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Los simios
Elaboracin de cartas pidiendo autorizacin
a las familias para ir a la Biblioteca del
Ayuntamiento
Contexto de la actividad
La actividad que vamos a relatar se realiz con el grupo de 4 aos de Educacin Infantil
y el grupo de 5 de Primaria, en el Colegio Pblico Valdemera, de Velilla de San Antonio
(Madrid). Cuatro docentes establecieron el acuerdo de encarar un tema comn, aunque
cada grupo desarrollara un sub-tema especfico y, a la vez, complementario. Un grupo
de nios de 4 aos trabaj sobre clases de simios, en 2 de Primaria acerca de los
chimpancs, en 3 sobre los orangutanes y en 5 sobre los gorilas.
Etapa/ curso
Ttulo
Centrada en
En interaccin con
los alumnos de
Alumnos de 5
transcriben la nota
Escritura de una
nota para las
familias.
Educacin
Los chimpancs.
Primaria (1er.
Organizamos una
Ciclo, 2do. curso). campaa para obtener
informacin.
Elaboracin de
Todo el centro
carteles para
pedir informacin.
Educacin
Primaria (2do.
Ciclo, 3er. curso).
Los orangutanes.
Contamos lo que hemos
aprendido.
Preparacin de
un PowerPoint
para explicar
conocimientos.
Educacin
Los gorilas. Ampliamos Seleccin de
Primaria (3er.
la bsqueda bibliogrfica un texto y
Ciclo, 5to. curso). y colaboramos con otra preparacin para
clase.
leerlo en voz alta.
Formatos
Alumnos de 5
curso escuchan la
presentacin
Alumnos de 2 curso
escuchan la lectura
Son mltiples las ventajas de este criterio: abordar en las aulas temas complementarios.
Incluso en aulas paralelas, cuando ambos docentes planifican coordinadamente,
favorece seleccionar temas que se complementen -y no que sean exactamente los
mismos- ya que de esta forma los grupos se aportan y enriquecen recprocamente.
Mientras en un grupo los nios indagan en torno a su tema especfico localizan datos de
utilidad para otros, intercambian la informacin que van obteniendo, sus reflexiones,
avances e inquietudes. Aunque es evidente que en cada clase sistematizan con ms
rigurosidad su tema, amplan la perspectiva y lo contextualizan mediante lo que
estn trabajando otros docentes y compaeros de la escuela.
Etapa/curso
reas
Competencias bsicas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Inicio del proceso didctico. Asamblea
1.1. Qu queremos saber?
El trabajo se realiz con los nios de Educacin Infantil de 4 aos a cargo de Amaya
Galn, y los de 5 Curso de Primaria a cargo de Marian Mariscal Salguero.
Amaya promovi, a partir de textos y fotos de diferentes clases de simios, que los nios
comentaran sus hiptesis acerca de las caractersticas y diferencias observadas. Fue
notable la diversidad de aportes y opiniones que aportaron, as como los intercambios
y argumentaciones que pusieron en juego.
Destacamos este tipo de situacin porque los nios siempre tienen ideas -coincidentes
o no con los actuales conocimientos cientficos- acerca de los temas que nos interesa
abordar y el aula es un espacio idneo para expresarlas; de esta forma las conocemos
y promovemos el intercambio, el debate y la indagacin sobre las mismas, ya sea para
verificarlas o para buscar posibilidades de modificarlas, ampliarlas o profundizarlas.
Vdeo 1. Parte A de la Asamblea
Al da siguiente Amaya aporta y lee en voz alta un texto que incluye informacin
acerca de los simios, mientras los nios van intercalando sus puntos de vista. En un
momento dado surge una hiptesis respecto a la ubicacin de frica, sobre la cual
hay divergencias y, para confirmar el dato, habr que acudir a mapas -iniciativa que
propone un nio del grupo-.
Vdeo 2. Parte B de la Asamblea
Cuando se retoma la informacin abordada el da anterior, acerca de los modos de
andar y desplazarse de los simios, se desencadenan mltiples opiniones y ejemplos.
Particularmente, el que haya algunos que utilizan ramas para desplazarse lleva a
pensar que lo hacen porque no saben caminar y que hay rboles que tienen cuerdas
Vdeo 3. Parte C de la Asamblea
Progresivamente va surgiendo, adems del modo en que andan, un amplio abanico
de temas sobre los cuales sera necesario indagar: las clases de simios que existen,
lugares donde viven, modos de reproduccin, alimentacin y comunicacin.
Vdeo 4. Parte D de la Asamblea
As se desencadena la necesidad de recopilar ms informacin a travs de todas las
vas posibles: biblioteca del centro, Internet, aportes de las familias a las cuales la
docente agrega la posibilidad de ir a la biblioteca del Ayuntamiento.
trabajo, las dos maestras, Amaya y Marian, van entre las mesas observando, ayudando,
dando pistas, mostrando entusiasmo, con una actitud abierta y de colaboracin hacia
cada uno de los alumnos de ambos grupos. Cada nio (autor y transcriptor) dispone
de medio folio y un lpiz, unos para elaborar su carta y otros para transcribir la de
su compaero pequeo. Obviamente, cada pareja interacta de manera diferente en
funcin de las caractersticas y circunstancias de ambos miembros. (En el ttulo de
cada interaccin hemos colocado primero el nombre del pequeo y luego el del mayor).
Ariel y Mara Gracia
Ariel quiere empezar poniendo su nombre para lo cual no tiene ninguna duda ni
dificultad; luego quiere poner la fecha, acude entonces a una fuente de informacin
indiscutible para resolver los datos numricos de la fecha: el calendario.
Vdeo 7. Pareja 1
Adrin G. y Adrin R.
Adrin muestra menor grado de autonoma que Ariel para poner su nombre ya que
decide copiarlo. Debido a lo cual, luego, su compaero mayor aprovecha las letras
del cartel del nombre como referentes durante el proceso de elaboracin del resto
de la carta.
Vdeo 8. Pareja 2
Unos das antes Marian haba explicado y ejemplificado a sus alumnos qu tipos
de escrituras realizan los nios en las etapas iniciales, para que asumieran con
naturalidad lo que los pequeos hicieran al encarar la produccin de la carta. Este
tipo de informacin es necesaria para todo transcriptor ya que si la desconoce podra
descolocarse totalmente ante las escrituras infantiles y no saber cundo o cmo
intervenir al respecto.
Lara y Jennifer, Sandra y Cristina
Casi todos los mayores tienen claro que deben intentar que los pequeos escriban
sus textos por s mismos, no sustituirlos en la tarea de resolver qu y cmo decirlo,
dejndolos que tomen las decisiones que consideren ms oportunas y apoyndolos
en ese sentido. Es lo que garantiza que sea una autntica produccin escrita y no
una mera copia o reproduccin. Estas lneas de actuacin Marian las coment con
antelacin con su grupo, cuando preparaban la situacin de transcripcin. Es as
como acta Jennifer respecto a Lara y Cristina con Sandra.
Vdeo 9. Parejas 3 y 4
Carla y Daniel
Carla es una nia de la clase de los pequeos que produce textos sin manifestar
dudas ni dificultad y con gran iniciativa. Por su parte, Daniel sugiere la totalidad del
texto a travs de distintos fragmentos sucesivos, que son aceptados por Carla con
conviccin. As es como cada uno se pone a la tarea de escribirlos. Posteriormente,
comentan con Marian qu dice la carta y cmo lograron elaborarla.
Vdeo 10. Pareja 5
Es notable la facilidad con la cual los pequeos asumen a los mayores como enseantes,
consideran con respeto, aceptacin e incluso a veces autntica admiracin cada uno
de los aportes que les hacen. Los nios mayores son para ellos, sin duda, voces que
tienen la autoridad del conocimiento.
Abril y Jonatan
Entre las parejas que trabajan en la biblioteca vemos la paciencia y entrega de
Jonatan cumpliendo su papel y Abril respondiendo con eficacia y compromiso. Estas
observaciones no hacen ms que destacar que esta modalidad organizativa merece
ser utilizada con la mayor frecuencia posible.
Jonatan expresa con total claridad su satisfaccin ante la posibilidad de Abril de leer
la palabra biblioteca que pusieron en la carta, y la estimula incluso con un reservado
aplauso.
Vdeo 14. Pareja 12
Los logros de los pequeos son vividos como logros personales por parte de los
mayores y est justificado que as sea, han puesto todo lo que han podido para que
cada pequeo avance lo ms posible.
Raquel e Iigo
Hasta dnde ayudar o a partir de cundo dejar que un alumno encare ciertos retos
mediante sus propios recursos es un dilema que enfrenta todo docente y, generalmente,
al analizar lo sucedido notamos que lo guiamos demasiado o lo dejamos con pocos apoyos.
Esto sucede porque es difcil decidir cmo y cundo intervenir mientras un alumno est
encarando una tarea. Guiar demasiado es lo que le pasa a Iigo: empez dictando letra
a letra a Raquel pero, progresivamente y con la orientacin de Marian, va dejando
mayor autonoma a la pequea y verificando que puede resolver ciertas situaciones por
s misma; lo cual no quita que finalmente retome el dictado de las letras.
Vdeo 15. Pareja 13
Tambin esto nos sucede a los docentes. Tomamos conciencia que ciertos modos
de intervenir son ms pertinentes, exploramos opciones, retomamos las que ya
conocamos, volvemos a intentar cambios ajustando las intervenciones ante diferentes
situaciones y contextos. As, por aproximaciones sucesivas, vamos encontrando
estrategias de intervencin cada vez ms adecuadas para contribuir al mayor avance
de los alumnos.
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