Asamblea de centro/aula

Las asambleas de centro y/o de aula en Educacin Primaria constituyen

una estrategia importante para fomentar la participacin, la crtica y la
implicacin en la gestin de uno o de otra.
Poner en marcha las asambleas requiere:
Espacio y tiempo regulado y peridico para ellas
Normas de funcionamiento: participacin, lmites y posibilidades
Importancia y validez de los acuerdos que en ella se tomen
Garantizar la libertad y la justicia.

LA ASAMBLEA DE AULA (1)

Las cuestiones que plantea la convivencia diaria en el grupo-clase son un
marco especialmente apropiado para que las alumnas y los alumnos
aprendan un modelo de participacin democrtica. Para ello, una estrategia
bsica, que considero especialmente apropiada, es la de potenciar el grado
de autonoma y responsabilidad de las alumnas y los alumnos en la
organizacin de la vida del aula y en la resolucin de los conflictos que
surgir en esa convivencia. Se trata de crear las condiciones para que las
alumnas y los alumnos expresen sus ideas, propuestas, sugerencias,
quejas, conflictos, etc., a travs de la participacin en asambleas de aula.
Esta constituye un foro, en el que profesores, profesoras y alumnado
analizan y debaten todo tipo de temas relacionados con la convivencia y el
trabajo escolar. Su estructura y funcionamiento son especialmente
apropiados para que las alumnas y los alumnos aprendan un modelo de
participacin democrtica. En la asamblea se pueden expresar libremente
las ideas y opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de modo
democrtico, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un
tema, es necesario realizar una votacin sobre las opciones existentes.
Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y debatir de un
modo ordenado, comunicando nuestras opiniones y sentimientos al resto
de la clase y respetando las opiniones que sean contrarias a las nuestras.
La capacidad para argumentar de cada alumno y cada alumna es la nica
"arma" de que dispone para que las dems personas acepten sus ideas y
propuestas.
La asamblea de aula se puede realizar en todas las etapas educativas,
aunque, como es lgico, el formato y los objetivos de las mismas
cambiarn sustancialmente de unas etapas educativas a otras. De
cualquier manera siempre se mantienen unos aspectos comunes a todas
las edades, basados en el dilogo y la toma de decisiones colectivas.
Los temas que se pueden tratar en una asamblea son muy variados:
eleccin de la persona delegada, subdelegada, encargada de material,
listas, elaboracin de las normas del aula, anlisis y discusin de los
conflictos surgidos, realizacin de tareas escolares, relaciones alumnadoprofesorado, etc.
1. LA ORGANIZACIN DE LA CLASE. Para llevar a cabo las asambleas en el
aula, es necesario organizar algunos aspectos de la misma, como es la
dedicacin de un espacio y un tiempo para su realizacin. Lo ms

apropiado es efectuarlas en la hora de tutora, con una frecuencia semanal

o quincenal. En caso de no existir la hora de tutora, es necesario habilitar
un perodo de tiempo para la misma o integrarla dentro del rea de
lenguaje. Hay que tener en cuenta que dedicar una sesin semanal del
rea de lenguaje a la realizacin de asambleas de aula, en ningn caso se
puede considerar que vaya en detrimento de los contenidos de dicha rea,
sino que, muy al contrario, supone un entrenamiento y un refuerzo de la
capacidad de expresin oral, tan necesaria para la formacin integral de la
persona y, a su vez, tan arrinconada tradicionalmente en nuestro sistema
educativo en favor de la expresin escrita.
Como primer paso, de modo previo a la realizacin de la asamblea, es
necesario establecer mecanismos para que las alumnas y los alumnos
puedan manifestar los temas de su inters que desean tratar en la misma.
Para ello, en los cursos ms bajos se puede colocar en el panel de la clase
unas hojas con diversos apartados: critico, felicito, propongo, segn el
modelo de Freinet, (Freinet 1972), en las que las alumnas y los alumnos van
anotando los asuntos que consideran conveniente llevar a la asamblea. Con
alumnos y alumnas mayores, estas hojas se pueden sustituir por un buzn
de clase en el que stos introducen sus escritos razonados sobre los temas
a tratar.
Para facilitar el desarrollo de la asamblea y, sobre todo, cuando los temas
propuestos son muy variados y numerosos, se pueden establecer unos
grupos de trabajo o comisiones de alumnado y profesorado que seleccionen
los temas a tratar y elaboren el orden del da. Estos alumnos y alumnas
pueden ser quienes posteriormente van a dirigir la asamblea, y se deben
seleccionar de modo rotatorio entre toda la clase, para dar opcin a que
participe el mayor nmero posible.
2. EL VALOR EDUCATIVO DE LAS ASAMBLEAS DE AULA. En muchas
ocasiones, los profesores y profesoras se desaniman por las dificultades
iniciales que encuentran para llevar a cabo las asambleas. A las alumnas y
los alumnos les cuesta asumir unas normas mnimas de funcionamiento
democrtico; les resulta difcil tratar en profundidad los temas propuestos;
tienen escasa habilidad para centrarse en los aspectos fundamentales; no
se cumplen los acuerdos establecidos, etc. Hay que tener en cuenta que el
proceso de aprender a realizar asambleas de aula es largo y complejo.
Cuando en un centro educativo se ensea a las alumnas y los alumnos a
participar en asambleas desde los primeros cursos de Educacin Infantil, y
stas se realizan de modo sistemtico a lo largo de toda la escolaridad, las
alumnas y los alumnos automatizan el procedimiento de la misma y
adquieren unas habilidades para el dilogo que hacen de las asambleas
una actividad muy eficaz para su formacin y para regular la convivencia
diaria. Por ello es conveniente que las asambleas se programen como una
actividad transversal, en la que se debe implicar todo el profesorado tutor
del centro. Entre los aspectos educativos de las asambleas que contribuyen
a una mejora de la convivencia, cabra destacar los siguientes:

Permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la

colaboracin, la amistad y la confianza y contribuye a
cohesionar al grupo.
Las alumnas y los alumnos aprenden a expresar su
opinin y a escuchar la de las dems personas de modo
respetuoso. Independientemente del tema objeto de
discusin, el dilogo constituye una finalidad en s mismo.

Aprender a dialogar es una habilidad bsica que facilita la

convivencia entre las personas integrantes de la
comunidad educativa.
Asumen responsabilidades en la organizacin de la
convivencia del aula, entendiendo que hay situaciones
problemticas y comprometindose en su mejora.

El aprendizaje de los mecanismos de participacin

democrtica y la realizacin de acuerdos, pactos y votaciones.
As, pues, las asambleas, adems de constituir una actividad fundamental
para regular y mejorar la convivencia en el aula, facilitan la adquisicin de
valores y actitudes. Valores como el respeto, el dilogo, la democracia, la
justicia, la igualdad, la tolerancia, la cooperacin, la ayuda al compaero o
a la compaera, etc., se trabajan asiduamente en las asambleas de una
forma vivenciada, lo cual contribuye a su asimilacin.
3. EL PAPEL DE LA PROFESORA O PROFESOR EN LA ASAMBLEA. Como ya se
especifica con anterioridad, la asamblea debe ser dirigida, siempre que sea
posible, por las propias alumnas y alumnos. Esta estrategia tiene como
finalidad la de formar alumnas y alumnos autnomos y responsables, en la
medida que les exige un alto grado de implicacin y de participacin. Sin
embargo, todos las alumnas y los alumnos no tienen la misma habilidad
para preparar y dirigir una asamblea, ya que esta depende de factores,
tales como sus capacidades generales, edad, habilidades sociales,
competencia para el dilogo, capacidad de liderazgo, experiencia, etc. Por
lo tanto, el papel del profesor o profesora en las asambleas puede ser muy
diverso, dependiendo de las diversas combinaciones de las variables
mencionadas.
El criterio general ser que el profesorado intervenga siempre en la
preparacin de la asamblea y en la confeccin del orden del da de la
misma, reduciendo progresivamente estas intervenciones al mnimo que
sea necesario, conforme las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayor
grado de autonoma y eficacia. De cualquier manera, el profesorado no
debe limitarse a ser uno ms de la clase, y debe jugar siempre un papel de
moderador, realizando intervenciones de ayuda, de clarificacin de
situaciones, de aportacin de procedimientos, etc. Si la profesora o el
profesor participase en los turnos de palabra como el resto la clase, tendra
graves limitaciones para hacer las aportaciones en el momento que se
necesitan. Esto no va en detrimento del nivel democrtico de las
asambleas, pues las alumnas y los alumnos, cuando se les explica
convenientemente, entienden que el profesorado es un educador que nos
est ayudando a realizar las asambleas del modo ms correcto y eficaz
posible. Pero esto no quiere decir que la profesora o el profesor puede
intervenir constantemente en los debates para manifestar sus propias
opiniones, sino que debe limitar sus intervenciones a los momentos que
considere ms importantes.
El profesorado debe mantener siempre una actitud de respeto y de
comprensin hacia las opiniones de las alumnas y los alumnos, evitando los
juicios de valor sobre las mismas. De este modo aumentar la confianza de
las alumnas y los alumnos para hablar libremente y expresar opiniones
sinceras.
Respecto a los valores que sean objeto de discusin, la actitud del profesor

o profesora depender del tipo de los mismos. Siguiendo los

planteamientos de Trilla, cuando se discuten valores morales con rasgo de
universalidad (respeto, justicia, democracia, tolerancia, la libertad, la
honestidad, etc.) debe adoptar siempre una postura favorable a los
mismos, de forma clara y contundente, si bien las estrategias didcticas a
utilizar para que las alumnas y los alumnos los descubran y los asuman
como propios pueden ser muy variadas. En el mismo sentido, la postura de
la profesora o del profesor ser claramente "beligerante" cuando la
discusin se centre en contravalores (injusticia, esclavitud, desigualdad,
insolidaridad, intolerancia, etc.) (Trilla 1992).
Cuando la discusin se centre en valores que no son de carcter moral y,
por lo tanto, sin rasgo de universalidad (placer, riqueza, sexo, salud,
relaciones chicos-chicas, religin, familia, etc.), debe evitar expresar su
propia opinin, pues esta puede condicionar fuertemente el debate. Sus
intervenciones se dirigirn a facilitar el dilogo, manteniendo una postura
neutral
El grado de directividad o no directividad que mantenga el profesor o
profesora en la asamblea depender del desarrollo de la misma. Cuando
sea necesario intervenir para centrar el tema de la discusin o para evitar
desviaciones del mismo, para estimular a la participacin de todas las
alumnas y los alumnos, para resumir o sintetizar las diversas posturas
sobre un tema, o para sealar el tiempo de que se dispone para concluir la
discusin, la profesora o el profesor debe hacerlo sin dudar, pues ello
redunda en una mayor eficacia de la asamblea. Sin embargo, ha de ser
muy prudente a la hora de realizar intervenciones sobre el contenido que
se est discutiendo. Es mejor dejar que las alumnas y los alumnos debatan
sobre el mismo y lleguen a sus propias conclusiones y propuestas. Es decir,
que sus intervenciones se deben centrar en la forma, pero no en el fondo
de la cuestin.
Referencias
CARRI GIL CABRERA; FRANCISCO JOS REDONDO BARCALA; MARA DEL
CARMEN ARRIBAS ANTN (1996) Asamblea de clase. Experiencia
segundo ciclo ed. Infantil. Madrid. Escuela Espaola
Artculos
Col.legi Pblic Llibertat (Badalona) LA ASAMBLEA, UNA INVITACIN AL
DILOGO
Las nias y los nios precisan de espacios para la convivencia y la relacin,
para la crtica y la autocrtica. La asamblea es uno de ellos. Se
incluye el origen y desarrollo, objetivos y metodologa de la
experiencia, realizada en el Colegio Pblico Llibertat de Badalona
(Barcelona). La asamblea se realiza a partir de segundo de EGB.
(1) Extrado de Cruz Prez Prez (1999) EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA
COMO CONTENIDO CURRICULAR: PROPUESTAS DE INTERVENCION
EN EL AULA en Estud. pedagg. (Valdivia). n.25. Valdivia

LA ASAMBLEA, UNA INVITACIN AL DILOGO

Col.legi Pblic Llibertat (Badalona)

Las nias y los nios precisan de espacios para la convivencia y la

relacin, para la crtica y la autocrtica. La asamblea es uno de
ellos. Se incluye el origen y desarrollo, objetivos y metodologa de
la experiencia, realizada en el Colegio Pblico Llibertat de
Badalona (Barcelona). La asamblea se realiza a partir de segundo
de EGB.

Educacin para la Paz, segundo de EGB

Se detectaban conflictos a todos los niveles entre las nias y los nios:
agresiones contra el material comn, peleas, rechazos, etctera, que
requeran un tratamiento pblico (de aula); la maestra o el maestro,
adems, deba interrumpir a menudo su programacin para ocuparse de
ellos.
ORIGEN Y DESARROLLO
Tambin nos dimos cuenta de que, aun practicando una globalizacin de
temas y tcnicas, haba aspectos que no se atendan mediante la marcha
ordinaria de las clases: roles, agresividad, hbitos de estudio, hbitos de
convivencia democrtica, etc. A lo anterior, hemos de aadir los consejos
de la psicloga que entonces trabajaba en la escuela, a quien derivbamos
casos particulares de nias y nios conflictivos. Todo ello nos hizo
plantearnos la necesidad de dedicar un espacio al tratamiento de estos
temas especficos y de asignarle un horario semanal y continuado: una hora
a la semana, la asamblea.
Estudiamos la adecuacin de los objetivos y de la metodologa en los
diferentes niveles y ese mismo curso emprendimos la dinmica.
Al principio todas las maestras y maestros hicimos un cursillo de dinmica
de grupos que nos sirvi para percatarnos de qu es un grupo y de qu
mecanismos se ponen en marcha cuando acta. Simultneamente, en las
primeras asambleas bamos poniendo en prctica las tcnicas que
aprendamos y luego revisbamos los resultados.
OBJETIVOS
A continuacin, sealamos los objetivos generales de la asamblea.

1.
Lo ms importante para que la nia o el nio sea capaz de hacer algo
en grupo es su seguridad personal y su comprensin de las diferencias
individuales.
2.

Una vez logrado esto, se puede pasar a lo siguiente:

los dilogos,
la mejora de los niveles de relacin con las dems personas,
la creacin de un sentimiento de solidaridad,
la verbalizacin de dificultades y problemas emocionales,
y, en definitiva, a la mayor cohesin interna del grupo.

3.
Por otro lado, la asamblea es el marco idneo para desarrollar hbitos
de relacin y convivencia:

saber escuchar a las otras personas;

saber verbalizar opiniones personales;

acercarse a la realidad de los otros;

respeto mutuo;

introduccin de cargos democrticos que impliquen conciencia

y rotacin (persona moderadora de la asamblea, secretario o secretaria de
la asamblea, personas delegadas; subdelegadas y encargadas de material).
4.
Es tambin el marco general de tratamiento de los temas de
campaas:

sexualidad-roles;
alimentacin-nutricin-hbitos;
hbitos de estudio;
paz;
fiestas en la escuela.

METODOLOGA
Para lograr esos objetivos empleamos bsicamente una metodologa de
dinmica activa de grupos y otros ms especficos en funcin del tema:
juegos, conversaciones, mesas redondas, exposiciones, dramatizaciones,
trabajo por grupos o parejas y puesta en comn.
En el caso de parvulario y primero de EGB la asamblea no tiene asignado un
tiempo fijo en el horario semanal. Los conflictos se tratan de manera
puntual, cuando surgen.
Se trabaja de forma ms monogrfica en temas propuestos para toda la
escuela, como las campaas, que se aprovechan para realizar actividades
mas especficas de autoconocimiento y autoestima (campaa acerca de la
sexualidad), respeto, no violencia, estima hacia las dems personas
(campaa de la paz), etc.
La metodologa vara en funcin del tema o conflicto a resolver. A veces se
trata el conflicto verbalmente; formando todos un corro, hablamos del
tema, valoramos las causas y consecuencias e intentamos dar pautas
positivas para el futuro.

Otras veces empleamos tcnicas de autoestima (tenemos una caja mgica,

dentro de la cual hay un espejito.
Al abrirla el espejo le dice algo positivo a cada nio y a cada nia). En otras
ocasiones son los propios nios y nias quienes en el marco de algn tipo
de juego han de decir algo positivo de una compaera o a un compaero.
En resumen, en parvulario y primero empleamos el refuerzo positivo como
estmulo para la modificacin de conductas.
DESARROLLO DE LA ASAMBLEA A PARTIR DE SEGUNDO
A partir de segundo de EGB la asamblea se realiza una hora a la semana,
con el siguiente procedimiento.
Durante la semana las nias y los nios hacen llegar al buzn de
propuestas (o libro, segn el nivel) todo lo que quieren decir: crticas,
felicitaciones, conflictos, opiniones positivas y negativas acerca de
maestras, maestros, compaeras, compaeros y temas que les preocupan.
Figuran tambin temas ya tratados anteriormente que tienen continuidad o
bien que haban sido propuestos antes por la maestra o el maestro (hbitos
de estudio, fiestas, etc.).

Se realizan los cambios necesarios en la utilizacin del espacio en el

aula (se ponen las sillas en el crculo para que se vean las caras...)

Se elabora el orden del da y el secretario o secretaria lo lee...

Se realiza la discusin o el ejercicio de dinmica propuesto, la

dramatizacin, etc.

Se dedican los cinco minutos finales al resumen y conclusiones de lo

que se ha hecho.

El secretario o secretaria redacta el acta.

Se hace pblica el acta (se cuelga).

En los primeros niveles la asamblea es una actividad dirigida por las

maestras y los maestros. Progresivamente, la maestra o el maestro va
pasando a convertirse en espectador o espectadora y son las nias y los
nios los verdaderos protagonistas. Para lograrlo, necesitan un rodaje que
slo pueden alcanzar mediante el tiempo y la vivencia directa.
Tras cinco aos de experimentar con la prctica de la asamblea valoramos
como muy positiva su realizacin como actividad integrada en el programa
escolar y como instrumento para resolver conflictos y desarrollar el espritu
crtico y la actitud de dilogo.
Apndice
QU PODEMOS HACER EN LAS ASAMBLEAS?
Sentados y sentadas formando corro, cada alumno y cada alumna ha
de decir tres cosas positivas de s mismo o de s misma. A continuacin, han
de decir una cosa positiva de la persona sentada a su lado.

Dividir las clases en parejas; se pide a cada una de ellas que hablen
entre s durante diez minutos, que se cuenten sus fines de semana, sus

preferencias, el nmero de hermanos y hermanas que tienen, sus juegos

preferidos...

A continuacin, cada nia y cada nio presenta a su pareja,

empezando por su nombre y todo lo que le ha contado.

Construir una cajita con un espejo en el fondo. Se pide a cada alumno

y cada alumna que mire en su interior, donde ver a la persona ms
importante del mundo. Luego se les pregunta qu han experimentado.

Se pide a las alumnas y los alumnos que escriban tres caractersticas

que los definan: preferencias, ropa..., pero sin que sean demasiado obvias.
Cuando han acabado, se juntan los papeles y la profesora o el profesor los
lee: han de adivinar a quin describen.

La alumna o el alumno de la semana. Se ponen los nombres de

todas las alumnas y los alumnos en una caja. Se pide a alguien que saque
un papel. El nombre escrito en el papel que haya salido designa al
compaero o compaera de la semana. El resto dice, y luego escribe,
aspectos que les gustan de su compaera o compaero. Se puede colocar
en un cuadro su foto y sus cualidades positivas. Se repite lo mismo con
todas las alumnas y los alumnos de la clase.

xito del da. Cada alumno y cada alumna le cuenta al grupo los
xitos que ha tenido y experimentado durante el da.

El da de... Cada da se coloca el nombre de un alumno o de una

alumna en un recuadro de la pared. Todos los compaeros y compaeras
han de comportarse de la mejor manera posible con esta persona.

Me acuerdo. Cada alumno y cada alumna ha de decir un recuerdo

agradable de algo que le haya sucedido junto a algn compaero o
compaera de su curso.

Dramatizar dos situaciones diferentes. Someterlas a discusin.

Comparacin con un animal. Cada alumno y cada alumna representa

mmicamente un animal y el resto del curso ha de adivinar de qu animal
se trata.

En crculo, cada una de las alumnas y los alumnos escribe a qu

animales se parece el resto. Se analizan las coincidencias y hay que
explicar por qu los ven as...