Planificación Didáctica Fracciones

Seminario Regional de Compensacin Educativa
Educacin Primaria y Secundaria

Regin de Murcia
Curso 2003 - 2004
Unidades Didcticas de
Matemticas en Secundaria
Grupos de Trabajo en los CPR
Regin de Murcia
Consejera de Educacin y Cultura
Direccin General de Enseanzas Escolares
Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir; educar para no discriminar
Regin de Murcia
Diversidad para convivir;

educar para no discriminar
UNIDADES DIDCTICAS DE MATEMTICAS EN SECUNDARIA
NMEROS DECIMALES Y FRACCIONES 1 ESO

LOS NMEROS NATURALES. SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL 2 ESO
NMEROS ENTEROS. OPERACIONES ELEMENTALES 1 ESO
RESOLUCIN DE PROBLEMAS. ORDEN Y LIMPIEZA 3 y 4
NMEROS Y OPERACIONES. ALGORITMO DE LA DIVISIN 4
INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA 5 y 6
MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES 1 y 2 ESO
NMEROS Y OPERACIONES DE CLCULO. SUMAS Y RESTAS. 1 para ESO
LOS POLGONOS. FIGURAS PLANAS 1 ESO
P. 2 de 92
Regin de Murcia

TEMA: NMEROS DECIMALES Y FRACCIONES, OPERACIONES

ELEMENTALES Y PROPIEDADES
NIVEL: 1 E.S.O.
AUTORES: M Antonia Snchez Pacheco, Olaya Navarro Cnovas, Pedro Manuel
Toledo Valero, Montserrat Samper Henarejos, Elisa Elena Vazquez Martnez
1. JUSTIFICACIN
Necesidad de la utilizacin de los nmeros decimales y fraccionarios en la vida

cotidiana incrementada con la incorporacin de la nueva moneda: el euro y la dificultad
que presentan este tipo de alumnado en la adquisicin de este aprendizaje.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA
Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad

humana.
Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a

situaciones de la vida diaria.
Utilizar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera

clara, concisa, precisa y rigurosa.
Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos

(calculadoras, programas informticos e Internet) de forma que supongan una ayuda
en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemticas.
Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y

recursos, desde la intuicin hasta los algoritmos.
Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno

debe adquirir a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Desarrollar tcnicas y mtodos relacionados con los hbitos de trabajo, la curiosidad

y el inters para investigar y resolver problemas, la responsabilidad y colaboracin
en el trabajo en equipo con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de
vista en la bsqueda de soluciones.
P. 3 de 92
Regin de Murcia

3. OBJETIVOS DIDTICOS
1.- Conocer los diferentes significados que puede tener una fraccin: parte de un
objeto, operador, relacin entre dos cantidades y nmero decimal.
2.- Entender que puede haber fracciones mayores que la unidad.
3.- Averiguar por diferentes procedimientos si dos fracciones dadas son
equivalentes.
4.- Simplificar una fraccin hasta obtener la fraccin equivalente a ella ms sencilla
posible.
5.- Sumar y restar fracciones reducindolas a comn denominador.
6.- Multiplicar y dividir fracciones.
7.- Relacionar fracciones decimales y nmeros decimales.
8.- Representar, comparar y ordenar fracciones y decimales en la recta numrica.
9.- Operar con nmeros decimales en forma decimal y expresndolos con fracciones
decimales.
10.- Aplicar correctamente los automatismos de las operaciones con fracciones y
nmeros decimales, adquiridos de forma razonada, a la resolucin de problemas a la
vida cotidiana.
11.- Realizar aproximaciones y redondeos con aplicacin especial al euro.
12.- Poseer destreza suficiente en el clculo algortmico, mental y con calculadora, y
utilizarlos de forma adecuada.
P. 4 de 92
Regin de Murcia

4. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1.- Diversos significados

de las fracciones:
1.1- La fraccin como
parte de un objeto.
operador.
relacin entre dos
cantidades.
nmero decimal.
2.- Distintos tipos de
fracciones.
3.- Representacin de
fracciones en la recta
numrica.
4.- Fracciones
equivalentes.
5.- Simplificar una
fraccin.
6.- Comparacin y
ordenacin de fracciones.
7.- Operaciones con
fracciones. Propiedades.
8.- Fracciones decimales.
9.- Nmeros decimales.
Operaciones. Propiedades.
10.- Aproximacin y
redondeo de nmeros
decimales. El euro.
11.- Historia de los
nmeros fraccionarios:
Egipto y Grecia.
1.- Interpretacin y
utilizacin de fracciones y
decimales en diferentes
contextos.
2.- Representacin,
mediante diagramas y
figuras, de nmeros
fraccionarios y decimales
sencillos.
3.- Reconocimiento e
interpretacin de fracciones
mayores que la unidad.
4.- Identificacin de
fracciones equivalentes
utilizando los distintos
significados de fraccin.
5.- Simplificacin de una
fraccin hasta la fraccin
irreducible.
6.- Representacin y
ordenacin de fracciones y
decimales sobre la recta
numrica.
7.- Realizacin de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones y
nmeros decimales,
utilizando las propiedades
adecuadas.
8.- Utilizacin de la
jerarqua y de las reglas de
uso de los parntesis en
clculos escritos.
9.- Utilizacin de
aproximaciones y
redondeos en las
operaciones con decimales.
10.- Resolucin de
problemas con enunciados
de la vida cotidiana en los
que intervengan las
1.- Colaboracin y
participacin en las
actividades de grupo.
2.- Valoracin de la
utilizacin del lenguaje
numrico y del clculo en la
vida cotidiana.
3.- Curiosidad, inters y
actitud crtica ante las
informaciones y los mensajes
de naturaleza numrica.
4.- Valoracin crtica de la
calculadora como
herramienta que facilita los
clculos.
5.- Flexibilidad para
enfrentarse a situaciones
numricas desde distintos
puntos de vista.
6.- Confianza en las propias
capacidades para realizar
clculos y estimaciones
numricas, transacciones
monetarias, etc.
7.- Inters y esfuerzo en la
realizacin de actividades
individuales.
8.- La sensibilidad y el gusto
por la presentacin ordenada
y clara del proceso seguido,
y de los resultados obtenidos
en problemas y clculos
numricos.
P. 5 de 92
Regin de Murcia

fracciones y los nmeros

decimales, diferenciando
los elementos conocidos de
los que se pretende hallar.
11.- Utilizacin de la
calculadora para comprobar
resultados o realizar
operaciones complejas y
laboriosas.
5. METODOLOGA
El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin

de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s
solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa
son los siguientes:
P. 6 de 92
Regin de Murcia

Metodologa activa.
Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de
participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje:
Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la

adquisicin y configuracin de los aprendizajes.
Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje.
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas
que fomenten el trabajo en grupo.
Atencin a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus
distintos intereses y motivaciones.
Evaluacin del proceso educativo.

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
6. TEMPORALIZACIN
En el segundo trimestre del curso de 1 de E.S.O., con una distribucin temporal de
16 clases aproximadamente.
7. EVALUACIN
Criterios de evaluacin:
Utilizar de manera adecuada las distintas interpretaciones de una fraccin.

Transformar correctamente fracciones impropias en nmero mixto y viceversa.
Representar fracciones en la recta numrica y mediante figuras geomtricas.
Determinar si dos fracciones son equivalentes.
Amplificar y simplificar distintas fracciones de forma correcta.
P. 7 de 92
Regin de Murcia

Obtener la fraccin irreducible de una dada.

Ordenar un conjunto de fracciones.
Reducir un conjunto de fracciones a comn denominador.
Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones, tanto si tienen igual denominador
como distinto.
Obtener la fraccin inversa de una dada.
Realizar operaciones combinadas con fracciones, respetando la jerarqua de las
operaciones.
Resolver adecuadamente problemas reales donde aparezcan fracciones.
P. 8 de 92
Regin de Murcia


8. ACTIVIDADES
Historia de los nmeros fraccionarios.
En las culturas ms primitivas slo se encuentra la idea de nmero natural. Lo que

interesaba era contar el nmero de das, de personas, de animales en la manada...
Pero con la complejidad que aparece en los pueblos ms organizados, result
necesario empezar a considerar repartos, divisiones, herencias..., lo que condujo a la
idea de fraccin.
-
Egipto.
Ya en el siglo XX a.C., los egipcios manejaban las fracciones.Curiosamente solo
escribian directamente las que tienen numerador 1, poniendo el denominador con un
punto encima o con el smbolo
encima):
=1/2
=1/5
= 1 / 10
= 1 / 100
Las fracciones con numeradores distintos de 1 las expresaban como suma de las
anteriores, intentando poner denominadores tan pequeos como fuese posible.
Para poner 2 / 5 hacan: 1/3 + 1/15 = 2/5
- Escribe utilizando la notacin egipcia, las siguientes fracciones:

2/3
3/4
3/5
5/6
- Escribe los siguientes nmeros decimales utilizando la notacin egipcia para

las fracciones.
0,1
0,01
0,21
0,22
0,001
-
Grecia:
Para los griegos, entre los siglos V y III a.C., las fracciones no eran propiamente
nmeros, sino relaciones entre nmeros naturales. Los griegos heredaron el
tratamiento egipcio de las fracciones. Pero tambin conocan el sistema sexagesimal
babilonio, con el que las operaciones con fracciones eran tan sencillas como ahora.
P. 9 de 92
Regin de Murcia


Colorea en cada tringulo la fraccin que se indica:
1/2
1/3
3/4
1/6
Qu fraccin se ha representado en cada una de estas figuras?

(colorear diversas fracciones)
Calcula mentalmente:
a) 3 / 4 de 400
b) 3 / 4 de 1000
P. 10 de 92
Regin de Murcia


c) 2 / 7 de 14
d) 5 / 8 de 800
e) ....
-
Calcula:
a)
b)
c)
d)
e)
Completa el nmero que falta:

a)
b)
c)
d)
e)
de
de
de
de
?
?
?
?
= 20
=8
= 24
= 65
3 / 10
25 / 1000
4 /5
6 / 25
...
Expresa en forma de fraccin:

a)
b)
c)
d)
e)
1 /3
1/5
3/5
5/6
...
Transforma cada una de estas fracciones en un nmero decimal:

a)
b)
c)
d)
e)
2 / 7 de 735
5 / 6 de 498
3 /8 de 1160
7 / 11 de 1650
...
1,2
0,12
5,03
0,024
...
Escribe tres fracciones equivalentes en cada caso:

a) 2 / 3
b) 3 / 5
c) 4 / 8
Simplifica:
a) 4 /8
b) 15 / 25
c) 7 / 21
- Completa el trmino que falta:
d)18 / 27
e)...
a) 2 / 5 = 4 / ?
P. 11 de 92
Regin de Murcia
b)
c)
d)
e)
-

5 / 7 = ? / 21
2 / 6 = 5 / ?
6 / 15 = ? / 10
...
Ordena de menor a mayor:

a) 3 / 4, 5 / 8, 11 / 16, 7 /8
b) 3 / 5, 13 / 20, 7 / 10, 3 / 4
c) 1 / 2, 1 / 3, 5 / 6, 7 / 12
Calcula las siquientes sumas y restas de fracciones:

a)
b)
c)
d)
Realiza estas operaciones:

a)
b)
c)
d)
2/3 .3/4
1/2.4/5
5 / 12 . 3 / 10
3 / 14 . 7 / 9
...
Calcula y simplifica las siguientes divisiones:

a)
b)
c)
d)
e)
(2 + 3 / 5) (3 1 / 3)
1 (1 / 2 + 1 / 3 1 / 4)
(5 / 3 + 3 /4) (1 2 / 3 + 3 / 4)
3 / 4 [1 (1 / 3 + 1 / 4)]
Multiplicacin de fracciones, calcula y reduce:

a)
b)
c)
d)
e)
1/2+1/2
1/2+1/4
11/2
3/41/2
1/4: 1/5
1/5:1/4
3 / 7 : 9 / 14
3/4:1/8
...
Opera y reduce:
a) 4 / 9 : 1 / 3 : 2
b) 4 / 9 : (1 / 3 : 2)
c) (2 . 1 / 4) : (6 . 1 / 3)
d) 2 . (1 / 4 : 1 / 3) . 6
- Calcula:
P. 12 de 92
Regin de Murcia

a) ( 1 / 2 1 / 3) : (1 5 / 6)
b) (1 3 / 2) . (1 4 / 3)
c) (1 1 / 3) . (1 10 / 4) : (1 + 1 / 2)
- Contesta a las siguientes preguntas resolviendo mentalmente:
a) En una clase de 20 alumnos y alumnas, 2 / 5 son chicos, cuntas son las chicas?
b) En una poblacin, el 20% de las personas estan en paro. Qu fraccin de la poblacin no tiene
trabajo?
c) Me he gastado, primero, la mitad de lo que llevaba y, despus, la mitad de lo que me quedaba.
Qu fraccin total me he gastado?
d) Rafael tena 50 y se ha gastado 20 . Qu fraccin le queda de lo que tena?
e) Cunto es un tercio de los dos tercios de nueve?
-
Se han consumido los 5 / 6 de una caja de 30 bombones. Qu fraccin queda? Cuntos

bombones quedan?
Tres cuartos de kilo de queso cuestan 8,70 . Cunto cuesta un kilo?
Con un recipiente que contena 3 / 4 de litro de agua, hemos llenado un vaso de 2 / 5 de

litro de capacidad. Qu fraccin de litro queda en el primer recipiente?
Un estanque de riego se ha llenado por la noche. Por la maana se consumen 3/8 de su

capacidad, y por la tarde, 1/5 de la misma. Qu fraccin del estanque se ha consumido en
el dia? Qu fraccin queda?
Juan, Jose y Jacinto han trabajado buzoneando propaganda. Si Jose hubiera hecho un
tercio menos de trabajo, habra ganado lo mismo que Juan, y si hubiera hecho un tercio
ms, habra ganado lo mismo que Jacinto. Sabiendo que todos han repartido un nmero
exacto de paquetes y que stos son ms de 25 pero menos de 30, cuntos paquetes han
repartido cada uno?
Representa las siguientes fracciones en la recta numrica:

4/8, 1/5, 2/10, 3/5, 7/7......
P. 13 de 92
Regin de Murcia


ACTIVIDADES DE REFUERZO.
- Utiliza la regla de los productos cruzados para averiguar si los siguientes pares de
fracciones son equivalentes:
1 / 2 y 15/30, 2/5 y 3/7, 2/3 y 14/28
-
Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones:

2/5, 4/7, 3 / 4, 5/8, 4/9
Simplifica las fracciones y calcula mediante una operacin:

16/4 de 17, 70/280 de 12, 6/30 de 165, 110/1980 de 432
P. 14 de 92
Regin de Murcia

Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones.

Escribe las siguientes expresiones en forma de multiplicacin de fracciones y halla el
producto:
a) Los tres cuartos de la mitad.
b) Los dos quintos de los tres cuartos.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
-
Escribe dos fracciones que sean mayores que 1 /4 y menores que 2/4.
El agua al congelarse aumenta su volumen 1/ 10 del mismo. Qu volumen ocuparn 500
litros de agua despus de helarse?
Expresa con una fraccin:
a)
b)
c)
d)
La mitad de la mitad.
La mitad de un cuarto.
La cuarta parte de la mitad.
La cuarta parte de un octavo.
Calcula x en cada caso:

a)
b)
c)
d)
3 /4 . x = 12 /20
2 /5 . x = 2 /15
4 . x = 4 /3
2 /5 . x = 3
P. 15 de 92
Regin de Murcia

TEMA: LOS NUMEROS NATURALES. SISTEMA DE NUMERACION

DECIMAL .
NIVEL:2ESO
AUTORES: Purificacin Baquero Palacios, Eduardo Gutierrez Caldern, Jose
Antonio Marn Martnez , Soledad Paredes Paredes
9. JUSTIFICACIN
Ante la necesidad urgente de que nuestro alumnado se integre lo antes posible en sus
aulas de referencia y sociedad circundante, observamos lo imperante del dominio por
parte de nuestros alumnos del conocimiento lingstico de los nmeros naturales, su
aplicacin prctica e inmediata a la realidad social y la adquisicin de destrezas (las
operaciones bsicas ) operativas necesarias en las actuaciones de compraventa, trabajo,
ocio, etc.

La enseanza de las Matemticas en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
siguientes:
1. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad
humana.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a
3. Utilizar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera
clara, concisa, precisa y rigurosa.
4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos
(calculadoras, programas informticos) de forma que supongan una ayuda en el
aprendizaje y en la aplicaciones instrumentales de las Matemticas.
5. Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y
recurso, desde la intuicin hasta los algoritmos.
6. Aplicar los conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico
que nos rodea.
7. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para obtener
conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin.
8. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno
debe adquirir a lo largo de la educacin Secundaria Obligatoria.
P. 16 de 92
Regin de Murcia


1. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad
humana.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a
4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos
(calculadoras, programas informticos) de forma que supongan una ayuda en el
aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemticas.
5. Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y
recurso, desde la intuicin hasta los algoritmos.
CONCEPTOS
1.-Nmeros naturales. El
sistema de numeracin
decimal.
PROCEDIMIENTOS
1.-Que el alumnado sepa
expresar cantidades de
nmeros con texto escrito y
viceversa.
2.-Que sea capaz de llevar
una serie de numeracin.
3.-Que sea capaz de
ordenar cantidades de
mayor a menor y a la
inversa.
4.-Que el alumnado sea
capaz de utilizar el anterior
y el posterior de una
cantidad dada.
5.-Que sea capaz de
resolver problemas usando
desde una operacin hasta
cuatro progresivamente.
6.-Que sepa capaz de
reconocer el valor de un
nmero atendiendo a la
posicin que ocupa en una
cantidad.
7.-Que sea capaz de
ACTITUDES
1.-Que valoren el
aprendizaje de las
matemticas como un medio
til para el
desenvolvimiento en la vida
diaria.
2.-Que respeten el tiempo de
ejecucin de las tareas de
los dems compaeros.
3.-Que valoren el esfuerzo
personal.
4.-Que comprendan la
necesidad de estos
conocimientos.
5.-Que reconozcan la
necesidad del trabajo diario.
6.-Que valoren el respeto de
los materiales.
7.-Que reconozcan lo
beneficioso de presentar los
trabajos limpios y
ordenados.
P. 17 de 92
Regin de Murcia

descomponer una cantidad

de dinero en billetes y
monedas.
8.-Que reconozca en las
operaciones las
propiedades asociativa,
conmutativa y distributiva.
13. METODOLOGA
Se utilizar el mtodo global trabajando el aprendizaje de tareas con enseanza
individualizada partiendo de los intereses del alumnado de sus necesidades bsicas
ahondando en la imagen grfica y visual con el fin de hacerles llegar los contenidos de
la forma ms clara posible.
El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva
para perfeccionar las destrezas comunicativas y lingsticas, adquirir un mejor
conocimiento de los conceptos, contribuir al desarrollo de destrezas sociales y mejorar
la capacidad de resolucin de problemas.
P. 18 de 92
Regin de Murcia


Propuesta Metodolgica
Contenidos
Curriculares
Competencia
Intercultural
Lenguaje
PRE-TAREA
Introduccin al tema y a la
tarea
CICLO DE LA TAREA
Actividades
Planificacin Exposicin
CONCIENCIA
LINGSTICA
Anlisis y Prctica
Tareas
Aprendizaje
Cooperativo
Teora sobre la Adquisicin de una

Segunda Lengua
14. TEMPORALIZACIN
1 semana: Expresin de cantidades y nmeros escritos y viceversa.
2 semana: Series numricas.
3 semana : Ordenamiento de cantidades de mayor a menor y viceversa.
4. semana: Anterior y el posterior de una cantidad dada.
5. semana: Resolucin de problemas aplicando lo aprendido.
6. semana: Reconocimiento del valor de un nmero dado segn su posicin.
7. semana: Descomposicin de cantidades de dinero en billetes y monedas.
8. y 9 semanas: Propiedades asociativa, conmutativa y distributiva.
10 semana: Puesta en comn y evaluacin.
15. EVALUACIN
. Utilizar de forma adecuada los nmeros enteros, para recibir y producir informacin
en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
2. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo adecuado (mental o
manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
3. Estimar y calcular expresiones numricas sencillas de nmeros enteros (basadas en
las cuatro operaciones elementales y , como mximo, dos operaciones encadenadas y
un parntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso
adecuado de signos y parntesis.
4. Utilizar las aproximaciones numricas, por defecto y por exceso, eligindolas y
P. 19 de 92
Regin de Murcia

valorndolas de forma conveniente en la resolucin de problemas, desde la toma de

datos hasta la solucin.
5. Resolver problemas sencillos utilizando mtodos numricos, grficos .
6. Utilizar las unidades monetarias y del sistema mtrico decimal para estimar y
efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida
cotidiana o en la resolucin de problemas y valorar convenientemente el grado de
precisin.
7. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica (como la regla
de tres ) para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolucin
de problemas relacionados con la vida cotidiana.
16. ACTIVIDADES
Observa la fotografa. Los atletas llegan a la meta en un cierto orden Di

cuales son los tres primeros en llegar a la meta
Cuntos minutos tardas en ir de tu casa al Instituto?
Qu temperatura mxima en grados se ha alcanzado esta semana en Los
Alczares?
Escribe el posterior y el anterior a cada uno de los siguientes nmeros:
999,9999,9999999, 1899999
Calcula los siguientes productos descomponiendo el segundo factor en suma
de dos sumandos: 6.42
7.75
Saca factor comn y clcula el resultado: 5.15+5.9
Aplica la propiedad distributiva: 17.38-17.12
,
20.11-20.5
Se han comprado varias sillas iguales por 36 euros calcula lo que vale cada
una si son: 4 sillas , 6 sillas, 9 sillas
Calcula el valor de estas expresiones: 3.(9+7):4-2.6
14.9:3.7
Redondea los siguientes nmeros a las decenas y las decenas de millar:
345.678
99.521
15.301.458
158.699
15.947
Imagina que quieres llamar a Barcelona cuyo nmero es 2546756 qu
cdigo tienes que marcar si el prefijo de Barcelona es el 91?
Sabiendo que el prefijo de Cuenca es 969 Cules de estos nmeros
telefnicos no son correctos?
969238769
969134586
960125864
3495268956 34956789563
Cul fue la primera matricula del sistema actual? Y la segunda? Y la
tercera? Cules sern las penltimas y ltima matricula con este sistema?
P. 20 de 92
Regin de Murcia

Actividades
Resolucin de problemas en grupo
Se plantea un problema; se resuelve en grupo; cada miembro de un

grupo recibe un nmero y despus se elige un nmero que ha de
haber aprendido a resolver el problema.
Enva un problema
Cada miembro del grupo plantea un problema o una pregunta al resto

resto
del grupo; si todos coinciden en la respuesta, sta se escribe en
en la
parte de atrs de una ficha; si no hay coincidencia, la pregunta se
revisa hasta que se llega a un acuerdo. Entonces se pone una P en
en la
parte de la pregunta y una R en la de la respuesta y se enva a otro
grupo, que repite el mismo proceso; cada nueva respuesta se apunta
apunta
en la cara de la R como respuestas alternativas; las fichas pasan
pasan por
todos los grupos hasta que llegan al grupo original que discute todas
las respuestas alternativas.
Lnea de valor
Se presenta un tema respecto al cual cada estudiante debe expresar

expresar
su opinin segn una escala (1(1-muy de acuerdo; 1010-muy en
desacuerdo); despus se pueden agrupar tomando una persona de
cada uno de los extremos y dos del medio.
P. 21 de 92
Regin de Murcia

TEMA: NMEROS ENTEROS. OPERACIONES ELEMENTALES.

NIVEL: 1 E.S.O.
AUTORES: Eva M Arango Ibias, Juan Garca Carmona, Caridad Berrocal
solano, Jose Antonio Castejn Martnez, Juana M Garca Palazn.
17. JUSTIFICACIN
Una vez tratados los nmeros naturales y los decimales se desea mostrar que hay
ms tipos de nmeros.
Por lo tanto, el tratamiento que se hace de los nmeros enteros es bsicamente
intuitivo, pretendiendo familiarizar a los alumnos y alumnas con el significado de
los positivos y negativos, su representacin en la recta numrica, las operaciones
bsicas entre ellos ( comparacin, suma y resta), as como a su representacin de
puntos en el plano.
Eliminamos la suma y resta de dos nmeros negativos por entraar una mayor
dificultad para nuestros alumnos.
Las operaciones producto y cociente ni se plantean por estar fuera de toda
posibilidad de correcta comprensin por la mayora.
- Expresar situaciones de la vida cotidiana utilizando formas sencillas del
lenguaje matemtico.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan
nmeros enteros.
- Apreciar la utilidad de las matemticas para el anlisis de la realidad y la
resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Conocer sus propias habilidades matemticas y utilizarlas con confianza en las
situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
1. Conocer los nmeros enteros.
2. Representar nmeros enteros en la recta numrica.
3. Comparar nmeros enteros.
4. Sumar nmeros enteros.
5. Restar nmeros enteros.
6. Manejar las coordenadas de un punto en el plano.
P. 22 de 92
Regin de Murcia



CONCEPTOS
Los nmeros
negativos.
Los nmeros
enteros.
La comparacin y
ordenacin de
nmeros enteros.
La adicin de
nmeros enteros.
La sustraccin de
nmeros enteros.
Las coordenadas
en el plano.
PROCEDIMIENTOS
Representacin de
nmeros enteros en
la recta numrica.
Comparacin y
ordenacin de
nmeros enteros.
Suma de nmeros
enteros.
Resta de nmeros
enteros.
Representacin de
un punto en el
plano.
Realizacin
mediante clculo
mental de sumas y
restas de nmeros
enteros.
Resolucin de
problemas sencillos
en los que
intervengan los
nmeros enteros.
ACTITUDES
Comprensin de la
naturaleza de los
nmeros enteros
(valor y signo).
Valoracin de la
informacin aportada
por los nmeros
enteros.
Valoracin de la
recta numrica como
elemento auxiliar
para trabajar con
nmeros enteros.
Curiosidad por el
descubrimiento de
las normas que rigen
la suma y la resta de
nmeros enteros.
Valoracin de la
utilidad de la
representacin
cartesiana para
conocer la posicin
de un lugar.
Confianza y
perseverancia en la
realizacin de los
algoritmos y en la
resolucin de
problemas con
nmeros enteros.
P. 23 de 92
Regin de Murcia

21. METODOLOGA
Se trabajar en pequeo grupo (de 5 a 10 alumnos) y en el caso del Aula Taller con
un mximo de 15.
El trabajo se basar en el mtodo activo, con actividades manipulativas y
relacionadas con la vida cotidiana.
Se realizarn las actividades de un modo cooperativo, y con carcter intercultural.
Los espacios que se utilizarn sern: el aula ordinaria, el aula de informtica, el
gimnasio, las escaleras y ascensores del centro ( para actividades de tipo prctico)
22. TEMPORALIZACIN
Las actividades programadas en esta unidad didctica precisan para su desarrollo un
tiempo estimado de 12 sesiones de 55 minutos cada una.
Los materiales que necesitaremos sern:
- materiales de dibujo y papel para representar la recta numrica
- termmetros
- informaciones procedentes de la prensa, revistas, etc que utilicen nmeros enteros
e informacin meteorolgica.
- juegos de monedas y billetes de euro
- material propio de escritura.
- extractos bancarios.
Y de otras dependencias del centro: espalderas, cuerdas de nudos, escaleras y
ascensor.
Otros recursos: pginas educativas en Internet (actividades en Clic)
23. EVALUACIN
El proceso de la evaluacin ser continuo, basndonos en el trabajo diario, la
revisin de cuadernos, presentacin del trabajo y pruebas escritas.
Las pruebas escritas permitirn verificar si los alumnos/as han adquirido las
capacidades de:
1.
2.
3.
4.
Representar situaciones de la vida cotidiana con nmeros enteros.

Representar nmeros enteros en la recta numrica y ordenarlos.
Realizar sumas y restas de nmeros enteros.
Resolver problemas mediante la suma y resta de los nmeros enteros.
Se adjunta propuesta de prueba escrita.
P. 24 de 92
Regin de Murcia


24. ACTIVIDADES
Las actividades programadas para esta unidad son de los siguientes tipos:
Tipo 1. Actividades relacionadas con la vida diaria
Tipo 2. Representacin grfica en la recta y ordenacin numrica.
Tipo 3. Actividades numricas.
Actividades sugeridas:
Tipo 1 : Actividades relacionadas con la vida diaria

Para que el alumno comprenda los nmeros enteros podemos partir de acciones de la
vida diaria, como el uso del ascensor, escaleras y espalderas para subir y bajar, conocer
las temperaturas con el uso del termmetro y extractos bancarios, puntuacin de un
equipo de futbol
1. Observa el esquema del ascensor, piensa que botn pulsar cada persona y
relaciona.
- Juan va al 3 piso.
- Jaime va a la planta baja.
- Sergio va al 2 piso.
- Luis va al 2 stano.
- Luca va al 3 stano.
- Sara va al 4 piso.
- Clara va al 1 stano.
- Sofa va al 1 piso.
+4
+3
+2
+1
0
-1
-2
-3
2. Ana y Juan estn en el segundo stano de unos grandes almacenes. Suben en el

ascensor 6 plantas.
a) Representa en una recta numrica, en posicin vertical,

el punto donde se encuentran.
Quieren ir a la seccin de discos que est 3 plantas ms abajo.
b) Representa en una recta numrica, en posicin vertical,
el punto donde se encuentran.
c) En qu planta se encuentran ahora?
P. 25 de 92
Regin de Murcia


3. Indica las temperaturas que marcan los siguientes termmetros:
VIENA .. C
OSLO .. C
BERLN .. C
MOSC .. C
Seala en qu ciudad est la mxima temperatura.

Y en cul la mnima?
Cul es la diferencia entre ambas?
4. Ejercicio prctico: Realizar una BANCA ESCOLAR
Los alumnos elaborarn unas cartillas bancarias. En dichas cartillas se sealarn los
apuntes bancarios en una lnea vertical, all se indicarn los ingresos y cobros que
realicen.
Luego con los juegos de monedas y billetes de euro se harn ingresos y reintegros.
Tipo 2: Representacin grfica en la recta y ordenacin numrica.

5. Completa los nmeros que faltan.
6. Rodea en la recta los nmeros +1, -4, +7, -9, -3, +5, -1, 0, +8 y -2.
7. Representa en la recta numrica estos nmeros enteros: -5, +3, +7, -1, +8 y -2.
P. 26 de 92
Regin de Murcia


8. Di que nmero entero corresponde a cada letra representada en la recta numrica.
9. Escribe en cada caso el signo que corresponda > (mayor) < (menor):
-9 .. +1
+5 .. -3
+9 .. +5
-7 .. -4
-6 .. -10
-1 .. -7
0 .. -2
+5 .. 20
10. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros enteros: -5, 0, +9, -6, +1, -4, +3, 1, +7, +2, -8 y +5.
11. Ordena de mayor a menor estos nmeros enteros positivos y negativos: -2, +5, -9,
+6, -4, +4, -3, +7, -1, +8, +3 y -7.
Tipo 3 : Actividades numricas.

12. Observa el esquema de la mina y averigua a qu nivel se llega en cada caso.
P. 27 de 92
Regin de Murcia


Luis est en el nivel +1 y baja 2 niveles.
Nivel
inicial
+1
Nivel
Movimiento final
-2
-1
Olga est en el nivel +3 y baja 4 niveles.

Eva est en el nivel -2 y sube 3 niveles.
Juan est en el nivel -1 y baja 2 niveles.
Sara est en el nivel -3 y sube 3 niveles.
13. Expresa mediante suma de nmeros enteros las situaciones representadas en las
siguientes rectas numricas:
14. Expresa mediante restas de nmeros enteros la situacin representada en las rectas
numricas siguientes:
P. 28 de 92
Regin de Murcia

P. 29 de 92
Regin de Murcia


15. Observa el dibujo y seala las coordenadas de cada punto:
16. Sita los puntos siguientes en la cuadrcula del ejercicio anterior:

G (-1, +3)
H (+1, +5)
J (+4, +3)
K (-3, -4)
I (+2, -1)
L (-2, -5)
Actividad ldica: jugar a los barcos en un eje de coordenadas.

17. Completa la siguiente tabla utilizando nmeros enteros.
Posicin
inicial
Movimiento
que haces
Posicin
final
Operacin
Sales de la primera planta y

bajas 3 plantas
Estbamos a 6 grados bajo
cero y la temperatura subi
8 grados
Sales del segundo stano y
subes 5 plantas
Estbamos a 2 grados bajo
cero y la temperatura baj 5
grados
Estabas a 6 m debajo del
nivel del mar y subes 2m
Estbamos a 4 grados y la
temperatura baj 3 grados
P. 30 de 92
Regin de Murcia


PRUEBA DE EVALUACIN
NOMBRE:
GRUPO:
1. Dibuja una recta numrica y marca sobre ella estos nmeros enteros:
-2, +4, +1, -5, +3, -6, -1, -7
2. Al comparar estos nmeros se han cometidos errores. Escribe correctamente los
que estn mal.
-5 > +10
-6 > +9
0 < -11
+3 > -3
3. Ordena de mayor a menor estos nmeros:

0, -21, +6, -5, -9, +8, -1
4. Con ayuda de una recta numrica, indica el resultado de cada una de las siguientes
sumas rodendolo con tu lpiz:
-5 + 9 = -4, +4, +14
-3 + 8 = +5, +11, -5
-10 + 4 = -14, -6, +6
-7 + 4 = --11, +3, -3
5. Marta visita un rascacielos. Desde el cuarto stano sube ocho pisos. Despus sube otros
tres y por ltimo vuelve a subir 1 piso ms.
En qu piso se para el ascensor?
6. Con ayuda de una recta numrica, indica el resultado de cada una de las siguientes
restas rodendolo con tu lpiz:
+5 9 = -4, +4, +14
-3 + 8 =+5, -11, -5
-2 4 = -6, -2, +6
+7 2 = +9, -5, +5
7. El termmetro marca + 14 grados a las 11 de la maana. A las tres de la madrugada ha bajado 18

grados.
Qu temperatura seala el termmetro?
P. 31 de 92
Regin de Murcia

TEMA: RESOLUCIN DE PROBLEMAS; ORDEN Y LIMPIEZA.

NIVEL:2 CICLO DE PRIMARIA
AUTORES: Jos Blas Garca Prez, ngel Guerrero Gonzlez, Francisco Miguel
Andrs Robles, M Snchez Garca, Aurelia( IES Bohio), Juana M Garca
Palazn.
25. JUSTIFICACIN
Uno de las grandes dificultades de los chicos de bajo nivel curricular en matemticas
es, con independencia de conocer las reglas y sistematizacin de las operaciones, es poder
aplicarlas para resolver un problema.
Los problemas curriculares a veces, se quedan demasiado lejanos y resultan
artificiales para el alumno, lo cual complica su solucin. De ah las preguntas del tipo
este problema es de sumar o de restar? Por dnde empiezo? Este problema no me sale.
Si a esto aadimos las caractersticas de las aulas de educacin compensatoria, en las
cuales los alumnos, son de diferentes culturas, donde la resolucin de problemas
matemticos se realiza con distintas estrategias, podemos encontrarnos con alumnos con
grandes deficiencias a la hora de resolver problemas , y lo que es ms importante, de
comunicar resultados.
Como quiera que uno de los principales puntos de relacin de las diferentes culturas
durante la historia han sido los intercambios comerciales y que muchas de las culturas
minoritarias con las que convivimos (gitanos, subsaharianos, chinos, peruanos,
marroques, etc. ) se dedican al comercio en los mercadillos de media Espaa,
encontramos en esta temtica el recurso pedaggico perfecto para poner al alumno en
contacto con la resolucin de problemas reales tanto matemticos como sociales.
Adems, la resolucin de problemas como mtodo de aprendizaje, es actualmente el
mtodo ms invocado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo
y de inculturacin. Lo que en el fondo se persigue con l es transmitir, en lo posible, de
una manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de
problemas reales de la vida cotidiana.

-
Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas de la

vida cotidiana, para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de
clculo, formularios elementales mediante formas sencillas de expresin
matemtica y su resolucin utilizando los algoritmos correspondientes.
Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso,

reconociendo el valor de actitudes como la precisin y la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
Presentacin de los resultados con orden, limpieza y precisin.
P. 32 de 92
Regin de Murcia



- Comprender la importancia de la cooperacin para resolver problemas de la
vida cotidiana.
-
Iniciacin de estrategias generales de resolucin de problemas:

Plan de resolucin
- Anticipacin de soluciones.
- Operaciones de clculo.
- Procedimientos.
- Revisin de resultados.
Comunicacin de resultados contrastando con los de los compaeros.
Explicacin del proceso.
CONCEPTOS
-
La comprensin de
estrategias de
resolucin de
problemas.
El conocimiento de
diferentes
estrategias de
resolucin e
problemas en las
distintas culturas
presentes en el
aula.
La exposicin de
los resultados.
PROCEDIMIENTOS
-
Construccin de un
mercadillo.
Verbalizacin de
las situaciones
Representacin de
situaciones
Realizacin de
problemas mediante
expresiones
numricas.
Resolucin de
problemas sobre
plantillas dadas.
ACTITUDES
-
Gusto por el trabajo

bien hecho.
Sentir el placer del
trabajo en equipo.
Entender que las
matemtica estn
presentes en la vida
cotidiana.
Valoracin de la
lengua oral como
instrumento para
satisfacer una amplia
gama de necesidades
de comunicacin.
Receptividad, inters
y respeto por las
opiniones ajenas.
Valoracin y respeto
por las normas que
rigen el intercambio
comunicativo.
Inters y deseo de
expresar por escrito
las ideas.
P. 33 de 92
Regin de Murcia

29. METODOLOGA
Si en cualquier acto educativo matemtico, la propia actividad, dirigida por el
profesor, colocando al alumno en situacin de participar, sin aniquilar el placer de ir
descubriendo por s mismo lo que los grandes matemticos han logrado con tanto
esfuerzo, es muy acertada, en los alumnos con dificultades, se hace una metodologa
imprescindible.
Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras:
actividad contra pasividad.
motivacin contra aburrimiento.
adquisicin de procesos vlidos contra rgidas rutinas inmotivadas que se
pierden en el olvido.
El verdadero problema se tiene cuando el alumno se encuentra en una situacin
desde la que quiere llegar a otra, unas veces muy conocida, pero otras no tanto, y no
conoce el camino que me puede llevar de una a otra.
Para esto, los libros de texto estn, por lo general, repletos de ejercicios carentes de
verdaderos problemas.
La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de
pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo
valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado
para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Con esta metodologa se considerar como ms importante:
- que el alumno manipule objetos matemticos.
- que active su propia capacidad mental.
- que ejercite su creatividad.
- que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
- que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de
su trabajo mental
- que adquiera confianza en s mismo
- que se divierta con su propia actividad mental
- que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su
vida cotidiana.
- que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.
La diferencia consiste en ensear a resolver problemas de matemticas ms all de la
secuencia:
exposicin de contenidos -- ejemplos -- ejercicios sencillos -- ejercicios ms
complicados aplicacin en problema.
Adems, trabajaremos desde la perspectiva de grupos cooperativos, que son muy
apropiados para entender la necesidad de los otros para resolver problemas o llevar
cualquier empresa a buen puerto.
P. 34 de 92
Regin de Murcia

30. TEMPORALIZACIN
La temporalizacin asignada a cada actividad es la siguiente:
ACTIVIDAD 1.ACTIVIDAD 2.ACTIVIDAD 3.ACTIVIDAD 4.ACTIVIDAD 5.-
1 sesin de una hora.

2 sesiones consecutivas de una hora cada una.
2 sesin de una hora.
4 sesiones de una hora.
6 sesiones de una hora cada una.
31. EVALUACIN
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta las siguientes perspectivas:
-
Evaluacin por los grupos de aprendizaje cooperativo, que se realizar

despus de cada actividad.
a. La evaluacin por el profesor con la utilizacin de diversos
instrumentos: observacin del alumno durante la tarea y
observacin del grupo.
b. La evaluacin del propio grupo al finalizar cada sesin de trabajo.

Sern actividades de evaluacin:
1.
La elaboracin del trabajo de campo, de la confeccin de mercadillo,

de la responsabilidad ante las tareas asignadas.
2.
La elaboracin del catlogo del mercadillo de clase.
3.
La exposicin de las actividades.
4.
La elaboracin de los problemas y la resolucin de los mismos.
En ellas observaremos:
El orden y limpieza en la confeccin de las actividades.
La participacin del alumno.
El inters que demuestra en la actividad misma.
La evaluacin de proceso ser otro aspecto importante de la evaluacin

como valoracin de la propia actividad, durante su realizacin, ajustndola
permanentemente a las opiniones del grupo.
P. 35 de 92
Regin de Murcia

32. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
Puesta en comn.
Como una forma para detectar ideas previas y buscar estrategias de motivacin para
los alumnos, realizaramos una puesta en comn a modo de torbellino de ideas donde se
contestara a la pregunta Qu problemas nos encontramos en nuestra vida de da y da
que se puedan resolver mediante las operaciones bsicas de sumar, restar, multiplicar
y dividir?
La actividad ir dirigida hacia las situaciones de compra y venta, ya que son
situaciones comunes a todo el alumnado.
Recogeramos las conclusiones e intentaramos extraer en comn las dificultades que
los alumnos tienen para realizar estas operaciones.
Al final tomaramos la determinacin de que una forma de enfrentarnos a estas
situaciones problemticas sera visitar un mercado/ mercadillo o supermercado de
nuestro entorno.
ACTIVIDAD 2
Bsqueda de informacin en el entorno inmediato.
Esta actividad de realizar a travs de la visita al mercado, mercadillo o
supermercado ms prximo al Centro.
Para la realizacin de esta actividad organizaramos equipos de trabajo y donde cada
uno de los miembros tenga una misin especfica. Los equipos no deben ser muy
amplios para permitir que todos los alumnos realicen todas las misiones.
Entre ellas podramos destacar las de recoger datos sobre los puestos que hay, tabla
con los productos, los precios de esos productos, comparacin de los precios en puestos
similares, realizar una lista de la compra imaginaria que se pudiera pagar con un
presupuesto concertado previamente, recogida de catlogos de productos, etc.
ACTIVIDAD 3
Comentario de la experiencia.
Cada equipo realiza un informe escrito y con grficos de los datos recogidos, as como
su punto de vista. Cada un de los miembros del grupo participar en una parte de la
exposicin del tema.
P. 36 de 92
Regin de Murcia

ACTIVIDAD 4
Realizacin de un mercadillo en clase.
El profesor asignar a cada equipo la construccin de un puesto de mercado, a la
decisin de los precios a imponer en los productos, y a la elaboracin de un folleto
informativo sobre el mismo. Los alumnos vivenciarn la otra parte del mercado, la
de vendedor.
Durante la actividad los alumnos sern unas veces vendedores y otras compradores.
El profesor le indicar determinados situaciones problemticas para resolver sobre la
realidad de compra y venta, que deban resolverse utilizando las operaciones bsicas.
Propondr actividades de ensayo error sobre situaciones concretas, pedir a los
alumnos que anticipen resultados a operaciones especficas e indicar las soluciones
de problemas complejos, dividindolos en otros ms sencillos y pedir la realizacin
de esquemas o dibujos tiles para la solucin del problema.
ACTIVIDAD 5
Realizacin oral, grfica y escrita de problemas
El profesor propone a los alumnos, en grupos cooperativos, la resolucin de problemas
escritos, primeros sobre el mercadillo y posteriormente se generalizarn a otras
situaciones. Los problemas deben ser realizados, expuestos y comprendidos por todos
los miembros del grupo, y la asignacin de las tareas a realizar estar perfectamente
delimitada en cada sesin de trabajo. El profesor estar atento a que ningn miembro
quede excluido y ser una de las principales caractersticas a evaluar.
Los problemas irn pautados con un esquema de ayuda para la bsqueda de soluciones
(Anexo I), en las que principalmente obligarn a realizar las siguientes acciones:
-
Organizar datos.
Identificar con modelos conocidos.
Examinar alternativas.
Valorar las estrategias ms adecuadas.
Conseguir una variedad de enfoques.
Interpretar soluciones para ver si tienen sentido
P. 37 de 92
Regin de Murcia


ANEXO I
FASE 1:
1. Comprender el problema
Leer despacio esta situacin problemtica. Comentad entre todos. Explicad al miembro del
grupo que no lo entienda.
(Enunciado del PROBLEMA)
Qu datos conocis? Qu buscis?

DATOS que conozco
DATOS que necesito
Buscad los datos que tienen relacin con lo que buscis.
Hacemos un dibujo de la situacin.

SITUACION DE PARTIDA
PROCESO
SITUACION DE LLEGADA
P. 38 de 92
Regin de Murcia


2. Establecer un plan
Conoces problemas parecidos?
Hacemos memoria y los recordamos. Escribir
De que se trataba y la solucin.
Puedes planificar el problema? Cmo? Escribe el plan.
PLAN DE TRABAJO:
Has utilizado todos los datos o hay datos que han sobrado? Si sobra alguno ponedlo en esta
papelera.
*........................................
*........................................
*........................................
*........................................
Supned que el problema est resuelto. Las situaciones de partida y de llegada Tienen relacin?
SITUACION DE PARTIDA
PROCESO
SITUACION DE LLEGADA
P. 39 de 92
Regin de Murcia


FASE II:
3. Ejecutar el plan
Comprobad cada uno de los pasos.
Son correctos todos ellos? Os llevan en la direccin deseada?
Es correcto?
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
Explicad, de manera oral a vuestros compaeros y escrita en cada paso, lo que haces y para qu
lo haces.
EXPLICACION
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
Si os quedis bloqueados, volved a empezar reordenando las ideas y corrigiendo los errores.
P. 40 de 92
Regin de Murcia


FASE III:
4. Revisad el proceso
Leed otra vez el problema y aseguraros de que habis averiguado lo que se peda.
Si podis, compruebab la solucin.
Podrais hallar alguna otra?
Existe otra forma de resolver el problema?
Acompaad la solucin de una explicacin que seale de forma clara los resultados que habis
obtenido.
FASE IV:
Esta fase se puede realizar a travs de pster, murales, presentaciones informatizadas,

exposiciones orales explicadas con dibujos en la pizarra o cualquier otra modalidad que los
alumnos propusieran.
P. 41 de 92
Regin de Murcia

TEMA: Nmeros y operaciones: algoritmo de la divisin en el segundo ciclo de

Educacin Primaria.
NIVEL: Segundo Ciclo. Cuarto curso.
AUTORAS: Carmen Gmez Barber, M Carmen Lpez carrasco, Mara
Serrano Larios, M Dolores Martnez Garca, Trinidad Ruiz Campos.
1. JUSTIFICACIN
Es importante que este tipo de alumnado, debido a su desfase curricular, adquiera de
forma correcta y prctica el algoritmo de la divisin como base de aprendizajes
posteriores y tambin como instrumento bsico para desenvolverse en su vida
cotidiana. Se hace uso de la divisin como reparto y a la vez repasamos la
multiplicacin como operacin inversa a la divisin.

-Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para
cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlos
mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los
algoritmos correspondientes.
-Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y
orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos, modificndolas si
fuera necesario.
-Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser
analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las
propiedades y caractersticas de stos para lograr una mejor comprensin y
resolucin de dichos problemas.
P. 42 de 92
Regin de Murcia

3. OBJETIVOS DIDCTICOS
1 Conocer y utilizar los convencionalismos y la nomenclatura propios de la
divisin, e identificar sus trminos.
2 Realizar divisiones con divisores de una cifra mediante la bsqueda del
cociente multiplicando el divisor por la sucesin de nmeros naturales.
3 Identificar y diferenciar las divisiones exactas e inexactas en funcin de su
resto.
4 Reconocer la relacin existente entre los trminos de una divisin exacta o
inexacta para aplicarla a la realizacin de la prueba de la divisin.
5 Reconocer la multiplicacin como operacin inversa de la divisin, y viceversa.
6 Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con dividendos de hasta cuatro
cifras y divisores de una cifra.
7 Aplicar la prueba de la divisin para verificar la exactitud de los clculos.
8 Resolver situaciones problemticas prximas al alumnado mediante la aplicacin
del algoritmo de la divisin con divisores de una cifra.
9 Aplicar el algoritmo de la divisin por decenas, centenas o millares
completos como estrategia de clculo.
P. 43 de 92
Regin de Murcia

CONCEPTOS
-La divisin y sus
trminos.
-La divisin exacta y la
divisin
inexacta.Relacin entre
sus trminos .
-La propiedad
fundamental de la
divisin.
-La prueba de la
divisin.
-Algoritmo de la divisin
con dividendos de hasta
cuatro cifras y divisores
de una cifra.
-Algoritmo para dividir
nmeros terminados en
ceros entre 10, 100 1000
PROCEDIMIENTOS
-Bsqueda del cociente y el
resto de divisiones con
divisores de una cifra,
mediante la multiplicacin
del divisor por la sucesin
de nmeros naturales.
-Comprobacin de que en
las divisiones exactas el
dividendo es igual al
divisor por el cociente.
-Comprobacin de que en
las divisiones inexactas el
resto es siempre menor que
el divisor.
-Comprobacin
experimental y de forma
numrica de la propiedad
fundamental de la divisin
exacta.
-Resolucin de divisiones
con divisores de una cifra,
descomponiendo el
dividendo segn el orden
de sus unidades, con apoyo
del baco.
-Aplicacin de la prueba
de la divisin para verificar
la exactitud de los clculos.
-Aplicacin del algoritmo
de la divisin con divisores
de una cifra en la
resolucin de situaciones
problemticas.
-Clculo del cociente en
divisiones con dividendos
terminados en ceros y con
el divisor en 10, 100, 1000
-Automatizacin del
algoritmo de la divisin de
dividendos terminados en
ceros y el divisor en 10,
100 1000.
ACTITUDES
-Inters y curiosidad por
conocer y desarrollar
estrategias de clculo
escrito, mental y
aproximado.
-Gusto por la representacin
ordenada y clara de los
clculos y de sus resultados.
-Valoracin de la
importancia de la divisin
como instrumento de clculo
para resolver problemas en
la vida cotidiana.
-Gusto por la elaboracin de
estrategias personales para
hacer frente a la resolucin
de situaciones
problemticas.
-Tenacidad y constancia
ante las situaciones
problemticas.
P. 44 de 92
Regin de Murcia

5. METODOLOGA
Los principios metodolgicos de los que se parten son:
*Asegurar la construccin de aprendizajes significativos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos.
- Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes por s solo.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas
construyan nuevos conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido
para el alumnado y resulten motivadoras.
*Fomentar la participacin activa del alumnado en todo el proceso.
-
*Proponer actividades que contextualicen las operaciones, secuencindolas y

adaptndolas al alumnado que provoquen la reflexin, la comunicacin, el
dilogo, la convivencia y el descubrimiento para asegurar la comprensin del
algoritmo.
* Partir de la experiencia con materiales concretos para que de forma manipulativa,
reforcemos los distintos significados de la divisin, diferenciando situaciones de
reparto y de particin.
Estas actividades manipulativas se expresarn simultneamente de forma numrica
para apreciar la relacin entre la actividad concreta y su representacin simblica.
Sern necesarias actividades de refuerzo de las tablas de multiplicar, as como de
repaso del algoritmo, para aquellos alumnos y alumnas que an no dominen estos
contenidos.
Por todo ello, la metodologa tiene que ser: activa, participativa, cooperativa,
motivadora, manipulativa , creadora, gratificante y dialgica.
Agrupamientos : Gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual.
Los grupos podrn ser flexibles como consecuencia de los agrupamientos que el
centro tenga estructurado.
La disposicin del aula y del mobiliario escolar favorecer los distintos agrupamientos.
Espacios: El aula de referencia, el aula de apoyo, otras aulas, posibilitando la

realizacin de las actividades que se propongan.
P. 45 de 92
Regin de Murcia

6. TEMPORALIZACIN
TIEMPO: Un mes, repartido en diecisis sesiones (Cuatro Semanales)
distribuidas como siguen:

-Motivacin y activacin de conocimientos previos.
-La divisin. Nomenclatura propia de la divisin, conocer e identificar sus
trminos.
-La divisin exacta. Equivalencias fundamentales.
-La divisin inexacta. Prueba de la divisin.
-La divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra.
-Repasa y practica.
- Resolver situaciones problemticas prximas al alumnado con divisores de
una cifra.
-Evaluacin.
MATERIALES
Material manipulativo:
Colecciones de objetos idnticos (fichas, canicas, lpices, palillos, domin) que

permitan realizar manipulativamente repartos y particiones.
bacos, bloques multibase o regletas para apoyar la divisin de decenas y
centenas.
Vasos de plstico, bolsas y diferentes recipientes que permitan realizar los
repartos.
Baraja de cartulina con nmeros del dos al diez y cartulinas cortadas tamao
cuartilla para que nos faciliten una mejor comprensin del algoritmo de la
divisin.
Revistas, catlogos, folletos publicitarios, recetarios, prospectos de
medicamentos para utilizar como fuente de informacin, para planteamiento
de problemas y para el acercamiento a la vida real del aprendizaje del
algoritmo de la divisin.
Las tablas de multiplicar que sirven de apoyo para la realizacin de divisiones
mediante la bsqueda del cociente por tanteo.
Material Bibliogrfico:
P. 46 de 92
Regin de Murcia

Matemticas. Cuadernillo 4. MASPE.

Otras Matemticas, otra escuela. Escuela Popular.
Cuaderno de Matemticas de SM 4 Curso.
Material Informatizado:
CLIC. Sinera
7. EVALUACIN
La evaluacin tendr las caractersticas siguientes:
-Individualizada, centrndose en la evolucin del alumnado y en su situacin
inicial y particularidades.
-Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se
seleccionan.
-Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no solo los de carcter cognitivo.
-Orientadora, dado que aporta al alumno/a informacin precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
-Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.
El proceso de la evaluacin ser:
*Evaluacin Inicial para comprobar los conocimientos previos del alumnado.

*Evaluacin Formativa para conocer el proceso del aprendizaje del alumnado.
*Evaluacin Final para comprobar los conocimientos adquiridos por el alumnado.
Adems de la evaluacin del alumnado por parte del docente haremos:
*Autoevaluacin
*Coevaluacin
P. 47 de 92
Regin de Murcia

Para detectar el progreso del aprendizaje del alumnado y el dominio de los

contenidos, conviene centrar la evaluacin en :
1 Reconocer distintas situaciones de divisin, bien como reparto o bien como
particin .
2 Identificar cada uno de los trminos de la divisin tanto exacta como inexacta.
3 Diferenciar la divisin exacta de la inexacta en funcin del resto.
4 Realizar divisiones con dividendos de varias cifras y divisores de hasta una cifra aplicando el algoritmo.
5 Aplicar el algoritmo de la divisin en la resolucin de situaciones .problemticas

y valorar su utilidad.
6 Resolver situaciones problemticas organizando los datos en tablas para facilitar
el proceso de resolucin .
7 Utilizar el algoritmo de la divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y
divisores de una.
8 Resolver problemas sencillos aplicando el algoritmo de la divisin.
9 Comprobar que las divisiones realizadas son correctas aplicando la prueba de la
divisin.
10 Resolver divisiones de nmeros terminados en Cero, entre 10, 100 1000
por el procedimiento de tachar uno, dos tres ceros , respectivamente, a dichos nmeros.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Procedimientos:
Observacin directa.
Anlisis de tareas y actividades encomendadas.
Intervencin y preguntas orales.
Comprobacin de trabajos escritos.
Pruebas orales y escritas.
Instrumentos:
Ficha de registro individual
Plantilla de evaluacin .
Registro de desarrollo de la clase.
Anecdotario.
P. 48 de 92
Regin de Murcia


8. ACTIVIDADES
1 Sesin.
Partir de situaciones de reparto en clase. Los alumnos aportaran distintas
soluciones a las propuestas.
Que los alumnos propongan diversas situaciones de reparto.
Representacin grfica de los repartos: dibujos, algoritmos, trminos de la
divisin.
Se realizan divisiones sencillas en gran grupo y en pequeo grupo.
Se propone para realizar en pequeo grupo la siguiente ficha de actividades.
sopinmero
En este cuadrado hay varios nmeros. Algunos son soluciones exactas de las
operaciones que estn abajo.
3
7
5
3
5
1
0
7
3
0
7
3
9
9
8
1
9
9
9
2
7
5
0
7
Calcula mentalmente, o haciendo la operacin, el nmero que se pide y escrbelo

a continuacin, en la misma lnea. Bscalo despus en el sopinmero de arriba, de
izquierda a derecha o de arriba abajo y rodalo. Observa el ejemplo.
1. Est en la tabla del 4 y en la del 9 =
36
2. Mayor de 40 y menor de 50; est en la tabla del 5 :

3. Resuelve 615 : 5 =
4. Resuelve 448 x 3 =
5. Si sumas 10 al doble de 10, te saldr :
6. Escribe el mayor nmero de 3 cifras :
7. Resuelve esta resta: 550 168 =
8. Calcula la mitad de 100 =
P. 49 de 92
Regin de Murcia


9. Resuelve esta suma: 657 + 741 =

10. Est en la tabla del 9 y es mayor que 80 :
11. Si le sumas 10, sale 30. Qu nmero es? :
12. Resuelve 55 x 5 =
13. Est en la tabla del 8 y es menor de 10:
14. Divide 1.500 : 4 =
15. Multiplica 111 x 5 =
Si has encontrado todas las soluciones en el sopinmero, es probable que el

ejercicio est bien. De lo contrario, revisa las operaciones que no coinciden hasta
que encuentres el nmero buscado.
2 Sesin.
Se proponen repartos. Se realizan operaciones de divisin derivadas de
situaciones problemticas. Se representan grficamente los repartos asignando los
nombres de los trminos de la divisin
Asignamos a cada nmero el nombre del trmino que le corresponda.
Identificamos los trminos de la divisin.
Asignamos a cada nio un trmino de la divisin.
Se realiza individualmente la ficha de actividades adjunta.
La divisin
Para practicar
1 Calcula el cociente de las siguientes divisiones:

35 : 7 =
42 : 6 =
72 : 8 =
125 : 5 =
324 : 4 =
441 : 7 =
62 : 2 =
512 : 8 =
P. 50 de 92
Regin de Murcia


El resto de estas divisiones es:
2 Completa el cuadro
Divisor
Dividendo
73
91
685
987
Cociente
Resto
4
7
5
9
3 Completa las siguientes divisiones:

734
12 7
2550
4 Haz las siguientes divisiones:

28 sobres de cromos entre 7 nios =
. Sobran
36 bandejas entre 8 camareros
. Sobran
72 carteras entre 9 colegiales
. Sobran
32 sardinas entre 8 gatos
. Sobran
3 Sesin.
Jugamos con los trminos de la divisin: Le asignamos a un nio un nmero y le
P. 51 de 92
Regin de Murcia


damos el papel de dividendo; a otro nio el divisor. Otros alumnos tienen nmeros
naturales del 0 al 9 , ellos se van multiplicando por el divisor a ver el que llega al
dividendo.
Vemos las fichas de actividades que se han trabajado anteriormente
4 Sesin.
En un folio se dibuja la regla de 30 cm. Vamos dando saltos de 2 en 2; de 5 en
5; etc, se pueden utilizar todos los nmeros naturales de un dgito .Los alumnos
anotarn los saltos que pueden dar, segn el reparto, y si nos va sobrando en alguna
ocasin algn cm., siendo as el resultado igual a cero o distinto de cero. Estas
divisiones se transcriben a la pizarra y a sus cuadernillos poniendo en alguna de ellas
los trminos de la misma.
Se propone realizar una ficha de actividades, la cual se adjunta.
Busca pares de nmeros en este recuadro que sumados, restados,

multiplicados o divididos, den como resultado el nmero 18. Atencin! La
operacin slo se puede hacer de izquierda a derecha o de arriba abajo. A ver si
eres capaz de encontrar todas las operaciones
20
18
12
17
10
36
28
11
15
24
72
10
90
10
54
Escribe todos los casos que has encontrado:

Sumas:
Multipl.:
restas:
divis.:
P. 52 de 92
Regin de Murcia


Haz lo mismo que en el ejercicio anterior, pero con el nmero 24.
20
17
18
12
12
96
48
25
19
34
10
24
22
70
12
28
15
30
72
Escribe todos los casos que has encontrado:

Sumas:
Multipl.:
restas:
divis.:
5 Sesin.
Proponemos distintas situaciones de divisin con resto 0 o distinto de 0.
Interiorizamos la definicin divisin exacta e inexacta.
Hacemos una propuesta problemtica cuya solucin se obtiene con una
operacin de divisin. La realizamos. Asignamos los trminos correspondientes y
buscamos la relacin entre ellos multiplicando algunos de sus stos.
Qu pasa . Observamos que si multiplicamos el dividendo por el divisor nos da un
nmero muy grande. Si multiplicamos el dividendo por el cociente tambin nos da un
nmero grande. Ahora multiplicamos el divisor por el cociente y vemos que se
aproxima o es igual al dividendo.
Invertimos el juego de la 3 sesin. Multiplicamos el numero que asignamos al
nio que representa al divisor por el nmero que tiene el nio que representa el
P. 53 de 92
Regin de Murcia

cociente. Vamos a buscar el dividendo. Si nos da exacto veremos que el resto era igual
a 0. Si la multiplicacin se aproxima al dividendo observaremos el resto y si es distinto
de 0 se lo sumaremos al resultado de dicha multiplicacin.
Seguiremos realizando el juego de manera que ejecutemos divisiones exactas e
inexactas.
6 Sesin
1. Proponemos diversas divisiones a los alumnos y luego deben realizar la prueba
para ver si el resultado es correcto.
2. Inventar divisiones y expresarlas en forma de multiplicacin y viceversa.
3. En una columna ponemos una serie de divisiones y en otra multiplicaciones, los
alumnos las realizan y seguidamente unimos con flechas el resultado de la
multiplicacin con el dividendo que corresponda.
4. Proponemos a los alumnos un puzzle:
Le pedimos que lo coloreen para que haya el mismo nmero de piezas de cada
color (rojo-azul-amarillo-verde). Luego le preguntamos:Cuntas piezas hay de
cada color? Le pedimos que expresen la situacin anterior en forma de divisin:
12 = n total de piezas de puzzle

4 = n de colores
3 = n de piezas de cada color
0 = n de piezas q han quedado sin colorear
Finalmente que expresen la divisin en forma de multiplicacin
5. Que expresen diferentes repartos en forma de multiplicacin y de divisin.
Ejemplo:
3 docenas de huevos Divisin 18:3=6 Multiplicacin: 6x3=18
7 Sesin.
P. 54 de 92
Regin de Murcia


1. Completa la tabla:
MULTIPLICACION
9 X................= 63
...............X 7 = 56
...............X 8 = 72
7 X ...= 49
DIVISION
63 : 9 =
56 : ....= 8
.. : 6 = 3
72 : .= 9
2. Sopa de nmeros:
Proponemos las siguientes divisiones para que las resuelvan:
621:2
604:5
1803:4
887:8
243:6
905:6
Luego les pedimos que descubran los cocientes de las divisiones anteriores en esta
sopa de nmeros:
3
1
0
5
6
1
8
0
9
1
1
1
9
4
5
6
9
0
1
5
9
8
1
0
2
6
4
9
5
5
0
7
3
7
0
3
3. Las divisiones bajan por la escalera el cociente de cada divisin es el dividendo

de la siguiente. Pon atencin y no te despistes por que el ultimo cociente tiene
que ser siempre el 2:
4. Completa las ruedas relacionando los resultados que sean iguales:
P. 55 de 92
Regin de Murcia

Ej: (a-4); 6 x 3 = 18, 54:3=18

5. Criptorritmos: Rompecabezas que los nios tienen que adivinar:
8 Sesin
1. Resolver operaciones de multiplicar y dividir, y a continuacin reflexionar
sobre lo observado:
Cuestiones:
qu pasa....?
Resuelve una divisin exacta y una divisin inexacta . Qu pasa cuando es exacta?
2. Por parejas: uno multiplica y el otro divide.
Interiorizar el proceso con actuaciones de clase que propone el profesor:
P. 56 de 92
Regin de Murcia


Ej: yo traigo a clase 20 lpices y si quiero repartir entre vosotros 10 a cuantos

tocamos?
Y si cada uno de vosotros me trae 2 lpices a mi, cuantos recojo?....
3. A ver si lo aciertas? Primero el profesor y despus los compaeros plantean
situaciones en las que se tenga que aclarar cual es el D, segn la formula:
D=dxc+r
4.Un compaero pone a otro una divisin, el otro la resuelve y la devuelve a su
compaero. ste la corrige y anota el resultado.
624 : 3 = 208
A continuacin con los datos ya corregidos le pone a su compaero una
multiplicacin, en la que el multiplicando es el cociente y el multiplicador el
divisor .
208 x 3 = 624
Compara resultados y explica su interpretacin
Es magia? qu ha hecho? Define una regla para eso.
5.Escribe una regla para justificar lo que has descubierto en las siguientes
operaciones:
10 : 5 y 5 x 2
4:2 y 2x2
8:2 y 4x2
9 Sesin
Se inicia la sesin recordando los que ya sabemos sobre la divisin.
Proponemos, utilizando canicas, situaciones de mitad, tercio y cuarto.
Proponemos divisiones que ya no se puedan realizar con material manipulativo, con
lo cual el alumnado ser consciente de la necesidad de utilizar las operaciones
correspondientes.
1 Para hallar la mitad de un nmero dividimos entre dos. Para hallar la tercera parte
dividimos entre tres. Para hallar la cuarta parte, entre cuatro. Calcula:
La mitad
La tercera parte
La cuarta parte
684
972
1.152
1.296
P. 57 de 92
Regin de Murcia


2 Une cada divisin con el cociente y el resto que le corresponde:

236:7
236:8
236:9
236:6
Cociente=39
resto =2
Cociente=26
resto =2
Cociente=33
resto =5
236:5
Cociente=47
resto=1
Cociente=29
resto =4
10 Sesin
Se repasa lo aprendido siguiendo la metodologa de las sesiones anteriores.
1 Si haces bien estas divisiones averiguars el apellido de un pintor espaol muy

famoso.
OPERACIN
RESULTADO
LETRA
352:4
729:9
1395:5
1923:3
2549:4
1393:7
1152:8
486:6
1274:2
La clave es :
Z = 637
P. 58 de 92
Regin de Murcia
U = 144
E = 81
V = 88
L = 279
Q = 199
A = 641

EL APELLIDO DEL PINTOR ES:
P. 59 de 92
Regin de Murcia


11 Sesin
Se propone para esta sesin el siguiente juego:
Cuntos grupos de
se pueden formar?
-Materiales: Baraja de cartulina con nmeros del 2 al 10

Cartulina con recuadros del tamao de una carta de la baraja. Fichas de
colores con
.
En cada recuadro se escribe un nmero.
-Jugadores: Individual o colectivo. Nmero indeterminado.
. Forma de juego:
Un Jugador saca un nmero de la baraja. Por ej. el 4.
Esa carta marca el primer juego. Habr que agrupar de 4 en 4.
Cada jugador tendr un color de ficha, o una forma de la ficha( cuadrado, tringulo,
crculo...).
El primer jugador debe colocar una ficha de su color en la casilla donde haya un
nmero que se pueda agrupar de 4 en 4 (mltiplos) y deber decir cuntos grupos se
han formado; al mismo tiempo debe escribir en un papel el nmero que ha elegido y los
grupos que ha dicho que se forman. Ej.: 16----4 grupos.
Cuando se hayan llenado todas las casillas del 4 se elige otra.
Se repite el juego hasta conseguir completar la cartulina.
3
Se separan cartulinas con ms cantidades, hasta los miles.

1
11
21
2
12
22
3
13
23
4
14
24
5
15
25
6
16
26
7
17
27
8
18
28
9
19
29
10
20
30.......
La carta elegida se coloca sobre una ficha sobre el dibujo
P. 60 de 92
Regin de Murcia

12 Sesin
Realizamos el siguiente juego como repaso de la divisin.
Jugamos a la Oca:
El procedimiento del juego es el mismo que el de la Oca, pero con algunas

modificaciones.
Material: Oca, fichas y dados.
Forma de Juego:
Colcate en la casilla de salida y responde a la primera pregunta, luego sigue las
instrucciones de las casillas en las que caigas ( preguntas, penalizaciones, avanzar,
retroceder.....) Si llegas a la meta el primero habrs ganado.
Retrocede tres lugares si caes en las casillas ( 6, 19, 22 ) . En el resto de las casillas se
avanzas si respondes a las preguntas que te encuentres. Si no aciertas se te penalizar
(se explica el fallo y se hace otra pregunta similar) . Las preguntas pueden estar en las
casillas 1, 4, 8, 10, 15 etc.
Posibles preguntas:
- Si repartimos un conjunto de cosas entre varios amigos que operacin
tendremos que realizar?
- Si el divisor es 8, el cociente es 9 y el resto 1 Cul es el dividendo?.
- Si el dividendo es 81, el cociente, 9 y el resto 0 cul es el divisor?.
- Si una semana son 7 das cuntas semanas son 91 das?.
- Cuntas bolsas de cuatro golosinas se pueden llenar con 70 golosinas?.
- Hago cinco grupos de 3 canicas cada uno y sobran dos canicas cuantas tengo?.
- Tengo 48 canicas. La tercera parte son rojas cuntas canicas no son rojas?.
- Cundo una divisin es exacta?
Qu nombre reciben los distintos trminos de la divisin?.
13 Sesin
Vamos a aprender a hacer bien la prueba de las divisiones.
1.Haz estas divisiones:
30:3=
30:4=
-
Te sobra algo en la primera divisin?

Por eso se llama ..
Te sobra algo en la segunda divisin?
P. 61 de 92
Regin de Murcia

Por eso se llama
2. Cmo hacer la prueba de las divisiones inexactas?

T solo lo puedes descubrir.
Haz esta divisin:
28:3=
Ahora t solo intenta hacer la prueba, pero explicndolo con nmeros:
3. Irene propone hacer la prueba as:

28:3=
y sobra 1 porque 9 + 9 + 9 = 27
y luego le sumo 1 que me sobrar; as 27 + 1 = 28

Has entendido?
Irene sigue explicando: y puedo escribir as: 28:3= 9 y sobra
1 porque (9 + 9 + 9 ) +1 = 28
Si has comprendido y ests de acuerdo haz esta divisin y su prueba:
16:3 =
14 Sesin
Seguimos trabajando la prueba de la divisin
1. Pero Alicia hace la prueba as:
28 : 3 = 9 y sobra 1 porque 3 x 9 = 27 y luego le sumo 1 que me
P. 62 de 92
Regin de Murcia

sobraba. Adems puedo escribir 28: 3 = 9 y sobra 1 porque ( 3 x 9 ) + 1 = 28
Has comprendido?
Haz esta divisin: 16 : 3 y haces la prueba como Alicia.
2. Resuelve estas divisiones y comprueba cada una de ellas. Intenta hacer las pruebas
de las dos maneras:
27:4
85:8
195:6
3 Haz estas cuentas con sus pruebas. A la derecha escribes E si la divisin es exacta e
I si es inexacta.
49 : 7
53 : 6
154 : 3
P. 63 de 92
Regin de Murcia


Si contestas bien a las preguntas es que ya sabes dividir.

4 Mara ha trado una bolsa de 97 caramelos y los ha repartido por igual entre las 9
chicas de la clase. Luego, los que le sobraron los reparti entre Antonio y Manolo .
Despus, Mara se comi lo que volvi a sobrar.
- Cuntos caramelos correspondieron a cada una de las chicas de su clase?
.
- Cuntos se comieron Antonio y Manolo? ..
- Cuntos se comi Mara?
15 Sesin
Vamos a dividir por la unidad seguida de ceros.
Dividir por 10, 100 y 1000
Comprueba con la calculadora el resultado de estas divisiones:

5.000 : 10 = 500
5.000 : 100 = 50
5.000: 1000 = 5
Inventa una regla para dividir por 10, 100 y 1000.

Utiliza esa regla
predecir el resultado
estas divisiones:
57.000 : 100 =
57.000 :
1.000 =
Cuando un nmero acabado en ceros se divide:
para
de
a) por 10, se suprime el cero final

b) por 100, se suprimen dos ceros finales
c) por 1000, se suprimen tres ceros finales
36.700 : 10 =
Completa las tablas en tu cuaderno:

P. 64 de 92
Regin de Murcia

a) divide por 100

7.200
800
52.000
10.000
a) divide por 10
9.000
40.000
600
37.250
a) divide por 1.000
37.000
8.000
100.000
50.000
16 Sesin
Se propone una sesin en el aula informtica con el programa Clip-Sinera utilizando
apartados seleccionados de las actividades:
- Actividades de Matemticas del grupo Interface
- Operaciones: Divisibilidad
- Rejilla matemtica
- Crucigramas de clculo mental
- Las operaciones: Divisin
- Matemticas segundo ciclo de Educacin Primaria
- Lalgoritme de la divisi
ELABORADA POR:
Mara Fca. Serrano Larios
Mara Dolores Martnez Garca
Carmen Gmez Barber
Mari Carmen ( compaera del IES Jos Planes )
Trinidad Ruiz Campos
P. 65 de 92
Regin de Murcia

TEMA: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA

NIVEL: 3 CICLO DE PRIMARIA
AUTORES: Marta Herrero Ruiz, Francisca Salmern Pinar, Isabel M Sandoval
Moreno, Yolanda Avila Fernandez, Caridad Martinez Delgado, Victoria Alarcn
de Antonio
33. JUSTIFICACIN
Son aspectos fundamentales que nuestros alumnos-as deben conocer para
desenvolverse en la vida y aprender as a solucionar problemas habituales
relacionados con las medidas.
Expresar con precisin medidas de longitud utilizando mltiplos y

submltiplos y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea
necesario

-
Conocer y utilizar adecuadamente los instrumentos de medida

convencionales necesarios para medir distintas longitudes
Descubrir otros instrumentos no convencionales que podamos utilizar
para medir longitudes largas
Adecuar las unidades y los instrumentos de medida a utilizar segn la
longitud a medir
Conocer y transformar las unidades de longitud utilizando mltiplos y
submltiplos para convertir unas unidades en otras
Estimar distancias y/o longitudes sin realizar clculos matemticos
P. 66 de 92
Regin de Murcia


CONCEPTOS
Instrumentos de
medida:
- convencionales (cinta
mtrica larga)
- no convencionales
Unidades de
medida
- longitud (Km)
Transformacin
de unidades de la
misma magnitud
Pertinencia en el
uso de
instrumentos y
estrategias
personales en la
medicin
Estimacin
sistemtica de
resultados
PROCEDIMIENTOS
Utilizacin de la
cinta mtrica larga
en la medicin de
distintos espacios
Realizacin de
cambios de
unidades,
utilizando los
mltiplos y
submltiplos
Adicin de
diferentes
longitudes una vez
que estn
expresadas
correctamente
Realizacin de
mediciones sobre
el terreno
Elaboracin de
tablas de
equivalencias
Utilizacin de la
regla milimetrada
para medir
distancias entre
ciudades en un
mapa o planos a
distinta escala
ACTITUDES
Actitud positiva
hacia las
matemticas
Valorar el trabajo
en grupo
Presentar las
actividades de
forma limpia y
ordenada
Actitud
participativa
Valorar la
utilizacin de las
matemticas en la
vida diaria
37. METODOLOGA
Los agrupamientos, tiempos y espacios estn especificados en cada una de las
actividades
P. 67 de 92
Regin de Murcia

38. TEMPORALIZACIN
La unidad se desarrollar en una quincena, durante 6 sesiones.
Los materiales y recursos personales necesarios, estn especificados en cada una de las
actividades que vamos a desarrollar
39. EVALUACIN
Evaluacin inicial:
Cuestionario de evaluacin inicial
En qu mediras la distancia de Murcia a Lorca?

Qu ciudad est ms lejos de Murcia: Madrid o La Corua?A qu distancia
estarn cada una?
Cuntos metros tiene un Km?
Con qu aparato mediras la distancia de aqu a tu casa?y para medir el largo
de la clase?y para medir tu altura o las dimensiones de un folio?
Evaluacin sistemtica: Hoja de registro (se detalla a continuacin)
P. 68 de 92
Regin de Murcia


ALUMNO/A: ................................................................GRUPO: .................
DATOS PERSONALES
Fecha de nacimiento:.....................................................................................Edad:..............
Padre:.................................................................................Profesin:...................................
Madre:.................................................................................Profesin:..................................
Hermanos/as:........................................................................................................................
Enfermedad/discapacidad:....................................................................................................
Direccin:...............................................................................................................................
CONTROL DE FALTAS DE ASISTENCIA A CLASE

1
10
11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEP
OCT
NOV
DIC
ENR
FBR
MA
R
ABR
MA
Y
JUN
NFORMACION DE INTERES DEL ALUMNO/A__________________________________
P. 69 de 92
Regin de Murcia


ALUMNO/A: ..................................................................................................GRUPO: .................
1 EVALUACION
EXAMENES
NOTAS DE
CLASE
LIBRETA
TRABAJOS
ACTITUD
NOTA:
2 EVALUACION
EXAMENES
NOTAS DE
CLASE
LIBRETA
TRABAJOS
ACTITUD
NOTA:
3 EVALUACION
P. 70 de 92
Regin de Murcia


EXAMENES
NOTAS DE
CLASE
LIBRETA
TRABAJOS
ACTITUD
NOTA:
NOTA FINAL:
Evaluacin final:
Criterios de evaluacin:
-
Expresa con precisin y rigor las medidas de longitud

Sabe utilizar la cinta mtrica
Estima longitudes aproximndose a la realidad
Utiliza mltiplos y submltiplos para convertir unas unidades en otras
Muestra inters y participa activamente en las actividades
Sabe trabajar en grupo aportando ideas
P. 71 de 92
Regin de Murcia

40. ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
Comparacin y adicin de longitudes

Medir distintos espacios del centro
El cuentakilmetros
Clculo aproximado de distancias entre distintas ciudades
ACTIVIDAD N 1 :Comparacin y adicin de longitudes
Material: cinta mtrica larga

Agrupamiento :grupos de tres o cuatro alumnos
Espacio: Aula y gimnasio
Desarrollo de la actividad:
Los alumnos se organizarn en grupos de 3 4 personas ( flexibilidad en funcin
del nmero total de alumnos aunque los grupos no debern de ser inferiores a
tres personas )
Cada grupo medir la longitud de los espacios siguientes expresando el resultado
en las unidades indicadas:
- Grupo 1 : pista de baloncesto en decmetros
- Grupo 2 : sala de aerbic en centmetros
- Grupo 3 : Sala de expresin corporal en decmetros etc.
Una vez que se ha realizado el proceso de medida, los alumnos respondern por
grupos a las cuestiones siguientes:
1. Es posible determinar de forma exacta, slo examinando los datos obtenidos,
cul de los espacios medidos tiene mayor longitud?Por qu?
2. Qu espacio tiene mayor longitud?
3. Cul es la distancia total medida?
ACTIVIDAD N 2 : Medir distintos espacios del centro
Duracin : 2 sesiones
Agrupamientos : pequeo grupo (5)
Materiales : cinta mtrica larga, folios , pizarra
1 Sesin:
Explicacin del profesor sobre la utilizacin de la cinta mtrica larga. Se divide la clase en
grupos de 5 alumnos/as y se les pide que estimen la longitud de distintos espacios del
centro: biblioteca, clase, gimnasio, comedor, patio, pasillo central... sin utilizar ningn
instrumento. Cada grupo apunta en un folio lo que creen que pueden medir los distintos
espacios y se lo entregan al profesor. Las apuestas ya estn hechas.
2 Sesin:
Cada grupo se hace con una cinta mtrica larga y salen del aula para medir los distintos
espacios que se les indic en la sesin anterior. Tienen que anotar las mediciones en un
folio y cuando terminen vuelven al aula.
En clase, cada grupo dice en voz alta sus resultados y los vamos escribiendo en la
pizarra para ver si coinciden o no. Posteriormente, el profesor saca las apuestas que
hizo cada grupo y comprueba quin ha tenido mayor nmero de aciertos.
P. 72 de 92
Regin de Murcia

ACTIVIDAD N 3:El Cuentakilmetros
N de sesiones: 2
Material: bicicleta, cuentakilmetros, cinta mtrica y cuentavueltas.
1 Sesin:
Explicamos en qu consiste la actividad: necesitamos traer nuestras bicicletas al instituto
para realizar una salida, y tambin necesitamos un cuentavueltas para cada bicicleta.
La actividad consiste en la medicin con instrumentos convencionales y no
convencionales de la distancia entre el centro y distintos lugares del entorno, por
ejemplo, la biblioteca municipal, el ayuntamiento, el pueblo ms cercano o algn
paraje caracterstico de inters (playa, montaa, sendero, etc)
Para realizar la medicin, formaremos dos grupos; uno llevar instalado en sus
bicicletas un cuentavueltas y el otro grupo instalar un cuentakilmetros.
Aquellos que lleven cuentavueltas, tendrn que medir adems, el contorno de la
rueda de su bicicleta con la cinta mtrica.
Hecha esta explicacin y la actividad previa, realizaremos juntos el recorrido elegido
entre todos, anotando en cada parada, los datos que el medidor de cada bicicleta nos
ofrezca.
2 Sesin:
En esta sesin, nos dedicaremos a analizar los datos obtenidos en la medicin:
-
Poner en comn los datos obtenidos

Comparar las mediciones de los dos grupos
Transformar la unidad de medida no convencional en convencional (pasar
las vueltas a cm, m y Km)
Realizar una tabla de equivalencias para comparar estas dos medidas
ACTIVIDAD N 4: Clculo aproximado de distancias entre distintas ciudades utilizando

mapas y planos a distinta escala
-
Regin de Murcia
Europa
Espaa
N de sesiones: 1
Agrupamientos: Grupos de 2 3 alumnos
Material: Mapas y regla milimetrada
Desarrollo:
Aprovechando una excursin viaje a otra localidad (podemos empezar con un mapa
local) comprobaremos si saben situarse sobre el plano. Buscaremos poblaciones, ros,
montaas y les pediremos que calculen la distancia desde nuestro punto de origen,
teniendo en cuenta la escala del mapa. Tambin les haremos buscar el itinerario ms
corto en kilmetros.
P. 73 de 92
Regin de Murcia

TEMA: MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES

NIVEL:1 CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
AUTORES: Diego Hernndez Meseguer, Antonio Rojas Buitrago
El resto de los componentes del grupo, no colaboran.
41. JUSTIFICACIN
La importancia de esta unidad, queda constatada por la utilidad de la misma en la
vida diaria de nuestro alumnado, ya que les ayudar a conocer distintas
magnitudes y compararlas, hacindoles conscientes de que estamos inmersos en
un mundo de magnitudes, siendo todo susceptible de ser medido.

A pesar de estar en el seminario de compensatoria, hemos tenido dificultad
para encontrar los de secundaria, por lo que an est pendiente de hacer este
punto que le entregaremos posteriormente.

-
Recoger y organizar informacin.

Conocer las distintas magnitudes.
Aprender a relacionar las distintas magnitudes, aplicndolas a la
vida cotidiana.
Concienciar al alumno deque estamos inmersos en una magnitud y
susceptible de ser medida.
Capacitar al alumno para aplicar distintos utensilios de medida
para calcular las magnitudes.
P. 74 de 92
Regin de Murcia



CONCEPTOS
Magnitud (
longitud, tiempo,
superficie, dinero,
masa, capacidad,
velocidad, test de
alcoholemia,
edad, caloras,
radioactividad,
justicia, etc.)
PROCEDIMIENTOS
Utilizacin de un
patrn no
estandarizado
para medir
magnitudes
diferentes.
Recogida y
clasificacin de los
distintos mtodos
histricos de
medicin.
Regla de tres
simple y
compuesta.
Herramientas de
medicin:
cronmetro,
metro,
pulsmetro, etc.
Historia del
patrn de medida
de las magnitudes
( codo, pie,
palmo...)
Dominio de la
regla de tres como
herramienta para
calcular medidas
proporcionales.
Conocimiento y
utilizacin de
distintos mtodos.herramientas de
medicin.
ACTITUDES
Valorar las
repercusiones en la
vida cotidiana de
las magnitudes,
inversa o
directamente
proporcionales.
Sensibilizacin del
alumnado sobre la
gran diversidad de
magnitudes
existentes en el
mundo que nos
rodea.
Identificar los
repartos
proporcionales
como una expresin
matemtica de
justicia social.
P. 75 de 92
Regin de Murcia

45. METODOLOGA
Dependiendo de las actividades a realizar, optaremos por un agrupamiento de
3 alumnos o individual.
Partiremos de la experiencia personal de cada alumno, las actividades
pretenden facilitar la construccin de un nuevo aprendizaje, ms amplio,
significativo y funcional sobre lo que son las magnitudes y las proporciones.
Comenzaremos la unidad, motivando y suscitando el inters en los alumnos,
mediante la meditacin respecto a que cosas pueden ser medidas en nuestro
mundo, hacindose conscientes de la gran diversidad respecto a todo lo que
podemos medir y los distintos utensilios a utilizar.
46. TEMPORALIZACIN
El tiempo estimado para esta unidad es de una semana.
Los materiales a utilizar principalmente, sern diversos utensilios de medicin
que aportarn los alumnos, previa recomendacin del docente, y en relacin a
los elementos a medir utilizaremos todo aquello que se encuentre en nuestro
entorno inmediato ( pulso del compaero, mesas, etc.)
47. EVALUACIN
Interpretacin de datos e intercambio de opiniones al respecto, simulando
situaciones reales utilizando de forma correcta las distintas herramientas de
medida.
Criterios:
Es capaz de recoger y organizar informacin respecto a

magnitudes.
Conoce y utiliza correctamente las utensilios de medida para
calcular magnitudes.
Es consciente de que todo lo existente es susceptible de ser
medido.
P. 76 de 92
Regin de Murcia

48. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD NMERO 1.JUSTIFA TU RESPUESTA.-
Al aumentar la longitud del lado de un cuadrado aumenta su rea;

Al disminuir el lado, disminuye el rea, sin embargo,
El rea de un cuadrado es directamente proporcional al rea? Por qu?
ACTIVIDAD NMERO 2.-
REPARTO JUSTO!
DIVIRTETE PENSANDO
Dos excursionistas se ponen a comer despus de una marcha. Uno de ellos tiene siete
bocadillos y el
otro cinco. Al empezar a comer, aparece un tercer excursionista que no lleva comida.
Deciden
repartir con l los bocadillos y este en agradecimiento les da 12 euros pesetas.- Cmo
P. 77 de 92
Regin de Murcia

se repartieron
el dinero?
A simple vista nos puede parecer que la solucin del problema consistira en dar 7
euros al que
tiene 7 bocadillos y 5 euros al que tiene 5 bocadillos. Pero esto significara que el
primero, que ha
dado ms bocadillos, recibe en proporcin menos que el segundo que ha dado menos
bocadillos.
PERO..... REVISA!
BUSCAMOS CAMINOS DISTINTOS Y LOS SEGUIMOS!
Se trata de repartir proporcionalmente los 12 euros entre los dos excursionistas en
funcin del nmero
de bocadillos que cada uno le da al tercero.
Total de bocadillos 7 + 5 = 12
Cada excursionista come 12 : 3 = 4 bocadillos
El que tiene 7 bocatas, da 3 al tercero
El que excursionista que tiene 5 da 1 al tercero.
Por tanto, 12 euros : 4 = 3 euros cada bocata, luego el primer excursionista
recibe 9 euros
( porque da tres bocatas ) y el segundo 3 euros ( porque solo da un bocata )
P. 78 de 92
Regin de Murcia


ACTIVIDAD NMERO 3-.

ANALIZANDO LA FACTURA DE CONSUMO DE ELECTRICIDAD.A continuacin, tienes un recibo del consumo elctrico de una vivienda:
Tipo de
Consumo
TOTAL
N de
Contador
001116800
Periodo
C.N.A.E.
27.10.03 A
95100
27.12.03
Tarifa: 2.0
Lectura
Anterior
48434
Consumo
338
Clculos de facturacin
Importe ptas
* Facturacin por potencia
3,3KW X 2,00MESES X 247PTS................. 1.630
* Facturacin por consumo
338kwh X 14,03PTS..................................... 4.742
( 6372PTA X 1,05113 ) X 4,864%...............
326
Euros
9,80
28,50
1,96
Pliza
411192070369
* Alquiler eq. Medida

109,00PTS X 2,00 MESES............................. 218
* IVA potencia y consumo
16,0% ( 6698) + 16,0% ( 218)....................... 1.107
1,31
6,65
BOE = 17.04.99
MODO POTENCIA = 1 POT.CONT = 3,30

Banco/Caja
N de Cuenta / Libreta
Sucursal
Importe total
8.023
48,22
Costes segn B.O.E. 30.12.2000
Costes en %
Coste del Servicio
89,877
Costes permanentes del sistema
5,685
4,438
Costes de Diversificacin y Seguridad de Abastecimiento
P. 79 de 92
Regin de Murcia

Como puedes ver, la cantidad a pagar se obtiene de la suma de 5 conceptos:

1) Facturacin por potencia: se calcula multiplicando la potencia contratada ( en este caso 3,3 Kw ) por periodo en meses y por 247 ptas.
2) Facturacin por consumo: se calcula multiplicando la energa consumida por 14,03 pta. La energa consumida se calcula restando: ( lectura
actual ) ( lectura anterior ) = 338 Kwh.
3) Impuesto especial: calculando el 4,864 % del producto de la suma de las facturaciones por potencia y consumo ( 6372 pta) por 1,05113.
4) Alquiler equipo de medida: es una cantidad fija: 218 pta calculada en meses.
5) IVA del 16% de los conceptos anteriores: se obtiene calculando el 16% de las cantidades anteriores. En el recibo aparecen separados el IVA de
la facturacin por consumo y potencia, por un lado, y del alquiler del equipo de medida, por otro.
REFLEXIONA Y RESPONDE
Es proporcional el importe total con el consumo de energa?
Como puedes ver, no es proporcional, ya que de los apartados anteriores el nico que es proporcional a dicho consumo es el apartado 2. si se suman
varias cantidades y todas son proporcionales a una cierta magnitud la suma tambin ser proporcional a dicha magnitud. Si algunas no son
proporcionales el resultado tampoco lo ser.
P. 80 de 92
Regin de Murcia

TEMA: NMEROS Y OPERACIONES DE CLCULO. SUMAS Y RESTAS

NIVEL: 1er CICLO DE PRIMARIA Y DIRIGIDO A ALUMNOS DE SECUNDARIA
AUTORES: Manuel Amate segura, Daniel Czar Morcillo, Caridad Marn
Marn, Ana Ferrer Mendoza, Carmen Pastor Soto, Pilar Carrasco
Lluch, Jos Bernal Castillo.
49. JUSTIFICACIN
Alumnos con desarrollo curricular desfasado en ms de un ciclo pertenecientes a etnias
minoritarias o inmigrantes en peligro de abandono de la escolaridad.

Comprender que el lenguaje matemtico sirve para expresar y comprender la
realidad.
Apreciar el valor de las Matemticas como herramienta de uso en la vida
cotidiana.
Disfrutar con el aprendizaje de las Matemticas.

Comprender la base 10 con nos naturales.
Ser capaz de resolver operaciones sencillas con nos naturales.
Resolver problemas de la vida cotidiana con operaciones de suma y resta.
Plantear problemas sencillos en los que intervengan las operaciones de suma y
resta.
Inventar juegos en los que intervengan estas dos operaciones.
P. 81 de 92
Regin de Murcia



CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Algoritmos de suma y
resta.
Descomposicin de
nmeros.
Valor absoluto y
relativo de los dgitos.
Resolucin de sumas y
restas sin llevar.
Resolucin de sumas y
restas llevndose.
Descomposicin de nos
naturales.
Determinacin del
valor posicional
(absoluto y relativo).
Lectura de nos
naturales.
Valorar la utilidad de las

Matemticas en la vida
cotidiana.
Aceptar y respetar las
normas del juego.
Respetar las opiniones
de los compaeros.
Disfrutar del aprendizaje
de las Matemticas.
Lograr un clima ldico y
de competitividad
colectiva adecuado.
P. 82 de 92
Regin de Murcia

53. METODOLOGA
Trabajo en gran y pequeo grupo, as como individualmente.
Metodologa activa, participativa, ldica e individualizada.
Aprendizaje significativo y cooperativo.
Sesiones de 45.
Sesiones principalmente en el aula.
54. TEMPORALIZACIN
Diez sesiones.
Juegos, cuadernillos, cartulinas, lpices de colores, catlogos de publicidad, tacos
de madera, bacos, bloques multibase.
Programa Clic-Sinera 2000...
55. EVALUACIN
El proceso de Evaluacin ser continuo.
Se observar la participacin y la competencia de los alumnos.
Ficha registro de resolucin de problemas, operaciones y de numeracin.
P. 83 de 92
Regin de Murcia

56. ACTIVIDADES
Clculo mental: con el juego de los chinos, de la escoba con cartas, parchs.
Programa Clic Sinera 2000.
Sumar y restar en cadena: A un nmero dado, un alumno ha de sumar o restar, segn
indique el profesor, un n dicho o elegido al azar por el mismo profesor, para que a ese
resultado posteriormente, el siguiente alumno, haga lo mismo, sumando o restando otro
y as sucesivamente todos los dems compaeros de clase, en cadena.
Variantes: Que en vez de ser el profesor el que proporcione los no a sumar o restar con
el resultado anterior, sean unas tarjetas previamente fabricadas en clase p.e., las que
nos digan dicho n y la operacin a realizar. Tambin con un dado especial (con caras
que indiquen sumar o restar una cantidad),...
Problemas: Actividades editadas para resolucin de problemas.

Enunciar problemas para los que tengan que utilizar unos catlogos o folletos
publicitarios en los que vengan los precios de los distintos artculos.
Variantes: Utilizar billetes de los distintos monopolis, con un determinado
presupuesto, por parejas, en grupos reducidos,...
Plantear problemas incompletos en los que tengan que averiguar alguno de los
siguientes pasos: Planteamiento-Pregunta -Solucin.
Operaciones: Cifras y letras: Cifras Sumar

Compras con catlogo (con presupuesto limitado)
Actividades por escrito de sumas y restas. Memory, con operaciones y resultados.
Numeracin: Bingo, domin con nmeros.

Actividades con bloques multibase y baco.
con tarjetas de nmeros, con distintos tamaos o colores para las

unidades, decenas, centenas,...
Juego de Memory para nmero y nombre de nmero.
P. 84 de 92
Regin de Murcia

TEMA: LOS POLGONOS ( Figuras planas ).

NIVEL: 1 de la ESO. ( Aula de Compensatoria).
AUTORES : Bibiano Martnez Alfonso, ngel Caro Lpez, Fulgencio Clemente
Escudero, Fernando Garca Blnquez, M Rodenas Franco, Jose Luis Mengual
Caizares.
57. JUSTIFICACIN
Cuando desde el Seminario se nos presenta este trabajo, los componentes del
Grupo, consideramos que se trata de realizar una propuesta interesante
para cubrir esas necesidades que tenemos con nuestros alumnos / as durante
el desarrollo del Curso. Podramos construir un material que est disponible
para todo el profesorado de Educacin Compensatoria.
Siguiendo las recomendaciones de todos aquellos ponentes que han pasado con
nosotros, decidimos pensar en que actividades podramos realizar y para quienes
van dirigidos, pues creemos que eso es lo que realmente es interesante y
prctico.
Este trabajo pretende resolver alguna de estas dudas. No hemos intentado responder a
la cuestin: Qu es lo importante? , ya que la respuesta nos lleva a otros problemas.
La pregunta clave sera: Qu es lo prioritario con nuestros alumnos del aula?. Parece
evidente que nosotros no somos hroes que puedan dar todo y adems con profundidad
y atendiendo todos los niveles de nuestro heterogneo alumnado y utilizando distintas
metodologas para cada uno de ellos.
En la propuesta que realizamos ,ofrecemos tres niveles diferentes o tres puntos de
partida para nuestros alumnos / as, siempre incluidos en los contenidos mnimos de
la etapa y ciclo en el que estamos trabajando:
.-El nivel I sera un nivel bsico o inicial : capacidades mnimas fundamentales para
adquirir los conocimientos que son necesarios para formar al alumno/a como miembro
de nuestra sociedad.
.- El nivel II sera el medio o intermedio: capacidades adecuadas para acceder a una
etapa educativa superior.
.- El nivel III sera el superior o avanzado : correspondera a unos conocimientos
superiores, ms all de los necesarios del grupo en el que estn incluidos.
Acabaremos diciendo que en modo alguno no se pretende que esta propuesta sea
considerada como la solucin al problema que existe en nuestras aulas, pues en la
educacin no existen varitas mgicas , pero si que pude ser una sugerencia para
iniciar futuras acometidas de nuestro trabajo.
P. 85 de 92
Regin de Murcia

58. OBJETIVOS GENERALES DEL REA.

1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habitual las distintas
formas de expresin matemtica ( numrica, grfica, lgica, algebraica )
con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
2. Utilizar las formas de pensamiento lgico para formular y comprobar
conjeturas, realizar inferencias y deducciones y organizar y relacionar
informaciones diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de
problemas.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permiten, mediante la
realizacin de los clculos apropiados a cada situacin, interpretarla
mejor utilizando tcnicas de recogida de datos, procedimientos de medida
y las distintas clases de nmeros.
4. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y
para la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados.
5. Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos para obtener informacin
sobre fenmenos y situaciones diversas para representarlas de forma grfica
y numrica y para formarse un juicio sobre ellas.
6. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde
puntos de vista contrapuestos o complementarios : exacto/ aproximado .... .
7. Identificar las formas y relaciones espaciales que presentan en la realidad
analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensible
a la belleza que generan.
8. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos, planos, etc.)
presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc. y analizar crticamente las
funciones que desempean y sus aportaciones para una mejor comprensin de
los mensajes.
9. Conocer y valorar las propias habilidades matemticas para afrontar las situaciones
que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos,
manipulativos , estticos o utilitarios de las matemticas.

1. Conocer los elementos caractersticos de los polgonos.
2. Clasificar los polgonos empleando diferentes criterios.
3. Reconocer las distintas clases de tringulos y cuadrilteros
4. Determinar si un polgono es regular o no.
5. Verificar que la suma de los ngulos de un triangulo mide 180.
6.Identificar y trazar las alturas, bisectrices, mediatrices y medianas de un
tringulo.
7. Construir tringulos y cuadrilteros con regla y transportador.
P. 86 de 92
Regin de Murcia

CONCEPTOS
1. Polgonos:
1.1 Concepto.
1.2 Elementos
importantes de un
polgono.
1.3 Clasificacin de
polgonos:
1.4 Diagonales de un
polgono convexo.
1.5 Triangulacin de un
polgono .
1.6 Polgonos regulares e
irregulares.
1.7 Elementos exclusivos
y caractersticas de
polgonos regulares:
2. Tringulos:
2.1Concepto.
2.2Clasificacin de
tringulos:
2.3Nominacin de los
lados de un
tringulo rectngulo.
2.4Teorema de
Pitgoras: aplicacin
Sencilla.
2.5Tringulos iguales.
Tringulos semejantes.
2.6Criterios de igualdad
de tringulos.
2.7Rectas notables del
tringulo.(altura...)
2.8Puntos notables del
tringulo.( ortocentro,
circuncentro...)
2.9Suma de los ngulos
interiores de un
tringulo.
PROCEDIMIENTOS
Polgonos :
.- Reconocimiento de
distintos polgonos que nos
rodean.
.- Expresin e
interpretacin oral y escrita
de las distintas formas
geomtricas.
.- Reconocimiento y
nominacin correcta de los
distintos elementos de un
polgono.
.-Reconocimiento,
nominacin y construccin
segn el nmero de lados.
.- Reconocimiento y
construccin de polgonos
cncavos y convexos.
.-Triangulacin de
polgonos.
.-Reconocimiento y
Construccin de polgonos
regulares e irregulares.
.-Reconocimiento y dibujo
del centro en un polgono
regular.
Tringulos:
.-Reconocimiento de
distintas clases de
tringulos.
.-Reconocimiento,
de distintos tringulos
segn sus lados.
.-Reconocimiento,
de distintos tringulos
segn sus ngulos.
.- Construccin de
ACTITUDES
.-Valoracin de la
precisin, simplicidad y
utilidad del lenguaje
numrico para
representar, comunicar o
resolver diferentes
situaciones de la vida
cotidiana.
.- Sensibilidad, inters y
valoracin crtica ante las
informaciones y mensajes
de naturaleza numrica.
.-Confianza en las propias
capacidades para afrontar
problemas y realizar
clculos y estimaciones
numricas.
.- Curiosidad e inters por
enfrentarse a problemas
numricos e investigar las
regularidades y relaciones
que aparecen en
conjuntos de nmeros o
cdigos numricos.
.- Disposicin favorable a
la revisin y mejora del
resultado de cualquier
conteo, clculo o
problema.
.-Inters y respeto por las
estrategias y soluciones a
problemas distintas de las
propias.
.- Sensibilidad y gusto por
la presentacin ordenada
y clara del proceso
seguido y de los
resultados obtenidos en
problemas y clculos
numricos.
.-Reconocimiento y
valoracin de la utilidad
P. 87 de 92
Regin de Murcia
3. Cuadrilteros:
3.1Concepto.
3.2Clasificacin de los
cuadrilteros segn
los lados paralelos:
3.3Construccin de
paralelogramos.
tringulos y nominacin
correcta de sus lados.
.-Comprobacin del
teorema de Pitgoras en los
distintos lados de un
tringulo rectngulo.
.-Diferencia y
reconocimiento de
tringulos iguales y
tringulos semejantes.
.-Conocimiento de los
criterios de igualdad de
tringulos.
.- Reconocimiento y
construccin de las rectas y
puntos notables de un
tringulo.
.- Calculo de la suma de los
ngulos interiores de un
tringulo.
Cuadrilteros:
.- Reconocimiento de
distintas clases de
cuadrilteros.
.- Reconocimiento y
nominacin de
paralelogramos.
.- Reconocimiento,
de paralelogramos.
.- Reconocimiento,
de trapecios.
.- Reconocimiento,
de trapezoides.

de la medida para
transmitir informaciones
precisas relativas al
entorno.
.-Disposicin favorable a
realizar o estimar medidas
de objetos, espacios y
tiempos cuando la
situacin lo aconseje.
.-Hbito de expresar los
resultados numricos de
las mediciones
manifestando las unidades
de medida utilizadas.
.-Reconocimiento y
valoracin de los
lenguajes grfico y
estadstico para
representar y resolver
problemas de la vida
cotidiana y del
conocimiento cientfico.
.- Reconocimiento y
valoracin de trabajo en
equipo como la manera
ms eficaz para realizar
determinadas actividades
( planificar y llevar a cabo
experiencias, toma de
datos,etc,.)
P. 88 de 92
Regin de Murcia

61. METODOLOGA
Para poder llevar a la prctica esta forma de trabajo, deberemos de tener en los
Centros los recursos humanos y materiales necesarios, como pueden ser :
a) Grupos reducidos de alumnos.
b) Desdoble en grupos homogneos
c) Un segundo profesor del rea en el aula.
d) Un aumento del nmero de horas de Matemticas en los grupos de
Compensatoria.
El mtodo que sugerimos para la realizacin de las actividades de nuestra propuesta es
la siguiente :
1.- Introducir cada tema, planteando los objetivos con vocabulario asequible para
los
alumnos/ as . En ocasiones puede ser ms conveniente hacer esta introduccin
despus de haber realizado con los alumnos alguna actividad de la que se habla
en el siguiente punto.
2.- Realizar una aproximacin al nuevo concepto que se va a tratar mediante
ejemplos
que hagan ver la necesidad del mismo, siempre que sea posible, y con alguna
breve
histrica . Lo ideal sera que antes de abordar el concepto, los alumnos/ as ya
hubieran resulto algn ejercicio de introduccin.
3.- Explicacin del concepto para todo el grupo siempre que corresponda al mismo
nivel, en este caso estaremos ante un grupo de nivel I o inicial.
Orientaciones metodolgicas.
.- Partiendo de la clase, mobiliario, iremos viendo las distintas clases de polgonos,
en ellos veremos y estudiaremos, nombrndolos con correccin los distintos
elementos.
.- Comenzarn clasificando los polgonos segn el nmero de lados que posean y
debern
tener claro que cualquier figura para ser polgono debe estar delimitada por lneas
poligonales CERRADAS.
.- Debern diferenciar entre polgonos cncavos y convexos y conociendo los
ngulos
sabrn que un polgono es cncavo cuando tiene algn ngulo que lo es(>de 180 ).
.- Trazaremos polgonos regulares utilizando con la mayor precisin posible la regla
y
el transportador, con especial atencin en el uso el uso correcto del transportador y
que todos loa ngulos debern ser iguales, dentro del polgono regular.
.- Veremos en dibujos y representaciones diferentes clases de tringulos y los iremos
clasificando segn sus lados y sus ngulos.
.- Se introducir el Teorema de Pitgoras y hallarn la hipotenusa.
.- Se comprobar midiendo con el transportador que la suma de los tres ngulos son o
o no semejantes, puesto que para serlo tendrn la misma amplitud y sus lados sern
proporcionales, nunca iguales.
.- Se comprobar midiendo con el transportador que la suma de los tres ngulos de un
P. 89 de 92
Regin de Murcia

tringulo siempre mide 180.

.- En los cuadrilteros deberemos ser muy precisos en la clasificacin de estos, y
llamar
de manera correcta a cada cuadriltero.
62. TEMPORALIZACIN.
El desarrollo de esta Unidad Didctica, se plantear en la tercera Evaluacin y consta
de
nueve sesiones , las tres primeras estn dedicadas a explicacin y desarrollo del tema;
las
cuatro siguientes para trabajar todas las actividades , tanto de repaso como de
ampliacin,
por ltimo , la novena sesin ir destinada a la prueba de control.
63. EVALUACION.
Aspectos a evaluar.
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje
porque a travs de ella pueden conocerse:
.- El nivel de progreso del alumno, con relacin a los objetivos propuestos.
.- La adecuacin del proceso de enseanza-aprendizaje as como la de los
materiales
empleados.
.- La necesidad de modificacin del diseo curricular cuando se compruebe que
su
efectividad no es la adecuada.
.- La evaluacin ni debe ceirse nicamente a la comprobacin del grado de
adquisicin de los conceptos por parte del alumnado sino que debe abarcar los
tres
aspectos inseparables de este proceso educativo, como son conceptos,
procedimientos y actitudes.
Criterios de Evaluacin.
.- Conoce los electos caractersticos de los polgonos.
.- Clasifica los polgonos empleando diferentes criterios.
.- Triangula un polgono y determina el nmero de diagonales que tiene.
.- Reconoce las distintas clases de tringulos y cuadrilteros.
.- Determina si un polgono es regular o no.
.- Verifica que la suma de los ngulos de un tringulo mide 180.
.- Identifica y nombra los puntos notables de un tringulo.
.- Construye tringulos y cuadrilteros con regla, comps y transportador.
P. 90 de 92
Regin de Murcia

Instrumentos de Evaluacin.
Sugerimos la siguiente posibilidad :
.- Pruebas escritas. 40/
.- Pruebas orales-escritas: la pizarra.10/
.- Cuaderno.20/
.- Trabajos de clase.15/
.- Trabajos de casa.15/
P. 91 de 92
Regin de Murcia

64. ACTIVIDADES.
Las actividades programadas en esta Unidad, sern las que deban de realizar en el aula
los alumnos que pertenezcan al primer nivel.
Nivel I.
1.- Dibuja lneas poligonales abiertas y lneas poligonales cerradas. Explica cual es la
diferencia.
2.- Dibuja polgonos de tres, cuatro, cinco, seis, siete lados y pon su nombre debajo.
3.- Dibuja dos hexgonos, uno regular y otro irregular. Cita sus principales diferencias.
4.- Dibuja un hexgono regular y seala lados, vrtices, ngulos y diagonales.
5.- Dibuja polgonos de seis, siete y ocho lados. Pon su nombre y trianglalos.
6.- Clasifica y dibuja tringulos a sus lados.
7.- Clasifica y dibuja tringulos atendiendo a sus ngulos.
8.- Dibuja un tringulo y comprueba con el transportador que la suma de sus ngulos es
igual
a 180.
9.- Diferencia fundamental entre tringulos iguales y tringulos semejantes. Explica y
dibuja.
10.- Clasifica los cuadrilteros. Haz un esquema.
11.- Clasifica y dibuja los principales paralelogramos.
12.- Cmo se denomina al tringulo regular? Y al cuadriltero regular? Dibjalos.
13.- Hay algn polgono regular que no tenga diagonales? Ctalos.
14.- Calcula el valor del ngulo desconocido.
a) A = 47 B = 68 C =
b) A = B = 75 C = 75.
15.- Cmo son los tres ngulos de un tringulo equiltero? Cunto mide cada uno de
ellos?
16.- Cmo son los cuatro ngulos de un cuadrado? Cunto mide cada uno de ellos?
17.- Indica cuantos tringulos se obtienen al triangular los polgonos convexos
siguientes y
dibjalos :
a) Un pentgono.
b) Un octgono.
c) Un cuadriltero.
d) Un heptgono.
18..-Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es 360. A qu tipo de
polgonos se refieren?
19.- En todos los tringulos rectngulos los dos ngulos agudos son complementarios.
Por qu?
20.- Se pueden construir los tringulos que tienen por lados las medidas siguientes.
Por qu?
a) 10 cm, 6 cm, 7 cm. b) 9 cm, 8 cm, 1 cm. c) 3 cm, 4 cm, 6 cm. .
d) 4 cm, 4 cm, 9 cm. e) 5 cm, 7 cm, 12 cm f ) 3 cm, 10 cm, 15 cm.
21.-HalLa el permetro de un triangulo cuyos lados miden 6, 7 y 8cm.
P. 92 de 92

Planificación Didáctica Fracciones

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planificación Didáctica Fracciones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Seminario Regional de Compensacin Educativa

Educacin Primaria y Secundaria

Servicio de Atencin a la Diversidad

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

UNIDADES DIDCTICAS DE MATEMTICAS EN SECUNDARIA

NMEROS DECIMALES Y FRACCIONES 1 ESO

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

TEMA: NMEROS DECIMALES Y FRACCIONES, OPERACIONES

Necesidad de la utilizacin de los nmeros decimales y fraccionarios en la vida

2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad

Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a

Utilizar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera

Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos

Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y

Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno

Desarrollar tcnicas y mtodos relacionados con los hbitos de trabajo, la curiosidad

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

1.- Diversos significados

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

fracciones y los nmeros

El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la

Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje.

Atencin a la diversidad del alumnado.

Evaluacin del proceso educativo.

Utilizar de manera adecuada las distintas interpretaciones de una fraccin.

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

Obtener la fraccin irreducible de una dada.

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

Consejera de Educacin y Cultura

Historia de los nmeros fraccionarios.

En las culturas ms primitivas slo se encuentra la idea de nmero natural. Lo que

- Escribe utilizando la notacin egipcia, las siguientes fracciones:

- Escribe los siguientes nmeros decimales utilizando la notacin egipcia para

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

Consejera de Educacin y Cultura

Colorea en cada tringulo la fraccin que se indica:

Qu fraccin se ha representado en cada una de estas figuras?

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

Consejera de Educacin y Cultura

Completa el nmero que falta:

Expresa en forma de fraccin:

Transforma cada una de estas fracciones en un nmero decimal:

Escribe tres fracciones equivalentes en cada caso:

Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir;

Ordena de menor a mayor: