CONCEPTOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DE DISEOS

CURRICULARES DE AULA (GLOSARIO)

CURRICULUM:
Herramienta bsica para intervenir, actuando de hecho como mediadores de la
cultura social y de la cultura institucional (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001,
p.38)

Curriculum

Herramienta bsica convertida

la

en

Cultura Social

mediadores

Cultura Escolar

Instituciones
escolares

Profesores
Inteligencia Potencial:
Conjunto de capacidades potenciales inadecuadamente desarrolladas al haber
carecido los aprendices de mediacin adecuado por los adultos (Romn Prez. M y
Diez Lpez E 2001, p.66)
Inteligencia Real:

Consta de las capacidades desarrolladas en los aprendizajes y que estos realmente

utilizan para aprender TIPOS
adems es
la base
del aprendizaje potencial escolar. (Romn
DE
INTELIGENCIA
Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.67)

Inteligencia Potencial

Conjunto de
capacidades
potenciales
inadecuadamente
desarrolladas

Inteligencia Real

Es la base del
aprendizaje potencial

Capacidad:
Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.99)
Destreza:
Es una habilidad especfica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, las
destrezas pueden ser potenciales o reales. Adems todas las destrezas al convertirse
en objetivos de un segundo nivel son potenciales. (Romn Prez. M y Diez Lpez E
2001, p.42)
Habilidad:
Un paso o componente mental indica un proceso mental. Un conjunto de habilidades
constituye una destreza: el componente fundamental de una habilidad es cognitivo.
(Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.42)
Procedimiento:
Es el camino para desarrollar una capacidad y un valor. Son formas de ensear a
pensar, desarrollando capacidades, pero adems, los procedimientos son formas de
ensear a querer desarrollando valores. (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.47)

Estrategia:
Es el camino para desarrollar una destreza, acta como un procedimiento especfico.
Adems son caminos para desarrollar la cognicin. (Romn Prez. M y Diez Lpez E
2001, p.101)
Proceso:
Es el camino para desarrollar una habilidad. Son pasos o componentes mentales
dinmicos y activos. (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.50)

CAPACIDAD:
Habilidad general
que utiliza el
aprendiz para
aprender

DESTREZA:
Es una habilidad
especfica, un
conjunto de ellas
forma una
capacidad

HABILIDAD:
Es un paso
mental esttico
o potencial

Se desarrolla por medio

PROCEDIMIENTO
S:
Es el camino para
desarrollar una
capacidad y un
valor.

Procedimiento como mtodo:

ESTRATEGIA:
Es el camino para
desarrollar una
destreza, acta
como un
procedimiento
especfico.

PROCESOS:
Son el camino para
desarrollar una
habilidad

Es una forma de hacer. En la escuela clsica se utiliza para aprender contenidos.

(Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.50)
Procedimiento como estrategia:
Es una manera de desarrollar capacidades- destrezas. Tambin se puede utilizar para
desarrollar la afectividad en forma de valores y actitudes. (Romn Prez. M y Diez
Lpez E 2001, p.50)

ES UNA FORMA
DE HACER
PROCEDIMIENTO
COMO MTODO
UTILIZADA
TANTO EL
ALUMNO COMO
EL PROFESOR

PROCEDIMIENT
O

PROCEDIMIENTO
COMO ESTRATEGIA

ES UNA MANERA DE
DESARROLLAR
CAPACIDADES,
DESTREZAS

PERMITE ENSEAR
A PENSAR

Aprendizaje constructivo:
Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su propio
aprendizaje. . (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.98)
Aprendizaje significativo:
Significa que el aprendiz slo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. .
(Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.98)

Aprendizaje mediador:
Surge a partir del profesor mediador del aprendizaje. Los modelos de profesor
explicador de la escuela clsica y animador sociocultural de la escuela activa son
insuficientes. (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.50)

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, SIGNIFICATIVO Y

MEDIADOR
MEDIADOR
CONSTRUCTIVO

SIGNIFICATIVO

El aprendiz aprende cuando

encuentra sentido a lo que
aprende a partir:

El alumno es el
constructor de su
propio aprendizaje

Es una
metodologa
didctica

De los
concepto
s que el
alumno
posee

De las
experiencia
s que el
alumno
tiene

A partir del
profesor
mediador

Relaciona
n entre si
los
conceptos
aprendido
s

Conceptualizacin:
Aprender es conceptualizar. Ello supone manejar los conceptos e interrelacionarlos de
manera adecuada. (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.56)
Aprendizaje supra ordenado:

Es el que va desde lo ms concreto hasta lo ms general, y lo ms concreto son los

hechos y experiencias de la vida cotidiana del aprendizaje. . (Romn Prez. M y Diez
Lpez E 2001, p.62)
Aprendizaje subordinado:
Es el que va desde lo ms general a lo ms concreto, lo ms general son los conceptos
y los ms concreto los hechos y experiencias. . (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001,
p.62)
Aprendizaje coordinado:
Relaciona conceptos de igual o parecido nivel de generalidad, As en las redes
conceptuales, se distinguen tres niveles muy generales, conceptos de un nivel
intermedio de generalidad y conceptos de un nivel de generalidad. . (Romn Prez. M
y Diez Lpez E 2001, p.62)
Percepcin:
Aprender es percibir hechos, ejemplos y experiencias. Todo procesos de aprendizaje,
tanto escolar como vulgar, se sustenta en la percepcin. . (Romn Prez. M y Diez
Lpez E 2001, p.59)
CONCEPTUALIZACIN:
(Conceptos, teoras y leyes)

APRENDIZAJE
SUPRAORDEN
ADO
Es el que va desde
lo ms concreto
hasta lo ms
general

APRENDIZAJE
COORDINADO
Relaciona conceptos de igual
nivel de generalidad

APRENDIZAJE
SUBORDINADO
:

Es el que va de lo
general a lo concreto

PERCEPCIN (hechos y
experiencias)
Arquitectura del conocimiento (contenidos significativos, modelos
conceptuales)

Valor:
Es una constelacin o conjunto de actitudes. El componente fundamental de un valor
es efectivo. El nmero global de valores bsicos suele a estar en torno a veinte. .
(Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.43)
Actitud:
Es una predisposicin establece hacia los componentes bsicos de una actitud son
tres: cognitivos, afectivos y comportamentales o de conducta. . (Romn Prez. M y
Diez Lpez E 2001, p.44)
Estrategia cognitivas:
Conjunto de pasos de pensamiento orientados a la solucin de un problema. . (Romn
Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.50)
Tarea Actividad:
Un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una destreza que a su vez
desarrolla una capacidad y orientadas al desarrollo de una actitud, que a su vez
desarrolla un valor. . (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.51)

VALOR:
Es una
constelacin o
conjunto de
actitudes

ACTITUD:
Es una
predisposicin
establece los
componentes:
cognitivos,
afectivos y de
conducta

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Conjunto de
pasos de
pensamiento
orientados a una
solucin

Se desarrolla por medio

TAREA ACTIVIDAD:
Un conjunto orientados al desarrollo de una destreza que a su vez desarrolla
una capacidad

Deduccin:
Consiste en ir desde los conceptos a los hechos experiencias o en contraponer los
conceptos con los hechos. (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.58)
Induccin:
Consiste en ir desde los hechos y experiencias a los conceptos en contraponer hechos
o conceptos. (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.58)
Representacin:
Aprender es sobre todo representar (imaginar, reconstruir imgenes mentales) .
(Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.58)

CONCEPTUALIZACIN
(Conceptos, teoras y principios)

INDUCCIN: Consiste
en ir desde los hechos
a los conceptos

REPRESENTACIN:
imagen mental (mapas y
redes conceptuales

PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias )

DEDUCCIN: Consiste en
ir desde los conceptos a
los hechos

Red conceptual:
Es una organizacin reticular de los conceptos que al relacionarse entre s adquieren
nuevos significados. (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.82)
Marcos conceptuales:
Es simple y visualizable porque tiene muchos conceptos y estructurado porque busca
su estructuracin. . (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.82)
Mapas conceptuales:
Es una organizacin cartogrfica de los conceptos prximos al alumno. . (Romn
Prez. M y Diez Lpez E 2001, p.82)
Esquema conceptual
Es simple y visualizable, ya que tiene muy poca informacin. Favorece la sntesis y son
un complemento de las redes conceptuales. . (Romn Prez. M y Diez Lpez E 2001,
p.82)
RED CONCEPTUAL

ESQUEMA CONCEPTUAL

Organizacin reticular de los conceptos que

al relacionarse entre s adquieren nuevos
significativos

Pretende enmarcar los conceptos relevantes

de una asignatura en su conjunto

MARCO CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL

Los esquemas conceptuales los elabora

siempre el alumno, desarrollando las
respectivas redes conceptuales

Organizacin cartogrfico/ geogrfico de los

conceptos prximos al alumno