7.

Da de leer en voz
alta.

8. Da internacional
de la
Mujer.

9 .Da de francisco
del Rosario
Snchez

14 .semanas de la
geografa.

19 .batalla del 19 de
marzo.

20. inicio de la primavera.

Que bonitos son esos

abrazos que
consiguen que
desaparezcan las
tristezas del cuerpo..
Tus ideas crean
tu pensamientos,
tus pensamientos
crean tus ideas y
tus ideas crean tu
realidad..

No hay mal que por bien no

venga...

Importancia de la
actividad fsica en la educacin
bsica:
Es importante porque
en la edad escolar es el
nico momento que la
sociedad est segura
que el mensaje sobre la
importancia de la
actividad fsica y las
repercusiones que
tendr en su salud el
resto de su vida.
Por qu previene de
enfermedades, sentirse
mal. La actividad fsica ahorra en sanidad.
Por qu ayuda a formar al ciudadano en trabajo en equipo.
Porque permite desarrollar temas transversales, abordando
conjuntamente muchas de las reas del currculo.
Porque nos ayuda a adquirir hbitos y normas.
Atreves de la actividad fsica los alumnos pueden expresar
su espontaneidad, fomentan su creatividad y sobre todo
permite que se conozcan, se respeten y se valoren as
mismo y a los dems.

El cuerpo humano:
El cuerpo humano es la estructura fsica
y material del ser humano. El cuerpo
humano se compone
de cabeza, tronco y extremidades;
los brazos son las extremidades
superiores y las piernas las inferiores.
El cuerpo humano es una mquina
compleja.
El aprendizaje del esquema corporal
interviene directamente en la formacin
de una identidad propia en los nios.
El reconocimiento de su rostro y su
cuerpo, as como el descubrimiento de
que esos mismos elementos estn en
sus amiguitos, son piezas que poco a
poco integrarn su nocin de individuo
Es por ello que su desarrollo en las
lecciones debe ser constante y variado.
La identidad, adecuadamente formada,
har de nuestros nios personas que se acepten ms como
son, y que aprendan a aceptar a los dems, sin importar las
diferencias.

Se les puede presentar las partes del cuerpo (cabeza,

tronco, extremidades) a los nios dibujos a medio terminar
de personas. La indicacin consistir en completar los trazos
que falten para que la figura est entera. A medida que el
nio vaya completando los dibujos, se puede ampliar el
margen de dificultad, reduciendo los trazos ya dibujados
hasta que el nio tenga que pintar la mayor parte del cuerpo y
eventualmente, el cuerpo en su totalidad.

Imagen corporal:
Consiste en el conocimiento y representacin simblica global
del propio, es decir, es la manera
en que te ves y te imaginas a ti
mismo. Esta imagen se
constituye por un componente
perceptivo, un componente
cognitivo-afectivo y
un componente conductual que
se encuentran interrelacionados
entre s y es creada a partir del
registro visual con el propio
cuerpo siempre situado en un
determinado contexto y una
determinada cultura que lo
definen a lo largo de su proceso
evolutivo. En cuanto al
componente perceptivo, se refiere a la precisin con la que se
percibe el tamao, el peso y las formas. Los aspectos
cognitivo-afectivos son los sentimientos, actitudes,
pensamientos que despiertan el propio cuerpo y con aspectos
conductuales nos referimos a conductas que se pueden
derivar de los anteriores factores Como la evitacin de la
exhibicin del cuerpo o el uso de rituales, entre otros.

Autores Como Jean Le

Boulch lo definen Como
"el conocimiento
inmediato y continuo que
tenemos de nuestro
cuerpo, en reposo o en
movimiento, en relacin
con sus diferentes partes
y, sobre todo, en relacin
con el espacio y los
objetos que nos rodean".
Pierre Vayer y Louis Picq lo definen Como "la organizacin de
las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relacin con los
datos del medio exterior".
Schilder propuso una de las definiciones ms aceptadas para
Este concepto de imagen corporal reuniendo aspectos
neurolgicos y psicoanalticos la imagen del cuerpo que nos
formamos en nuestra mente, es decir, la apariencia fsica que
le atribuimos a nuestro cuerpo.
Actualmente se encuentra ms completa la definicin
propuesta por Slade la imagen corporal es una
representacin mental amplia de la figura corporal, su forma y
tamao, la cual est influenciada por factores histricos,
culturales, sociales, individuales y biolgicos que varan con
el tiempo.

Equilibrio esttico y dinmico

El equilibrio: se define como la capacidad
de asumir y sostener cualquier posicin del
cuerpo an en contra de la ley de gravedad.
El equilibrio esttico: proyecta el centro
de gravedad del cuerpo dentro del rea delimitada por los
contornos externos de los pies. Con cierta importancia en el
mundo deportivo, sobre todo en algn
ejercicio de la gimnasia artstica, o de la
escalada, se puede definir como la
capacidad de mantener el cuerpo
erguido o en cualquier posicin esttica,
frente a la reaccin de la gravedad.
El equilibrio esttico proyecta el centro
de gravedad del cuerpo dentro del rea
delimitada por los contornos externos de
los pies. Con cierta importancia en el
mundo deportivo, sobre todo en algn
ejercicio de la gimnasia artstica, o de la
escalada, se puede definir como la capacidad de mantener el
cuerpo erguido o en cualquier posicin esttica, frente a la
accin de la gravedad.

El equilibrio dinmico: es el estado mediante el que la

persona se mueve y durante este movimiento modifica
constantemente su centro de gravedad y su sustentacin.
Con una importancia ms directa sobre la mayora de los
deportes, se define como la
capacidad de mantener la posicin
correcta que exige la actividad fsica
(esqu, ciclismo, deportes de
equipo), a veces realizada en el
espacio (aire) (voleibol,
acrobacias,), a pesar de la fuerza
de la gravedad.
Al gatear, caminar, correr y saltar el
nio y el ser humano en general necesita de equilibrio
dinmico, al tener un buen equilibrio dinmico el nio se
puede mover sin colisionar ni golpearse con los dems, tal
como el equilibrio esttico, el equilibrio dinmico ayuda a
mantener una buena interaccin con los dems.

La psicomotricidad una
forma ms divertida de
conocernos
El trmino psicomotricidad se
divide en dos partes: el motriz y el
psiquismo, que constituyen el
proceso de desarrollo integral de
la persona. La palabra motriz se
refiere al movimiento, mientras
que psico determina la actividad
psquica en dos fases: la socioafectivo y la cognitiva. En otras
palabras, en las acciones de los
nios se articula toda su
afectividad y sus deseos, pero
tambin todas sus posibilidades
de comunicacin y
conceptuacin.
La teora de Piaget afirma que la
inteligencia se construye a partir
de la actividad motriz de los
nios. En los primeros aos de
vida, hasta los siete aos
aproximadamente, la educacin
del nio es psicomotriz. Todo, el
conocimiento y el aprendizaje, se
centra en la accin del nio sobre

el medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin

y movimiento.

La liebre y la tortuga
La liebre siempre se rea de la tortuga, porque era muy lenta. Je,
l En realidad, no s por qu te molestas en moverte -le dijo.
-Bueno -contest la Tortuga-,
es verdad que soy lenta, pero
siempre llego al final. Si
quieres hacemos una carrera.
-Debes estar bromeando -dijo
la liebre, despreciativa- Pero si
insistes, no tengo
inconveniente en hacerte una
demostracin.
Era un caluroso da de sol y
todos los animales fueron a ver
la Gran Carrera. El topo
levant la bandera y dijo: -Uno,
dos, tres Ya!
La liebre sali corriendo, y la Tortuga se qued atrs, tosiendo en una
nube de polvo. Cuando ech a andar, la liebre ya se haba perdido de
vista.
Pero cul no fue su horror al ver desde lejos cmo la Tortuga le haba
adelantado y se arrastraba sobre la lnea de meta. Haba ganado la
tortuga! Desde lo alto de la colina, la liebre poda or las aclamaciones
y los aplausos.

-No es justo -gimi la liebre- Has hecho trampa. Todo el mundo sabe
que corro ms que t.
-Oh! -dijo la Tortuga, volvindose para mirarla- Pero ya te dije que yo
siempre llego. Despacio pero seguro.
-No tiene nada que hacer -dijeron los saltamontes- La Tortuga est
perdida.
Je, je! Esa estpida tortuga!, pens la liebre, volvindose
. Para qu voy a correr? Mejor descanso un rato.
As pues, se tumb al sol y se qued dormida, soando con los
premios y medallas que iba a conseguir.
La Tortuga sigui toda la maana avanzando muy despacio. La
mayora de los animales, aburridos, se fueron a casa. Pero la Tortuga
continu avanzando. A medioda pas unto a la liebre, que dorma al
lado del camino. Ella sigui pasito a paso.
Finalmente, la liebre se despert y estir las piernas. El sol se estaba
poniendo. Mir hacia atrs y se ri:
Je, el Ni rastro de esa tonta Tortuga! Con un gran salto, sali
corriendo en direccin a la meta para recoger su premio.
Pero cul no fue su horror al ver desde lejos cmo la Tortuga le haba
adelantado y se arrastraba sobre la lnea de meta. Haba ganado la
Tortuga! Desde lo alto de la colina, la
liebre poda or las aclamaciones y los
aplausos.
-No es justo -gimi la liebre- Has hecho
trampa. Todo el mundo sabe que corro
ms que t.
-Oh! -dijo la Tortuga, volvindose para
mirarla- Pero ya te dije que yo siempre
llego. Despacio pero seguro.

Lateralidad:
La lateralidad es el predominio
funcional de un lado del cuerpo
humano sobre el otro, determinado
por la supremaca que un
hemisferio cerebral ejerce sobre el
otro.
La lateralizacin es el proceso por
el que se desarrolla la lateralidad y
es importante para el aprendizaje
de la lecto-escritura y la completa
madurez del lenguaje, la
enseanza de la p, d, b, q, exige el
dominio de la lateralidad; si el nio no tiene conciencia de su
lado.
Derecho o izquierdo jams podr proyectar al exterior su
lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de
estas letras. Consideremos adems que la lectura y escritura
son procesos que se cumplen de izquierda a derecha.
El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a
ubicarse con respecto a otros objetos. El no hacerlo podra
repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas
materias. Por ejemplo en el caso de las matemticas se sabe
que para sumar y restar varias cantidades se empieza de
derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser

difcil ubicarse frente al papel.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar.
Entre los 2 y 5 aos observamos que las manos se utilizan
para peinarse, asearse en el bao, poner un clavo, repartir un
naipe, decir adis, cruzar los brazos y manos, en estos dos
casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar
el nio debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin
de su mano, pie, ojo y odo.
PARA IDENTIFICAR LA
LATERALIDAD
Para conocer la dominancia
de la mano podemos pedir al
nio/a que realice las
siguientes actividades:
Dar cuerda un reloj.

Utilizar tijeras y escribir.

Para la dominancia de
pie: saltar en un solo pie,
patear la pelota.

Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.

Dominancia de odo: escuchar el tic-tac del reloj.

Analizaremos si se realizaron todas las actividades con
miembros u rganos del lado derecho o izquierdo, entonces
podemos saber si el nio es de dominancia definida. Si
altern derecha con izquierda se dir que tiene dominancia
cruzada.

La percepcin:
Es la manera en la que el
cerebro de un organismo
interpreta los estmulos
sensoriales que recibe a
travs de los sentidos para
formar una impresin
consciente de la realidad
fsica de su entorno.
La percepcin es el primer
proceso cognoscitivo, a
travs del cual los sujetos
captan informacin del
entorno, la razn de
esta informacin es que usa la que est implcita en los
estmulos captados por los sistemas sensoriales y que
permiten al individuo animal (incluyendo al ser humano)
formar una representacin de la realidad de su entorno.
La luz, por ejemplo codifica la informacin sobre la
distribucin de la materia-energa en el espacio-tiempo,
permitiendo una representacin de los objetos en el espacio,
su movimiento y la emisin de energa lumnica.

A su vez, el sonido codifica la actividad mecnica en el

entorno a travs de las vibraciones de las molculas de aire
que transmiten las que acontecen en las superficies de los
objetos al moverse, chocar, rozar, quebrarse, etc. En este
caso son muy tiles las vibraciones generadas en los
sistemas de vocalizacin de los organismos, que transmiten
seales de un organismo a otro de la misma especie, tiles
para la supervivencia y la actividad colectiva de las especies
sociales. El caso extremo es el lenguaje en el hombre.
El olfato y el gusto informan de la naturaleza qumica de los
objetos, pudiendo estos ser otras plantas y animales de
inters como potenciales
presas (alimento),
depredadores o parejas. El
olfato capta las partculas que
se desprenden y disuelven en
el aire, captando informacin
a distancia, mientras que el
gusto requiere que las
sustancias entren a la boca,
se disuelvan en la saliva y
entren en contacto con
la lengua. Sin embargo,
ambos trabajan en sincrona. La percepcin del sabor de los
alimentos tiene ms de olfativo que gustativo. Existe en
realidad como fenmeno psquico complejo, la percepcin, el
resultado de la interpretacin de esas impresiones sensibles
por medio de una serie de estructuras psquicas que no
proceden ya de la estimulacin del medio, sino que
pertenecen al sujeto. En la percepcin se encuentran
inseparablemente las sensaciones con los elementos
interpretativos. Dentro de este anlisis es tener la capacidad
para recibir mediante los sentidos las imgenes o
sensaciones externas o comprender y conocer algo.

Juegos de Conocimiento Corporal

Golpear el globo
Edad: A partir de 6 aos
Materiales: Un globo para cada uno.
Organizacin inicial: Distribuidos por el espacio. Cada uno con un
globo.
Desarrollo: El profesor va nombrando diferentes partes del cuerpo y
ellos deben golpear el globo con dicha parte, intentando que no caiga
al suelo.
Juegos de percepcin:
Color. Color... Color. Color...
Edad: A partir de 6 aos.
Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores.
Organizacin inicial: Rodeando al animador.
Desarrollo: El animador dice "color, color....y un color". Los nios y
nias tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador
los atrape. El atrapado pasar a ser el que dice el color.

Juegos de imagen corporal

Cambios de expresin Edad:
A partir de 6 aos
Materiales: Ninguno.
Organizacin inicial: Por parejas, uno frente a otro.
Desarrollo: Uno de la pareja se pasa la mano por delante de la cara,
de arriba a abajo. Cada vez que la cara queda destapada ha de
representar una expresin diferente. El otro lo observa y decide si lo
ha realizado correctamente o no. Cambio de rol.
Juego de equilibrio estatico
Petrificar
Edad: A partir de 7 aos
Materiales: Un aparato de msica.
Organizacin inicial: Suena la msica y ellos bailan libremente.
Desarrollo: Suena la msica y bailan. En un momento preciso se para
la msica y ellos deben quedarse quietos en la postura que se
encuentren.

Quin tiene...?
MATERIALES Y RECURSOS:
Bancos suecos.
DESARROLLO:
Colocamos varios bancos suecos formando un cuadrado. Uno de los
bancos ser el banco especial. Todos los nios se subirn a los
bancos. El maestro ir preguntando Quin tiene el pelo rubio, los
ojos marrones, la bata azul, las zapatillas blancas? Y los que tengan
esa caracterstica tendrn que desplazarse por los bancos sin bajarse
y ponerse en el banco especial.
No se podr empujar ni correr.

Juego de equilibrio dinmico

ABUELITA, QU HORA ES?
(15 minutos)
MATERIALES Y RECURSOS:

Ninguno
DESARROLLO:

Se colocan todos en fila menos uno que ser la abuelita. La abuelita

se pondr en el otro extremo de la habitacin. El primero de la fila
preguntara abuelita, abuelita, qu hora es?, la 1, las 2 o las 3. Y as
sucesivamente. La abuelita contestar a cada pregunta 1, 2 o 3 pasos
de.... (Hormiga, elefante, etc.) Ganar el primero en llegar hasta la
abuelita.
Se ir preguntando por orden de fila.
El primero en llegar, ser la nueva abuelita

Juego de lateralidad
Mar -Tierra, Babor Tierra, Babor Tierra, Babor -Estribor Estribor
Edad: A partir de 7 aos
Materiales: Se traza una lnea. A unos siete metros a cada lado de la
lnea trazamos sendas lneas paralelas.
Organizacin inicial: Se colocan en la lnea central.
Desarrollo: Deben reaccionar as: Tierra: en pie, en la lnea central;
Mar: en cuclillas en la lnea central; Babor: sobre la lnea de la
izquierda; Estribor: sobre la lnea de la derecha. Se puede hacer de
forma competitiva de manera que el ltimo que adopte la posicin,
quede eliminado.