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QUE PRESENTA:
Introduccin
ASESOR:
DRA. CLAUDIA ALANZ HERNNDEZ
ndice
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25
27
27
27
-Introduccin
1
- Captulo I La agresividad infantil; su influencia en el medio social
y personal
17
2.4.
20
Objetivos....
3.1.La
alternativa..
3.1.2.Prposito
3.1.3.Intervencin docente.
3.2.La intervencin para favorecer su desarrollo personal y social.. 28
3.2.1.El juego y otras actividades ldicas como estrategia para la
39
3.2.3.Metodologa
3.2.4.La evaluacin41
Conclusiones.....82
Fuentes de consulta.....84
Anexos...86
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIN
El presente trabajo resulta de la preocupacin generada en los doce aos de
labor docente, al observar que en casi todos los grupos hay nias y nios con
impulsos agresivos y conductas violentas. Efectivamente, es cosa de todos
los das que alguno/a de los/as alumnos/as se enfrente con los/las dems,
que ria y agreda fsica o verbalmente a sus compaeros. Son incontrolables,
alteran el ambiente y el ritmo de trabajo en el grupo.
Ahora bien, nos damos cuenta de que, por lo menos en los ltimos tres aos
estos nios de conducta problemtica han incrementado, al igual que dichas
actitudes.
En relacin con ello el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004)
tiene la finalidad principal de propiciar que la escuela se constituya en un
espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante
oportunidades de aprendizaje que les permita integrar sus aprendizajes y
utilizarlos en su actuar diario.
De ello, se gener nuestra pregunta de investigacin Cmo lograr una
intervencin ms eficaz y que brinde una alternativa integral al problema de
las conductas agresivas en los nios preescolares, para cumplir as con una
prctica docente en armona y consumar los propsitos fundamentales que
marca el PEP 2004?.
Siendo el objetivo general del presente:
Generar una alternativa pedaggica por medio del juego y actividades ldicas
que ayuden a disminuir la conducta agresiva, promueva la socializacin
adecuada, modifique actitudes y conductas para el desarrollo integral de los
nios preescolares.
Para ello, el desarrollo de las actividades y participacin estn guiados por la
modalidad de trabajo denominado taller, donde las estrategias de trabajo son
el juego y otras actividades ldicas, son los elementos principales.
Este proyecto se realiz en el Jardn de Nios Francisco Gabilondo Soler,
en el municipio de Cd. Nezahualcyotl, en el Estado de Mxico. Durante el
ciclo escolar 2008-09. En el grupo de segundo grado, con una poblacin de
34 alumnos, 5 de los cuales manifiestan conductas agresivas constantes que
influyen en el resto del grupo y un bajo rendimiento escolar.
adems
actividades
ldicas:
representaciones
teatrales,
etapa
clima
Los materiales empleados van desde los bsicos para dibujar, hasta diversos
como disfraces, audiovisual, auditivo, etc.
En el captulo cuatro se incluye la aplicacin, evaluaciones y resultados. La
evaluacin, va dirigida al cambio de actitudes de los nios que son agresivos
y al comportamiento del grupo en general, por ello, se manejar conforme a
los procedimientos estimativos, ya que stos llegan al conocimiento cualitativo
empleando la observacin, las escalas estimativas, el cuestionario, la
entrevista, etc.
Otro campo a evaluar es su cambio de conducta fuera de la escuela, por lo
que se lleva un seguimiento de los nios agresivos mediante entrevistas
constantes con los padres de familia.
Las categoras identificadas para dar cuenta del desarrollo social de los nios
son: la construccin de la identidad personal (autoimagen, autoconcepto y
autoestima). En una segunda categora
se involucra la autorregulacin
(autoconocimiento y autocontrol). Incluyendo el clima emocional del hogar. La
tercera categora pretende desarrollar las relaciones interpersonales.
Finalmente se incluyen las conclusiones, fuentes de consulta y los anexos
donde se encuentran los instrumentos de evaluacin utilizados, as como los
cuadros de las actividades realizadas.
CAPITULO I
LA AGRESIVIDAD INFANTIL; SU INFLUENCIA EN EL MEDIO SOCIALY
PERSONAL.
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas y
preocupaciones de los padres, madres y docentes. En el mbito escolar sin
duda se ha experimentado perplejidad y confusin ante un pequeo que est
fuera de control.
Hoy en da un fenmeno social que se refleja en al mbito escolar son nios
catalogados como nios problema. Esto obviamente puede ir acompaado
de un deficiente desenvolvimiento escolar, no dejando a un lado los conflictos
que se generan por la agresin fsica y verbalmente a sus compaeros (as).
Alterando el ritmo y ambiente de trabajo en el grupo adems que otros nios
tienden a imitarlos y ampliar este campo. Varios investigadores han calculado
que los conflictos emocionales causan del 40-90% de los casos de
1
consiente o
estamos ms
preocupados con las respuestas que dan los alumnos, que por entender cmo es
2
VASSART,M. (1997) La agresividad de nuestros hijos, como comprenderlos y actuar ante los
conflictos cotidianos.Madrid, Espasa.pp54
4
Es decir en general
BANDURA ,A. (1984) Citado En Transtorno de la conducta del nio. Mxico, El Manual
Moderno, pg. 68.
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faciales de frustracin .
Otro grupo de expertos cree que todas las acciones estn determinadas por
la experiencia de la vida. El nio agresivo lo es debido a su experiencia vital y
a su educacin.
Estos conductistas creen que los seres humanos actan siempre en su propio
inters y que, por ello, es posible modelar y controlar la conducta. Un nio es
agresivo por que cuando se ha comportado as, la gente le ha prestado
atencin, y, de ese modo, ha reforzado la agresin. Si recibe atencin slo
cuando no es agresivo, se volver ms sociable.
Los estallidos agresivos son considerados por algunos conductistas como el
resultado de la frustracin que puede llegar a la forma violenta fsica o verbal
cuando se expulsa hacia afuera. Este tipo de agresin es el que causa la
mayor ansiedad. Por otro lado, un nio puede mostrar su frustracin
retirndose a un mundo de fantasa. Este tipo de agresin hacia dentro, la
cual se tolera a menudo con facilidad.
Los conductistas dirn que necesitamos frustrarnos para logar ciertas cosas
en la vida. La intensidad de la agresin de un nio se ve relacionada de modo
directo no slo con el nivel de frustracin sino tambin con su percepcin de
la injusticia o del rechazo.
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con esta teora. Pueden decir que su hijo es agresivo y difcil slo por que
naci siendo as.
Aln Train
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14
13
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fsicamente.
Distorsionar
la
informacin
que
considera
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ser agresivo.
La agresividad en la segunda infancia.
Crecer en cualquier sentido supone cierto grado de agresividad. Si hubiramos
nacido sin agresividad seramos incapaces de sobrevivir a las fases iniciales de
nuestra vida, y no podramos avanzar hacia nuestro desarrollo.
17
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conflictos .
No debemos olvidar que todos los nios son agresivos, y realmente lo que
crea el problema es lo desproporcionado de la agresin en relacin con la
edad,
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hacia la no violencia.
En ello, el mbito educativo tiene un papel importante y tambin los medios
de comunicacin
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escasos intentos para organizar a los dems. Tienen poco xito en las
disputas.
Otros nios son fsicamente agresivos en las peleas y muy dominantes. Se
especializan en hostigar a los dems, y sin ser provocados dirigen
repetidamente la agresin contra la misma persona, molestando y
amenazando de modo continuo. Hablan poco, y cuando lo hacen, a menudo
susurran. Estn entre los nios ms violentos y agresivos.
Un tercer grupo es el de los nios que son agresivos y dominantes en el
momento de hablar pro que no son fsicamente violentos. Su agresin se
produce fuera de situaciones de juego. En general, los dems nios los ven
como aburridos debido a las preocupaciones en s mismos. Son considerados
como mejor adaptados respecto a lo social. Tienen un nivel relativamente bajo
de agresividad y muestran poca violencia en todas las situaciones. Pueden
resultar persuasivos,, no slo dominantes, y aunque hablan mucho, pueden
ser bastante interesantes. Tienden a no preocuparse por sus relaciones con
los dems.
Estos modelos de conducta perduran por lo menos hasta los siete u ocho
aos.
1.2. EL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR AL RESPECTO
Si bien los Principios Pedaggicos del Programa de Educacin Preescolar
2004 (PEP 2004) contemplan ya esos cambios sociales, culturales,
econmicos y polticos qu estn afectando el desarrollo intelectual de
nuestros pequeos; propone adems una serie de competencias a desarrollar
en pro a ellas. Por lo que se tiene que reflexionar sobre las influencias
sociales que estn afectando en estos pequeos para entender y apoyarlos
adems de buscar las estrategias que permitan la autorregulacin conductual
sin imposiciones o sofocando las conductas deseables.
En la prctica lo que se ha hecho con estos nios es desde incentivarlos con
un premio hasta hablar con los padres de familia para hablar con el y muchas
de las veces asumiendo un castigo, la ventaja de esto es que resulta, pero por
unos das.
Es difcil asimilar que es un gran obstculo no el orden en el aula sino ms
bien el evitar esas actitudes agresivas, ya que siempre hay quienes sufren
esas palabras grotescas, los empujones, pellizcos, rasguos o hasta golpes
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provocados por estos nios, el aislarlos es una buena opcin, pero donde
queda la actitud profesional y ticaAdems de dar las disculpas con los
padres de los nios agredidos y explicarles la situacin, hasta ver gestos,
quejas de los padres, hasta reportes con la directora por causa de los
incidentes que provocan estos nios Pero sabemos que ellos tienen los
mismos derechos, que algo los ha afectado, que debe haber un por que de
sus actitudes y una solucin.
El campo formativo que pretendemos favorecer es el de Desarrollo Personal y
Social en el aspecto de Identidad personal y autonoma. Este primer aspecto
es de gran importancia ya que al favorecer las competencias de Identidad
personal podr entonces desarrollar de mejor manera las competencias del
segundo aspecto: Relaciones Interpersonales.
As pues requerimos primero desarrollar la identidad personal del individuo
para que posteriormente se favorezcan las interpersonales ya que como lo
marca el PEP 2004.
1.2.1. LNEAS ESTRATGICAS PREVENTIVAS EN LA EDUCACIN
PREESCOLAR.
Dentro de los mbitos del desarrollo del ser humano ms citados a la hora de
potenciar el crecimiento personal, la autoestima ocupa un lugar preferente,
tanto en las investigaciones tericas como en los programas de desarrollo
social.
La Educacin Preescolar recoge, en sus metas, objetivos y contenidos, a lo largo del
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es el resultado de un conjunto de
18
la sociedad .
23
24
25
Idem pp74
SEP Y FUNDACIN BBVA BANCOMER, A.C., Op. Cit. p9
Idem p38
19
20
CAPITULO II.
HACIA UNA PROPUESTA PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD
2.1.CONTEXTO ESCOLAR.
Mi escuela y grupo
El jardn de nios Particular Francisco Gabilondo Soler se encuentra ubicado en
calle La Joaquinita 248 y calle La Panchita 247, en la colonia Benito Jurez, Cd.
Nezahualcoyotl. Trabaja solo el turno matutino; se encuentra en un lugar cntrico
dentro de la comunidad ya que cuenta con centros comerciales y diferentes
comercios pequeos. Es considerada zona urbana, cuenta con drenaje, agua ,
alumbrado pblico, red telefnica, las calles y avenidas en su totalidad estn
pavimentadas, adems de existir varios medios de acceso como lo son:
microbuses, combis y servicio particular transitando las vas principales, 4ta. Av. Y
Av.Gustavo Baz, Av. Carmelo Prez y Av. Vicente Villada. Debido a los lmites con
el D.F. y municipios como Chimalhuacn donde hay deficiencia cultural y tica en
la mayor parte de la poblacin y de donde proviene una proporcin significativa
de nuestra poblacin.
Segn datos recabados de la entrevista inicial aplicada al total de familias durante el ciclo
escolar 2007-08.
21
conformado por
ideal .
El grupo de segundo grado, es el que esta a mi cargo, y cuenta con una aula
2
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23
24
28
28
29
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OBJETIVOS PARTICULARES
9 Contribuir a que el alumno construya positivamente su identidad
personal.
9 Fomentar la autorregulacin constructiva mediante el autocontrol.
9 Fortalecer el clima emocional del hogar.
9 Desarrollar habilidades personales para mejorar la relacin social.
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2.5 CRONOGRAMA
Alternativa: El Juego y actividades ldicas como estrategias metodolgicas para
disminuir la agresividad en el nio preescolar.
Propsito: Los nias y las nias lograran una mejor interaccin en el grupo y
su afirmacin como personas.
Dirigido: A nios y nias, padres y madres de familia.
Mes
Agosto
Septiembre
Octubre.
Semana
Noviembre
Juegos de
presentacin y
Juegos de autoconcepto y
autoestima:huellas dactilares
Video:Aprendiendo a
ser amigo
conocimiento
Este soy yo
Elaboracin y difusin
de frases:
Pelota al aire
Mural de la amistad
bien!
Juegos de
presentacin y
Juegos de autoconcepto y
autoestima:Soy nico
conocimiento
Crculo de nombres
Palmadas
Video
Aprendiendo a ser
obediente
Elaboracin y difusin
de frases:
bien!.
Evaluacin
diagnstica:
Juegos de
presentacin y
Entrevista
conocimiento
Me quieres?
respetar
Elaboracin y difusin
caricaturas
de frases:
bien!
Mural de el respeto
con padres
de familia
Observacin
en
Juegos de autoconcepto y
autoestima:Una belleza
Video
Aprendiendo a
Juegos
de autoconcepto
autoestima: Este soy yo
actividades
cotidianas,
entrevista
con alumnos.
5
Mural de la obediencia
Observacin
en
Juego de
autoconcepto y
actividades
autoestima
cotidianas,
El jardinero
Elaboracin
frases:
y difusin
entrevista
con alumnos.
27
de
Mes
Diciembre
Enero
Febrero
Teatro de tteres
Juegos de
Juego de
socializacin:
Juego de
autorregulacin:
La formacin
socializacin:
El robot
de subgrupos
Esto es un
Marzo
Semana
Masaje de
Tema didctico de
socializacin y
propuestas:
Me porto bien
Juego
de
socializacin
espaldas
Siluetas de
aprecio y Paseo
de narices
Teatro de
sombras
Mural sobre la
amistad.
Actividad: El
Juego de
socializacin
Juego de
Juego de
Cuento
La roa
autorregulacin:
socializacin
cariosa
La bomba
yo te quiero
Viaje imaginario
Amistad
3
Teatro de
mscaras
Video
Aprendiendo a
Juego de
Juegos de
convivir
autorregulacin:
socializacin:
Juegos de
La muralla
Voy de viaje
socializacin:
Tema didctico de
socializacin y
propuestas:
No nos pegamos!
Juego
de
socializacin
El pescador
Regazos
musicales
Juego
socializacin
Taller para
padres:
Juego de
Los valores y la
socializacin
La traes y
El stelite
cualidades
convivencia
familiar
de
mis
Elaboracin y
difusin de
frases:
Mural: la
tolerancia.
Juego
socializacin
de
Pareja
de
estatuas
**En el mes de abril se realizo la evaluacin general.
28
30
ARIAS, Marcos Daniel (1985), El proyecto pedaggico de accin docente en UPN, Hacia la
innovacin Antologa Bsica, UPN, Mxico, pp 65,66.
29
30
CAPITULO III.
LA INTERVENCIN CON PREESCOLARES AGRESIVOS
3.1 LA ALTERNATIVA
El juego y las actividades ldicas como estrategias metodolgicas en la
disminucin de la agresividad en el nio preescolar.
3.1.2. PROPSITO
Los nios y las nias lograran establecer relaciones interpersonales
armnicas, mediante actividades compatibles con las actividades cotidianas
del aula, insertndose plenamente en el currculo escolar.
3.1.3. INTERVENCIN DOCENTE
-
Actuar como mediadora entre las estrategias que van adquiriendo cada
uno de los nios (as) y en el desarrollo de sus habilidades, intelectuales.
Alentar a los alumnos (as) para que establezcan sus propias reglas y
normas en el aula, (Juegos y actividades), llevarlas a cabo.
Dialogar en todo momento con los nios (as) para que conozcan lo que
harn y para que lo harn.
31
Tomar en cuenta sus saberes propios con base en los valores que se
pretenden desarrollar.
Informar mediante juntas, los logros y avances de los nios a los padres.
32
desarrollar
sus
competencias
afectivas,
sociales
cognitivas.
31
33
33
participacin de grupo .
Una educacin integral y comprometida no puede descuidar el desarrollo de las
manifestaciones de la inteligencia humana, de la inteligencia racional, de la
inteligencia emocional y la inteligencia moral. Las habilidades del pensamiento,
sociales y valorativas para saber estar consigo mismos y comprometerse con los
dems a travs de las vivencias, de actitudes y valores, del cumplimiento
conciente y asumiendo de unas normas o pautas de su comportamiento.
Educamos para el desarrollo social, para la solidaridad, para la paz, para una
sociedad y cooperacin para el respeto haca el hombre y haca la mujer, para la
igualdad de oportunidades, pero educamos tambin para el desarrollo y
crecimiento personal, para la realizacin del ser de cada uno y para una mejor
calidad de vida. Es decir educacin y valores estn en una estrecha relacin de
tal manera, que no se puede concebir la una sin la otra.
33
34
35
Que adems cabe mencionar son actividades compatibles con las actividades
cotidianas del saln de clases, insertadas plenamente en el currculo escolar,
pero tambin con la flexibilidad necesaria para adaptarse a cada situacin o
realidad concreta en el centro de trabajo.
35
35
Es por ello, que por medio del juego y otras actividades ldicas, se pretende
ayudar a canalizar la agresin, ya que ste como menciona Danoff Es una
forma de enfrentarse al medio ambiente, es una manera de recordar
experiencias, explorar cosas nuevas, y ampliar ideas sobre la genere, los
36
para
la solucin
de conflictos,
cooperacin, empata y
participacin de grupo.
Por consiguiente, si reconocemos que la es un medio sano y valioso de expresin
para los infantes que maduran, podemos ayudarlo a lograr su autocontrol por el
vehculo del juego, convirtindolo en un individuo cooperativo
36
DANOFF, Judith; 1996. Iniciacin con los nios. Mxico. Trillas .pp97
36
y productivo.
3.2.1.EL JUEGO Y OTRAS ACTIVIDADES LUDICAS COMO ESTRATEGIA
PARA LA DISMINUCIN DE LA AGRESIVIDAD EN PREESCOLARES
Nadie duda de la importancia que tiene el juego de los nios. Durante el juego, el
nio comienza a ser capaz de afrontar su mundo. Existen en sus fantasas y slo
de modo gradual logra manejar el mundo que le rodea. Jugando explora sus
sentimientos y se disparan sus ansiedades; repite acontecimientos con el fin de
controlar los resultados; practica sus habilidades sociales.
37
CHATEAU, Jean. 1987. Por qu juega el nio, en Psicologa de los juegos, Buenos Aires,
Kapelusz. Pp11-27.
38
BERRYMAN ,J. (1991) Psicologa del desarrollo, Mxico, El manual moderno. P 74-82.
37
A travs del juego, los nios aprenden acerca del mundo y sus relaciones.
Ofrece una oportunidad de ensayar, y someter a prueba a la realidad, explorar
las emociones y los roles. El juego le permite al nio expresar la agresin y
los sentimientos ocultos, y puede construir un puente entre fantasa y realidad
39
Al jugar es importante alternar los juegos, unas veces sern tranquilos, otros
muy movidos y otros con movimientos libres procurando a toda costa la fatiga
y fastidio por el abuso de uno de ellos.
Hay necesidad de los diversos niveles de crecimiento y tener en cuenta los
factores de comportamiento que la sociedad espera, para estimular, fomentar o
inhibir los juegos, es una actividad normal del juego. El nio que juega se
sumerge en una actividad fecundada para su formacin que no hay nada que lo
39
38
supla, uno de los principales intereses del nio es tratar en el juego los
problemas que afronta.
Para cuando entran a la escuela los nios son mucho ms hbiles en los
intercambios sociales y juegan juntos, cooperando e influyendo con cada uno
en las actividades del otro, simulan a ser adultos, animales, personajes de T
V, a medida que van aumentando su imaginacin, su juego se vuelve ms
complejo.
El juego activo del nio contribuye a que desarrolle el rea cognitiva y entienda el
mundo que lo rodea, que se sienta acompaado y trate sentimientos e ideas de
otros, por ejemplo, frustracin, agresividad, hostilidad y tensin.
Por esta razn se da una gran variedad de juegos para que las educadoras
traten de ayudar a los nios de educacin preescolar que tengan problemas
con la agresividad, ya que sta influye de gran manera en el desarrollo del
nio.
El juego y la expresin de fantasas son otras tantas maneras de revelar
comportamientos profundos. En ellas se expresan las frustraciones que sufre
el nio, sus sentimientos de culpabilidad, su angustia, sus cleras; se ha visto
que despus de un periodo de frustracin los nios contrariados se
mostraban ms agresivos en los juegos.
40
Por otro lado, la necesidad del juego se manifiesta en la primera infancia de tres
modos: como juego-ejercicio, como juego-simblico y como juego reglado.
40
ODILEE Dot, (1988), Agresividad y violencia en el nio y adolescente, Edit Grijalva, Mxico,
pp. 200-202.
39
41
41
LADRN DE GUEVARA, Vctor Gutirrez, (1991), Psicologa del desarrollo infantil (Antologa), Edit
40
valores
actitudes
utilizando
materiales
donde se
42
42
43
para
que el
alumno construya
43
GARCA Saldivar Maribel 1998. El taller como modalidad de trabajo. Mxico .pp 17
43
44
44
3.2.4.LA EVALUACIN
El actual Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004), manifiesta que la
evaluacin en esta nivel tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa,
45
46
nivel educativo
objetivas, de
45
46
Ibidem p 131.
Ibidem, p 141.
45
adaptacin social. .
Nuestra problemtica dentro del programa de educacin Preescolar 2004 se
encuentra relacionada principalmente con el campo formativo del Desarrollo
Personal y Social.
Las categoras determinadas son:
1. La construccin de la identidad personal (autoconcepto, autoimagen y
autoestima).
2. Autorregulacin
3. Las relaciones interpersonales.
En la categora referente a la construccin de la identidad personal se vincula
con el objetivo de contribuir a que el alumno construya positivamente su
identidad personal.
Segn vimos en el captulo 1 (pg. 14) La construccin de la autoimgen
entendida como la representacin de uno mismo que cada cual se hace. El
autoconcepto o la representacin mental que cada uno tiene de s mismo y la
48
autoestima que dan la medida de cmo se valora cada uno . Son actitudes y
capacidades necesarias en construccin de la identidad personal, de las
49
47
46
50
constructiva.
Para lo cual las actividades realizadas son juegos de reglas para ir regulando
su conducta (el robot, la bomba y la muralla). Actividades de relajacin
(masajes de espaldas), as como el anlisis de videos (aprendiendo a ser
obedientes y aprendiendo a respetar) , expresin dramtica ( juego
simblico); teatro de tteres, de sombras y de mscaras, la elaboracin de
murales ( la tolerancia , el respeto y la obediencia) y temas didcticos de
socializacin y propuestas( me porto bien y no , nos pegamos).
La vinculacin del desarrollo emocional en la infancia esta estrechamente
relacionado en la relacin con los padres. Es all se originan las primeras y
51
50
51
SEP,op.cit pg 75-76.
Segn lo vimos en el Captulo 3 pg 34.
47
48
49
CAPTULO IV.
APLICACIN Y RESULTADOS
4.1.ACTIVIDADES APLICADAS EN SEPTIEMBRE
UNIVERSIDAD PEDAGOGIA NACIONAL
UNIDAD UPN 098
FICHA DE APLICACIN
Mes de septiembre
ALTERNATIVA: Juego
ACTIVIDADES REALIZADAS: Este soy yo!, Pelota al aire, Crculo de nombres,
Palmadas, Objeto imaginario, Me quieres?, Caricatura y el jardinero.
50
participacin y confianza,
que nuestros
alumnos
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54
55
56
ALTERNATIVA: JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA:
Huellas dactilares, soy nico, una belleza, este soy yo.
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DIGNOS DE DESTACARSE:
Estos juegos tienen el propsito la construccin y apropiacin de la identidad
personal. Se promovi el hecho de sentirse nicos, ser especiales, se denota la
afirmacin de s mismos, potenciando los aspectos positivos de las personas y
del grupo. Cabe recordar que la afirmacin es la base de la comunicacin.
57
58
generalmente la
se da lugar
se
a la reflexin y
propuestas.
Probablemente para este tipo de actividades se puedan socializar no slo en
grupo sino institucionalmente.
60
61
62
importante que se continen llevando a cabo durante todo el ciclo para poder
observar mas logros positivos y bien fundamentados, aunque en este
momentos ya podemos observar conductas favorables de los nios y nias.
Adems de que he fortalecido mi postura de respetar la diversidad. Observar
registro con atencin el desarrollo y conductas de mis alumnos. Actuar como
mediadora, entre las habilidades que van adquiriendo. Propicio que se
establezcan relaciones de amistad y les doy confianza y seguridad.
65
67
68
69
ALTERNATIVA: JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA:
El robot, la bomba y voy de viaje.
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DIGNOS DE DESTACARSE:
Los dos primeros juegos de autocontrol manifestaron dificultad debido a que
no estn acostumbrados a autoregularse. Expresaron el hecho de que les
agrada ms el estar libres que el estar congelados. Se discuti en grupo lo
bien que se siente hacer lo que quieran, pero tambin de la responsabilidad
de hacer cosas positivas. En contraste al estar congelados.
En la actividad de la bomba las manifestaciones ms frecuentes fueron que
quisieron estallar como producto a la falta de respeto, cuando sus hermanos
u compaeros no respetan sus pertenencias, cuando alguien los agrede sin
razn alguna, retomando el respeto. Se motiva a que como alumnos
grandes deben de respetar a los dems para que ellos no reaccionen o
exploten. As mismo como la propuesta de solucionar los conflictos, antes de
agredir.
Algunos alumnos manifiestan quienes del saln los a hecho estallar y por
qu, influyendo para su reflexin. Se nota que estos alumnos frecuentemente
son los agresivos, pero ahora ya pueden reconocer que actuaron
negativamente y piden disculpas.
Esto agrado al grupo en general, observando nuevas relaciones amistosas
entre ellos. Casi en todos.
70
71
ALTERNATIVA: EL JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA: La formacin de subgrupos, masaje en la espalda,
yo te quiero, amistad y el pescador
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DIGNOS DE DESTACARSE:
De los presentes se logro fortalecer la confianza y la comunicacin en el
grupo para fomentar actitudes a favor de los dems y de nosotros mismos.
Fomentando la aceptacin e integracin grupal, a stas alturas el grupo ya
acepta a los alumnos que tenan problemas de integracin.
Adems se observo lo valioso de as tcnicas de trabajo cooperativo, cuando
incorporan el movimiento fsico en el contexto de juego, generando un
poderoso impacto emocional. Dando logros significativos al fomentar la
cooperacin de los nios, la utilizacin de tcnicas y recursos para la
resolucin de conflictos dentro del aula, con base en el ejercicio de valores a
favor de la no violencia siendo el amor y la amistad la base de ello, lo cual
genero la integracin total.
PRODUCTOS Y/O EVIDENCIAS:
Fotograficas, Registro de conductas (anexo 2), Escala de comportamiento
dek nio (anexo 4) y cuestionario sus reacciones (anexo 7).
AJUSTES QUE SE PUEDEN HACER A LA ACTIVIDAD:
En esta ocasin ninguna.
AUTOEVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE:
El trabajo docente ya es ms factible, debido a los avances generados.
72
ALTERNATIVA: Video
ACTIVIDAD REALIZADA: Aprendiendo a convivir
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DIGNOS DE DESTACARSE:
Este video ms que generar actitudes, fue de apoyo para los juegos
realizados durante este mes, adems de que al socializarlo se identificaron
an ms con los ejemplos y propuestas del material grabado.
Se nota ya la autoimagen y autoestima favorecidos.
PRODUCTOS Y/O EVIDENCIAS:
Registro de conductas.
73
74
notablemente
influenciados
revisar
los
contenidos
dados
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76
ALTERNATIVA: EL JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA: Esto es, el cuento, la muralla y el satlite.
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DIGNOS DE DESTACARSE:
En estos juegos ya se involucran aspectos integrales como la confianza,
cooperacin, el respeto, la solucin de problemas, la comunicacin y el
trabajo en conjunto para llegar a metas afines. Siendo ya de relevancia el
trabajo en quipo, y las relaciones interpersonales.
As pues en el juego de Esto es la cercana entre los integrantes y el
afecto que se adquiere al recibir un abrazo o beso de sus compaeros ayudo
al igual la autoestima, confianza y respeto entre los alumnos.
El cuento enfrento el anlisis de la narracin y la resolucin de conflictos. En
el juego de la muralla se fomento el respeto, logrando su apropiacin con este
valor ya retomado con anterioridad (act. 25 y 26), ya el juego de l satlite es
ms integral y se logro ejecutarlo con armona.
PRODUCTOS Y/O EVIDENCIAS:
Registro de conductas (anexo 2), escala de comportamiento del nio ( anexo
4).
AJUSTES QUE SE PUEDEN HACER A LA ACTIVIDAD:
Incrementar las actividades narrativas.
AUTOEVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE:
Se lograron los propsitos educativos, una dificultad en el juego de Esto es
se amplio el tiempo ya que se busco la participacin de todos. An as los
resultados fueron significativos.
77
ALTERNATIVA: JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA: Siluetas de aprecio, paseo de
narices, la roa cariosa, viaje imaginario, regazos musicales, la traes, mis
cualidades y parejas de estatuas.
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DIGNOS DE DESTACARSE:
Los pequeos asumen de forma ms conciente su rol a seguir, lo disfrutan
y se divierten. Logran reflexionar sobre las actitudes presentadas en su
mayora. Comparten sus juegos y amistad con distintos compaeros, en la
medida que interactan con todos se van identificando mas con otros y
otras, incluyendo a los alumnos que haban sido etiquetados como
agresivos. Siendo ya latente la disminucin de conductas agresivas,
denotando que ya se aceptan como son, esto les va dando una pauta para
reconocer en sus compaeros cualidades que le van permitiendo
respetarlos y elevar as la armona en el aula.
PRODUCTOS Y/O EVIDENCIAS:
Registro de conductas (anexo 2), y escala de comportamiento del nio (anexo
4).
AJUSTES QUE SE PUEDEN HACER A LA ACTIVIDAD:
Realizar las actividades nuevamente con los nios y nias,
permitindoles a los papas y mamas observen el juego sin que sus
hijos los vean.
Realizar las actividades nuevamente y que los que participen sean los
padres y madres de familia.
Realizar una junta donde realizaremos una evaluacin, comentando lo
que sienten y perciben del trabajo.
AUTOEVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE:
Durante ste mes se manifiestan avances considerables, por lo que considero
hubo una armona grupal y una accin docente efectiva.
78
79
4.2.1. RESULTADOS
El presente trabajo se desarrollo en 5 fases, la primera consisti en realizar la
fase de diagnstico, la cual incluyo tanto a los alumnos como a los padres de
familia (y/o tutores), as como las primeras observaciones estructuradas y no
estructuradas. A partir de las cuales se determinaron las expectativas
conductuales, tanto grupales como individuales.
Una segunda fase consisti en desarrolla la categora de identidad personal,
cuyo objetivo fue el contribuir a que el alumno construyera positivamente su
identidad personal, lo que consisti en influir en la apropiacin de una
autoimagen, autoconcepto y autoestima. Se parte a que en general y
principalmente en los alumnos con eventos agresivos frecuentes, la
autoimagen que manifestaban, parta de un autoconcepto ya prederminado
por sus padres (y/o tutores) y aceptado por ellos mismos.Si mi pap dice que
soy , es que es verdad.
La autoimagen y autoconcepto que los alumnos manifestaban era de soy
bueno, bonito, chiquito, carioso, y en su mayora expresaban adems
algunos conceptos como latosos, travieso, grosero, inquieto, malo, tonto,
torpe, intil, etc. A partir de ello se distingui una percepcin personal baja
prevalerte. Por lo cual fue necesario seguir adoptando lo que su autoconcepto
manifestaba. Si soy travieso debo hacer travesuras
Adems la autoestima de algunos nios se demostraba en actitudes donde
requeran de llamar la atencin para que fueran tomados en cuenta, como el
hacer maldades estar siempre aislado (sin permitir que se le acercaran)
respondiendo con agresividad. No demostraban la capacidad de expresar lo
que son capaces de hacer bien. An cuando tenan habilidades excepcionales
en algunas actividades.
La propuesta de trabajo incluy juegos de presentacin y conocimiento, de
autoconcepto y autoestima, as como temas didcticos de socializacin y
propuestas, que consistieron ms que nada en
adems de la elaboracin y difusin de frases y
A ste respecto (Grafico I) los
actividades de autoimagen,
el anlisis de videos.
80
GRAFICO I
LOGROS OBTENIDOS EN LA ADQUISICIN DE AUTOCONCEPTO
120
100
80
60
40
20
0
agosto
oct
dic
feb
100
80
%
60
% del grupo en general
40
20
0
oct
dic
feb
% de alumnos agresivos
agost
MES DE OBSERVACIN
FUENTE. ELABORACIN PROPIA .
los alumnos con tendencias agresivas slo uno de ellos tena esa tendencia y
al concluir
4 de 5 (80%) se
81
alumno
tuvo faltas
100
80
% DE LOGROS
60
% DEL GRUPO EN GENERAL
40
% DE ALUMNOS AGRESIVOS
20
0
OCT
AGOS
DIC
FEB
MES DE APLICACIN
82
del
hogar,
que
recae
directamente
en
las
83
relaciones
30
25
pre-test
10
post-test
84
haciendo
uso
diferente
al
indicado,
rompiendo
GRAFICO V
LOGROS EN RELACIONES INTERPERSONALES
100
80
60
40
20
0
ag
sept
oct
nov
dic
ene
feb
marzo
85
CONCLUSIONES:
De la aplicacin del presente proyecto lleg a la conclusin de que el trabajo
docente requiere estrategias que permitan la armona grupal, como parte de
la enseanza y aprendizajes cotidianos. Siendo estas tan relevantes a fin de
que los propsitos fundamentales del actual programa de educacin
preescolar se cumplan en el aula.
Si bien es un programa global, que busca el desarrollo integral de los
alumnos, las acciones educativas propuestas favorecen los diversos mbitos
en los que se estructura ese desarrollo: el mbito personal, interpersonal y
social de los individuos.
Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de juego y otras
ldicas son compatibles con las actividades cotidianas del saln de clases,
que bien pueden insertarse plenamente en el currculo escolar, pero tambin
cuentan con la flexibilidad necesaria para adaptarse a cada situacin o
realidad concreta en el centro educativo.
As mismo es una oportunidad para los alumnos con contextos inadecuados
para integrarse y mejorar sus capacidades, sin necesidad de seguir siendo
etiquetados y/o castigados errneamente. Siendo un grupo vulnerable por
las condiciones sociales que le rodean, puede permitrsele participar en
actividades agradables, en las que adquirir ese desarrollo personal y social,
que tendr frutos en el presente y futuro.
Cabe mencionarse que la aplicacin del presente constituyo un reto personal
ya que como escuela particular, las exigencias directivas, y de los padres de
familia van ms a los aprendizajes en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin, en concreto lenguaje escrito y en el campo formativo de
pensamiento matemtico. Por lo que requiri de varias platicas de
convencimiento con las autoridades y padres de familia. Se logro aplicar
nuestra propuesta incluyndolas en los planes de trabajo con fundamentos
basados en competencias del PEP 2004 y sustentndolas con el diagnstico
individual y grupal realizado en los primeros meses del ciclo escolar.
86
en la
ahora
de los
preescolares.
Adems se denota la importancia de incluir a los padres de familia en talleres
y/o actividades, donde se involucre la autoestima y los valores familiares ya
que son unos de los principales obstculos que interrumpen el desarrollo
integral del nio, la falta de atencin y comunicacin con sus padres.
Si bien las relaciones de afecto que el nio establece con sus padres, son
unas de las primeras formas de interaccin con el mundo que le rodea. Nos
percatamos de la actitud que adopten los individuos con los cuales el nio
interacciona es un factor que obstaculiza las diferentes actividades a realizar.
En la aplicacin son necesarias las habilidades de organizacin y observacin,
adems de la habilidad docente para informar a los padres de familia de los
logros y dificultades de sus pequeos, como parte de la actividad docente.
87
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFICA
ARIAS, MARCOS Daniel (1985), El proyecto pedaggico de accin docente
en UPN, Hacia la innovacin Antologa Bsica, UPN, Mxico, pp134.
BANDURA, A (1984) Citado en transtornos de la conducta del nio. El Manual
Moderno . Mxico.
BERRYMAN,J. (1991) Psicologa del desarrollo. El Manual Moderno, Mxico
pp
BUSS,A (1961) Psicologa de la agresin.. Limusa. Mxico. p.
CASCON SORIANO Francisco Prof. de la Lic. De Cultura de Paz Ctedra
UNESCO SOBRE PAZ Y Derechos Humanos, Universidad Autnoma de
Barcelona Entrevistado por Elena Vispo
CREIG, G. (1997) Desarrollo psicolgico. Prentice Hall. Mxico. pg 87-88..
CHATEAU, Jean. (1987). Por qu juega el nio, en Psicologa de los juegos,
Kapelusz. Buenos Aires. .
HELLER.(1977) El juego., en Sociologa de la vida cotidianas. Pennsula.
Barcelona pp.
LADRN de Guevara, Vctor Gutirrez, (1991), Psicologa del desarrollo
infantil (Antologa), Edit C.C.H Vallejo, UNAM, Mxico. pp27-28.
ODILEE DOT, (1988), Agresividad y violencia en el nio y adolescente, Edit
Grijalva, Mxico, pp. 200-202.
OROPEZA MONTERUBIO, Rafael (1994), Los obstculos al pensamiento
ceativo en la UPN, Hacia la innovacin, Antologa bsica, UPN, Mxico, p54.
PATTERSON,G.R (1979) A performance theory for coercitive family
interaction. Oregon, Castalia Publishing Company.
SEP. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente
de educacin preescolar. Vol I pp 302.
SEP, Antologa del curso Desarrollo de la afectividad a travs del juego,
Mxico 2000. pp 109
SEP, (2004) Programa de Educacin Preescolar . Mxico, pp 142.
88
89
ANEXOS
90
ANEXO 1
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 098
FICHA DE APLICACIN
NOMBRE: ______________________________________________________
ALTERNATIVA: __________________________________________________
ACTIVIDAD REALIZADA: __________________________________________
91
92
ANEXO 2
REGISTRO DE CONDUCTA
MES DE: ________________
DURANTE LA ACTIVIDAD:
Nombre
Alumno
del
1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 OBSERVACIONES
93
ANEXO 3
GUA DE OBSERVACIN
Instrucciones:
Esta gua se debe llenar diariamente durante el taller, para tener un panorama
de cmo el nio va evolucionando, y que es lo que no ha cambiado.
Nombre:______________________________ Edad:______________
Fecha de aplicacin:_____________________ sexo:______________
94
Observaciones
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
95
ANEXO 4
ESCALA DE COMPORTAMIENTO DEL NIO
Nombre:_________________________________ Edad:_______________
1234567
2. Siempre participa
en 1 2 3 4 5 6 7
las actividades
3. Juega con todos
1. Esta a la defensiva al
realizar a la actividad
2. Nunca participa en las
actividades
sus 1 2 3 4 5 6 7
3. Juega slo
compaeros
4. Se expresa bien de s
1234567
mismo
mismo
5. La relacin con
la 1 2 3 4 5 6 7
maestra es buena
1234567
compaeros
7. Siempre controla
sus 1 2 3 4 5 6 7
emociones
7. No
controla
sus
emociones
controlarlo al 1 2 3 4 5 6 7
enojarse
9. Imita
8. Es difcil
4. No se expresa de el
8. Es
fcil
controlarlo al
enojarse
personajes 1 2 3 4 5 6 7
violentos
10. Es carioso y amistoso
9. No
imita
personajes
violentos
1234567
96
Esta escala te permitir tomar conciencia del nivel de agresin que tiene el
nio. La puntuacin es lo menor. Sin embargo, para obtener un esquema ms
objetivo, une los crculos con una lnea y al poner la hoja en sentido horizontal
podrs apreciar como sube o bajan los lados positivos y los lados negativos.
Si la agresin es levada, puedes utilizar algunas de las siguientes
estrategias: a)Acercarte ms al nio.
b)Juegos par que el nio se conozca.
c)Cmo canalizar la agresin hacia un objeto (juguete), para que as pueda
sacar su sentir sin herir a nadie.
Cmo responsable de la educacin de los nios, al ver los resultados es
bueno preguntarse.
Lo que pienso hacer a partir de ahora sobre este problema es:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
97
ANEXO 5
Escala de actitud sobre ser padres
Nombre:____________________________________ No. De hijos:________
Edad______ Escolaridad________ Ocupacin:________
Nos interesa conocer su opinin acerca de la educacin de los hijos. Le pedimos que observe
el ejemplo, marque con una X la opcin que corresponda a su criterio. Le agradecemos su
colaboracin.
Ejemplo: la educacin de los hijos es una tarea:
Buena
___ __X_ ___ ___ ___ ___ ____ Mala
3
Opciones
3 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
1Regular
0 Neutro
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3
Fcil
21
012 3
Difcil
Obligatoria
Voluntaria
Desagradable
Agradable
Barata
Costosa
Aburrida
Desmotivante
Motivante
Simple
Complicada
Dolorosa
Placentera
Deseable
Indeseable
Conocida
Desconocida
Humillante
Digna
Pasiva
Activa
Satisfactoria
Frustrante
Responsable
Irresponsable
No necesaria
Necesaria
Alegre
Triste
Clara
Confusa
Tranquila
Divertida
Desesperante
til
Intil
Agotante
Relajante
Flexible
Rgida
Controlable
No controlable
98
ANEXO 6
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES.
Instrucciones: Marque con una X lo que considere correcto.
1. Cundo su hijo (a) se equivoca en algn detalle Usted por lo regular?
a) Platico con l. b) Lo regao c) Le pego d) Otro
Qu?__________________________________________________
2. Qu tipo de programas ve su hijo (a) en su casa?
a) Culturales
b) Caricaturas
c) Telenovelas d) Otro
Cul?___________________________________________________
3. Cmo es la relacin de los paps con el (la) nio (a)?
a) Amorosa b) Violenta
c) Indiferente
d) Otra.
d) Otro
5. Cmo es el rendimiento de su hijo (a) en la escuela?
a) Excelente
b) Regular
c) baja
d) Muy baja
6. Cmo es el comportamiento de su hijo (a) en casa?
a) Tranquilo
b) Inquieto
c) Agresivo
d) Otro
Cul? ______________________________________________
7. Cundo su hijo (a) tiene un mal comportamiento usted?
a) Lo castigo b) Lo oriento sin regao c) Le pego d) Otro
Qu? ______________________________________________
9
9
b) Golpea
100
ANEXO 7
SUS REACCIONES
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y responde
conforme a lo que observaste en los nios.
Nombre_________________________________
Fecha de aplicacin:______________________
Edad:________________
Sexo:_______________
1. Qu lo hace enojar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Qu lo pone triste?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Qu lo pone alegre?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Qu lo hace llorar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Qu lo hace pelear?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Qu lo asusta?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
101
7. Qu lo conmueve?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9. Qu lo desilusiona?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
102
103
ANEXO DE ACTIVIDADES
Actividades 1,2,3,4,5,6,7 y 9
Por medio de los juegos, los nios favorecern su afirmacin como
personas y la interaccin social armnica.
Competencias a desarrollar
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
compaeras y compaeros.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de
vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades,
puntos de vista y sentimientos de otros.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones e4xternas
que regulan su conducta n los diferentes mbitos en que participa.
Fundamentacin:
con relativa
estabilidad emotiva
a un estimulo
104
Actividad 1
ESTE SOY YO
Objetivo
Definicin
Desarrollo En parejas pdales que, as como estn contesten entre ellos las
preguntas que el maestro hace. Al trmino de ellas, que se
presenten, uno a otro, a todo el grupo aadiendo dos adjetivos que
lo describan.
Preguntas:Cul es tu nombre?, Tienes hermanos o
hermanas?,Cuntos?,Cul es tu programa favorito de la
televisin?,Cul es tu cancin favorita?,Cul es el nombre de tus
papas?,Cul es tu color favorito?,Cul es tu pelcula favorita?.
Fuente
105
Actividad 2
PELOTA AL AIRE
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
Actividad 3
CRCULO DE NOMBRES
Objetivo
Definicin
Participantes
Todo el grupo.
Desarrollo
Fuente
106
Actividad 4
PALMADAS
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
Actividad 5
OBJETO IMAGINARIO
Objetivo
Definicin
Desarrollo
10
7
Actividad 6
ME QUIERES?
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
Actividad 7
CARICATURA
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
108
Actividad 8
Desarrollo
9
Comunicacin en la familia.*
Entrega de post-test.
10
9
Actividad 9
JARDINERO
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
11
0
Actividad 10
HUELLAS DACTILARES
Objetivo
Definicin
Desarrollo
3. Anime a los nios a que examinan sus dedos con una lupa.
Tambin puede compararlas con las de su compaero para
ver en que se parecen y en que se diferencian.
4. Hay huellas dactilares de distintos tipos. Recoja una huella
dactilar clara de cada nio, y si es posible, amplenlas en
una fotocopiadora. Haga varias copias y anime a los nios
a que categoricen las huellas. Despus puede hacer un
grfico que muestre cuantos nios tienen huellas dactilares
con rizos, arcos o
espirales. Variaciones:
En vez de tomar las huellas dactilares, sugiera a los nios
tomar impresiones de la mano o del pie con pintura y en un
pliego de papel.
Fuente SEP, Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal
docente de educacin preescolar. Vol I, Mxico. 2004. p 114.
111
Actividad 11
Definicin
SOY NICO
Objetivo
Definicin
112
Actividad 13
Definicin
UNA BELLEZA
Objetivo
Definicin
11
3
Actividad 15
Definicin
Desarrollo
Fuente
ESTE SOY YO
Objetivo
Definicin
Desarrollo Pedir a los nios que se dibujen en una hoja, cuando la tengan, se
les solicita que digan con fuerza y entereza ste soy yo.
Fuente
114
Actividad 17
Definicin
Actividades 18 y 19
Por medio de la elaboracin y difusin de frases, retomaremos los
valores y actitudes.
Propsito: Analizar la importancia de transmitir los valores y actitudes en su
trabajo de aula a los dems miembros de la comunidad, en beneficio de la
misma, manifestndolo a travs de una accin y de forma grafica.
Fundamentacin:
responder
con
relativa
estabilidad
emotiva
un
estimulo
115
Accin:
proceso
dinmico,
opuesto
complementario
de
la
Material grafico
Ilustraciones llamativas
Dibujos
Frases
Educadora
Nios (as)
Padres
Comunidad educativa.
Desarrollo:
Se crea de forma colectiva las frases se anotan las ideas y reflexiones sobre
cuales es la mejor forma de relacionarse, convivir y solucionar conflictos.
Actividades:
Elaboracin de cartas murales y colocarlas en el aula y/o peridico mural
escolar.
116
Actividades 20,22,24,26
Por medio de la observacin de videos educativos, analicen y tomen
conciencia de los valores y actitudes necesarios para una convivencia
armnica.
Prposito:
Observar y analizar videos que favorezcan el uso de reglas, manejo de
117
Materiales.
-
Videoteca de valores
Experiencias cotidianas.
Audiovisual
Diario de grupo.
52
52
118
Actividades 21,23,25
Por medio de la elaboracin y difusin de frases, retomaremos los
valores y actitudes.
53
La autoestima y su importancia
9
Fuente
53
119
Actividades 28,30 y 32
Por medio de la expresin dramtica (como parte del juego
simblico) permite que los nios(as) interacten con sus
compaeros y su entorno atribuyendo un significado.
Fundamentos:
Solidaridad: adhesin
responsabilidades.
circunstancial
la
causa,
intereses
Materiales:
-
Desarrollo:
En primer lugar se leer una historia a representar para que se decida de qu
forma lo representaremos y cual es el valor a trabajar. Posteriormente se
organizar lo que se elaborara (tteres, escenografa, dilogos, vestuarios,
msica, luces) se realizaran los ensayos y despus se representara el cuento o
historia a los padres y alumnos del grupo, al terminar realizaremos la reflexin
sobre lo presentado (el valor a tratar) en forma de cuestionamientos y dialogo.
Actividades:
A elegir un tipo de representacin en consenso por historia.
- Teatro de tteres
- Teatro de sombras
- Teatro de mascaras
121
Actividad 29
EL ROBOT
Objetivo
Definicin
lentos.
Luego
de
minutos
diga
Conglense!.
2. Durante un tiempo van hacer lo que quieran a condicin de
que no lastimen a nadie y no salgan del saln. Luego de 3
minutos diga Conglense!.
3. Durante los siguientes minutos son libres de hacer
cualquier cosa, pero tienen que enlazarse por los brazos
con otras tres personas y mantenerse enlazados. Luego de
3 minutos diga Conglense!.
4. Ustedes son robots nuevamente. Permanezcan erguidos y
sin moverse. Tienen una mosca en la nariz pero no pueden
tocarla. Finjan que est ah realmente y que ustedes
quieren quitrsela, pero yo no se los permitir. De dos
minutos, Muy bien qutensela. Conglense.
5. Escojan a un compaero. Durante tres minutos, uno de
ustedes ser el dictador y el otro el esclavo. Los dictadores
darn a los esclavos rdenes. Las ms crueles y torpes
que puedan. Los esclavos no podrn rebelarse. Despus
de tres minutos, digan Terminamos.
6. Pedir que digan lo que ms les agrado y lo que ms les
disgust.
Fuente
122
Actividad 31
LA BOMBA
Objetivo
Definicin
VOY DE VIAJE
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
123
FORMACIN DE SUBGRUPOS
Objetivo
Definicin
124
Actividad 35
MASAJE DE ESPALDAS
Propsitos Lograr que los nios descubran formas de expresin a travs de
su cuerpo. Comunique ideas y sentimientos que le producen al
participar en la expresin libre a travs del movimiento
individual y colectivo.
Actividades Se divide al grupo en dos equipos, un equipo forma un crculo
cerrado, en el que estarn sentados y con los ojos vendados.
Cada integrante del otro equipo se coloca detrs de un
compaero y le da un ligero masaje en la espalda; primero
moviendo las manos sobre la espalda, despus con la yema de
los dedos, simulando los movimientos de un ratn, los de una
serpiente y las patas de un elefante, etc. Se comparten
experiencias.
Fuente
YO TE QUIERO!
Objetivos
Definicin
Actividad 37
AMISTAD
Objetivo
Definicin
Desarrollo
126
54
Propsito:
54
127
Actividad
Actividad 39
El pescador
Propsito
Fundamentacin
respeto y el trabajo en
equipo.
Tiempo
Recursos
a sus compaeros.
Desarrollo
respeto.
Actividad 40
Por medio de la elaboracin y difusin de frases, retomaremos los
valores y actitudes.
55
55
Otros aspectos al respecto consultar las actividade 21,23 y 25 del mes de noviembre.
128
Actividad 41
Desarrollo
siguiente
Fuente
129
Actividad 42
ESTO ES UN .!
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
130
CUENTO
Actividad 44
Objetivo
Definicin
Desarrollo
131
LA MURALLA
Actividad 45
Objetivo
Definicin
Desarrollo
vendados.
7. En grupo se discute:
Cmo se sintieron con esta actividad? De qu manera se
manifest la confianza y el respeto en el grupo? Cmo se
manifiesta la falta de respeto en el grupo? Qu puede hacerse
para promover las relaciones de respeto y superar la violencia
en las relaciones?.
Fuente
132
Actividad 46
EL SATLITE
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
13
3
Actividad 47
Definicin
Desarrollo Se
solicita que expresen como debemos de comportarnos en
cada momento escolar por ejemplo: al entrar y salir del aula, dentro
del aula, en el patio, etc. En la casa: al levantarse y acostarse, a la
hora de comer y a la hora de jugar.
Despus se solicita: Nos dibujamos haciendo las cosas bien.
Fuente
SEP,
Taller estatal de actualizacin 2003-2004: Hacia la
ejercitacin de valores a favor de la no violencia desde el aula del
preescolar, Mxico pp21
Actividad 48
SILUETAS DE APRECIO
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
134
Actividad 49
PASEO DE NARICES
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
LA ROA CARIOSA
Actividad 50
Objetivo
Definicin
Desarrollo
ser tocados
Fuente
En este caso se cambio el tocarse los hombros por un abrazo, pero tambin puede ser un
beso, etc, adems no import el gnero de las parejas.
135
Actividad 51
EL VIAJE IMAGINARIO
Objetivos
56
Definicin
Con un mueco
los alumnos exploran aquello que contiene su
mundo tanto interno como externo, la verbalizacin enriquece la
visin de s mismos y aumenta su autoestima.
gustara
recibir
una visita de
un
mueco
voz le da vida:
seguros?
136
137
Actividad 52
NO NOS PEGAMOS
Objetivo
Definicin
Se reflexiona sobre
golpes.
sin
Desarrollo Se
solicita que expresen vivencias mediante las preguntas
introductorias:
1. Comentar si alguna vez hemos golpeado.
2. Comentar si alguna vez nos han golpeado y cmo nos
sentimos en ese momento.
3. Es bueno reaccionar a golpes?
4. Qu podemos hacer para evitar agredir fsica y
verbalmente a los dems?
Se trata de reflexionar y desarrollar el razonamiento sobre
el
comportamiento.
Fuente
138
Actividad 53
REGAZOS MUSICALES
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
13
9
Actividad 54
LA TRAES
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
MIS CUALIDADES
Objetivo
Definicin
Desarrollo
Fuente
140
Actividad 56
PAREJA DE ESTATUA
Objetivo
Definicin
141
ANEXO 8
GUA DE ORIENTACIN PARA FACILITAR EL TRABAJO PSICOPEDAGGICO ENTORNO A LA AGRESIN; EL AULA Y LA
ESCUELA PARA PADRES. CORRESPONDIENTE A ALGUNAS REAS TEMTICAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE PREVENCIN ESCOLAR.
EN EL REA PERSONAL
LA AUTOESTIMA FAMILIAR
SALUD
98
EN EL REA INTERPERSONAL
EN EL MBITO COMUNITARIO O
SOCIAL
LA COMUNICACIN
LOS VALORES Y LA CONVIVENCIA FAMILIAR
142