Ficha Tcnica:

Nombre: PCM- Prueba de Comportamiento Matemtico

Autor Ricardo Olea, Hernn Ahumada, Luz Elena Lbano
Edad de Aplicacin: Nios entre 7 y 12 aos
Objetivo: Evaluar aspectos que forman parte de la conducto matemtica,
considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar smbolos
numricos, operar y utilizar el clculo dentro de la estrategia que implica
la resolucin de problemas
Estructura
Consta de 54 tems organizados en tres series:
serie A, nociones previas.
Serie B: Conocimiento de la simbolizacin matemtica.
Serie C: Disposicin para el clculo
Administracin: Individual
Tipo de Prueba: manipulativa, verbal, de lpiz y papel
Tiempo estimado: no se indica, puede ser ms de una sesin
Criterio de Validacin: Estandarizado con normas en percentiles
reas que evala:
Instrumental/Clculo
Nociones Previas:
Conservacin: equivalencia y correspondencia
Conservacin de cantidades discontinuas
Seriacin
Previsin
Clasificacin
Inclusin de clases
Simbolizacin/Matemtica:
Dictado de nmeros
Lectura de nmeros
Identificacin de nmeros

Concepto de valor
Serie Invertida
Conocimiento de signos
Conocimiento de figuras y cuerpos geomtricos
Disposicin/Clculo:
Resolucin de problemas con elementos concretos y asociados a cifras
Resolucin de problemas (con o sin apoyo grfico)
Resolucin de problemas con dificultad en el enunciado
Resolucin de problemas abstractos
Reparticin y resta
Materiales
12 fichas de color rojo de 1,5 cms
12 fichas de color verde de igual dimetro
2 vasos cilndricos transparentes de 5 cms. dimetro y 4 cms. de alto
1 vaso cilndrico transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de dimetro
41 porotos
10 barritas de seccin cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la
otra, cilindro hueco de cartn o lata de 15 cms. de largo por 4 o 5 cms. de
dimetro
3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el siguiente orden: rojo,
amarillo y verde
8 lminas y 2 tarjetas de la prueba
7 autitos de plstico de color rojo
2 autitos de plstico de color verde
lpiz
papel
cuerpos de madera: cilindro, cubo, pirmide, cono y esfera
16 caramelos
pantalla
15 palos de fsforo

Desarrollo:
Fundamentacin terica:
Las bases tericas de la prueba son los trabajos de Jean Piaget, G.
Mialaret y A. R. Luria y L. S. Tsvetkova. El aprendizaje de las
habilidades matemticas se fundamenta en nociones que el nio
desarrolla antes del aprendizaje del nmero y la operatoria.
La experiencia concreta y el desarrollo del lenguaje permiten la
construccin de conceptos con mayor nivel de abstraccin. Es as como
el concepto de nmero implica la sntesis de la relacin de clase y la
relacin asimtrica, en otras palabras, que se constituye un grupo de
cosas iguales donde a su vez cada elemento es nico y diferente del
anterior. Otras nociones que el nio debe poseer son la conservacin,
correspondencia, equivalencia, nociones espacio-nmero, geomtricas.
Una vez que el nio comienza su escolaridad se deben traducir estas
estructuras a smbolos.
El trabajo de G. Mialaret muestra los pasos a seguir para este pasaje: la
accin real con recuperacin, la accin acompaada del lenguaje,
conducta del relato, accin con objetos simples, traduccin grfica y
finalmente traduccin simblica. Una vez lograda la representacin
simblica, el nio debe desarrollar las habilidades para la resolucin de
problemas matemticos que requieren operaciones. Para esta ltima fase
se utiliz los trabajos de Luria y Tsvetkova que describen los procesos
necesarios para la resolucin de problemas: la comprensin del problema,
la retencin de los datos, la orientacin de los datos del enunciado, el
manejo de datos en operaciones determinadas y en una secuencia
adecuada, crtica del resultado y autocorreccin. Estos procesos se
observan en problemas de complejidad creciente. En resumen, la prueba
sostiene que la resolucin de problemas a nivel escolar, en sus aspectos
mental y escrito, depende de las adquisiciones mecnicas y operacionales
de clculo, codificadas en smbolos y signos especiales del lenguaje
matemtico y de la adquisicin de estructuras operatorias de sustento .

Evaluacin:
a) Marco terico: La prueba tiene un slido marco terico, articulando el
enfoque piagetano y el neuropsicolgico de Luria. Establece una clara
progresin en el desarrollo del pensamiento matemtico en el nio.
b) Administracin: Requiere un examinador entrenado, que interactu
cmodamente con el nio dentro del marco de la prueba.
c) Interpretacin: Sencilla, el manual otorga orientacin para cada tem
que ayuda a otorgar el puntaje obtenido 0, 2 o 4.
d) Validacin: Aplicacin experimental a 240 nios en igual proporcin
en cuanto a sexo, edad cronolgica, niveles socioculturales y con
rendimiento escolar satisfactorio. Para la muestra de estandarizacin se
consideraron 720 nios entre 7 y 12 aos, pertenecientes a niveles
socioeconmicos alto, medio y bajo, de escuelas pblicas y privadas de la
Regin Metropolitana.
e) Presentacin: Publicado por el CPEIP, con lminas incluidas. La
editora Petrohu ofrece una batera con los materiales concretos
necesarios. Excelente presentacin.
La PCM es una excelente sntesis de las pruebas piagetanas y las pruebas
neuropsicolgicas orientadas al pensamiento matemtico. Es clara y se
encuentra bienestructurada. Es la nica prueba del rea matemtica que
se diseo y posee normas chilenas. Requiere familiaridad por parte del
examinador y tener todos los materiales concretos para realizarla.

MANUAL DE INSTRUCCIONES
Serie .A: Nociones previas
1. Subtest: Conservacin Equivalencia Correspondencia (Piaget).
Objetivos: Establecer la correspondencia trmino a trmino para llegar a
la equivalencia de los conjuntos Item que, por tratarse de introduccin a
la prueba, no se evala.
Lograr la conservacin de conjuntos equivalentes.
Materiales:
P 1: El E. (examinador) ordena 9 fichas de uno de los conjuntos en lnea
horizontal, y entrega al N. (nio) 12 fichas12 fichas de color rojo de
1.5cm de dimetro aproximadamente.
C: Haz una fila igual a esta, arreglada de esta misma manera (se seala el
modelo).
Tienen ambas tilas (Conjuntos o grupos) la misma cantidad de fichas?
Porqu?
R: Consignar el comportamiento del nio frente a los procedimientos
preguntas (consignas), manipulacin y gestos relativos a la tarea.
P: Se pueden dar las siguientes situaciones:
1. Para los N. que tuvieron xito en el tem de Introduccin, el E. dar la
C. que vendr ms adelante.
2. Para los N. que no tuvieron xito, el E. pedir al N. que coloque sus
fichas frente a las del modelo: si a pesar de esta instruccin especfica, el
N. fracasa, el E. establece la correspondencia. Consideradas ambas
alternativas: el E. proceder enseguida a espaciar los elementos de uno de
los conjuntos, en forma que uno de los extremos de la fila, rompa la
correspondencia construida, preguntando:
C: Hay ahora la misma cantidad de fichas en ambas hileras (filas)? C:
Por qu? Si la respuesta de N. es correcta sese contrasugestin. R:
Consignar la respuesta frente a la pregunta: Por qu? y ante la
contrasugestin.
Evaluacin:

Bueno: Cuando el N. es capaz de llegar a la conservacin y mantiene su

razonamiento ante la contrasugestin .
Regular: Cuando es capaz de llegar a la conservacin, pero sus juicios
varan ante la contrasugestin.
Malo: Cuando no es capaz de establecer la conservacin
2. Subtest: Conservacin de cantidades discontinuas (Piaget).
Objetivos; Lograr la equivalencia entre dos conjuntos en base a una
correspondenciabiunvoca y recproca (tem A) Medir la conservacin de
colecciones en base a correspondencia biunvoca y recproca (tem 8).
Materiales:
2 vasos cilndricos transparentes de dimetro aproximado de 5 cm.. por
un alto aproximado de 4cm.
1 vaso cilndrico transparente de aproximadamente 7 cm. de alto por 3
cm. De dimetro.
41 porotos
ltem A:p: El E. fuera de la vista del N., cuenta 20 porotos que deja para l
y entrega21 porotos al N.; enseguida le muestra los dos vasos iguales y le
interroga acerca de la igualdad de ambos; si el N. ,no establece igualdad,
el E. le explica que los 2 vasos son iguales.
C: Uno de estos vasos es para mi, el otro es para ti Anda echando tus
porotos en su vaso al mismo tiempo que voy echando los mos en este
(seala su aso), no debes adelantarte a m.
Si el N. echa su 21 poroto, el E. te dice que se fije y se procede de
nuevo. Si volviera a echar su 21 poroto, se le explica por qu sobra un
poroto, dejndose finalmente los 20 porotos encada vaso. Una vez
establecida esta correspondencia I a I, el E. pregunta:
C: Tenemos la misma cantidad de porotos
C: Por Qu? Si la respuesta es correcta, se aplica contrasugestin R:
Consignar conducta verbal ante Por qu? y ante contrasugestin.
Evaluacin:

Bueno: Si el N. llega a establecer que hay la misma cantidad de

elementos y justifica su respuesta en base a la correspondencia termino a
trmino que previamente ha establecido y su juicio no cede ante la
contrasugestin. Regular: Si logra establecer la equivalencia, pero no da
una justificacin, o estabasada en un juicio perceptual o intuitivo que
cede ante la contrasugestin.
Malo: Si no establece equivalencia.
Item B:
P: Una vez que el N. se ha dado cuenta que hay la misma cantidad de
porotos, el E., vaca sus porotos en el vaso-alto y pregunta:
C: Dnde hay ms? Cualquiera sea la respuesta del N. se vuelve a la
situacin departida (20 porotos en cada uno de los vasos iguales);
enseguida el E. vacia el contenido de uno de los vasos sobre (a mesa y
pregunta:
C: Dnde hay ms? Si la respuesta es correcta, pregunta;
C: Porqu?}, si el razonamiento del N. es adecuado, aplica
contrasugestin. Consignar las respuestas ante cada una de las preguntas
y ante contrasugestin.
Evaluacin:
Bueno: Si en ambos casos conserva la equivalencia y justifica en forma
lgica sus respuestas, y su juicio no cede a la contrasugestin.
Regular: Si obtiene xito en una o en ambas partes del tem, no
Justificando enforma lgica sus respuestas, es decir, recurre a un juicio
perceptivo, intuitivo o prelgico; y cede a la contrasugestin.
Malo: Si no hay conservacin de cantidad.
Subtest: Seriacin (Piaget)
Objetivo: Seriar por tamao ordinal .
Material:
10 barritas de seccin cuadrada, diferente una de la otra en un
centmetro.

Item A:P:El E. esconde 2 barras de tamao intermedio de la serie que

no sean sucesivas y entrega al N. Las 8 restantes, dicindole
C: Ordena estas barritas como una escalera desde la ms chica hasta la
ms grande.
R: Consignar el mtodo de trabajo utilizado por el nio para cumplir con
la tarea.
Evaluacin:
Bueno: Si logra xito mediante el mtodo operatorio.
Regular: Si cumple la tarea con xito, pero trabajando por el mtodo
ensayo error.
Malo: Si no logra seriar.
Item B:
P:El E. entrega al N. las barritas que haba escondido le dice: C:Coloca
stas donde correspondeR:Consignar el mtodo de trabajo utilizado.
Evaluacin:
Bueno: Si mediante la observacin de la configuracin serial introduce as
barritas intermedia en los Iugares correspondientes y en primera
instancia.
Regular: Si logra ubicar las barras intermedias por mtodo ensayo error.
Malo: Si no logra ubicar correctamente las barras.
Subtest: Previsin (Piaget).
Objetivo: Expresar ordinalidad temporal por anticipacin o previsin
razonada.
Materiales:
Cilindro hueco de cartn o lata de 15 cm. de largo por 4 de dimetro.
3 bolas de color ensartadas en un alambre, en el siguiente orden: rojo.
amarillo, verde (A B C)
Ltem A:
P: El E. introduce las bolitas en el tubo por el extremo derecho (tomando
en consideracin la posicin con respecto a si mismo), en el orden A B
C.las moviliza hacia el extremo izquierdo y antes que se asome la serie

de bolitas por el extremo del tubo, har las preguntas que se exponen ms
adelante, formulndola antes de la aparicin de la primera bolita de la
serie (procedimiento que regir para los cuatro temes del subtest) .
C:Cul va a salir primera?; Cul sigue? ; Cul ser la ltima?
R: Tomar nota de las respuestas ante cada una de las consignas.
ltem B:
P: El E. hace retroceder las bolitas dentro del tubo hacia el extremo
derecho (donde aparecern en orden C B A) y antes que aparezcan
C: Cul va a salir primera?; Cul sigue? ; Cul ser la ltima?
R: Tomar nota de las respuestas ante cada una de las consignas.
Item C:
P:El E. advierte al N. que se fije bien en lo que va a hacer; procede de
nuevo a introducir las bolitas dentro del tubo en el orden A B C.
Ahora imprime al dispositivo una rotacin de 180 en el plano frontal;
enseguida desplaza las bolitas hala el extremo izquierdo (en donde
aparecern en orden C B A)y antes que aparezcan pregunta: C:Cul
va a salir primera?; Cul sigue? ; Cul ser la ltima?
R: Consignar las respuestas verbales ante cada una de las consignas.
ltem D
P:El E. advierte de nuevo al N. que est atento; hace retroceder las bolitas
hacia el interior del tubo, en el mismo orden en que han quedado y
enseguida imprime al dispositivo una rotacin de 360 luego desplaza las
bolitas hacia el extremo izquierdo (aparecern en orden C 8 A) y
antes que aparezcan pregunta:
C: Cul va a salir primera?; Cul sigue? ; Cul ser la ltima?
R:Tomar nota de las respuestas verbales en cada una de las consignas.
Evaluacin:
Bueno: Si contesta correctamente todos los temes.
Regular: Si comete uno o dos errores.
Malo: Si comete tres o ms errores

5. Subtest: Clasificacin.
Objetivo:Clasificar oralmente. Material:
Lmina N1con dibujo de 3 peras y 2 manzanas.
Lmina N 2 con dibujo de 2 gatos y 4:perros.
Lmina N 3 con dibujo de 2 perros, 3 peces y 3 mariposas.
Lmina N 4 con dibujo de 2 pistolas, 3 espadas y 2 arcos con flechas.
ltem A:
P:El E. muestra al N. la lmina N l y pregunta
C: Cuntas hay en total?
Respuesta probable: 5. entonces el E. pregunta:
C: Cinco qu? Si el N. no da la respuesta correcta el E. le dice: frutas
R: Consignar la(s) respuesta(s) del N.
Evaluacin:
Bueno: Si clasifica correctamente.
Regular Si clasifica por nivel funcional (uso).
Malo: Si no clasifica.
ltem B:
P: El E. muestra al N. la lmina N 2 y pregunta:
C:Cuntas hay en total? Respuesta probable: 6 entonces el E. pregunta:
C: seis qu?
R: Consignar la(s) respuesta(s) del N.
Evaluacin:
Bueno: Si clasifica correctamente.
Regular: Si clasifica por nivel funcional (hay en la casa, cuidan la casa).
Malo: Si no clasifica.
ltem C:
P:El E. muestra al N. la lmina N 3 y pregunta:
C: Cuntas hay en total? Respuesta probable: 8 entonces el E. pregunta:
C: ocho qu?
R: Consignar la(s) respuesta(s) del N.

Evaluacin:
Bueno: Si clasifica correctamente.
Regular: Si clasifica por nivel funcional (uso).
Malo: Si no clasifica
ltem D:P:El E. muestra al N. la lmina N 4 y pregunta:
C: Cuntas hay en total?
Respuesta probable: 7 entonces el E. pregunta
C: siete qu?
R: Consignar la(s) respuesta(s) del N .
Evaluacin:
Bueno :Si clasifica correctamente.
Regular: Si clasifica por nivel funcional (uso).
Malo: Si no clasifica
6. Subtest: Inclusin de Clases (Piaget)
Objetivo: Clasificar por inclusin de las partes en un todo.
Materiales:
Siete autitos de plstico de color rojo.
2 autitos de plstico de color verde.
P: El E. presenta al N. los autitos en forma desordenada.
C: Mira aqu tienes unos autitos De qu colores son?..De qu estn
hechos?Si el N. responde correctamente el E. ordena:
C:Haz una fila con los autos de color rojc4 Bien Ahora desrmala.
Enseguida pregunta:
C: Si tuvieras que hacer una fila con los autos de plstico Cul fila
sera ms larga. La que hiciste recin con los autos de color rojo o la que
haras con los autos de plstico? Si la respuesta del N. es correcta el E.
pregunta:
C: Por qu?Si la respuesta est bien fundada (Si el N. explica que el
plstico equivale a la totalidad)se aplica entonces la tcnica de
contrasugestin

R :Consignar las respuestas del nio frente a Por qu y contrasugestin.

Evaluacin:
Bueno: Si incluye espontneamente y justifica lgicamente sus respuestas
o si seequivoca pero se autocorrige durante la contrasugestin.
Regular: Si incluye espontneamente pero su respuesta es intuitiva y su
juicio cedeante la contrasugestin.
Malo: Si es incapaz de incluir las partes en el todo.
Serie B: Conocimiento de la simbolizacin matemtica
1. Subtest: Dictado de Nmeros
Objetivo:Reproducir con cifras cantidades del mbito 1 l
0.000Materiales:
TabIa multidgitos.
Papel en blanco.
Lpiz .P: El E. dicta al N. los siguientes nmeros:
C; 8-3-6-9-2-5-1-7-4-10-12-19-20-36-51 70-107-853-498-52! 3.795 y
5.017.
R: Consignar la escritura de los nmeros.
Evaluacin;
Bueno: Si escribe correctamente todos los nmeros .
Regular Si comete 3 errores (ej. confusin de una cifra por otra, escritura
al revs, etctera) .
Malo: Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular
2. Subtest: Lectura de nmeros
Objetivo: Leer cifras del mbito 1 1 0.000.Materiales:
Tabla multidgitos .
P:El E. pedir al N. que lea en la tabla todas las cifras (utilizadas en el
subtes anterior).
R: Consignar la lectura de cada una de las cifras.
Evaluacin:
Bueno: Si lee correctamente todas las cifras.
Regular: Si comete tres errores.

Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.

3. Subtest: Identificacin de nmeros y copia de dgitos
Objetivo: Identificar cifras del mbito 1 1 0.000.
Copiar dgitos.
Materiales:
Tabla multidgitos.
Hoja de trabajo.
Lpiz.
P: El E. pedir al N. que seale en la tabla los siguientes nmeros:
C; 6-2-8-5-7-31-4-12-19- 10-20-36-58-63- 107-521 -850-498- 5.017 y
3.795
R: Describir cmo efecta la identificacin.
Evaluacin:
Bueno: Si identifica correctamente todos los nmeros.
Regular: Si comete hasta 3 errores.
Malo: Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular.
A continuacin, el E. pedir al N. que copie la primera y segunda lnea
del lado izquierdo de la tabla multidgitos.
Esta prueba slo tendr una evaluacin de orden cualitativo; siendo
resuelta por el100% de los nios normales, permite, sin embargo,
pesquisar algunos sntomas que se presentan en este aspecto, dentro de
las patologas del aprendizaje
4. Subtest: Concepto de valor
Objetivo: Comparar valores en cifras.
Material:
Tabla Multidgitos.
ltem A:
P:El E. muestra al N. los dos primeros nmeros de a quinta lnea de la
tabla:(399 6142) y (498 52l) y pregunta
C: Cul nmero es el mayor en caca una ce las parejas?

R: Consignar las respuestas verbales del N .

Evaluacin:
Bueno: Si identifica la cifra mayor en ambos casos.
Malo: Si comete error.
ltem B:
P:El E. muestra al nio la pareja 3.795 5.0 1 7 y dice:
C: Cul es el nmero mayor?
R: Consignar respuesta verbal del N.
Evaluacin:
Bueno: Si identifica el mayor de la pareja.
Malo: Si comete error.
5. Subtest: Serie Invertida
Objetivo: Seriar inversamente cifras (mbito l 1 00).ltem A: P: El E.
pide al N. que cuente desde 40 hasta 26 disminuyendo de 2 en 2. Si elN.
no sabe empezar, el E. comienza dicindole: 403836 y pide al
N. que contine hasta 20.
P y C: El E. lee al N. el problema (siguiendo las instrucciones o normas
antesenunciadas): A 7 metros del frente de una casa hay un poste de
telfonos y, 2 metros ms cerca hay un farol. A qu distancia de la casa
est el Si farol?. El N. da la respuesta correcta, el E. le pide que haga el
clculo por escrito. Y que explique qu corresponde el resultado
obtenido.Si hubiera fracaso en resolver el problema, el E. realizar el
siguiente procedimiento:
P y C: El E. explica el problema al N. a la vez que va mostrando en la
lmina el esquema que representa en forma grfica los datos del
problema, y luego pregunta: al que haga el clculo con A que distancia
de la casa est el farol? Si la respuesta es correcta el E. pide cifras y
explique a qu corresponde el resultado obtenido.
R: Consignar respuestas verbales y escritas en todas las situaciones.
Evaluacin:

Bueno: Si resuelve por clculo mental y demuestra por escrito con cifras
laresolucin, sin haber requerido de apoyo grfico. Regular: Si resuelve
el problema por clculo mental y demuestra por escrito perohabiendo
necesitado de apoyo grfico.
Malo: Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular
Objetivo: Resolver problemas por clculo mental.
ltem A:
P y C: El E, (siempre siguiendo las normas de procedimiento
enunciadasanteriormente) lee el problema. En una micro viajaban 18
pasajeros. Se bajaron 7. Cuntos quedaron en la micro?
R: Considerar la conducta verbal del N.
Evaluacin:
Bueno: Si resuelve correctamente.
Regular: Si despus de dar respuesta equivocada se autocorrige.
Malo: Cualquier resultado inferior al considerado para regular.
ltem B:
P y C: El E. lee el problema: En un rbol haba 18 pjaros. Se volaron
algunos quedaron 13. Cuntos pjaros se volaron?.
R: Consignar conducta verbal.
Evaluacin:
Bueno: Si resuelve correctamente.
Regular: Si despus de dar respuesta equivocada se autocorrige.
Malo: Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular.
5. Subtest: Resolucin de problemas con elementos abstractos
Objetivo: Resolver problemas por clculo mental y escrito.
Materiales:
Papel y lpiz
ltem A:
P y C: El E. lee al N. el problema: Si 1 lpiz vale 5 4. Cuntos lpices
puedes comprar con $36?, El E. pide al N. que haga el clculo mental y

luego por escrito y que explique a qu corresponde las operaciones y el

resultado obtenido.
R: Consignar las respuestas verbales y escritas.
Evaluacin:
Bueno: Si resuelve el problema por clculo mental y demuestra con cifras
la resolucin.
Regular: a) si resuelve el problema por clculo mental o escrito y/o si
para resolverlo se apoya en cualquier otro procedimiento que no sean las
cifras (palotes, contar con los dedos, etctera),
b) si resuelve el problema slo con cifras: o si resuelve el problema
parcialmente por clculo mental y escrito.
Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.
tem B:
P y C: El E. lee al N. el problema: En un canasto haba 3 bolsas con
12manzanas en cada bolsa, Juan se comi 6 manzanas, su hermana 7 y su
mam 8. Cuntas manzanas quedaron en el canasto?. El E. pide al N.
que haga el clculo mental y luego por escrito, y que explique qu
corresponden las operaciones y el resultado obtenido.
R: Consignar las respuestas verbales y escritas
Evaluacin:
Bueno: Si resuelve por clculo mental y demuestra con cifras las
operaciones de resolucin.
Regular: a) si resuelve slo por clculo escrito, o si para resolver el
problema se apoya en cualquier otro procedimiento que no sean las cifras
(palotes. rayitas, tarjas, dedos, etctera). b) si resuelve el problema slo
con cifras escritas: o si resuelve parcialmente con clculos mentales y
escritos. Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para
regular.
tem C:
P y C: El E. lee el problema: Un ciclista recorre 45 kilmetros por hora.
En cunto tiempo recorrer 90Km?. El E. pide al N. que haga el

clculo mental y luego por escrito, y que explique a qu corresponden las

operaciones y el resultado obtenido.
R: Consignar procedimientos mental y escrita.
Evaluacin:
Bueno: Si resuelve por clculo mental y demuestra con cifras las
operaciones de resolucin,
Regular: Si la resolucin es correcta con cifras escritas pero sin
clculo .mental, o si resuelve parcialmente por clculo mental y escrito.
Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.
tem D:
P y C: El E. lee el texto: Un lpiz tiene 15 cm. de largo, la sombra del

lpiz es 45 cm. mayor. Cuntas veces es mayor la sombra que el lpiz?.

El E. pide que el N. haga clculo mental y luego por escrito. y que
explique a que corresponden las operaciones y el resultado obtenido.
R: Consignar todos los procedimientos mentales y escritos.
Evaluacin:
Bueno: Si resuelve por clculo mental y demuestra con cifras las
operaciones de resolucin. Regular: Si la resolucin es correcta con cifras
escritas, pero sin clculo mental: o se resuelve parcialmente por clculo
mental y escrito.
Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.