OBJETIVO GENERAL

La presente monografa servir para diferenciar y conceptualizar correctamente

las palabras Metodologa, tcnica y estrategia para as poder seleccionar y
utilizar estrategias y tcnicas de enseanza que respondan a la diversidad de
estilos del socio-aprendizaje, como lo llamaremos actualmente al estudiante.
Lo cual tambin contribuir al pensamiento crtico, creativo y constructivista del
socio-aprendizaje en las diferentes etapas de la educacin, fomentando la
capacidad de actuacin del estudiante, el sentido de responsabilidad, la reflexin y
la competencia sana dentro del aula de clase.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias
aplicables al trabajo en el aula.
Diferenciar apropiadamente y perfectamente las palabras Metodologa,
estrategia y tcnica
Ayudar al estudiante a desarrollar un pensamiento crtico, organizando y
fomentando situaciones de aprendizaje.
Seleccionar los mtodos y tcnicas pedaggicas adecuadas.
Ampliar los horizontes del socio-aprendizaje
competitivas para la resolucin de problemas.

mediante

actividades

JUSTIFICACIN
Como monitores o docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes
aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y
a nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos como
la capacidad, motivacin, conocimientos previos, la metodologa, estrategias y
tcnicas que se empleen dentro del proceso educativo.
Al aplicar las metodologas, estrategias y tcnicas los docentes estaos aplicando
el qu ensear, cuando ensear y para qu ensear.

Cuando iniciamos nuestro proceso de formacin de docente, nos cuesta

diferenciar entre tcnica, mtodo y estrategia.

MTODOS DE ENSEANZA
1. Concepto
Desde una perspectiva amplia, se entiende por mtodo el camino a recorrer para
alcanzar un objetivo, lo que nos permite superar un que hacer desordenado y
casual. El mtodo incluye diversas tcnicas y procedimientos, adecuados al objeto
a tratar. Una de las caractersticas del mtodo es su universalidad puede ser
aplicado por cualquiera.
Los mtodos parten de los aspectos gnoseolgicos, pedaggicos y psicolgicos
del proceso pedaggico.
El mtodo es una forma de la actividad del proceso pedaggico, tanto del profesor
como del estudiante.
El mtodo es el componente didctico que con sentido lgico y unitario estructura
el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del
conocimiento hasta la comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados.
Optimiza las acciones y operaciones de los estudiantes y profesores para
subordinarse al objeto y contenido de la enseanza.
1.2 Clasificacin de los Mtodos de Enseanza
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy
personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias.
1.2.1 Los Mtodos en Cuanto a la Forma de Razonamiento
Mtodo Deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias,
o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones
generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el
comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y
participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones,
frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a
partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

 Mtodo Inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de

casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la
participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y
un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si
seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes,
en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es
decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de
Arqumedes cuando descubri su principio.
Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin
por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo
particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los
ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De
hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso
principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de
razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo
perdura y la base de otras maneras de razonar.
1.2.2 Los Mtodos en Cuanto a la Organizacin de la Materia
Mtodo Basado en la Lgica de la Tradicin o de la Disciplina
Cientfica: Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos
que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la
actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura.
Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el
fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.
Mtodo Basado en la Psicologa del Alumno: Cuando el orden seguido
responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la
motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido
por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes.
Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los

contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la

motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.
1.2.3. Los Mtodos en Cuanto a su Relacin con la Realidad
Mtodo Simblico o Verbalstico: Cuando el lenguaje oral o escrito es
casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los
profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como
nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.
Mtodo Intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del
alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de
sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.
1.2.4. Los Mtodos en Cuanto a las Actividades Externas del Alumno
Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor
permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas,
dictados.
Mtodo Activo: Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el
mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas
mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
1.2.5. Los Mtodos en Cuanto a Sistematizacin de Conocimientos
Mtodo Globalizado: Cuando a partir de un centro de inters, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo
con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que
se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
Mtodo Especializado: Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.
1.2.6. Los Mtodos en Cuanto a la Aceptacin de lo Enseado

 Dogmtico: Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en

la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear): Antes
comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el
alumno descubra.

POR CONSIGUIENTE ES NECESARIO EXPLICAR, MOSTRAR, HACER

ESTRATEGIAS
2.1 Concepto:
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso
de aprendizaje. De una manera mas fcil decimos que e la elaboracin y
organizacin de los contenidos para facilitar el aprendizaje.
De esta manera la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la
de afectar el estado motivacional y efectivo; incluyendo la manera en la que el
estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra su nuevo conocimiento.
Son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje, son aplicadas por el docente en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizaje de los alumnos.
Son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea
del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin
y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
Las estrategias de enseanza aprendizaje o estrategias didcticas las define
Soubirn (2005) como el conjunto de recursos que el docente utiliza para
proporcionar la ayuda apropiada para la construccin del conocimiento por parte
del estudiante.
Las estrategias son un plan de accin y por lo tanto tienen un carcter propositivo
o intencional, tratando de poner en marcha distintos mecanismo relacionados con
el aprendizaje.
2.2 Clasificacin De Las Estrategias
2.2.1 Estrategias de Enseanza Segn el Momento de su Presentacin
Preinstruccionales: Preparan al estudiante en relacin al qu y cmo van
a aprender. Inciden en la activacin o la generacin de conocimientos y
experiencias previas pertinentes. Ubican en el contexto conceptual
apropiado para que generen expectativas adecuadas. Se utilizan
organizadores.
Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
de enseanza-aprendizaje. Se utilizan las ilustraciones, analogas, mapas
conceptuales.

 Postintruccionales: Permiten al alumno formar una visin sinttica,

integradora e incluso crtica de la materia y valorar su propio aprendizaje.
Se recurre a los resmenes, organizadores grficos y mapas conceptuales.
2.2.2 Estrategias de Procesamiento de la Informacin
Ayudan al estudiante a procesar la informacin de la asignatura.
Estrategias de Ensayo: Implica la repeticin activa de los contenidos o
centrndose en partes claves del mismo; entre ellas podemos citar el repetir
trmino en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material de
aprendizajes, tomar notas liberales, el subrayado.
Estrategias de Elaboracin: Hacer conexiones entre lo nuevo y familiar;
es decir parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas, responder
preguntas sean que estn incluidas en el texto o las que pueda formular el
alumno, describir como se relaciona la nueva informacin con el
conocimiento existente.
Estrategias de Organizacin: Agrupan informacin para que sea ms fcil
recordarla; como el cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual,
rbol ordenado.
2.2.3 Estrategias de Control de Comprensin, de la Metacognicin
Estn ligadas a la metacognicin; si utilizsemos la metfora de comparar la
mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central
de ordenador. Entre estas se encuentran: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin.
Estrategias de Planificacin: Son aquellas mediante las cuales los
alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto anteriores a que los
alumnos realicen ninguna accin. Para ello es importante establecer la
mera, seleccionar los conocimientos necesarios, descomponer la tarea en
pasos, programar un calendario, prever el tiempo que se necesita.
Estrategias de Regulacin, Direccin y Supervisin: Se utilizan durante
la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Es relevante la formulacin
de preguntas, seguir el plan trazado.
Estrategias de Evaluacin: Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Aqu se miden
si se consigui la meta propuesta, se evalan los resultados finales.
2.2.4 Estrategias de Apoyo o Afectivas
Estas estrategias no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje

mejorando las condiciones en las que se produce. Lo cual implica establecer y

mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar
la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva.
2.3 Otras Clases de Estrategias
Tres clases de estrategias de acuerdo a algunos autores:
NOMBRE

DEFINICIN

Estrategias
Cognitivas

Son un conjunto de
estrategias que se utilizan
para aprender, codificar,
comprender y recordar la
informacin al servicio de
unas determinadas metas
de aprendizaje.

HABILIDAD

Estrategias
Metacognitiva
s

Estrategia de
Manejo de
Recursos

Aquellas
que
hacen
referencia
a
la
planificacin, control y
evaluacin por parte de los
estudiantes de su propia
cognicin.

Son
una
serie
de
estrategias de apoyo que
influyen diferentes tipos de
recursos que contribuyen
a que la resolucin de la
tarea lleve buen trmino.

Atencin: exploracin
Comprensin: captacin de
ideas, subrayado, traduccin
del lenguaje.
Elaboracin:
preguntas,
metforas, analogas, reglas
mnemotcnicas.
Memorizacin/Recuperacin:
codificacin y generacin de
respuestas.
Conocimiento
del
conocimiento: de la persona,
de la tarea y de la estrategia.
Conocimiento
cognitivo:
planificacin, autorregulacin,
evaluacin, reorganizacin y
anticipacin.
Realizar una reflexin sobre
el propsito de la actividad.
Planificar como lo llevara a
cabo.
Realizar
la
tarea
encomendada.
Evaluar su actuacin.
Acumular
conocimientos
acerca de que situacin
puede volver a utilizar esa
estrategia, de qu forma
debe utilizarse.

TCNICAS
3.1 Concepto
Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden:
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden
ser utilizadas de forma mecnica.
Son las responsables de la realizacin directa
concretos.

a travs de procedimientos

Persiguen un propsito determinado: aprendizaje significativo y la solucin de

problemas acadmicos.
3.2 Clasificacin De Las Tcnicas
Las tcnicas de enseanza para el aprendizaje activo son:

Laboratorio
Demostracin
Pelcula
Discusin
Representacin de Roles
Estudio de Casos
Excursin
Formulacin de Preguntas
Mapas Conceptuales
Mapas Mentales
Mapas Semnticos
Otras Tcnicas

Laboratorio: Permite al estudiante poner en prctica conocimientos, procesos y

destrezas adquirida durante la leccin. Promueve destrezas adquisitivas como;
observar, inquirir, recopilar datos e investigar.
Demostracin: Es el proceso de presentar y explicar algo a otra persona o a un
grupo de personas; que puede ser presentada por el docente, estudiante y
profesor-estudiante.

Pelcula: Este se puede utilizar como introduccin, para suplementar informacin

adquirida, para resumir y repasar es decir que el estudiante pueda integrar los
conocimientos adquiridos.
Excursin: Es una experiencia directa con fenmenos reales que requiere de una
planificacin cuidadosa.
Formulacin de Preguntas: Promueven el desarrollo del pensamiento, las que
pueden ser convergentes o divergentes. Convergentes, dirigen una respuesta
determinada que el profesor anticipa, no estimula destrezas de alto nivel de
pensamiento; las divergentes, permiten variedad de respuestas y estimulan las
destrezas del nivel de pensamiento. Ejemplo:
Convergente
Qu suceder si damos exceso de
alimento a unos peces y no hay
fltro en la pecera?

Divergente
Qu puede explicar la muerte de
los peces?

Discusin: Est basada en la discusin de preguntas, se la puede usar en

combinacin con cualquier otra tcnica y enfatiza la habilidad del estudiante para
pensar.
Representacin de Roles: El estudiante ejecuta un rol asignado en una
actuacin que representa una situacin real con el propsito de entender esta
situacin ms profundamente.
Estudio de Casos: Se utiliza para desarrollar destrezas de razonamiento y
conectar el aprendizaje del saln de clases con el mundo real, adems se
involucra al pensamiento crtico.
Mapas Conceptuales: Es un organizador grfico de la informacin, representa
una visin totalizadora de todo lo aprendido de manera segmentada en unidades.
Se lo realiza en forma jerrquica a travs de palabras claves y ciertas
proposiciones.
Mapas Mentales: Es la expresin del pensamiento y por lo tanto una funcin
natural de la mente humana, un medio para desarrollar la inteligencia. Se utiliza
como referencia la imagen de un rbol, el tema va en el centro, las ideas
principales se sitan en la rama que sale del centro y las ideas secundaras de las
otras ramas, es imprescindible usar colores ya que facilitan la memorizacin.
Mapas Semnticos: Se construyen sobre la base del conocimiento previo del
estudiante, lo cual lo va a ayudar a relacionar las palabras entre s. Se debe
empezar por un torbellino de ideas, luego formar agrupaciones con los diferentes
conceptos, finalmente se discute la seleccin de palabras

Otras Tcnicas: Aqu tenemos el simposio, la entrevista, informes, panel, mesa

redonda, uso del peridico, conferencia, dramatizaciones.

CONCLUSIONES
Las estrategias, mtodos y las tcnicas seleccionadas y utilizadas hacen la
diferencia en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Es responsabilidad del profesor seleccionar y utilizar las estrategias y tcnicas
apropiadas y efectivas para atender a la diversidad de alumnos en su aula de
clases.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus
estudiantes; adems la repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone
una estrategia de aprendizaje.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante
en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma
autnoma y autorregulada.
Reflexionar sobre el propio proceso de elaboracin de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

BIBLIOGRAFA
http://www.slideshare.net/jquintana/estrategias-y-tecnicas
http://www.slideshare.net/niovanny/estrategias-de-aprendizaje-4555474
http://www.slideshare.net/PamelaStrennus/didactica-estrategias-de-enseanza-yaprendizaje
http://www.slideshare.net/AriTapia/estrategias-de-enseanza-y-aprendizaje8777115
http://www.slideshare.net/HASTOPILCO/didactica
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm