Plan de Estudios

Documento de transicin hacia un modelo curricular flexible
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
DIRECCIN DE REA ACADMICA
DE CIENCIAS DE LA SALUD
PLAN DE ESTUDIOS
DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGA
MODELO CURRICULAR INTEGRAL FLEXIBLE
COMISIN ESTATAL
AGOSTO 1999
Comisin Estatal de Diseo de Plan de Estudios
I. LICENCIATURA
Carrera:
Psicologa
Facultad:
Psicologa
Nmero de planes de estudio que se han tenido:
Cuatro
II. FUNDAMENTACIN:
Introduccin
La Universidad ha jugado un papel fundamental en la vida de este siglo, ha
surgido en l y es considerada uno de los grandes aportes de este milenio. Su
misin e ideario se ha centrado en generar y transmitir los conocimientos;
preservar y difundir la cultura as como extender sus servicios a distintos mbitos
de nuestra sociedad.
Esta misin tan noble, tiene que estar sostenida por un pensamiento
filosfico claramente centrado en y para el hombre. Tiene que estar sostenida por
una filosofa educativa fincada en el principio de colaboracin y servicio que le
permita al hombre y a la mujer conformar una sociedad para el beneficio comn.
Una filosofa donde la Universidad tenga un franco reconocimiento del
lugar donde est inmersa una sociedad con movimientos y caractersticas
peculiares de su tiempo o poca. Sin embargo tambin tendra que identificar de
estos movimientos, cmo el ser humano y lo humano de l pierde espacio frente
al orden de las relaciones sociales que se sostienen en lo econmico; que
aparecen disfrazados con categoras econmicas de competencia y libre
mercado.
Si bien la caracterstica de la globalizacin se plantea para las sociedades
como un fenmeno de inmersin necesaria y benfica en ciertos aspectos, genera
en otros, asimetras y desigualdades poco benficas para el hombre y su ser.
La filosofa que debe campear a la Universidad y a los diferentes
currculum que conforman a las mismas, debe tener un sesgo protector de lo
humano, de su desarrollo y su condicin de cohabitante de este planeta. Deben
ser subrayados los paradigmas de desarrollo humano sustentable, que implica el
cuidado de nuestro planeta an por encima del sacrificio del avance tecnolgico,
que ha sido privilegiado en este siglo an a expensas de los daos irreversibles

que ha propiciado. Debe recuperarse el principio del trabajo como la posibilidad
de creacin del ser humano y no como una simple explotacin ya por dems
devaluada en nuestra poca.
Si bien una solicitud general y recurrente para las Universidades es la de
colocarse en el plano de las tecnologas de punta o tambin llamadas de frontera,
debe imperar un criterio justo y crtico sobre esta demanda.
A la Universidad le corresponde formar los cuadros de generaciones que
juegan papeles importantes en la transformacin de este mundo, por lo que el
discurso universitario no debe ser un espacio de conduccin sobre los intereses
de unos cuantos una lite dominante-, sino debe ser un espacio sumativo de
propuestas donde el predominio del cuidado del desarrollo del hombre y de la
mujer, y el mejoramiento de la calidad de vida debe ser conquistado.
En el mbito de la formacin de los psiclogos esta condicin debe estar
permanentemente resguardada, el psiclogo tiene que estar a favor del desarrollo
del hombre y de la mujer, a favor de su vida y de una buena calidad de vida. Debe
incidir frente a problemticas globales que impiden que esto se cumpla, debe
asumir una actitud crtica frente a los graves problemas como son la pobreza, el
hambre, la violencia y la falta de educacin y seguridad que constituyen derechos
humanos reconocidos por todos.
Como es sealado por Jurjo Torres (1) Una nota distintiva del siglo que
estamos finalizando, son los peligros de destruccin del planeta. Posibilidad que
se convierte da a da, en una triste realidad como fruto de intervenciones
humanas con miradas excesivamente localistas y de un egosmo brutal. En
general, existe un consenso a la hora de sealar, entre las principales amenazas
para la supervivencia mundial, problemas como: la mala distribucin de los
alimentos entre los pases y, dentro de ellos, entre los distintos grupos sociales, la
degradacin del medio ambiente, el enorme potencial nuclear fabricado, la
explosin demogrfica en los pases no industrializados, el despilfarro y
agotamiento de los recursos vitales para la supervivencia de las nuevas
generaciones, las aplicaciones de la ciencia al servicio de la destruccin y de la

guerra. Sin embargo, tambin seala que es el sistema educativo el que podra
detener stas catstrofes si a las nuevas generaciones se les favorece a que
adquieran conciencia de esta terrorfica realidad silenciada por una educacin
tradicional, alienada e inoperante; por lo que se requiere enfatizar el compromiso
de las instituciones educativas de no seguir solapando y encubriendo esta
realidad y propiciar proyectos educativos ms crticos y mayormente vinculados al
entorno social.
Por lo tanto, se debe identificar aquellos discursos alienantes que operan
al servicio de unos cuantos y que impiden propuestas de desarrollo social ms
equitativo.
Nunca el desarrollo econmico ni tecnolgico se sostendra en s mismo si
no se encuentra aunado al desarrollo social.
A. Anlisis de las necesidades sociales

Las ltimas dcadas proyectan transformaciones espectaculares en todos
los mbitos de la sociedad. Los cambios que da a da experimenta la humanidad
sorprenden no slo por su magnitud y profundidad, sino tambin, por la velocidad
en que stos se suceden y por el nivel de profundizacin que alcanzan las
relaciones e interdependencia entre los pases del mundo. La globalizacin
econmica es el proceso dominante y determinante de dichos cambios no
estabilizados dentro de una tendencia, sin embargo, s contemplan intensas
confrontaciones de diversos intereses que actan sin limites dentro del mercado.
Desde esta posicin, la globalizacin es un proceso econmico, poltico y social
que si bien no es nuevo, ha sido retomado con mayor nfasis en los pases en
desarrollo como premisa especfica para lograr un crecimiento econmico y
erradicar la pobreza; la globalizacin no slo genera diversas oportunidades y
beneficios en las economas en desarrollo, tambin, representa un conjunto de
amenazas y altos costos para dichas economas.
Por ello, este proceso plantea problemas inditos y opciones no fciles de
poner en practica, supone conflictos de gran magnitud como los de la educacin
superior que requiere de asumir la globalizacin con criterios ampliamente
flexibles, sobre todo, con capacidad crtica en defensa de los valores ms
importantes de nuestra sociedad y con el compromiso de resguardar y fomentar
nuestra cultura, as como, responder a la calidad y excelencia que marca el
futuro. Vista de esta manera la Educacin Superior es un eje de la globalizacin,
como tal, se debe invertir ms en el esfuerzo educativo.
En este proceso de mundializacin, la Educacin Superior se vuelve una
clave del desarrollo de una sociedad y un medio privilegiado para afrontar el
futuro con la velocidad que las circunstancias lo requieren.
Asimismo, las universidades deben de reconocer que su funcin dentro del
marco globalizador es responder a la internacionalizacin del conocimiento, a sus
valores educativos y a la formacin de recursos humanos.
Para afrontar estos cambios que se gestan en el mbito internacional, las

instituciones de Educacin Superior debern implementar medidas pertinentes
para incorporar las estructuras acadmicas, los nuevos conocimientos cientficos
y tecnolgicos por lo que debern fortalecer sus ideas sustantivas: la
investigacin, la docencia y su extensin universitaria.
Esta estrategia las llevar a elevar la calidad de la educacin encaminada
a la bsqueda de la transformacin social, que impacte tanto en las esferas
nacionales como en las internacionales con una actitud positiva, innovadora y
crtica que les permita trascender en el futuro.
Existen factores inherentes al proceso globalizador que vinculados a su
carcter poltico e ideolgico tienen incidencia en lo social y cultural de cada
nacin, de tal manera que se requiere plantear y analizar profundamente el papel
que se juega frente a esta propuesta macroeconmica, as como, reconocer las
dificultades y posibilidades para enfrentarla, es decir, el gran desafo es que las
polticas de apertura produzcan ms beneficios que costos y que a pesar de
estas diferencias sea posible postular tendencias comunes vinculadas a la
preocupacin por mejorar la calidad y extender los servicios a una cantidad
creciente de beneficiarios.
En este orden de ideas, uno de los principales retos de la globalizacin lo
representa la competitividad que las naciones enfrentan para elevar los niveles
de vida de sus sociedades. Sobre todo en pases de lento desarrollo, donde los
campos de la ciencia y la tecnologa no tienen suficiente crecimiento autnomo,
adems padecen grandes desequilibrios y desigualdades en lo que al desarrollo
social se refiere.
Es decir, las repercusiones de la creciente economa globalizada ha tenido
y tendr efectos especiales en regiones como Latinoamrica en donde el
desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico, de las comunicaciones, la
microelectrnica, la biotecnologa y la creacin de nuevos materiales ha
provocado una situacin de gran competitividad, en el cual, la obtencin y la
transmisin del conocimiento, la informacin y las innovaciones son problemas
centrales a vencer para desarrollarse con xito.

Si bien, los pases de Amrica Latina se ven obligados a abrir cada da
ms sus mercados al mundo internacional, stos carecen de los recursos
necesarios -de toda ndole- para poder igualar el nivel de competitividad respecto
a los pases desarrollados.
La competitividad implcita en este modelo tiene aspectos ambivalentes
tanto positivos como negativos; ha creado condiciones para que algunos pases
alcancen en poco tiempo un importante crecimiento traducido como mejores
condiciones de vida para su poblacin. Se ha avanzado moderadamente en la
recuperacin econmica, la modernizacin y diversificacin de los sistemas
productivos, as como, en la gestin macroeconmica, todo esto, basado en una
importante afluencia de recursos externos. Sin embargo, en Amrica Latina se
han producido, tambin, retrocesos con efectos sociales demoledores como el
incremento de la pobreza.
Estas tendencias sealan no slo la necesidad de la adaptacin de
conocimientos y productos tecnolgicos, sino tambin, la necesidad de aplicacin
de una lgica de innovacin que responda a los intereses locales y los de la
regin. Un proceso de esta naturaleza incrementa a su vez la necesidad de la
integracin regional, sin perder de vista que la globalizacin es una realidad
latente, en donde, la educacin es un factor de cohesin social y el conocimiento
la llave para la adecuada competencia global. Es decir, globalizar, para los
pases subdesarrollados, debe significar reorganizar la economa y la sociedad.
De tal forma que la globalizacin bien entendida ensea la esencia misma
de los cambios que estn ocurriendo momento a momento en el mundo y en el
mbito del conocimiento.
Hasta hoy, dichos cambios han afectado fuertemente a Amrica Latina; el
esfuerzo que se ha llevado a cabo ha tenido resultados poco claros. Sin
embargo, si ha habido avances, stos han trado consigo un crecimiento en la
democratizacin de los sistemas polticos y una mayor interdependencia de los
pases de la regin basados en una serie de acuerdos de integracin. No
obstante, stos logros no son significativos en el terreno de la equidad y la

disminucin de la pobreza. El crecimiento econmico no ha sido suficiente para
generar el nmero de empleos productivos requeridos y se contina con una gran
desigualdad en la distribucin del ingreso.
A pesar de los grandes esfuerzos hechos para superar las diferencias en
relacin a la educacin, salud, seguridad, empleo, etc., la regin se encuentra
ante una situacin donde persiste el rezago que pone en entredicho la
sustentabilidad de las propuestas de desarrollo y bloquea la participacin
democrtica. Los llamados pases desarrollados plantean que en el futuro este
macroproyecto econmico, favorecer a los pases subdesarrollados, pero todo
depender del papel que jueguen stos en su insercin. Sin embargo es
importante subrayar que para stos ltimos esta propuesta plantea grandes
exigencias, en virtud de no contar con las mismas posibilidades de desarrollo
econmico, tecnolgico y social competitivo, lo que los coloca en una prospectiva
compleja y difcil para todos los sectores sociales y tambin por supuesto para las
Instituciones de Educacin Superior.
En este escenario las Instituciones de Educacin Superior se convierten
en instrumentos para enfrentar exitosamente los desafos del mundo moderno,
determinando que sus objetivos y polticas se identifiquen con la formacin de
profesionales en y para un sistema global, comprometidos en la construccin de
una sociedad justa basada en la solidaridad y el respeto de los derechos
humanos, capaces de valorar el conocimiento cientfico y el desarrollo de la
tecnologa, la vinculacin con los intereses y necesidades de la poblacin como
vehculos para escalar mejores niveles de productividad y bienestar. (AUPETIT
1997, MORENO 1997).
Es necesario precisar que el conocimiento cientfico posee en este
contexto alta relevancia y valoracin econmica, pero no cualquier conocimiento,
sino aquel que articule el desarrollo cientfico y el avance tecnolgico en el
contexto de la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios, como
clave del xito en el macro proyecto. (PLAN DE DESARROLLO DE LA U.V).
Mxico al igual que la mayora de los pases Latinoamericanos no ha

quedado exento de ser invitado al proyecto globalizador; sus ltimos gobiernos lo
han insertado en esta dinmica de cambio que conlleva la creciente
interdependencia de la economa mundial, las transformaciones en su estructura
econmica poltica y social y que sta se vea afectada de manera significativa,
asimismo, el desarrollo de una cultura de integracin encaminada a comprender
la condicin humana como nica.
Es necesario reconocer que existen distintas visiones del estado y de las
dinmicas de los sistemas educativos, influenciadas por las experiencias de los
actores y sus posicionamientos. De todos modos es posible reconocer que
actualmente existen fuertes desafos que dichos sistemas deben resolver.
En este contexto es innegable que las Instituciones de Educacin
Superior, -y las polticas del sistema educativo mexicano- tienen y tendrn una
importancia sustantiva para generar mejores ndices de crecimiento econmico y
social. La educacin, como eje fundamental del desarrollo, juega un papel central
en la definicin y aplicacin de polticas activas orientadas a garantizar la
igualdad de oportunidades, los programas compensatorios sustentados en la
equidad y encaminados a la prevencin de la exclusin social.
Las universidades son uno de los factores importantes en la construccin
de la competitividad de las localidades, de las regiones y de las naciones. Su
contribucin consiste en la lenta, pero continua conformacin del conocimiento y
en la formacin de profesionistas altamente calificados, asimismo, en la
formacin de hbitos y cultivo de actitudes hacia el trabajo con un sentido de
responsabilidad social.
Su poltica educativa debe fundamentar que la Educacin Superior
consiste en la instruccin y en la formacin, asimismo, soslayar que lo importante
no es la cantidad de conocimientos sino la forma racional de emplearlos para el
bien.
Algunos indicadores que nos permiten observar la forma en que la crisis
econmica de los ltimos aos ha impactado las posibilidades de cobertura y
calidad de las IES, son:

El gasto en Mxico para todos los niveles educativos, bsico, medio y
superior, en 1994 represent 6.1 por ciento con respecto del Producto
Interno Bruto (PIB), mientras que en otras naciones fue de ms del ocho por
ciento.
El gasto destinado a la educacin superior en nuestro pas disminuy de
1989 a 1993 en 3.2 por ciento, lo que afecto en muchos aspectos
reflejndose en el desarrollo de la investigacin y actualmente se reporta en
un 4%.
El gasto Federal de Mxico en ciencia y tecnologa en 1992 represent
0.37 por ciento del (PIB), En contraste, diez aos antes en Estados Unidos
represent 2.8 por ciento del (PIB), casi 100 veces superior al de Mxico en
trminos absolutos.
El problema del gasto en ciencia y tecnologa se agrava, si se considera
que la inversin del sector productivo mexicano en este aspecto es casi
nula. En Estados Unidos, por ejemplo, la industria privada aporta para su
desarrollo una cifra equivalente a 1.3 por ciento del PIB, mientras que en
Mxico slo asciende a 0.07 por ciento. Nuestro pas gasta ms en importar
tecnologa que en desarrollarla.
Respecto de los recursos humanos especializados de alto nivel, Mxico
cuenta con cerca de 8,000 investigadores, lo que significa aproximadamente
un investigador por cada 10,000 habitantes, cifra inferior a las de pases
como Brasil y Argentina, los cuales llegan a duplicar esta relacin. Los
pases desarrollados cuentan con un promedio de 40 a 60 investigadores
por cada 10,00 habitantes, por lo menos 40 veces ms que en Mxico.
En Mxico respecto del nivel acadmico de los investigadores en las
universidades pblicas, resulta ilustrativo que el porcentaje de pasantes
(doce por ciento), es mayor que el porcentaje de doctores. De los pasantes,
42 por ciento es de licenciatura.
La proporcin de estudiantes de posgrado respecto del nivel de licenciatura
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en Mxico es bajo, 2.6 por ciento contra 20 por ciento en Canad y 50 por
ciento en Inglaterra. En estados Unidos se gradan 31 mil doctores
anualmente, 60 veces ms que en Mxico, en donde egresa un promedio de
500 por ao, la mayora de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
(Fuente: Plan General de Desarrollo. Universidad Veracruzana1997. p. 1719).
Como resultante de las condiciones mencionadas, se considera que la
educacin superior en Mxico, puede caracterizarse por un crecimiento
desequilibrado y poco planificado; carente de coordinacin y desarticulado en su
funcionamiento; con limitado apoyo pblico y privado a la investigacin; escasa
difusin y vinculacin, insuficiente presupuesto, deficiente calidad acadmica de
la planta docente.
En consecuencia, las IES resultan ineficaces para producir los cuadros
tcnicos y profesionales necesarios para generar ciencia y tecnologas propias;
adems de no satisfacer en calidad y cantidad las demandas del creciente
aparato productivo y con pocas posibilidades de resolver el desarrollo social de
millones de mexicanos pobres.
Ante este panorama resalta la urgencia de que las IES y particularmente
las universidades pblicas replanteen sus formas de organizacin acadmica.
Algunos aspectos que tienen gran impacto en la posibilidad de cambio de las IES
son:
El espacio central de composicin de esta relacin est condicionada por
los procesos de globalizacin econmica y la integracin tecnolgica, comercial y
financiera de los sectores productivos. En lo fundamental se trata de la relacin
oferta demanda de carreras profesionales en funcin de los requerimientos del
mercado, lo que supone para la universidad el fortalecimiento, innovacin y
desarrollo de las estructuras curriculares, distribucin de la matrcula y
redefinicin de perfiles profesionales. (Miranda, 1996)
El Programa de Desarrollo Educativo PD 1995-2000 plantea que la
relacin educacin-empleo, o educacin-movilidad social, ha tenido un gran
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cambio en los ltimos aos. Algunos indicadores permiten afirmar que la

subocupacin y el desempleo han aumentado significativamente en aos
recientes y que se ha ahondado la desarticulacin entre la educacin superior y
las exigencias del desarrollo nacional.
Ante esto, las IES deben formular proyectos de vinculacin que busquen el
impulso del desarrollo integral y sustentable de las comunidades, en particular de
aquellas alejadas de los beneficios del desarrollo.
El PND identifica en las IES ...problemas importantes es la falta
coordinacin entre las instituciones educativas, sobre todo entre las que
comparten un mismo mbito regional o local, es decir, se carece de una relacin
que aproveche de manera ptima los recursos disponibles y genere nuevas
oportunidades de colaboracin. Lo mismo ocurre entre los subsistamos que
agrupan modalidades educativas diferentes y en general entre los niveles
educativos medio superior y superior.
La relacin entre el financiamiento estatal y las fuentes alternativas de
financiamiento, representa una problemtica central para la transformacin de las
IES.
Se reconoce que los recursos financieros de las universidades, tienen
singular relevancia respecto al uso y destino de los mismos, y tambin en
trminos de su orientacin poltico-institucional y socioeconmica. En opinin de
Miranda se deben asumir polticas de consenso intra y e interinstitucional para el
financiamiento de los proyectos alternativos de la universidad frente a los retos
de la globalizacin. A ello se suma el problema de la racionalizacin del gasto,
uso discrecional de recursos y la disputa poltica por su asignacin (Miranda,
1996, p.93)
A pesar de que en los ltimos aos se ha incrementado la aportacin de
recursos econmicos del Estado, estos resultan insuficientes por lo cual las IES
enfrentan el reto de desarrollar esquemas alternos, para allegarse recursos y la
necesidad de diversificar y pluralizar los mecanismos y fuentes de obtencin de
los mismos, indudablemente las IES deben plantear formas alternativas de
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vinculacin con aquellos sectores con los que no ha habido suficiente relacin en
el pasado. Lo que est en juego para las universidades no es solamente una
mayor independencia financiera. Es sobre todo una redefinicin profunda de sus
funciones en una sociedad en transicin.
La poltica educativa nacional ha puesto nfasis en elevar la calidad
acadmica. Para lo cual en los ltimos aos se han destinado importantes
recursos para la modernizacin de la infraestructura de los centros educativos as
como de estmulos al desempeo de la docencia con calidad. Tal es el caso del
Fondo para Modernizar la Educacin Superior (FOMES) y el Programa de Mejora
del Profesorado de las Instituciones de Educacin Superior (PROMEP)
En los ltimos aos se han establecido otras modalidades para mejorar el
desempeo acadmico: el Programa Nacional de Superacin del personal
Acadmico (SUPERA) administrado por la ANUIES, que permite respaldar
iniciativas personales e institucionales en programas de actualizacin
posgrado.
Al respecto, El PROGRAMA NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
1995-200, consigna como compromiso ampliar la capacidad de las Instituciones
de Educacin Superior con nuevas y mayores oportunidades formativas, mejorar
la calidad de los procesos y agentes del proceso educativo, se propone tambin
asegurar
que
las
universidades
cuenten
con
suficientes profesores e
investigadores de alto nivel, que realicen las transformaciones requeridas ante la

expansin de los servicios y el acelerado cambio en el conocimiento cientfico y
tecnolgico, as como lograr una mayor correspondencia de los resultados del
quehacer acadmico con las necesidades y expectativas de la sociedad.
El desarrollo de estrategias educativas innovadoras es la clave para dar
respuesta a las necesidades de la sociedad, a los requerimientos del saber
cientfico y para fomentar los procesos de integracin social. La calidad
educativa, -segn los piases desarrollados- es un elemento que concentra las
esperanzas de superar la desigualdad social, la pobreza y de crear condiciones
de desarrollo con equidad; la realidad en piases como el nuestro es que los
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sistemas educativos no han respondido a las expectativas depositadas en ellas

en trminos de propiciar mejores condiciones de vida.
En nuestro caso, debemos orientar todos nuestros recursos y capacidades
para desarrollar una educacin superior que forme a los universitarios para vivir
en condiciones de cambio constante, donde las relaciones de produccin sean
menos jerrquicas.
La posibilidad de transformacin de los sistemas educativos empez a
anularse a raz que los esquemas de produccin han cambiado y han tenido
nuevos requerimientos. Hoy nos enfrentamos con jvenes que han pasado diez
aos en la escuela, que tienen un manejo insuficiente de habilidades bsicas de
comprensin, lectura, clculo bsico, que alteran sus posibilidades para acceder
al mercado laboral.
Los nuevos sujetos de la educacin deben ser formados para tener
iniciativas, ser ms creativos que ordenados, entrelazadas estas caractersticas,
con valores esenciales como la libertad, la participacin, igualdad y la
solidaridad.
Veracruz es un estado importante en el marco de la economa nacional. El
petrleo, la petroqumica, innumerables productos agrcolas, ganaderos y
pesqueros, as como una planta industrial en crecimiento lo colocan junto con los
servicios, el comercio y el turismo, como una entidad con grandes posibilidades
de expansin.
Sin embargo, en los ltimos aos el panorama de desarrollo social y
econmico de nuestra entidad se encuentra en crisis a partir de la insercin de
Mxico en la economa internacional. Baste como ejemplo el sector agrcola que
se encuentra inhibido,
entre los factores por: descapitalizacin, falta de
oportunidad en los financiamientos, deficiencia de tecnologa y asistencia tcnica;

limitada cultura y visin empresarial, y una infraestructura de abasto y
comercializacin tambin insuficiente, con incipientes efectos en la integracin
regional
Veracruz prspero y pujante pero tambin pobre y atrasado. Con ms de
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700 mil indgenas y con ndices de pobreza que igualmente lo ubican en los
primeros lugares nacionales de marginacin social, entre 1970 y 1990 Veracruz
pas del lugar 15 al 5 en la escala nacional de entidades con mayor ndice de
marginacin, slo despus de Oaxaca, Chiapas, Guerrero e Hidalgo.
Esta marginacin se observa en la carencia de servicios bsicos para la
mayora de la poblacin bajos salarios, crecimiento del desempleo, y un alto
porcentaje de analfabetismo. (Arias, Rafael)
En lo que se refiere a la educacin superior, el sistema esta conformado por
cincuenta instituciones:
La universidad veracruzana
Dos universidades pedaggicas
Siete universidades privadas
Diez tecnolgicos
Catorce normales
Diecisis institutos, centros y escuelas publicas y privadas
La situacin actual de las IES en el Estado, no difiere mucho del panorama
nacional. Se caracteriza entre otras por:
Ineficientes canales de comunicacin e interaccin, que impiden el
conocimiento adecuado sobre los recursos, problemas y perspectivas de
desarrollo nacional.
Desvinculacin entre la educacin media y superior, que conduce a serios
problemas que inciden en la formacin de los estudiantes durante su
trayectoria acadmica; generando problemas de eleccin de carrera y
desercin.
Carencia de un diagnostico actualizado, confiable y accesible de la situacin
socioeconmica del Estado, en particular del nivel educativo superior.
Mecanismos poco diversificados para obtener recursos de fuentes distintas a
las tradicionales.
Desigual asignacin de recursos.
Aunado a esto, la tasa de crecimiento anual promedio de la educacin
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media ha sido varias veces mayor que la tasa de crecimiento de la poblacin

respectiva, por lo que la tasa bruta de escolarizacin en los 90 es unas cuatro
veces superior a la de 1960. Super el 7% anual
La prospectiva en cualquiera de los escenarios de la situacin y
tendencias actuales, recomienda en principio, incrementar las relaciones de la
ciencia con su entorno social. La demanda es urgente a partir de una estrategia
que permita la promocin y realizacin de estudios interdisciplinarios sobre los
impactos producidos por los avances de la ciencia, la tecnologa, la organizacin
social y la cultura.
Los sistemas de enseanza debern ser cada vez ms flexibles, tanto
como sea posible, para permitir una vinculacin efectiva de la universidad con la
realidad.
As
mismo,
ante
la
excesiva
heterogeneidad,
complejidad
segmentacin del sistema de educacin superior, la recomendacin del diseo de

estrategias globales, requiere del diseo de modelos educativos que privilegien
la formacin de profesionales con bases slidas tanto en el conocimiento de los
derechos humanos, educacin para la paz, la democracia, para la salud, la
conservacin del ambiente, etc. Es decir, la universidad tendr la obligacin de
conformar un nuevo tipo de sujeto social: trabajador del conocimiento cientfico y
tecnolgico, con actitudes y valores profundamente comprometidos con la
promocin del bienestar y la solidaridad social.
Se
debe
tomar
en
consideracin
las grandes transformaciones
socioeconmicas que se vienen dando en la zona norte del estado. En los ltimos
aos, se han presentado grandes inversiones econmicas en varios sectores
estratgicos lo que da como resultado un cambio cualitativo y cuantitativo de las
relaciones e interacciones humanas dentro de la comunidad.
Este ambiente nos obliga a replantear el papel de la Educacin superior
en nuestro caso la psicologa, como una alternativa para garantizar el bienestar y
la convivencia entre el individuo y el grupo y el grupo y los individuos. Este
desarrollo econmico debe garantizar el desarrollo social de todos los integrantes
de la sociedad; para ello la universidad veracruzana debe estar a la vanguardia
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de las decisiones y de los acontecimientos y as reevaluar su papel de

productividad.
En este sentido la educacin superior se coloca en el centro de la
reflexin sobre el papel que esta tiene en la solucin de los principales
problemas de desarrollo y crecimiento ya que relaciones entre educacin y
desarrollo econmico son indiscutibles.
La importancia de la educacin superior se fundamenta tambin, en el
hecho de representar el escenario donde adems de formarse recursos humanos
calificados, se genera y revoluciona el conocimiento, se desarrolla la tecnologa y
se difunde y aplica el producto de esas actividades.
"No hay duda que la educacin es una palanca para superar la pobreza,
en especial cuando se formulan y ejecutan polticas educacionales vinculadas a
las sociales y econmicas" (Proyecto Principal de Educacin SIRI-UNESCO,
1996).
El desarrollo actual de la educacin superior en nuestro pas se
caracteriza por un mayor reclamo para lograr una mayor racionalidad y
flexibilidad del sistema en su conjunto y una mayor calidad, pertinencia social y
eficacia de las instituciones que lo conforman.
La educacin por su costo e importancia tendrn que ser objeto de un
mayor escrutinio y valoracin social. La eficacia y transparencias en la aplicacin
de los recursos a su disposicin as como la calidad de sus resultados de la
docencia, la investigacin y la difusin ser de inters colectivo.
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B. Anlisis de la disciplina
El contexto de la disciplina psicolgica
La ciencia es una actividad humana que tiene sus races en las
capacidades que todos compartimos; es un cuerpo organizado o sistemtico de
conocimientos que hace uso de leyes o principios generales; es un conocimiento
acerca del mundo, del cual tienen un acuerdo universal quienes comparten un
lenguaje (o lenguajes) y criterios comunes para la justificacin de estos
conocimientos y creencias (Wartofsky, 1986).
La ciencia es una manera compleja de estudiar la realidad y para su
cristalizacin
se
requiere
la
confluencia
de factores sociales, polticos
econmicos, intelectuales, artsticos y filosficos (Serrano, 1980).

Como prctica la ciencia necesita ser disciplinada, rigurosa, argumentada y
razonada, e incluir la pluralidad en su realizacin, partiendo la certeza que le da
una particular postura filosfica. Este quehacer no esta excento de la influencia
que tienen en las preferencias y valores del hombre de ciencia, ya que no existe
hasta el momento una concepcin intemporal y universal de la ciencia y del
mtodo cientfico que permita descartar o suprimir reas de estudio; ni defender o
rechazar reas de conocimiento porque no se ajustan a algn criterio prefabricado
de cientificidad (Chalmers, 1994).
La evolucin de la Psicologa como ciencia

De acuerdo a la revisin de Antonio Cparros (1990), los psiclogos
regulan su actividad por el mtodo cientfico con el objetivo de adquirir el
conocimiento racional del mbito de la realidad que corresponde a su disciplina,
sin que esto signifique que persigan ese objetivo en forma directa. pues si as
fuera esta comprensin abstracta sera ajena a la actividad histrica, concreta y
real de los psiclogos. Estos generan el desarrollo del conocimiento cientfico
dirigindose a objetivos especficos, histricamente determinados por personas
concretas pertenecientes a comunidades cientficas, con intereses centrados en
problemas particulares. Los psiclogos como cientficos tratan de resolver
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problemas conocidos y presuntamente significativos y resolubles a travs de una

conducta racional y propositiva.
Los psiclogos han incrementado su conocimiento intentando responder a
preguntas generadas en los diversos mbitos de la dinmica del ser humano en
si y de las interrelaciones
sociales en la que se desenvuelve, tales
cuestionamientos provienen de diferentes niveles de abstraccin y emanan de

mltiples posturas tericas. Preguntas que van desde la clasificacin de un
dominio hasta la bsqueda de explicaciones pasando por la descripcin de un
proceso y el establecimiento de relaciones entre dos ms parmetros, que se
refieren particularmente a fenmenos, acontecimientos, estado de cosas o a los
mecanismos subyacentes de los mismos. Aclarando que el alcance de los
fenmenos investigados y el de los problemas planteados en relacin a ellos,
siempre es limitado en la investigacin real.
La teora con la que el psiclogo enfrenta los dilemas de investigacin que
confronta, rara vez estar diseada con la pretensin de dar respuesta a todos
los fenmenos implicados en los dominios estudiados, la realidad es siempre
mucho ms compleja que el nivel explicativo de la teora.
Los fenmenos ms familiares y arquetpicos que tratan de resolver los
psiclogos son empricos, siendo estos ms fciles de describir que de definir,
adems son parcialmente determinados por contextos concretos e histricos de
investigacin, en los cuales una parte constitutiva central, es una red lingstica y
conceptual terica en la cual se hace presente el mundo. Esta red por otra parte
integra
de
forma
inseparable
sus
propios
componentes
objetivos
que
proporcionan informacin acerca de los fenmenos en cuestin y que se supone

bien fundada.
Hay que subrayar que los hechos empricos aunque resulten los ms
familiares
no son los nicos que investigan los psiclogos pues tambin se
plantean dilemas conceptuales. Estos son referidos directa e inmediatamente a

las teoras cientficas, son exhibidos formalmente por ellos y afectan por tanto a
19
las construcciones conceptuales creadas para enfrentar lo emprico, lo que nos

dice que el anlisis de lo concreto de la realidad no es ni emprica ni
conceptualmente puro, siempre estar ceido por el nivel interpretativo.
Los problemas conceptuales de psicologa han sido como los de toda
ciencia de naturaleza interna, derivada de inconsistencia y contradicciones de sus
teoras, y de la vaguedad y circularidad de sus conceptos. Y de naturaleza
externa derivada de conflictos y tensiones de una teora y otra o con una posicin
filosfica o epistemolgica que se supone bien fundada y que son aceptadas en
la comunidad cientfica.
En la prctica psiclogos se enfrentan con numerosos casos que no
demandan en su construccin una teora cientfica estricta y bien explicitada. Sus
actividades de experimentacin, observaciones sistemticas, explicaciones,
predicciones, se orientan hacia una teora cientfica as, los productos resultantes
son sobre todo, el instrumento resolutorio de situaciones empricas y objeto de
planteamientos conceptuales.
La actividad cientfica progresa problematizando lo concreto, creando y
analizando desde la teora, la cual se valida para su recepcin por su presunta
fecundidad y sus posibilidades heursticas, por sus oportunidades para plantear
nuevas argumentaciones y elucidar controversias, que sean sorprendentes y
significativas para la comunidad cientfica.
Esta panormica de los saberes tericos, parece ser la explicacin de una
de las grandes controversias dentro de la Psicologa: la gran diversidad de
Modelos Tericos utilizados en la actualidad. Al ser el objeto de estudio de la
psicologa, en su definicin compleja, los estudiosos se han visto enfrentados con
el lmite
de sus explicaciones, con la necesidad de explicitar su posicin
epistemolgica y de analizar la manera en como sus aproximaciones se integran

o diferencian de otras explicaciones propuestas en el campo.
20
Perfiles histricos de la psicologa

Este breve anlisis histrico va a ceirse a la psicologa cientfica. Sin
embargo, no se quiere dar a entender que el conocimiento psicolgico se agota
en el discurso cientfico o que la llamada psicologa filosfica anterior a Wundt,
Pavlov o Freud no tiene otro significado histrico que el de constituir los
antecedentes filosficos o ser el pasado de la actual psicologa cientfica.
Nuestro pasado histrico, la llamada psicologa filosfica anterior a la
experimental y positiva tiene valor en s misma y no tan solo como antecedente de
sta.
Conviene insistir en la disipacin en el malentendido que resulta de la
frecuente etiqueta filosfica a la psicologa anterior a la cientfica. Es en definitiva,
una exigencia de coherencia con la idea de ciencia y psicologa que se ha
expuesto y que se plasma en las diversas modalidades del concepto de
maxiteoras y en los componentes filosficos, ontolgicos y epistemolgicos que
implica. Ni nuestro presente es tan cientficamente puro como a veces se
pretende ni nuestro pasado tan filosficamente puro como casi siempre se
sostiene.
Aqu se pretende patentizar que las viejas psicologa se elaboraron dentro
del entramado que siempre han constituido filosofa, ciencias particulares y
saberes tcnicos. En el caso de la psicologa, con sus cambiantes dominancias,
las articulaciones principales acontecieron entre filosofa y ciencias y artes
mdicas y de la vida. Hay que reconocer que la psicologa tiene en este sentido
otras deudas que van desde el hecho histrico de que la fsica haya sido siempre
su ideal cientfico. Ah estn los modelos mecanicistas y qumicos de la mente, los
conceptos tomados de la electricidad y el magnetismo, los datos empricos
proporcionados por la ptica a las teoras perceptivas, etc.
Y en lo que concierne a los saberes tcnicos baste mencionar, al margen
de la medicina, a los saberes educativos. Tambin estos implican unas ideas
psicolgicas, con frecuencias de origen filosfico. No obstante, la psicologa
contenida en el pensamiento y la prctica educativa se agota en la psicologa de
21
sus posibles fuentes filosficas.

Las propias tradiciones educativas, sus prcticas pedaggicas, las
necesidades sociales que son sus problemas, etc. pueden introducir unas
mediaciones y articulaciones que confieran a la psicologa educativa una
identidad propia e irreductible.
Por otra parte, creer que tras la constitucin de la psicologa como ciencia
todo pensamiento psicolgico haya quedado monopolizado por la psicologa
cientfica. No es que se vaya a replantear la tesis de la prioridad de esta
psicologa. Se trata simplemente de dejar constancia que tambin en nuestros
das la filosofa, la fisiologa, las neurociencias, la biologa, la teologa, la
pedagoga, etc. siguen generando conocimientos psicolgicos dentro del
entramado del saber fundado.
El conocimiento psicolgico se articula y se organiza alrededor de la
psicologa como ciencia aunque no se agote en ella ni en su seno se genere al
margen de la filosofa y las restantes ciencias y manifestaciones culturales.
En pocas ms recientes aspectos como la especializacin, la produccin
en serie y el desarrollo tecnolgico cientfico de fines del siglo XIX fueron el
marco para revolucionar la herencia de Wundt representada por una psicologa
estructural de Titchener quien contrario a las exigencias de un mercado que
demandaba soluciones prcticas, ste solo era capaz de ofrecer conocimiento de
la estructura de la conciencia, particularmente de la naturaleza de sus elementos
y principios que regan sus relaciones. Como consecuencia de tales condiciones
surge una psicologa con matices funcionalistas y dirigida por w. James y seguido
por Dewey quienes reaccionando a la psicologa oficial de Titchener, proponen
una alternativa que da cuenta del para qu es la mente, mas que el qu es la
mente (la funcin mas que la estructura).
Kantor y otros, hacen un replanteamiento del conductismo skinneriano, al
centrar su atencin en la relacin interconductual a travs de sus trabajos que
permiten una visin ms amplia de los procesos inherentes al ser humano. En la
Universidad de Hopkins, J. B. Watson enseaba conductismo; en la Universidad
22
de Oxford, H. Carr, representaba al funcionalismo; y en la Universidad de Cornell,

Titchener enseaba estructuralismo. As tambin, en Berlin, Kohler y Kofka daban
ctedra de la teora Gestalt, formulaba por Wertheimer. Con Perls, la gestalt sufre
transformaciones en su tcnica y en los instrumentos de evaluacin, vinculndose
metodolgicamente con la corriente conductual para realizar sus investigaciones.
La Universidad de Harvard es sede del estructuralismo pero permite que otras
corrientes tengan su espacio, respetando los lmites de cada una de ellas. La
Universidad de Columbia practica un eclecticismo representado por Woodworth.
Las aportaciones tericas de una ptica que privilegia los procesos
cognoscitivos se ve representada por los trabajos de Piaget, Bruner, Vygotsky, y
Ausubel entre otros.
Ms recientemente los cambios en las ciencias fsicas han impactado el
campo de la psicologa con el advenimiento de la ciberntica y de la teora de
sistemas que apartan paradigmas acerca de los sistemas que se autorregulan y
han permitido dilucidar el funcionamiento de otros sistemas como la familia.
Las fronteras de las ciencias sociales se han vuelto permeables a los
desarrollos en otros campos de la ciencia lo cual ha permitido ampliar las
construcciones epistemolgicas a travs de las cuales se pensaba el objeto de
estudio de la psicologa.
Objeto de estudio de la psicologa

La delimitacin del objeto de la psicologa es un problema autntico y
genuino. Ante este problema los Psiclogos se confrontan. Esto no significa que
no haya escritos donde algn psiclogo, reflexionando sobre su propia ciencia,
trate de profundizar en la naturaleza de su objeto, en su alcance y su significado.
O que en ciertos periodos de crisis interna de identidad intelectual de la
psicologa o de algunas de sus grandes escuelas, tradiciones o paradigmas o de
polmica con otras disciplinas prximas, esta reflexin definitoria del objeto no se
haya convertido en una eje de discusin amplio y necesariamente compartido por
los psiclogos.
La comunidad psicolgica ha debatido acerca de su objeto, considerndolo
23
como la conciencia, el inconsciente, la conducta, la actividad cognoscitiva o el

procesamiento humano de informacin entre otras posibilidades. Esta diversidad
en la concepcin del objeto es parte del proceso de recuperacin de su identidad
interna. La discusin sobre el objeto de conocimiento de la psicologa no puede
ignorar los aspectos epistemolgicos y metodolgicos que van ha configurar el
marco de referencia posibilitador de la investigacin emprica estructurada en el
proceso de recuperacin de identidad cientfica.
Definir una unidad de objeto podra considerarse como una necesidad
epistemolgica
sin embargo las caractersticas de la multifactorialidad del
proceso humano hacen difcil tal definicin nica. As el conjunto de todos los
esfuerzos de investigacin conforman una conciencia comunitaria de identidad.
La complejidad de este campo ocasiona que se tenga que optar aunque solo sea
mediante una prctica no consciente de sus compromisos tericos por una u otra
teora, de alguna manera los psiclogos recapitulan a travs de su formacin
algunos aspectos de la gnesis histrica de su disciplina, sus problemas y sus
trminos se especifican cada vez ms.
La definicin de objeto de la psicologa es un problema conceptual que
debe apoyarse para su investigacin en los instrumentos intelectuales propios de
la reflexin epistemolgica adems
de tener
dimensiones empricas y
descriptivas.
La problemtica del objeto de la psicologa de no es exclusiva de ella. De
alguna forma la conocen todas las disciplinas cientficas. Este problema comn
de la ciencia no resulta solo de los lmites del conocimiento. Si no que tiene sus
races ontolgicas en la medida que la ciencia trabaja con el supuesto de un
mundo natural y social comn en el que al mismo tiempo que se reconocen
dominios, niveles y estadios de desarrollo diferentes, se afirma una unidad bsica
natural y social, que constituyen el fundamento de todos los dominios cientficos.
La diferenciacin de las disciplinas justifica la multidisciplinariedad, a su
vez la unidad exige la interdisciplinariedad, lo cual dificulta la delimitacin de
24
dominios y objetos. Problemtica
que por supuesto afecta a la psicologa,
especialmente en relacin con sus disciplinas limtrofes: las ciencias de la vida y

las de la sociedad.
La investigacin en psicologa no responde a un plan reducido de la
definicin terica de un objeto, se centra en fenmenos generados por la
dinmica interna de la disciplina misma y por problemas determinados por las
necesidades sociales. Por lo tanto hay muchas dificultades para hallar numerosas
conexiones en los planes universitarios de formacin psicolgica y
en la
distribucin del trabajo docente e investigador.

Desde este punto de vista podemos decir que el objeto de la psicologa, se
ha conformado por el conjunto de problemas, conceptos, teoras, procedimientos
metodolgicos planteados a partir de una diversidad de teoras, en donde el
pluralismo epistemolgico y terico dan cuerpo a la prctica psicolgica.
La psicologa en Mxico
La psicologa en Mxico, se ha desarrollado vertiginosamente desde la
poca de los setenta hasta la actualidad. Antes de este periodo, su crecimiento
haba sido ms bien lento(Colotla, 1981)
Sus races provienen de la fundacin del primer hospital para enfermos
mentales en Amrica: el hospital San Hiplito en la Ciudad de Mxico (Caldern
Narvez, 1966).
Durante la poca de la Colonia, algunos filsofos, mdicos y otros
publicaron obras de tipo psicolgico. Por citar algunos encontramos a fray Alonso
de la Vera Cruz que public en 1557 su obra Physica Speculatio, tratado de
nima, en el que describe y analiza la filosofa y la psicologa aristotlicas, hasta
la filosofa de sus contemporneos.
Acercndonos ms a la poca moderna, diversas personalidades de la
medicina y la pedagoga ofrecieron publicaciones tales como La psicologa del
doctor Enrique C. Aragn. , en 1902, la introspeccin involuntaria, del doctor Juan
Pern del Valle, en 1902, La Ficcin de la locura, del doctor Meza Gutirrez, en
25
1911, y el Ensayo de psicologa de la Adolescencia, del doctor Ezequiel A.

Chvez, en 1928.
El curso de Chvez en la Escuela Preparatoria y otros formaban parte de
los planes de estudio de otras disciplinas humansticas (filosofa, educacin,
medicina, derecho), constituan lo que hasta 1937 era la enseanza de la
psicologa en Mxico. En 1937 se cre en la Facultad de Filosofa y Letras de la
UNAM, un grado acadmico, con plan de estudios diseado por Ezequiel Chvez,
que inclua tres aos de estudio para la obtencin de la maestra en psicologa. El
plan de estudios de 1937 fue modificado en 1945 por el doctor Fernando
Ocaranza y en 1949 por el doctor Gonzlez Enrquez y fue hasta 1952, cuando
una comisin de profesores del departamento de Psicologa destacndose entre
ellos al doctor Guillermo Dvila, hizo modificaciones substanciales al programa,
aumentndolo a siete semestres, as como la fundacin del doctorado en
Filosofa. En 1958 se crea un programa completamente diferente para optar por el
ttulo de psiclogo, dentro del mismo Colegio de Psicologa de la UNAM.
Y es hasta 1973, donde se designa a la Facultad de Psicologa como tal y
trasladndola a un nuevo edificio en la Ciudad Universitaria.
Fuera de la UNAM, en 1963, la Seccin de Psicopedagoga de la Facultad
de Pedagoga, Letras y Ciencias de la Universidad Veracruzana ofreca distintos
cursos sobre psicologa. A partir de esta fecha surge la carrera de psicologa que
tena como finalidad preparar maestros para dedicarse a la docencia dentro de los
lmites de la Enseanza Media. Esta constaba de un tronco comn a Filosofa,
Pedagoga, Letras e Historia con duracin de un ao; posterior a ello se cursaban
tres aos ms para obtener el ttulo. En el transcurso de estos, se abordaban
materias bsicas de anatoma, estadstica y psicometra, psicologa del desarrollo,
aprendizaje, personalidad y psicopatologa, y didctica de la psicologa (Facultad
de Pedagoga, 1963).
26
Influencias paradigmticas
La psicologa
mexicana a travs de su desarrollo a recibido mltiples
influencias. En sus inicios fueron la psicologa europea (francesa y alemana), y

posteriormente la norteamericana.
En los aos 40 y 50 la psicologa mexicana fundamentalmente se centra en
el psicoanlisis, psiquiatra, fenomenologa y psicometra. (Galindo 1985)
En los aos sesenta, se tiene una clara orientacin psicoanaltica y
psicomtrica, los planes de estudio estn dirigidos a la aplicacin de test y a la
prctica clnica privada.
El movimiento conductista era ms radical, ya que este movimiento de
psicologa en Mxico, no slo critica cientficamente a la psicologa sino que
cuestiona su impacto social. Los enfrentamientos con el psicoanlisis son fuertes,
especialmente porque a este se le critica de ser una escuela idealista. Tambin
las
escuelas
cognoscitivistas
son
cuestionadas
por
su
metodologa
explicaciones mentalistas.(Galindo 1986).

Esta expresin multifastica de la Psicologa en los 60s, tena de cualquier
forma que reflejarse en la enseanza de la disciplina en nuestro pas. En el centro
cosmopolita ms grande, la ciudad de Mxico, la psicologa era enseada todava
por filsofos, fisilogos, matemticos, entre otros profesionistas de las disciplinas
que aportan; esto, reflejaba las condiciones en que se encontraba la Psicologa.
El periodo entre 1969 y 1981, se caracteriza por un enorme auge de la
psicologa, los psiclogos trabajan principalmente como auxiliares psiquitricos y
como aplicadores de test, prestando sus servicios en numerosos campos de la
educacin, la empresa, la industria, la vivienda y la salud, as como en diversos
campos de la investigacin.(Galindo, 1985).
En los ltimos 20 aos el perfil del psiclogo se transforma lentamente
caracterizndose principalmente por: una tendencia por generar una psicologa
cientfica; la preocupacin de desarrollar una psicologa propia y el de crear una
psicologa orientada a las necesidades de la sociedad.
27
En el desarrollo histrico de la Psicologa en Mxico tambin se ha

caracterizado por el auge de diversas escuelas como:
La psicologa Transcultural, surge como una reaccin en contra de posturas
especulativas y tambin en contra de las limitaciones psicoanalticas y
psicomtricas del quehacer del psiclogo. Esta se fundamente en los patrones de
la psicologa social estadounidense, siendo una de las metas de este movimiento
es consolidar una psicologa del mexicano. (Galindo 1986).
La influencia del movimiento transcultural alcanza mayor auge entre 1963 y
1973, En el 63 se funda en Centro de Comportamiento en la Ciudad de Mxico.
Las principales aportaciones de la psicologa trascultural son la introduccin de la
investigacin seria y sistemtica, la formacin de varias generaciones de
investigadores, la organizacin de la Sociedad Interamericana de Psicologa y
diversos congresos que difundieron el quehacer del psiclogo.
La psicologa Conductista. Como se menciono anteriormente en su primera
etapa se remite a la Universidad Veracruzana, convirtindose en el centro de
difusin de la psicologa conductual para los pases de habla espaola. En 1972,
en la UNAM, se funda un laboratorio de anlisis experimental de la conducta y el
1976 se funda la Sociedad de Anlisis de la Conducta, que aporta la publicacin
de la Revista Mexicana de Anlisis de la conducta.
Este panorama, sin lugar a dudas, permite visualizar una psicologa plural
multidireccional que requiere ser sometida a la critica, la cual permite valorar si
estos desarrollos pueden representar un atraso en su avance tericometodolgico y epistemolgico, o representa en su diversidad, la riqueza
conceptual necesaria para intentar explicar los complejos procesos inherentes y
subyacentes al comportamiento humano.
En la psicologa Mexicana han prevalecido los grandes modelos o teoras
psicolgicas desde los cuales se han construido explicaciones de diversos niveles
de abstraccin con respecto al ser humano, como serian el psicoanlisis,
conductismo, cognoscitivismo, humanismo y ms recientemente los aportes de la
28
teora de sistemas y del constructivismo.

Si bien histricamente el debate se haba centrado en las explicaciones de
los diversos cuerpos tericos es la demanda actual de una prctica a travs de
cual se pueda aportar a la resolucin de los diversos problemas, lo que da forma
a este quehacer en el cul
aquellos modelos que tienen ms definidas sus
aportaciones metodolgicas y tcnicas son los que se utilizan para plantar las
intervenciones en los diferentes campos.
La psicologa como disciplina

La psicologa se inicia en Mxico 18 aos despus de la fundacin del
laboratorio de Leipzig por Wundt, y en sus orgenes se ve influida por las
corrientes estructuralistas derivadas del racionalismo kantiano y hegeliano y por
la fenomenologa. En este primer periodo de la psicologa como disciplina en
Mxico, cabe destacar la visita en varias ocasiones de James Baldwin, que
influyera ms en el desarrollo de los enfoques organsmicos y evolutivos
franceses que en las tendencias u orientaciones que privaron en la psicologa
mexicana en los aos posteriores.
La creacin den 1959 del nivel profesional de licenciatura en la UNAM,
constituy, el primer marco de referencia de identidad de la psicologa como
disciplina. No slo surge la preocupacin por incorporar a los psiclogos a la
enseanza y ejercicio profesional de la psicologa, sino que irrumpen las primeras
manifestaciones por delimitar a la psicologa como ciencia y profesin, y por
consiguiente, por procurar una identidad disciplinaria al psiclogo en Mxico.
En concordancia con esa preocupacin se ha provocado que la Psicologa
Mexicana se constituya como una disciplina eclctica, sin compromiso
epistemolgico explcito, sin una tradicin de discusin sin una fundamentacin
en la reflexin sobre la investigacin y la prctica social, aparentando
un
pluralismo que se refleja en las prcticas de la enseanza y del ejercicio

profesional.
29
Formacin del psiclogo en Mxico

Formar psiclogos capaces y hacerlo de manera eficiente, sin contrariar
las posiciones mayores o menores de las diversas aproximaciones resulta, sin
duda, un objetivo difcil de alcanzar.
Una de las grandes paradojas de la psicologa es que, siendo la ciencia
experimental de la conducta, ha aportado poco o nada a una tecnologa de la
enseanza de la psicologa misma. Ribes (1989) destaca dos motivos o
determinantes principales:
Porque en la psicologa, como en otras ciencias, coexisten visiones
protocientficas, precientficas y cientficas de la conducta (Kantor, 1963) que
producen la falsa apariencia de una ciencia que dispone de mltiples puntos de
vista opcionales para afrontar los problemas experimentales y tericos que le
conciernen. Se habla constantemente de corrientes o puntos de vista tericos
alternativos para la comprensin de un fenmeno conductual, como si ellos fueran
igualmente vlidos desde una perspectiva histrica de anlisis. La diversidad de
corrientes o teoras en psicologa demuestra que atravesamos por una etapa de
transicin de grandes dimensiones, en que se abandonan muchas de las
concepciones protocientficas y precientficas de la psicologa, al tiempo que se
cimentan y refinan las bases conceptuales y metodolgicas que permitirn
integrar un marco de desarrollo homogneo.
La coexistencia de formas histricamente heterogneas de concebir los
problemas planteados por el estudio del comportamiento ha convertido a la
enseanza e investigacin en psicologa en una mera cuestin de gusto particular
por alguna tendencia, opiniones sobre la artificialidad de la metodologa
empleada o predilecciones por teoras humanistas sobre la conducta. Esta
fragmentacin de la comunidad verbal entre los cientficos del comportamiento se
ha traducido en una fragmentacin semejante a los programas de formacin de
profesionales e investigadores.
Tradicionalmente, los objetivos de la enseanza no se especifican de
antemano con base en las actividades que el psiclogo debe desarrollarse en el
30
campo profesional, sino que los objetivos son una consecuencia arbitraria de una
sucesin de contenidos curriculares estipulados de acuerdo con los puntos de
vista representativos.
La enseanza de la psicologa se encuentra estrechamente vinculada a la
condicin misma de la disciplina como ciencia y a muchas de sus caractersticas
como actividad profesional.
An cuando la enseanza de la psicologa no puede divorciarse del
examen de la naturaleza de la disciplina y de su insercin social, es
histricamente en la formacin universitaria del psiclogo, donde radica en buena
parte la gnesis de su problemtica global.
Hasta los aos de 1958-1959 en que se cre el nivel profesional de
licenciatura en el entonces Colegio de psicologa de la Facultad de Filosofa y
Letras de la UNAM, la psicologa constitua un conjunto de cursos, que aun
cuando exploraban la diversificacin hacia contenidos de orden aplicativo, no
formaban un currculum autnomo con objetivos precisos. A partir de dichos aos
no slo se estructura por vez primera un currculum con el propsito de dotar de
especificidad acadmica a los estudios de psicologa, sino que se inicia un
proceso de masificacin de la enseanza difcil de prever en esos momentos.
Exceptuando casos asilados, la enseanza de la psicologa en Mxico se
ha caracterizado por reproducir o quiz generar, por un lado, una actitud eclctica
frente a la disciplina, y por el otro, un egresado con un perfil social y profesional
amorfo (Ribes, 1990). Si esta falta de definicin precisa del qu se ensea y para
qu se ensea no fueran suficientes, debe agregarse que el crecimiento masivo
tanto en el nmero de estudiantes como en el de centros de enseanza superior,
oblig institucionalmente, a un aumento correspondiente en la planta docente
requerida, que sin ajustarse a ningn criterio de planeacin ni programa
sistemtico de formacin de profesores, se estableci bajo las ms puras reglas
de la oferta y la demanda. Por estas razones, aun cuando al comparar el
panorama actual frente al de la dcada de los sesenta, el nmero de profesores
con posgrado y con una formacin mnima para la investigacin es mayor en
31
trminos absolutos, su significacin relativa es diluida por la necesaria dispersin

de actividades, centros de enseanza y nmero de estudiantes que deben
atenderse.
Para abordar el tema de la profesin, es preciso hacer un recorrido sobre
las ubicaciones que se hacen de ella, las formas que se proponen para su estudio
y todo el proceso que implica el tener una concepcin de profesin, as como la
argumentacin que se da para validarla, en el proceso de formacin profesional
de los estudiantes, esto involucra la relacin directa con los planes de estudio o
currculo de cualquier facultad o escuela de psicologa. Invariablemente, el
currculo de psicologa, cualquiera que sta sea, tiene implcito o explcito lo que
se concibe como profesin y con ella se orienta la posible intervencin profesional
del egresado.
El establecimiento de las profesiones de acuerdo a las problemticas y
cambios de una sociedad en desarrollo le marca sus funciones y prcticas a
realizar con sectores o problemas, el recorte de su ejercicio profesional se
establece en un proceso de demarcacin de lo que se entiende o identifica como
necesidades sociales a resolver, en ese sentido las profesiones tienen su origen
en las relaciones sociales de produccin, de acuerdo a las necesidades sociales
producidas en un periodo determinado o si se acepta de sectores de la sociedad
civil.
Se conceptualiza la profesin como un producto de la sociedad
industrializada; consecuentemente como un proceso que se encuentra en
constante cambio, puesto que la sociedad industrial nunca se ha caracterizado
por ser esttica, que as se le conceptualice por sus tericos, responde a otros
intereses ms de carcter ideolgico y poltico.
Una de las creencias o explicacin de cmo surge la profesin, o la
disciplina de la psicologa, est fundamentada en la de que nace de la medicina,
la magia, la religin y la filosofa. De all la bsqueda de los puentes o nexos para
estudiar la profesin, como si sta tuviera una autonoma que slo se puede
entender en funcin de la profesin misma y en relacin de influencia con otras
32
disciplinas. Ubicando la formacin profesional como un proceso individual y

olvidando que es un resultante histrico social, donde se engarza lo individual y lo
social en una amalgama de conjuncin donde se puede comprender el proceso de
formacin profesional sin ser ajeno a la demanda social.
No es posible pensar que el psiclogo tenga independencia
por su
identidad, se tiene que pensar en la formacin social y en la norma social que

perfila un prototipo del quehacer profesional. Sin embargo, s se puede aceptar el
proceso de construccin individual, donde el profesional de la psicologa vive una
particularidad, de acuerdo a los procesos de formacin acadmico polticas y no
con una autonoma que visualiza su quehacer ajeno a la realidad social.
La profesionalizacin de la psicologa se fue configurando, por la accin
prctica frente a demandas sociales particulares en un momento determinado. De
ah que el fraccionamiento del campo profesional del psiclogo obedezca
fundamentalmente a las circunstancias en que el servicio es requerido, ms que a
consideraciones de orden metodolgico o terico.
La psicologa clnica, la educativa, social del trabajo, y muchas otras ms
que van surgiendo como consecuencia de la especializacin de las demandas
sociales, ms que como consecuencia de la especializacin de los conocimientos
psicolgicos, constituyen campos de intervencin social que no responden, en
sentido estricto, a una aplicacin de la psicologa.
La psicologa, profesionalmente, ha sido un conjunto de procedimientos
que se han desarrollado paralela e independientemente a las tcnicas,
metodologa y conocimientos de la disciplina cientfica o mejor dicho, de su
proyecto. Para Ribes ( ) no existe una psicologa aplicada en sentido estricto,
dado que las aplicaciones se han dado desvinculadas de un cuerpo o disciplina
que las genera. Si la psicologa como disciplina guarda un status contradictorio,
su condicin como profesin es todava ms crtica.
PROYECCIN DE LA DISCIPLINA
33
En cuanto a la proyeccin la carrera de psicologa como profesin cada vez

se concreta en opciones del quehacer profesional que ofrece alternativas para
solucionar problemas sociales. Por tanto, el mercado de trabajo demanda la
inclusin del psiclogo como integrante de los equipos profesionales.
Los cambios actuales en las modalidades educativas estn requiriendo que
las universidades formen profesionistas cuyo perfil incorpore conocimientos,
actitudes y habilidades para incidir de manera mas integral en la solucin de los
problemas.
La diversidad de campos de aplicacin recientes de la psicologa demanda
que el psiclogo se integre a equipos de trabajo inter y multidisciplinarios.
La
profesin
se
proyecta
hacia
la
investigacin-intervencin
de
problemticas sociales mltiples, por lo tanto el papel de la universidad es a su

vez de incorporacin de los avances disciplinarios y al mismo tiempo vinculacin
con las instituciones sociales que al futuro absorbern a los profesionales
egresados.
La proyeccin de la profesin se orienta hacia su utilidad como campo
cientfico y disciplinar priorizando su insercin social en la resolucin de
problemas concretos.
La Psicologa como disciplina ha diversificado, sus posibilidades de
intervencin en campos emergentes, dando una mayor amplitud al egresado en el
mercado de trabajo.
La psicologa como ciencia tradicionalmente ha estado en continuo
desarrollo teniendo este siglo que comienza el reto de consolidar sus
intervenciones.
C) Anlisis del mercado ocupacional.

En el mundo actual la velocidad con la que se suceden los cambios en la
34
realidad y la manera de concebirla, pone en crisis la claridad de los conceptos y

categoras que sobre ella se han construido, exigiendo un mayor esfuerzo de
apertura que nos permita analizarla de distintas maneras. Nuestro pas est en un
proceso permanente y necesario de transformacin en todos los mbitos: poltico,
econmico, educativo, tecnolgico, sociocultural, etc., para enfrentar los retos de
la apertura y la globalizacin. En consecuencia, los mercados ocupacionales de
las diversas disciplinas se han ido replanteando y transformando para dar
respuesta a las nuevas necesidades imperantes.
En uno de los trabajos de mayor influencia en torno al debate sobre las
nuevas
relaciones
entre
educacin
cambio
tecnolgico,
Russell
W.
Rumbemberg y Gerald Burke (referencia) sealan que la tendencia global en el

empleo apunta a un mayor uso de la fuerza de trabajo altamente especializada,
sobre todo la egresada de la educacin superior; por otro lado, los autores
sealados, en un estudio de proyecciones del "Bur de Estadsticas Laborales de
los Estados Unidos" indican que: "la rpida expansin de la alta tecnologa
dispara el crecimiento del empleo de cientficos, ingenieros, tcnicos y
especialistas en computacin. Empleados en ocupaciones que requieren del
diseo, desarrollo y uso de productos de alta tecnologa tales como
computadoras, instrumental cientfico y mdico, equipo de comunicacin, lser y
robots. " (referencia) Concluyendo con esto que los requerimientos de un trabajo
especfico en cualquier disciplina, van a depender
de cmo las nuevas
tecnologas se empleen en el lugar de trabajo. Apuntando la tendencia general al

fortalecimiento de economas de alta capacidad en conocimientos y habilidades,
con tendencias a la polarizacin y segmentacin de la fuerza de trabajo.
Sin duda podemos sealar que el cambio tecnolgico en la produccin,
propicia y aumenta los requerimientos de mayor nivel de educacin y mayor
diversidad de conocimientos entre los trabajadores, apuntando la tendencia global
a un mundo cada vez ms educado donde el factor conocimiento ser cada vez
ms relevante.
En lo que se refiere especficamente a la Psicologa en el Mercado
35
Ocupacional, debemos recalcar de acuerdo a lo anterior, que existe una

necesidad imperante de incrementar el nivel de calidad en la educacin de la
disciplina, de tal forma que al salir el estudiante al campo laboral, pueda estar en
condiciones de dar respuesta a las diferentes problemticas sociales y competir
con ventaja en las diversas opciones. En consecuencia, podemos sealar dos
aspectos fundamentales que se requieren del profesional de la Psicologa: el
primero se refiere a un alto sentido de responsabilidad social y el segundo a la
capacidad profesional para abordar y elaborar propuestas de solucin a los
problemas de su entorno, tanto de manera individual como colectiva, de tal forma
que el psiclogo se convierta en innovador social y tecnolgico con base en
criterios claros de sustentabilidad.
Adems, cabe sealar que la Psicologa es una ciencia con mltiples y
diferentes aplicaciones, siendo su objeto de estudio el hombre mismo, su campo
de trabajo se ampla y diversifica en cada uno de los lugares donde el ser humano
est presente, lo que confiere a nuestra ciencia una gran ventaja sobre otras, en
lo que a mercados de trabajo se refiere.
Para hacer referencia al Mercado Ocupacional del Psiclogo en la
actualidad, es necesario distinguir tres mercados laborales en los que puede
colocarse el egresado: un mercado dominante, un mercado decadente y un
mercado emergente.
El mercado dominante hace relacin a aquellas prcticas profesionales que
tienen mayor demanda.
El mercado decadente se refiere a actividades que van en desuso y que ya
no le estn ofreciendo al psiclogo la posibilidad de colocacin.
El mercado emergente tiene que ver con los descubrimientos y tendencias
de la profesin.
A continuacin se har una revisin de los diversos mbitos del ejercicio
profesional del psiclogo, analizndolos desde la perspectiva de los tres
diferentes mercados laborales:
36
mbito empresarial
Sin duda ste sigue siendo uno de los Mercados de Trabajo de gran
importancia para el psiclogo. Sin embargo, es necesario recalcar que la funcin
dentro de este marco es muy diferente a lo que se vena haciendo, y lo ser an
ms en el futuro.
La tendencia en los negocios es la contraccin y/o desaparicin de los
costos que no agregan valor directo a sus procesos, de ah que evidentemente
las
direcciones,
gerencias
jefaturas
de
"Recursos
Humanos"
estn
desapareciendo como tales, lo que convierte a esta actividad en un mercado

decadente de la profesin. Actividades tales como: elaboracin de anlisis de
puestos, reclutamiento, seleccin de personal, capacitacin, etc. ya no se realizan
de la manera tradicional, es decir "desde dentro" de la Empresa, sino ms bien lo
que las Empresas solicitan en este momento son los "Servicios Externos" del
psiclogo.
En este sentido, otro factor determinante de que estas funciones vayan
cayendo en desuso, lo constituye el hecho de que estas funciones, originalmente
solo realizadas por psiclogos, se han venido desempeando tambin por otro
grupo de profesionistas como son los pedagogos, administradores de empresas y
los licenciados en relaciones industriales, incrementndose la oferta de manera
importante.
Es aqu precisamente donde se abre un mercado emergente, ya que las
Organizaciones siguen teniendo la necesidad de la administracin del factor
humano en diversos procesos internos de la misma, lo que las lleva a solicitar los
servicios de
asesora externa y consultora para su mejor operacin.
Especficamente para el caso de la Psicologa, los "Servicios Externos"

constituyen en la actualidad un escenario principal en el cual el psiclogo puede
desarrollarse y desempear un papel protagnico.
El papel del psiclogo en este campo se ve significativamente afectado por
la situacin socioeconmica prevaleciente en el mundo, los ndices de desempleo
cada vez son mayores y en gran medida ello obedece al gran desarrollo
37
tecnolgico y a los problemas de inflacin econmica. Una edicin de prensa de

la "International Labor Organization" (1994) plantea que ms de 800 millones de
seres humanos estn en la actualidad desempleados o subempleados en el
mundo y hemos de suponer que para 1999, esta cifra es ya mucho mayor y lo
seguir siendo si no se establecen nuevas estrategias educativas que permitan
enfrentar los retos actuales en el trabajo, derivados de las innovaciones
tecnolgicas y del fenmeno de la globalizacin.
Urge en Mxico el crecimiento industrial y econmico acelerado para
satisfacer la creciente demanda de bienes y servicios, para ofrecer empleo a
millones de jvenes mexicanos y para impulsar el desarrollo social. Esto significa:
crecimiento de la actual planta productiva y creacin de muchas nuevas empresas
productoras y de servicios. Actualmente en nuestro pas, el 80% de las empresas
son pequeas o medianas y requieren de mucho apoyo para crecer y ser ms
productivas, lo que requerir de recursos humanos altamente calificados. Y es
aqu precisamente donde se abre otro mercado emergente para el psiclogo, ya
que las instituciones educativas en este punto juegan un papel fundamental, pero
adems, es imprescindible incrementar los programas y esfuerzos de la
educacin para el trabajo. Tambin se hace necesario disear formas de
organizacin ms modernas y funcionales; calidad y efectividad, as como
productividad son retos importantes e imprescindibles para lograr competitividad
entre los consumidores, tanto en el mercado nacional como en el extranjero.
En este contexto se prevee que el psiclogo que trabaja en escenarios
laborales, ya sean estos industriales o administrativos, desde dentro o fuera de la
organizacin, deber ser un profesional competente para contribuir a la solucin
de problemas concretos (Castao, 1989) Algunos de estos problemas son los
siguientes y corresponden al mercado dominante:
1. La concepcin o modificacin de sistemas de trabajo.

2. Captar, seleccionar y canalizar al personal.
3. Asegurar su actualizacin, su capacitacin y su perfeccionamiento.
38
4. Prevenir los accidentes y mejorar las condiciones de trabajo.

5. Proponer remuneraciones equitativas.
6. Facilitar las comunicaciones, las relaciones interpersonales y las relaciones
intragrupo e intergrupo.
El psiclogo de acuerdo con este panorama, debe prestar valiosa ayuda y
colaboracin en reas como: seleccin de personal, adiestramiento, capacitacin
y desarrollo de personal; consejo en la industria, ingeniera psicolgica
(Ergonoma), motivacin humana en la Industria, relaciones psicolgicas obreropatronales, mercadotecnia, anlisis y evaluacin de puestos, calificacin de
mritos, seguridad industrial y estructura de comunicaciones, concepcin y
reformas a sistemas de trabajo, prevencin de accidentes, organizacin humana y
mejoramiento de las condiciones de trabajo, anlisis y calificacin de potenciales
individuales, etc. hasta llegar a dominar las teoras y tcnicas inherentes a la
llamada "Psicologa de la Organizacin" (Gutirrez, 1989).
La intervencin del psiclogo en escenarios laborales-organizacionales

debe ser determinante en la solucin de problemas individuales y sociales de la
productividad, elevando as los estndares ticos y tcnicos de la profesin.
mbito clnico
Su centro de intervencin principal es el sector salud, donde bsicamente
se le conoce como psiclogo clnico.
Un mercado dominante en este mbito se refiere a la intervencin del
psiclogo en clnicas, hospitales, centros de orientacin infantil, centros
comunitarios de salud mental, escuelas, centros de readaptacin social, centros
penitenciarios, industrias, prctica privada asistiendo a individuos o a grupos o
bien como profesor e investigador (Barragn, 1989). El psiclogo en esta rea
atiende
bsicamente
problemas
de
conducta,
delincuencia,
alcoholismo,
drogadiccin, trastornos sexuales, problemas de pareja y trastornos asociados a

disfunciones cerebrales (Davidoff, 1989; Figueroa, 1992). Las principales
39
funciones que realiza se agrupan en cinco categoras:

1.
Evaluacin y diagnstico de la personalidad, inteligencia y aptitudes,

entre otras.
2.
Consultora y psicoterapia a individuos, grupos o familias.
3.
Intervencin preventiva a nivel comunitario.
4.
Investigacin aplicada a la personalidad, psicologa anormal, manejo de

tcnicas y mtodos de intervencin clnica.
5.
Seleccin, entrenamiento y supervisin de personal. (Barragn, 1989)

En este mbito el mercado emergente lo constituye la medicina preventiva
en el rea de la salud. Los actuales problemas de Mxico, originados por el gran

crecimiento demogrfico, la modernizacin en los procesos de urbanizacin e
industrializacin y por la prdida de los equilibrios sociales, tiene sus
repercusiones en padecimientos tpicos de la poca contempornea. Los
servicios y atencin de la salud piden una especial atencin a la medicina
preventiva para grandes ncleos sociales. Es en esta problemtica donde el
psiclogo debe enfrentar grandes retos de participacin profesional.
mbito educativo
Este es uno de los principales campos de trabajo del egresado de
Psicologa. No olvidemos que las Instituciones Educativas constituyen los centros
de produccin de conocimientos bsicos y prcticos ms importantes de la
sociedad. En este sentido, un mercado dominante en esta rea es la labor del
psiclogo en todos los niveles de educacin de la sociedad en que vive, y no
solamente nos referimos a las instituciones educativas sino a cualquier espacio
generador de conocimientos para el hombre.
Por otro lado, el mercado emergente en este mbito tiene que ver con la
implementacin de nuevas estrategias educativas. En la Economa Mundial, la
educacin es la ventaja competitiva ms importante. Los pases que ms inviertan
en ella sern los ms competitivos. Sin embargo, debemos reconocer que Mxico
tiene grandes deficiencias en el rengln de educacin. Las innovaciones
40
tecnolgicas y la democratizacin de la enseanza han convulsionado la

educacin sistematizada. Por una parte la enseanza programada, los
ordenadores y computadoras; por otra, la educacin a distancia. Por tanto, el
psiclogo debe crear estrategias para hacer ms operante y rentable a la
educacin, influyendo en los planes y programas de estudio, en las tcnicas de
enseanza - aprendizaje, en la formacin docente, en la educacin especial, y en
general en todos los procesos de personalizacin y socializacin que conlleva el
fenmeno de la educacin.
Las reas profesionales que abarca el ejercicio del psiclogo en el sector
educativo y que siguen formando parte del mercado dominante son:
1.
Psicologa Escolar (sistemas educacionales, planificacin y evaluacin

educativa, mtodos educativos, proceso de enseanza- aprendizaje,
procesos cognoscitivos y afectivos, hbitos de estudio y estrategias de
aprendizaje, formacin de personal educativo y consejo y orientacin
profesional).
2.
Tecnologa Educativa (comunicacin educativa, software educativo,

textos instruccionales, materiales educativos, paquetes instruccionales,
sistemas de educacin abierta, diseo curricular, anlisis y estructuracin
de contenidos).
3.
Educacin
Especial
(perturbaciones
emocionales,
deteccin
de
atipicidades, deficiencia mental, problemas de aprendizaje, comunicacin y

lenguaje, problemas neuromotores y sensoriales).
4.
Desarrollo Psicolgico (estimulacin temprana, pedagoga operatoria y

diagnstico psicopedaggico).
5.
Investigacin
Educativa
(mtodos
tcnicas
de
investigacin
psicoeducativa y tcnicas estadsticas y anlisis de datos).
Como se mencion anteriormente los mbitos que requieren de servicios

psicoeducativos pueden ser escolares o extraescolares.
En los escolares se encuentran: el servicio materno infantil, educacin
41
preescolar, primaria, nivel medio bsico, superior, educacin especial, artstica,

para el deporte, tecnolgica, para las lenguas extranjeras, formacin y
capacitacin de profesores, educacin continua.
En los sistemas extraescolares: plan de castellanizacin, alfabetizacin,
educacin bsica, primaria extraescolar, nivel medio bsico extraescolar y nivel
medio superior, educacin de adultos).
Tambin existen mbitos no estudiantiles que requieren servicios
psicoeducativos como son: empresas, centros de salud, centros de rehabilitacin
y de desarrollo social; en lo que respecta a la comunicacin masiva:
radiodifusoras, televicentros, editoriales; en centros de informtica y produccin
de software educativo y centros de investigacin psicoeducativa. (Coll,1988;
Castaeda,1989).
mbito social
En Mxico, el psiclogo tiene una gran tradicin en la investigacin
cientfica,
en
mucho
similar
la
de
los
pases
ms
avanzados.
Desafortunadamente, esto no se ha reflejado como debiera en el ejercicio

profesional. En la perspectiva del Mxico de los prximos aos, la dimensin
social ser delicada y compleja lo cual abre un mercado emergente en este
mbito. El psiclogo debe tener un papel relevante en el estudio y solucin de
mltiples problemas, sobre todo, formando parte de equipos interdisciplinarios
para la promocin del desarrollo social comunitario. La dinmica de los
movimientos de la poblacin generar - como est sucediendo- serios problemas
de cambios y adaptacin social y psicolgica, tanto individual como familiar.
Adems es preciso considerar los fenmenos derivados de la anomia
social en las grandes ciudades, sobre todo en un pas que se reconoce con una
desigual distribucin de la riqueza y con contradicciones econmicas dramticas
que generan rencor e inconformidad social.
Asimismo, el psiclogo debe
involucrarse en programas de orientacin individual, familiar y comunitaria. Otro

aspecto importante del mercado emergente en este campo, es el de los medios
42
masivos de comunicacin, vistos desde la ptica psicosocial
y educativa,
particularmente por ser instrumentos muy potentes de influencia social.

El mercado dominante
dentro del sector social - comunitario, se
desenvuelve bsicamente en dos actividades de orden genrico:

1.
El cambio o transformacin de la relacin que tiene el individuo con

grupos, objetos o condiciones significativas de su entorno.
2.
La investigacin requerida para lograr esta nueva relacin con la

realidad o bien su descripcin para tomar decisiones y aprender acciones
(Reidl,1989).
Como funciones especficas, podr realizar entrevistas profundas y de tipo

encuesta, hacer observacin sistemtica y participante y hacer investigacin
participativa, estudios de casos e historias.
En los grupos podr formar y cambiar lderes, manejar grupos para llevarlos
al logro de sus metas, hacer dinmicas de grupo y juego de roles, etc.
La presencia del psiclogo es fundamental en todas las instancias donde
se particularizan las relaciones sociales, ya sean interindividuales, grupales,
intergrupales o colectivas (Domingo,et.al.,1989)
Otro mercado emergente en el mbito social
es el que se refiere a la
ecologa y la vivienda. Este punto ha sido sealado por el CNEIP (1986)

mencionando que el psiclogo incidir como transformador social en la ecologa,
donde sus conocimientos sobre la formacin y el cambio de actitudes le capacitan
para sugerir y dirigir acciones de preservacin de la naturaleza y de estimulacin
de la calidad de vida (Reyes,1993).
En este mbito, relativamente nuevo, el psiclogo podr analizar, sintetizar
y estructurar de una manera estratgica, conveniente para su estudio fenmenos
y/o problemas de ndole ambiental que involucren el comportamiento humano,
contribuyendo proporcionalmente con otros especialistas en el diagnstico,
control, modificacin y eventual solucin de los mismos (Ortega, et.al.,1989).
El psiclogo inmerso en los problemas ambientales (ms amplios que los
43
ecolgicos) podr contribuir a la prevencin y solucin de problemas derivados de

las relaciones de individuos y grupos con el entorno, tales como hacinamientos,
contaminacin, destruccin o inadecuado uso de recursos naturales, violencia,
derechos humanos y en general relacionado con el deterioro de la calidad de vida
en la comunidad (Castao,1989; Ortega, et.al.,1989; Reyes, 1993).
En este mbito el psiclogo analiza la dialctica entre el individuo y
sociedad; desarrolla programas educativos para establecer condiciones ticas y
valores que fundamenten un comportamiento pertinente frente a la naturaleza, as
como las condiciones actitudinales y comportamentales para contribuir a lograr el
desarrollo sustentable, instrumentar programas para convertir los recursos
externos de una comunidad en recursos potenciales de desarrollo.
Otros campos de intervencin del psiclogo estn en el rea generalexperimental,
cuyas
funciones
generales
son
las
de
investigacin
perfeccionamiento de teoras y mtodos cientficos, y sus centros de accin son

laboratorios e Institutos (Figueroa, 1992)
En
la
Psicobiologa
tambin
puede
desempearse
el
psiclogo,
denominndosele "Psiclogo fisiolgico" teniendo como principal actividad el

enfocarse a las formas en que la conducta y el funcionamiento mental estn
relacionados con la biologa. Investigan los papeles que el cerebro y el resto del
Sistema Nervioso juegan en funciones como la memoria, lenguaje, el sueo, la
atencin, el movimiento, la percepcin, el apetito, el sexo, la ira y el gozo.
Estudian enfermedades y lesiones cerebrales as como su tratamiento; tambin el
impacto de las drogas, etc. (Davidoff, 1989, p.6.).
Una vez revisados los diferentes campos de aplicacin de la Psicologa,
podemos concluir diciendo que el psiclogo es uno de los profesionistas con
mayores posibilidades de ejercicio profesional, debido a la gran diversidad de
escenarios en los cuales puede trabajar.
Adems, la problemtica actual de nuestro pas as como el estatus
acadmico y profesional logrado por la Psicologa, nos hace preveer que sta
continuar ampliando su esfera de accin, tanto en los campos tradicionales ya
44
mencionados, como en algunos de reciente aceptacin. Las diversas reas o

sectores de la sociedad requerirn de la participacin del psiclogo, tanto en la
investigacin como en el ejercicio profesional.
D) Anlisis de las instituciones que ofrecen carreras afines
La Asociacin Nacional de Universidades
e Institutos de Enseanza
Superior (ANUIES) reporta, en el Catlogo de Facultades y Escuelas, 200

Instituciones con la carrera de Psicologa distribuidas en los diferentes Estados
de la Repblica Mexicana.
En la revisin realizada en las pginas web hasta junio de 1999, se
encuentran registradas 35 Universidades en Mxico, distribuidas en 18 Estados,
que cuentan con la carrera de Psicologa, de las cuales, solo 4 tienen delimitada
su currcula con un rea especfica.
En la informacin recabada, 8 Universidades reportan trabajar con sistema
de crditos y las 27 restantes no reportan bajo que sistema trabajan.
13 Escuelas reportan tener reas de educacin terminal, despus de un
rea troncal comn, de estas, 10 tienen el rea educativa, 8 clnica, 8 laboral, 8
social1 conductual, 1 infantil, 1 psicofisiologa, 1 administracin de recursos
humanos, 1 relaciones laborales, 1 calidad total y desarrollo organizacional, 1
comportamiento organizacional, 1 desarrollo de recursos humanos.
En cuanto a la duracin de la carrera, 18 no mencionan la duracin, 7
mencionaron que la licenciatura dura 4 1/2 aos, 6 que 4 aos y 4 que 5 aos.
Las universidades donde se ofrece la carrera de Psicologa, esperan que el
aspirante posea determinadas habilidades y actitudes dentro de las cuales
encontramos: inters en el hombre y el comportamiento humano; sensibilidad;
disposicin de servicio; capacidad de dilogo y escucha; prudencia; creatividad;
Control emocional y constancia; hbitos de estudio, lectura y redaccin;
capacidad de anlisis y sntesis inters en la investigacin. Cabe mencionar, que
las instituciones donde la Licenciatura es de un rea especfica solicitan las
45
mismas caractersticas personales del prximo a ingresar.

As mismo, las Instituciones analizadas, dan un perfil de egreso deseado,
el cual tiene en general, las siguientes caractersticas: capacidad de disear
tcnicas, aplicarlas y evaluarlas; planeacin y desarrollo de investigaciones;
aplicacin de conocimientos a la realidad; resolucin de problemas en distintos
mbitos de la psicologa; manejo de conceptos e instrumentos prcticos de
psicologa; diseo de programas. Cabe mencionar que las Licenciaturas en
Psicologa de rea especfica, hacen mencin de los puntos anteriores, pero con
nfasis en el rea que les corresponde. As mismo, debemos tomar en cuenta que
ninguna institucin, hace mencin de elementos valrales o ticos del ejercicio de
la profesin.
En el caso de Universidades extranjeras, que cuentan con pgina web se
encontr, que en las de Estados Unidos de Norteamrica que ofrecen la carrera
de Psicologa estn estructuradas con un sistema de educacin por crditos. En
el caso de las Universidades de Espaa, se encontr que la mayor parte tienen
programas de educacin flexible (apndice A).
NOMBRE
SEMESTRES
CRDITOS
46
UNIVERSIDAD
Universidad de
occidente
Autnoma de
Nuevo Len
LUGAR
Los Mochis, Sin.
Mazatln, Sin
Monterrey, N. L.
DE LA
CARRERA
Lic. Psic.
Educativa
Lic. Psic.
Social
Lic. Psic. del
trabajo
Lic. en
psicologa
Modelo
Lic. en
Psicologa
UNAM
Mxico D. F.
Los Reyes La Paz
Edo. de Mxico
Lic. en
Psicologa
Universidad del
Noreste
Tampico, Tam.
Lic. en
Psicologa
UPAEP
Puebla, Pue.
Cristbal Coln
Veracruz, Ver.
UDLA
Mxico D. F.
Cholula, Pue.
Villahermosa
Tab.
Lic. en
Psicologa
Lic. en
Psicologa
Lic. en
Psicologa
Lic. en
Psicologa
Jurez
Autnoma de
Tabasco
UNIVERSIDAD
LUGAR
NOMBRE
DE LA
CARRERA
SI
NO
SI
NO
REA
TERMINAL
DUCA
SI
476
4 aos
Trimestres
481
4 aos
Trimestres
490
4 aos
Trimestres
6 semestres
tronco
comn y 2
de rea
terminal
X
Clnica, Laboral,
Conductual,
Infantil y Social
4 aos
Clnica.
Educativa,
Social, Laboral y
Psicofisiologa
6 semestres
tronco
comn y
sistema de
crditos
X
4 aos
4 aos
56
asigna
turas
SEMESTRES
SI
4 aos
NO
CRDITOS
SI
NO
5 aos
REA
DUCA
TERMINAL
47
Justo Sierra
Lic. en
Psicologa
Latina de
Amrica
Mxico D. F.
UNICACH
Tuxtla Gtez.
Chis.
Morelos
Lic. en
Psicologa
Lic. en
Psicologa
BUAP
Puebla, Pue
UAM
Mxico D. F.
Centro
Universitario de
Cd. Jurez
Chihuahua
Centro de
estudios
Universitarios de
Xochicalco B.C.
Autnoma de
Sinaloa
ANAHUAC
Cd. Jurez
Chihuahua
Edo. de Mxico
Autnoma de
Tamaulipas
UNIVERSIDAD
Autnoma de
Morelos
10
8
X
442
Clnica, Social,
Educativa e
Industrial
Clnica
Educativa
Social
Laboral
X
9
Lic. en
Psicologa
Lic. En
Psicologa
4
General,
Educativa,
Clnica, Social,
Laboral
Clnica,
Educativa,
Social y de
Trabajo
Social y
educativa
Cuatro
aos
Ensenada B. C.
Lic. en
Psicologa
4 1/2
aos
Culiacn Sin.
5 aos
Cd. Victoria,
Tam.
Lic. en
Psicologa
Lic. en
psicologa
Lic. en
psicologa
LUGAR
NOMBRE
X
X
SEMESTRES
CRDITOS
5 aos
REA
DUCA
48
DE LA
CARRERA
U. de G.
UNISON
Guadalajara,
Jal.
Hermosillo, Son.
Autnoma de
Quertaro
Villa Rica Ver.
Quertaro, Qrto.
UAM
Mxico D.F.
ITESM
Monterrey, N. L.
Universidad del
Valle
Universidad
Regiomontana
Universidad
Autnoma
Espaa Durango
Universidad de
Colima
Universidad
Autnoma de
Guerrero
Universidad de
Los Angeles
California
Autnoma de
Yucatn
Colegio Superior
de Mxico
Oaxaca.
Mxico D. F.
Veracruz, Ver.
Lic. en
Psicologa
Lic. en
Psicologa
Lic. en
Psicologa
Lic. en
Psicologa
Lic. en Psic.
Social
Lic. en
Psicologa
Organizacio
nal
Monterrey, N. L.
Durango, Dgo.
Colima, Col.
Acapulco, Gro.
SI
NO
SI
Oaxaca, Oxa.
TERMINAL
X
X
X
4 aos
5 aos
482
9
Lic. en
psicologa
Lic. en
psicologa
Lic. en
psicologa
Clnica
Lic. en
psicologa
Lic. en
Psicologa
4 aos
X
Administracin
de R.H.
Relaciones Lab.
Calidad Total y
D.O.
Comportamient
o
Organizacional.
Desarrollo de
Recursos
Humanos
4 1/2
aos
Los Angeles
California E.U.
Mrida, Yuc.
NO
X
Lic. en
Psicologa
Lic. en
psicologa
Familiar
X
8
4 AOS
E ) Anlisis de los lineamientos universitarios

La propuesta de diseo curricular de la Facultad de Psicologa encuentra
su fundamentacin en los lineamientos generales de operatividad del modelo
flexible que provienen de la Ley Orgnica vigente y estn en proceso de
construccin y aprobacin; COPAES (Consejo Nacional para la Evaluacin de
Educacin Superior); CITES (Comits institucionales de Evaluacin Superior), as
49
como de las recomendaciones del Programa de Trabajo 1998-2001 del Dr. Vctor
Arredondo lvarez cuya prioridad est centrada en la necesidad de mejorar
significativamente los niveles acadmicos de la Universidad Veracruzana (UV)
para ofrecer opciones educativas slidas y relevantes a sus alumnos y para que
la institucin proyecte su prestigio y liderazgo en el mbito universitario estatal,
regional, nacional e internacional.(Sanchez,1999) . En cuanto al ejercicio de la
profesin, no existen organismos oficiales que regulen el trabajo del Psiclogo.
El anterior compromiso implica diversas lneas de desarrollo estratgico en
donde el fortalecimiento acadmico centrado en el aprendizaje del estudiante
constituye la estrategia nodal alrededor de la cual se articulan las funciones
sustantivas de la vida universitaria: docencia, investigacin, difusin de la cultura
y extensin de los servicios universitarios; mismas que deben cumplirse en
vinculacin permanente a los diferentes sectores sociales, con el propsito de
influir en la solucin de sus problemas y plantear alternativas sustentables en el
avance de las ciencias, humanidades y la tecnologa. Todo esto en el marco del
ejercicio responsable de la autonoma universitaria, a fin de que la educacin
superior responda a las expectativas y necesidades contemporneas de la
sociedad a que se debe en trminos de pertinencia acadmica, calidad e
internacionalizacin.
En este orden de ideas, la Licenciatura en Psicologa ha de responder
tambin a las recomendaciones del Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior, A.C. (CENEVAL) y del Consejo Nacional para la Enseanza
e Investigacin en Psicologa (CNEIP), y en cuanto al perfil referencial del
psiclogo como un profesional que posee habilidades, valores y actitudes para
planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar en el mbito del
comportamiento a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos, con juicio
crtico y compromiso social, en los distintos campos de accin como son:
produccin, salud, educacin, ecologa y vivienda.
50
El modelo de organizacin adoptado por la empresa moderna en este siglo

y caracterizado por un modelo lineal, rgido, autoritario, de rutinas estrictas que
deja de lado la dimensin humana ha quedado atrs, para dar paso a un nuevo
modelo de relacionarnos con los otros y con el mundo, refirindose al modelo de
desarrollo sustentable que alude a un desarrollo respetuoso no dominante y
ecolgico que deber prevalecer dentro de la filosofa de la propuesta curricular
de la Facultad de Psicologa.
En este contexto, las instituciones requieren transformarse, redisearse
para
convertirse
en espacios fundamentalmente humanos. Espacios de
aprendizaje donde las personas aprenden permanentemente a travs de enfrentar

problemas y desafos. Para ello es necesario tomar conciencia de nuestras
actitudes, habilidades y formas en que nos relacionamos, si queremos romper
esquemas de relacin que impiden el desarrollo de las personas y las
instituciones. Rompiendo as la cultura de la simulacin y el silencio de la cual
todos somos responsables.
De esta manera es pertinente que al construir la infraestructura se
considere como primordial el que prevalezca un clima humano necesario para
generar una organizacin tal que permita consolidar la estructura curricular a
travs del perfeccionamiento de aptitudes y habilidades que se relacionan con los
siguientes aspectos:
1. Modificar esquemas o modelos que forman parte de una determinada
manera de pensar, vivir y trabajar, que en nuestra institucin tienen que ver
con la forma de apropiarnos y de hacer uso de los grupos colegiados, los
cuales han de convertirse en verdaderos espacios de reflexin y
deliberacin sobre nuestro trabajo acadmico y administrativo; mismos que
posibiliten la emergencia de comentarios, dudas, creencias, y problemas,
para beneficio del estudiante y la satisfaccin de nuestro trabajo.
51
2. Desarrollo personal en un marco de autoevaluacin, evaluacin y

planeacin institucional que permita la coincidencia de metas personales e
institucionales.
3. Ejercitar un pensamiento sistmico que haga converger lo racional con la
intuicin, lo objetivo con lo subjetivo, lo cuantitativo con lo cualitativo. Es
decir dejar de ver al mundo y con ello nuestra escuela como la suma de
fuerzas desconectadas por lo que se convoca a dar nuevo significado a
nuestras percepciones, actuar sobre la realidad y nuestros actos, porque
stos crean la realidad y el cambio.
La Universidad Veracruzana a sus 53 aos de existencia ha asumido como
institucin de educacin superior pblica los fines esenciales de: conservar, crear
y transmitir la cultura en beneficio de la sociedad con el ms alto nivel de calidad.
Como Misin Institucional se propone asumir el compromiso de: "Generar y
Trasmitir conocimientos de alto valor social y formar profesionales, investigadores,
tcnicos y artistas de alta calidad; dicha formacin se basar en el desarrollo
pleno de sus capacidades crticas, creativas y de autoformacin y alentar una
actitud emprendedora apoyada en el uso e innovacin de la ciencia y la
tecnologa, bajo un espritu de solidaridad social y en una amplia cultura
humanstica".1
Al mismo tiempo la facultad de psicologa ha de atender a las
recomendaciones que sobre el Perfil Nacional del Psiclogo, plantea el Consejo
Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP) en el sentido
de asumir el compromiso de:
" Formar profesionales capaces de conocer la realidad histrico nacional,
comprender el desarrollo del conocimiento cientfico y en particular de la
1
Direccin General de Planeacin de la Universidad Veracruzana. (1997). Plan General de Desarrollo. p.

76.
52
psicologa. Conocer la metodologa de la investigacin aplicada a la disciplina,

ejercitar el trabajo nter y multidisciplinario, conocer los problemas bsicos de los
diferentes campos de aplicacin de la disciplina, realizar una prctica profesional
acorde con la situacin regional y nacional, utilizar un marco terico metodolgico
que fundamente su actuacin profesional, criticar y analizar los niveles de
abordaje, los campos y funciones propias de la psicologa". 2
Uno de los factores condicionantes ms importantes de los ltimos aos
es, sin duda el proceso de globalizacin econmica, social, poltica y cultural, en
el cual los pases promueven cambios en sus formas de organizacin y se
integran en bloques econmicos regionales que tienden a convertirse en fuerzas
econmicas y polticas.
En este marco de referencia se reconoce que las desigualdades
socioeconmicas en el interior de los pases y entre las diversas regiones
adquieren dimensiones singulares. Es decir los pases buscan asociarse a
modelos de integracin y complementacin econmica, en donde uno de los retos
principales de la globalizacin es la competitividad que las naciones deben
enfrentar para elevar los niveles de vida de sus sociedades. En este escenario de
mayor competencia, el conocimiento adquiere cada vez mayor relevancia y las
instituciones de educacin superior tienen el compromiso de contribuir a la
generacin de nuevos avances cientficos y tecnolgicos. 3
Ante esta situacin la universidad Veracruzana responde a travs de su
Plan General de Desarrollo y el Plan de Consolidacin y Proyeccin hacia el siglo
XXI de la actual administracin para el logro de los propsitos nacionales de
mejorar la cobertura, la calidad, la pertinencia y la organizacin de la educacin
superior establecida en El Programa de desarrollo educativo 1995-2000.
Facultad de Psicologa de Xalapa de la Universidad Veracruzana. (1990). Plan de Estudios.

Direccin General de Planeacin de la Universidad Veracruzana. (1997). Plan General de Desarrollo. p.
13-14.
3
53
En este contexto es de especial relevancia la acreditacin mutua de

programas acadmicos y la certificacin recproca de conocimientos y habilidades
individuales mediante los exmenes generales de calidad profesional." (Plan de
trabajo para la Facultad de Psicologa de Xalapa 1999-2003, Mtra. Ludivina
Snchez Dorantes).
La propuesta curricular de la Facultad de Psicologa se inserta dentro de
los lineamientos generales mencionados anteriormente. Pero es la filosofa del el
Nuevo Modelo Educativo la que permite delinear y favorecer una propuesta de
educacin centrada en el alumno, a fin de alcanzar los objetivos de una formacin
integral y armnica del estudiante en las reas intelectual, humana, profesional y
social. Sustentndose
para el logro de esto en los ejes terico, heurstico y
axiolgico. Que conllevan a una perspectiva integral de formacin que incluye

generar alternativas educativas que desarrollen en el alumno tanto habilidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan ms competente para las exigencias del
medio socioeconmico.
F) Anlisis del desarrollo de la carrera en la Universidad Veracruzana

El desarrollo de la Psicologa en la Universidad Veracruzana se inicia con
la creacin del Departamento de Psicologa en 1963, en la Ciudad de Xalapa,
Ver. Este se funda como una Escuela dentro de la entonces Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias, con el principal objetivo de formar profesores para impartir la
materia de Psicologa en el nivel de Enseanza Media.
A partir de 1965 por Acuerdo del Consejo Universitario, el Departamento
de Psicologa se convierte en Escuela de Psicologa pasando a formar parte de
la Escuela de Ciencias junto con la carrera de Fsico- Matemticas, lo que
ejerci una influencia significativa en el Plan de Estudios de Psicologa, ya que se
tena una gran carga de materias en el rea de Neurofisiologa, en Matemticas y
Estadstica, y en Personalidad y Patologa (Psicologa,1965).
54
Este Plan de Estudios tena una duracin de cinco aos y ofreca el grado
de Licenciado en Psicologa General, llevando
Seminarios
especializados
de
Psicologa
Clnica,
en el ltimo semestre
Industrial,
Orientacin
Vocacional e Higiene Mental. Adems, ofreca una opcin corta que permita a los
tres aos cursar la carrera de Profesor en Psicologa de Educacin Media
Superior.
Una caracterstica importante la constituye el hecho de que en 1966, el
Estado de Veracruz se convierte en la primera entidad del pas que obtiene el
reconocimiento legal de la profesin, adelantndose incluso al Distrito Federal,
observndose tambin que el campo de accin del psiclogo se ampla del rea
Educativa a las reas Industrial y Clnica (Hernndez-Gutirrez,1995).
Durante los aos de 1966 a 1968, la Carrera de Psicologa se consolida
acadmicamente. Ingresan estudiantes extranjeros y se establecen intercambios
con diversas Universidades Canadienses y Estadounidenses; vienen a dictar
cursos profesores de reconocido prestigio y varios docentes de la propia carrera
van a estudiar a Universidades del exterior. (Hernndez,1995)
En 1967 la Escuela de Psicologa sufre una transformacin al decidir
preparar en lo sucesivo psiclogos en dos reas: Clnica e Industrial, con un Plan
de Estudios de cinco aos despus del bachillerato. Para 1969, se ofrecen como
opciones terminales las reas de Clnica - Educativa e Industrial y en 1970 se
adopta el Plan de Estudios de cuatro aos para adecuarse al ao Propedutico o
de Iniciacin Universitaria implementado, en ese entonces, en toda la Universidad
Veracruzana.
En 1972 la Escuela de Psicologa se separa de la Facultad de Ciencias
y por Acuerdo del Consejo Universitario cambia de Escuela a Facultad.
En el perodo comprendido entre 1966 y 1976 la Facultad de Psicologa
bas sus objetivos y contenidos curriculares en un enfoque puramente
conductual, logrando que la Facultad de Psicologa de la Universidad
Veracruzana, en Xalapa,Ver., ocupara un lugar prominente en el desarrollo y
enseanza de la Psicologa a nivel Nacional e Internacional. Es tambin en este
55
perodo cuando el quehacer del psiclogo se profesionaliza de una manera ms

clara y significativa.
Es en 1976 cuando se modifica el Plan de Estudios de la carrera de
Psicologa, para poder ofrecer un tronco comn de cuatro semestres y cinco
reas terminales:
Educativa,
Clnica,
Social
Teraputica, Industrial y
Experimental, conservando el Plan de Estudios de cuatro aos y con el

prerrequisito del ao de Iniciacin Universitaria, ubicando a la Carrera dentro del
rea Mdico-Biolgicas.
En 1978 se reorganizan las reas Clnica y Social-Teraputica cambiando
el nombre de esta ltima por el de rea Social solamente. A partir de este perodo
se incorpora al Plan de Estudios original el conocimiento de otros Enfoques
Psicolgicos,
tales
como:
Psicoanlisis,
Cognoscitivismo,
Humanismo
Psicologa Dialctica.
En 1980
en base a la poltica de desconcentracin de la Universidad
Veracruzana, y por Acuerdo del Consejo Universitario, se crean dos nuevas

Facultades de Psicologa: una en la Ciudad y Puerto de Veracruz y otra en la
Ciudad de Poza Rica,Ver., ofreciendo el mismo Plan de Estudios pero con reas
terminales especficas: la facultad de Poza Rica ofreca el rea Clnica y la de
Veracruz, las reas Industrial y Clnica.
En 1987 la Comisin Acadmica del rea de Ciencias de la Salud de la
Universidad Veracruzana, aprueba un proyecto presentado por la Facultad de
Psicologa- Poza Rica, el cual tena como objetivo el formar Psiclogos
Generales. Este Plan de Estudios Piloto da inicio en 1988 en la Facultad de
Psicologa de Poza Rica, Ver.
En respuesta a la poltica de la Universidad Veracruzana expresada en los
Acuerdos del Consejo Universitario de 1988, se procede a la actualizacin del
Plan y los Programas de Estudio centrados en la formacin de profesionales que
respondan a las demandas del mercado de trabajo en los diferentes campos de
aplicacin de la disciplina con una perspectiva integral de la misma.
Lo anterior da lugar a que
en noviembre de 1989, se constituya
la
56
Comisin Estatal de Anlisis y Evaluacin del Plan de Estudios de la Licenciatura

en Psicologa integrndose con miembros de las tres Facultades de Psicologa:
Poza Rica, Veracruz y Xalapa; con el objetivo primordial de disear un Plan de
Estudios nico y general, para las tres Facultades de la Universidad Veracruzana.
Despus de llevar a cabo un anlisis de la situacin que guardaban los planes de
estudio en las tres zonas, se encontr entre otras cosas: una falta de vinculacin
entre los contenidos de tipo terico con los tcnico-prctico, carencia de espacios
institucionales y recursos que permitieran al estudiante realizar prcticas
acadmicas supervisadas y desvinculacin entre la formacin obtenida en el nivel
bsico de la carrera y las reas terminales ofrecidas, las cuales no satisfacan las
exigencias de formacin profesional requeridas, desfasadas de la demanda real.
En respuesta a esto se elabora, en 1990, el actual Plan de Estudios, nico
para las tres Facultades (Xalapa, Veracruz y Poza Rica) el cual cubre nueve
semestres y contempla la formacin del Psiclogo General.
Este Plan de estudios se encuentra estructurado en tres ejes

fundamentales:
El Nivel Terico que proporciona a los estudiantes los elementos

conceptuales, las categoras y leyes (saber generalizado) de la Psicologa
como ciencia.
El Nivel de Formacin Metodolgica que pretende la recuperacin de los

planteamientos relevantes de la Psicologa. Los contenidos temticos que se
revisan en este nivel, se desarrollan a lo largo de la carrera y son de carcter
epistemolgico, metodolgico y de instrumentacin tcnica.
El Nivel de Formacin Tcnica que se encuentra estructurado por unidades de

trabajo e investigacin que toman como base un problema concreto y cuyo
objetivo es habilitar al futuro psiclogo en forma gradual. Los problemas
elegidos representan situaciones prcticas que permiten el anlisis y la
intervencin en situaciones concretas.
Este nfasis en la formacin prctica est fundamentado en el carcter
57
formativo del Nuevo Plan de Estudios. Los laboratorios tienen la intencin de

constituirse en el nivel que de coherencia al Plan de Estudios, ya que integran
conocimientos esenciales de la ciencia psicolgica, elementos metodolgicos que
aseguran una formacin amplia y elementos tcnicos de la disciplina. (Plan de
Estudios,1990)
Los Objetivos del Plan de Estudios vigente, son entre otros:
Comprender el desarrollo del conocimiento cientfico, y en particular de la

Psicologa.
Utilizar un marco terico metodolgico que fundamente su actuacin

profesional.
Conocer los problemas bsicos de los diferentes campos de aplicacin

de la disciplina.
Criticar y analizar los niveles de abordaje, los campos y funciones

propios de la disciplina.
En el Plan de Estudios actual se han formado ya cinco generaciones sin

haberse realizado ninguna evaluacin del mismo, cabe sealar que los alumnos
tienen una carga de horas - clase que les exige un tiempo de permanencia en la
Facultad de siete horas promedio por da.
En el actual Plan de Estudios, la distribucin en horas por materias tericas
y prcticas en cada semestre, se presenta como sigue, entendindose por
materias prcticas los Laboratorios y los Seminarios.
58
PORCENTAJES DE MATERIAS TEORICAS Y PRACTICAS DEL PLAN DE

ESTUDIOS 90' DE LA FAC. DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD
VERACRUZANA
Semestre
Teora
Prctica
Total
Primero
43%
57%
100%
Segundo
29%
71%
100%
Tercero
71%
29%
100%
Cuarto
39%
61%
100%
Quinto
57%
43%
100%
Sexto
43%
57%
100%
Sptimo
29%
71%
100%
Octavo
100%
100%
Noveno
100%
100%
NOTA: Se consideran materias prcticas los laboratorios y seminarios.
120%
100%
80%
Teora
Prctica
60%
40%
20%
0%
1er 2do 3er

4o
5o
6o
7o
8o
9o
sem. sem. sem. sem. sem. sem. sem. sem. sem.
59
PORCENTAJE DE MATERIAS TEORICAS, SEMINARIOS Y LABORATORIOS

DEL PLAN DE ESTUDIOS 90 DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA
DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
En la evaluacin de los CIEES se emitieron algunas recomendaciones
120%
especficas para la Facultad de Psicologa de la Universidad Veracruzana entre

las que destacan, la necesidad de mejorar las prcticas escolares, la
100%
investigacin, el servicio social y la recepcin profesional de egresados.

Asimismo,
80% se recomend promover el cambio de adscripcin de la Carrera de
Tericas
seminario
60%
Es importante destacar que actualmente la Universidad Veracruzana
Lab.
cuenta, adems de las tres Facultades de Psicologa ya mencionadas
( Xalapa,
40%
Psicologa del rea Acadmica de Ciencias de la Salud al rea de Humanidades.
Veracruz y Poza Rica ), con dos Institutos de Investigacin en Psicologa: El

Instituto
20%de Psicologa y Educacin y el Instituto de Investigaciones Psicolgicas,
ambos en la Ciudad de Xalapa,Ver.
0%
A continuacin se har una breve revisin de algunos aspectos relevantes
y de la situacin
de las
tres5o
Facultades
de Psicologa
1o actual
2o 3o
4o
6o 7o
8o 9o de la Universidad
Veracruzana, la de Xalapa, la de Poza Rica y la de Veracruz:
Facultad de Psicologa, Zona Xalapa

Los Alumnos
Cabe sealar que el 85% de los solicitantes a ingresar en esta Facultad,
han cursado el bachillerato de tres aos; provienen en su mayora del bachillerato
oficial y el 70% de ellos reportan no tener problemas econmicos para cursar la
carrera, dedicando tiempo completo a sus estudios. El 89% del alumnado es
originario del Estado y aproximadamente el 50% tiene entre 17 y 20 aos de
edad, siendo el 75% de nuestra matrcula del sexo femenino.
60
La ltima demanda de ingreso a las Facultades de Psicologa de la Universidad

Veracruzana, fue de 634 solicitantes de los cuales 274, es decir el 43.22% aplic
para ingresar a la Facultad de Psicologa - Xalapa. La demanda para ingresar a
Psicologa ocupa el noveno sitio de todas las carreras de la Universidad
Veracruzana y el segundo lugar en el rea de Ciencias de la Salud.
Los resultados del Examen de Admisin a la Universidad Veracruzana,
arrojan una Media de aciertos para la Carrera de Psicologa en Xalapa del 43%,
observndose que alrededor de 50 alumnos aceptados tuvieron puntuaciones
menores a la Media del rea de Ciencias de la Salud que fue de 39.7%. El
nmero de alumnos aceptados en el ltimo perodo de ingreso, fue de 122.
Cabe sealar que la demanda por ingresar a la Licenciatura en Psicologa
en la Universidad Veracruzana ha aumentado en forma constante, en 1991 se
tuvo una demanda del 1.5% (263 alumnos), mientras que para 1998 creci a 2.5%
(634 alumnos) de la demanda global. El ndice de aceptacin se movi en sentido
inverso ya que del 92.4% que se tena en 1991, en 1998 se acept al 49.5% en
las tres Facultades de Psicologa de la Universidad.
El Personal Acadmico: La planta de profesores en la Regin Xalapa, est
conformada por 16 Profesores de Tiempo Completo, con un promedio de 22 aos
de servicio en la Universidad; los Profesores de Medio Tiempo tienen un
promedio de 14 aos de servicio, y los 30 Profesores de Asignatura tienen un
promedio de antigedad en la Institucin de 10 aos.
Adems de realizar su funcin docente, los profesores participan en
actividades de planeacin y evaluacin acadmica de sus cursos y brindan
asesora permanente a los alumnos inscritos, en servicio social o que se
encuentran elaborando sus trabajos recepcionales. Muchas de estas actividades
son realizadas en forma un tanto aislada de otros profesores y centrada
principalmente en el aula y la docencia (73% de su actividad) y muy poca
relacionada con la Investigacin (7%) y con la Vinculacin y Difusin (20%).
Alrededor del 68% de la planta docente tiene estudios de Posgrado y una
movilidad laboral de 21.56%.
61
En relacin a la ctedra, la mayora del personal docente da a conocer a

los alumnos el Programa de su materia al inicio de los cursos; la forma
predominante de enseanza es la exposicin de temas ya sea por parte del
profesor o por los alumnos, con poco uso de equipo y material didctico; las
prcticas escolares son escasas y se cuenta con pocos lugares formales de
prctica, excepto algunos al interior de la Facultad. Los profesores cuentan con
pocos programas de actualizacin y formacin, y la asistencia a eventos como
congresos, foros y simposios es muy escasa.
Personal No Docente.-
El personal no docente est constituido por
personal manual (66.6%), personal
administrativo (20%) y personal tcnico
(13.44%). El tipo de contratacin del Personal Administrativo es de Base y son

considerados empleados de confianza, teniendo antigedad en el servicio pero
con escasa capacitacin. La mayor parte del personal Tcnico y Manual tiene la
categora de Interino, lo que desafortunadamente provoca incertidumbre laboral,
afectando su permanencia y capacitacin.
En lo que toca a la relacin docente - administrativo, existen 5 docentes por
un administrativo, 22 docentes por un tcnico y 5 docentes por un manual. En
relacin a la proporcin por alumno tenemos 48 alumnos por un administrativo,
214 por un tcnico y 43 alumnos por un manual.
Vinculacin
La Facultad de Psicologa- Xalapa
tiene escasa vinculacin con la
estructura Universitaria en lo que se refiere a las actividades relacionadas con la

propia disciplina, especialmente con las otras Facultades de Psicologa y con los
Institutos de Investigacin en Psicologa de la propia Universidad. Existen pocas
acciones de vinculacin y programas formales en lo que se refiere a salud,
educacin, produccin, ecologa y desarrollo comunitario, asimismo no se cuenta
con programas formales de difusin y promocin de nuestra actividad acadmica
y prctica profesional al exterior ni tampoco con programas de actividades
culturales y deportivas en los que participen los alumnos.
Apoyo a los procesos de Enseanza-Aprendizaje.- El acervo bibliogrfico
62
es escaso y muy limitado tanto en el nmero de obras como en su actualizacin si

lo relacionamos con el nmero de usuarios potenciales fijos que son alrededor de
500, la relacin entre ttulos en general y alumnos es de 9 por 1.
El espacio que ocupa el Centro de Cmputo es adecuado, sin embargo no
se cuenta con equipo suficiente para atender la demanda de uso de parte de los
estudiantes. Debido a que el edificio es prcticamente nuevo, las instalaciones, el
mobiliario acadmico y administrativo, as como el equipo audiovisual y didctico,
estn en buen estado y son suficientes.
Financiamiento
La Facultad de Psicologa-Xalapa, cuenta con un Fondo de Recursos
(Fideicomiso) Interno, que genera un ingreso igual o superior al presupuesto
corriente aportado por la Universidad a la Facultad; no se cuenta con
financiamiento externo en apoyo a las actividades acadmicas.
Facultad de Psicologa, Zona Poza Rica

Antecedentes Histricos
La historia de la Facultad de Psicologa Regin Poza Rica - Tuxpan esta enlazada
con diversos sucesos que fueron conformando el marco que dio lugar a su
fundacin.
Dentro de estos, se encuentra el comienzo de las actividades de la
Escuela de Enfermera en calidad de particular el 17 de junio de 1957 que si bien

resulta un hecho significativo, no es hasta el ao de 1965 estando como Rector el
Lic. Fernando Garca Barna cuando se da la integracin de esta escuela a la
Universidad Veracruzana y de esta manera se oficializa el espacio que en 1971
marca el nacimiento de la Facultad de Medicina estando como Rector el Dr.
Rafael Velasco Fernndez.
Posteriormente la bsqueda de direccionar un crecimiento ms equilibrado
y sustentable que tuviera como fin el contribuir al desarrollo regional da lugar a
que en 1976 se de el proceso de desconcentracin de la Universidad
Veracruzana y con ello la creacin de las delegaciones regionales cuya funcin
girara en torno a la atencin de los procesos administrativos y acadmicos que
63
se suscitaran en la regin.
Fungiendo como Rector el Lic. Roberto Bravo Garzn, Delegado Regional
el Lic. Ral de la Huerta Valdez y con base al acuerdo del consejo universitario,
se funda el 20 de octubre de 1980 la Facultad de Psicologa en la ciudad de Poza
Rica-Tuxpan.
El programa de licenciatura con el que esta facultad inicia sus actividades
es el plan de estudios aprobado por Consejo Universitario en 1978 mismo que se
imparta en las facultades de Psicologa ubicadas en la ciudad de Xalapa y
Veracruz, con la diferencia que en la Facultad de Psicologa Regin Poza Rica Tuxpan se ofrecera solo el rea terminal en clnica.La matricula escolar inicial
fue de 41 alumnos de los cuales solamente egresaron 32.
Desde sus inicios hasta la fecha actual la facultad de Psicologa en Poza
Rica ha tenido como Directores: Psic. Miran Ruiseco Castro (1980-1981), Psic.
Pedro Benavides Ros (1982-1983), Psic. Francisco Gamboa Muoz (1983-1984),
Psic. Zaida Alicia Llado de Bacre (1984-1992), Psic. Carla Irene Reyes de la
Concha (1992-1998) y actualmente el Psic. Francisco Bermdez Jimnez .
Antecedentes Acadmicos
Plan de Estudios
Los antecedentes en este rubro nos muestran el transito de la Facultad de
Psicologa Regin Poza Rica-Tuxpan por tres Planes de Estudio, a saber Plan
1978, Plan 1988 (Plan Piloto) y Plan 1990.
La Facultad de Psicologa Regin Poza Rica - Tuxpan inicia sus
actividades con el plan de estudios aprobado por Consejo Universitario en 1978.
Estructuralmente este plan tenia una duracin de ocho semestres. Distribuidos en
cuatro semestres para tronco comn y cinco semestres en rea terminal que eran
industrial, clnica, educativa, social y experimental. En el caso de la Facultad de
Psicologa Regin Poza Rica - Tuxpan slo se ofreci como rea terminal clnica.
En 1987 se propone en la Comisin Acadmica de rea de Ciencias de la
Salud un nuevo plan de estudios denominado Plan Piloto que fue aprobado en
1987 para desarrollarse en septiembre de 1988 el objetivo del mismo fue formar
64
Psiclogos Generales.
En Noviembre de 1989,
se constituye una Comisin Estatal de Anlisis
Evaluacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa , integrndose

con miembros de las Facultades Psicologa ubicadas en Poza Rica, Veracruz y
Xalapa. El objetivo primordial de dicha Comisin fue el diseo de un Plan de
Estudios nico y
general, para las tres Facultades de la Universidad
Veracruzana.
Como producto de esos trabajos es el Plan de Estudios 1990 mismo que
se imparte actualmente en las tres regiones de la Universidad Veracruzana en
donde se ofrece la licenciatura en psicologa.
Estructuralmente el Plan de
Estudios 1990 tiene una duracin de nueve semestres durante los cuales se
imparten 56 materias distribuidas taxonmicamente en materias tericas, tericas
- prcticas y prcticas.
II. SITUACIN ACTUAL

Poblacin escolar:
Ingreso y egreso
La matricula escolar con la que inicia en 1980 la Facultad de Psicologa Regin
Poza Rica - Tuxpan fue de 41 alumnos de los que egresan 32. Como se muestra
en la grfica 1 en el transcurso de 19 aos la matricula ha tenido el siguiente
comportamiento:
65
Grfica 1: Comportamiento de la matrcula en relacin al ingreso y el egreso
90
81
75
80
66
70
60
60
50
40
59
50
41
43
49
47
41
39
32
30
58
52
41
42
38
33
29
28
21
21
41
35
30
20
44
43
Ingreso
Egreso
26
18
10
1994-1999
1993-1998
1992-1997
1991-1996
1990-1995
1989-1993
1988-1992
1987-1991
1986-1990
1985-1989
1984-1988
1983-1987
1982-1986
1981-1985
1980-1984
Como se observa el puntaje mayor de ingreso se concentra en la generacin 1994 1999 con 81 alumnos. En relacin a la poblacin de egreso se observa que el puntaje ms
alto se concentra en la generacin 1983-1987 con 50 alumnos. El ingreso y egreso total de
alumnos en quince generaciones ha sido de 795 y 488 respectivamente.
Personal acadmico:
La Facultad de Psicologa Regin Poza Rica - Tuxpan cuenta dentro de su
nmina de base con 25 docentes.
Para la descripcin de este indicador se
consider pertinente incluir los aspectos referentes a la distribucin por sexo y

edad; institucin de origen, situacin laboral, antigedad y formacin acadmica.
a) Distribucin de la poblacin por sexo y edad:
Considerando la poblacin base se encuentra que la misma esta
constituida 68% (17) del sexo femenino sobre el 32% (8) del sexo masculino.
En cuanto a la edad se distingue que el 40% (10) de los docentes su edad

se ubica de los 36 a los 40 aos, el 36% (9) se concentra su edad en el rango
comprendido de los 41 a los 46 aos, el 12% (3) fluctan entre 47 - 52 aos, el
8% (2) se ubican entre los 30 - 35 aos, el 4%(1) restante se coloca en el rango
66
comprendido de los 53 a los 58 aos.

b) Institucin de origen
En referencia a la institucin donde cursaron los estudios de licenciatura
los docentes, la distribucin observada se da de la siguiente forma el 52%(13) de
los docentes proviene de la Universidad Veracruzana especficamente de este
porcentaje se encuentra que 62% (8) curso sus estudios en la Facultad de
Psicologa en la Regin Xalapa, el 24%(3) realiz los estudios en la Facultad de
Psicologa en la Regin Poza Rica - Tuxpan, 7%(1) en la Facultad de Medicina
Regin Poza Rica - Tuxpan y 7%(1) en la Facultad de Trabajo Social Regin
Poza Rica - Tuxpan.
El 12%(3) curs sus estudios en la UNAM distribuido este porcentaje en
33% (1) en Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala-UNAM, 33% (1)
en Escuela Nacional de Estudios Profesionales Zaragoza-UNAM y 34% (1) en
UNAM-CU.
El 12% (3) proviene de la Universidad Autnoma Metropolitana
plantel Xochimilco, 4%(1) efectu sus estudios en la Benemrita Universidad

Autnoma de Puebla, 8% (2) en la Universidad del Noroeste, 8% (2) llevo a cabo
sus estudios en la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla y 4%(1)
realiz sus estudios en el Centro de Estudios Universitarios de Monterrey.
c) Situacin laboral
En este rubro se considera la categora y tipo de contratacin. En el
Cuadro 8 que hace referencia a la categora de la poblacin base de 25 docentes
se encontr que el 12% (3 docentes) son de tiempo completo; 12% (3 docentes)
de medio tiempo y el 12% (3 Tcnicos acadmicos). En el Cuadro 4 se observa
que el 64%
(16 docentes) profesor de asignatura. En relacin a su tipo de
contratacin el 96% (24) son de planta y 4% (1) interino por falta de grado; sobre
esto es importante sealar que la condicin de este docente en relacin a su tipo
de contratacin esta en proceso de modificarse en virtud de haber cubierto la
modalidad de titulacin considerada en la seccin 5 articulo 76
del Estatuto de
Exencin de examen profesional al aprobar las asignaturas, talleres o laboratorios equivalentes a sesenta o
ms crditos en cursos de especializacin a nivel de posgrado; as tambin, cuando cubran el 50% o ms
crditos de estudios de posgrado de un programa de maestra o su equivalente en un curso de doctorado.
67
Alumnos de la Universidad Veracruzana para obtener el grado.

d) Antigedad en la docencia:
En los Cuadros 8 y 9 se muestra el comportamiento de la poblacin
docente en relacin a la antigedad es del 84% (21) tiene de 11 a 12 aos en la
docencia, el 12% (3) de 1 a 10 aos y el 4% (1) restante se ubica del 21 a 30
aos en la docencia.
e) Formacin acadmica:
A travs de estudios de especializacin y de posgrado.
De la poblacin de 25 docentes se observa, en el Cuadro 8 que de los tres
docentes de tiempo completo, uno cuenta con grado de maestra, otro es pasante
de maestra y el ultimo cuenta con especialidad.
Referente a los tres docentes de medio tiempo, uno es candidato a maestro
y los dos restantes cuentan con estudios a nivel licenciatura en Psicologa y
Medicina respectivamente.
En cuanto a los tres tcnicos acadmicos, dos son candidatos a obtener el
grado de maestro y uno posee la licenciatura en trabajo social.
Docentes
que
estn
actualmente
cursando
estudios
de
especializacin y de posgrado.
Actualmente el 36% (9) de la poblacin docente estn cursando estudios
de posgrado; del total de nueve especficamente 56% (5) a nivel doctorado y el
44% (4) a nivel de especialidad.
Considerando la institucin receptora, del total indicado en el prrafo
anterior y ubicndonos en el nivel de doctorado se tiene que dos de los docentes
estudian
en el extranjero especficamente en la Universidad de Barcelona
ubicada en Barcelona, Espaa; los tres restantes realizan sus estudios en

instituciones nacionales especficamente dos en la Universidad Veracruzana y
uno en la UNAM. En relacin a los cuatro docentes que cursan especialidad; tres
estn en la Universidad Veracruzana y uno en la UNAM.
Docentes con beca
para estudios de especializacin y de
68
posgrado.
De los nueve docentes que cursan estudios de posgrado solo el 11% (1)
es becario de del Programa de Mejoramiento del Profesorado. Las solicitudes de
dos de los docentes estn en proceso de evaluacin para acceder a la beca
PROMEP. Tres estn condonados va sindical y uno tiene permiso con goce de
sueldo por extensin de sabtico.
Habilitacin tecnolgica en el personal acadmico
En cuanto a la habilitacin tecnolgica de los 25 docentes se observa que
el 24% (6) curs el Diplomado en Computacin.
El 76%(19) restante
ha
realizado cursos independientes relacionados con la capacitacin bsica en

computacin, en el uso sotfware y en el manejo de internet.
Situacin de la curricula vigente:

a)Descripcin del Plan de Estudios
El Plan de Estudios que se imparte actualmente en la Facultad de
Psicologa fue diseado en 1990. El nivel de estudios que se ofrece es de
licenciatura impartido bajo la modalidad escolarizada. El horario de las
actividades acadmicas se distribuye en los turnos matutino y vespertino.
Estructuralmente el Plan de Estudios 1990 tiene una duracin de nueve
semestres
durante
los
cuales
se
imparten
56
materias
distribuidas
taxonmicamente en materias tericas, tericas - prcticas y prcticas. El

semestre escolar esta conformado en promedio por 27 semanas de clases que
equivalen a 2650 horas.
En el Plan de Estudios se seala como campos
de intervencin del
psiclogo: el de ecologa y vivienda; produccin y consumo; educacin, salud y

organizacin social; en los que el profesional es capaz de efectuar tareas de
prevencin, planeacin, intervencin y evaluacin en los niveles individual,
69
grupal, institucional y comunitario.

La evaluacin de las materias considera la asistencia a clases, realizacin
de prcticas; elaboracin
de los trabajos que demande cada programa de
estudio; participacin en clases o la presentacin de exmenes parciales y/o

finales. La expresin del aprovechamiento escolar se fundamenta en una escala
de calificaciones del 1 al 10, siendo la mnima aprobatoria 6.
5
Las modalidades de exmenes a los que tienen derecho los alumnos son
las siguientes:
En primera inscripcin:
Ordinario
Extraordinario
A titulo de suficiencia
De regularizacin
En segunda inscripcin
Ordinario
Extraordinario
Ultima oportunidad
Considerando la afinidad de los contenidos de las materias del Plan de

Estudios estas se encuentran constituidas en siete academias, a saber:
Educacin y comunicacin.
Personalidad y psicotrasntornos.
Psicologa y sociedad.
Organizacional.
Metodologa
Aprendizaje y desarrollo
5
Las especificaciones en relacin a estas pueden ser consultadas en los artculos del 41 al 57 del Estatuto de
los alumnos.
70
Laboratorio de servicios psicolgicos a la comunidad.
En relacin a su organizacin se distinguen dos tipos de academias, las

integradas por rea de conocimiento y las de carrera; ambas representan
espacios que posibilitan el anlisis, la planeacin, la organizacin, la supervisin,
la coordinacin y la evaluacin vistas estas como acciones permanentes que
buscan retroalimentar el hecho educativo.
El grado que se otorga en esta institucin es de licenciatura y para
obtenerlo se requiere que el alumno cubra 432 crditos, realice previa y
obligatoriamente el servicio social y opte
por alguna
de las siguientes
modalidades:
Examen profesional el cual podr presentarse mediante un trabajo escrito y
sustentarse en cualquiera de las siguientes modalidades
tesis
tesina
monografa
reporte tcnico
memoria
Examen general de conocimientos
Examen nacional de calidad profesional
Titulacin por promedio
Titulacin por estudios de posgrado.
Infraestructura bsica de apoyo acadmico:

a) Planta fsica:
La Facultad de Psicologa se encuentra inmersa en las instalaciones de la Unidad
de Ciencias de la Salud, cuenta con un edificio de tres plantas cuyos espacios
se distribuyen de la siguiente manera:
Existen espacios compartidos con las dems facultades pertenecientes a la
Unidad de Ciencias de la Salud, y estas son: el auditorio con una capacidad de 70
71
personas, el espacio deportivo que es una cancha para la prctica de basquetbol

y la biblioteca.
b) Equipo:
Audiovisual
Esta conformado por un retroproyector de acetatos, un proyector de
diapositivas, un proyector de cuerpos opacos, dos televisores y dos videos
mismos que son utilizados para las actividades acadmicas con 226 alumnos
conformados en ocho grupos.
Computo
En total existen siete
computadoras
y seis impresoras, estas se
encuentran distribuidas bsicamente en dos espacios; el primero el Modulo de

Consulta Externa especficamente en las reas educativa, organizacional, clnica
y social; el uso de las mismas se concentra prioritariamente para las actividades
que tienen que ver con acciones tanto acadmicas como de vinculacin.
El
segundo corresponde a la direccin en donde la utilizacin del equipo se

concentra en actividades que tienen que ver con procesos administrativos
relacionados con la tarea acadmica
c) Acervo bibliogrfico:
La biblioteca de la Unidad de Ciencias de la Salud alberga el
acervo
bibliogrfico de la Facultad de Psicologa. El acervo total que se posee es de

820 volmenes distribuidos en la biblioteca de la unidad y en la sala de lectura de
la institucin.
Facultad de Psicologa, Zona Veracruz
Antecedentes
La Facultad de Psicologa, Zona Veracruz, inicia sus actividades en el mes
de septiembre de 1980, como resultado de las polticas de descentralizacin
implementadas por la Rectora de la Universidad Veracruzana.
72
El currculum que orientaba la enseanza impartida corresponda, desde

luego, al impartido por la Facultad de Psicologa de la Zona Xalapa, la cual
provey incluso, del recurso docente necesario as como los mecanismos
administrativos bajo los cuales deberan empezarse los trabajos.
La Facultad de Psicologa del Puerto de Veracruz se ubicaba en las
instalaciones de la entonces, Unidad Docente Interdisciplinaria de Ciencias de la
Salud (antigua Facultad de Medicina). La Fundacin de la Escuela tuvo lugar el
16 de agosto de 1980. Iniciando actividades con un coordinador y un docente.
Para el semestre siguiente, la planta docente se increment a tres profesores de
asignatura.
En cuanto al aspecto administrativo, desde su fundacin hasta el ao de
1991 se trabaj bajo el concepto de Unidad Acadmica Interdisciplinaria, ao en
que las Facultades que integraban la Unidad, iniciaron un proceso de
administracin independiente. As, se pudo contar con una Secretara encargada
de lo acadmico y una Administracin encargada de vigilar la buena marcha del
proyecto otorgando apoyos a la actividad acadmica en general.
Las gestiones ante las autoridades Universitarias lograron por fin que una
parte de la recin modificada estructura de la vieja escuela de medicina, fuera
cedida y se pudo contar con espacios propios y suficientes; coyunturalmente, la
desaparicin del Propedutico proporcion espacios adicionales, de tal manera
que se cont con espacios administrativos cmodos y adecuados para la atencin
de las demandas escolares, adems de mdulos de trabajo en los que se
ofrecieron servicios psicolgicos a la sociedad civil y a la propia comunidad
universitaria.
Bajo el apoyo de la nueva forma de administracin acadmica se

promovieron diversos proyectos (en planeacin algunos, concretados otros), entre
los que destacaron la creacin de una sala de informtica para uso de los
alumnos, que cont en su momento con una capacidad instalada de 9 equipos de
cmputo, adems de 3 equipos ms destinados al uso de los docentes y de la
73
administracin. Otro proyecto importante lo constituy la instalacin de una

Cmara de
Gesell de gran amplitud, que prest sus servicios en materia de
asesora y adiestramiento en diversas habilidades de formacin requeridas para

el ejercicio de la disciplina.
Por otra parte, se hicieron adquisiciones muy importantes en relacin a
medios audiovisuales, los cuales adems del uso propio de la facultad, son
frecuentemente solicitados por otras escuelas que carecen de equipos
adecuados. Dentro del equipo de apoyo se cuenta con: proyectores de
diapositivas, de acetatos, videograbadoras, cmara de video. televisor, proyector
de videos, rotafolio, material psicomtrico, etc.
A partir del 11 de septiembre de 1996, se otorg a la Facultad de
Psicologa un espacio propio ubicado en la Av. 20 de Noviembre, esquina con
Alacio Prez. El edificio cuenta con tres plantas, las cuales estn distribuidas de
la siguiente manera: diez aulas, un centro de cmputo con capacidad de
diecisiete mquinas, seis cubculos para maestros de tiempo completo dotados de
equipo de cmputo, una sala de maestros con cuatro computadoras, dos salas de
talleres, una biblioteca propia con una computadora, una sala de posgrado, una
cmara de Gesell, un departamento de investigaciones con tres mquinas de
cmputo, una sala audiovisual habilitada con equipo de sonido, audio y video y un
departamento de asesora psicolgica empresarial con su computadora.
Tras una autoevaluacin iniciada en 1994 y que concluye en 1997, el
CNEIP otorga en abril de 1998, en la ciudad de Guadalajara, Jal., la certificacin
a esta Facultad por el perodo de 1998- 2003, en virtud de que satisface los
estndares de calidad acadmica y profesional del propio consejo.
Alumnos
Al inicio de las actividades en la Zona
Veracruz, la matrcula estaba
formada por cincuenta alumnos integrados en un solo grupo, de los cuales

egresaron cuarenta y dos.
Actualmente, en relacin a las caractersticas de la matrcula se observan
74
tres constantes: edad, sexo y procedencia. En cuanto a la edad de ingreso, esta

se encuentra entre los 17 y 22 aos, con una marcada concentracin en el lmite
inferior del rango. Este es un fenmeno caracterstico de las ltimas
generaciones, ya que en las anteriores, el rango de edad de ingreso se situaba
alrededor de los 22 aos. En relacin al sexo de los estudiantes, la Facultad de
Psicologa se ha caracterizado desde su fundacin, por un claro predominio
femenino, el cual abarca aproximadamente al 90% de la matrcula. En relacin a
la procedencia de los estudiantes, la demanda educativa proviene del propio
Estado hasta en un 95%, hecho que debe ser tomado en cuenta para efectos de
planeacin curricular, en tanto los egresados se destinan en su mayora a
satisfacer la oferta local de empleos. En referencia a la capacidad para la
matrcula, sta ha sido fijada en un mximo de 80 alumnos por generacin, la
cual, en general, es cubierta en su totalidad en cada promocin.
Personal Acadmico
Actualmente la planta docente de la Facultad de Psicologa est integrada
por 22 profesores de base, siendo 6 de ellos profesores de tiempo completo y el
resto profesores de asignatura. Respecto a su formacin profesional, la mayora
son Licenciados en Psicologa con experiencia profesional, adems de laborar en
la planta docente un Mdico, un Psiquiatra, una Biloga, una Licenciada en
Historia y una Licenciada en Pedagoga. En relacin al grado acadmico de los
profesores, el cien por ciento posee el grado de licenciatura y la mayor parte de
los profesores (aproximadamente el 80%) poseen estudios de posgrado en
diferentes reas, pero todas relacionadas con la disciplina. Por cuanto hace a la
antigedad, se cuenta con un promedio superior a los 8 aos de experiencia
docente dentro de la misma Facultad.
Personal No Docente
La planta administrativa por su parte, cuenta con tres secretarias
mecangrafas, dos empleados del personal de confianza y seis de personal
75
manual, un bibliotecario, dos vigilantes, un velador, un auxiliar de confianza

adems del Administrador de la facultad.
Plan de Estudios
El Plan de Estudios con que se inici la Facultad de psicologa, Zona
Veracruz, corresponda desde luego al vigente en ese momento en la Zona
Xalapa. Dicho Plan generado en el ao de 1975, permaneci sin cambios
oficiales, hasta 1989, en que a instancias de la Rectora de la Universidad
veracruzana se form una Comisin encargada de revisarlo y eventualmente,
como sucedi, proponer un nuevo Plan con modificaciones importantes.
El anterior Plan de Estudios ofreca la formacin por reas de especialidad
(Clnica, Experimental, Industrial, Social-Teraputica y Educativa). En la recin
fundada facultad en Veracruz, se ofrecieron las reas de industrial y clnica.
Las modificaciones a la currcula dieron como resultado la formacin como
psiclogos generales (vigente en el momento actual) y tiene una duracin de
nueve semestres.
A mediados de julio de 1994 se hizo la revisin del Plan de Estudios con el
objeto de evaluarlo y, si era factible, realizar una propuesta de reduccin a ocho
semestres, lo cual implicara realizar modificaciones importantes al currculo
vigente, sin embargo, dicha propuesta no procedi.
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Yaroshesvky, M.G. (1979) La Psicologa del siglo XX Mxico: Grijalbo
80
III. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS:

A. General
Formar profesionales de la Psicologa, que posean conocimientos y habilidades propios de la
disciplina y sean capaces de investigar e intervenir frente a las necesidades y problemticas
psicolgicas en sus diferentes campos de aplicacin de nuestra sociedad, con un
compromiso tico, de tolerancia y respeto a la diversidad cultural.
B. Particulares
Favorecer el conocimiento de la realidad histrico nacional a fin de apropiar de ella los
valores intelectuales, humanos, sociales, culturales y artsticos.
Propiciar el inters por el desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico, en

particular el de la psicologa.
Desarrollar su capacidad crtica y creativa ante el trabajo multi e interdisciplinario.

Promover una actitud de participacin comprometida en los procesos de democratizacin
y justicia en nuestro contexto nacional.
Desarrollar una prctica incluyente en contextos regionales, nacionales e internacionales.
81
Propiciar el desarrollo de habilidades para el manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos

de investigacin e intervencin en el mbito de la disciplina psicolgica.
Desarrollar una actitud de conocimiento y respeto a la diversidad cultural y de franca

tolerancia en el manejo de sus relaciones interpersonales.
IV. PERFIL DE EGRESO

Al concluir el programa, el egresado deber:
Poseer conocimiento tericos, habilidades metodolgicas y tcnicas para detectar,
evaluar y diagnosticar las problemticas sociales en el mbito de la disciplina psicolgica
en los campos de salud, educacin, produccin y consumo y organizacin social.
Ser capaz de desarrollar estrategias de prevencin, planeacin, investigacin e

intervencin que le permitan el abordaje eficiente y el planteamiento de propuestas de
resolucin de problemticas inherentes a la disciplina desde una perspectiva multi e
interdisciplinaria.
Poseer un alto sentido de responsabilidad social y un conjunto de valores que guen su

prctica profesional de tal forma que se transforma en innovador social con base en
criterios de sustentabilidad.
Conocer la dimensin de la relacin entre la conformacin del sujeto y de la sociedad

identificando la complejidad.
Poseer el conocimiento sobre los aspectos tericos, metodolgicos y tcnicos que

constituyen la disciplina psicolgica.
Ser capaz de investigar, evaluar, diagnosticar e intervenir frente a las demandas y/o
problemticas sociales en distintos mbitos de sociedad.
Ser capaz de transformar favorablemente su mbito de intervencin en pro de un

desarrollo sustentable.
Ser capaz de disear estrategias de intervencin dirigida a favorecer la promocin de una

mejor calidad de vida.
Ser capaz de contribuir y ejecutar proyectos de desarrollo en los diferentes niveles de

intervencin que demanda la sociedad.
Conocer problemticas sociales y el impacto que estas tienen en la conformacin del
82
sujeto y su comportamiento.
Ser capaz de expresar ideas y juicios pertinentes, tanto oral como escritas que favorezcan
su comunicacin.
Ser capaz de participar en equipos de trabajo multi e interdisciplinario.

Manifestar una actitud de compromiso, responsabilidad y autenticidad en su desempeo
profesional que orienten la aplicacin de sus conocimientos y habilidades al desarrollo de
su persona y del entorno social.
V. ESTRUCTURA CURRICULAR:
Descripcin:
Esta estructura curricular propone favorecer en el estudiante la formacin de conocimientos,
habilidades y actitudes de una manera integral, interelacionando lo intelectual, lo humano, lo
social y lo profesional.
Para ello es fundamental la actividad de investigacin e intervencin con las que se
conforman las principales experiencias educativas conjugando en cada una de ellas los ejes
terico - epistemolgico con en el heurstico y socioaxiolgico.
Por lo anterior esta estructura organiza su actividad en cuatro reas de formacin.
La primera es el rea bsica conformada por el rea bsica general y la de iniciacin a la
disciplina. La bsica general esta conformada por cinco experiencias educativas. La de
iniciacin a la disciplina por quince experiencias educativas distribuidas en dos espacios para
la investigacin, ocho para cursos terico y practico y cinco talleres.
El rea de formacin disciplinaria esta conformada por cinco experiencias eje que organizan
en tiempo, espacio y contenido a la investigacin e intervencin que desarrollar el
estudiante de tal manera que cuatro experiencias educativas son obligatorias en cada
experiencia eje y se plantean un listado de experiencias educativas de carcter electivo que el
alumno relacionar en su proyecto formativo.
Posteriormente esta el rea de formacin terminal que contempla al servicio social y a la
experiencia recepcional.
Para finalizar con el rea electiva donde al alumno tendr veinte crditos que cubrir de
manera a eleccin personal.
CREDITOS
PORCENTAJE
REA DE FORMACIN BASICA
120
27
General
30
83
De iniciacin a la disciplina
90
REA DE FORMACIN DISCIPLINAR
284
58
REA DE FORMACIN ELECTIVA
22
REA DE FORMACIN TERMINAL
24
11
Servicio Social
12
Experiencia Recepcional
12
Otros
450
TOTAL
100
VI. CATLOGO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS POR REA:
REA DE FORMACIN BSICA (120 CRDITOS)
Formacin general
Cdigo
40001
40002
40003
40004
40005
Requisito
Nombre de la experiencia
educativa
Computacin bsica
Habilidades del pensamiento
crtico y creativo
Ingls I
Ingls II
Lectura y redaccin a travs
del anlisis del mundo
contemporneo.
Modalidad
HT HP CR
Obligatoria/
optativa
Taller
Curso/Taller
0
2
6
2
6
6
Obligatoria
Taller
Taller
Curso/Taller
0
0
2
6
6
2
6
6
6
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
84
Subtotal por rea de formacin bsica general
22 30
Iniciacin a la disciplina
Cdigo
Requisito
40006
40007
40008
40009
40010
40011
educativa
Conocimiento e investigacin
Teora del conocimiento
Historia de la Psicologa
Mtodos de investigacin
Formacin social mexicana
Taller de planeacin de vida y
carrera
Taller de estadstica
Taller de crecimiento personal
Investigacin e
instrumentacin psicolgica.
Corrientes psicolgicas
Teoras del desarrollo
psicolgico.
Procesos psicolgicos bsicos
Psicobiologa
Taller de Sexualidad y gnero
Taller de evaluacin
psicolgica
40012
40013
40014
40015
40016
40017
40018
40019
40020
Modalidad
HT HP CR
Obligatoria/
optativa
Proyecto
Seminario
Seminario
Seminario
Seminario
Taller
0
2
2
2
2
0
10
3
2
2
2
4
10
7
6
6
6
4
Obligatoria
Curso/Taller
Taller
Proyecto
1
0
0
2
4
10
4
4
10
Obligatoria
Seminario
Seminario
2
2
3
2
7
6
Obligatoria
Seminario
Seminario
Taller
Curso/Taller
2
2
0
1
2
2
4
2
6
6
4
4
Obligatoria
Subtotal del rea de formacin bsica de iniciacin a la disciplina
TOTAL DEL REA DE FORMACIN BSICA
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
18 54 90
22
75
120
REA DE FORMACIN DISCIPLINAR (284 CRDITOS)

Cdigo
Requisito
40021
40022
40023
40024
40025
Modalidad
Investigacin e intervencin en
educacin y aprendizaje
Sujeto, educacin y sociedad
Procesos de aprendizaje
Evaluacin psicolgica en
educacin
Tecnologa y educacin
Proyecto
10
10
Obligatoria
Seminario
Seminario
Seminario
2
2
2
3
3
3
7
7
7
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
/optativa
Subtotal del rea de formacin disciplinar experiencias educativas obligatorias

Cdigo
40026
40027
40028
Requisito
educativa
Modalidad
Orientacin educativa
Planeacin y diseo curricular
Problemas de aprendizaje y
educacin especial.
Curso/Taller
Curso/Taller
Curso/Taller
HT HP CR
Obligatoria
educativa
Obligatoria
Obligatoria
22 38
HT HP CR
Obligatoria
/optativa
1
1
1
3
3
3
5
5
5
Optativa
Optativa
Optativa
85
40029
Tendencias contemporneas en
educacin
Diagnstico Psicoeducativo
Programas de Intervencin
Psicoeducativa
40030
40031
Curso/Taller
Optativa
Curso/Taller
Curso/Taller
1
1
3
3
5
5
Optativa
Subtotal del rea de formacin disciplinar experiencias educativas optativas

Cdigo
Requisito
educativa
Modalidad
Optativa
18 30
HT HP CR
Obligatoria
/optativa
Proyecto
10
10
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
40032
salud
Sujeto, psiquismo y
personalidad
Estructuras psiqucas,
psicopatologa y sociedad
Evaluacin y diagnstico con
nios y adolescentes
Evaluacin y diagnstico con
adultos
40033
40034
40035
40036
Cdigo
Requisito
40037
educativa
Modalidad
Cdigo
Requisito
HT HP CR
Obligatoria
/optativa
Familia: evaluacin y
promocin.
Intervencin y psicoterapia
Psicologa y gnero
Psicologa de la salud
Integracin de casos
Dispositivos grupales en la
intervencin clnica
40038
40039
40040
40041
40042
22 38
Optativa
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
18 30
Modalidad
Psicologa Organizacional
Desarrollo y cultura
organizacional
Comportamiento
organizacional
Desarrollo de recursos
humanos
Proyecto
10
10
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
40043
40044
40045
40046
Tcnicas bsicas de administracin de
40047
HT HP CR
Obligatoria
educativa
/optativa
recursos humanos
Cdigo
40048
40049
Requisito
educativa
Modalidad
Psicologa del consumidor

Tendencia de la cultura
organizacional
Curso/Taller
Curso/Taller
22 38
HT HP CR
Obligatoria
/optativa
1
1
3
3
5
5
Optativa
Optativa
86
40050
40051
40052
40053
Formacin humana integral

Desarrollo organizacional
Psicologa laboral
Taller de psicometra en el
ambiente organizacional
Curso/Taller
Curso/Taller
Curso/Taller
Curso/Taller

Cdigo
Requisito
educativa
Investigacin e intervencin en procesos
Modalidad
1
1
1
1
3
3
3
3
5
5
5
5
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
18 30
HT HP CR
Obligatoria
/optativa
Proyecto
10
10
Obligatoria
Seminario
Seminario
Seminario
2
2
2
3
3
3
7
7
7
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
40054
comunitarios y medio ambiente.
40055
40056
40057
Psicologa social
Psicologa comunitaria
Teora y prctica del desarrollo
grupal
Intervencin en grupos e
instituciones
40058
Cdigo
Requisito
40059
40060
40061
40062
40063
40064
40065
22 38
HT HP CR
Obligatoria
Modalidad
Estrategias para la promocin

comunitaria
Comunicacin y sociedad
Intervencin psicosocial
Psicologa ambiental y
desarrollo sustentable
Psicologa poltica
Curso/Taller
Optativa
Curso/Taller
Curso/Taller
Curso/Taller
1
1
1
3
3
3
5
5
5
Optativa
Curso/Taller
Curso/Taller
1
1
3
3
5
5
Optativa
Mtodos para el desarrollo grupal
Requisito
Obligatoria
educativa
/optativa
Cdigo
Obligatoria
educativa
Modalidad
Proyecto de investigacin e
intervencin en psicologa
Proyecto
Optativa
Optativa
Optativa
18 30
HT HP CR
Obligatoria
/optativa
TOTAL DEL REA DE FORMACIN DISCIPLINAR
12
12
56
172
284
Obligatoria
REA DE FORMACIN TERMINAL (24 CRDITOS)

Cdigo
40066
40067
Requisito
educativa
Modalidad
Servicio Social
Experiencia recepcional
TOTAL DEL REA DE FORMACIN TERMINAL
HT HP CR
Obligatoria
/optativa
0
0
20
20
12
12
40
24
Obligatoria
Obligatoria
87
REA DE FORMACIN ELECTIVA (22 CRDITOS)

Cdigo
Requisito
educativa
Modalidad
Obligatoria
HT HP CR
/optativa
TOTAL DEL REA DE FORMACIN ELECTIVA
22
DIMENSIONAMIENTO CREDITICIO POR REA Y DISTRIBUCIN DE

EXPERIENCIAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS
REA DE FORMACIN BSICA
General
HT HP
Obligatorias
21
CR
30
Iniciacin a la disciplina
HT HP
CR
Obligatorias
18
54
90
TOTAL DE CRDITOS POR REA
22
75
120
HT HP
CR
32
164

Obligatorias
100
88
Optativas
24
72
120
56
172
284
HT HP
CR
REA DE FORMACIN TERMINAL

Obligatorias
20
12
Obligatorias
20
12
40
24
HT HP
CR
REA DE FORMACIN ELECTIVA

TOTAL DE CRDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
CRDITOS PARA OBTENER LA LICENCIATURA
SUMA TOTAL (HT+HP)
22
78
287
450
390
365 Hrs.
89
90
MAPA CURRICULAR:
AREA DE FORMACIN BSICA

TC (120)
INICIACIN A LA
GENERAL
DISCIPLINA

TC (284)
EXPERIENCIAS EJE
Computacin
bsica
(6) (5 hrs.)
Ingls I
(6) (6 hrs)
Ingls II
(6) (6 hrs)
Lectura y
redaccin a
travs
del anlisis del
mundo
contemporneo
(6) (6 hrs)
Total
(36) (28 hrs)
Investigacin e
intervencin en
Educacin y
Aprendizaje
(10) (10 hrs.)
Investigacin e
intervencin en Salud
(10) (10 hrs.)
Investigacin e
intervencin en
Psicologa
Organizacional
(10) (10 hrs.)
Investigacin e
intervencin en
Procesos
Comunitarios y
Medio Ambiente
(10)
(10 hrs.)
Teora del
conocimiento
(7) (5 hrs.)
Historia de la
psicologa
(6)
(4 hrs.)
Mtodos de
investigacin
(6)
(4 hrs.)
Corrientes
psicolgicas
(7) (5 hrs)
Teoras del
desarrollo
psicolgico
(6) (4 hrs)
Procesos
psicolgicos bsicos
(6) (4 hrs.)
Sujeto, educacin y
sociedad
(7) (5 hrs.)
Procesos de aprendizaje
(7) (5 hrs.)
Sujeto, psiquismo y
personalidad
(7) (5 hrs.)
Estructuras psiqucas,
psicopatologa y
sociedad
(7) (5 hrs.)
Evaluacin y
diagnstico con nios y
adolescentes
(7) (5 hrs.)
Desarrollo y cultura
organizacional
(7) (5 hrs.)
Comportamiento
organizacional
(7) (5 hrs.)
Psicologa social
(7) (5 hrs.)
Desarrollo de
recursos humanos
(7) (5 hrs.)
Teora y prctica
del desarrollo
grupal
(7) (5 hrs.)
Formacin social
mexicana
(6) (4 hrs.)
Psicobiologa
(6) (4 hrs)
Tecnologa y educacin
(7) (5 hrs.)
Evaluacin y
diagnstico con adultos
(7) (5 hrs.)
Total
(35) (27 hrs)
Total
(35) (27 hrs)
Total
(38) (30 hrs)
Total
(38) (30 hrs)
Tcnicas bsicas de
administracin de
recursos humanos
(7) (5 hrs.)
Total
(38) (30 hrs)
Intervencin en
grupos e
instituciones
(7) (5 hrs.)
Total
(38) (30 hrs)
Evaluacin psicolgica
en educacin
(7) (5 hrs.)
TALLERES
Taller de sexualidad
y gnero
(4)
(4 hrs.)
Taller de evaluacin
psicolgica
(4)
(3 hrs.)
Taller de
crecimiento
personal
(4) (4 hrs.)
Total
Total
(12) (11 hrs)
(8) (7 hrs)
TC (20)
EXPERIENCIAS EJE
Investigacin e
instrumentacin
psicolgica
(10)
(10 hrs.)
Taller de
planeacin de
vida y carrera
(4)
(4 hrs.)
Taller de
estadstica
(4) (3 hrs)
REA DE
FORMACIN
ELECTIVA
TERMINAL
TC (24)
Servicio Social
(12) (12 hrs.)
Conocimiento e
investigacin
(10)
(10 hrs.)
Habilidades de
pensamiento
crtico y creativo
(6) (4 hrs)
REA DE
FORMACIN
Proyectos de
Investigacin
e
intervencin
en psicologa
(12)
(12 hrs.)
Experiencia
Recepcional
(12)
(12 hrs.)
Psicologa
comunitaria
(7) (5 hrs.)
Total
(12) (12 hrs)
Total
(12) (12 hrs)
Total
(20)
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON CARCTER OPTATIVO (90) (96 hrs.)

Orientacin educativa
(5) (4 hrs)
Planeacin y diseo curricular
(5) (4 hrs)
Problemas de aprendizaje y
educacin especial
(5) (4 hrs)
Tendencias contemporneas en
educacin
(5) (4 hrs)
Diagnstico psicoeducativo
(5) (4 hrs)
Programas de intervencin
psicoeducativa
(5) (4 hrs)
Familia : evaluacin y
promocin
(5) (4 hrs)
Intervencin y
psicoterapia
(5) (4 hrs)
Psicologa y gnero
(5) (4 hrs)
Psicologa de la salud
(5) (4 hrs)
Integracin de casos
(5) (4 hrs)
Dispositivos grupales
en la intervencin
clnica
(5) (4 hrs)
Total
(30) (24 hrs)
Total
(30) (24 hrs)
Psicologa el consumidor
(5) (4 hrs)
Tendencias
de la cultura
organizacional
(5) (4 hrs)
Formacin humana
integral
(5) (4 hrs)
Estrategias para la
promocin comunitaria
(5) (4 hrs)
Comunicacin y
sociedad
(5) (4 hrs)
Intervencin psicosocial
(5) (4 hrs)
Desarrollo organizacional
(5) (4 hrs)
Psicologa laboral
(5) (4 hrs)
TallerPsicometra en el
ambiente organizacional
(5) (4 hrs)
Psicologa ambiental y
desarrollo sustentable
(5) (4 hrs)
Psicologa poltica
(5) (4 hrs)
Mtodos para el
desarrollo grupal
(5) (4 hrs)
Total
(30) (24 hrs)
Total
(30) (24 hrs)
91
VIII. REQUISITOS DE EGRESO:

A. Experiencia recepcional
B. Servicio social
92
93

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sistemas educativos no han respondido a las expectativas depositadas en ellas

entre los factores por: descapitalizacin, falta de

oportunidad en los financiamientos, deficiencia de tecnologa y asistencia tcnica;

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problemas conocidos y presuntamente significativos y resolubles a travs de una

sociales en la que se desenvuelve, tales

cuestionamientos provienen de diferentes niveles de abstraccin y emanan de

proporcionan informacin acerca de los fenmenos en cuestin y que se supone

no son los nicos que investigan los psiclogos pues tambin se

plantean dilemas conceptuales. Estos son referidos directa e inmediatamente a

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