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MORENO, M. Entornos Virtuales de Aprendizaje. Espacios Donde Convergen Tendencias Diferentes PDF
MORENO, M. Entornos Virtuales de Aprendizaje. Espacios Donde Convergen Tendencias Diferentes PDF
de aprendizaje.
Espacios donde convergen tendencias diferentes.
Educacin institucional
Que se manifiesta en:
Entornos virtuales de aprendizaje
Donde se encuentran
Diversas historias y tendencias
Lo particular y lo
general
Ritmos dispares en
polticas, gestin y
cotidianeidad
Individualismo y
colectivismo
Entre ellas
Filias y
fobias
Diferentes
modalidades
acadmicas
Tradicin y
modernidad
Visiones locales
y globales
Por su
Flexibilidad
espacial
Como deca antes, no hay que esperar a que estas situaciones sean
totalmente favorables a las transformaciones, pues se puede: a) aprovechar las
coyunturas, sin dejar de incidir en las estructuras; b) trabajar en las
contradicciones de lo incierto y diverso; c) buscar, propiciar y aprovechar
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coincidencias entre lo deseado y la situacin real, como tambin entre las distintas
historias y tendencias; d) superar dilemas y concepciones excluyentes; y e)
procurar incidir en los puntos clave de ruptura e innovacin.
De acuerdo a estas consideraciones y delimitando el enfoque de esta
disertacin, se trata de ver los entornos virtuales de aprendizaje como un espacio
donde puede haber y pueden construirse coincidencias entre los modelos
acadmicos ulicos y virtuales, para avanzar hacia alternativas centradas ms en
la diversificacin de situaciones de aprendizaje; donde lo esencial sea el cuidado
de sus procesos, donde se busquen y construyan las conjunciones.
Desde esta perspectiva, el objetivo es realizar un anlisis de la diversidad
de experiencias y procesos que se manifiestan en los entornos virtuales de
aprendizaje, y los modos como pueden lograrse coincidencias para compartir y
trabajar juntos, rescatando diferencias personales, diversidades socio culturales y
peculiaridades institucionales.
De acuerdo a las intenciones y consideraciones expuestas, es que se
explican los referentes conceptuales ms significativos de este ensayo; luego se
describe de manera sinttica la historia y tendencias de las modalidades
educativas, para llegar a la exposicin de algunas situaciones genricas.
Enseguida se habla de lo aprendido de las experiencias y consideraciones
presentadas y, para terminar, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo
que habra que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos
virtuales como espacios de diversificacin, convergencia e innovacin. En general,
como teln de fondo, se destacan tres ideas bsicas:
A) Presentacin de los entornos virtuales de aprendizaje como espacios
donde se encuentran historias de prcticas diversas y desde ah
tendencias diferentes e incluso contradictorias.
B) Los entornos virtuales de aprendizaje como espacios coyunturales para
la innovacin, por su flexibilidad y oportunidad de cambio para nuevos
modos acadmicos y de gestin.
C) Proponer acciones de innovacin que impacten puntos estratgicos
clave.
Referentes conceptuales
La educacin, como se plantea al inicio del escrito, entendida como el proceso
global, permanente e integral de transmisin y recreacin cultural inherente y
consustancial a las sociedades humanas, contiene a su interior procesos de
seleccin, legitimacin y control de ciertos contenidos, procesos y formas
educativas, lo que da lugar a procesos de institucionalizacin como es el caso
de las escuelas. Cuyas formas, como hechos histricos que son, estn sujetas a
cambios y eventualmente a su desaparicin.
Educacin institucional
Tendencias acadmicas
Innovacin educativa
Convergencias
Entornos virtuales
Encuentro
de lo diverso
Paradigma
educativo
Historias
Cultura
Tendencia
tendencias
tendencias
tendencias
Postura
acadmica
Expectativas
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Entornos virtuales de
aprendizaje
Coyuntura
para la
innovacin
Bsqueda de
lo comn
Por lo que respecta a los puntos clave, stos tienen que ver con las
rupturas y continuidades en las inercias de las relaciones educativas, que se dan
entre las personas que participan en los hechos educativos; de stas con el
conocimiento; entre las instituciones educativas y la comunidad; y la interaccin
con las tecnologas. Puntos que se encuentran en las distintas opciones de
modelos acadmicos, que pueden ubicarse en los siguientes casos.
Situaciones genricas
Sin mencionar instituciones o programas concretos, sino los rasgos generales que
los caracterizan, se presentan las siguientes situaciones:
1. La emigracin de las tradicionales clases expositivas de las aulas escolares
a los entornos virtuales de aprendizaje, donde cambian las plataformas
tecnolgicas y las circunstancias espacio-temporales que impactan, pero
los procedimientos esenciales para aprender y ensear se conservan.
2. Incorporacin de cursos en lnea en programas acadmicos tradicionales.
Que no siempre se encuentran con modos apropiados de gestin
organizacional, o se enfrentan con disparidades por las brechas y
diferencias, entre estudiantes y docentes, en el conocimiento y habilidades
para el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Adems de que suele haber problemas administrativos para integrar los
crditos acadmicos que provienen de modalidades diferentes.
3. Organizaciones que se proponen desarrollar sistemas totalmente virtuales,
algunas desde su contexto y otras de origen externo, que se encuentran por
una parte con las inercias histricas de mantenimiento y, por otra, con la
falta
de
situaciones
propicias para
trasplante
de
modelos
descontextualizados.
4. Instituciones que desarrollan la educacin basada en tecnologas
telemticas para superar distancias, pero no los tiempos de calendarios,
horarios, edades privilegiadas, ritmos y trayectorias curriculares.
5. Modalidades mixtas pero rgidas, porque de antemano establecen tiempos
y modos de cada modalidad, pensadas ms en trminos de control
administrativo que de propiciar mejores aprendizajes, considerando
condiciones de y para el estudio de los participantes.
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Lo aprendido
La reflexin sobre las experiencias vividas y conocidas acerca de los entornos
virtuales de aprendizaje, induce, a su vez, la evocacin de diversos aprendizajes,
entre ellos:
Hay que tener claras las diferencias entre los procesos educativos y las
circunstancias en que suceden, circunstancias que tienen que ver con los
tiempos, los lugares, el contexto institucional y el entorno tecnolgico que,
segn el enfoque de este texto, es donde convergen procesos de diferente
origen y tendencias, y donde se pueden conjuntar sus posibilidades.
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En la misma sintona de lo que dice Yehya, sin duda, los nuevos modos de leer y
buscar informacin con las nuevas tecnologas, influye en las conexiones del
sistema neuronal, procesos cuyo aprendizaje se nos dificulta y por lo mismo se
requiere continuar con su estudio.
Propuestas
Dadas las circunstancias inciertas y cambiantes mencionadas, no es posible
hablar de soluciones nicas y para siempre, lo cierto es que ya no son pertinentes
las soluciones tradicionales; hay que atreverse a explorar caminos nuevos que
aprovechan lo diverso e incluso lo contrario, para avanzar hacia una sociedad de
libre flujo del conocimiento, que tendencias diferentes se integren aprovechando
las caractersticas de los entornos virtuales y las fortalezas de cada opcin,
superando sus debilidades y creando sinergias con su conjuncin. Lo que implica
superar aparentes dilemas y reorientar tendencias, as:
A. La inercia de los enfoques globales o locales como excluyentes entre s,
inducirla hacia una globalidad alternativa a partir de las identidades
personales y comunitarias, para lo que pueden ser pertinentes las redes
socio-digitales.
B. Propiciar aprendizaje dialgico y colaborativo que conjunte,
constructivamente y sin exclusiones, la docencia totalista y el aprendizaje
autnomo.
C. Entre un currculum cerrado y rgido y el acceso libre al conocimiento y
socializacin, construir un currculum abierto y compartido.
D. Partir de la historia, no como lastre y legitimacin del tradicionalismo, sino
como memoria colectiva de largo plazo y plataforma de lanzamiento a la
innovacin.
E. Las contradicciones entre las inercias de la escuela tradicional y la
desescolarizacin, conducirlas hacia instituciones abiertas y comunidades
de aprendizaje.
Tales tendencias llevan implcita la intencin de buscar y construir espacios,
procesos y recursos para acordar, disear y operar convergencias. As, tratndose
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En un contexto
Incierto
Contradictorio
Diverso
Encontrar y construir
Convergencias
Para
La innovacin
Entre
Enfoques
globales y
locales
Enfoques
docente y
autodidacta
Currculum y
conocimiento libre
Escuela y
desescolarizacin
Tradicin e
innovacin
Globalidad
alternativa
Aprendizaje
colaborativo
Currculum flexible
y compartido.
Instituciones
abiertas
Recuperacin de
prcticas y
creacin de
nuevas
Facilitado por
telecomunicaciones,
Internet y mviles
que vinculan
permanente y
cotidianamente lo
local con el mundo,
situacin propicia
para visiones
integrales.
Que se fortalece y
facilita con
instrumentos de
comunicacin y
colaboracin
como son los
foros, correo
electrnico y
redes sociodigitales.
Dada la facilidad
para acceder a la
informacin y el
conocimiento y su
organizacin y
socializacin,
propicia mediante
las tic, se va ms
all de cualquier
orden curricular.
La apertura,
flexibilidad y
alcance de las tic.
acerca ms y
mejor la
virtualidad a la
realidad que un
aula escolar
tradicional.
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En sntesis, el propsito es incidir en los puntos clave que rompan inercias, los
cuales se detonan gracias a las peculiaridades de los entornos virtuales de
aprendizaje con acciones que conduzcan a nuevas relaciones educativas. Puntos
clave que se ubican en las relaciones personales, la relacin con el conocimiento y
del aprendizaje institucional con la realidad.
As mismo, tienen que ver con las relaciones educativas deseables: la
orientacin de las tendencias; las circunstancias propicias, en este caso las de los
entornos virtuales; y los factores determinantes. Circunstancias de los entornos
virtuales como: su cobertura, que posibilita que desde lugares distintos y distantes
se pueda participar en comunidades de estudio interculturales; su sincrona y
asincrona, que facilita la participacin en procesos educativos comunes desde
diversas temporalidades, sean calendarios, horarios, edades o ritmos de
aprendizaje y factores determinantes que se derivan de las relaciones de poder
que se establecen en los procesos educativos y le dan seguridad al docente sobre
su control, su status; sus condiciones econmico-laborales, su confort; la
cultura docente que histricamente lo ha formado y el ambiente emocional acorde
con los propsitos educativos. Factores que se aglutinan en las instituciones
educativas y desde su organizacin y procedimientos determinan las condiciones
para la innovacin.
Soluciones parece haber muchas, lo que muchas veces ignoramos es a qu
problemas responden. Si esta disertacin no les aclara, ni responde sus dudas, al
menos espero que les haya despertado nuevos cuestionamientos para el
planteamiento de problemas.
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Fuentes de informacin
Aseguran que las oportunidades de aprendizaje sern ubicuas. (2011, lunes 06
de junio). Los Andes on line. Recuperado el 16 de agosto de 2011 de
http://www.losandes.com.ar/notas/2011/6/6/aseguran-oportunidadesaprendizaje-seran-ubicuas-572731.asp
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2011 de http://icesi.academia.edu/carlosmunozsuarez/403873
Microsoft Learning Suite. (2005). See Learning Come Alive. Recuperado el 3 de
julio de 2011 de
download.microsoft.com/download/0/1/.../Learning_Suite_brochure.pdf
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