UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

APLICACIN DE CUENTOS MOTORES PARA MEJORAR EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL DE LOS NIOS DE
5 AOS DE EDAD, DE LA I.E N 1564 RADIANTES
CAPULLITOS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO, EN EL AO 2014
TESIS
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL
AUTORAS:
LLANOS CRUZ, MNICA BEATRIZ
VILLACORTA RADAS, ROSARIO DEL PILAR
ASESOR:
Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO
TRUJILLO PER
2012

I.- GENERALIDADES
1.-Ttulo:
Aplicacin de cuentos motores para mejorar el desarrollo de la expresin
corporal de los nios de 5 aos de edad, de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos de la ciudad de Trujillo, en el ao 2014
2.- Personal Investigador:
2.1 Autor(s):
Mnica Beatriz Llanos Cruz, estudiante de la Escuela Acadmica
Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Nacional de
Trujillo, domiciliada en Urb. Covicorti Mz I Lote 7 en la Ciudad de
Trujillo Departamento la Libertad.
Rosario del Pilar Villacorta Radas, estudiante de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Inicial de la Universidad
Nacional de Trujillo, domiciliada en Apurmac 138 Urb.Palermo
en la Ciudad de Trujillo Departamento la Libertad
2.2 Asesor (s): Aurelio Arroyo Huamanchumo
Nombre:
Grado Acadmico: Doctor en Educacin
Ttulo Profesional: Profesor de Educacin Especial y Problemas
de Aprendizaje
Correo Electrnico: audi_uh@hotmail.com
3.- Tipo de Investigacin
De acuerdo al fin que persigue: Aplicada
De acuerdo a la tcnica de contrastacin: Experimental
4.- Localidad e Institucin donde se desarrollar el proyecto:
Localidad: Trujillo
Institucin: IE. N 1564 Radiantes Capullitos

5.- Duracin de la ejecucin del proyecto (en meses)

Inicio: Abril
Trmino: Diciembre
6.- Rgimen de Investigacin: Libre

7.- Cronograma de Trabajo:

TIEMPO
Actividades

Abril

Mayo

Junio

Julio

MESES
Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1)
Planeamient
o
2)Elaboraci
n
Instrumento
3)Recolecci
n Datos
4)Anlisis
5)Elaboraci
n de Informe

8.- Recursos Disponibles:

8.1 Recursos Humanos: Cdigo 5101.01.01

Asesor
Especialista en estadstica
Digitador
8.2 Bienes: Cdigo 5102.01.01
8.2.1 De consumo:
8.2.2 De inventario:
8.3 Materiales y tiles de oficina: Cdigo 5301.05.01
- Papel bond

3 millares

80.00

- Lapices

1 docena

6.00

- Lapiceros

2 docenas

12.00

- Borradores

docena

1.50

- Tajadores

docena

1.50

- Folders manila

2 docenas

- Fasteres

2 cajas

12.00

- Grapas

2 cajas

12.00

- Colores

2 cajas

14.00

- Fipen de colores

2 cajas

22.00

- Corrector

docena

8.00

- Cinta de embalaje

1 docena

25.00

- Cinta mas King

docena

25.00

8.4 Servicios: Cdigo 5101.01.02

1.- Servicios no personales:
-Estadstico

250.00

- Psiclogo

400.00

-Mimiografista

200.00

-Investigador

450.00

2.- Servicios personales

- Viticos

80.00

- Pasajes

50.00

- Servicios

70.00

9.- Presupuesto

10.- Financiamiento: Con recursos propios

II.- PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Planteamiento del Problema:
2.1.1 Realidad Problemtica:
La expresin corporal es de suma importancia en el desarrollo
integral del hombre dado que nuestras necesidades, experiencias,
deseos y opiniones se expresa a travs de esta.
Es muy importante preservar esa necesidad de movimiento de
todo nio: ese deseo de accin que le permite en gran medida ser
creativo.
Wallon, Gesell, Piaget, entre otros, mencionados en Lapierre
(1977), manifiestan que en la primera infancia la actividad
educativa, gira en torno al Ser Cuerpo, Vivir el cuerpo, en un
aprendizaje de s mismo a nivel global.
El movimiento surge en el ms profundo del ser, desde el
momento que empieza la vida hay movimiento, el cual es
percibido por la madre durante su embarazo.
Posteriormente al nacimiento, los diferentes movimientos van
evolucionando, pasando de unos movimientos difusos, generales
y descoordinados a unos ms precisos y controlados.
El movimiento es pues para el nio desde que nace no sola una
forma de expresin sino que es un medio insustituible por el cual
se va descubriendo a s mismo y al ambiente que lo rodea.
Lapierre, A. (1977): No hay vida sin movimiento y la suspensin
de su movimiento, propio para cualquier materia viva, es la
muerte los nios se expresan en las diferentes actividades por
medio del movimiento, en ocasiones espontaneas y en otras,
sistemticamente inducidos.
La familia en la actualidad vive a un ritmo acelerado, trayendo como
consecuencia nios y nias que pierden su naturalidad al expresarse
o dominar los movimientos corporales con creatividad.

Se observa que en los hogares los padres tienen poco tiempo para
compartir junto a sus hijos optando por proporcionarles juegos
electrnicos, videos o ver televisin, exponindoles as a una vida
pasiva y facilista; relegndole de acciones psicomotoras: salir a
correr, jugar libremente, bailar una danza, o representar un cuento,
esto como consecuencia de la falta de cultura en el desarrollo
psicomotor del nio en el proceso educativo familiar.
La familia en los primeros aos de vida, forma las bases del
desarrollo social del nio; muchas veces esta desconoce la
importancia que tiene para el nio, poder comunicar sus sentimientos
o emociones, no solo de manera verbal sino mediante gestos y
miradas.
Gallardo, O. (1999), manifiesta debido a lo artificial de la vida
moderna, a la falta de espacio de juego adecuado para los nios, al
exceso de actividades sedentarias (televisin, horarios preescolares,
escolares prolongados), en nios se ha visto enfrentado a una
realidad que no le permite ejercitar en forma adecuada habilidades
que le van a ser necesarias para los aprendizajes posteriores.
En las diferentes instituciones educativas observamos que en las
actividades de enseanza aprendizaje, las actividades motoras no
estn adecuadamente planificadas en mucho de los casos, y otras
veces las toman como relleno o actividades complementarias, es
decir que no le dan el valor psicopedaggico que la psicomotricidad
tiene para el aprendizaje y el desarrollo integral del educando,
resultando en los nios y nias un cuerpo carente de movimiento y
sin recursos expresivos.
Vivez, Y. (2001), manifiesta que la educacin psicomotriz debe ser
entendida como una educacin corporal bsica en la formacin del
nio o nia, como un medio de expresin que da prioridad a la
dimensin no verbal y a las actividades nos directas o exploratorias
en un perodo evolutivo concreto desde los primeros meses hasta los
7 u 8 aos de edad madurativa.
El sistema educativo peruano en el marco de su estructura curricular
bsica de educacin inicial plantea capacidades donde debe

trabajarse la expresin corporal; sin embargo se consideran dichas

capacidades como parte de actividades extracurriculares dentro de la
formacin de los nios; de all que en la actualidad no se trabaja de
manera integrada con las otras reas curriculares y es por ello que
los nios presentan dificultades para expresarse corporalmente, al
expresar que no se maneja ptimamente de manera integrada se
refiere a que se preocupan por lo general, afianzar las reas de
matemtica y comunicacin y muchas veces son otros docentes los
que desarrollan a modo de taller el resto de reas de aprendizaje.
Bajo este contexto es que nuestro trabajo de investigacin presenta
como realidad problemtica: Desarrollo de la expresin corporal de
los nios de 4 aos de edad del Jardn de Nios N 1564 Radiantes
Capullitos de la urbanizacin Chim. Dicha realidad problemtica
tiene las siguientes caractersticas:
Los nios tienen dificultades para expresar sus sentimientos y
emociones con facilidad.
Los nios no realizan movimientos bsicos que le permiten
expresarse corporalmente, lo que significa que el movimiento de
su cuerpo es pasivo.
Hay un excesivo nmero de nios en el aula, lo cual dificulta la
realizacin de actividades de expresin corporal.
Las docentes no consideran de vital importancia el desarrollar la
expresin corporal dentro de sus actividades a corto plazo sino
ms bien en actividades extracurriculares.
Los docentes no conocen a profundidad una metodologa para
desarrollar la expresin corporal a travs de cuentos motores.

2.1.2 Antecedentes:
En el transcurso de nuestra investigacin en diferentes bibliotecas de
nuestra ciudad, hemos encontrado los siguientes antecedentes:
a. Br. Quiroz Moncada Evelyn, Br. Vsquez Daz Claudia Cecilia (),
Taller de Expresin Corporal para promover el desarrollo Social en
nios de 4 aos de edad del Jardn de nios N 1712 Santa Rosa de
la ciudad de Trujillo plantearon las siguientes conclusiones:
b. Br. Lezcano Carrin, Hilda Rosa, Br. Orbegoso Ojeda, Ana Esther (),
Aplicacin del Programa de Juegos Educativos para desarrollar la
Expresin Corporal en nios y nias de 5 aos de edad de la I.E.N.
N. 224 Inodamrica del distrito de Vctor Larco Herrera de la
Provincia de Trujillo, llegando a las conclusiones:
c. Br. Ayay Suarez, Kotty, Br. Cabrera Chungue, Judith, Br. Espinoza
Vargas, Elena (), Taller de Msica para desarrollar la Expresin
Corporal de los nios de 5 aos de edad del Jardn de nios N 1564
de la urbanizacin Chim de la Ciudad de Trujillo, arrib a las
siguientes conclusiones:
2.1.3 Justificacin
La presente investigacin se justifica en la problemtica que
presentan los nios y nias del jardn de la I.E. Radiantes
Capullitos de la ciudad de Trujillo las cuales presentan dificultades
en su expresin corporal llevando consigo problemas para su
aprendizaje y su desarrollo motor.
Por tal motivo nosotras planteamos desarrollar una Aplicacin de
Cuentos Motores de acuerdo a su edad generando as desarrollar la
capacidad creativa y expresiva del nio, hacindole interpretar
corporalmente lo que se le est verbalizando.
Por tal razn nuestra investigacin va dirigida a aportar una solucin
a la problemtica de la expresin corporal en nios y nias y
especialmente a padres de familia y docentes para que tomen
conciencia de la importancia de la expresin corporal como un
cimiento para un mejor desenvolvimiento del nio.

As mismo esperamos que quienes tengan acceso a este trabajo den

sus sugerencias o profundicen con otras investigaciones al problema
abordado.
2.1.4 Enunciado del Problema
En que medida la aplicacin de los cuentos motores influye en el
desarrollo de la expresin corporal de los nios de 5 aos de edad
del Jardn de Nios N 1564 Radiantes Capullitos de la
Urbanizacin Chim de Trujillo?
2.1.5 Hiptesis
H1:La aplicacin de cuentos motores es el que influye en el
desarrollo significativo de la expresin corporal en los nios y nias
de 5 aos de la I.E N 1564 Radiantes Capullitos de la ciudad de
Trujillo.
Ho: La aplicacin de cuentos motores es el que no influye en el
desarrollo significativo de la expresin corporal en los nios y nias
de 5 aos de la I.E N 1564 Radiantes Capullitos de la ciudad de
Trujillo.
2.1.6 Objetivos:
a) Determinar el nivel de desarrollo de la Expresin Corporal en que
se encuentran los nios y nias de la I.E 1564 N Radiantes
Capullitos.
b) Demostrar que la aplicacin de cuentos motores influye en el
desarrollo de la Expresin Corporal de los educandos de 5 aos de
la I.E N1564 Radiantes Capullitos.
c) Brindar orientacin a los docentes sobre la utilizacin de cuentos
motores para desarrollar la expresin corporal.
2.1.7 Operalizacin de variables

III.- MARCO TERICO

3.1. CUENTO MOTOR

3.1.1. Definicin
3.1.2 Caractersticas
3.1.3 Objetivos
3.1.4 Estructura
3.1.5 Finalidad
3.1.6 Clasificacin
3.1.7 Pautas Metodolgicas para contar un cuento motor
3.1.8 Temporalizacin del cuento motor
3.1.9 El cuento motor como recurso didctico
3.1.10 Importancia de los cuentos motores
3.2 EXPRESIN CORPORAL
3.2.1 Definicin
3.2.2 Caractersticas
3.2.3 Objetivos
3.2.4 Finalidad
3.2.5 Contenido de la Expresin Corporal
3.2.6 Tcnicas de la Expresin Corporal
3.2.7 Materiales para trabajar la Expresin Corporal
3.2.8 Proceso metodolgico del desarrollo de la Expresin Corporal
3.2.9 Importancia de la Expresin Corporal

3.1. PLANTEAMIENTOS TERICOS SOBRE CUENTO MOTOR

3.1.1. Definicin
Segn Conde (2001, p.21), el cuento motor es un cuento jugado,
un

cuento

vivenciado

de

manera

colectiva,

con

unas

caractersticas y unos objetivos propios.

(Villegas y Garca, 2010, p.50) Cuando hablamos de un cuento
motor nos referimos a un relato que nos remite a un escenario
imaginario en el que los personajes cooperan entre s, dentro de
un contexto de reto y aventura, con el fin de lograr un objetivo
compartido con el que los nios y nias se puedan sentir
identificados. Del relato dimanan propuestas en las que los
alumnos participan, desde la actividad motriz, emulando a los
personajes del propio cuento.
Por consiguiente el cuento motor es un cuento jugado, un cuento
vivenciado de manera colectiva basando su esencia en el
movimiento; que representa una herramienta pedaggica de gran
valor en la medida que fomenta la exploracin de las posibilidades
motrices y creativas en nuestros alumnos.
3.1.2. Caractersticas del Cuento Motor
Conde (2001, p.25) nos seala algunas de las caractersticas
bsicas del cuento motor:
a) El cuento motor es un eslabn previo entre al cuento
escrito, y puede ir paralelo al cuento narrado
b) El cuento motor incide directamente en la capacidad
expresiva

de

los

nios

(primero

se

interpreta

cognitivamente y luego se interpreta motrizmente).

c) El nio, cuando ejecuta el cuento motor, se convierte en
protagonista absoluto.
d) El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en
los nios el inters por descubrir historias y personajes, y
les ayuda a introducirse en los caminos sorprendentes de
los libros

3.1.3. Objetivos del Cuento Motor

Para Conde (2001, p.27), los objetivos que debe perseguir el
cuento motor son:
1. Objetivos Generales:
a) Hacer al nio protagonista, dueo del relato.
b) Desarrollar las habilidades perceptivas, bsicas y
genricas
c) Desarrollar las capacidades fsicas
d) Desarrollar la capacidad creativa
e) Desarrollar la capacidad creativa y expresiva del
nio, hacindole interpretar corporalmente lo que le
est verbalizando.
f) Favorecer las reas cognitivas, social, afectiva y
motora.
g) Globalizar el lenguaje musical, el lenguaje plstico y
el lenguaje oral, partiendo del centro de inters: el
cuento.
2. Objetivos Especficos:
a. Desarrollar los elementos psicomotores bsicos
(esquema

corporal,

lateralidad,

estructuracin,

espacial y temporal y ritmo)

b. Desarrollar las cualidades motrices coordinativas
(desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones
y giros)
c. Explorar las habilidades bsicas (desplazamientos,
saltos, recepciones y giros).
3.1.4. Fases del Cuento Motor
Ceular (2009, p. 3-4), nos dice que todas las sesiones en las que
se ponen en prctica los cuentos motores constan de tres fases:
a) Fase Animacin: Se les introduce en la historia que se les
va a narrar, motivndolas a travs de un disfraz ( pauelos,
cintas, objetos cotidianos) un objeto relacionado con la
historia, una marioneta
b) Fase Principal: Narracin y vivenciacin del cuento motor.
Se va narrando el cuento y se van realizando distintas
actividades motrices que van relacionados con lo que
ocurre en la narracin.

c) Fase Vuelta a la calma: Relajacin y vuelta a la calma. Es

la parte final del cuento, la narracin del cuento va
conducindolos a una fase ms relajada y calmada en la
que los nios van relajndose poco a poco y volvemos a la
calma y al final del cuento.
3.1.5. Finalidad del Cuento Motor
Para Ceular (2009, p. 6) nos dice que la finalidad del cuento
motor es contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social
y moral de los nios, es por ello que se integra como recurso
didctico.
3.1.6. Clasificacin del Cuento Motor
Conde (2001, p.45), concreta cuatro clasificaciones de cuentos
motores:
a) Cuento motor sin materiales: En este tipo de cuento, se
desarrolla sobre todo la imaginacin y la creatividad del
nio, ya que no hay materiales y tienen que utilizar lo que el
medio, en el que se desarrolla la accin, le proporciona. Es
el mejor, en el desarrollo social, en el desarrollo de las
emociones y los sentimientos. Aqu el maestro cumple un
papel muy importante como gua, ya que pueden verse
desbordados de informacin y no saber cmo representar lo
que se le dice.
b) Cuento motor con materiales: Este tipo de cuento motor
es el ms comn, el que ms se emplea en las clases de
Educacin Fsica. Aqu se desarrolla adems de la
creatividad y la imaginacin, las habilidades y las destrezas
bsicas. Se fomenta sobre todo la participacin, el respeto
al material y a los compaeros, el compaerismo, etc.
c) Cuento motor con materiales musicales: Es igual que el
cuento motor con materiales, solo que esta vez el cuento
est adaptado para utilizar instrumentos musicales, como
por ejemplo, el burro que caminaba sin saber dnde, de
repente se encontr una flauta y soplo, soplo y soplo

d) Cuento

motor

con

materiales

alternativos

de

reciclado: Este es el cuento motor ms complejo, ya que

los materiales sern de reciclado, quiere decir, materiales
que han sido construidos por los alumnos/as a priori. Por lo
que el maestro, debe de haber cantado el cuento con
anterioridad, para que los alumnos escuchen el relato y
averigen que cosas o materiales deben de construir y que
son necesarias para poder interpretar el cuento. Por lo tanto
tiene una primera parte de escucha del cuento, una
segunda parte de exposicin de materiales, una tercera
parte de construccin de materiales y finalmente, el
desarrollo del cuento motor.
3.1.7. Pautas metodolgicas para contar un Cuento Motor
Segn Martnez (2007, p.10) establece las siguientes pautas
metodolgicas a tener en cuenta a la hora de trabajar el cuento
motor en nuestras sesiones:
a) La persona responsable de la actividad ha de conocer muy
bien el cuento y haberlo ledo y preparado con anterioridad, a
fin de mantener una dinmica flexible pero sin perder de vista
los objetivos.
b) La persona que cuenta el cuento debe utilizar un lenguaje
accesible adecuado al nivel de los nios.
c) Los cuentos motores deben realizarse con un grupo no muy
numeroso de nios, pudiendo ste oscilar entre los 10 y los
20.
d) Disponer a priori del material que se vaya a utilizar y preparar
su ubicacin y utilidad.
e) Establecer periodos de quietud y movimiento.
f) Disponer de un espacio amplio y perfectamente delimitado.
g) Establecer un sistema de seales alternativo cuando por la
msica o el alboroto la voz no se escuche.
h) El profesor ha de integrarse como uno ms en la prctica de
la actividad, con la intencin de acelerar el nexo de unin que
se ha de crear entre el adulto y el nio. El monitor es el
principal modelo, por tanto debe vivenciarlos y gesticular,
adems de realizar las habilidades siempre que sea oportuno.

i) La temtica debe ser variada (fantsticos, populares, dibujos

animados).
j) La sesin deber seguir una estructura dividida en tres partes
(fase de animacin, fase principal o de desarrollo, y vuelta a la
calma).
k) La duracin de las sesiones de los cuentos motores no debe
ser muy extensa: 10 20 minutos con los nios ms
pequeos (Educacin Infantil) y de 20 a 30 minutos con los
ms mayores (Educacin Primaria).
l) Finalizada la sesin podemos mantener una charla con los
nios dispuestos en corro y trabajar as otros contenidos
m)

relacionados con la comprensin y expresin orales.

Esta actividad puede ser generadora de otras muchas
(dibujos, plastilina, canciones) que podemos aprovechar
segn intereses y circunstancias. Podemos aprovechar su
Interdisciplinariedad para relacionar aspectos de salud,
higiene, alimentacin, educacin vial, educacin ambiental,

etc.
n) Estimular la participacin cognitiva y verbal que fomente la
resolucin de dudas, comprensin de la historia, de sus
personajes y sentimientos, etc.
3.1.8. El Cuento Motor como recurso Didctico
Segn Bettelheim (1995, p. 30), para que el cuento motor sea
considerado una buena herramienta pedaggica, debe mantener
la atencin del nio, as como divertirle y potenciar su curiosidad.
Igualmente, deber fomentar el movimiento, posibilitando al nio
vivir una experiencia particular, donde el nio preste atencin a
las acciones motrices.
Frbel (1929, p. 42) afirma que aprendemos mediante vivencias
y acciones por lo que un cuento con efecto positivo para el nio
debe ser vivenciado y los cuentos motores pueden llegar a ese
nivel de vivencia.
3.1.9. Importancia de los Cuentos Motores en el Jardn de infantes

Conde (2001,p 35) nos dice que los cuentos motores facilitan
una intervencin pedaggica efectiva, estos al ser historias
narradas y participativas adems de divertidas, renen las
condiciones ms adecuadas para cumplir con la tarea educativa,
el cuento motor se transforma en una estructura esencial para la
construccin del pensamiento del nio
Para Monfort

(1995, p.20) los cuentos tienen un valor

importante durante la etapa pre-escolar:

a) Acercan a los nios a una parte de la cultura de su pas,
de su regin, de su idioma.
b) El cuento muchas veces introduce al nio en el mundo de
la imaginacin y la fantasa: basta observar a un grupo de
nios escuchando a un adulto expresivo para saber que
aquellas estn viviendo lo que escucha.
c) Los cuetos desarrollan una capacidad
incipiente

que

deber

desarrollarse

imaginativa,

despus

con

actividades expresivas.
d) El cuento permite estimular la memoria
e) Oyendo cuentos el nio aprende a leer la entonacin, el
ritmo, los gestos del hablante y se familiariza su lengua
materna, sus palabras, sus formas, sus estructuras.
f) Los cuentos abren en la escuela la posibilidad de unir el
pensar con el soar, de fortalecer la razn con la fantasa.
g) Los cuentos ensean a los pequeos a ver ms all del
marco de sus intereses y de sus sentimientos egocntricos
y sentir inters por la vida de los dems, bien sea para
gozar con la dicha ajena o bien para solidarizarse con los
infortunios de los otros.
3.2.

PLANTEAMIENTOS TERICOS SOBRE EXPRESIN CORPORAL

3.2.1. Definicin de Expresin Corporal

Segn Harf, R., Kalmar (1998, p.12), la expresin corporal es
concebida como un lenguaje que utiliza al cuerpo como
instrumento y comunica mensajes expresivos.
Para Veltri, A. (1985, p.6), la expresin corporal es un factor de
formacin y de equilibrio y un valioso elemento de liberacin de

energas y canalizacin de tensiones. Su aplicacin har que el

nio sienta con todo su cuerpo los elementos de los cuentos y
por medio de ella despierte y desarrolle lo que trae en potencia
desde que nace, por lo tanto debe estar apoyada en bases
absolutamente naturales.
Stokoe, P. (1982, p. 14) nos dice: La expresin corporal es una
disciplina que libera energas, orientndolas hacia la expresin
del ser a travs de la unin orgnica del movimiento del uso de
la voz.
Por consiguiente la expresin corporal es una manera de
exteriorizar estados anmicos y como ellos contribuye a la vez a
la mejor comunicacin entre los seres humanos, y aparte tiene
doble, la expresin y la comunicacin donde los seres humanos
puedan llegar a la mxima capacidad expresiva sin tener que
alcanzar previamente una destreza que para muchos est ms
all de sus posibilidades fsicas.
3.2.2. Caractersticas de Expresin Corporal
Lora, J. (1989, p.18), plantea como caracterstica de a expresin
corporal el:
a) Lenguaje Corporal: Para toda comunicacin, una de las
principales formas de expresin es el lenguaje, el individuo
para poder mover mejor su cuerpo debe de conocer bien
sus partes, ya sea emocional, de sonidos, etc.
El lenguaje corporal es el conjunto de seales y smbolos
no verbales que utilizamos en la vida diaria y que indican
cmo son nuestra personalidad, nuestros sentimientos y
actitudes.
b) Gesto y Mirada: La mirada posee un elevado poder
expresivo y, al margen de las palabras, es el medio ms
eficaz para comunicarse. La expresin de la cara es otro
aspecto muy importante en nuestro aspecto corporal.
3.2.3. Objetivos de la Expresin Corporal

Lora, J. (1989, p.28) plantea los siguientes objetivos:

a. Desarrollo personal, bsqueda de bienestar psico-corporal
con uno mismo
b. Aprendizaje de cdigos y significados corporales.
c. Desarrollo de la creatividad y a espontaneidad
d. Conocimiento y desarrollo de las cualidades expresivas de
nuestro cuerpo y sus potencialidades.
e. Mejora de la relacin social
f. Lograr que nuestras emociones,

sensaciones

sentimientos emerjan; permitirles fluir en nuestra vida,

conocerlos y hacer amistad con ellos.

Segn Florin (2004, p.25), menciona otros objetivos:

1. Relacionados con uno mismo:
a) Aceptar el propio cuerpo para ayudar a encontrar
y descubrir la realidad corporal propia
b) Sentir sensaciones corporales placenteras que
orienten en la consecucin del equilibrio psicofsico.
c) Expresarse

travs

del

cuerpo

(lenguaje

corporal) para favorecer su expresividad.

d) Descubrir la importancia de la respiracin
e) Liberar tensiones
f) Aprender a desinhibirse.
2. Relacionados con los dems:
a) Percibir el cuerpo de los dems
b) Reconocer las diferencias corporales de uno
mismo y de los dems
c) Aprender a comunicar con el cuerpo para
despertar la capacidad que activa el mecanismo
fundamental de la relacin con los dems.
d) Disfrutar de las dinmicas corporales del grupo.
3.2.4. Finalidad de la Expresin Corporal:
La expresin corporal tiene como finalidad contribuir a la
integracin de ser, componiendo un todo en el cual el cuerpo
traduzca fielmente la faz anmica del individuo.
Sabemos que todos los nios fsicamente sanos pueden caminar,
correr y saltar pueden doblar, estirar, torcer y en general, articular

su cuerpo de mltiples maneras y sobre todo gozan con ellos les

gusta saltar, cantar, gritar, expresar con su cuerpo lo que sienten.
La enseanza de la expresin corporal procura que el nio
alcance un dominio fsico tal que le sea cada vez ms fcil.
Manifestarse corporalmente pero, sin que en ningn momento el
esfuerzo del progreso tcnico impida el placer del aprendizaje y
del movimiento.
Se busca brindar a cada nio la posibilidad de descargar sus
energas a travs del placer del juego corporal, ayudando a
enriquecer este juego y a encontrar en la unin orgnica del
movimiento, de la msica, de la palabra, del silencio, los medios
autnticos de expresin creadora correspondientes a sus edad.
3.2.5. Contenido de la Expresin Corporal
Segn

Oliveto (1998) nos dice que para que una actividad

pueda ser considerada de expresin corporal debern estar

presentes los tres aspectos fundamentales que conforman esta
disciplina
a. Proceso de comunicacin:
La comunicacin implica la atencin de influir en los dems
y es en consecuencia una actividad social, cualquier
explicacin adecuada de ello debe apoyarse por tanto en
una psicologa que no solo considere al individuo sino la
relacin con el grupo.
Desde el punto de vista del movimiento- lenguaje, la
expresin corporal es nuestra primera posibilidad de decir
creemos,

que

esta

capacidad

puede

debe

ser

cuidadosamente desarrollada. As como la experimentacin

del mundo y la necesidad de comunicarnos con los dems,
hace que nuestro lenguaje hablado se enriquezca con
nuevos

vocablos

con

distintas

vivencias

corporales

integraran al repertorio de movimientos palabras nuevas.

Esas palabras silenciosas pero rtmicas, maysculas o
minsculas pero siempre llenas de significacin, irn

permitiendo ajustar los mensajes y desarrollar el estilo de

expresin de cada uno.
b. Educacin del movimiento:
Los contenidos abarcados en este aspecto de la expresin
corporal, se organizan en dos grandes grupos: el primero
es el que se refiere a la sensibilizacin, es decir, toma de
conciencia de aspectos corporales como el tono muscular,
el peso, etc., y el otro est orientada a los sentidos
(externos e internos) donde se valorizan las sensaciones
producidas por estos. Los sentidos externos (vista, odo,
tacto, olfato, gusto) son los que nos permiten percibir el
mundo que nos rodea. Los sentidos internos (interoceptivos
y propioceptivos) nos informan sobre nosotros mismos: si
tenemos hambre o nos duele la cabeza, los interoceptivos
nos avisan, mientras que el sentido propioceptivo o
kinestsico nos informan si estamos quietos o en
movimiento, en qu posicin y la orientacin de cada parte
del cuerpo en el espacio.
El otro eje de la Educacin en movimiento es la
movilizacin,

donde

se

ponen

en

juego

los

tres

componentes bsicos del movimiento: espacio, tiempo y

energa. Un movimiento siempre se desarrolla en el
espacio, dura un cierto tiempo y requiere energa para ser
realizado. Moverse en un espacio amplio p reducido son
algunas de las diferencias a descubrir en el espacio.
c. Proceso de creacin:
Desarrollar la creatividad, es instalarse en una actividad
propia, que caracteriza al hombre y el instrumento bsico
de su evolucin.
El ser humano se vale de diferentes capacidades para
conocer, aprehender y situarse en el mundo que lo rodea,

sensaciones,

percepcin,

intuicin,

sentimientos

pensamientos.
Estas capacidades estn interrelacionadas en las distintas
etapas del proceso creativo (preparacin, incubacin,
inspiracin y verificacin)
Los distintos estmulos proporcionados en las clases de
expresin corporal deben dirigirse a generar respuesta que
en el cuerpo y movimiento manifiesten ritmo y actitudes
pertenecientes a cada nio.
3.2.6. Materiales para trabajar la Expresin Corporal
Eguidanos (2004, p.15), dice lo siguiente:
a) Vivencia del objeto. Consiste en la manipulacin del
material. En esta etapa descubrimos los atributos y
cualidades de los objetos.
b) Integracin del objeto en el movimiento. Los objetos
determinan la accin
c) Identificacin con el objeto. El cuerpo aprende del objeto,
que le aporta toda una gama de posibilidades expresivas.
d) Comunicacin. Trabajo dual o grupal.
Por consiguiente la expresin corporal permite trabajar con una
variedad enorme de materiales, pero no debemos olvidar que el
principal instrumento es el propio cuerpo, y esto debe estar
siempre presente al referirnos a este tema.
Trabajar con el cuerpo del nio es enfrentarse a su respiracin, a
su postura, a su tono, a su ritmo, aspectos infinitivamente
importantes para y poder descubrir, que la mayora de veces
pasan totalmente desapercibidos en la escuela, puesto que se
mantiene al cuerpo demasiado tiempo silenciado.
En

unidades

posteriores

hablaremos

describiremos

detalladamente los materiales que se pueden emplear en las

clases de expresin, siempre en funcin del proyecto y objetivos
que nos propagamos llevar a cabo en nuestras sesiones.

3.2.7. Proceso Metodolgico del desarrollo de la Expresin

Corporal
Teruel(1983,p.30 ), considera como proceso metodolgico la
expresin corporal se refiere al movimiento con el propsito de
favorecer los procesos de aprendizaje, estructural el esquema
corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la
comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es
la corporalidad comunicativa en la relacin: ser en movimiento en
un tiempo, espacio y con una energa determinados. Las
estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la
improvisacin, la experimentacin y la reflexin. Y estos procesos
son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad
expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
a) Facilita el conocimiento de los medios que se emplean en
la comunicacin no verbal y ayuda a interpretar los
mensajes corporales enviados por los dems. En este
sentido, favorecen la comunicacin interpersonal al
facilitar la conexin con los otros, utilizando el cuerpo
como canal de comunicacin.
b) Es un medio de observacin, reflexin y creacin artstica
c) Es un modo de intervencin para la educacin esttica,
porque sienta los principios bsicos para la interpretacin
y valoracin de las obras de arte en las que el cuerpo
humano es el motivo o el protagonista.
d) Es una tcnica de abordaje corporal que ayuda a que el
individuo conecte mejor con su propio cuerpo y toma
conciencia de s mismo, del espacio y de los objetos que
le rodean.
e) Desarrolla la espontaneidad, la creatividad expresiva, la
imaginacin

el

sentido

del

juego,

adquisicin de tcnicas corporales

favorece

la

instrumentales: la

relajacin, la concentracin, flexibilidad, la desinhibicin y

la sensibilizacin.

f) Es interdisciplinar y estimula el profesorado a considerar

al alumno como unos seres totales, ya que implica
simultneamente en el aprendizaje aspectos motores,
afectivos, sociales y cognitivos.

3.2.8. Importancia de la Expresin Corporal

Para Lora (1989, p.35) expone lo siguiente: Mover el cuerpo a
travs de la Expresin Corporal libera emociones, sentimientos
muchas veces escondidos, enmarcados, en algn, lugar de
nuestro cuerpo. Y justamente los libera, porque los involucra el
evocar o emitir situaciones y tambin el producir otras nuevas.
Todo esto

es de incalculable valor para el nio sobre todo

cuando no se le permita aprovechar su espontaneidad.

En la expresin corporal, el movimiento acta como facilitador
para poder expresar nuestro mundo interno.
Si estas emociones, sensaciones, sentimientos, en fin, toda esa
energa se reprime, y por alguna razn no se expresa en forma
liberadora, sale a la superficie y se manifiesta, en sntomas de
malestar psicofsico.
Una adecuada educacin corporal est orientada a desarrollar en
el nio habilidades y actividades con la finalidad de impulsar y
fortalecer en la relacin con su medio y realidad. Todo ello
conlleva a que el nio se identifique

consigo mismo, con su

medio y logre establecer interrelaciones favorables para su

desarrollo.
3.1 Definicin de trminos:

IV.- MATERIAL Y MTODOS

4.1 Material
4.1.1 Poblacin:
La poblacin de la presente investigacin est conformada por las
secciones

Pensamientos,

Copas

de

Oro

Azucenas

correspondientes a 5 aos con un total de 87 alumnos, siendo 33

mujeres y 54 varones
4.1.2 Muestra:
Ha sido seleccionada al azar y est conformada por las secciones
Pensamientos y Copas de Oro, siendo la seccin Pensamiento el
grupo experimental con 13 mujeres y 17 varones, y la seccin Copas
de Oro el grupo control con 9 mujeres y 19 varones.
4.2 Mtodo
4.2.2 Tipo de Investigacin: Aplicada
4.2.3 Diseo de Investigacin: El diseo bajo los cuales se
desarrollar la investigacin es Cuasi experimental con grupo
Experimental y Grupo Control, con pre y pos test
4.2.4 Procesamiento para la obtencin de Informacin:
a) Plan a seguir
Se elabor actividades, 20 sesiones basadas en los
cuentos motores para mejorar la expresin corporal. Esta
investigacin se realiz en 12 semanas, teniendo como
referencia dos veces por semana. Trabajando una sesin
de 30 minutos por clase
b) Procesamiento de datos:
4.2.5 Validez y Confiabilidad del instrumento
IV.. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: