TEMA 1: CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS y SOCIALES.

IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.
1. INTRODUCCIN
2. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LA
INFANCIA DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS
2.1. CARACTERSTICAS GENERALES
2.1.1. SEGUNDA INFANCIA (6 -12 AOS)
2.2. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO HUMANO.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
ASPECTOS COGNITIVOS
ASPECTOS PERCEPTIVO-MOTRICES
ASPECTOS AFECTIVOS
LA SOCIALIZACIN
4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.
1. NECESIDAD DE PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNADO
2. ASEGURAR LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
3. APRENDER A APRENDER
4. APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE SUPONE MODIFICAR LOS ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO
5. ACTIVIDAD DEL ALUMNADO
6. LA ADOPCIN DE UNA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA
7. TENER EN CUENTA LAS PECULIARIDADES DE CADA GRUPO Y LOS RITMOS DE
APRENDIZAJE
8. PROPORCIONAR INFORMACIN AL ALUMNADO
9. IMPULSAR LAS RELACIONES ENTRE IGUALES
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA
1

1. INTRODUCCIN
Para comenzar a introducir el tema, me gustara hacerlo con un esquema que nos servir para ubicar
el mismo dentro del panorama educativo actual, es decir, dentro del Decreto 105/92 que se
corresponde con las enseanzas mnimas para todos los andaluces:

D105/92

85
LODE

90
LOGSE

95
LOPEGCE

02
LOCE

OBJETIVOS

CAPACIDADES

CONTENIDOS

BLOQUES DE
CONTENIDOS
Organizacin
grupos y tareas

LENGUA

MATEMTICAS

METODOLOGA

Principios
metodolgicos
y estilos de enseanza
Recursos y
materiales

CON. MEDIO

Proceso de Enseanza

ED. ARTSTICA
EVALUACIN

Proceso de Aprendizaje
Tcnica / Instrumentos
Aspectos Fsicos

NIO / A

DESARRLLO

Aspectos Cognitivos
Aspectos Sociales
Aspectos Afectivos

DESARROLLO INTEGRAL
2

Introduccin General 1 Como podemos ver, el tema quedara enmarcado dentro de... (uno de los
elementos curriculares: los objetivos, contenidos, metodologa evaluacin). Cabe destacar que la
educacin primaria actual, a travs de sus diferentes reas configura todo un universo de conceptos,
procedimientos y actitudes que debemos de tener siempre presentes. No nos bastar con conocer
(.......) sino cmo repercuten stas en el quehacer diario. El buen maestro no es aquel que domina a
la perfeccin la fundamentacin del rea, sino el que es capaz de acercarse a los nios, y descifrar
todo aquello que necesitan: (....). En definitiva debemos de conseguir que nuestros alumnos sean lo
ms autnomos posible y sean capaces de insertarse en la sociedad en que viven, para lo cual
debemos ofrecerle unos conocimientos los cuales puedan ser aplicados no solo para resolver sus
problemas en el aula, sino que tambin sean tiles fuera de la misma, es decir, en su da a da.
Introduccin General 2 El conocimiento (........) nos permitir no slo apreciar las posibilidades y
limitaciones de nuestros alumnos en este aspecto, sino que nos proporcionar informacin
suficiente para determinar el nivel de desarrollo integral que poseen, puesto que a travs de las
diferentes reas que abarca la educacin primaria podemos incidir en el desarrollo de todas sus
capacidades (cognitivas, afectivas, sociales, motrices,). Adems, como educadores que somos,
tambin trabajaremos para inculcar valores de respeto, solidaridad, compaerismo, etc en los
alumnos:
educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabia, sino hacer de l alguien que no
exista (Jhon Ruskin)

Introduccin Especfica
El desarrollo psico-evolutivo es el resultado de las complejas interacciones que se establecen entre
los aspectos biolgicos de la persona humana y la estimulacin fsica y social que sta recibe en su
vida cotidiana. No es un proceso de despliegue automtico de potencialidades producido por la sola
experiencia del nio/a con los objetos de su entorno. Es un proceso social y culturalmente asistido y
mediado.

2. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE

LA INFANCIA
2.1. Caractersticas generales
2.1.1. Segunda infancia (6 -12 aos)
La Educacin Primaria constituye el comienzo de la enseanza obligatoria, que va desde los 6 a los
12 aos. Con ella se prosigue la actuacin educativa sistemtica, favoreciendo el desarrollo
corporal, afectivo, social e intelectual del nio y consolidando los aprendizajes bsicos que
permitan los nuevos aprendizajes de la etapa posterior. Los nios de estas edades se encuentran en
el denominado perodo de las operaciones concretas (Piaget), en la que los aspectos socioafectivos y morales constituyen un elemento fundamental de su proceso educativo, ya que permiten
actuar a los alumnos con comportamientos responsables dentro de la sociedad a la que deben de irse
incorporando.
Al iniciar la Educacin Primaria, el nio presenta el siguiente perfil:

Cierto grado de autonoma para desenvolverse fcilmente en sus ambientes habituales.

Conoce realidades que ya no estn exclusivamente centradas en s mismo y en el entorno

ms inmediato.

Punto de vista ms amplio, permitindole acceder a realidades ms complejas de su entorno.

As, en relacin con el mbito afectivo-social, los alumnos de esta etapa, debern:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar
domstico y en los grupos sociales con los que se relacionan.
a) Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar segn ellos.
2.2. Principios del desarrollo humano
1. Las diferencias individuales: Aunque el desarrollo infantil sigue una misma secuencia y
misma cronologa, existen rasgos caractersticos que diferencian unos nios de otros.
2. El desarrollo es ordenado, no aleatorio. No hay azar respecto al desarrollo humano, sino que
ste sigue una trayectoria bien definida. (De lo simple a lo complejo / De lo general a lo especifico /
Desarrollo fsico: cfalo-caudal (de la cabeza a los pies) y prximo distal (de lo ms cercano a lo ms alejado) )

3. En el desarrollo se dan perodos crticos. En la evolucin del nio se pueden distinguir

momentos ms significativos que otros: nacimiento, primeros pasos, paso de lo reflejo a lo
adquirido y aparicin del lenguaje.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS y SOCIALES

Hay varios autores que han investigado sobre el tema, siendo Piaget el que ms relevancia tiene, ya
que ha ejercido gran influencia en la psicologa del desarrollo. Este considera que la inteligencia es
la capacidad de adaptarse al ambiente, y que el desarrollo de esta capacidad de adaptacin pasa
a travs de una serie de etapas de maduracin. Sita este momento (6-12 aos) en la etapa que l
denomina operaciones concretas, un pensamiento lgico pero limitado a la realidad fsica.
3.1 Aspectos Cognitivos
Las crecientes posibilidades del nio/a permiten el aprendizaje sistemtico de cdigos
convencionales

(lecto-escritura,

sistema

de numeracin,

lenguaje musical,

cdigos de

representacin espacial...). As, la creciente capacidad de abstraccin permite apreciar y disociar

cualidades de los objetos y fenmenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen...) lo que
implica la percepcin y conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus posibles
cambios, siendo el nio/a capaz de no guiarse por impresiones perceptivas subjetivas que pueden
inducir a error. Es capaz ahora de construir abstracciones cuyos significados se originan en su
propia experiencia, las cuales le capacitan para aislar cualidades de los objetos y establecer
relaciones entre ellos mediante atributos, caractersticas y propiedades. De esta manera atribuye
semejanzas y diferencias, ordena... es decir, estructura y organiza la realidad.
En el transcurso de esta etapa se desarrollan y afianzan actitudes tales como la curiosidad
intelectual, la comprensin de la necesidad de observar y controlar aspectos de la realidad, el inters
por la explicacin rigurosa, que permiten el acceso al mundo cientfico. As, cabe destacar que en
estas edades el lenguaje despliega ya su total funcionalidad, y constituye un factor decisivo de su
des
arrollo ya que es uno de los principales instrumentos de que disponen para progresar en el
conocimiento de los diferentes contenidos propuestos en todas las reas (consultas, resmenes...)
3.2 Aspectos Motrices
Se producen cambios cualitativos en aspectos bsicos ligados al movimiento, agilidad, flexibilidad,
precisin, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad, que los hacen aptos para el
aprendizaje y desarrollo de las actividades motrices especificas (deporte, danza ...), pero ms que la
especializacin en una de ellas, es interesante la toma de contacto e iniciacin con las mismas.
Hacia los 10-12 aos existe un crecimiento armnico que se caracteriza por la maduracin total del
sistema nervioso, mayor precisin y rapidez en las acciones, diferenciacin de cada una de las
partes del cuerpo, es decir, los alumnos y alumnas ya tienen totalmente adquirido su esquema
corporal (edad de oro del aprendizaje motor -- Martn y Winter)

Se afianzan los hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico. Se afianzan los
conocimientos en tomo al uso de los recursos expresivos del cuerpo, siendo capaz de valorar los
aspectos expresivos del movimiento tanto propio como ajeno.
3.3 Aspectos Afectivos
Este perodo es relativamente tranquilo en la vida del nio/a, ya que han pasado ya los conflictos
originados en la socializacin primera y en el aprendizaje de los hbitos bsicos de la vida social
(control de esfnteres, de reacciones agresivas, interiorizacin de las normas de convivencia...) Cabe
destacar que en este perodo consolida su identidad, va adquiriendo conciencia de sus capacidades y
de sus limitaciones, y comienza a percibir su situacin en la sociedad, siendo una edad en la que
desea agradar, tanto a adultos como a otros nios/as.
La progresiva aparicin del pensamiento abstracto, hace posible que el/la nio/a comience a ser
capaz de ver las cosas y de verse a s mismo desde el punto de vista de otros, siendo el paso previo
para desarrollo de comportamientos cooperativos. As, las actitudes y comportamientos de
participacin, de respeto recproco y de tolerancia, que estn en la base de la convivencia
democrtica, se hacen posibles a partir del desarrollo alcanzado al final de este perodo.
3.4. La Socializacin
Al igual que en edades anteriores y posteriores, es fuente de desarrollo y estimulo para el
aprendizaje. Adems, la convivencia en grupo permite la existencia y creacin de lazos de amistad,
claramente deseables en esta etapa, ya que constituyen un factor motivacional hacia la escuela,
contribuyendo al establecimiento de un clima positivo e idneo para el desarrollo personal del
alumno/a. Los mecanismos que regulan estos procesos son complejos: conceptualizacin que
adultos y compaeros hacen de uno mismo, las atribuciones sobre las causas de lo que les ocurre, la
creencia o no en la posibilidad de controlar lo que le est sucediendo, las representaciones
subjetivas acerca de las valoraciones y expectativas de los dems sobre uno mismo y las propias
expectativas. Estos y otros factores determinan que los procesos de desarrollo y aprendizaje sean
diferentes para cada nio/a no slo en lo que se refiere a los logros conseguidos, sino tambin a la
heterogeneidad de sus manifestaciones.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Se entiende por implicaciones educativas, aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para
ayudar a los alumnos a que logren sus objetivos y desarrollen sus capacidades en funcin de las
caractersticas del perodo evolutivo en que stos se encuentran.

1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado. La psicologa gentica ha puesto
de manifiesto la existencia de una serie de perodos evolutivos diferentes entre s, que
condicionan el efecto de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo del alumno/a.
Siendo por tanto fundamental, segn el estadio en el cual se encuentre el alumno, partir de las
posibilidades de razonamiento y de aprendizaje de los mismos.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Si el nuevo material de aprendizaje
se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumnado ya sabe puede llegar a
asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, producindose entonces un aprendizaje
significativo. Si por el contrario no se alcanza dicha conexin, se producir tan slo un
aprendizaje memorstico o repetitivo. Para ello deben cumplirse una serie de condiciones: el
contenido debe ser potencialmente significativo tanto desde el punto de vista de la estructura
lgica de la disciplina como psicolgica. En segundo lugar, que el alumno este motivado.
3. Aprender a aprender: La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el
posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por s solos. Por lo tanto, hay que
prestar especial atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y regulacin
de la propia actividad de aprendizaje.
4. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee. Durante el proceso de
aprendizaje el alumno/a debera recibir una informacin que entre en alguna contradiccin con
los conocimientos que hasta ese momento posee y que rompa el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Si la tarea o la informacin que se le propone est excesivamente
alejada de su capacidad, no conseguir conectar con los conocimientos previos, mientras que si
la tarea o informacin planteada es excesivamente familiar, la resolver de manera automtica
sin que le suponga un nuevo aprendizaje.
5. Actividad del alumnado. Consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los
esquemas de conocimiento ya existentes (marco constructivista). Esta actividad no aparece
como una actividad individual, sino como parte de una actividad interpersonal (interaccin
alumno-alumno/a, profesor-alumno/a).
6. Perspectiva globalizadora. El principio de globalizacin supone que el aprendizaje no se
produce por la suma o acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee la persona que
aprende, sino que es el producto del establecimiento de mltiples conexiones y relaciones entre
lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.
7. Ritmos de aprendizaje Hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los de cada
alumno/a para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones. El maestro ha de
desarrollar estrategias de actuacin para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la
diversidad del alumnado, y a la individualidad de cada uno de ellos/as.

8. Proporcionar informacin al alumnado, sobre el momento del proceso del aprendizaje en que
se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus
posibilidades y de las dificultades por superar. Es necesario comunicar al alumnado el "para
qu" se hacen las cosas. Asimismo es importante que las actividades sean motivadoras para que,
adems de saber y poder realizarlas, el alumnado quiera hacerlas. Para ello se requiere atender a
sus intereses y a que participen en las propuestas de trabajo.
9. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontacin
y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas,
la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin. Es
importante en este aspecto que el profesorado dedique una atencin preferente a potenciar
actitudes que favorezcan la igualdad de trato con los/as nios/as, evitando la distribucin de
tareas o grupos en funcin del sexo y todas aquellas actuaciones que puedan implicar una
discriminacin basada en cualquier tipo de diferencia (cultural, de capacidad, raza, religin ... ).
5. CONCLUSIN
Como hemos podido ir viendo a lo largo de este tema, el desarrollo evolutivo de los alumnos se
encuentra influenciado por gran cantidad de factores, siendo la etapa que abarca la educacin
primaria (6-12 aos) fundamental para los mismos. Por tanto, quisiera resaltar aqu la importancia
del papel del profesor como mediador de dicho proceso, llevando a cabo un proceso de enseanzaaprendizaje que permita al alumno no solo la adquisicin de nuevos conocimientos sino tambin
creen en l unos hbitos y estilos de vida que faciliten su progresiva insercin en la sociedad y le
permitan tener xito en posteriores etapas de la vida .
Para concluir el tema me gustara hacerlo con la siguiente reflexin personal: Qu es educar?
La respuesta a esta pregunta puede requerir el espacio de todo un volumen, por lo que la voy a
resumir de la forma ms breve posible.. Cabe destacar en 1 lugar que el arte de educar es una
actividad que interrelaciona a los dos polos de la educacin, el educador y el educando, y que
implica la transmisin de conocimientos verdaderos, valores autnticos y experiencias relacionadas
con los mismos con la finalidad de lograr en el educando una mas efectiva auto-gestin de su
propia vida, dicho en trminos filosficos, en funcin de su fin ltimo como ser humano.
As, se desprende que no cualquier transmisin de conocimientos es educacin ya que aquella que
no apunta a lograr un incremento en la capacidad de auto-gestin orientado hacia el fin ltimo de la
persona no es propiamente educacin. Algunos especialistas en pedagoga distinguen entre
educacin e instruccin, identificando a esta ltima como la actividad de transmisin de
conocimientos que se ocupa de transmitir nociones de orientacin tcnica que no poseen la finalidad
8

de ampliar la capacidad de auto-gestin de las personas sobre su propia vida para alcanzar su
desarrollo como seres humanos.
Por tanto, como futuros educadores, tenemos que tener muy claro que nuestra misin no es instruir,
tal y como pasa hoy en muchas escuelas, sino que tal y como el propio termino indica (educador es
aquel que educa), debemos procuras que nuestros alumnos puedan por si mismos, auto gestionando
su vida, y logrando un paulatino perfeccionamiento de sus competencias en relacin a su esencia
humana orientada a su fin ltimo.