Cano Angeles, Gloria

NUEVOS AVANCES SOBRE LA TEORA DEL DESARROLLO

Enfoque ecolgico sistmico (1994)
Urie Bronfenbrenner, recalc la importancia del entorno en el que se desenvuelve el
sujeto. Define el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la
persona percibe el ambiente que lo rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que
se relaciona con l.
Su estudio representa una de las teoras ms emergentes y aceptadas de la Psicologa
Evolutiva actual.
Menciona la existencia de los sistemas que responden a los entornos en que una
persona se puede desenvolver directamente o verse influida sin participar
directamente.

Microsistema: Corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones

interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado en el que participa. En el caso de los nios, los microsistemas
primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la escuela, el vecindario, es
decir el mbito ms prximo del individuo.
Mesosistema: Se refieren a las interacciones entre 2 ms microsistemas, en los
que la persona en desarrollo participa como cuando por ejemplo, los padres
coordinan sus esfuerzos con los maestros para educar a los nios.
Exosistema: Se refiere a los propios entornos (uno o ms) en los que la persona en
desarrollo no est incluida directamente, pero en los que se producen hechos que
afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si est incluida.
Ejemplo: para el nio, podra ser el lugar de trabajo de los padres, el crculo de
amigos de los padres
Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que pueden afectar
a los sistemas de menor orden y que les confiere a estos una cierta uniformidad,
en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos
influidos por otras culturas o ideologas diferentes.
Cronosistema: Incorpora la dimensin del tiempo como tambin, el grado de
estabilidad o cambio en el mundo del nio. Vale decir, el efecto del tiempo sobre
otros sistemas. Adems el cronosistema pueden abarcar cambios familiares, lugar
de residencia, trabajo de los padres,guerras,ciclos econmicos,entre otros.

Enfoque cognitivo-evolutivo
Pretende explicar cmo nos desarrollamos segn vamos madurando en funcin al
desarrollo de la moral. Por un lado, explican que capacidad de comprender y juzgar
problemas morales implica que el desarrollo cognitivo es una condicin para el
desarrollo del juicio moral. La conducta moral del nio va a depender de la capacidad
de
su
juicio
moral
y
est
de
su
desarrollo
intelectual.
Kohlberg sostiene que existe un genuino progreso moral desde formas primitivas de
moralidad hasta formas ms avanzadas, y que por lo tanto el avance moral se traduce
en una creciente coherencia entre la conducta y el juicio. Por ello considera que el
desarrollo moral de una persona pasa por tres grandes niveles y cada uno de ellos
contiene dos estadios o etapas. En total seis estadios de madurez creciente y con
razonamientos morales diferentes.

Nivel Preconvencional
Es un nivel en el cual las normas son una realidad externa que se respetan slo
atendiendo las consecuencias (premio, castigo) o el poder de quienes las establecen.
No se ha entendido, an, que las normas sociales son convenciones por un buen
funcionamiento de la sociedad.

Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo

El estadio en el cual se respetan las normas por obediencia y por miedo al castigo.
No hay autonoma sino heteronoma: agentes externos determinan qu hay que
hacer y qu no. Es el estadio propio de la infancia, pero hay adultos que siguen
toda su vida en este estadio: as el delincuente que slo el miedo el frena.

Estadio 2. Favorecer los propios intereses

Se asumen las normas si favorecen los propios intereses. El individuo tiene por
objetivo hacer aquello que satisface sus intereses, considerando correcto que los
otros tambin persigan los suyos. Las normas son como las reglas de los juegos: se
cumplen por egosmo. Se entiende que si uno no las cumple, no le dejarn jugar. Es

un estadio propio del nio y de las personas adultas que afirman: te respecto si
me respetas, haz lo que quieras mientras no me molestes.

Nivel Convencional
En este nivel, las personas viven identificadas con el grupo; se quiere responder
favorablemente en les expectativas que los otros tienen de nosotros. Se identifica
como bueno o malo aquello que la sociedad as lo considera.

Estadio 3. Expectativas interpersonales

En este estadio las expectativas de los que nos rodean ocupan el puesto del miedo
al castigo y de los propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de ser
aceptados y queridos. Son gente que quieren hacerse amar, pero que se dejan
llevar por las otras: los valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de
comunicacin.

Estadio 4. Normas sociales establecidas

Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones sociales vigentes;
para l, hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para
proporcionar un bien comn. Aqu comienza la autonoma moral: se cumplen las
normas por responsabilidad. Constituye la edad adulta de la moral y se suele llegar
bien superada la adolescencia. Kohlberg considera que ste es el estadio en el cual
se encuentra la mayora poblacional.

Nivel Postconvencional
Es el nivel de comprensin y aceptacin de los principios morales generales que
inspiran las normas: los principios racionalmente escogidos pesan ms que las normas.

Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social

Es el estadio de la apertura al mundo. Se reconoce que adems de la propia
familia, grupo y pas, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la
libertad, derechos que estn por encima de todas las instituciones sociales o
convenciones. Ahora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone
la obligacin moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella.

Estadio 6: Principios ticos universales

Se obra con arreglo a estos principios porque, como ser racional, se ha captado la
validez y se siente comprometido a seguirlos. En este estadio impera la regla de
oro de la moralidad: "hacer al otro lo que quiero para m". Y se tiene el coraje de
enfrentarse a las leyes que atentan a los principios ticos universales como el de la

dignidad humana o el de la igualdad. Es el estadio moral supremo, el de Gandhi, de

Martin Luther King y el de todas las personas que viven profundamente la
moralidad.

El anlisis sociogentico y histrico cultural de los procesos de desarrollo.

El desarrollo psicolgico es en gran medida construido en el nio a travs de
interacciones con los adultos y otros nios ms desarrollados. El nio recibe de
quienes les rodean una serie de instrumentos y estrategias psicolgicas de los que se
va a apropiar a travs de un proceso de interiorizacin. De estos procesos se destaca el
lenguaje, poderoso instrumento que de manera peculiar refleja la realidad y permite
reflexionar
sobre
ella.
Pero no todo aprendizaje ni toda interaccin social dan lugar a progreso evolutivo, sino
slo aquellos que, partiendo del punto en que el nio se encuentra, son capaces de
llevarle un poco ms all, hasta dnde por s slo no podra haber llegado o hubiera
llegado mucho ms trabajosamente.
Dentro de este enfoque tenemos a Mccarthy que desarrolla diferentes pruebas
psicotcnicas para desarrollar las habilidades de los nios. Estas pruebas estn
destinadas a nios de 3 a 8 aos. Con ellas pretende medir el razonamiento lgico,
habilidades matemticas, habilidades lingsticas, y as saber si el desarrollo de un nio
es normal, inferior o superior.

La teora del procesamiento de la informacin

Pascual-Leone parte de las nociones bsicas de la teora de Piaget, los estadios y los
mecanismos de equilibrio, para la descripcin de su teora. Propone la existencia de
una energa mental(M) que aumenta con la edad en relacin a los cambios de
capacidad de la memoria a corto plazo, y que es independiente de las situaciones. Los
cambios en esa energia mental son los responsables del tipo de tarea que el sujeto
puede realizar, aunque junto a la energa mental entran en juego diversos factores
organsmicos que interactan entre ellos.

La teora de Case (1989

Busca integrar las aportaciones de Piaget y las de la teora del procesamiento de la
informacin. Para Case lo que diferencia unos estadios de otros es el tipo de
elemento mental que comprenden las estructuras de control ejecutivo
( sensoriomotrices, relacionales, dimensionales y abastractas). Una condicin general
para ir avanzando por estadios sucesivos es el aumento de la capacidad de atencin o
de espacio en el almacn de memoria a corto plazo.

La teora del ciclo vital

En ella podemos incluir a autores como Flavell,1970; Riegel,1972; Baltes y

Schaie,1973; Thomae,1979. Ms que una teora es un marco amplio de investigacin
que lleva el anlisis de lo evolutivo ms all de la adolescencia y que considera al
cambio evolutivo pluricausado por factores fsicos, biolgicos, sociales e histricoculturales. Sealando la gran variedad interindividual que se produce en relacin con la
edad y el papel decisivo del entorno fsico, y muy especialmente del contexto
sociocultural.

Teora relacional
Jean Baker Miller propone que segn esta teora la personalidad se desarrolla a la par
con los vnculos emocionales, no separada de ellos, desde la misma infancia. Los
inicios del concepto del YO no son los de una persona solitaria y esttica que es
ayudada por otra, sino los de una persona que interacta con otras.
Las etapas relacionales consisten en:

Infancia:
El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los
que le brindan cario; desarrolla el sentido de la comodidad y acta para que la
relacin progrese hacia un mayor bienestar mutuo.
Etapa de los primeros pasos:
El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva
comprensin de las relaciones, un sentido ms complejo del yo y relaciones ms
complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas
importantes en la vida del nio.

Primera infancia:
Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan las relaciones con las
personas ms cercanas. Si se resalta que el padre es ms valioso e importante que
la madre el nio lo asimilar como verdadero.
Edad escolar:
Las nias muestran inters en las amistades, la familia y el aspecto emocional. Los
nios
en
cambio,
desarrollan
juegos
y
destrezas
competitivas.

Adolescencia:
Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad, segn las
cuales deben servir a los nios y a los hombres y prepararse para servir a los hijos.
Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos y reciben el mensaje
social de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo
referente
a
ellas
mismas.
Los nios colocan la autonoma muy por encima de los vnculos emocionales.

Edad adulta temprana:

Por lo que respecta a las mujeres continan la bsqueda de relaciones mutuas en
su vida personal y laboral; escogen entre estudiar una carrera o trabajar.

Por su parte, los hombres jvenes sienten que lo bsico es establecerse por s
mismos en un trabajo o en una carrera; buscan relaciones ntimas pero la gran
mayora de las veces no les dan importancia.
Edad adulta intermedia:
Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad en las relaciones.
Muchos hombres consolidan actividades productivas; otros continan en la
bsqueda
del
autocrecimiento.
Edad adulta tarda:
En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin del
mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad durante la vejez.

REFERENCIAS

Cantero, P.; Delgado, B.; Gin, S.; Gonzalez, C.; Martinez, A.; Navarro, I.; Perez,
N. & Valero, J. (s.f.). Psicologia del desarrollo humano: del nacimiento a la
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http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/5330.pdf
EPPA LIMA (2008). Psicologa del desarrollo: Conceptos, Teorias y Metodos
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http://eppaaulab.blogspot.pe/2008/10/psicologia-del-desarrolloconceptos.html
Maas, C. (2001). Principales modelos tericos que explican y describen el
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http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19835/1/Modelos_en_psicologia_evo
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Orengo, J. (s.f.). Urie Bronfenbrenner Teora Ecolgica. [Diapositivas de
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Sandoval, M. (s.f.). Bronfenbrenner Teorias ecolgicas del desarrollo.
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Sanz, L. (2012). Psicologia evolutiva y de la educacin. CEDE. Recuperado de
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