: “Hago muchas tonteras”, 0 “Me molestan en la casa” Un puntaje bajo, o moderadamente bajo en la sub-escala de Conducta, sugiere un reconocimiento por parte det nifio, de que ésta es un area proble- mitica para él. Los puntajes altos son mas difici- les de interpretar, ya que pueden reflejar tanto ausencia real de problemas, como un deliberado intento por negarlos. Sub-escala II Estatus Intelectual y Escolar: 15 itemes N Item 5 (Il) Soy inteligente 10 (1) Me porto bien en el colegio 13 Casi siempre mis padres piden mi opinion 17 ()_Puedo hacer bien mis tareas 22 Siempre termino mis tareas 2 (V)__ Soy conocido y querido por mis compafieros de curso 25 Puedo hablar bien delante del cur- $0 26 Siempre estoy atento en clase 28 (II) Amisamigos les gustan mis ideas 43° (III) Mis compafteros piensan que ten- go buenas ideas 47 Soy tonto para muchas cosas 58 Se me olvida lo que aprendo 60 (ITT) Le gusto a las demas personas 67 (III) Los otros niftos son mejores que yo 63 (I~ VI) Tengo buena pinta Esta sub-escala de 15 itemes agrupados, re- fleja la autovaloracién infantil respecto de su des- empeiio en las tareas escolares, incluyendo un sentimiento general hacia el colegio. Puede serLA ESCALA DE EVALUACION DEL AUTOCONCEPTO PARA NINOS DE PIERS HARRIS: de utilidad para identificar dificultades en el pro- ‘ceso del aprendizaje y para sugerir planes reme diales a futuro. Un bajo puntaje en esta sub-esca- la sugiete dificultades especificas en las tareas y actividades escolares relacionadas. En niifios con una historia de buen rendimiento escolar, este patron de respuestas puede indicar expectativas desmesuradas sobre ellos mismos, 0 sus padres, y coincide con un sentimiento de que ellos siempre podrian hacerlo mejor. En nifos con historia de bajo rendimiento académico, o de difi- cultades especificas en el aprendizaje o conducta, Ja autoevaluacién negativa indica una intemnaliza- cién de patrones de baja autoestima o una pobre valoracién del propio esfuerzo o capacidad para tener éxito académico. Esto puede o no estar com- pensado por valoraciones positivas en otras dreas. Sub-escala Il Apariencia y Atributos Fisicos: 12 itemes ND Item 5 Soy inteligente 7 (VD (IV) Me gusta como me veo 12 Soy fuerte 28 (II) ‘A mis amigos les gustan mis ideas 43 (Il) Mis compafieros piensan que tengo buenas ideas 48 Soy mas feo (a) que los de- mas nittos 30 Les caigo bien alos nifios hom- bres 53 (VI) ‘Tengo una cara agradable 60 (Il) Les gusto a las demas personas 62 (V) Les caigo bien a las nifias 63 (VI) (I) Tengo buena pinta 67 ay Los otros nifios son mejores que yo Esta sub-escala, compuesta de 12 items re- fleja las actitudes infantiles relativas a sus ca- racteristicas fisicas y a sus atributos tales como "ACTUALIZACION DE NORMAS liderazgo y habilidad para expresar sus ideas. Esta sub-escala es mas sensible que otras a di- ferencias de la variable sexo. Un puntaje bajo en esta escala puede significar: a) que el nifio (a) tenga muy baja autoestima en relacién a su imagen corporal y atributos relacionados y b) que el nifio (a) adhiera 0 no los roles estereatipicos sexuales tradicionales. En este caso, un puntaje bajo, no deberia ser interpretado necesariamen- te como problematico. Sub-escala IV Ansiedad: 13 itemes N° Item 4 Generalmente estoy triste 6 — (Y)_ Soytimido 7 (HL,V1) Me gusta como me veo 8 Me pongonervioso cuando ten- {g0 prueba 16 Me doy por vencido fécilmente 19 Casi siempre tengo ganas de llo- rar 2 Soy nervioso 30 Casi siempre estoy preocupado 35 (VI) Me gusta como soy 36 (V) Siento que no me toman en cuenta 37 (VI) Me gustaria ser diferente 65 Casi siempre tengo miedo o En mi casa dicen que soy Horn Esta sub-escala compuesta de 13 items, re- fleja un humor disférico o aiterado. Los items individuales comprenden una variedad de emo- ciones especificas que incluyen preocupaciones, nerviosismo, timidez, tristeza, miedo y en gene- ral, sentimientos de no ser tomado en cuenta. Mas que otras, esta escala contiene items que pueden sugerir la necesidad de evaluacién 0 te- rapia psicoldgica posterior. Si un nifio puntia bajo en esta sub-escala, hay que examinar cud- les fueron sus respuestas en particular para de- terminar la naturaleza de los problemas y para decidir si debe o no recibir ayuda especializada. 87Sub-escala V Popularidad: 11 itemes Item 1 Mis compafieros se burlan de mi 3 Me cuesta mucho hacerme ami- 0 de otros nifios 6 (IV) Soytimido 9 ‘Tengo muchos amigos 23 (M1)_—_Soy conocido y querido por mis compafieros de curso 36 (IV) Siento que nome toman en cuenta 40 Soy de los iltimos que eligen para entrar en los juegos 46 ‘Tengo buenos amigos 5 Los demas nifios me molestan 37 En juegos y deportes, miro en vez de jugar 62_(Ill)__Lescaigo bien a las nifias Los 11 itemes de esta sub-escala reflejan fa for- ‘ma en que el nifio evalia su popularidad entre los compafieros de curso, si se siente 0 no capaz de hhacer amigos, sies 0 no elegido para participar en juegos, si es aceptado o no por su grupo de pares. Bajos puntajes en esta escala pueden indicar retraimiento social. timidez, falta de habilidades y destrezas sociales, 0 rasgos de personalidad que facilitan el que el niffo sea aislado 0 rechazado por sus pares. Algunos nifios discapacitados fisi- camente, 0 con dificultades de aprendizaje, pue- den sentir que los otros se burlan de ellos, 0 sim- plemente que no son tomados en cuenta. Sub-escola VI_Felicidad y Satisfaccién: U1 items & Trem 2 Soy una persona feliz 7 (ILIV) Me gusta como me veo 2 Tengo buena suerte 35 Me gusta como soy 37 (VY) Me gustaria ser diferente 45 Soy alegre 48 (III) Soy mas feo que los demés nifios 53. (IM) Tengo una cara agradable 59 Me gusta estar con gente 63 (1) Tengo buena pinta 70 i) __Soy buena persona 88 Esta sub-escala de | items, refleja un senti miento general infantil, de ser feliz y estar satisfe- cho de vivir. Bajos puntajes se asocian a infelici- dad, autovaloracién negativa general y un fuerte anhelo de ser diferente. A pesar de que no todos los problemas requieren intervencion especializa- da, los nifios que puntiian bajo en esta escala, pue- den estar pidiendo ayuda y por lo tanto se benefi- ciarian de ser evaluados por el especialista, jitemes no agrupados en Sub-escalas: 13 itemes N? Item 14 Soyatropellador 15 Soy bueno para los trabajos manuales 20 Soy bueno para el dibujo 27 Mis hermanos (0 primos) dicen que los mofesto mucho 33. Me siento capaz de lograr lo que mis pa- Gres esperan de mi 38 Duermo bien en la noche 41 Muchas veces me siento enfermo 44° Soy buen amigo (a) 54 Cuando trato de hacer algo, todo me sale mal 56 Soy torpe 61 Meenojo facilmente 64 Mis hermanos (0 primos) me caen bien 66 _Los demas pueden confiar en mi 3. Aplicacién de la Escala La presente normalizacion se realizé a partir de una muestra de 1303 alumnos, durante la pri- mera y la tercera semana de agosto del periado escolar de 2003. La Escala se aplicé en forma colectiva, a cada grupo curso en una sola sesién que equi- valia aproximadamente a una hora lectiva (45 minutos), en las mismas salas de clase de los alumnos, en horarios regulares y con la pre- sencia del profesor del curso, quien se mante- nia sélo en calidad de espectador e intervenia solamente para mantener el orden en la sala de clase.LA ESCALA DE EVALUACION DEL AUTOCONCEPTO PARA NINOS DE PIERS HARRIS: 3.1 Procedimiento Serrealizaron los siguientes procedimientos cla- sicos para este tipo de estudios comparativos (ten- dencia central y dispersién) de los resultados ob- tenidos por nifios y nifias en las pruebas aplicadas en el momento 1 y en el momento 2, para la esca- la total y las subescalas: Aplicacién de pruebas a la muestra seleccio- nada Correccién de tests y tabulacién de los datos CAlculo de promedios y desviaciones estandar Caleulo de consistencia intema de! test, usan- do coeficiente de Kuder-Richarson 20 (KR 20) Calculo de la T de Student (de 2 colas) para diferencia de medias (0.05 y 0.01), para valor + observado (to), parimetro p y t critico (te) Anélisis de varianza con cdlculo de parametro F de Fisher, parametro p y valor F critico Adicionalmente, y aunque finalmente no se utilizaron porque results matematicamente mas apropiado utilizar los datos como estaban (ya que las transformaciones no ayudaban a la normali- dad), se aplicaron los siguientes célculos ‘Test de normalidad de Kolmogorov-Smimof Transformaciones no lineales para intentar normalizacién de datos (transformacién Loga- ritmo base 10, Logaritmo Neperiano y Arco- seno Hiperbélico) 3.2 Descripcién de la muestra Elcolectivo del cual se obtienen ambas mues- tras (M1 y M2) comprende a los nifios y nifias que cursan 3°, 4°, 5° y 6? afio de Ensefianza Ge- neral Basica comtin en colegios particulares pa- gados, particulares subvencionados y colegios municipalizados del Area Metropolitana. La muestra fue estratificada por afijacién no proporcional, considerando las variables sexo, cur- soy nivel socioecondmico. Se utilizé este tipo de muestra porque ofrece una alta precisién, compa- rable con la de una muestra aleatoria proporcional y porque adicionalmente permite el estudio de los diferentes estratos, en especial el del nivel socioeco- némico. También permite obtener una vi presentativa de la poblacién, ya que todos los nive~ les tienen el mismo peso, de modo que posibilita conocer el nivel de autoestima normal del nifiochi- leno y no el nivel de autoestima promedio de la poblacisn, De este modo no se sobre o subvalora elnivel de autoestima de los nifios pertenecientes a cualquiera de los tres niveles socioeconémicos. mn re- 3.3 Composicién de la muestra segin las variables de estratificacién (para M1 y M2) Nivel socioeconémico: se consideran 3 nive- les: alto, medio y bajo. La variable nivel socieconémico fue estratifi- cada de acuerdo a criterios utilizados en el Mi- nisterio de Educacién para estos efectos: El colegio o escuela es asimilado al témmino técnico de “Establecimiento Educacional” y co- rresponde al lugar fisico en cuyo interior funciona una o mas unidades educativas de acuerdo al tipo o rama de ensefianza que imparte (cientifico-hu- manista, técnico-profesional, etc.) Nivel socieconémico corresponde a una ca- racteristica de los alumnos de la muestra en fun- cién de los ingresos familiares y nivel educacional de la familia, Para la eleccidn de los colegios (M1 y M2) se utilizaron los estudios realizados en la Secretaria Regional Ministerial de Edacacién Metropolitana, sobre ingreso familiar y gasto en Educacién. Segiin el resultado de numerosas in- vestigaciones en esa linea, el nive! socioeconémi- co puede asimilarse a la dependencia administra- tiva de los establecimientos ((Rimassa, A.C., 1990). La dependencia corresponde a institucio- nes o personas que administran los establecimien- tos educacionales y pueden ser: 89CASTALIA - REVISTA DE PSICOLOGIA DE LA ACADEMIA, Municipal: administrados por las respectivas municipalidades Particular no subvencionado (pagado) la ad- ministracién esta entregada a particulares, no reciben subvencién estatal y son financiadas por padres y apoderados Particular subvencionado: administrados por sostenedores privados (pertenecen a ellos) y reciben subvencién estatal EI MINEDUC no dispone de listados de cole- gios ordenados por nivel socioeconémico, sino agrupados por dependencia administrativa. Para Jos efectos de obtener la muestra, la variable ni- vel socieconémico se asimila a la dependencia administrativa: | Nse alto Dependencia particular Nse medio Dependencia particular sub- vencionada Nse bajo = Dependencia municipal Del listado proporcionado por MINEDUC con Jos colegios del érea Metropolitana, ordenados por dependencia se selecciona aleatoriamente dos 0 tres colegios por cada dependencia. Se seleccio- nna mas de un colegio por dependencia previendo dificultades para obtener autorizacion de los di- rectores para aplicar la Escala a grupos curso. enteros, con la consiguiente interrupcién de las clases. Para cada establecimiento educacional, tes dos. cursos de cada nivel fueron elegidos al azar. Se determiné que el nimero minimo de alumnos por curso, deberia ser 25. Cuando el curso tenia me- Cuadro N°L Estratificacién de la muestra de acuerdo a variable sexo, curso y nse. n=1303 Nse Alto Medio Bajo N Total Sexo H M HW M H M H M Curso 3° 65 35 47 4s | 49 41 | 16 oan 4a 64 63 62 49 48 46 174 158 se 67 61 56 61 54 41 177 163 6 68 34 54 56 Si 46 173 156 n sexo 264 233 219 2u 202 174 685 618 nase 497 430 376 1303 Cuadro N°2 Resultados promedios para obtencién de normas 1992 y 2003, para nifios y nifias Momento | Momento 2 H M H M Promedio: 52,51 51,43 52 529 D. Standard 9.89 10.86 10,8 10.7 n 482 453 685 618 to= 1,59 1119 54 p= 0.1015 Prueba t No significative Nosignificativo 90nos de 25 alunos inscritos o asistentes ese dia, se podia aplicar la prueba a otro curso del nivel. Los tests se aplican a los grupos curso con la cantidad de alumnos presentes al momento de la evaluacién, lo que explica que el ntimero de alum- nos no sea igual para todos los cursos El cuadro N° | muestra diferencias no signifi- cativas en promedio para Escala total, para hom- bres y mujeres, para M1 y para M2. 4, La Prueba Acontinuacién se presenta la consigna, el fac- simil de la prueba, la pauta de correccién, los indi- ces de inconsistencia y las tablas de conversién de puntajes brutos a puntajes estindar para la escala total y para las subescalas. scala de Evaluacién del Autoconcepto de Piers Harris Adaptada Instrucciones Lee con mucho cuidado todas las frases que aparecen en la pagina siguiente y decide si lo que dice es lo que ti sientes, 0 si no tiene nada que ver contigo. Si la frase es verdad (lo mismo que te pasa ati) encierra en un circulo el Si gue esta fren- tea la frase, Si es falso, 0 sea no es lo que te pasa o lo que sientes, encierra en un circulo el NO Ejemplo: Me gusta la miisica modema Si NO Si te gusta la misica moderna, o la mayoria de las canciones modernas, dibuja una cruz sobre el Si. Si no te gusta, haz una cruz sobre el NO Contesta todas las frases, aunque a veces te cueste decidir. No marques SI y NO en la misma frase Item Mis compafieros se burlan de mi Soy una persona feliz Me cuesta hacerme amigo de otros nifios Generalmente estoy triste Soy inteligente Soy timido Me gusta como me veo Me pongo nervioso cuando tengo prueba 9 Tengo muchos amigos 10 Me porto bien en el colegio 11 Me echan la culpa cuando algo se echa a perder 12 Soy fuerte 13 Casi siempre mis padres piden mi opinién 14 Paso a llevar a los otros nifios en la fila 15 Soy bueno para los trabajos manuales 16 Me doy por vencido facilmente NO NO NO NO NO No NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO o1CASTALIA - REVISTA DE PSICOLOGIA DE LA ACADEMIA 18 19 20 2 2B 24 25 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 a a 45 a 48 49 30 51 32 33 38 56 58 59 6 ood Puedo hacer bien mis tareas Hago muchas tonteras Casi siempre tengo ganas de llorar Soy bueno para el dibujo ‘Me porto bien en la casa Siempre termino mis tareas Mis compaiieros de curso me quieren mucho Soy nervioso Puedo hablar bien delante del curso Siempre estoy atento en clase Los otros nifios dicen que los molesto A los otros nifios les gustan mis ideas Siempre me meto en problemas Casi siempre estoy preocupado En mi casa soy obediente Tengo buena suerte Puedo lograr lo que mis padres esperan de mi Soy peleador con los otros nifios Me gusta como soy Siento que no me toman en cuenta Me gustaria ser diferente Duermo bien en la noche Lo paso bien en el colegio Soy de los iltimos que eligen para entrar en los juegos Muchas veces me siento enfermo Soy pesado con la gente Mis compafieros piensan que tengo buenas ideas Soy buen amigo Soy alegre Tengo buenos amigos Soy tonto para muchas cosas Soy mas feo que los demas nifios Casi siempre ando con flojera Les caigo bien a los nifios hombres Los demas nifios me molestan Mi familia esté desilusionada de mi Tengo una cara agradable Cuando trato de hacer algo, todo me sale mal Me retan mucho en la casa Soy torpe En los juegos deportes. miro en vez de jugar Se me olvida lo que aprendo Me gusta estar con la gente Le gusto a las demas personas Me enojo facilmente Les caigo bien a las ninas si si si si si si si si si si si si si si si si si si si SI si si NO NO NO NO NO. NO. NO NO. NO NO NO NO. NO NO NO NO NO NO. NO. NO. NO NO NO. NO. NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO. NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NoLA ESCALA DE EVALUACION DEL AUTOCONCEPTO PARA N NOS DE PIERS HARRIS: - - ACTUALIZACION DE NORMAS 63 — Tengo buena pinta si NO 64 — Mis compaiieros me caen bien si NO 65 Casi siempre tengo miedo si NO 66 Los demas pueden confiar en mi si NO 67 _Los otros nifios son mejores que yo si NO 68 A veces pienso en hacer maldades que después no hago si NO 69 Enmi casa dicen que soy Ilorén si NO 70 Soy buena persona i NO Si algo no te queda claro, levanta la mano y espera que venga alguien a solucionar tus dudas| 4.1 Correccién Plantilla de correccién Subescala N Ta fimpivv [vr 1 Mis compafieros se burlan de mi NO 2. Soy una persona feliz x |si 3 Me cuesta mucho hacerme amigo de otros nifios x NO 4 Generalmente estoy triste x NO 5 x] x) si 6 x| x NO 7 Me gusta como me veo x x x {Si 8 Me pongo nervioso cuando tengo prueba x NO 9 Tengo muchos amigos x si 10. Me porto bien en el colegio x] x si 11 Me echan la culpa cuando algo se echa a perder x NO 2 x 13 Casi siempre mis padres piden mi opinién x 14 Soy atropettador NO 15 Soy bueno para los trabajos manuales si 16 Me doy por vencido facilmente x NO 17 Puedo hacer bien mis tareas x] x Si 18 Hago muchas tonteras x NO 19 Casi siempre tengo ganas de llorar x NO 20. Soy bueno parael dibujo 21 Me porto bien en la casa x 22. Siempre termino mis tareas x 23. Soy conocido y querido por mis compaiteros x x 24 x NO 25 Puedo hablar bien defame del curso x 26 Siempre estoy atento en clases x 27 Losotros nifios dicen que los molesto mucho NO 28 A misamigos les gustan mis ideas x] x si 29 Generalmente me meto en problemas x No aiCASTALIA - REVISTA DE PSICOLOGIA DE LA ACADEMIA sscall N2__Item nf nfitv [v [vr 30 Casi siempre estoy preocupado x NO] 31 En mi casa soy obediente si 32. Tengo buena suerte x | si 33. Me siento capaz de lograr todo lo que mis padres esperan de mi si 34 Soy peleador con los otros nifios si 35. Me gusta como soy x x [si 36 Siento que no me toman en cuenta x|x No| 37. Me gustaria ser diferente x x No| 38 Duermo bien en la noche si 39 Lo paso bien en el colegio si 40. Soy de los iltimos que eligen para entrar en los.... x NO| 41 Muchas veces me siento enfermo NO) 42. Soy pesado con la gente NO} 43 Mis compajieros piensan que tengo buenas ideas x} x si 44 Soy buen amigo si 45 Soy alegre x | Si 46 Tengo buenos amigos x si 47. Soy tonto para muchas cosas x NO 48. Soy mas feo (a) que los demas niftos. x x NO| 49. Casi siempre ando con flojera NO} 50 Les caigo bien a los nifios hombres x si 51 Los demés nifios me molestan x NO 52. Mi familia esta desilusionada de mi NO} 53. Tengo una cara agradable x x | si 54 Cuando trato de hacer algo, todo me sale mal NO] 55 Me molestan en la casa NO 56 Soy torpe NO} 57 En juegos y deportes miro en vez de jugar x NO} 58 Seme olvida lo que aprendo x NO} 59 Me gusta estar con gente x |Si 60 Les gusto a las demas personas x} x si 61 Me enojo facilmente NO 62 Les caigo bien a las nifias x x si 63 Tengo buena pinta x] x x {Si 64 Mis compafieros me caen bien si 65. Casi siempre tengo miedo x NO} 66 Los demas pueden confiar en mi si 67 Los otros nifios son mejores que yo x| x NO} 68 A veces pienso en hacer maldades, pero no las hago NO} 69 Enmi casa dicen que soy llorn x NO} 70. Soy buena persona x |si 94LA ESCALA DE EVALUACION DEL AUTOCONCEPTO PARA NINOS DE PIERS HARRIS. La alternativa marcada indica que se debe asig- nar un punto si coincide con la respuesta del nifio. Las x en las columnas indican que debe anotarse un punto en la subescala correspondiente si el nifio ha respondido al item en la direccién de la autoestima. ACTUALIZACION DE NORMAS Ej. Si el nifio marcé NO en el item 67, se | contabiliza un punto para la escala global, un punto para la subescala II Estatus Intelectual y tun punto para la subescala III Atributos Fisi- cos. Tabla N”1 Indice de Inconsistencia N° Item N° Item 1 Mis Compafieros se burlan de mi Si 51 Los demas nifios me molestan NO. 3 Me cuesta hacerme amigo de otros nifios Si_ 40 Soy de los dltimos que eligen para entrar en los juegos NO Generalmente estoy triste Si 45. Soyalegre si 5 Soy inteligente Si 17 Puedo hacer bien mis tareas NO 5 Si 47. Soy tonto para muchas cosas si 18 Hago muchas tonteras NO 21. Me porto bien en la casa NO 21. Me porto bien en la casa NO 29 Generalmente estoy en problemas si 21 Me porto bien en la casa NO 31 En mi casa soy obediente si 21. Me porto bien en la casa NO 42. Soy pesado con las personas XO 21 Me porto bien en la casa Si 52 Mi familia esta desilusionada de mi si 22 Siempre termino mis tareas Si 47. Soy tonto para muchas cosas si 28 A mis amigos les gustan mis ideas NO 43. Mis compafieros piensan que ; tengo buenas ideas si 31 En mi casa soy obediente Si 66 Los demas pueden confiar en mi NO 35. Me gusta como soy NO 37 Me gustaria ser diferente NO 31 Los demés mifios me molestan NO 9 Tengo muchos amigos NO El indice de inconsistencia analiza las respuestas contradictorias o inconsistentes del nifto. Por cada par de itemes respondidos de manera contradictoria, se asigna un punto. Mas de 5 puntos de inconsisten- cia, sugieren la necesidad de anular la prueba. 95CASTALIA - REVISTA DE PSICOLOGIA DE LA ACADEMIA Tabla N°2 Conversion de Puntajes brutos a puntajes estandar para las 6 subescalas PUNTAJES T Subescalas 1 0 M1 Iv v VI Puntaje 0 16 4 15 7 1 15 18 20 18 19 2 2 9 a 4 2 2B "1 3 2 25 2 26 7 a 4 26 28 3 30 31 26 5 29 31 35 34 35 31 6 3 34 39 38 39 36 7 36 38 2 2 4B 40 8 40 a 46 46 47 45 9 B 4 50 30 31 50 10 47 48 54 54 35 55 u 50 51 37 37 9 59 2 34 54 61 61 61 6 B 37 37 65 14 61 61 15 65 4 Tabla N°3 Transformacién de puntaje bruto a puntajes estandar para la subescala total P.Bruto Perc. _Ptje.T__P.Bruto Perc. _—Ptje. T_—~P.Bruto. Pere. _—Ptje. T 2 1 n 36 9 35 34 32 31 15 1 4 37 10 36 35 33 32 18 1 7 38 n 36 36 0 33 21 1 20 39, 3 37 37 65 34 2 1 21 40 4 38 58 70 35 3B 2 2 41 19 30 59 74 36 24 2 2B 42 2 40 0 7 37 25 2 24 43 23 41 61 80 58 26 3 25 44 25 a2 4 85 59 27 3 26 45 29 43 6 89 60 28 3 7 46 30 44 “a 9% 61 29 4 8 a7 33 45 6 95 a 30 5 29 48 36 46 6 0 63 31 5 30 rt) 39 47 67 *” CI 32 5 31 50 40 48 68 100 65 33 6 32 5 46 49 0 100 66 34 7 33 2 50 50 70 100 or 35 8 34 33 51 5 96LA ESCALA DE EVALUACION DEL AUTOCONCEPTO PARA NINOS DE PIERS HARRIS. Referencias Bibliograficas Anastassi, A. (1997) Los Tests Psicalégicos. Ed. Agui lar, Madrid, Bandura, A. (1984) Teoria de! Aprendizaje Social 1. Madrid. Espasa Calpe. ‘Bedmar, R. & Peterson, S. (1996) Self-Steem: Para~ doxes and Innovations in Clinical Theory and Prac- tice. Washington, DC: American Psychological Asso- ciation. Gorostegui, M.E, (2002) Evaluacién del impacto de los Talleres de Aprendizaje (TAP) en la autoestima de ni- fios y nifias. Mineduc. 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