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Ensenanza para Comprension PDF
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Su pasin y curiosidad por un asunto especfico o un interrogante son el mejor modelo para los alumnos que estn
aprendiendo a explorar el territorio desconocido y complejo
de preguntas de final abierto.
Los tpicos generativos son accesibles. La accesibilidad
significa en este caso, disponer de muchsimos recursos
adecuados a la edad para investigar el tpico y poder
abordarlo mediante una variedad de estrategias y actividades que ayudarn a los alumnos a comprenderlo, cualquiera sean sus capacidades y preferencias.
Los tpicos generativos ofrecen la ocasin de establecer
numerosas conexiones; por ejemplo, vincularlos a experiencias previas tanto dentro como fuera de la escuela.
Tienen una cualidad inagotable: la de permitir exploraciones
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cada vez ms profundas".
Actividad:
Realizar un torbellino de ideas acerca de cules fueron
los temas que en su experiencia docente suscitaron
mayor inters en los alumnos; cules son los temas
que ms le gusta ensear, o que son, a su entender,
los ms importantes del diseo curricular y/o del PEI
de su escuela.
Temas generativos son aquellos que promueven comprensin y se caracterizan por tres rasgos:
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Metas de comprensin
Las metas de comprensin son conceptos, procesos y
habilidades que deseamos que comprendan los alumnos y
que contribuyen a establecer un centro cuando determi7
namos hacia donde habrn de encaminarse".
Un tema generativo permite desarrollar muchas tipos
de comprensin. Las metas que en cada caso elija el docente, orientan especficamente hacia qu comprensin
se dirige la enseanza.
Existen metas de comprensin abarcadoras: son las
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enunciados ( por ejemplo que dos tringulos son congruentes, que dos lneas son paralelas., etc.)
Actividad
Preguntarse con libertad: porqu estoy enseando.... este tpico o este curso? ( no para obtener una
respuesta formal del tipo: porque est en el programa).
Comenzar por el enunciado de las metas abarcadoras o por cada una de las metas de unidad.
Cualquiera sea el punto de partida, verifique la relacin entre los enunciados de unas y otras, una vez escritos ambos; revea la relacin de las metas con temas
generativos seleccionados, en caso de ya haberlos elegi-
Para una unidad de geometra con el tpico generativo: Averiguar qu es lo verdadero; las pruebas en
matemticas.
Los alumnos desarrollarn la comprensin tanto del
enfoque inductivo como el deductivo para demostrar varios
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Desempeos de comprensin
Los desempeos de comprensin son actividades diversas
que permiten a los alumnos aplicar el conocimiento - y a la
vez exigen profundizar tales conocimientos- en situaciones
nuevas y diversas; son comportamientos que exigen crear
algo nuevo, extender y re-armar conocimientos.
Son comportamientos complejos que implican mucho
ms que recordar o disponer de informacin, an cuando
la informacin sea necesaria para desplegar estos comportamientos.
Los desempeos de comprensin implican ir ms all del
libro de texto; por ello ensear para la comprensin exige
un tiempo mayor de tratamiento de los temas generativos
y las metas de comprensin. Muchas veces cuando se eligen
los desempeos ms valiosos para que los alumnos los logren,
surgen las verdaderas metas de comprensin.
Cul es la diferencia entre metas y desempeos?
Las metas de comprensin enuncian aquello que los
alumnos deberan comprender.
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Dice T. Blythe:
Los desempeos de comprensin son actividades que
exigen a los alumnos usar sus conocimientos previos de
maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir
la comprensin del tpico de la unidad. En los desempeos
de esta ndole los alumnos reconfiguran, extrapolan y aplican
lo que saben. Adems desafan los prejuicios, los estereotipos
y el pensamiento esquemtico de los alumnos y los ayudan a
construir y demostrar su comprensin.
Aunque el trmino desempeo parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de aprendizaje que brindan tanto a usted como a sus alumnos la
oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensin a
lo largo de un tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes.
Por otra parte exigen que los alumnos muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo
que su pensamiento se torne visible. No es suficiente, pues,
que stos reconfiguren, amplen, extrapolen y apliquen
cuanto saben en la intimidad de sus pensamientos (....)
...los desempeos de comprensin obligan a los alumnos
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a demostrar pblicamente cuanto han aprehendido.
Algunos ejemplos:
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Los desempeos de comprensin se llevan a cabo durante el desarrollo de cada unidad. Por ello es posible planificar
secuenciadamente su desarrollo. En ese sentido es posible
distinguir distintos tipos de desempeo:
Desempeos preliminares. Son los ( ... ) que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a los
alumnos la ocasin de explorar el tpico generativo y al
docente, la de estimar la comprensin comn del tpico
por parte de los alumnos. De estas exploraciones surge la
posibilidad de establecer vnculos entre los intereses
personales del alumno y el tpico.
Desempeos de investigacin guiada. En este tipo de
desempeos los alumnos se centran en desarrollar la comprensin de problemas o aspectos concretos del tpico
generativo que para usted son importantes. Los desempeos
de investigacin guiada se producen sistemticamente al
promediar las unidades.
Proyectos finales de sntesis. Estos desempeos ms
complejos corresponden a la ltima etapa y permiten
que los alumnos sinteticen y demuestren la comprensin
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desarrollada durante los otros desempeos.
(...) Cuando los alumnos se comprometen en desempeos de comprensin, aydelos a establecer conexiones
entre los desempeos y las metas de comprensin que aqu13
llos les permitirn alcanzar. Considrese una especie de entrenador ambulante que atiende al progreso de sus alumnos, registra sus preguntas, sus fuentes de confusin y las
cuestiones que deberan ser tratadas en el grupo de discusin
o en las clases expositivas.
Al hablar con los alumnos, pdales que den razones de sus
respuestas, ofrezcan pruebas que las respalden, hagan predicciones durante los debates con todo el curso o que refle14
xionen por escrito sobre los desempeos de esa unidad.
Actividad
1. Registre todas las actividades que usted recuerde
que a su juicio ayudaron a sus alumnos a comprender
un tema; registre tambin las que resultaron insatisfactorias para el logro del aprendizaje.
2. Relea las actividades que le resultaron satisfactorias
y revise las metas que persegua su realizacin: eran
claras? tenan una secuencia entre s? cul era la secuencia? cmo involucraban el inters de los alumnos?
3. Relea las actividades que segn su opinin, resultaron
insatisfactorias y repita el anlisis realizado en 2- .
4. Qu hallazgos hizo? Descrbalos brevemente.
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En el marco de la Enseanza para la Comprensin el proceso de evaluacin es diferente de la acreditacin. Fundamentalmente, la evaluacin es parte del proceso de desarrollo
de la comprensin en el sentido de que promueve la comprensin y permite que docente y alumno conozcan qu se
ha comprendido y, a partir de ello, orienta los pasos siguientes
de la enseanza y del aprendizaje.
Cmo encarar este tipo de evaluacin?
El proceso de evaluacin diagnstica continua consta de
dos componentes principales: establecer criterios de evaluacin diagnstica y proporcionar realimentacin.
Los criterios para evaluar cada desempeo de comprensin deben ser:
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Apndice
DE SABERES DISCIPLINARIOS A COMPRENSIN DISCIPLINARIA: EL
DESAFO PEDAGGICO DE UNA EDUCACIN DE CALIDAD
Vernica Boix Mansilla
Este artculo analiza el problema de la calidad de la
comprensin examinando las concepciones del saber que
obstaculizan una comprensin de calidad. La autora propone
como alternativa un modelo de curriculo multidimensional que
considere la complejidad, globalidad y dinamismo de la realidad
como recurso.
Revista Kikiriki 42/43. Setiembre 96/Febrero 97.
Hacia una definicin de la comprensin disciplinaria
.............................................................................................................................
Durante la ltima dcada una nueva reflexin sobre el saber se
convierte en necesaria a medida que los sistemas educativos
occidentales enfrentan el desafo ya no slo de retener a sus
alumnos sino, adems, de garantizar la capacidad de los mismos
de usar los conocimientos adquiridos en contextos cambiantes, en
mercados laborales dinmicos y globalizados. En este marco, las
tradiciones curriculares de cubrir grandes cantidades de con-tenidos
a travs de prcticas de enseanza memorstica y ri-tualizada
constituyen el primer obstculo para lograr su funcin pedaggica
fundamental: que los alumnos comprendan los con-tenidos curriculares
en profundidad (Gardner, 91, Perkins, 92).
En un sentido profundamente Bruneriano, comprender implica
ir ms all de la informacin dada (Bruner, 96). Comprender
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y se desvincula de una reflexin ms profunda acerca de los propsitos para los cuales se utiliza o la calidad conceptual y metodolgica
que los valida, las disciplinas se reducen a gneros discursivos.
El desafo que enfrentamos los educadores preocupados por lograr una comprensin disciplinaria de calidad por parte de nuestros
alumnos no es simple. La dificultad radica no slo en lo enraizadas
que estn las concepciones novatas predisciplinares del mundo en
nuestros estudiantes, sino tambin en el clima de controversias
acerca del saber en que trabajamos. En los crculos acadmicos los
saberes disciplinarios estn siendo sujetos a profundas crticas por
parte de los intelectuales post-modernos. En los ambientes educativos
se acusa errneamente segn el marco propuesto aqu- a las
disciplinas por la fragmentacin y la prdida de significado de los
saberes escolares. Estas crticas son importantes porque nos obligan a hacer explcitos los valores, creencias y fundamentos que subyacen las prcticas de enseanza. Por qu, cmo y para qu enseamos acerca del pasado, de los procesos naturales, de los patrones de formas y cantidades? El modelo multidimensional aqu propuesto invita a docentes y alumnos a considerar la complejidad de
los saberes disciplinarios, para evaluar de manera crtica el papel
de dichos saberes en el currculo. Un currculo capaz de preparar
a nuestros alumnos para un mundo cambiante y globalizado, asegurando que todos los estudiantes accedan a saberes de calidad que
se conviertan realmente en instrumentos para la accin.
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